心得體會(huì)是對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)和工作生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以提出一些問(wèn)題或疑惑，引發(fā)讀者的思考和討論。這些心得體會(huì)范文既有短小精悍的觀點(diǎn)總結(jié)，也有深入細(xì)致的經(jīng)驗(yàn)案例分析。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇一
教學(xué)案例是教師教學(xué)的重要工具，通過(guò)案例可以使教學(xué)內(nèi)容更加具體生動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)案例匯編過(guò)程中，我深感案例的重要性以及自身的不足之處。在這個(gè)過(guò)程中，我明確了教學(xué)案例的重要作用，加深了對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，提升了自身的教學(xué)能力。下面將分享一下我在課堂教學(xué)案例匯編中的體會(huì)和心得。
首先，教學(xué)案例能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)案例是抽象知識(shí)具體化的一種方式，它將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶知識(shí)。在教學(xué)案例的運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于案例中的實(shí)際場(chǎng)景和問(wèn)題更感興趣，能夠主動(dòng)思考并提出自己的解決方案。通過(guò)對(duì)案例的討論和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，理解知識(shí)。
其次，教學(xué)案例能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。案例教學(xué)要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考和推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。在教學(xué)案例的運(yùn)用中，我經(jīng)常提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)案例的討論和分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的問(wèn)題解決能力，提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)和解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，我注意到學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，他們更加注重分析和解決問(wèn)題的方法，更加注重實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
再次，教學(xué)案例能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)案例可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。在教學(xué)案例的運(yùn)用中，我經(jīng)常結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合思考和解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科思維得到了發(fā)展，他們能夠更好地將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力也得到了增強(qiáng)。
最后，教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教學(xué)案例是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在教學(xué)案例的運(yùn)用中，我注意到學(xué)生對(duì)于案例的關(guān)注度明顯提高，他們對(duì)課堂的參與度也明顯增加。通過(guò)案例的討論和分析，學(xué)生能夠更好地體會(huì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，我也感受到了自己的教學(xué)動(dòng)力的提高，更加有信心和熱情來(lái)面對(duì)每一堂課。
綜上所述，教學(xué)案例對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。通過(guò)教學(xué)案例的運(yùn)用，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。作為一名教師，在教學(xué)案例中我也漸漸明白了自己的不足之處，我需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的支持和幫助。希望通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，能夠更好地運(yùn)用教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇二
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)案例則是教師教學(xué)的重要借鑒工具。本文將圍繞“課堂教學(xué)案例匯編心得體會(huì)”主題展開(kāi)，從教師角度出發(fā)，分析教學(xué)案例的重要性、應(yīng)用方法和案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并分享一些個(gè)人心得體會(huì)。
第二段：教學(xué)案例的重要性。
教學(xué)案例作為豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的工具，具有重要的意義。首先，教學(xué)案例可以幫助教師更好地理解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略。通過(guò)分析案例，教師可以更好地解剖課程目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到最合適的教學(xué)方法和手段。其次，教學(xué)案例可以提供實(shí)際問(wèn)題和解決方案，從而幫助教師培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，教學(xué)案例可以激發(fā)教師的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，提高教學(xué)的靈活性和個(gè)性化。
第三段：教學(xué)案例的應(yīng)用方法。
在使用教學(xué)案例時(shí)，教師需要注意一些關(guān)鍵要點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該選擇與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，以確保案例的有效性。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以選擇一些簡(jiǎn)單的案例，逐步引導(dǎo)他們思考和解決問(wèn)題。然后，教師應(yīng)該注重案例的啟發(fā)作用。在使用案例的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)散思維，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和策略。最后，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)案例的使用效果，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。
第四段：案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
案例教學(xué)具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)，這也是其受到廣泛應(yīng)用的原因。首先，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)更加貼近學(xué)生生活和實(shí)際問(wèn)題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析實(shí)際案例，學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。最后，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的合作和交流能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作和討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
作為一名教師，在使用教學(xué)案例時(shí)，我深刻感受到了其帶來(lái)的改變和成效。案例教學(xué)讓我的課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性也大大提高。通過(guò)案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維更加靈活，表達(dá)能力也更加出眾。案例教學(xué)讓我走出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的個(gè)性和需求，從而更好地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。然而，我也發(fā)現(xiàn)在案例教學(xué)中需要更多的準(zhǔn)備和組織工作，需要更多的交流和互動(dòng)，以確保教學(xué)效果的最大化。
總結(jié)：
通過(guò)對(duì)“課堂教學(xué)案例匯編心得體會(huì)”主題的論述，可以看出教學(xué)案例對(duì)于教師的重要性和應(yīng)用方法。同時(shí)，案例教學(xué)也具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的合作和交流能力。個(gè)人在實(shí)踐中的體會(huì)也證明了教學(xué)案例的有效性。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該善于利用教學(xué)案例，將其融入到自己的教學(xué)中，從而更好地幫助學(xué)生提高綜合能力和素質(zhì)。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇三
3月19日，在縣玉沙小學(xué)，有幸聽(tīng)到了來(lái)至宜昌天問(wèn)小學(xué)名師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的新課程模式——分享式教學(xué)。幾位教師用這種全新的教學(xué)模式讓我們欣賞了三堂不同學(xué)科的課程。
這種分享式教學(xué)模式打破了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是向?qū)W生們傳達(dá)合作、交流、學(xué)習(xí)的方法，課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學(xué)生小組自學(xué)、交流、匯報(bào)，以達(dá)到學(xué)通課文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，課堂中，孩子們個(gè)個(gè)善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考、積極展示。
創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能有好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教者之為教，不在全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熤皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會(huì)的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能。把課堂變成基本上由學(xué)生自學(xué)的課堂，是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
“會(huì)自學(xué)、會(huì)討論、會(huì)發(fā)言、會(huì)傾聽(tīng)”是這種分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對(duì)提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要，平時(shí)要下足功夫。培養(yǎng)學(xué)生能力要從低年級(jí)做起，學(xué)生的自覺(jué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)的，又是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。同時(shí)，培養(yǎng)自覺(jué)能力要貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
聽(tīng)完三堂課后，心中難免有些疑問(wèn)：
1、這種課堂模式中，如何落實(shí)學(xué)生自學(xué)中沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)？
日，有幸聆聽(tīng)了任教授的分享式教學(xué)研討會(huì)，并且觀摩了兩節(jié)課，接觸到了分享式教學(xué)的一些理念和構(gòu)建規(guī)則，有一些收獲，也有一些困惑。
在整個(gè)分享式教學(xué)的課堂上，依稀能夠找出我們?nèi)粘＝虒W(xué)方式的影子，只不過(guò)，我們并沒(méi)有如此的系統(tǒng)化。這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多的好處，它的前景是美好的。
首先，它給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要角色，他們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，在獨(dú)立的思考和合作交流中自主的解決問(wèn)題，并且能夠快樂(lè)的分享自己的成果，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，增強(qiáng)了合作探究的能力，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力不無(wú)裨益。
其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進(jìn)步。
最后，這種教學(xué)方式，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師并不是按照自己的預(yù)設(shè)和備課來(lái)組織課堂。他必須用自己豐富的知識(shí)和機(jī)敏的課堂機(jī)智，依據(jù)學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)構(gòu)建自己的課堂語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)序”中走向“有序”，而不至于使學(xué)生偏離了方向，教師對(duì)于課堂的駕馭能力是非常重要的。
是的，學(xué)生需要的才是最好的。能夠讓學(xué)生分享自己的所得是一件相當(dāng)快樂(lè)的事情。然而，對(duì)于這種教學(xué)形式，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我覺(jué)得只能是取其精華，借鑒使用。全盤(pán)的“拿來(lái)主義”對(duì)于我們目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。有很多種方法我們都需要虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，因?yàn)榻虩o(wú)定法。但是適合自己的，適合學(xué)生的才是最好的。對(duì)于這種教學(xué)形式，我們只是了解了表面的東西，對(duì)于具體的文本內(nèi)容，具體到每一篇文章如何實(shí)踐，依然模糊不清。例如：學(xué)生提出的問(wèn)題如果沒(méi)有價(jià)值性，而對(duì)于需要學(xué)生感悟的一些有價(jià)值性的問(wèn)題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學(xué)生一定的表達(dá)方法，那學(xué)生如何進(jìn)行讀寫(xiě)的結(jié)合呢?有些文章是需要學(xué)生精讀品味的，這樣的文章又如何進(jìn)行操作呢?總之，當(dāng)我們無(wú)法解決困惑的時(shí)候，盲目的模仿只會(huì)讓我們迷失了自己教學(xué)的方向。不過(guò)，對(duì)于任何有益的教學(xué)方式，都值得欣賞和學(xué)習(xí)，這確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。
許多事情，是有人在做，才會(huì)存在。而許多事情，是有人在思考，才會(huì)存在的更好。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，讓我們的學(xué)生因?yàn)槲覀兊拇嬖诙械叫腋！?/p>
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇四
有人在老師中隨機(jī)抽取100名老師，問(wèn)：“你熱愛(ài)學(xué)生嗎?”90%以上的老師回答“是”。再隨機(jī)問(wèn)這100名老師所教的學(xué)生：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎?”結(jié)果卻讓人吃驚，90%的學(xué)生回答“否”。這樣的結(jié)果讓人大跌眼鏡，可是我們思考過(guò)這是為什么了嗎?我們常常用一些強(qiáng)制的、機(jī)械的命令，讓學(xué)生服從，沒(méi)錯(cuò)，我們的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好，可是，我們有沒(méi)有想過(guò)，學(xué)生從情感上，是否能接受，是否能理解呢?孩子在成長(zhǎng)，他們有他們的特性，他們更有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，而這時(shí)候我們用粗暴的方式去改變孩子的天性，那么，在孩子心里種下的種子，一定不會(huì)開(kāi)出美麗的花朵。
學(xué)生要智慧，必須要先讓學(xué)生輕松、愉快起來(lái)，只有在擁有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。我們常常要求學(xué)生的規(guī)范，規(guī)范固然重要，但是規(guī)范是為教學(xué)服務(wù)的，若是規(guī)范刻板到讓孩子僅僅只能拘泥于形式，無(wú)法思考了，那么規(guī)范的就抑制了學(xué)生的發(fā)展，這是有害而無(wú)利的，我們需要完整的人，而不是整齊劃一的動(dòng)作，所以多為課堂注入一些人文性，讓課堂更人情味，更人性化。
下面這個(gè)案例，讓我們驚心：
童心可以欺騙嗎?
這節(jié)課由學(xué)生猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，然后老師出示三條可愛(ài)的小金魚(yú)，讓學(xué)生觀察，介紹它們的樣子，介紹得好的學(xué)生可以將自己的手伸到魚(yú)缸里和金魚(yú)“親密接觸”。在老師將魚(yú)缸轉(zhuǎn)交給學(xué)生時(shí)，“砰”的一聲，魚(yú)缸摔在地上，玻璃片四濺，水花濺濕了孩子們的衣衫，美麗可愛(ài)的小金魚(yú)在尖利的碎玻璃片上掙扎。驚慌失措的孩子們紛紛忙碌起來(lái)。為拯救奄奄一息的小金魚(yú)，幾個(gè)小男孩飛奔出門(mén)，去老師家借臉盆，找水管接水，教室里的學(xué)生更是忙成一團(tuán)。
幾分鐘后，老師飽含深情地說(shuō)：“美麗可愛(ài)的小金魚(yú)在經(jīng)歷了一場(chǎng)生死磨難后會(huì)怎樣呢?”隨手將裝有這三條小金色的臉盆放在展臺(tái)上。此時(shí)的魚(yú)兒全沒(méi)了剛才的機(jī)靈與生氣，一條已經(jīng)死去，雪白的肚皮翻在水面上;另外兩條側(cè)著身子停留在水面上，眼睛里滿(mǎn)是哀怨與無(wú)助，不少同學(xué)看后眼睛里都含著淚水。此時(shí)，大屏幕上赫然出現(xiàn)教師事先準(zhǔn)備好的作文提示：請(qǐng)你結(jié)合剛才的經(jīng)歷將自己感受最深的地方寫(xiě)下來(lái)，以《經(jīng)歷生死磨難的小金魚(yú)》或《魚(yú)缸摔碎以后》為題寫(xiě)一篇文章，如果你有更合適的名字也可以自擬題目。
15分鐘后，展示學(xué)生作文。每一個(gè)有幸展示自己作文的同學(xué)，無(wú)不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當(dāng)時(shí)揪心的牽掛，特別是剛才那幾個(gè)“將魚(yú)缸打碎”的孩子，滿(mǎn)懷愧疚、傷心，蘸著淚水寫(xiě)完作文，又泣不成聲地將作文讀完。這場(chǎng)鬧劇的導(dǎo)演者卻裝得很寬宏大量的樣子一遍遍地勸慰同學(xué)們：別傷心，小金魚(yú)會(huì)原諒你的。(不知道是誰(shuí)需要小金魚(yú)的原諒?)。
思榮碎語(yǔ)：
這不是一個(gè)意外，而是教師“精心設(shè)計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這位老師僅僅為了讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有話(huà)可寫(xiě)，就不顧學(xué)生的感受，不顧小生命的死活。這樣的教師是沒(méi)有資格面對(duì)天真無(wú)邪、飽含深情的孩子的。一個(gè)教師，他的教育技巧可以是笨拙的，他的教學(xué)語(yǔ)言可以是不規(guī)范的，但是作為學(xué)生心靈的塑造者，他的品德必須是高尚的，他應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生命的人。為人師者，需要教給學(xué)生怎樣愛(ài)人，怎樣愛(ài)世界，怎樣尊重生命，給予學(xué)生一種人文性的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的人生價(jià)值觀。
一個(gè)和諧的課堂需要教師人文性的引導(dǎo)。這包括學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的精神素養(yǎng)，語(yǔ)文名師的王崧舟老師認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：有三味，第一是語(yǔ)文味，第二是人情味，第三是書(shū)卷味。其實(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放之皆準(zhǔn)。人情味和書(shū)卷味其實(shí)都屬于人文引導(dǎo)的范疇。人文引導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性、精神世界的關(guān)懷，著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀和高尚的審美趣味。如果做到這些，我們課堂肯定是和諧的，學(xué)生會(huì)喜歡我們所教的學(xué)科，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。
因此，師生共建的和諧課堂對(duì)當(dāng)前教育改革具有重要意義，和諧課堂的構(gòu)建要依靠教師的努力和學(xué)生的努力，但學(xué)生由于自身的限制，只能在教師的指導(dǎo)下完成和諧課堂的構(gòu)建，那么，主導(dǎo)權(quán)就落入教師手中，教師在掌握權(quán)利的同時(shí)也要明確身上的責(zé)任，把構(gòu)建和諧的課堂，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探索。
作者：思榮。
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇五
隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教育教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新。在現(xiàn)代化的教育中，教師們?cè)絹?lái)越重視案例教學(xué)的方法。而針對(duì)這種方法，教師們也不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，以便更好地提高教學(xué)效果。本文將從案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備、案例教學(xué)的實(shí)施、案例教學(xué)的反思以及案例教學(xué)的發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行探討。
在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，教師需要明確案例教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。每個(gè)案例都有其特定的目的，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力，制定相應(yīng)的目標(biāo)，以便引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析。其次，教師需要選擇合適的案例。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與之相符合的案例。選擇合適的案例，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師需要提前準(zhǔn)備好案例的相關(guān)教學(xué)資源和素材。案例教學(xué)是一種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，教師需要精心設(shè)計(jì)案例的教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的參與和思考。
在進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真深入的思考分析。首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析案例的關(guān)鍵問(wèn)題。教師可以將案例中的問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解案例的內(nèi)容。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。學(xué)生可以在小組中互相討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的思考和見(jiàn)解。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和展示，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的反思和鞏固。學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)案例的理解和應(yīng)用。
在進(jìn)行案例教學(xué)的反思過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)估和分析。首先，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的幫助和支持。其次，教師可以針對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程和方法，進(jìn)行反思和改進(jìn)。教師可以思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，教師可以與其他教師進(jìn)行交流和分享，以便共同提高教學(xué)水平。教師可以通過(guò)與其他教師的交流，了解到不同案例教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和方法，充實(shí)自己的教學(xué)理念和教學(xué)技能。
最后，隨著案例教學(xué)的不斷發(fā)展，教師們也需要不斷更新自己的教學(xué)思維和教學(xué)方式。案例教學(xué)是一種反映實(shí)際問(wèn)題和情況的教學(xué)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和解決問(wèn)題的能力。因此，教師們需要關(guān)注社會(huì)的變化和需求，結(jié)合實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容和形式。教師們可以通過(guò)開(kāi)展研討會(huì)、參加培訓(xùn)等方式，與同行們進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以期提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。
總之，案例教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)方法。教師們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和反思，以確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師們也需要關(guān)注案例教學(xué)的發(fā)展，不斷更新和改進(jìn)自己的教學(xué)思維和教學(xué)方式。相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐，案例教學(xué)將會(huì)在未來(lái)的教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇六
教學(xué)片斷。
一
師：西門(mén)豹去管理鄴地時(shí)，首先進(jìn)行了調(diào)查工作。西門(mén)豹向誰(shuí)調(diào)查？為什么找這個(gè)人調(diào)查？
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查，因?yàn)槔洗鬆斒钱?dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者，熟悉情況。
師：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了哪幾個(gè)間題？為什么要調(diào)查這幾個(gè)問(wèn)題？
生：西門(mén)豹向老大爺調(diào)查了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書(shū)：什么原因）。
生：第二個(gè)問(wèn)題是：“‘給河伯娶媳婦’這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”這是了解主犯是誰(shuí)。（板書(shū)：誰(shuí)是主犯）。
生：第三個(gè)問(wèn)題是：“新娘是哪兒來(lái)的？”這是了解受害者是誰(shuí)？（板書(shū)：誰(shuí)是受害者）。
生：第四個(gè)問(wèn)題是：“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據(jù)這些問(wèn)題，參看課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀，分兩組進(jìn)行，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀）。
生：西門(mén)豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門(mén)豹調(diào)查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災(zāi)受難是相信了迷信，上當(dāng)受騙。這樣可以教育百姓。
師：調(diào)查了事實(shí)的真相，請(qǐng)各位同學(xué)當(dāng)一回小警察寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。
（出示報(bào)告樣式）。
關(guān)于西門(mén)豹初到鄴地的調(diào)查報(bào)告調(diào)查原因：調(diào)查對(duì)象：調(diào)查記錄：調(diào)查結(jié)果：
二
師：大家一致認(rèn)為西門(mén)豹是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。今天，我們就來(lái)研究西門(mén)豹是如何巧妙為民除害的？（板書(shū)：巧妙）出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
以小組為單位，研究西門(mén)豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門(mén)豹智慧的詞句；說(shuō)一說(shuō)：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
（學(xué)生以小組形式展開(kāi)研究討論）。
生：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也會(huì)這樣說(shuō)。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。
生：西門(mén)豹的聰明就在于他利用壞人們的話(huà)作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說(shuō)得好。為了幫助同學(xué)們說(shuō)話(huà)更加明白，我們以這樣的句式來(lái)交流。
（板書(shū)：以為借口）。
生：（讀句子）西門(mén)豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進(jìn)了漳河。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請(qǐng)官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門(mén)豹為了掉壞人用到了哪些計(jì)策？
生：殺雞給猴看。
師：成語(yǔ)說(shuō)成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計(jì)中的“將計(jì)就計(jì)”。
三
生：老師，讓我們演一演這個(gè)故事吧!
師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對(duì)主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)。
衛(wèi)士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)。
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)。
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!
(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)。
西門(mén)豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))。
西門(mén)豹：(站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳?
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)。
西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì)兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!
自我評(píng)析：
教學(xué)片斷一：體驗(yàn)小警察。第一課時(shí)接近尾聲，我沒(méi)有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規(guī)范。我自認(rèn)這是十分有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”。事實(shí)證明，換了一個(gè)小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來(lái)了。而這，既是學(xué)生接受信息、重組信息的過(guò)程，又是學(xué)生思維開(kāi)啟的過(guò)程。
教學(xué)片斷二：成為研究生。研究性學(xué)習(xí)把文本“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)--激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)段，讓學(xué)生圍繞研究專(zhuān)題：西門(mén)豹如何巧妙除害入手，在教師引導(dǎo)下自主地開(kāi)展讀、劃、想、說(shuō)的綜合性學(xué)習(xí)，解決專(zhuān)題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)體與個(gè)體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的思維火花。小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現(xiàn)象的出現(xiàn)。最大的收獲在于，學(xué)習(xí)在研讀的成功中，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的喜悅，從而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)片斷三：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。把故事性極強(qiáng)的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上扮演各種角色，讓他們?cè)谶@課堂上盡情地創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺(tái)上在生活中綻放光彩！
[課堂大舞臺(tái)童心綻光彩（《西門(mén)豹》教學(xué)案例分析）(網(wǎng)友來(lái)稿)]。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇七
這學(xué)期利用課余時(shí)間，我閱讀了《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》，仔細(xì)閱讀后，我對(duì)有效教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。書(shū)中每一“有效教學(xué)”的關(guān)鍵要素都是理論與實(shí)際相結(jié)合，使我受益很大，也在深深地反思自己的教學(xué)是否有效，看到了自己身上的許多不足，有幾點(diǎn)感觸與大家分享。
一、有效教師是“有效教學(xué)”的必要條件。
有效教師的素質(zhì)應(yīng)包括教育信念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神等四方面的內(nèi)容，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新信息、新觀念迅速傳播。教師必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常滿(mǎn)常新，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良，既有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有廣博的相關(guān)知識(shí)；必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)等一系列的理論知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，再?lài)L試著與教學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合，循序漸進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。
二、創(chuàng)造性的使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
通過(guò)閱讀特級(jí)教師陳毓秀、孫雙金老師的經(jīng)典案例，使我更清楚地意識(shí)到創(chuàng)造性的使用教材是實(shí)施有效教學(xué)的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)的硬塞給學(xué)生，而要充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教材中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。
三、了解學(xué)生的起點(diǎn)能力是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
特級(jí)教師黃愛(ài)華講述了備課時(shí)“因生而異”的故事，也使我受益匪淺，在平時(shí)很多老師出公開(kāi)課，都會(huì)找來(lái)現(xiàn)成的教案直接套用，絲毫不考慮學(xué)情，因生而異。作為一名教師，要做到以學(xué)生為中心，必須關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，讓教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，只有充分了解學(xué)生、分析學(xué)生對(duì)本門(mén)課的具體掌握情況，這樣撰寫(xiě)出來(lái)的教案才有針對(duì)性，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，以達(dá)到因材施教，對(duì)癥下藥的目的。
總之，追求有效是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題，我們應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，使有效教學(xué)真正有效。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇八
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式?！边@是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念。要想實(shí)現(xiàn)以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生。
一、什么是分享式教學(xué)？
“分享”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》中解釋為：和別人分著享受（歡樂(lè)、幸福、好處等）。據(jù)此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達(dá)到共同成長(zhǎng)，最終促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)模式流程。
“情境導(dǎo)入——明確目標(biāo)——獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)——組內(nèi)群學(xué)——展示分享、反饋提升——達(dá)標(biāo)反思”
三、
學(xué)習(xí)感悟通過(guò)分享式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程，“問(wèn)題-思考-分享”思考單元的理解，分享式教學(xué)中小組建設(shè)的問(wèn)題，分享式教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系的建立，導(dǎo)學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺(tái)。
起初剛聽(tīng)說(shuō)這種模式時(shí)，還有點(diǎn)接納不了。后來(lái)，也是好奇心和新鮮感，試著嘗試，課堂氣氛立竿見(jiàn)影，讓我改變了對(duì)分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統(tǒng)式教學(xué)方式，我講的多，英語(yǔ)課經(jīng)常聯(lián)排，幾節(jié)下來(lái)，嗓子受不了。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生的積極性越來(lái)越高漲，更多的讓學(xué)生去展示區(qū)分享，嗓子也沒(méi)有那么累了。堅(jiān)持將分享式教學(xué)深入一線(xiàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇九
一、案例背景。
在本學(xué)期中我在初二年級(jí)的音樂(lè)課時(shí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)第三單元《雪域天音》(第一課時(shí))。就在拓展引導(dǎo)時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。
二、情景描述。
那天是我上初二3班的第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問(wèn)好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)《雪域天音》的欣賞環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放一段藏族風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食建筑的圖片，同學(xué)們馬上就說(shuō)出這是藏族。然后，我讓學(xué)生說(shuō)了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對(duì)學(xué)生做了如下提問(wèn)：“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識(shí)，大家說(shuō)說(shuō)看為什么維吾爾族的舞蹈從動(dòng)作音樂(lè)表達(dá)上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說(shuō)了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論：不管音樂(lè)還是舞蹈它們的起源都離不開(kāi)勞動(dòng)······藏族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族而且是一個(gè)非常勤勞的民族。
根據(jù)自己個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很好奇，于是我說(shuō)：“下面我們就來(lái)欣賞一首藏族的歌曲。”在歡快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動(dòng)，很認(rèn)真的聽(tīng)完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我說(shuō)讓我們?cè)囍怀獦?lè)譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時(shí)，忽然聽(tīng)到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。
隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽(tīng)這腔調(diào)就知道是“楊”“建”同學(xué)耍的“洋相”了。說(shuō)起來(lái)有趣，這兩位同學(xué)在課余時(shí)，經(jīng)常在走廊上鬼喊鬼叫，并以此為傲。他的家庭條件比較好，成績(jī)也中等，但行為習(xí)慣也不是很好，是班上的搗蛋鬼所以同學(xué)們都愛(ài)看他的笑點(diǎn)他。
就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。
正當(dāng)我打算先停下來(lái)，我一臉陰沉默不作聲，帶著嚴(yán)厲的目光投向了“楊”“建”同學(xué)，可是我瞬間被石化了，只見(jiàn)“建”同學(xué)“老油條”般裝出一副知錯(cuò)的模樣，然后雙手“啪”的拍響，然后再把另一只手輕輕地放在臉上表示自己掌嘴！我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒(méi)有閃光點(diǎn)？“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)講可能他是屬于“亂來(lái)”，但至少這也是他的一個(gè)過(guò)人之處，我何不借機(jī)來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作潛能的開(kāi)發(fā)，于是，我心平氣合的對(duì)“建”同學(xué)說(shuō)：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對(duì)了，但我覺(jué)得你唱的歌很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來(lái)，又唱了一遍，并且唱的認(rèn)真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。
我慶幸自己沒(méi)有一棒子將其“打死”，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“你們不要小看“建”同學(xué)，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來(lái)得，但要唱得好聽(tīng)，也有一定得困難。不信你們也來(lái)試著哼唱一下。經(jīng)過(guò)同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽(tīng)。這時(shí)，課堂氣氛一下子非?；钴S起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要求試唱，巖同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。
我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂(lè)，我知道他們創(chuàng)造思維的大門(mén)正在被悄悄開(kāi)啟！
三、分析與思考。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币魳?lè)給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開(kāi)發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)教師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。
本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂(lè)教師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。
我通過(guò)對(duì)本案例的反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：
1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。
教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。
2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。
本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。
3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。
音樂(lè)可以不依賴(lài)譜而存在，音樂(lè)才是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫(xiě)譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。
位”，不只是忠實(shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。
5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。
成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂(lè)意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對(duì)課失去興趣。
四、小結(jié)。
課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過(guò)這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)，把音樂(lè)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇十
以下是關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒!
一、說(shuō)教材。
《西門(mén)豹》一課是四年級(jí)第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計(jì)就計(jì)，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，本課的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，學(xué)習(xí)課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，了解西門(mén)豹是怎樣破除迷信的。
2.語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4.品德目標(biāo)：受到尊重科學(xué)的教育。
(二)設(shè)重點(diǎn)為：
了解西門(mén)豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設(shè)難點(diǎn)為：
西門(mén)豹破除迷信的經(jīng)過(guò)。
二、說(shuō)教法。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
三、說(shuō)學(xué)法。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問(wèn)自答，表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
(一)在自問(wèn)自答中學(xué)習(xí)二、三部分。
生：行。
師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。(學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。)。
師：好，準(zhǔn)備好了嗎?(生齊：準(zhǔn)備好了!)提問(wèn)現(xiàn)在開(kāi)始，先由第一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。
主要完成以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?
4.我想讓同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)?
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(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)。
衛(wèi)士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚。)。
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)。
西門(mén)豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇十一
第一段：引言（200字）。
教學(xué)案例是教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)具體的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題。在教學(xué)案例的過(guò)程中，作為一位教師，我不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，還能提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)深入探究一系列教學(xué)案例，我從中收獲了很多心得體會(huì)。
第二段：教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與運(yùn)用（200字）。
教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，制定合適的案例，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常使用故事、真實(shí)案例和模擬情境等不同類(lèi)型的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。通過(guò)設(shè)計(jì)的案例，學(xué)生能夠自主探索和實(shí)踐，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的能力。
第三段：教學(xué)案例的實(shí)施與效果（200字）。
在實(shí)施教學(xué)案例的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到了極大的激發(fā)。他們積極參與討論和思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)合作解決問(wèn)題。教學(xué)案例不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。我曾經(jīng)在一堂數(shù)學(xué)課中使用了一個(gè)關(guān)于等差數(shù)列的案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納和推理，他們成功地解決了難題，并提出了一些與課本上不同的解法，這讓我深刻體會(huì)到教學(xué)案例的價(jià)值和效果。
第四段：教學(xué)案例的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)（300字）。
教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中具有許多優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教學(xué)案例也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備合適的案例，確保案例的質(zhì)量和有效性。其次，教學(xué)案例要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)不同層次和能力的學(xué)生。最后，教學(xué)案例需要配合合適的評(píng)估方式，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
第五段：結(jié)語(yǔ)（300字）。
教學(xué)案例是一種富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)教學(xué)案例，學(xué)生可以主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而真正掌握知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)案例也需要教師的精心設(shè)計(jì)和全力支持。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索教學(xué)案例的應(yīng)用，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇十二
“有志者，事竟成”，自信對(duì)孩子來(lái)講，是其將來(lái)在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提?，F(xiàn)在她來(lái)到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會(huì)輕易地說(shuō)：“我不會(huì)！”像甜甜這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，為了幫助甜甜樹(shù)立自信心，我采用一些種方法：如：積極鼓勵(lì)與幫助、合理贊許與表?yè)P(yáng)、等等。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇十三
思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
課內(nèi)教學(xué)與課外延伸溶為一體，從而從小樹(shù)立孩子們的積極的人生態(tài)度。
片斷一。
(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長(zhǎng)的小瓜苗，另一張是一個(gè)人在用聽(tīng)診器聽(tīng)自己的心臟。)。
師
生我想問(wèn)，您本來(lái)很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?
生心跳是很平常的呀，為什么你聽(tīng)見(jiàn)自己的心跳會(huì)很震撼呢?
生那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?
生那棵瓜苗沒(méi)人澆水、施肥，它能活嗎?
(生大聲自由朗讀。)。
師誰(shuí)能解決大家的疑問(wèn)?
生作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，
被它對(duì)生的欲望震驚了。
師你從何知道飛蛾生的欲望?
生鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎。
地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。
生還因?yàn)槟橇７N子有一股足以擎天撼地的生命力。
生作者聽(tīng)到自己的心跳十分震撼，是因?yàn)樗肋@就。
是她自己的生命，必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?
生人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。
生不要辜負(fù)生命。
生要奮斗，勇敢地活下去。
生要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
師好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對(duì)生命的感悟。
(生齊讀。)。
師我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下，你能否就這些。
思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢?
(四人小組討論。)。
到一只飛蟲(chóng)，它在地上旋轉(zhuǎn)了半天，終于從窗口飛走了。
生我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰(shuí)知變成兩只蚯蚓，你說(shuō)它生命力多頑強(qiáng)。
生還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長(zhǎng)出新尾巴來(lái)。
生我捉過(guò)豆豆蟲(chóng)，一按它，它就拼命擺動(dòng)，然后把身。
子蜷成一團(tuán)，我看見(jiàn)它這樣，后來(lái)就把它放了。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉的事例非常好。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>
本課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
在共同的對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)課學(xué)生提出疑問(wèn)，而不是如過(guò)去，等著老師向他們發(fā)出提問(wèn)?提出問(wèn)題的本身，就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文，從文中找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進(jìn)行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價(jià)值，愛(ài)惜自己的生命。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄，經(jīng)驗(yàn)也不豐厚，尤其是作為全封閉學(xué)校的學(xué)生，讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇十四
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》。我們知道，西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對(duì)這樣的景象，他立即展開(kāi)了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門(mén)豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》，這節(jié)課我們一起來(lái)看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（很多學(xué)生舉手）。
（評(píng)：設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無(wú)疑是一個(gè)充滿(mǎn)新意的設(shè)計(jì)。）。
師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的調(diào)查報(bào)告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見(jiàn)。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢(qián)財(cái)，使得沒(méi)錢(qián)的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。
師：你讀書(shū)讀得很仔細(xì)。那么，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？
生：天災(zāi)人禍。
（評(píng)：在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這個(gè)以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了成功的概括訓(xùn)練。）。
師：找到了西門(mén)豹是怎么說(shuō)和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。
（評(píng)：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。）。
師：接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）。
（評(píng)：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀摩課常常有很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，可是過(guò)于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)出口，聽(tīng)課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報(bào)評(píng)價(jià)了。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒(méi)有兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，交流匯報(bào)的成果還會(huì)真實(shí)嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語(yǔ)言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。）。
二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
師：西門(mén)豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì)的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì)的，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書(shū)上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門(mén)豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來(lái)，他們?cè)僖膊桓易鰤氖铝?，而且?tīng)了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。
（評(píng)：用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說(shuō)”控制得當(dāng)，見(jiàn)好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。）。
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門(mén)豹的話(huà)來(lái)體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說(shuō)這些話(huà)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）。
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>
師：你對(duì)自己的朗讀滿(mǎn)意嗎？（生：不太滿(mǎn)意）為什么？
生：我覺(jué)得西門(mén)豹說(shuō)這話(huà)時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說(shuō)這話(huà)時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
師：老師覺(jué)得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學(xué)朗讀）。
師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（繼續(xù)交流）。
生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！?/p>
生：這是西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。
（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）。
生：（讀）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧?！?/p>
師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過(guò)“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門(mén)豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀）。
（評(píng)：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫(xiě)練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)。用準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽(tīng)得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門(mén)豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢(qián)害人的。書(shū)上說(shuō)，這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。（官紳、鄉(xiāng)里的書(shū)生、老百姓、小孩，你可以寫(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句）。
（生選擇對(duì)象寫(xiě)）。
（師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）。
生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！?/p>
生：小孩說(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話(huà)是假的?！?/p>
生：書(shū)生說(shuō)：“西門(mén)豹有膽有識(shí)，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說(shuō)：“哎！以前我們?cè)趺磿?huì)相信巫婆的鬼話(huà)？多虧西門(mén)豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”
師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門(mén)豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。
（評(píng)：這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫(xiě)的訓(xùn)練是將以往的對(duì)人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。）。
師：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，（板書(shū)：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫(xiě)到了嗎？齊讀最后一自然段。
三、繼續(xù)質(zhì)疑問(wèn)難，保持研究激qing。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問(wèn)題？
（評(píng)：這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問(wèn)題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真誠(chéng)地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，才會(huì)有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。）。
生：老師，我還是不明白，西門(mén)豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？
生：西門(mén)豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？
師：你們真會(huì)研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問(wèn)題，還萌發(fā)了新問(wèn)題，可見(jiàn)同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來(lái)的問(wèn)題繼續(xù)研究。
（評(píng)：公開(kāi)課教學(xué)結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，人們常常認(rèn)為這證明了課沒(méi)有成功。其實(shí)這是偏見(jiàn)。一個(gè)教學(xué)班，50多個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說(shuō)不清楚研究的問(wèn)題，奇怪嗎？一點(diǎn)不奇怪。老師對(duì)此問(wèn)題的處理是冷靜的，正確的?？上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問(wèn)題，老師沒(méi)有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問(wèn)的意義變得模糊了。）。
總評(píng)：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說(shuō)到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
《西門(mén)豹》為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問(wèn)題教學(xué)”的模式：把主要問(wèn)題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心問(wèn)題的解決主要依賴(lài)學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)；“問(wèn)題教學(xué)”按學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)尋找語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，讀懂課文的過(guò)程中，會(huì)尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是老師執(zhí)教的《西門(mén)豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題。研究根源于課文的語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語(yǔ)言表達(dá)。老師將呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，演化成以讀寫(xiě)為中心的綜合訓(xùn)練過(guò)程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說(shuō)服力。如果課堂聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，看不到學(xué)生自主探索的個(gè)性化、有彈性的書(shū)面訓(xùn)練，還能稱(chēng)為是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進(jìn)理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實(shí)的準(zhǔn)備；同時(shí)朗讀訓(xùn)練又是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、加強(qiáng)語(yǔ)言積累的好辦法。本節(jié)課，老師在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中重視學(xué)生的自由而充分的個(gè)體讀，抓住三個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行有滋有味、準(zhǔn)確而又有個(gè)性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線(xiàn)。
課堂案例心得體會(huì)教學(xué)案例心得體會(huì)篇十五
一、案例背景。
件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。
二、情景描述。
那天是我上初一165班的第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問(wèn)好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《青春舞曲》的環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學(xué)們馬上就說(shuō)出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學(xué)生說(shuō)了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對(duì)學(xué)生做了如下提問(wèn)：“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識(shí)，大家說(shuō)說(shuō)看為什么維吾爾族的舞蹈從動(dòng)作音樂(lè)表達(dá)上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說(shuō)了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論：不管音樂(lè)還是舞蹈它們的起源都離不開(kāi)勞動(dòng)······維吾爾族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族而且是一個(gè)非常勤勞的民族。
感受到同學(xué)們?cè)诔靶λ?/p>
就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。
且唱的認(rèn)真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。
們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。
我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂(lè)，我知道他們創(chuàng)造思維的大門(mén)正在被悄悄開(kāi)啟！
而順利地結(jié)束了本課。
三、分析與思考。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币魳?lè)給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開(kāi)發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)教師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。
本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂(lè)教師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。
我通過(guò)對(duì)本案例的反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：
1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。
限度的獲取知識(shí)。
2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。
本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。
3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。
音樂(lè)可以不依賴(lài)譜而存在，音樂(lè)才是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫(xiě)譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。
4、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測(cè)課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開(kāi)放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。
5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。
趣。
四、小結(jié)。
課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過(guò)這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)，把音樂(lè)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！
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