無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇一
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
在實際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結(jié)構(gòu)遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的`一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一知識節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：
1、方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時，學(xué)生能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。
2、計算中關(guān)于0的問題。部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。
新課標指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學(xué)中要準確的把握學(xué)生的學(xué)習狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學(xué)生通過獨立思考和小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇二
一年級時學(xué)生就開始接觸加法計算，對加法積累了較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。
教材安排這兩個運算教學(xué)時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。
《乘法運算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想?；谶@種思想，設(shè)計課堂教學(xué)時，注意了以下幾個問題：
“動手實踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索加法運算律的`過程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習活動中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。
在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。
教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇三
本節(jié)課是上海培智教材第十四冊第四單元第4講《5的乘法》，八年級共有10人，智商測試為中重度，學(xué)生個別差異較大，為了讓每一個學(xué)生都能主動參與到課堂中來，根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習能力，我將10名學(xué)生分為三組，a組、c組合作學(xué)習，b組師協(xié)助，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點：掌握5的乘法口訣編制方法，記憶5的乘法口訣。
1、復(fù)習鞏固。通過復(fù)習第三講4的乘法，評測學(xué)生對1-4的乘法口訣的掌握情況，為新授5的乘法打下堅實的基礎(chǔ)。
2、新授。引導(dǎo)學(xué)生觀察ppt，5根棒棒糖、10個蘋果、15個香蕉、20個福娃、25個草莓引導(dǎo)學(xué)生一步一步總結(jié)出來5的乘法口訣。
3、鞏固練習：對口訣。讓學(xué)生根據(jù)口訣前半句對出口訣后半句，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們會根據(jù)學(xué)習的知識進行直觀回答，就通過學(xué)生的直觀反映，能夠感知學(xué)生對5的乘法的掌握程度。
4、鞏固練習：生活中的乘法。將學(xué)生生活中常見的5元人民幣和一盒黃瓜5根，引導(dǎo)學(xué)生看圖列出乘法算式，通過學(xué)生的回答，能夠及時反饋學(xué)生對5的乘法口訣的認知情況，也調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
5、總結(jié)。讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習的主要內(nèi)容：5的乘法的口訣，加深學(xué)生對本節(jié)課重點的認知。
6、作業(yè)：
b組：熟讀5的乘法口訣，試著背一背。
c組：跟著家長讀一讀5的乘法口訣；
1、結(jié)合生活實際。5的乘法聯(lián)系生活中，本節(jié)課，我從教案的設(shè)計，課件的制作，到課堂中的講解，生活化、趣味性比較強，能吸引學(xué)生，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。
2、及時評價。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動性，在教學(xué)過程中我特別注意對學(xué)生進行及時評價，老師和學(xué)生能很好的融合在一起，形成一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，更有利于學(xué)生的學(xué)習。
3、分層教學(xué)。我們班分為a、b、c三組，教學(xué)中我對每組的要求都不同，教學(xué)目標不同，各個環(huán)節(jié)中的要求也不同，在學(xué)習5的乘法時，要求a組學(xué)生能看圖獨立列出5的乘法算式，b組學(xué)生能在老師協(xié)助下列出5的乘法，c組能夠跟讀出乘法口訣。
1、及時評價要更加細化。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予更精準的評價語言，及多樣化的評價。
2、關(guān)注學(xué)生。在整個課堂中，除了要把握好教學(xué)內(nèi)容同時，還要更加關(guān)注學(xué)生，把分層教學(xué)落到實處。
3、在小組活動中，學(xué)生的合作意識較差，有的學(xué)生只顧自己，有的學(xué)生從動手操作到自主探索到用語言文學(xué)表達出來，學(xué)生有點不適應(yīng)，語言表達不夠完整。在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，力求做到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，要扎扎實實，不能“拔苗助長”。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇四
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校勤奮工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，參與觀摩活動的所有教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)都嘖嘖稱贊。鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有磁鐵一樣的吸引力和巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則只花了約15鐘”一輩子與15分鐘，多深刻的闡述啊，用整個一生去備課，多崇高的境界，多令人感動的責任感。在每一個45分鐘的課堂里，教師能帶給學(xué)生怎樣的精彩？學(xué)生是否真正融入到課堂之中？都取決于教師一生的準備。
所謂“備課”，傳統(tǒng)的解釋是：教師在講課前準備講課內(nèi)容?，F(xiàn)代對“備課”的內(nèi)涵與外延有了新的豐富和拓展，既要備教材、備教法、更要備學(xué)生。對于備教材，我歷來很重視;而對于備學(xué)生，則多憑直覺，求個大概，沒有很自覺的去做。在《多項式與多項式相乘》一課，在備課中突出“備學(xué)生”，有了新的領(lǐng)悟。
備學(xué)生的興趣，精心設(shè)計課堂教學(xué)。興趣是學(xué)習的先導(dǎo)，教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有“好之”、“樂之”的前提，學(xué)生才能積極進取，執(zhí)著的追求。對于我素未謀面的學(xué)生，如何同他們相互溝通，相互配合，上好這一節(jié)課呢？我以激發(fā)他們的興趣為突破口。該課的引入原以該章導(dǎo)圖中的一個問題展開的：某校，將一塊長m米、寬a米的長方形操場的長、寬分別增加n米和b米，用三種方法表示這塊林區(qū)現(xiàn)在的面積。題目不難，學(xué)生可以根據(jù)長方形的面積公式按部就班的進行計算，從而得到答案，顯然該題的目的是為了推導(dǎo)出多項式乘以多項式的法則，教學(xué)中無懸念，非常平和。為了引起學(xué)生的興趣，我設(shè)計了一個小情景，在復(fù)習上一節(jié)課的內(nèi)容，運用新舊知識的對比和聯(lián)系推導(dǎo)出乘法法則后，我用一個十字繡的引入來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的注意力頓時集中到課堂上來，急于想尋求、探索其中的方法，激發(fā)了他們的求知欲望，使我在生動、活潑的氣氛中順利完成了該教學(xué)目標。而重視知識的形成過程，重視法則的理解正是本課的重點。
贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蓖ㄟ^備學(xué)生的興趣，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性是十分必要的，生動的教學(xué)情景可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒，使學(xué)生把學(xué)習活動變?yōu)樽约旱闹鲃有枨?，較大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
備學(xué)生的差異，因人施教?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的教育理念，它要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，在教學(xué)過程中滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因而在備課“備學(xué)生”時，我認真貫徹這一現(xiàn)代教育理念。從學(xué)生的`實際出發(fā)，考慮他們的個性特點和個性差異，精心設(shè)計教學(xué)的深度、廣度、進度，使之適合學(xué)生的知識水平和接受能力。在上課之前，就學(xué)生原有的知識狀況、智力水平、學(xué)習習慣乃至心理素質(zhì)等，以此作為我確定教學(xué)方案的依據(jù)。
在備例題時，我經(jīng)過多次比較與篩選，最終確定了三個例題，使每個例題之間都體現(xiàn)出一定的梯度，每個例題結(jié)束后都強調(diào)注意點，力求每個學(xué)生能夠銘記于心，并在循序漸進的講解中掌握解題的思路和方法。在課堂中，我盡力做到更細膩，層次更分明，要點更突出。帶著學(xué)生走進教材，立足于讓每個學(xué)生都有所得。我想這就同園丁培育幼苗一樣，要根據(jù)土質(zhì)、墑情、品種的不同，進行合理施肥、澆灌，才能確保豐收。
備學(xué)生的反饋，提高教學(xué)效率。課還沒上，怎么能有“反饋”呢？我認為在備課的時候，要把學(xué)生在課堂上可能生成的反饋信息，多想一些，多預(yù)設(shè)一些，當這些反饋一旦成為事實時，就可以及時調(diào)整方案，有條不紊的組織教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生相互傳遞信息的一個過程。在課堂上教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習情況，調(diào)整教學(xué)程序;學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋，實施最切合實際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。
在備本節(jié)內(nèi)容時，我預(yù)設(shè)學(xué)生在計算多項式乘以多項式時，可能會出現(xiàn)“漏項”的情況，因此，在例題后我讓學(xué)生去尋找多項式乘以多項式展開后項數(shù)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在合并同類項之前，展開式的項數(shù)恰好等于兩個多項式的項數(shù)的積，運用這一規(guī)律，學(xué)生們在后面的練習中避免了“漏項”的發(fā)生。
當然，有的預(yù)設(shè)在授課時沒有用上，有的預(yù)想的“反饋”實際沒發(fā)生，但我并不因為備課時多花了時間而后悔，有備無患，可使自己的教學(xué)顯得沉著而自信，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
《多項式與多項式相乘》這一節(jié)課，給了我許多啟示，什么叫用一生備一堂課？蘇霍姆林斯基提到的那個歷史老師所說的一生與15分鐘備的這堂課是什么關(guān)系？平實的課是學(xué)生有所得的課，我在《多項式與多項式相乘》這一節(jié)課中讓學(xué)生最大的所得是什么？我仍需要探索。此刻，我有了新的領(lǐng)悟：備課備一生，需要用我們的全部智慧、能力和熱情。備學(xué)生，更是一堂永遠備不完的課，注定我們要備上一輩子。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇五
在二班的教學(xué)時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的`交流時直接得出1個5用乘法怎么列式，2個5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學(xué)時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學(xué)生一定演繹著別樣的風采。教學(xué)是一門藝術(shù)，永無止境，我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此，我努力著。
通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今后的教學(xué)中加強小組合作的培訓(xùn)，讓孩子們學(xué)會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇六
《新課標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過程。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一開始，我就改變由復(fù)習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價值的數(shù)學(xué)。
為讓學(xué)生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法，知幾求1 用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇七
1．明確教材的地位和作用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘整數(shù)的計算方法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分數(shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這類問題的解答方法對他們今后進一步學(xué)習較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題具有重要的意義。
２．應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。
３．運用類比遷移的方法。學(xué)生理解了６的二分之一的意義，在此基礎(chǔ)上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學(xué)生獨立解決，由于學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生解決起來水到渠成。
４．營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中予以學(xué)生開放的空間，從復(fù)習中選數(shù)計算到用不同的方法解應(yīng)用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氛圍中，置于生動活潑、極富個性的數(shù)學(xué)活動中，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
５．發(fā)揮團隊合作精神。教學(xué)中以小組合作為主，學(xué)生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。
６．鼓勵學(xué)生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進行比較，讓學(xué)生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。
另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇八
1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。
2、對本節(jié)課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習有困難學(xué)生的理解能力。同時，重點讓學(xué)生說清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時也發(fā)展學(xué)生的思維。
3、練習設(shè)計本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習，并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生差異。
4、針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習帶給我們的那種成就感，鼓勵學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課還存在著許多不足：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點二的處理教學(xué)順序有點亂，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時隨機板書學(xué)生算式，然后再來處理第二種思路。
2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說清思路，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。
3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維。
4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習未能處理，使得整節(jié)課練習的效果不好，不能及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇九
小數(shù)乘法學(xué)習過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點我在教學(xué)過程中的幾點感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來說學(xué)習小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習小數(shù)乘法。教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導(dǎo)學(xué)生對幾種不同的解題思路進行分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡潔的話總結(jié)、概括。
生活情境的引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習，即加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。變式練習既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu)。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇十
這節(jié)整理復(fù)習課我對分數(shù)乘法知識進行一次梳理，給學(xué)生建立一個完整的分數(shù)乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應(yīng)用。
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習練習課，內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)基本掌握，所以，我放手讓學(xué)生自想、自做、自講、自論。先是學(xué)生自己思考，獨立完成，然后上臺解答，自己講解方法，如有疑問可以自由進行交流，最后集體訂正。整個過程都是學(xué)生在互相交流、討論、講解，每個學(xué)生都是那么的認真、積極，似乎比老師問、講興趣更高。在沒有太大難度的練習題中，一直采用這種方式，學(xué)生學(xué)的主動、積極。就連學(xué)困生也很主動地進行參與。
讓學(xué)生進行解決簡單問題的練習。在練習中，通過小組間的合作，優(yōu)生帶差生的方式，在小組合作中，我還重點培養(yǎng)優(yōu)生的講題能力，引導(dǎo)優(yōu)生如何利用實踐操作幫助學(xué)困生進一步理解和掌握解決關(guān)于倍的知識和技能。從而為課堂節(jié)約了時間，使老師有了更多的時間去關(guān)注學(xué)困生。
由于本節(jié)課主要是針對全體學(xué)生的一次整理復(fù)習，所以設(shè)計上并沒有出現(xiàn)太大難度的題型，使得優(yōu)生有點浪費時間。在以后練習課中，不僅要考慮到學(xué)困生的能力，還要考慮到優(yōu)生的特點，使每個學(xué)生都有大的收獲。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇十一
《筆算乘法》教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生的較強的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。一直以來，計算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，進行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習環(huán)境，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學(xué)生有所期待，更加高效。
1、在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了，學(xué)習的主動性就強了，才能提高計算教學(xué)的有效性。
2、要注重計算過程和算理。計算課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解算理，探究計算方法。在計算教學(xué)中，要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，使學(xué)生真正實現(xiàn)對算理的理解和對算法的把握。
3、培養(yǎng)孩子的估算意識。一方面，在教學(xué)過程中有意識地滲透估算思想，用估算法對數(shù)學(xué)規(guī)律進行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學(xué)始終。另一方面，讓學(xué)生盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的問題，在心理體驗中感受這一知識的實際應(yīng)用價值，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。
4、要精心設(shè)計計算練習。突出練習內(nèi)容的層次性，練習形式要多樣，練習方法要靈活，避免單調(diào)、機械重復(fù)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)起學(xué)生參與計算練習的高漲興趣，讓他們真正的愛上計算。
5、要培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣。缺乏認真的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生計算上產(chǎn)生錯誤的重要原因之一，要提高學(xué)生的計算能力，必須先從源頭上抓學(xué)生良好計算習慣的培養(yǎng)：認真審題的習慣、靈活計算的習慣、書寫工整的習慣、檢查驗算的習慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的習慣，他們的計算能力也就自然形成了。
乘數(shù)中間有的乘法教學(xué)反思篇十二
小數(shù)乘法計算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計算對學(xué)生來說是有一定基礎(chǔ)的，可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計算法則同整數(shù)乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的環(huán)節(jié)：如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計算過渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)；（2）一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.3times;2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規(guī)律的正確性。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.85times;0.4時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應(yīng)該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學(xué)生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。
“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，真正成為了學(xué)習的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)?？傊谟嬎愕恼n堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會攻破難關(guān)。
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