每到年底，總是讓人不禁回顧一下，我們是否需要總結一下過去的一年。需要反思過去的經驗和教訓；掌握寫總結的技巧和方法對于提升自己的表達能力非常有幫助，以下是一些總結范文，供大家參考。
給予是快樂的第二課時教學設計篇一
教材內容：人教社課標實驗教材第七冊二十四課。
執(zhí)教：葫蘆島市連山區(qū)教師進修學校戴志強。
課前交流：
師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎？
生：高興。
師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現(xiàn)呢？
生：笑。
師：你們會笑嗎？
生齊：會！
師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現(xiàn)，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！
師：微笑－－笑瞇瞇－－哈哈大笑－－－冷笑，冷笑可不代表高興呀！
上課。
師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？
生：興奮。
生：激動。
生：快樂。
師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。
給予是快樂的第二課時教學設計篇二
1、學會生字、新詞，能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬?！钡仍~語的意思。
2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”體驗。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點。
從文中人物的言行和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學難點。
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂的”真切感受，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。
教學流程。
一、情境導入引出課題。
1、今天，老師帶來小禮物送給同學們。猜謎語，得禮物。請獲獎者談此時的心情。
2、教師：得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。
3、板書課題，點出“給”在這里應讀ji，給予的意思是給。
4、齊讀課題，請同學們看課題，你想知道什么？
二、初讀課文整體感知。
1、請同學自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
2、（出示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點指導：圣誕節(jié)、兜、麻煩。
3、提問：誰給予了誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？
4、學生簡單地回答。
三、再讀課文深入理解。
1、學生再讀課文。
2、小組討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？
3、反饋，學生各抒己見、積極發(fā)言，教師適時指導。
4、由于給予，圣誕節(jié)前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚。各有什么難忘呢？（出示課件）讓學生大膽想象。
5、誰來告訴老師“給予”是指什么？——奉獻、幫助、關懷……。
四、課文延伸感情升華。
1、當我第一次看到這個故事的時候，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
2、(出示課件)配樂朗讀。
3、總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一些關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
五、布置作業(yè)。
1、同學們在生活中是否也有因幫助別人而感到快樂的經歷呢？寫一寫。
2、以“愛”為主題辦一份手抄報。
分析:。
崔巒教授的一句“‘導’是試金石，讓學生的‘學’更扎實有效”。令我茅塞頓開。特別是他提出的教師的“導”六大點，讓我受益匪淺。
“導”的第一點，要營造寬松、和諧、愉悅、民主、動靜結合的教學氛圍；第二點，教師開始要告訴學生學習目標，每一個環(huán)節(jié)的設計都要告訴學生該做什么，做到什么程度；第三點，教師對學生的回答不對時要及時糾正，不到位的要引深，很有價值的問題要及時點評，啟而不發(fā)的要做精當?shù)闹v解；第四點，可以在理解內容上適時做個小結，或是某個環(huán)節(jié)做小結等，特別是中高年級要做必要的小結，讓學生對這節(jié)課的有一個總的了解；第五點，教師要有必要的示范，像朗讀、寫下水文；第六點，教師要及時對學生評價，提倡激勵性的評價，體現(xiàn)在“激學、引學、助學、促學”上，體現(xiàn)在“學生能力、方法、習慣的長進上。
曹建召局長提出了教師課前要探測學情，課堂上要調控。教師在課堂上要抓住每一個環(huán)節(jié)，隨時根據(jù)學生的反饋而進行調控，而不應該隨自己的思路走，教師還要注重課后，要在課后反思。
因此，我在教學中注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學生有異于文本解析的看法。并敏銳地把握情感的亢奮情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓學生淋漓盡致展現(xiàn)內心世界過程中得到新的領悟與發(fā)展。引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。課堂上我還采用了多元評價：有表情的鼓勵評價，如一個贊許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言鼓勵評價，風趣地豎起大拇指或輕拍一下學生的肩膀；還有對學生個別差異靈活評價，針對學生個別特長、強項評價，是使各個層面的學生都能輕松愉快地接受，樹立學習的信心。
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給予是快樂的第二課時教學設計篇三
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《給予是快樂的》第二課時教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？
（圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
1、上一節(jié)課讀文章時，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現(xiàn)在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯(lián)系上下文來談談你感動的`原因，讀后可以與小組的同學交流交流。
2、小組交流。
3、大組討論。
（1）實物投影第一次保羅錯了。
a 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）
b 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）
（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了?！?/p>
a 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）
師板書：不是炫耀而是關愛。
b 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？
指名讀、挑戰(zhàn)讀。
拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？
師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。
說說感動的原因。
他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。
現(xiàn)在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
1、出示名言。
高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂?！?/p>
（電腦）巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。
2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。
4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。
20給予是快樂的
保羅 小男孩 一輛新車
驚訝 不是獲得而是給予
又借了 不是炫耀而是關愛
給予是快樂的第二課時教學設計篇四
一.教學內容。
二.教學過程?。
1.談話導入??。
同學們，通過學習，我們知道了生活在集體當中與小朋友們團結友愛是很快樂的，那還要怎樣做才能得到更多的快樂呢？通過我們今天的學習，想念你們就會知道了。
2.認讀生字。
（1）小組合作認讀生字。
a.學生自由練讀生字。
（根據(jù)預習情況練讀，同位互讀）。
b.小組互檢練讀生字。
（使不同程度的學生對生字的熟悉程度都有所提高。）。
c.出示卡片，集體認讀。
（學生各自根據(jù)自己的情況用自己的方法識記生字。教師檢查，進一步鞏固學生對生字的掌握。）。
3.練讀課文。
（1）初讀課文（學生還段讀）。
學生各自試讀。
（學生根據(jù)各自情況練讀，不會的字問問別的同學）。
同位互讀。
（聽一聽讀音是否正確）。
各小組同學，進行練讀。
（獎勵讀的好的小組“最棒”）。
（2）練讀整篇課文。
學生各自試讀。
齊讀，互相幫助練讀。
（要求程度較高的學生能夠正確的連句成篇）。
分小組齊讀課文。
作業(yè)?設計：
1.認讀本課生字。
2.熟讀課文。
第2課時。
教學內容：
1.繼續(xù)練讀課文。
2.進行相關練習。
學生學習過程：
1.練習有感情朗讀課文。
（1）播放課文錄音。要求：
注意課文中應該重讀的地方。
（2）學生分組自由練讀。
（教師巡視練讀情況，進行個別指導。）。
（3）小組內分角色練讀。
（進行組內交流，組員間進行互評。）。
（4）集體分角色練讀。
2.進行相關練習。
（1）同學們，讀完了這篇課文，你們又了解到了些什么呢？（學生各自根據(jù)自己的理解回答）。
（2）小公雞知道了怎樣才能快樂，有一個小朋友也知道怎樣才能快樂，讓我們一起去看看這個小朋友怎樣得到快樂的吧！
（3）各自根據(jù)拼音練讀《快樂的夏天》。思考：文中的“我”為什么快樂呢？
（4）集體交流。
（各自根據(jù)自己對文章的理解說說）。
（5）看來，大家都知道怎樣才會快樂，那現(xiàn)在你覺得怎樣才快樂呢？
（學生各自根據(jù)對課文的理解聯(lián)系自己的實際說，鼓勵并引導學生思維說說還有怎樣可以得到快樂。）。
作業(yè)?設計：
1.有感情地朗讀課文。
2.和家長討論一下怎樣才能得到快樂。
3.觀察生字的寫法。
第3課時。
教學內容：
練寫本課生字。
學生學習過程：
1.練寫“能”、“最”、“幫”。
（1）學生各自觀察生字。
（同位間交流這3個字在四線格內的位置）。
（2）集體交流。
（教師進行小結并范寫）。
（3）教師引導寫筆順，學生書空練寫。
（4）學生各自練寫這3個字。
（結合“語文天地”中“描一描，寫一寫”進行練習）。
2.練寫“情”、“助”、“別”、“得”。
（1）學生各自觀察，書空練寫。
（2）提出困難，教師指導解決。
（以學生對字形的書寫困難為主）。
（3）教師范寫，學生練寫。
3.練寫“哥”字。
（1）學生觀察生字，說說：
這個字有什么特點？
（2）你認為這個字怎樣寫才好看呢？
（學生各自根據(jù)自己的觀察回答）。
（3）學生各自練寫，教師巡視，進行個別指導。
板書設計?：
布置作業(yè)?：
1.練寫本課生字。
2.預習100頁看圖講故事。
給予是快樂的第二課時教學設計篇五
一、復習。
1、課文講了：給予快樂。
2、這個故事是因何而起的？
由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當……是，保羅……”的句式說說。
第一次：
第二次：
二、學習課文（第一次）。
過渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：
1、演示第三節(jié)：a、小男孩的意思是……？
b、你驚訝嗎？指導讀出驚訝的語氣。
c、師生對讀。指導齊讀。
2、但小男孩接下去說的話讓保羅也十分驚訝。
b、保羅驚訝的是什么？演示（第4節(jié)）：小結。
c、保羅被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？（吃驚、不由自主）。
3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
小男孩愿意嗎？齊讀第7節(jié)。
三、學習課文（第二次）。
過渡：
2、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？
3、小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？
老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
1、這會是一個怎樣的夜晚呢？
2、為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（引導學生從不同的人物角度說說。）。
3、演示第13節(jié)：
要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
五、總結深化。
1、保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。(讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2、名言互勉。
高爾基：“給永遠比拿愉快?！?/p>
巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到?！?/p>
給予是快樂的第二課時教學設計篇六
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《給予是快樂的》第一課時教學設計，希望對大家有所幫助。
1、掌握本課生字新詞，理解炫耀、懂得；
2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。
1、學會運用炫耀、懂得；
2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
在理解給予是快樂的過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。
按常規(guī)預習課文
兩課時
第一課時
掌握本課生字詞，理解、運用炫耀、懂得；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解給予是快樂的。
教師組織流程學生活動流程設計意圖
1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控）1、自主閱讀2、小組交流3、全班反饋1、學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但小語要體現(xiàn)小的特點，知識與技能是三個維度的首席。
2、適當小結，點撥升華在交流中達成
從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節(jié)、總結閱讀中的方法，無疑有利于激發(fā)習作的積極性，有利于實現(xiàn)語與文的'和諧發(fā)展與相互促進。
1、今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？1、好朋友交流2、全班反饋1、對學生的評價重在內在素質的提高。2、既是反省意識和能力的提升，又是交互主體關系的體現(xiàn)。
第二課時
課時目標：
進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。
過程建構：（略）
給予是快樂的第二課時教學設計篇七
教學目標：
1、讓學生運用學過的識字方法，認識17個生字，學習書寫7個生字。
2、通過讀課文，讓學生從中悟出幫助別人就能得到真正的快樂。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、在整體認讀中認字學詞。
2、熟讀課文，悟出幫助別人就能得到真正的快樂的道理。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入。
師：小朋友喜歡猜謎語嗎？今天老師帶來了一則謎語，看看誰最聰明。“頭戴紅紅帽，身穿花花衣，尾巴高高翹，叫人早早起?！保ò鍟盒」u）（師范讀，一名學生做動作）。
師：小朋友真棒。見過小公雞嗎?瞧，它來到我們的課堂了（播放課件）。
師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？能用一個詞來形容嗎？
師：是啊，小公雞多快樂呀?。ò鍟嚎鞓返模?。
師：讓我們把課題快樂地讀一讀吧！
再快快樂樂地讀一遍?。ㄉR讀課題）。
二、初讀課文，識字對對碰。
師：大家讀得真好！可是這只小公雞每天起得很晚，整天沒事做，心里很苦惱，于是它便去找快樂，它都去哪找了？能找到嗎？讓我們一起走進課文。請小朋友們翻開書本95頁。
1、這篇課文中有許多生字寶寶，你們想不想與他們交朋友?。?/p>
2、用你自己喜歡的方式來讀讀課文，遇到不認識的字：問老師，問同學，好朋友聽一聽，查一查，猜一猜，生字寶寶真可愛。（生拍手回答）。
3、生字游戲：
1、通過剛才的朗讀，我發(fā)現(xiàn)有些小朋友被一些害蟲給難倒了，現(xiàn)在我們做個游戲，看看誰最聰明。一號害蟲是什么？（生拍手并回答：樣、樣、樣，共7個生字）。
2、開火車：火車火車往哪里開？火車火車往這里開。
4、詞語賽讀：
1字寶寶順利地過關，看這里有些詞娃娃要來跟你們比賽了，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？(課件：整天?怎樣?快樂?跑到??莊稼?害蟲?花叢?蜜蜂?姐姐?說得?幫助?得到?報時）。
2個別讀。
3小組讀。
4齊讀。
三、細讀課文，理解感悟。
（一）學習第一自然段。
1、指名讀第一段：誰愿意來讀讀課文第一段？(課件第一段)。
2、問：在這一段中你知道了什么？
3、指導朗讀：接龍讀。（重點詞：整天、苦惱、快樂）反復讀。
4、板書理解：苦惱----快樂。
（二）學習第二、三、四自然段。
1、這只苦惱的小公雞為了使自己有一個快樂的心情，它去采訪了許多小朋友，分別都去哪里采訪了？采訪了誰？（反饋信息老師板書）。
2、重點指導第2自然段朗讀：（課件）。
1聽錄音學朗讀：好，我們來一起聽聽他們是怎么說的。
2分角色朗讀：女生扮演小公雞問，男生扮演老牛回答，旁白我來讀。
3模仿聲音朗讀：誰有勇氣單獨來挑戰(zhàn)“小小播音員”。（指名扮演小公雞，老牛，師讀旁白。）。
4扮演聲音加動作朗讀：誰愿意再來挑戰(zhàn)下“小小播音員”。這回你們可以加上自己喜歡的動作來讀（指名扮演小公雞，老牛，師讀旁白。）。
3、自學每3、4自然段（課件）。
1好了，現(xiàn)在用你們自己喜歡的方式，自己讀讀3、4自然段。
2誰來說說你喜歡哪一位小朋友？（生反饋讀3、4自然段）。
4、擴展理解“快樂”（課件）。
師：小公雞除了采訪了老牛、青蛙、蜜蜂，想想它可能還會去哪里采訪？還會采訪誰呢？照樣子說一說：
：“??????????????????????！?。
（三）學習第五自然段。
師：小公雞聽了他們的回答，心里不太明白，回到家里，它是怎么做的呢？（問爸爸）怎樣問爸爸的？爸爸又是怎樣回答的？（齊讀）。
（四）學習第6自然段。
（1）小公雞聽懂爸爸的話了嗎？從哪可以看出來？
（2）小公雞很聰明，它聽懂了爸爸的話。（揉讀）。
(五）學習第7自然段。
師：小公雞現(xiàn)在還苦惱嗎？（不苦惱了，它變成了一只快樂的小公雞）板書：用“快樂”替換“苦惱”
師：小朋友想快樂嗎？那就請伸出你們熱情的雙手，你幫我，我?guī)湍?，相信你快樂，我快樂，大家都快樂。最后祝愿我們每一位小朋友天天快樂，愿我們的世界更美好?/p>
給予是快樂的第二課時教學設計篇八
一、教材內容分析：
《快樂的小公雞》是北師大語文二冊《快樂》單元中的一篇主體課文，說的是小公雞整天沒事做，心里很苦惱，后來在大家的幫助下成了一只快樂的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會得到快樂。”
課文的重點是小公雞問快樂的過程，從具體做什么到抽象出道理，使讀者受到教育。故事語言簡潔，句式相似，適合在讀演中理解感悟，交流體驗中形成想法。
二、教學設計思想：
本節(jié)課利用現(xiàn)代信息技術與學科整合理論以及快樂教學理論為指導，結合多媒體技術，為學生提供自主參與、發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的開放型的學習環(huán)境，教師創(chuàng)設情景，引導學生建立一個由自己控制的探究學習環(huán)境，教師放手讓學生自己選擇方法，進行個別化學習，培養(yǎng)學生運用知識技能分析解決問題的能力，拓寬學習的廣度，通過合作學習，小組討論對自己已有信息進行加工整合，使認識在交流中得到升華，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和知識的活學活用能力。
三、學習目標：
1、認識目標：認讀生字，了解課文內容，知道幫助別人就會得到真正的快樂。
2、能力目標：培養(yǎng)學生自我探索，自主學習和團體協(xié)作的能力。
3、情感目標：（1）自我展示，自我激勵，體驗成功。
（2）勇于嘗試，激發(fā)求知欲。
四、重難點及對策：
1、重點：認讀字詞，理解文旨“幫助別人，你就會得到快樂。”
對策：（1）給學生提出學習目標和方法，讓學生自選形式學習，獲取知識解決問題，形成能力。
（2）在老師的引導下，通過合作、交流，運用所獲知識與能力解決問題。
2、難點：情感體驗及學習能力的培養(yǎng)。
對策：（1）在多媒體教學中，根據(jù)學生知識能力差異，完成自主，合作學習。
（2）教師設法做好組織，引導工作，調動學生主動參與交流與討論。
五、學習者特征分析：
本案例教學面向的是小學一年級的學生，此階段學生的有意注意保持不到20分鐘，自我調節(jié)，控制能力都較差，注意力易分散，學習往往從興趣出發(fā)。學生在學習本課前已有了一定的識字、閱讀能力，且對常見動物、昆蟲等的能力有所了解，也有幫助他人的生活體驗。
六、教法設計：
學生是學習的主體，以具體形象思維為主。由于本課趣味性強，學生學習積極性高，樂于探索，勇于創(chuàng)新，學以致用的成功感強烈，又具備了一定的生活經驗及學習能力。故此，我采用情境教學法和任務驅動法，創(chuàng)建學習環(huán)境，讓他們在主動探究中學習，在互助合作中完成任務，在互動中得到提高。
七、教學時間：
一課時。
八、教學過程：
（一）、激趣導入。
同學們，今天咱們一起來學習一篇新課文《快樂的小公雞》。板書課題，齊讀課題。
師問：“看到這個題目你想知道什么？”
師：我們一起來學習課文，會明白的。
（二）、讀課文。
1、試著讀課文，
想一想，自己讀書遇到不認識的字怎么辦？
生：看拼音，查生字表，問同學，猜一猜……。
請小朋友拿起筆，自己試著讀課文，把不認識的字劃出來，用自己喜歡的方式解決。
2、老師范讀課文，請同學們聽清生字的讀音。
3、請小朋友再讀課文，數(shù)一數(shù)這篇課文共有幾個自然段，并給每個自然段標上序號。
4、一段一段地接讀課文，誰愿意讀自己站起來讀。
（三）、理解課文。
1、學習第一段。
生：這兩個字都是“豎心旁”，表示這兩個字的意思都跟“心”有關。
師：“快樂”表示什么心情？（高興）“苦惱”表示什么心情？（不高興，傷心。）這是一對什么詞？（反義詞）。
教師點撥：善于及時地將新、舊知識進行聯(lián)系和比較，是學習的好方法。
2、合作學習2、3、4段：
師：小公雞為了擺脫苦惱，得到快樂，她作了一次誠心誠意的采訪，他分別采訪了誰？
生：老牛、青蛙、蜜蜂。
老師在黑板上貼圖片。
（1）課文的那幾個自然段寫的小公雞采訪她們的內容？（2、3、4）小組合作學習，自選一段，進行學習。
（2）從小公雞的問話中你體會到了什么？
學生結合課文談自己的認識：小公雞有禮貌。
（3）小組練習分角色朗讀課文。
教師點撥：如果課文中出現(xiàn)的角色多，小組內人少怎么辦？生：一人讀兩個角色。
（4）小組讀書匯報。
（5）隨文識字：
屏幕出示2、3、4段課文內容，生字顯示醒目的顏色，請同學們認讀：田野、幫助、耕種、哥哥、莊稼、花叢、蜜蜂、姐姐。
3、自主學習5、6段。
師：小公雞回到家繼續(xù)與爸爸討論，爸爸怎么說的？
（1）請同學們自己讀5、6段課文。
屏幕出示爸爸的話：幫助別人，你就會得到快樂。齊讀。
談一談，在生活當中我們是怎樣做的？
生：奶奶病了，我給奶奶喂飯，我就很快樂。
小同學摔倒了，我扶起他來，我就很快樂。
上課了，同學沒有鉛筆，我給他一支，我就很快樂。
……。
老師小結：把幫助別人看作自己的快樂，就叫助人為樂。
板書：助人為樂。
老師小結：助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們是新世紀的少年，有責任把它發(fā)揚光大，讓世界上所有需要幫助的人，都得到你的關心。就像歌中唱的：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。那時候我們就是世界上最快樂的人。
（2）探究學習。
老師：自己發(fā)現(xiàn)問題說明你會讀書，請你再讀這兩段課文，看能發(fā)現(xiàn)什么問題。
學生：自讀、質疑。
1、為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說的不一樣呢？
2、為什么爸爸說幫助別人你就會得到快樂？
學生討論解決。
4、學習第七段。
老師：幫助別人要干自己所能及的事，小公雞怎樣做的？齊讀最后一段。
板書：報時（學習“報”）。
小結：小公雞還苦惱嗎？（照應開頭、擦去“苦惱”一詞）現(xiàn)在它成了一只快樂的小公雞。
（四）、讀全文，快樂共享。
（五）、擴展學習。
讀書要有自己的體會，通過這節(jié)課的學習，你認為它是一只什么樣的小公雞？屏幕出示“——的小公雞”。
生答：可愛的小公雞。
有禮貌的小公雞。
九、課外作業(yè)：
把自己的經歷和感受記下來，也是一種很快樂的事情，屏幕出現(xiàn)“我——，很快樂?！毕鹿?jié)課我們交流。十、自問自答：
怎樣才能讓學生“動”起來？
開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明白道理，在合作中交流自主探究，學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。
十一、資料來源：??教科書，教師教學用書，教師自備。
給予是快樂的第二課時教學設計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，理解詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
獲得“給予是快樂的”真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
課前談話：今天是圣誕節(jié)，你們收到禮物了嗎？誰來說說你們收到了什么禮物？你的心情怎樣呢？有沒有誰收到自己同學送的禮物，我要進行采訪了：1、收禮物的同學談感想；2、送禮物的同學談感想。（給別人帶來快樂自己也是快樂的）
過渡：真巧，今天我們就繼續(xù)學習一篇關于圣誕禮物的課文。
1、齊讀課題
2、通過上節(jié)課學習，誰來說說課文主要寫了什么？（表揚上節(jié)課學得很扎實）
3、從中，我們知道了保羅曾經兩次誤解了小男孩，這是怎么回事呢？（過渡）
1、自由讀課文第一段。思考：保羅誤解了什么？
2、學生討論。[相機出示兩段話]
[保羅認為小男孩的希望會是什么呢？（引導話可不說）]
a“保羅當然知道他希望……這樣的哥哥?！保ǔ鍪荆?/p>
[但小男孩的希望是什么呢？]
b“我希望我也……哥哥那樣。”（出示）
（1）各自讀這兩句話，想一想，這兩句話分別是什么意思？你讀了有些什么體會呢？
[引導小組學習討論]
（2）全班交流。[相機逐句理解]
a句：（1）說意思（2）談體會，結合學生你們會希望什么呢？[一群小保羅]（3）讀一讀，體會保羅“獲得是快樂”的感情。（板書）
4、我們齊讀4-5節(jié)，體會小男孩和保羅的.不同感情。
6、指名分角色讀：（相機進行指導）
（2）第三節(jié)a、小男孩的表情誰來示范一下；b、指讀“說話”[引導“吃驚的是什么？（哥哥”“送給”）]c、再讀，讀出感情來。
（3）小組分角色練讀第一大段
6、指名各小組感情朗讀
過渡：第一次誤解，保羅對小男孩的思想感到十分驚訝，那第二次誤解是怎么回事呢？
1、自由朗讀。思考：保羅這次誤解了什么？
2、生討論。
（1）“這回他知道……回家的?！保ǖ?節(jié)）
c、齊讀，體會保羅的感情。
（2）a、小男孩為什么呢？：僅僅是為了給弟弟看看新轎車嗎？
b、引導：各自讀讀小男孩說的一段話，說說從中你明白了什么？
[小男孩認為“給別人帶來快樂，自己也是快樂的?！盷
c、再次齊讀這段話，體會其中的感情。
3、小結過渡：同學們，保羅顯然是又一次誤解了小男孩“給予是快樂的”感情（板書）那么，你們體會到小男孩“給予是快樂的”這種感情了嗎？你認為保羅體會到了嗎？從哪兒看出來的。
2、齊讀“他們三個人一起度過……夜晚。”（出示）
3、分別說說，為什么這個夜晚是難忘的？
4、引讀：從那天起保羅……“真……快樂的?！盵板書（用紅線標出箭頭）]
6、再讀13節(jié)
給予是快樂的第二課時教學設計篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
一、談話導入。
質疑：看到課題有什么問題？（“給予”是什么意思？為什么“給予是快樂的”？）。
二、猜測情節(jié)，讀文并體會。
1、講故事的開頭，小男孩的部分學生來讀。
“我希望……”
請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什么？
生交流（預設：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當這樣的哥哥。）。
出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。
2、故事繼續(xù)發(fā)展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什么？
3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：
繼續(xù)猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）。
4、保羅第一次已經錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）。
也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）。
“他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下?！?/p>
5、面對這么有愛心的哥哥，保羅做了什么？
這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……。
保羅肯定也是快樂的，因為……。
在這個快樂的夜晚，還有個人也應該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流并相機板書）。
三、拓展：
相信你也有過類似的經歷，因為給予別人，而快樂自己。說一說。
四、分享小詩《給予》。
一束花。
一句話。
送去的是溫暖。
表達的是關愛。
伸出你的手。
別人握住的就是力量。
露出你的笑。
別人感受到的就是陽光。
新車。
哥哥————保羅。
實現(xiàn)愿望。
小男孩————弟弟。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十一
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《給予是快樂的》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇教版語文第九冊第二十四課
五年級第一學期
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
2課時。
根據(jù)課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。
第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關系。
第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
第一課時
一、導入
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學課文
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？
（看車時、坐車出去時。）
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的'對話。
（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了
（5）“接下去他們去了哪？”請大家發(fā)揮想象。
他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。（小男孩）
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學過程。
讀題目，讀準字音。
2、解釋題意：“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
1、自由輕聲讀課文。
要求讀準字音，聯(lián)系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學狀況。
讀生字詞，指名分節(jié)讀課文。
3、說說課文的主要資料。
（圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的'小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個完美的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）。
4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？（看車時、坐車出去時。）根據(jù)提示給文章劃分段落。
1、抄寫詞語。
2、練讀課文。
第二課時。
1、師：這一課繼續(xù)同大家一齊學習課文――給予是快樂的。（課題課前板書）。
2、這篇課文主要講了一個什么故事。
2、當保羅聽到小男孩說：“……天哪！我期望……”時是怎樣想的？（以為小男孩期望也有一個這樣的哥哥。）。
3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我期望我將來也能像你哥哥那樣?！边@句話是什么意思？（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機指導朗讀）。
4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。（讀有關的句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，十分佩服他的志氣。）相機理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
5、齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心期望給予別人快樂”的高尚的思想。
1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。
思考：小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟。
2、保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
3、聽了這句話后保羅明白了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚，把你想象到的資料寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十三
1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內容。
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學生質疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結質疑的方法。
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
而感到快樂，小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文。市語文學科帶頭人。常州市優(yōu)秀教師，金壇市十佳師德標兵。撰寫論文多次在《小學語文教學》、《語文報》、《江蘇教育研究》、《成才導報》、《班主任老師之友》、《小學教學改革與實驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導刊》等十多種省級以上刊物發(fā)表。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十四
一、教學要求。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，理解課文中重點句子的意思。
二.教學過程。
第一課時。
一、情境導入。
1.今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2.教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
1.看了課題，你想知道什么？
2.學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3.學生選擇好的問題朗讀思考。
4.交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、小男孩弟弟。
5.教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
1.教師引導：哪一個給予最珍貴？
2.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3.交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
四..學生朗讀思考，并在小組合作中討論。交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
五、作業(yè)布置。
1.朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2.有感情地朗讀課文。
第二課時。
二、教學過程。
（一）、導入。
2、保羅是怎樣懂得“給予是快樂的”這個道理的呢？下面，我們一起學習課文。
（二）、學習課文。
1、出示：“但是，這回保羅又錯了?！?/p>
讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？
2、分角色朗讀，思考下面問題：
第一次保羅錯了，是因為保羅以為?，
而實際是。
第二次保羅錯了，是因為保羅以為?，
而實際是。
3、讀后討論、交流。
（1）、快速閱讀1—7節(jié)，思考：第一次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）。
出示：“小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪？我希望……”讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
出示：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”“那樣”是指怎樣呢？
小結。保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而小男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那樣，能以給予為快樂。
（2）、第二次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？
讀一讀第11小節(jié)小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的同桌聽。
過渡。保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
4、說一說他們是怎樣度過這一個夜晚的？
為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
小弟弟難忘：是因為：：
小男孩難忘：是因為：：
保羅難忘：?是因為：。
（三）、聯(lián)系實際，深化中心。
1、總結課文。
保羅通過與小男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。
2、想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什么？讀了課文，你又有什么感受？把想到的內容簡短地寫下來。
3、寫后交流。
（四）、作業(yè)。
想一想，剛才你寫的這段話中哪些地方寫得不夠具體，把它寫具體。
附板書。
小男孩保羅。
希望像哥哥?希望有哥哥。
眼里閃著亮光?驚訝。
跑進背著返回放小男孩?想在鄰居面前炫耀。
一輛新車真正懂得了。
度過一個難忘的夜晚。
教后記。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十五
這是一篇寫外國孩子過圣誕節(jié)的故事。圣誕節(jié)快到了，一位母親分給自己5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。小女兒金吉婭來到商場，看到了一棵援助中心的“給予樹”，書上的一張卡片上寄托著一個素不相識小女孩的愿望——盼望得到一個穿裙子的娃娃。于是金吉婭依然取下卡片，買了洋娃娃，送到援助中心。表現(xiàn)了金吉婭善良之心、仁愛之心情、體貼之意。全文共有5個自然段。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠說出課文的大意。
3、通過聯(lián)系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
教學重點：
分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
教學難點：
聯(lián)系上下文，理解結尾段的含意。
教學過程：
一、談話導入。
師：生活中同學們見過很多樹，這里有一棵很特別的樹（出示課件），它叫給予樹。
（板書：給予樹）它為什么叫給予樹？這里講述了述了一個怎樣動人的故事？請你輕輕地打開書，讀讀25課。
二、初讀課文，整體感知，初步了解課文內容。
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、學生思考后回答。師針對學生的發(fā)言進行引導，引導學生從（圣誕節(jié)前夕）時間、地點、人物、起因、經過、結果來說。
3、師總結：你們說得都對，這篇課文就是......來寫的。
師：在這件事中，“我”（媽媽）的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。
三、精讀課文，深入理解課文內容。
1、生速讀課文，找出“我”心情變化的詞語，畫在書上。
2、師巡視，。說說所畫的詞。（板書：擔心----生氣----激動）。
四、自讀自悟，合作交流，體會情感。
1、默讀讀課文，聯(lián)系上下文想一想，“我”為什么會有這樣的變化呢？
2、生自讀畫，師巡視。
3、四人一組，把你找到的理由進行交流。
4、全班交流。
變化一：擔心。
1、個別說，媽媽為什么擔心？（家里并不寬裕）。
2、（出示句子）理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？
生：只攢了一百美元，由五個孩子分享。
1）讀讀這個句子，你能換一種說法說說這句話的意思？（出示變色的句子）。
2）個別生回答（他們買不到很多很好的禮物。）。
3）請你比較著讀讀這兩個句子，說說你的感受。
4）生讀后，體會（文中運用反問句強調了他們買不到很好的禮物，從而突出媽媽的擔心）。
5）師：是呀，只攢了一百美元，由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？這正???是媽媽的擔心，你在體會著讀讀這幾句話。
6）個別讀。
變化二：生氣。
1、媽媽為什么生氣？
2）（出示句子）我有些生氣：她到底用20美元作了什么？
誰能讀讀這個句子，（個別生讀）。
3）當時我可能會想：她用20美元可能會買（???????????）。
生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。
師：是呀！媽媽想到這些，當時有些生氣，你體會這再讀讀這個句子。
師：20美元卻只買了50美分一大把的棒棒糖，我此時心中很生氣，可是后來，媽媽的心情為什么又變得激動起來。我們接著交流。
變化三：激動。
1、用（因為……所以……）回答。
2、聽了金吉婭的敘述，媽媽激動不已，緊緊地擁抱著金吉婭。
1）出示5自然段：我激動地緊緊擁抱著金吉婭，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們，還送給我們，以及一個陌生女孩（）的笑臉。
2）按課文內容填空，聯(lián)系上下文談談你對金吉婭的認識。（善良、仁愛、同情、體貼）。
問：如愿以償是什么意思？聯(lián)系上下文理解如愿以償。
4、就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。
1）讀讀卡片的內容，說說你的感受。
2）師：當金吉婭看到卡片，
讓我們回到書中，讀讀金吉亞說的話，說說你對她又有哪些新的認識？
出示句子：
4、生1：先開口本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）。
生2：金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）。
生3：她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）。
生4：只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）。
生5：哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
生6她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）。
讓學生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。
師：正是向你們所說得那樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。
4、壓低聲音說，是怎樣的說？你體會著讀讀金吉婭說的話。
5、自己讀，個別展示。
師：看到自己的女兒這樣誠實、善良、體貼、富有同情心，媽媽非常激動緊緊地擁抱著金吉婭。請你在體會著讀讀最后這一段話。
過渡：多么善良、仁愛、體貼、可愛的小姑娘呀！在圣誕節(jié)來臨之際，他用媽媽給的20美元中得以但部分，給一個素不相識的小女孩買了一份圣誕禮物，是那個小女孩的愿望得以實現(xiàn)，金吉婭還不忘用剩下的錢為家人買圣誕禮物。
四、感情升華，讀寫結合。
五、作業(yè)：
1、請你把小艾麗斯對金吉婭說的話寫下來。
2、閱讀《語文讀本》中的《愿望》，說說你有什么新的體會。
板書設計。
媽媽??擔心——生氣——激動。
給予樹??。
金吉婭??善良仁愛同情體貼。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十六
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩應對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
根據(jù)課文資料，引導學生從課題入手去探究文本資料。
第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文資料，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關系。
第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，之后在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也就應學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
這天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們必須想明白這是怎樣一回事吧。
讀題目，讀準字音。
2、解釋題意：“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
1、自學課文。
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，個性注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈。
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學狀況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文。
3、再讀課文。
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？
（看車時、坐車出去時。）。
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對話。
（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的.對話。
（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
1、抄寫詞語。
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時。
出示：課文中講了把給予。
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上。
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅。
2、小男孩要把歡樂給予弟弟。
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟。
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的。
“我期望我將來也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予。
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中資料，明白保羅開始以為是小男孩期望有個能給予他新車的哥哥，可此刻明白了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有潛力幫忙別人，做一個能給予別人幫忙的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心期望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中能夠看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟。
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅明白了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅明白了這個小男孩的想法，此刻會怎樣做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了。
（5）“接下去他們去了哪？”請大家發(fā)揮想象。
他們三個人一齊度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫忙別人的歡樂而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么。
誰的話讓你感動了。（小男孩）。
那么你此刻有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十七
c、能用自己的話大致概括課文主要內容。
1、“給予”的“給”的讀音，詞義。
2、用不同的方法讀課題。如：強調“給予”；強調“快樂”，體會不同的讀法。
3、猜測課文大致內容，再提出自己產生的問題。
不認識的字：羨、慕、饒、裕、潤多音字：著、背。
新詞或不理解的詞：
1、按起因、發(fā)展、經過、結果給課文劃分段落，再按著順序講述大意。
2、題目問題擴展法：誰給予誰什么了？誰感受到了快樂？
a、讀中體悟積累一些詞語；
b、讀中感受人物的情感，課文如何描寫的；
c、積累關于助人的名人名言，閱讀。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十八
快樂的小公雞是一年級第16單元第2篇課文，這是一篇語言生動有趣，結構簡單，易于朗讀的課文。課文圍繞小公雞整天無所事事，心里很苦惱，他想怎樣才能快樂呢？于是他向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐詢問，課文中段式基本相同，重復句式較多。這節(jié)課作為課文的第二課時，在教學中，我盡量讓各個層次的學生參與課堂教學的全過程，鼓勵學生主動地參與學習，主要體現(xiàn)在以下三點：
1、以讀為主，讀中探究。我安排了多種形式（個別讀，男女生讀、全班齊讀、表演讀等方式）朗讀，讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，初步感受到快樂的含義。學生在讀中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。還有在教學課文時，我非常注重老師自己范讀，讓學生跟讀，讀出情感，因為再優(yōu)秀的學生，也是學生，對課文情感的把握總是做得不夠好的，這時就需要老師親自示范，讓學生體會課文的情感，學會如何朗讀課文。爸爸說的話是本課的重點，如何體會爸爸說的話，在這里老師就要指導學生充分朗讀，交流，加上了分角色讀，讓學生上臺表演充分明白，這三個小動物都是去幫助別人才感到快樂，從而指引學生說出小公雞只有去報時才能找到快樂，還可以使學生充分地展示自我，施展才華、個性。
2、以學為主，學中體驗。積極調動學生的學習興趣，激發(fā)學生思考，充分發(fā)揮小組合作學習的積極作用。
3、以人為本，關注情感體驗。課前活動及上課導入、激趣定標、創(chuàng)設情景，讓學生感到快樂；課堂上讓學生試讀、合作讀、師生合作讀，讓學生初步體驗快樂；在總結升華階段，讓學生懂得快樂。這樣的安排，體現(xiàn)了本單元的訓練重點：感受快樂，體驗快樂，懂得快樂。因此整節(jié)課充滿了快樂的氣氛。我想學生在這樣的學習過程中，會獲得更大的收獲。
但是在這一節(jié)課中，我還是覺得教師的語言基本功需要加強，如何用語言使學生入情入境在課堂上學習，是我一直的追求。
《快樂的小公雞》是義務教育課程標準北師大實驗教科書第二冊16單元“快樂”中的一篇課文。本課是一篇童話，說的是小公雞整天沒事做，心里很苦惱，后來在大家的幫助下成了一只快樂的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會得到快樂?！?/p>
課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。
在本節(jié)課的教學中，我覺得以下幾點我做得不錯：
第一，結合生活實際導入，創(chuàng)設快樂的情。
在導入的時候，我結合六一兒童節(jié)就要到來這一生活實際引入。通過讓學生談談自己怎樣度過這個快樂的節(jié)日，說說生活中還有哪些快樂的事情，創(chuàng)設一個快樂、自主的教學情境。
第二，因為學生有了將近一年的識字、寫字經驗，因此，這節(jié)課我把識字、寫字的自主權充分交給了學生，引導他們運用自己以前學過的方法自學或與同學合作認識生字、新詞。充分調動學生的學習積極性和主動性，把自主的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。
第三，以讀為主、讀中探究。
在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng)，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現(xiàn)。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到快樂。學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。
第四，以人為本，關注情感體驗。
這節(jié)課體現(xiàn)了本單元的訓練重點，“感受快樂，體驗快樂、懂得快樂”。這節(jié)課自始至終充滿了快樂，課堂氣氛快樂，學生學習心情快樂，學習行為快樂。課堂上讓學生自讀、有感情地讀，分角色地讀，初步體驗快樂；在實踐總結升華階段，讓學生懂得快樂。感悟出了“幫助別人，就會得到快樂”的道理。
當然這節(jié)課也存在著許多不足之處：
2.教學評價應通過一定的方法給予學生發(fā)揮各自特長的機會，以使他們在特定的領域或其他領域內發(fā)展，并掌握較好的技能，同時產生自信心。然后再利用強項來帶動弱項，向自己挑戰(zhàn)，最終達到全面發(fā)展。但是在我的課堂上，鼓勵性評價繁少，評價語言較為單一，我想在今后的教學中將會更關注評價這一方面的學習。
3.習慣對于小學生的成長有著重要意義。好習慣受益一生，壞習慣貽害終生。小學生習慣正處在形成階段。許多壞習慣還未形成。所以要在此時培養(yǎng)學生的良好習慣，但是我的這節(jié)課注意的不夠，以后要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，（如：傾聽的習慣，讀書、寫字習慣等）。
4.教師自身的語言不夠簡潔，有時太過于重復學生的回答。
今后我還應繼續(xù)學習教育教學理論書籍，傾聽導師的課之后，要反復琢磨、研究，不斷向經驗豐富的老師請教，努力提高自己的教育教學水平，提高駕馭課堂能力。
《快樂的小公雞》是北師大一年級第二冊16單元“快樂”中的第二篇課文。本課是一篇童話，說的是小公雞整天沒事做，心里很苦惱，后來在大家的幫助下成了一只快樂的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會得到快樂?！?/p>
課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。
第一，以讀為主、讀中探究。在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng)，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現(xiàn)。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到幸福。我讓學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。此外，我在以讀為主，讀中探究的教學中，改變“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性和主動性，把讀書的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為讀書的主人。
給予是快樂的第二課時教學設計篇十九
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《給予是快樂的》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
第一課時
一、揭示課題，解題
1、板書課題：24給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自由輕聲讀課文
要求讀準字音，聯(lián)系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
讀生字詞，指名分節(jié)讀課文
3、說說課文的主要內容。
（圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？（看車時、坐車出去時。）根據(jù)提示給文章劃分段落。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。
第二課時
一．導入新課，復習舊知
1、師：這一課繼續(xù)同大家一起學習課文——給予是快樂的。（課題課前板書）
2、這篇課文主要講了一個什么故事。
二．學習課文第一部分（1——7小節(jié)）
2、當保羅聽到小男孩說：“……天哪！我希望……”時是怎么想的？（以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。）
3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！边@句話是什么意思？（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機指導朗讀）
4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。（讀有關的句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。）相機理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
5、齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
三、學習課文第二部分（8——12小節(jié)）
1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。
思考：小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟
2、保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
3、聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
四、學了這篇文章你懂得了什么？
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
五、小練筆
想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚，把你想象到的內容寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。
給予是快樂的第二課時教學設計篇二十
《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處。
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋。
課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施：
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果。
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現(xiàn)這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
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