人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至今，總結(jié)已經(jīng)成為一種重要的思維活動(dòng)和表達(dá)方式。充分利用碎片化時(shí)間，可以讓生活更有節(jié)奏感和充實(shí)感。以下是一些總結(jié)寫(xiě)作的技巧和方法，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇一
“五心”交融，力促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
筆者所在的學(xué)校，是重慶市一所普通學(xué)校。雖然剛晉升為重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但生源質(zhì)量較差，客觀上存在著大量的學(xué)習(xí)困難、行為不規(guī)范的后進(jìn)生，后進(jìn)生普遍厭學(xué)、自由散漫、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可置疑的成為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，成為有良知有責(zé)任感的教育工作者共同重視的重大課題。
怎樣促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？從實(shí)踐來(lái)看，強(qiáng)迫性的手段是沒(méi)有什么效果的，筆者認(rèn)為，要促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，必須提高教師的感召力，憑借教師的人格魅力，播灑愛(ài)心，給予關(guān)心，工作做到貼心、細(xì)心、耐心，以此來(lái)熔化后進(jìn)生心中的堅(jiān)冰，即“五心”交融，力促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
一、播灑愛(ài)心是轉(zhuǎn)化工作的前提。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，尤其是后進(jìn)生，更是加倍渴望師愛(ài)的溫暖。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，究其原因，和愛(ài)的缺失有莫大的關(guān)系。他們或者家庭不健全，父母離異，無(wú)人關(guān)愛(ài)；或者父母忙于生計(jì)，不懂教育，長(zhǎng)期忽視；或者因?yàn)榛A(chǔ)差、生理缺陷等原因長(zhǎng)期遭受歧視等等，總之，愛(ài)的匱乏使后進(jìn)生本應(yīng)蔥綠的情感綠洲變成了荒漠。
師愛(ài)，要關(guān)懷學(xué)生的生命與健康；關(guān)心學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。從而形成和諧的師生關(guān)系。這就需要教師必須首先樹(shù)立平等的觀念，即人格平等，要具備更好的文化素養(yǎng)和更成熟的心愿，要尊重學(xué)生。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的，是學(xué)生對(duì)我們的肯定、折服和依戀。沒(méi)有平等，沒(méi)有尊重，沒(méi)有理解就不可能有愛(ài)。尤其要把愛(ài)更多地關(guān)注于基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，用愛(ài)去感召他們。
真誠(chéng)的愛(ài)體現(xiàn)在細(xì)微的關(guān)心中，美國(guó)教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾。諾丁斯曾說(shuō)：“關(guān)心是一切成功教育的基石”，他強(qiáng)調(diào)要把關(guān)心提升為學(xué)校教育最重要的使命。
關(guān)心學(xué)生以理解學(xué)生為前提，教師要理解并把握學(xué)生的情感需要，要在日常教學(xué)和生活中善于觀察學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要與他們保持平等的交流和溝通，傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)把握他們的情感需要。
關(guān)心學(xué)生要以尊重學(xué)生為原則，教師尊重后進(jìn)生的表現(xiàn)本身就具有道德感染力和行為示范性，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，要保護(hù)他們的自尊心。
關(guān)心還應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生人際交往方式上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)上的幫助，和對(duì)他們生活上的指導(dǎo)和照顧。(教育論文)而且，關(guān)心應(yīng)該是持續(xù)的，是貫徹后進(jìn)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終的，不是想當(dāng)然的偶然為之的“恩賜”，有了持續(xù)的關(guān)心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才始終不缺乏動(dòng)力。
三、教師的貼心是后進(jìn)生靈魂的慰籍。
貼心是師愛(ài)的集中表現(xiàn)，是關(guān)心的延伸和深化。
教師對(duì)后進(jìn)生的貼心舉動(dòng)是通過(guò)一些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的，如營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，向?qū)W生講述自己的成長(zhǎng)歷程，與學(xué)生換位思考，以己度人；給缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生過(guò)生日，送上小小的禮物；請(qǐng)離家遠(yuǎn)的同學(xué)到教師家里過(guò)周末，感受家庭溫暖等等。總之，教師貼心的話語(yǔ)、貼心的動(dòng)作就像一個(gè)熨斗，能熨平后進(jìn)生心中情感的疙瘩，成為他們心靈深處莫大的'慰籍。
四、細(xì)心發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化工作的良機(jī)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要抓住一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有細(xì)心的教育工作者，才能捕捉住轉(zhuǎn)化工作的良機(jī)。細(xì)心的教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，并當(dāng)著全班同學(xué)或者家長(zhǎng)的面適時(shí)表?yè)P(yáng)；只有細(xì)心，才會(huì)挖掘出常人不輕易發(fā)現(xiàn)的后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并把贊揚(yáng)送給他們；只有細(xì)心，才會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生不經(jīng)意間流露出的情緒變化，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；只有細(xì)心，才會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌生的即使只有些微的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，從而慢慢克服自卑，迎頭趕上。許多后進(jìn)生不但成績(jī)差，而且沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少自信心。要想真正地幫助他們，必須要充分地了解他們，尤其是留守兒童，從小就享受不到父母的關(guān)愛(ài)，欠缺心與心的交流。面對(duì)他們，放下架子，走近他們，去了解他們的家庭環(huán)境，觀察他們的行為，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，揣摩他們的思想。有些孩子缺少父母的教育和引導(dǎo)，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。我就與他們一起想象二十年后的和二十年后的“我”，讓他們意識(shí)到如果沒(méi)有知識(shí)，將來(lái)在社會(huì)上生存是有多么得艱難；有些孩子缺乏刻苦精神，我就收集“鑿壁偷光”“懸梁刺股”等故事來(lái)感化他們。針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式與他們交流。
五、耐心使轉(zhuǎn)化成果得到鞏固和提升。
任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作亦是如此。在他們成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，教師要預(yù)見(jiàn)到其反復(fù)的可能性。教育工作者不能希望轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一蹴而就，更不能一暴十寒，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，細(xì)水長(zhǎng)流，防微杜漸，只有耐心細(xì)致的工作，才能前面的努力不付水東流，使轉(zhuǎn)化成果得到鞏固和提高，使后進(jìn)生持續(xù)進(jìn)步。在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的作用，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的效果。有的后進(jìn)生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的輿論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)長(zhǎng)期積累，不斷提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了艱辛，我們教育工作者一定要堅(jiān)持自己的愛(ài)心、關(guān)心、貼心、細(xì)心、耐心，只有“五心”交融，才能有效地促使后進(jìn)生不再“后進(jìn)”。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇二
初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人從數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。初中階段，由于學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，對(duì)學(xué)生的各方面能力的要求也逐步提高。但是，每位學(xué)生的先天因素不同，表現(xiàn)出的心理狀態(tài)也不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，其原因是很復(fù)雜的，但不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，也就不可避免地產(chǎn)生了所謂的“后進(jìn)生”。而作為教師，對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就成為我們面臨的主要任務(wù)。
中學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；策略。
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較難學(xué)的，因而也產(chǎn)生了很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生?？勺鳛橐幻處?，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。人們常說(shuō)教育是心靈的藝術(shù)，我們要以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。用愛(ài)去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。下面本人根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，談一下關(guān)于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的點(diǎn)滴看法。
（一）家庭方面的原因。
人們常說(shuō)，家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒(méi)上好！家庭教育的方法不當(dāng)，直接造成了對(duì)孩子的不良影響。有的家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較差，成天忙于賭博、酗酒，甚至無(wú)所事事；有的家長(zhǎng)性格極端，對(duì)孩子不是簡(jiǎn)單粗暴，就是不聞不問(wèn)；有的家長(zhǎng)文化水平低下，沒(méi)有正確的人生觀、世界觀，不足以正確地引導(dǎo)孩子；有的家庭是單親家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不夠；有的孩子是留守兒童，孩子長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧，他們對(duì)孩子寵愛(ài)有加，而教育不足等等?？梢哉f(shuō)每個(gè)孩子的家庭情況都不盡相同。教師只有深入了解才能掌握第一手材料。
（二）學(xué)校方面的原因。
后進(jìn)生的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是由各種因素造成的?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，后進(jìn)生的出現(xiàn)雖和家庭教育密切相關(guān)，但學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，也是一個(gè)不可忽視的原因。有的教師對(duì)后進(jìn)生不是冷嘲熱諷，就是變相體罰，這種做法不一定是教師的自覺(jué)行為，但卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。
（三）社會(huì)方面的原因。
在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科技的發(fā)展，生活水平的提高，社會(huì)上形形色色的娛樂(lè)項(xiàng)目也對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的影響，特別是手機(jī)、電腦、游戲廳等對(duì)學(xué)生的誘惑特別大，許多學(xué)生沉迷于此，它吞噬著學(xué)生純潔的心靈，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，注意力渙散等不良后果。
（一）進(jìn)行心靈溝通，調(diào)動(dòng)積極因素。
大多數(shù)人眼里的后進(jìn)生，就是學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，不講文明，不服管教的代名詞，可對(duì)于他們而言，平常聽(tīng)到的更多的就是同學(xué)的諷刺，教師的批評(píng)和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，由于他們經(jīng)常得不到尊重，也體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，從而就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)小捌乒拮悠扑ぁ钡南敕ǎ瑖?yán)重影響學(xué)生今后的發(fā)展。可是如果你走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是非?？释M(jìn)步和提高的。因此，作為一名教師，應(yīng)該與后進(jìn)生真誠(chéng)相待，關(guān)心他們的情感，信任他們的承諾，用真情走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們感受到心靈的碰撞。其實(shí)有時(shí)也很簡(jiǎn)單，往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句真誠(chéng)的問(wèn)候，一次友愛(ài)的輕撫，都能起到意想不到的效果。
（二）捕捉閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮特長(zhǎng)。
自尊心是學(xué)生積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一，所以教師應(yīng)公平、公正地對(duì)待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要尊重他們的人格，關(guān)心他們的內(nèi)心，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，做到“揚(yáng)人之長(zhǎng)、容人之短、諒人之過(guò)、念人之功”。要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的哪怕很小的閃光點(diǎn)，并加以放大，幫他們逐漸樹(shù)立起自尊心和自信心，能夠達(dá)到以點(diǎn)帶全的神奇效果。
（三）分層教學(xué)，體驗(yàn)成功感覺(jué)。
成功能使人心情愉悅，并產(chǎn)生自信，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，就要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生一般知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)他們應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，成績(jī)的提高不能急于一時(shí)。教師在課堂上應(yīng)該給他們創(chuàng)造答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課下更要對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”，要讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)也能獲得成功的體驗(yàn)，就必須采取分層次作業(yè)的策略，可以分為必答題作業(yè)、選答題作業(yè)、興趣思考題作業(yè)。必答題主要是一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單作業(yè)，目的是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這些作業(yè)是每一位學(xué)生必須完成的；選答題主要是一些啟發(fā)式作業(yè)，是對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步深化和擴(kuò)展，題目稍難，后進(jìn)生可根據(jù)自己的情況選擇答題；興趣思考題難度加大，目的是訓(xùn)練優(yōu)等生的解題能力，后進(jìn)生可以不必完成。作業(yè)層次化加深了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，能激勵(lì)每一位學(xué)生努力完成更高層次的作業(yè)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。
（四）家校共建，形成教育合力。
在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一環(huán)。教師對(duì)待學(xué)生要耐心說(shuō)服，曉之以理、動(dòng)之以情，切忌簡(jiǎn)單粗暴和放任自流，用各種辦法解決他們出現(xiàn)的問(wèn)題。可是，學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，教師不能時(shí)時(shí)跟隨，所以放學(xué)以后，就要依賴(lài)家長(zhǎng)的工作了。為了讓家長(zhǎng)配合工作，教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家中的各種情況，并對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展說(shuō)服工作，要求家長(zhǎng)以身作則，創(chuàng)造民主和睦的家庭氛圍，對(duì)孩子既不溺愛(ài)也不苛求，要與教師達(dá)成共識(shí)，互相配合，相輔相成，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，使他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，共同培養(yǎng)出一個(gè)積極向上、熱愛(ài)生活的好孩子。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化方法上也不是千篇一律的，要因人而異，對(duì)癥下藥，才能藥到病除！讓我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在關(guān)愛(ài)之中，我們就一定會(huì)收獲一個(gè)燦爛的明天。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇三
后進(jìn)生由于思想感情上的創(chuàng)傷，一般都有自卑、逆反、缺乏意志等心理缺陷，加上開(kāi)放社會(huì)多元文化的影響，其內(nèi)心世界就更為復(fù)雜，做他們的轉(zhuǎn)化工作，確實(shí)不易。但是如果我們能抓住他們的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“三自”轉(zhuǎn)化方略，即在培養(yǎng)自尊、自信、自控方面下功夫，就可以收到點(diǎn)石成金的教育效果。
一、播撒愛(ài)心，促其自尊。
“親其師，信其道”，情感教育是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的前提。后進(jìn)生由于成績(jī)差，常犯錯(cuò)誤，往往遭到諷刺、冷落，產(chǎn)生自卑心理。為了找回自尊，他們便自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行保護(hù)性的反抗，把教師的教育視為刁難，把家長(zhǎng)的教育視為嫌棄，把同學(xué)的幫助看作嘲諷，而把破壞紀(jì)律當(dāng)做英雄行為，并以此為資本炫耀自己。他們服軟不服硬，對(duì)自己所佩服的人很講義氣，尤其是對(duì)那些被他們視為“知心人”的朋友、長(zhǎng)者和能人，更是言聽(tīng)計(jì)從，因?yàn)樗麄儚倪@些“知心人”那里能夠得到他們?cè)趯W(xué)校和家庭里很少能得到的尊重和信任。教師理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)充當(dāng)這個(gè)“知心人”的角色，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，理解尊重他們，消除師生間的對(duì)立情緒，達(dá)到心理認(rèn)同。成為“知心人”，建立彼此信任的感情后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高要求，實(shí)施“期待教育”，把教育要求轉(zhuǎn)化為他們自尊的需要。
二、提供機(jī)會(huì)，促其自信。
實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈深處同樣潛藏著要求表現(xiàn)自己才華和改變現(xiàn)實(shí)處境的強(qiáng)烈愿望。我們要設(shè)法向他們輸送引起“歡樂(lè)情緒”的信息，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮出他們的不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，盡量為其提供施展才華的機(jī)會(huì)。如鼓勵(lì)愛(ài)好體育的后進(jìn)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班爭(zhēng)光，讓字漂亮的后進(jìn)生為班級(jí)出墻報(bào)，讓喜歡泥塑、繪畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)植物的后進(jìn)生參加相應(yīng)的興趣小組。這些正是后進(jìn)生獲得自信的契機(jī)。
為了滿(mǎn)足他們這一積極的心理需求，班干部應(yīng)實(shí)行“輪崗制”，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生搭配著輪流擔(dān)任，共同管理時(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生等。在老師和同學(xué)們的信任和尊重中，他們的責(zé)任感和自信心便會(huì)逐漸樹(shù)立起來(lái)。
后進(jìn)生一般在學(xué)習(xí)上缺少成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)科知識(shí)即使有點(diǎn)興趣，也會(huì)隨著失敗而淡化。教師在小測(cè)驗(yàn)前，可將有關(guān)內(nèi)容有意識(shí)地透露一些，讓他們提前練習(xí)，從而獲得成功的喜悅。但所透露的內(nèi)容應(yīng)逐次減少，以創(chuàng)設(shè)獲得成功的臺(tái)階；在作業(yè)的要求上，也可區(qū)別對(duì)待。像評(píng)級(jí)等，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)提出基本要求，達(dá)到了就評(píng)“合格”，有進(jìn)步，就提高等級(jí)。這種潛移默化的鼓勵(lì)，將在學(xué)習(xí)方面有效地培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣和自信心。
三、轉(zhuǎn)化習(xí)慣，促其自控。
后進(jìn)生，特別是品德不良的后進(jìn)生，他們的特點(diǎn)就是錯(cuò)誤行為已經(jīng)成為習(xí)慣。教師應(yīng)幫助他們確定奮斗方向。魏書(shū)生十分重視座右銘在學(xué)生教育中的作用，這種做法很有借鑒價(jià)值。學(xué)生的座右銘由三部分構(gòu)成：自己所崇拜的名人的.姓名或照片；在班上所要追趕的同學(xué)的名字；針對(duì)自己缺點(diǎn)的一句醫(yī)治性格言。這樣的座右銘對(duì)后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)將注入強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
促其自控，我們還可以通過(guò)寫(xiě)日記、舉辦思想?yún)R報(bào)會(huì)、談心、家訪等多種渠道對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)策略，讓他們?cè)跐M(mǎn)足自尊的同時(shí)看到不足，在找到問(wèn)題的過(guò)程中看到進(jìn)步。如此不斷地自我反省、自我調(diào)整，他們就一定能逐步達(dá)到自我完善。
總之，培養(yǎng)自尊、自信、自控的意識(shí)和能力是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)和歸宿。我們要自覺(jué)堅(jiān)持和實(shí)踐轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“三自”方略，千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的全面發(fā)展，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出積極的貢獻(xiàn)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇四
摘要：后進(jìn)生在每個(gè)班集體里都或多或少存在著。作為班主任有責(zé)任對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)后進(jìn)生付出的應(yīng)更多。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我認(rèn)為：一、要端正心態(tài)，積極樂(lè)觀地對(duì)待他們。二、要用母親般的愛(ài)來(lái)溫暖他們。三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對(duì)待他們。四、要有一顆明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。五、要耐心等待他們的進(jìn)步，給予他們足夠的信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的、艱巨的，選擇適合教育的方法才有可能取得成功。
關(guān)鍵詞：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法。
任何一個(gè)班集體都或多或少存在著后進(jìn)生。作為班級(jí)管理的主要成員――班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，把心態(tài)擺正。雖然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作，但我們一定要教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨，使他們從痛苦責(zé)備中解脫出來(lái)，激發(fā)其追求上進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學(xué)習(xí)成績(jī)保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。
一、要端正心態(tài)，積極樂(lè)觀的對(duì)待后進(jìn)生。
對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量他們。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹(shù)立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。我班有一位女學(xué)生叫溫某，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，經(jīng)常不交作業(yè)，而且?guī)缀趺抗?jié)課都睡覺(jué)，原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)導(dǎo)致她學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心。基于這種狀況我極力尋找機(jī)會(huì)，決定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)，不錯(cuò)過(guò)每一次機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)她挺有集體感的，發(fā)現(xiàn)她幫助同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同學(xué)面前對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)。用委婉的語(yǔ)氣借這些閃光點(diǎn)指出她的學(xué)習(xí)方面的不足，漸漸地她有了前所未有的轉(zhuǎn)變，上課睡覺(jué)現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，某些科目的作業(yè)也按時(shí)交了，這讓我看到了她的希望，也讓她找回了自信。我抓住契機(jī)，我說(shuō)要給她三個(gè)星期的考察時(shí)間，三個(gè)星期必須不違反紀(jì)律，不睡覺(jué)，按時(shí)交作業(yè)等，她也真的.堅(jiān)持了下來(lái)，初步形成了好習(xí)慣。
教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)”。新課改也要求：教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特別是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特別渴望陽(yáng)光照耀一樣，這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強(qiáng)烈。因此，班主任在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正當(dāng)活生生的人看待，就應(yīng)該用善良就像母親般愛(ài)撫著自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護(hù)后進(jìn)生。比如，安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，按學(xué)習(xí)小組編排，要求好生幫助差生;課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差;班級(jí)活動(dòng)，我不枉留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)父母離異的學(xué)生，我經(jīng)常與他們交談，揭開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。讓后進(jìn)生能夠感受到班主任在關(guān)心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。
三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對(duì)待他們。
俗話說(shuō)：作用是相互的。可是每當(dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并不領(lǐng)情，其實(shí)有時(shí)感覺(jué)我們已經(jīng)花了很多精力但他們還是毫無(wú)反應(yīng)，無(wú)動(dòng)于衷，此時(shí)，我們就會(huì)有種“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)，甚至想放棄。但轉(zhuǎn)念一想“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，所以我們作為班主任就更要有一顆寬容仁慈的心來(lái)對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足。如一次，兩位學(xué)生在教室打鬧，鬧著鬧著鬧出矛盾來(lái)，差點(diǎn)動(dòng)手了，有學(xué)生來(lái)報(bào)告。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧?kù)o的地方。當(dāng)時(shí)他們還在氣心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大截，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致要想打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我做出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫(xiě)一份檢討書(shū)。他們感覺(jué)老師的處理很客觀，很合理，并沒(méi)有批評(píng)討厭他們的意思。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進(jìn)生對(duì)不良行為有了很大改進(jìn)，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了明顯進(jìn)步。
四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。
每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>
一對(duì)孿生姐妹走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一位姑娘跑過(guò)來(lái)對(duì)母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)@是個(gè)壞地方!””
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每朵花下都有刺?！?/p>
不一會(huì)，另一個(gè)小姑娘跑過(guò)來(lái)對(duì)母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)@是個(gè)好地方!”
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花。”聽(tīng)了兩個(gè)孩子的話，望著被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
這就要求教師們應(yīng)換個(gè)角度來(lái)看待孩子，從哲學(xué)角度講，事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該要以辯證的思維，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭辛苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化。“玉不琢不成器”，孩子的優(yōu)點(diǎn)也是需要教師去發(fā)掘的。每個(gè)孩子都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處的統(tǒng)一體，教師應(yīng)該細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好和潛能所在，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，成就其一生。
五、要耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步，給予他們足夠的信心。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程”，因此我們班主任要學(xué)會(huì)等待，特別是要等待那些弱勢(shì)群體的覺(jué)醒。學(xué)會(huì)等待，是一個(gè)教師的教育智慧，更是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成熟的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)怠慢，經(jīng)常不交作業(yè)，有時(shí)就算完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來(lái)的。但學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，結(jié)果經(jīng)過(guò)盤(pán)問(wèn)，她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養(yǎng)。我想是受奶奶的影響，生活習(xí)慣，處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣了，一時(shí)改不了。我就開(kāi)展一些簡(jiǎn)單易學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)行比賽。為此，我作了一個(gè)具體的計(jì)劃：一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的身體的反應(yīng)速度，具體活動(dòng)有聽(tīng)口令做動(dòng)作、起跑反應(yīng)、跳繩節(jié)奏等;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的口算速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的朗讀速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的交作業(yè)速度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)她有了很大的轉(zhuǎn)變，作業(yè)本能及時(shí)上交了，雖然改變沒(méi)有那么突出，但是她在行動(dòng)方面有了不小的提高。這時(shí)，就需要老師有足夠的耐心來(lái)等待她的進(jìn)步。
綜上所說(shuō)，后進(jìn)生是相對(duì)的，著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。只要我們?cè)谒枷肷喜粭墶昂筮M(jìn)”，在方法上因人因事相機(jī)引導(dǎo)，以真摯的愛(ài)解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育手段重塑其生命，就會(huì)獲得轉(zhuǎn)化的最佳效果。這是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光就能普照教壇。
參考文獻(xiàn)：孫玉潔主編《給班主任的100條建議》開(kāi)明出版社。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇五
后進(jìn)生由于思想感情上的創(chuàng)傷，一般都有自卑、逆反、缺乏意志等心理缺陷，加上開(kāi)放社會(huì)多元文化的影響，其內(nèi)心世界就更為復(fù)雜，做他們的轉(zhuǎn)化工作，確實(shí)不易。但是如果我們能抓住他們的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“三自”轉(zhuǎn)化方略，即在培養(yǎng)自尊、自信、自控方面下功夫，就可以收到點(diǎn)石成金的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）效果。
一、播撒愛(ài)心，促其自尊。
“親其師，信其道”，情感教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的前提。后進(jìn)生由于成績(jī)差，常犯錯(cuò)誤，往往遭到諷刺、冷落，產(chǎn)生自卑心理。為了找回自尊，他們便自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行保護(hù)性的反抗，把教師的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）視為刁難，把家長(zhǎng)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）視為嫌棄，把同學(xué)的幫助看作嘲諷，而把破壞紀(jì)律當(dāng)做英雄行為，并以此為資本炫耀自己。他們服軟不服硬，對(duì)自己所佩服的人很講義氣，尤其是對(duì)那些被他們視為“知心人”的朋友、長(zhǎng)者和能人，更是言聽(tīng)計(jì)從，因?yàn)樗麄儚倪@些“知心人”那里能夠得到他們?cè)趯W(xué)校和家庭里很少能得到的尊重和信任。教師理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)充當(dāng)這個(gè)“知心人”的角色，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，理解尊重他們，消除師生間的對(duì)立情緒，達(dá)到心理認(rèn)同。成為“知心人”，建立彼此信任的感情后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高要求，實(shí)施“期待教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，把教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求轉(zhuǎn)化為他們自尊的需要。
二、提供機(jī)會(huì)，促其自信。
實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈深處同樣潛藏著要求表現(xiàn)自己才華和改變現(xiàn)實(shí)處境的.強(qiáng)烈愿望。我們要設(shè)法向他們輸送引起“歡樂(lè)情緒”的信息，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮出他們的不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，盡量為其提供施展才華的機(jī)會(huì)。如鼓勵(lì)愛(ài)好體育的后進(jìn)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班爭(zhēng)光，讓字漂亮的后進(jìn)生為班級(jí)出墻報(bào)，讓喜歡泥塑、繪畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)植物的后進(jìn)生參加相應(yīng)的興趣小組。這些正是后進(jìn)生獲得自信的契機(jī)。
為了滿(mǎn)足他們這一積極的心理需求，班干部應(yīng)實(shí)行“輪崗制”，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生搭配著輪流擔(dān)任，共同管理時(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生等。在老師和同學(xué)們的信任和尊重中，他們的責(zé)任感和自信心便會(huì)逐漸樹(shù)立起來(lái)。
后進(jìn)生一般在學(xué)習(xí)上缺少成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)科知識(shí)即使有點(diǎn)興趣，也會(huì)隨著失敗而淡化。教師在小測(cè)驗(yàn)前，可將有關(guān)內(nèi)容有意識(shí)地透露一些，讓他們提前練習(xí)，從而獲得成功的喜悅。但所透露的內(nèi)容應(yīng)逐次減少，以創(chuàng)設(shè)獲得成功的臺(tái)階；在作業(yè)的要求上，也可區(qū)別對(duì)待。像評(píng)級(jí)等，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)提出基本要求，達(dá)到了就評(píng)“合格”，有進(jìn)步，就提高等級(jí)。這種潛移默化的鼓勵(lì)，將在學(xué)習(xí)方面有效地培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣和自信心。
三、轉(zhuǎn)化習(xí)慣，促其自控。
[1][2]。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇六
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的'雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。
作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”,尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為：“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。”對(duì)于特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他們的心弦?！皶灾诶恚瑒?dòng)之以情”,用師愛(ài)去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而促使他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓后進(jìn)生與其他同學(xué)交朋友，和某某同學(xué)一起坐，讓他們感受到同學(xué)對(duì)他們的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
教師應(yīng)把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他們，理解、寬容他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動(dòng)接近他們，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。?shí)踐表明，只要教師把愛(ài)的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會(huì)引起他們心理上的共振，行動(dòng)上的回報(bào)。
（作者單位遼寧省沈陽(yáng)市鐵西區(qū)新民屯學(xué)校）。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇七
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴。
眾所周知教師的教學(xué)工作瑣碎繁多，教學(xué)任務(wù)重工作量大，使我體會(huì)最深的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師做好后進(jìn)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何開(kāi)展后進(jìn)生工作，擺在我們面前的最突出、最應(yīng)注意的問(wèn)題就是要尊重和理解后進(jìn)生。下面本人就淺談一下如何開(kāi)展這一工作的做法。
一、為什么要尊重和理解后進(jìn)生。
作為一個(gè)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者，只有把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)都教給學(xué)生，才能是一個(gè)稱(chēng)職的教師。首先，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。通常后進(jìn)生往往都有一種自卑、不愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)打鬧不聽(tīng)老師話等，誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他，嘲笑他、為難他。這樣的師生關(guān)系，容易使后進(jìn)生同老師、同學(xué)之間形成阻隔。不利于良好班集體的形成，班級(jí)教學(xué)難度大大增強(qiáng)。如果老師這時(shí)還不能正確關(guān)注理解和對(duì)待他們，久而久之，矛盾會(huì)越來(lái)越大，他們便在學(xué)習(xí)和生活越來(lái)越遠(yuǎn)離集體。從而影響正常的教學(xué)秩序。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時(shí)了解他們，關(guān)心他們，使他們覺(jué)得自己仍然得到老師的關(guān)心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會(huì)逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。例如在我所教的兩個(gè)班中，有一部分的后進(jìn)生她們成績(jī)差，被同學(xué)們看不起，從而產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，面對(duì)這部分的后進(jìn)生，我抽時(shí)間跟她們談話，從中得知她們成績(jī)差的原因是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。針對(duì)她們的特點(diǎn)，我首先教會(huì)她們正確的學(xué)習(xí)方法，此外我在上課中采取多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)的辦法，使她們重獲信心。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
其次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無(wú)阻地溝通思想。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。美國(guó)心理學(xué)家、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)家布魯姆認(rèn)為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)習(xí)不及格的.原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法不完善，另一方面也在于“教師沒(méi)有期待他們?nèi)フ莆铡?。所謂“教師的期待”，就是教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和幫助他們，促使他們進(jìn)步。如當(dāng)教師講完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問(wèn)學(xué)生：“你們掌握了沒(méi)有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過(guò)練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到有的放矢。
再次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。后進(jìn)生并非一無(wú)長(zhǎng)處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們心靈深處有一個(gè)強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。這一點(diǎn)在我這幾年的工作中深有體會(huì)。
二、怎樣尊重和理解后進(jìn)生。
第一，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)，很難想象一個(gè)不熱愛(ài)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)、對(duì)學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，特別是對(duì)心靈上有過(guò)創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過(guò)先進(jìn)。
第二，要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無(wú)非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，做他們的益友。青年教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革家魏書(shū)生說(shuō)得好：“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化?！币虼耍?hào)召全校教師對(duì)后進(jìn)生要“以柔克剛”，用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。后進(jìn)生在心靈上雖然受到了創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌蛲篮玫奈磥?lái)，他們通過(guò)努力而取得的成績(jī)，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。盡管這種心理需要有時(shí)是微弱的，但它確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。
第三，教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfh。
[1][2]。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇八
嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)，挖掘閃光點(diǎn)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，教育的效果。
現(xiàn)在的教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。那么應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
“教不嚴(yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)后進(jìn)生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做后進(jìn)生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。
我認(rèn)為為師之嚴(yán)必須嚴(yán)中有愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是后進(jìn)生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。后進(jìn)生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做后進(jìn)生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏得他們的信賴(lài)，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。
后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)后進(jìn)生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
例如，我班的邱小明，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在班際籃球比賽中表現(xiàn)非常出色，在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中長(zhǎng)跑、跳高都拿第一，并且被學(xué)校評(píng)為體育積極分子。于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校，或者重點(diǎn)中學(xué)的體育特長(zhǎng)班，同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。現(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。
老師應(yīng)該一分為二地看待后進(jìn)生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。
例如，我班的學(xué)生小李，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差，常常在班中搗亂，捉弄女同學(xué)。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)市教育部的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校視察，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室的六個(gè)因質(zhì)量問(wèn)題早已壞掉的窗扣修好，有三個(gè)還換上了新買(mǎi)的窗扣。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，談前途，談理想，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，小李已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，小李不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。
馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法?！边@就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。
例如，面對(duì)怒氣沖沖的“膽汗質(zhì)”型的后進(jìn)生，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我工作完畢后，我會(huì)若無(wú)其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。古語(yǔ)云：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！痹诖藢W(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來(lái)了。這時(shí)若抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行思想教育往往會(huì)取得很好的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。
誠(chéng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。只有這樣，才能使教育效果得以鞏固。我相信，只要我們懷著“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些后進(jìn)生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇九
淺談“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化體育教學(xué)同語(yǔ)、數(shù)教學(xué)一樣，也有學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生大都是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，本人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育。體育教學(xué)也列其中，也要面向全體學(xué)生，注意“體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，使每位學(xué)生都有所收獲。建立良好的師生關(guān)系“后進(jìn)生”“后進(jìn)”的原因，主要教者另眼看待。教者應(yīng)與他們打成一片，讓他們消除對(duì)老師的恐懼，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而受冷落。這樣一來(lái)，師生間的關(guān)系就會(huì)從慢慢了解變得融洽起來(lái)，不再對(duì)老師有一種畏懼心理，上課時(shí)，就自然而然地集中注意力，認(rèn)真完成教者所要求的動(dòng)作，練習(xí)效果會(huì)逐漸變好。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)示范、及時(shí)糾正不規(guī)范的動(dòng)作，如此訓(xùn)練下去，“后進(jìn)生”將不再“后進(jìn)”。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來(lái)是一些學(xué)生覺(jué)得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度怎能達(dá)到預(yù)定的效果呢？其實(shí)我已意識(shí)到學(xué)生這方面的想法。在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问?，使他們有一種想學(xué)的沖動(dòng)，消除他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒，其間，還向?qū)W生進(jìn)行品德教育，不要學(xué)狡猾的老狼。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)使這堂課上得有聲有色，也讓學(xué)生感到快樂(lè)，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的'。三、樹(shù)立成功的自信在“后進(jìn)生”當(dāng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)為自信心不足，致使不用心去練習(xí)。如：在教學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“支撐分腿騰越”練習(xí)時(shí)，教師示范完畢，許多同學(xué)都不敢嘗試。這時(shí)某“后進(jìn)生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機(jī)會(huì)，練習(xí)前我向他交代了幾點(diǎn)，又用充滿(mǎn)信任的眼光對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭，練完第一次，動(dòng)作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒(méi)有“屈膝緩沖”過(guò)程，我及時(shí)向他說(shuō)明情況，并給予鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行再次練習(xí)。聽(tīng)了我的一番話，該生想了想便又開(kāi)始練習(xí)。“助跑----起跳-----支撐分腿騰越-----落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭?dòng)作，贏得了同學(xué)們的一片贊許的掌聲。成功的喜悅增強(qiáng)了“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，也為其他同學(xué)做了榜樣。四、培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹(shù)立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。如；在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)，一般都會(huì)請(qǐng)中上等學(xué)生師范，這樣正確省事，但是這樣做并沒(méi)有暴露出學(xué)生的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，而請(qǐng)后進(jìn)生進(jìn)行示范，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。其一，教師讓他們出列練習(xí)，無(wú)論效果如何，他們都會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，而并沒(méi)有把他們擱在一邊被遺忘；其二，讓他們進(jìn)行練習(xí)，他們會(huì)感到在全班同學(xué)面前很光榮，從而端正了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；其三，練習(xí)時(shí)的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)過(guò)老師和全班同學(xué)的糾正，也會(huì)使他們感到集體的溫暖，再也不會(huì)感到自卑，感到孤獨(dú)。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十
體育后進(jìn)生也就是所謂的體育差生，是指在體育活動(dòng)中態(tài)度消極，身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)技能低、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏興趣的特殊群體。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，做好體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，已經(jīng)成為當(dāng)前體育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
客觀原因包括社會(huì)和家庭因素、學(xué)校因素以及自我因素。在這些因素中，社會(huì)和家庭因素對(duì)學(xué)生的影響是最直接的。由于高考的壓力，使大部分學(xué)生承受了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從社會(huì)和家庭到學(xué)校在高考的指揮棒下，學(xué)生的時(shí)間和精力都用在文化課的學(xué)習(xí)上，無(wú)暇進(jìn)行體育鍛煉?；蚨嗷蛏俚膶Ⅲw育和文化學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生消極的影響。更有的學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)差，同時(shí)運(yùn)動(dòng)能力、或接受能力、或?qū)W習(xí)態(tài)度、或心理素質(zhì)也差，所以對(duì)體育產(chǎn)生抵觸和拒絕。
產(chǎn)生體育后進(jìn)生的主觀原因包括心理因素和思想因素。心理因素和思想素質(zhì)差的學(xué)生多表現(xiàn)為缺乏對(duì)體育課重要性的'認(rèn)識(shí)，意志品質(zhì)薄弱，缺乏恒心和毅力，性格內(nèi)向，不愛(ài)動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和開(kāi)放性，對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力沒(méi)有信心。所以，做動(dòng)作時(shí)放不開(kāi)手腳，遇到困難和失敗就畏縮不前，灰心喪氣，使學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法順利完成，體會(huì)不到成功的喜悅和參與活動(dòng)的樂(lè)趣，練習(xí)也收不到應(yīng)有的效果。
教師首先要轉(zhuǎn)變差生是不可救藥的思想，并且還要有一顆愛(ài)心，只有在此基礎(chǔ)上才能談得上轉(zhuǎn)化差生。因而一些有事業(yè)心、有經(jīng)驗(yàn)的體育教師認(rèn)為：“差生不差，關(guān)鍵在抓”。筆者認(rèn)為：教師對(duì)待體育后進(jìn)生要從兩方面著手，一是正確分析各個(gè)差生形成的原因，是生理方面的還是心理方面的；二是針對(duì)他們存在的問(wèn)題，加以補(bǔ)救。教師既要有事業(yè)心，又要有科學(xué)性，二者缺一不可。在某種意義上，也可以說(shuō)，要想轉(zhuǎn)變差生，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己。
自卑、膽怯、怨恨、浮躁這些負(fù)面的心理特點(diǎn)或多或少的會(huì)在體育后進(jìn)生的身上出現(xiàn)。部分學(xué)生由于遺傳和營(yíng)養(yǎng)不良等原因，造成身體過(guò)于矮小或肥胖等，所以總以為自己處處不如別人，產(chǎn)生了自卑感，從而表現(xiàn)出精神不振，不求上進(jìn)，以至產(chǎn)生了自暴、自棄的心理。由于平時(shí)缺乏必要的鍛煉，使得在體育課堂教學(xué)中遇到難度稍高的動(dòng)作就產(chǎn)生懷疑和膽怯，害怕自己完不成動(dòng)作而受到老師和同學(xué)們的批評(píng)和嘲笑，從而采取逃避的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生怨恨、浮躁的情緒，進(jìn)一步的對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生抵觸。
由于遺傳和營(yíng)養(yǎng)不良等原因，造成身體過(guò)于矮小或肥胖等，或因?yàn)榍啻浩谠斐傻纳碜兓?，使得學(xué)生對(duì)某些體育項(xiàng)目完成難度增大，不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。
教師首先要轉(zhuǎn)變差生是不可救藥的思想，并且還要有一顆愛(ài)心，只有在此基礎(chǔ)上才能談得上轉(zhuǎn)化差生。正確分析各個(gè)后進(jìn)生形成的原因，是生理方面的還是心理方面的；針對(duì)他們存在的問(wèn)題，加以補(bǔ)救，要有科學(xué)性。
經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。隨著素質(zhì)教育的深化，“健康第一”的呼聲越來(lái)越大，身心健康在人的發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越顯示出它的重要性。要轉(zhuǎn)變學(xué)生單純?yōu)樯龑W(xué)而進(jìn)行鍛煉的學(xué)習(xí)目的性，要從提高自身素質(zhì)的需要高度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。
在轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師切忌對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺、過(guò)度批評(píng)的“心理體罰”。諷刺挖苦、訓(xùn)斥辱罵等“心理體罰”是對(duì)學(xué)生自尊心的嚴(yán)重挫傷，它會(huì)造成三種不良后果。一是，產(chǎn)生對(duì)立情緒，越罰越“皮”。“既然你不把我當(dāng)人，也別怪我不拿你當(dāng)人”，從自暴自棄、破罐破摔發(fā)展到對(duì)抗、頂牛、惡作劇。二是，懾于壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的學(xué)生“好漢不吃眼前虧”，于是就文過(guò)飾非、弄虛作假、欺騙說(shuō)謊，以求“過(guò)關(guān)”。這種“成功”的經(jīng)驗(yàn)，在他們性格中注入了看風(fēng)使舵，看臉色行事，投機(jī)取巧的因素，以致發(fā)展成油腔滑調(diào)、巧言善辨、逢迎討好，人前一面、人后一面的雙重性格。三是，思想絕望，走向極端，采取行動(dòng)，不計(jì)后果。表現(xiàn)為忌恨報(bào)復(fù)，對(duì)老師和家長(zhǎng)采取觸犯刑律的越軌行為；或自尋短見(jiàn)。形成學(xué)習(xí)上的沉重心理負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)興趣。
轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要以鼓勵(lì)為主。一句表?yè)P(yáng)的話也許就是一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也可能給了一個(gè)“差生”進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)待后進(jìn)生要滿(mǎn)腔熱情，用愛(ài)心培育愛(ài)心；在平時(shí)的課堂練習(xí)中根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，科學(xué)的安排他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理的降低和減少其運(yùn)動(dòng)的難度和強(qiáng)度，發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”多給他們成功的機(jī)會(huì)，用成功培養(yǎng)自信。充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素，在老師和學(xué)生的共同努力下，轉(zhuǎn)化這部分“差生”。
改變傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把一些“硬杠杠”軟化、剔除，不再把絕對(duì)的達(dá)標(biāo)成績(jī)作為唯一的體育成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和生理特點(diǎn)，采用相對(duì)的體育成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生每一學(xué)期，每一學(xué)年中的課堂表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)以及進(jìn)步幅度等因素來(lái)綜合評(píng)價(jià)其體育成績(jī)，不讓有的學(xué)生一開(kāi)始就輸在起跑線上。讓“體育差生”也能感受到進(jìn)步的快樂(lè)和成功的喜悅。
總之，作為一名體育工作者，我們應(yīng)著眼于受教育者及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以面向全體學(xué)生，提高他們的綜合素質(zhì)為基本宗旨。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育差生的轉(zhuǎn)化工作是非常必要的。它直接影響著學(xué)生的身體素質(zhì)，教師的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的整體形象，但它也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，所以我們必須持之以恒。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十一
皖濉溪縣南坪初級(jí)中學(xué)楊源。
由于種種原因，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都不可能沒(méi)有后進(jìn)生。一些非重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生的比例會(huì)更大。班主任在管理班級(jí)時(shí)最關(guān)注也最嘔心瀝血的工作就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如果對(duì)這類(lèi)學(xué)生不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，不僅班級(jí)工作難以開(kāi)展，同時(shí)班級(jí)的前途也很堪憂(yōu)。因此，作為班主任就應(yīng)花大量時(shí)間與精力了解后進(jìn)生的心理特征，并探索轉(zhuǎn)化的良策。
后進(jìn)生的心理都很復(fù)雜、很矛盾，大致可以分為三個(gè)方面：
一、很自卑又很自尊。
大部分后進(jìn)生因長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷形成定勢(shì)，總以為“老師不喜歡我”、“同學(xué)看不起我”，以至自己看不起自己，于是在同學(xué)老師面前總覺(jué)低人一等，自卑感很強(qiáng)。但是他們又常擔(dān)心別人譏諷和羞辱自己，因此極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不受別人的侵犯。這樣，他們常會(huì)把自己封閉起來(lái)，拒絕交往，躲避其他同學(xué)甚至老師。前年班中有位成績(jī)很差的同學(xué)，只因?yàn)槟橙握n老師的一句“你腦子還能用嗎”而找到我要退學(xué)。
二、重感情又很偏激。
后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中常會(huì)遇到老師的熱嘲冷諷，同學(xué)的指指戳戳，甚至家長(zhǎng)喋喋不休的嘮叨。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，被漠視衩歧視的心靈很難嘗到人間的溫情。一旦別人對(duì)他們傾注一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛(ài)，他們都會(huì)倍加珍惜和感念，很容易就會(huì)敞開(kāi)緊閉的心扉。但他們的感情很脆弱，一旦別人有意或無(wú)意傷害他們，他們就會(huì)采取不合作的抵角態(tài)度，甚至做出一些讓人吃驚的過(guò)激行為。今年所帶的班中有位后進(jìn)生生性好動(dòng)，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，每次都被罰站。了解情況后，我抽個(gè)時(shí)間把他邀到自己家中，給他倒水讓座，真誠(chéng)的幫他分析原因，制定改正措施，并表示相信他會(huì)做得讓大家滿(mǎn)意的。他激動(dòng)的望著我說(shuō)一定按照老師的'要求去做，絕不會(huì)違反課堂紀(jì)律了。從后來(lái)他的表現(xiàn)看，那次的交流很有成效。而且每次見(jiàn)到我都熱情的向我問(wèn)候。
三、可轉(zhuǎn)化又易反復(fù)。
絕大多數(shù)的后進(jìn)生的內(nèi)心深處都有追求上進(jìn)的愿望，也常常為之努力過(guò)，并非像有些人所說(shuō)“朽木不可雕也”。所以只要教育者“曉之以理，導(dǎo)之以行”，后進(jìn)生會(huì)振奮精神努力拼搏的。但后進(jìn)生的自控能力差，意志不堅(jiān)強(qiáng)，在墨跡過(guò)程中即使是一點(diǎn)困難或挫折，都會(huì)動(dòng)搖他們的決心，使他們遇難而退；有時(shí)也許是一絲干擾也會(huì)讓他們停滯不前，回到墨跡前的樣子。
針對(duì)后進(jìn)生復(fù)雜矛盾的心理特征，在轉(zhuǎn)化時(shí)，班主任要注意以下幾點(diǎn)：
一、要尊重后進(jìn)生，千萬(wàn)不可傷害他們的自尊。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)待學(xué)生的自尊心，要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心?！倍鴮?duì)待后進(jìn)生更要小心。后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，宜個(gè)別談話，宜就事論事，不宜在公眾場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)，更不宜新帳老帳一起算。后進(jìn)生頂牛是與其談話時(shí)常發(fā)生的事，有時(shí)還會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的對(duì)抗行為，這時(shí)班主任需要冷靜思考，耐心疏導(dǎo)，緩和矛盾，否則“以毒攻毒”只會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理，使轉(zhuǎn)化工作更加難做。
在教育疏導(dǎo)時(shí)，如能指出其身上的閃光點(diǎn)，多肯定多鼓勵(lì)會(huì)起到意想不到的作用。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人當(dāng)他得到欣慰自豪等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力；當(dāng)他得到悔恨內(nèi)疚等消極情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自暴自棄不求上進(jìn)的因素?？突苍f(shuō)：“真誠(chéng)的贊揚(yáng)可以收到好的效果，批評(píng)和恥笑只會(huì)的把事情弄得更糟。”所以，一旦后進(jìn)生渴望尊重的需求得到滿(mǎn)足，他們就會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化。另外，在集體活動(dòng)時(shí)，不能把后進(jìn)生隨意分離出去，更不能分派一些懲罰性的體力勞動(dòng)；后進(jìn)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給予幫助，送去溫暖。
二、要傾注真情，用愛(ài)心滋潤(rùn)他們。
陶行知先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！彼?，愛(ài)生是教師更是班主任必備的重要情感品質(zhì)。感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！皼](méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！保ǖ业铝_）班主任只有“動(dòng)之以情”，用感情熏陶為媒介，關(guān)心后進(jìn)生冷暖溫飽、喜怒哀樂(lè)，用師愛(ài)的甘露去滋潤(rùn)他們的心田，他們才會(huì)與你接近，與你交朋友，講心理話。這些感情的付出一定要是純潔的、真誠(chéng)的。如有一絲造作，讓后進(jìn)生感到老師只是出于憐憫同情時(shí)，他們會(huì)更加緊閉自己的心扉，從而影響其轉(zhuǎn)化。
三、要意識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性和艱苦性。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認(rèn)為他們有所轉(zhuǎn)變就放心了或放松了，而要時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，有一點(diǎn)反常現(xiàn)象就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)產(chǎn)生反復(fù)的后進(jìn)生仍要尊重、信任他們，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。同時(shí)，班主任要與任課老師、同學(xué)、家庭相互協(xié)作形成教育合力，增加后進(jìn)生受教育的時(shí)機(jī)，從而加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。作者郵箱：
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十二
提起后進(jìn)生，大家都會(huì)想到后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響班級(jí)的總評(píng)成績(jī)等等，但為什么他們學(xué)習(xí)差？大家有沒(méi)有想過(guò)差的理由、差的原因？我在農(nóng)村學(xué)校的幾年教學(xué)中感覺(jué)到他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，具體原因是多方面的，有先天的也有后天的，有智力方面的也有非智力方面的，有家庭的也有社會(huì)的，但我感覺(jué)到其實(shí)質(zhì)還是后天的原因。下面我就對(duì)后天形成的后進(jìn)生問(wèn)題淺談一下本人的看法。
一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中后進(jìn)生的形成主要原因有以下幾個(gè)方面：
1、基本概念、定理模糊不清。公式、定理，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念。例如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式。
2、缺少解題的積極性。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心、若無(wú)其事，他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答；解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。
3、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)。不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底；不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷；解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。
4、學(xué)生自覺(jué)性能力差。不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題；閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。
1、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。
首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。后進(jìn)生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
其次，注重情感教育。
后進(jìn)生的情感大都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步。只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的'形象，為人師表，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。
再次，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。
最后，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)后進(jìn)生可開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取、積極向上。
2、傳授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高他們的解題能力。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴(lài)性強(qiáng)，往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，很重要的原因就是學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。因此，教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采取諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
3、注重培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心、自信心和成就感。
培養(yǎng)他們的自信心，就要有意識(shí)地出一些較易的題目，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，讓他們覺(jué)得在學(xué)習(xí)上并不比別人差一等，從而培養(yǎng)他們的自信心、自尊心和成就感，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取、努力向上，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。
古人說(shuō)的好：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江?！彼麄冞@邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十三
摘要：每個(gè)班級(jí)中的孩子都存在著不同程度的差異，也就是說(shuō)不可能沒(méi)有后進(jìn)生，如果對(duì)這類(lèi)學(xué)生不聞不問(wèn)，放任自流，不僅班級(jí)工作難開(kāi)展，同時(shí)班級(jí)的前途也堪憂(yōu)。所以，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。那么如何做好這方面的工作呢？我個(gè)人認(rèn)為大大致有以下幾點(diǎn)：一、認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生，找出其后進(jìn)的根源；二、對(duì)后進(jìn)生的教育要抓時(shí)機(jī)，努力挖掘閃光點(diǎn)；三、對(duì)學(xué)生的教育要有耐心和信心；四、后進(jìn)生的教育要適時(shí)適度的與家長(zhǎng)溝通。只要教師能用真心、愛(ài)心和耐心去對(duì)待每一個(gè)后進(jìn)生，相信后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)做好。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生閃光點(diǎn)愛(ài)心。
有句話說(shuō)得好：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”這句話應(yīng)植根于我們每位班主任的心中。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)中的孩子都存在著不同程度的差異，也就是說(shuō)不可能沒(méi)有后進(jìn)生，如果對(duì)這類(lèi)學(xué)生不聞不問(wèn)，放任自流，不僅班級(jí)工作難開(kāi)展，同時(shí)班級(jí)的前途也堪憂(yōu)。從教十五年來(lái)，我深深體會(huì)到全面推行素質(zhì)教育過(guò)程中，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作尤為重要，只有變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，才能使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的群體。
一、認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生，找出其后進(jìn)的根源。
后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)是指那些學(xué)習(xí)上落后，紀(jì)律上松懈，作風(fēng)上懶惰，思想上不求進(jìn)步的學(xué)生。他們的共同特點(diǎn)是思想、學(xué)習(xí)均差，跟不上集體的步伐。盡管這樣，我們還應(yīng)當(dāng)明確，后進(jìn)生并不是先天就后進(jìn)，他們也不是先天就想后進(jìn)，只是在后天日常生活中，由于個(gè)人不努力及家庭不良的影響，學(xué)校教育上的偏差和不良社會(huì)環(huán)境的影響等種種主客觀原因，造成了他們與好學(xué)生在思想意識(shí)上、學(xué)習(xí)行為、心理品質(zhì)等方面的差距。這種差距又因長(zhǎng)期得不到矯正，由不明顯發(fā)展到明顯，由小差距發(fā)展到大差距。因此，作為班主任應(yīng)當(dāng)明確，我們對(duì)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的目的，就是要不斷地縮小他們與好學(xué)生的差距，使其的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、心理品質(zhì)等方面最終能夠達(dá)到規(guī)范要求。要想達(dá)到這一目的，我們就要從端正對(duì)后進(jìn)生的教育認(rèn)識(shí)開(kāi)始，要把每一個(gè)后進(jìn)生同正常學(xué)生一樣平等看待。作為班主任，班集體中每個(gè)成員，無(wú)論好學(xué)生還是差學(xué)生，我們都應(yīng)一視同仁，他們都具有可塑性，在實(shí)施教育過(guò)程中，他們都會(huì)不斷成熟、發(fā)展、進(jìn)步。現(xiàn)代許多教育工作者都在探討成功教育，他們提倡相信每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，也相信他們會(huì)成功，并在教育過(guò)程中不斷鼓勵(lì)，尊重每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提。作為教育者，只有找到后進(jìn)學(xué)生差的原因，才能正確地對(duì)其進(jìn)行教育。
二、對(duì)后進(jìn)生的教育要抓時(shí)機(jī)，努力挖掘閃光點(diǎn)。
我們常說(shuō)一把鑰匙開(kāi)一把鎖，打不開(kāi)鎖的原因就是拿錯(cuò)了鑰匙，教育后進(jìn)生也是一樣。就小學(xué)生而言，由于受年齡、生活閱歷的限制，思想意識(shí)、行為習(xí)慣還都沒(méi)有完全成形，因此他們的可塑性比較大，可變性也很強(qiáng)，我們常說(shuō)這樣一句話：“沒(méi)有教育轉(zhuǎn)化不了的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師”。就看我們?cè)诠ぷ髦心芊癜盐兆『筮M(jìn)生的思想，能否抓住轉(zhuǎn)化教育的時(shí)機(jī)，找到突破口，這就要求我們班主任在日常生活中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，對(duì)后進(jìn)生的行為表現(xiàn)，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，特別對(duì)其閃光之處要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)誘導(dǎo)，就容易收到好效果。切忌歧視、諷刺挖苦，一碗水看到底的錯(cuò)誤做法，要不斷讓后進(jìn)生克服弱點(diǎn)、戰(zhàn)勝自我的信心，多給他們提供表現(xiàn)與成功的機(jī)會(huì)。如：我教過(guò)一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)他的圖畫(huà)、手工制作方面有長(zhǎng)處，就把他吸收到美術(shù)課外小組負(fù)責(zé)校黑板報(bào)的刊頭設(shè)計(jì)，獲得老師的好評(píng)。作為班主任的我就及時(shí)抓住這學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他，使他對(duì)美術(shù)愛(ài)好興趣遷移到學(xué)習(xí)其他學(xué)科上來(lái)，經(jīng)過(guò)一段努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。
三、對(duì)學(xué)生的教育要有耐心和信心。
做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，更需要我們教育者要有耐心和自信心，不要輕易對(duì)一個(gè)后進(jìn)生失掉轉(zhuǎn)化的信心，盡管有時(shí)自己已感到“山窮水盡”，但也不要說(shuō)“無(wú)可救藥”，更不能丟棄。人是有良知的，對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他的.情感不一定比普通學(xué)生差，有的甚至是注重情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)；“教育是人與人心靈上最微妙的接觸?！敝灰覀冇谜嬲\(chéng)，用真愛(ài)去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他，敞開(kāi)老師最寬大、博愛(ài)的胸懷去接納他，那么，他必會(huì)在心靈上產(chǎn)生情感的微妙撞擊，迸出悔過(guò)的火花。因此，做后進(jìn)生的工作我們必須用耐心，在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們還應(yīng)防止松懈的思想，對(duì)一個(gè)后進(jìn)生一個(gè)階段的轉(zhuǎn)化，不要輕易視為就是好了，從而放松要求，要認(rèn)識(shí)到在客觀環(huán)境變化中，他可能會(huì)出現(xiàn)的反復(fù)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)抵制能力、抗挫折能力。教育者還要正確看待自己在后進(jìn)生身上的情感投入。
四、后進(jìn)生的教育要適時(shí)適度的與家長(zhǎng)溝通。
在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系、溝通，甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到校都是很必要的手段，但要注意把握好時(shí)機(jī)，擺正關(guān)系。有的老師把請(qǐng)家長(zhǎng)作為威脅學(xué)生的一種武器，這樣卻會(huì)事與愿違，如果我們換一個(gè)時(shí)機(jī)和方式，當(dāng)后進(jìn)的學(xué)生在轉(zhuǎn)化中有了一點(diǎn)進(jìn)步，這時(shí)老師主動(dòng)通知學(xué)生家長(zhǎng)到校，讓學(xué)生與家長(zhǎng)做在一起，先擺出最近學(xué)生好的變化方面，對(duì)進(jìn)步給予充分肯定，再進(jìn)一步針對(duì)不足提出希望和要求，這樣會(huì)更容易被學(xué)生和家長(zhǎng)接受，不僅鼓勵(lì)了后進(jìn)生，更易增添家長(zhǎng)教育子女的信心，家長(zhǎng)也就愿意到校，愿見(jiàn)老師。因此，在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要適時(shí)適度地把握住請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)機(jī)，在教育學(xué)生中注重向家長(zhǎng)傳授一些教育孩子的方法，這樣對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。
總之，在做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，教育的途徑、方法很多，只要我們能認(rèn)識(shí)明確，信心堅(jiān)定，用真心、愛(ài)心和耐心去對(duì)待每一個(gè)后進(jìn)生，相信他們必會(huì)在真誠(chéng)的感召下，發(fā)生大的變化。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十四
轉(zhuǎn)化學(xué)困生就是以“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”進(jìn)取開(kāi)展幫教活動(dòng)，幫忙這個(gè)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，運(yùn)用我教他們兩科教學(xué)資料的特點(diǎn)，主要從課堂入手，課前及時(shí)提示，跟蹤輔導(dǎo)，采取督促與激勵(lì)雙結(jié)合的方法促進(jìn)孩子養(yǎng)成習(xí)慣的提高。并且建立群體合作小組，樹(shù)立榜樣，從而達(dá)成內(nèi)化促進(jìn)。為了使教育效果更好，與家長(zhǎng)要及時(shí)溝通，確定階段提高目標(biāo)。
教育過(guò)程中更多的是從學(xué)生內(nèi)心了解孩子，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，和孩子做知心的朋友，當(dāng)他有了困難及時(shí)給予幫忙，使他在自信的基礎(chǔ)上在創(chuàng)設(shè)的情境中逐步走向自立，進(jìn)而在教師的滲透中感受到成功的歡樂(lè)，使他樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，做人觀，進(jìn)而到達(dá)自覺(jué)約束自身不良行為習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
(1)、要求各學(xué)科教師齊抓共管，班主任要高度負(fù)責(zé)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要細(xì)致、嚴(yán)格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。
(2)、按時(shí)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)轉(zhuǎn)化工作的情景，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足。
2、建設(shè)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，感染后進(jìn)生行為。
建設(shè)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的途徑，要善于借助團(tuán)體的力量來(lái)同化、熏陶后進(jìn)生：
(1)、制定公認(rèn)的班級(jí)道德行為規(guī)范，樹(shù)立正確的團(tuán)體輿論和價(jià)值觀念。
(2)、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)成班級(jí)體核心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體認(rèn)同感、榮譽(yù)感、自豪感。
(3)、對(duì)學(xué)生一視同仁，做到班務(wù)工作公平、公開(kāi)、公正，防止歪風(fēng)邪氣的干擾。
3、職責(zé)到人，相互配合，轉(zhuǎn)化工作常抓不懈。
(1)、根據(jù)學(xué)生以往表現(xiàn)和班、科任平時(shí)的觀察和了解，初步落實(shí)后進(jìn)生名單作為轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)對(duì)象，由班、科任協(xié)商指定教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師之間相互配合、相互反饋、相互幫忙，分工不分家。
(2)、幫教教師要深入了解和研究轉(zhuǎn)化對(duì)象，了解學(xué)生的性格特征、缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生校內(nèi)校外、家庭社會(huì)的表現(xiàn)，在掌握系統(tǒng)全面材料的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)，為有的放矢地因材施教奠定基礎(chǔ)。
(3)、根據(jù)后進(jìn)生德育轉(zhuǎn)化長(zhǎng)期性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要充分預(yù)料學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程的曲折性，轉(zhuǎn)化工作要耐心、細(xì)致，抓反復(fù)、反復(fù)抓。
4、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。
(1)、教師首先要掌握差生自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛(ài)護(hù)的態(tài)度對(duì)待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系。
(2)、要從實(shí)際出發(fā)，用寬容的態(tài)度看待學(xué)生問(wèn)題，允許學(xué)生偶爾犯小錯(cuò)誤，爭(zhēng)取不讓學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤;善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴提高要給予充分肯定和鼓勵(lì)，逐步讓學(xué)生重新點(diǎn)燃期望、樹(shù)立信心。
(3)、要嚴(yán)格要求后進(jìn)生，哪怕是很微小的錯(cuò)誤，教師也要及時(shí)指出并耐心地教育，切忌聽(tīng)之任之。
5、家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成轉(zhuǎn)化合力。
進(jìn)取與家長(zhǎng)溝通，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情景，按要求完成家訪任務(wù)，對(duì)學(xué)生遲到、曠課等違紀(jì)行為，要求第一時(shí)間向家長(zhǎng)反映，了解情景。
三月：1、總結(jié)假期作業(yè)。
2、召開(kāi)幫扶小干部回憶。
四月：1、進(jìn)行幫扶活動(dòng)，為學(xué)困生補(bǔ)課。
2、家訪，匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)及在校表現(xiàn)，了解家中孩子的表現(xiàn)。
五月：1、定期活動(dòng)。
2、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)近期學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情景。
六月：1、幫忙學(xué)困生制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2、課余時(shí)間不息，查缺補(bǔ)漏。
3、進(jìn)取與家長(zhǎng)溝通，家校合一有利于輔導(dǎo)。
七月：1、總結(jié)一學(xué)年的幫扶情景。
2、構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)材料。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十五
一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，因此班主任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，作好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。
所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)品德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因有很復(fù)雜，多是外在的客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來(lái)應(yīng)認(rèn)真探求的問(wèn)題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛(ài)去關(guān)心，去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到真情，體會(huì)到到溫暖，這樣才能拓開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，開(kāi)啟他們自身的潛力，促進(jìn)他們正常的發(fā)展。
首先要正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。
班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)。班主任要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們的心靈的大門(mén)；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。班上有一位成績(jī)本來(lái)還不錯(cuò)的學(xué)生不知什么原因經(jīng)常逃課，成績(jī)一落千丈，我甚至還發(fā)現(xiàn)他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了他。得知他近期這樣的表現(xiàn)后，我認(rèn)為他的本質(zhì)并不壞，一定有一個(gè)什么特別的原因?qū)е滤霈F(xiàn)這樣的情況，因?yàn)槊總€(gè)所謂壞孩子的背后有一個(gè)不愿讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門(mén)后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無(wú)用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但每個(gè)人并不是一開(kāi)始就是壞人，只要意識(shí)自己的問(wèn)題并改正后還是一個(gè)好學(xué)生，社會(huì)還是會(huì)重新接納他的。他只是低著頭在那聽(tīng)我說(shuō)，一點(diǎn)表情也沒(méi)有。我知道還沒(méi)到他想說(shuō)的時(shí)候，我給了他幾天的`時(shí)間，他終于告訴了我他變化的真相，并求助于我，我告訴他父母選擇離異是他們自己經(jīng)過(guò)考慮后所作出的決定，不該埋怨他們，而且說(shuō)不定分開(kāi)后對(duì)他們對(duì)你本人也有好處，你只有通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出好的生活環(huán)境，父母說(shuō)不定還會(huì)重合的，如果你還是這樣的話他們也許這一輩子也不會(huì)重合了。他聽(tīng)了過(guò)后，改變了很多，漸漸地變得要與人相處了，同學(xué)們也接納了他，從此后他再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)逃課現(xiàn)象，并且成績(jī)也有了進(jìn)步。()在這次中考中以很不錯(cuò)的成績(jī)考入了壽安中學(xué)。雖然以情感人是不能代替以理服人的，但對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)又郧椋缓蟛拍軙灾岳?，這樣才能更好地幫助他們轉(zhuǎn)變成為一個(gè)合格的中學(xué)生。
其次要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的工作。
后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)，各自的脾氣個(gè)性和品德?tīng)顩r等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結(jié)，才能針對(duì)各個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的因材施教。比如有的學(xué)生的成績(jī)很差是由于自身的智力問(wèn)題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵(lì)他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，這時(shí)教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。
第三要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。
后進(jìn)生往往是品德差、學(xué)習(xí)差的雙差生。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，知識(shí)貧乏，不少人甚至處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)。班主任要有意識(shí)的把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)；要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；要為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽(tīng)懂課，會(huì)做練習(xí)題，他們經(jīng)過(guò)自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們樹(shù)立能夠?qū)W好的信心，加倍努力把學(xué)習(xí)搞上去。學(xué)生一旦把精力用在了學(xué)習(xí)上來(lái)，并隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，分辨是非的能力增強(qiáng)，他們的道德面貌和思想境界也會(huì)隨之發(fā)生變化。比如我現(xiàn)任的班上有一位后進(jìn)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，喜歡維修一些小電器，就是不喜歡學(xué)習(xí)，有時(shí)家里逼緊了，他就會(huì)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，這樣成績(jī)必然就會(huì)很差。他的父母知道后就要求他退學(xué)，但他本人就是不肯。經(jīng)過(guò)我的一翻了解后，我得知他很喜歡物理這門(mén)學(xué)科，尤其是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)他的表現(xiàn)特別好，但是很多同學(xué)因?yàn)樗某煽?jī)不好而瞧不起他，漸漸的他失去了學(xué)習(xí)中唯一的信心。我知道后就與他談?dòng)嘘P(guān)物理方面的知識(shí)，讓他感到自己還是有一定特長(zhǎng)的，這樣就再次激起他學(xué)習(xí)物理的興趣，物理成績(jī)有所上升，并且在物理實(shí)驗(yàn)課上還主動(dòng)幫助其他同學(xué)進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣慢慢的改變了他在同學(xué)們心目中后進(jìn)生的印象，他也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，各科成績(jī)漸漸的也有所上升，在這次中考中他以較好的成績(jī)升入了職高，并讀了他最喜愛(ài)的電器維修與管理，他的父母知道后很高興，感慨的說(shuō)：還是老師教得好啊，救了我們的孩子。
最后要對(duì)后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)。
后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。這不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而首先要估計(jì)到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光就能普照教壇。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十六
我們先要了解后進(jìn)生構(gòu)成的原因，我們明白后進(jìn)生主要是受家庭、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人自身因素的影響。
在家庭方面，有的家長(zhǎng)受社會(huì)“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤影響，對(duì)子女的行為和學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)心，對(duì)孩子成績(jī)好壞持無(wú)所謂的態(tài)度；有的家長(zhǎng)為了生活，常年在外打工，孩子成了留守兒童，缺少家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)心；有的家庭物質(zhì)生活較好，家長(zhǎng)舍不得孩子吃苦，過(guò)于溺愛(ài)，以致孩子有求必應(yīng)，養(yǎng)成“小霸王”性格，甚至對(duì)孩子在學(xué)校中犯下的錯(cuò)誤也縱容，使家校教育沖突；造成更大傷害的是父母離異的家庭，孩子失去溫暖，對(duì)生活產(chǎn)生悲觀失望情緒。
在社會(huì)方面，由于社會(huì)上存在賭博、吃喝玩樂(lè)等不良風(fēng)氣，在無(wú)形中潛移默化地影響了學(xué)生。另外，青少年往往有好奇心理，網(wǎng)絡(luò)上一些不良網(wǎng)站充滿(mǎn)色情、兇殺等負(fù)面影響青少年身心健康。學(xué)校因素中，教師對(duì)教育對(duì)象不能平等待之，只一味鐘愛(ài)優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。放任自流甚至視為害群之馬，致使師生關(guān)系不融洽，學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)而喪失學(xué)習(xí)信心。自身因素主要是缺少學(xué)習(xí)進(jìn)取性和吃苦耐勞精神，意志力薄弱、自制力差、學(xué)習(xí)興趣低、情緒不穩(wěn)定等，造成他們不思進(jìn)取，自暴自棄。了解了后進(jìn)生構(gòu)成這些因素后，我們就能夠?qū)ΠY下藥，遏制和減少后進(jìn)生的構(gòu)成，從而到達(dá)“治病救人”的目的。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化據(jù)以上構(gòu)成因素，我們能夠從以下幾方面入手轉(zhuǎn)化他們。
對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量后進(jìn)生。后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)一成不變，他們也思進(jìn)取，只可是表現(xiàn)不明顯罷了。我們應(yīng)當(dāng)大力幫扶他們，保護(hù)他們的自尊，讓他們克服自身不足和自卑心理，調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立起自信心，他們就會(huì)轉(zhuǎn)變。在我所教班中曾有一位女生上課不認(rèn)真，甚至睡覺(jué)。應(yīng)對(duì)后進(jìn)女生，她比男生更棘手，但我相信只要找到造成她后進(jìn)的原因，不放棄她，肯定會(huì)轉(zhuǎn)化她。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這位女生平時(shí)勞動(dòng)挺勤快，也能吃苦耐勞，并且樂(lè)于幫忙同學(xué)，只可是由于小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)入初中后，功課增多，對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心，雖努力學(xué)習(xí)，但每次考試成績(jī)都不夢(mèng)想，以致她產(chǎn)生了自卑，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，放棄了學(xué)習(xí)。應(yīng)對(duì)這種情景，我并不嫌棄她，而是與她談一些名人成才的故事，讓她明白：每個(gè)人的成功，并不是天生聰明而取得的，他們也是靠著勤奮和努力，持之以恒，應(yīng)對(duì)挫折永不言棄，最終才有所成就的。經(jīng)過(guò)多次談心和鼓勵(lì)之后，她重拾學(xué)習(xí)信心，上課不再睡覺(jué)。同時(shí)，我根據(jù)她的實(shí)際情景幫她制訂了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在往后的學(xué)習(xí)中，她提高雖然不大，但已對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信心，上課精神高度集中，并認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
教育要應(yīng)對(duì)全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。異常是自卑、在家庭中缺少愛(ài)的學(xué)生和養(yǎng)成驕橫惡習(xí)的后進(jìn)生。其實(shí)他們的內(nèi)心很孤獨(dú)無(wú)助，他們期望得到教師的關(guān)注和愛(ài)，就像陰影中的草木渴望陽(yáng)光照耀一樣。所以，教師要用慈母般的愛(ài)心來(lái)關(guān)懷呵護(hù)后進(jìn)生，讓他們感受到教師的熱情和親近，獲得鼓勵(lì)，取得提高和更加信賴(lài)教師。例如;在安排座位時(shí)，要安排一位優(yōu)等生與其同桌，要求優(yōu)等生幫忙后進(jìn)生；要課堂提問(wèn)上，要給予機(jī)會(huì)，激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，讓他們進(jìn)取參與課堂活動(dòng)；在班級(jí)活動(dòng)中，要給他們展示身手的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自我技能，重拾自信。例如后進(jìn)生周某，由于是留守少年，父母常年在外，跟隨奶奶生活。父母只是給予他物質(zhì)上的滿(mǎn)足，缺少溝通和陪伴的關(guān)愛(ài)，加之奶奶異常疼愛(ài)孩子，對(duì)孫子的錯(cuò)也采取包容態(tài)度，致使他養(yǎng)成驕橫的性格，脾氣暴躁，在班里經(jīng)常搞惡作劇，影響課堂紀(jì)律，同學(xué)們都不愿意與他為伍，遠(yuǎn)離和厭氣他。同學(xué)們?cè)讲焕頃?huì)他，他越發(fā)故意擾亂班級(jí)，大多教師都為之頭疼。應(yīng)對(duì)此后進(jìn)生，道理講多少遍都不用，但總不能放任自流。但此學(xué)生有一愛(ài)好，籃球打得不錯(cuò)。在學(xué)校搞的班際籃球比賽活動(dòng)中，他很想?yún)⒓樱瑢W(xué)們都不歡迎，之后，我力排眾議，給予他參加比賽的機(jī)會(huì)。在比賽中他充分發(fā)揮了他的特長(zhǎng)，用精湛的球技展示了自我的風(fēng)采，贏得了在場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲。這次比賽，同時(shí)讓他感受到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要。此后，他逐漸親近同學(xué)，有意識(shí)地改變自我身上的不足之處，懂得尊重同學(xué)，同學(xué)們也不再遠(yuǎn)離他，他最終融入班團(tuán)體這個(gè)溫暖的大家庭。對(duì)于父母離異家庭后進(jìn)生，我經(jīng)常與他們談心，揭開(kāi)他們心中的困惑，把家庭給他們帶來(lái)的心理障礙化解掉，還讓同學(xué)們親近他們，讓他們感受到教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而從自卑的陰影中走出來(lái)，體驗(yàn)到自我在班團(tuán)體中并沒(méi)有受到歧視，自我并不孤單，生活中處處充滿(mǎn)愛(ài)。
俗話說(shuō)：金不足赤，人無(wú)完人。每個(gè)人奧城上優(yōu)缺點(diǎn)并存，只可是優(yōu)等生身上的閃光點(diǎn)更引人注目，后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)隱蔽一點(diǎn)，不易發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，教師只要留意后進(jìn)生，細(xì)心觀察，他們身上也有許多閃光點(diǎn)的。對(duì)于后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，我們要善于抓住并及時(shí)激勵(lì)，引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，經(jīng)過(guò)自我的努力，不斷克服自身的缺點(diǎn)，他們一樣會(huì)成為受歡迎的人。我班曾有一位后進(jìn)生，由于父親酗酒，脾氣暴躁，母親經(jīng)常受父親的辱罵。在這種環(huán)境影響下，這位同學(xué)比較自卑，喜歡一個(gè)人靜坐，很少與同學(xué)交流，也比較努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)總是不夢(mèng)想。怎樣才能讓他樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心呢？之后經(jīng)過(guò)觀察，這位同學(xué)富有正義感和同情心，當(dāng)他看到小同學(xué)被欺負(fù)時(shí)，敢于站出來(lái)指責(zé)這種不良現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這一閃光點(diǎn)后，我在班中表?yè)P(yáng)了他，班中的同學(xué)也為他的勇敢而對(duì)他刮目相待。之后還發(fā)現(xiàn)他有文藝天賦，在學(xué)校舉行文藝晚會(huì)時(shí)，我讓他組織小品節(jié)目。在表演過(guò)程中，臺(tái)下掌聲不斷，，給全校師生事帶來(lái)了歡樂(lè)的笑聲，給這次晚會(huì)增添了色彩。這讓他感到驚喜和激動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自我并不是一無(wú)是處，只要努力付出就會(huì)有所收獲。之后我又到其家中與他父母溝通，分析孩子身上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，讓當(dāng)父親的多關(guān)愛(ài)孩子，為孩子樹(shù)立好榜樣。之后，這位后進(jìn)生在我的引導(dǎo)下，最終變得自信起來(lái)，并進(jìn)取參與課堂活動(dòng)，成績(jī)得以提高。經(jīng)過(guò)這件事，我更明白，后進(jìn)生身上也有閃光點(diǎn)，只要善于發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)教育，他們一樣會(huì)回歸到班團(tuán)體中的。誠(chéng)如前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于每個(gè)教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他的表現(xiàn)和發(fā)展供給充分的條件和正確引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子都有個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程。所以，我們?cè)谵D(zhuǎn)變后進(jìn)生過(guò)程中要學(xué)會(huì)等待。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是一下子構(gòu)成的，他受身邊環(huán)境潛移默化的影響，久而久之才構(gòu)成不良習(xí)慣。我們?cè)谵D(zhuǎn)化時(shí)，要假以時(shí)日，不急于求成，不在于一朝一夕。其實(shí)，學(xué)會(huì)等待，也體現(xiàn)了教師對(duì)生命差異的尊重，能用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，這也是一種教育智慧。例如：對(duì)于一些上課經(jīng)常睡覺(jué)、說(shuō)粗言惡語(yǔ)的后進(jìn)生，我先與他們約好改變惡習(xí)的時(shí)間期限，一般為一個(gè)月。然后根據(jù)實(shí)際情景，幫他們制訂出具體的改變計(jì)劃和措施，細(xì)化到每一個(gè)星期到達(dá)那一具體目標(biāo)。由于給予時(shí)間等待，讓他們的轉(zhuǎn)變有緩沖地過(guò)渡，結(jié)果證明，他們都是有所改變的。
總而言之，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，只要我們關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)其身上優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們感受到教師和同學(xué)對(duì)他們的信任，并沒(méi)有拋棄他們，感受到班團(tuán)體的溫暖和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。我相信，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作會(huì)迎刃而解的。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十七
后進(jìn)生是指那些暫時(shí)學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績(jī)還需提高的學(xué)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對(duì)象，也是家庭中所做思想工作的一個(gè)研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱和社會(huì)風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每一個(gè)成員都是為社會(huì)進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開(kāi)他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼。
學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說(shuō)不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、自覺(jué)性差；對(duì)教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時(shí)不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場(chǎng)上臨時(shí)發(fā)揮，考試成績(jī)差；缺乏自覺(jué)性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對(duì)他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是否真誠(chéng)。
因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠(chéng)溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂(lè)于接近同學(xué)和老師，樂(lè)于積極參加班級(jí)體的一些活動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)老師的話，樂(lè)于完成作業(yè)，樂(lè)于奮發(fā)圖強(qiáng)。
二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
古人云：“不積硅步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無(wú)法提高就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹(shù)立正確的.學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三幫助學(xué)生樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性以及掌握文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹(shù)立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文篇十八
著名教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這句話使我堅(jiān)信，作為一名教師只要教育、教學(xué)得法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是無(wú)可救藥的，他們只不過(guò)是一朵未開(kāi)的花朵。只要我們有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，用一顆愛(ài)心在學(xué)生的心靈上辛勤的耕耘，點(diǎn)燃他們心中希望之火，幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么就沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。我通過(guò)我的愛(ài)心轉(zhuǎn)化了陳文志等一批后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須要對(duì)癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。下面結(jié)合我的做法，談?wù)勅绾尾拍茏屵@些花朵開(kāi)得更燦爛。
一、了解后進(jìn)生的現(xiàn)狀，為轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)我調(diào)查，后進(jìn)生普遍有如下特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確和自信心嚴(yán)重不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、意向或興趣等形式。后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力較差，具有厭學(xué)心理和自卑心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，動(dòng)力不足。
（2）道德認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。后進(jìn)生缺少獨(dú)立的道德影響評(píng)價(jià)能力，不能在出現(xiàn)錯(cuò)誤之前及時(shí)地加以辨別和制止，因而較容易接受社會(huì)上一些錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的觀念，致使道德認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差，是非觀念模糊，例如把違反紀(jì)律看作勇敢等等。道德無(wú)知也造成他們情感上的偏差，愛(ài)憎不明。
（3）有畸形的自尊心。學(xué)生的自尊心是使學(xué)生積極向上，努力進(jìn)行自我規(guī)范、自我教育的動(dòng)力。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好和不道德行為時(shí)有出現(xiàn)，經(jīng)常受到指責(zé)與懲罰，使他們敏感而脆弱的自尊心受到傷害。后進(jìn)生自尊心得不到滿(mǎn)足而自卑，然而呈現(xiàn)于外的卻是與眾不同的畸形自尊心。
（4）意志力薄弱。意志力是人們克服障礙，調(diào)節(jié)自己行為與思想感情的精神動(dòng)力。后進(jìn)生由于意志力薄弱，即使懂得該如何去做，也不能?chē)?yán)格要求自己而最終半途而廢。
后進(jìn)生以上的表現(xiàn)，給班主任工作帶來(lái)一定的難度，而我始終堅(jiān)信，愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的金鑰匙，用這把鑰匙，可以讓這些遲開(kāi)的花朵開(kāi)得更加絢麗。
二、落實(shí)有效的措施，實(shí)現(xiàn)教育的飛躍。
1.讓信心的陽(yáng)光灑滿(mǎn)心田――自信回歸。
愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”后進(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心。因?yàn)樗麄兂３Ｊ艿嚼淙羯踔疗缫暎愿Ｍ玫阶鹬睾托湃?。要想教育好后進(jìn)生，就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語(yǔ)言去諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的一切任務(wù)。例如我班的李春漢同學(xué)，平時(shí)非常貪玩，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說(shuō)作業(yè)已在學(xué)校完成，上課坐不住，隨便說(shuō)話，注意力很不集中，逆反心理表現(xiàn)明顯，我接任班主任之后，沒(méi)有先給他一個(gè)“下馬威”，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；哪些是好的'，應(yīng)該做的；哪些是不對(duì)的，不該做的。充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說(shuō)出自己的心里話，然后對(duì)照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評(píng)判是非。經(jīng)過(guò)多次的溝通與交流，他漸漸認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并表示以后好好學(xué)習(xí)。從此之后，他作業(yè)完成及時(shí)了，上課認(rèn)真了，回答問(wèn)題常積極了，對(duì)老師也特別親熱了，下課后，如果老師有比較多的東西，他會(huì)主動(dòng)地上前去說(shuō)：“老師，我?guī)湍?！”?jiàn)了老師，老遠(yuǎn)就叫“老師好”。他已從心理上接納了老師，愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)了，后來(lái)李春漢同學(xué)考上了高州二中，由一個(gè)后進(jìn)生變成了別人的學(xué)習(xí)榜樣。
2.讓愛(ài)化成春風(fēng)細(xì)雨――潤(rùn)物無(wú)聲。
普遍后進(jìn)生都具有這種矛盾的心理：一是要求自尊與得不到自尊的矛盾；二是爭(zhēng)強(qiáng)好勝與屢爭(zhēng)屢敗的矛盾；三是火熱的上進(jìn)心與軟弱的意志的矛盾。在這些矛盾的交織下，產(chǎn)生了既自卑又自尊的矛盾心理，導(dǎo)致他們情緒的多變。這就要求我們要讓愛(ài)化成春風(fēng)細(xì)雨，對(duì)這些花朵進(jìn)行無(wú)聲的滋潤(rùn)。
我班的陳文志同學(xué)，個(gè)子高大，但并不威猛，整天沉默寡言、木訥。上課沉溺于課外書(shū)，屢教不改。查看他的入學(xué)成績(jī)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)加起來(lái)才80分。我深入了解他在小學(xué)時(shí)的情況，經(jīng)調(diào)查得知該同學(xué)在小學(xué)時(shí)曾任班干部，只因有一次他不想和班里的“調(diào)皮大王”同桌要求換座位，班主任不肯換，還打了他一記耳光。
從此，他就是這個(gè)樣……面對(duì)陳文志，我找出了他的病因：自尊心曾嚴(yán)重受到傷害，自信心不足。于是我對(duì)癥下藥，用愛(ài)心去融化他心中的堅(jiān)冰，幫他如何樹(shù)立自信心，找回失落的自尊。鑒于他愛(ài)看小說(shuō)的特點(diǎn)，每次班會(huì)課開(kāi)始時(shí)，我總叫他到講臺(tái)講故事給大家聽(tīng)。開(kāi)始他總是忸忸怩怩，“老……老師，我不行的……”我總是微笑著告訴他：“你行！”隨著講故事抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，自信慢慢地回到了他的身上，笑容綻開(kāi)在他的臉上。在同學(xué)的掌聲中，他回到了班集體這個(gè)溫暖的家庭中。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的追趕，他在期末考試中，總分進(jìn)步了30名，并在期末評(píng)優(yōu)中被評(píng)為文明學(xué)生。
我們作為教師，用愛(ài)心叩擊后進(jìn)生的心扉，進(jìn)入他的心靈深處，使他們感受到積極而深厚的情感，促使他們把教師當(dāng)作可以信賴(lài)的知心人，這樣他們才會(huì)克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，才能體驗(yàn)自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。
3.用發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘閃光點(diǎn)――點(diǎn)石成金。
任何事物都是一分為二的，任何一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)辯證地看人，要及時(shí)抓住后進(jìn)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使之得以充分發(fā)揮，還要善于從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的言行中，發(fā)掘轉(zhuǎn)化的信心。真摯的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生巨大的鼓舞，同時(shí)教師也不能姑息他們的錯(cuò)誤，要誠(chéng)懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
有一個(gè)發(fā)生在英國(guó)一所小學(xué)的故事：一個(gè)被全校公認(rèn)的“搗蛋王”，他為了看一看動(dòng)物的心臟是個(gè)什么樣子的，居然伙同幾個(gè)小朋友，把校長(zhǎng)心愛(ài)的狗給殺了。校長(zhǎng)得知非常生氣，但他冷靜下來(lái)一想，這個(gè)“搗蛋王”為什么要?dú)⒐纺?？他罰這個(gè)學(xué)生畫(huà)一幅人體的骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖，畫(huà)好交到校長(zhǎng)處。校長(zhǎng)見(jiàn)圖形畫(huà)得不錯(cuò)，出乎師生的意料，他在大會(huì)上表?yè)P(yáng)了這個(gè)“搗蛋王”。后來(lái)，這個(gè)殺狗的“搗蛋王”成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家，他就是麥克勞德。如果校長(zhǎng)不是換一個(gè)角度去看這個(gè)學(xué)生，認(rèn)定他只是一個(gè)“搗蛋王”，一腳把他踢出學(xué)校，很可能就斷送了麥克勞德的前程，世界就會(huì)少一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家。
世間的事物總是有兩面性，我們運(yùn)用不同的目光看問(wèn)題就有不同的結(jié)果。特別是對(duì)待后進(jìn)生，我們更應(yīng)用善意的目光看他，發(fā)現(xiàn)他，激勵(lì)他。我班的彭博同學(xué)，他很喜歡踢東西。從別人的座位走過(guò)，他把別人的鞋踢得滿(mǎn)教室亂轉(zhuǎn)；教室后面的桌椅全叫他踢得只剩下兩條腿；我了解到他的惡行，非常氣憤，但認(rèn)為他的腳上功夫了得，便介紹他加入學(xué)校足球隊(duì)。在足球教練尹波老師的指導(dǎo)下，他的球技長(zhǎng)進(jìn)很快，成為校隊(duì)的一名出色球員，在校際比賽中表現(xiàn)突出，成為學(xué)校的足球明星，同時(shí)文化課成績(jī)也趕上了，后來(lái)在中考時(shí)他考上高州一中，成了一名優(yōu)秀的高中生。因此，我們多角度看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，進(jìn)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助后進(jìn)生矯正不良習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使這些“石頭”早日成為金燦爛的“黃金”。
4.轉(zhuǎn)化熱情恒久不變――鐵樹(shù)開(kāi)花。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病是長(zhǎng)期形成的，并不是一時(shí)半刻就能立即改好的。他們有上進(jìn)心，有要改好的良好愿望，但是他們長(zhǎng)期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真的毛病在不自覺(jué)中就會(huì)露出頭來(lái)。這時(shí)老師要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以提醒糾正。切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。
有些后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于以前的放任自流已形成習(xí)慣，從而感到做一個(gè)好學(xué)生太難了，自己做不了好學(xué)生。因此放棄對(duì)自己的嚴(yán)格要求，返回到以前的樣子?！爸y而退”是后進(jìn)生普遍存在的心理，它阻礙著后進(jìn)生的進(jìn)步。從思想上加以啟迪，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，則是解決這一心理的靈丹妙藥。給他們講述英雄模范人物不怕困難、在逆境中奮進(jìn)的故事啟發(fā)他們，讓他們真正佩服這些英雄模范，從心底里受到感動(dòng)，從而從這些英雄模范人物身上吸取力量。也可以從他們熟悉的人中尋找榜樣，讓榜樣帶動(dòng)他們克服困難，不斷進(jìn)步。還要注意多跟他們談心，與他們探討人生的目的、理想，討論今天的學(xué)習(xí)與將來(lái)的密切關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)打基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，則將來(lái)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想。讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而促使自己不斷進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的反復(fù)中看到他們的進(jìn)步，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)這樣才能轉(zhuǎn)化每一個(gè)后進(jìn)生。
總之，后進(jìn)生缺點(diǎn)多、毛病多，心理特殊，但只要我們讓愛(ài)意永駐心間，讓欣賞留在目光，讓微笑留在嘴角，讓恒心留在行動(dòng)，按照教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，那么這些遲開(kāi)的花朵就將會(huì)開(kāi)得更加燦爛奪目！
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/14811322.html】
