教案可以幫助教師把握教學進度和課堂管理，提高教學效率。教案要注重情感教育和價值觀培養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和價值觀念。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考學習。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇一
1.選出對加點字詞理解正確的一項()。
a.好歹要結果他性命(結束,了結)。
我因惡了高太尉,生事陷害(惹事)。
b.我自來又和你沒甚冤仇(從來)。
小二換了湯,添些下飯(就著菜把主食吃下)。
c.只見那個官人和管營、差撥兩人講了禮(說明禮節(jié))。
送湯送水來營里與林沖吃(給)。
d.權在營里開了個茶酒店(姑且),多得林沖看顧(多虧)。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇二
1、賞析課文中“風雪”的描寫。
2、掌握文章運用景物寫來渲染氣氛、烘托人物、深化主題的技巧。
【重點難點】。
1、賞析課文中“風雪”的描寫。
2、小說中景物描寫的作用。
學習方法：自主學習，合作探究。
學習課時：一課時。
一、導入：經典的文字，總在閱讀者眼睫下閃著幽亮的明眸。經典的語句的魔力，在于直達讀者內心。經典的文章，踏著或遠或近的時間征塵，在空氣中流轉，讓有心人捕捉。今天我們來重溫經典，共同探究《林教頭風雪山神廟》的環(huán)境描寫的特點和作用。
二、學習活動(一)：
1、同學們，課文題目中，哪里體現了自然環(huán)境描寫?
“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，對小說本身起到很重要的作用，少了它就少了十分的精彩。
2、速讀課文，找出文中描寫“風雪”的句子。(找學生一個一個的回答，暫不點評)。
“正是嚴冬天氣，彤云密布，……卷下一天大雪來”(大)。
“……那雪正下得緊”(緊)。
“看那雪，到晚越下得緊了”(越緊)。
“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，……搖振得動”(風大屋搖)。
“向了一回火，覺得身上寒冷”(天冷人寒)。
“那兩間草廳已被雪壓倒了”(雪大屋倒)。
“林沖……將那條絮被放開，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了，和氈笠放在供桌上。把被扯來蓋了半截下身……”(雪大人寒)。
4、哪些句子是扣住風雪來寫的?這是從景物的什么角度來描寫的?
5、判斷下列景物是從哪個角度描寫的?
1)天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走。(節(jié)選自老舍《駱駝祥子》)。
2)山，好大的山啊!起伏的青山一座換一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。(彭荊風《驛路梨花》)。
3)調皮的雨點兒像誰扔下來的鋼珠一樣砸在河面上，濺起高高的水花。
6、正古往今來,那些著名的作家在寫景時要么惜字如金,要么用墨如潑，
本文在描寫“風雪”的這些句子屬于哪一種?你能舉一個例子嗎?
我覺得這句更有意境不是嗎?
明確：“緊”，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情。(學生回答，教師板書)。
三、合作探究：
分成各小組，大聲討論：完成老師的要求：填完語段你發(fā)現了什么?關鍵詞和小說的情節(jié)。(請學生回答)。
1、正是因為風大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒;如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死;如果他不出去買酒，就不會看到山神廟，在草屋倒塌后也不會想到去山神廟過夜。
2、正是因為風大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜;如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死;如果他不到山神廟過夜，就不會聽到陸謙等的談話，也就不會殺敵報仇，投奔梁山。
3、正是因為風大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門;如果他不擋住廟門，陸謙等人就會直接進入廟中，他也就不會從他們口中得知事情的真相。也許陸謙的花言巧語會使林沖相信這是一次巧遇呢，說不定林沖還會請他們喝兩杯呢。
由此可見，作品對風雪的描寫，具有暗示情節(jié)，推動發(fā)展的重要作用。
四、學生活動。
分小組完成填空。
林沖的活動是本文的一條明線，而陸謙等人的陰謀則是另一條線——暗線。在林沖最終手刃仇人之前，他還是抱有幻想，將高逑稱為高太尉，在街上尋找仇人找了幾日不見消息之后，“也自心下慢了”，并且還打算將草料場修葺一番作了長遠打算，并希望神明能夠保佑他平平安安、順順利利地服完刑回家與妻子團聚。這樣一個_________、___________、心存幻想的人卻最終成為了梁山英雄中斗爭___________其中一個人，其中除了“風雪”看似偶然的_____作用，更主要的還是代表腐朽的封建社會統(tǒng)治者的高太尉、高衙內、陸謙、管營等人對他的____________。林沖的遭遇典型地體現了《水滸傳》“官逼民反”這個主題，而“風雪”的描寫則與陸謙等人的陰謀相互輝映，促使林沖完成了他性格上的巨大轉變。深化小說中官逼民反的主題。
總結:“風雪”的作用。
——渲染了凄冷、悲涼的氣氛——烘托了人物沉郁的心情。
——推動情節(jié)的發(fā)展——暗示人物命運——深化“官逼民反”主題。
小說中環(huán)境描寫的作用?
思考角度：
1、環(huán)境描寫本身寫出了什么內容?(什么時令、什么地點、什么氣氛、什么風俗)。
2、環(huán)境描寫對情節(jié)有什么作用?(環(huán)境變化是否改變了人物既定的活動軌跡)。
3、環(huán)境描寫對人物形象的塑造有什么作用?(環(huán)境氛圍是否使人物的某種特點更加突出)。
4、環(huán)境描寫對小說主題有什么作用?(環(huán)境的特點是否暗示或烘托了主題)。
四、歸納：常見的小說環(huán)境描寫的作用。
1交代故事發(fā)生的時間、地點、場所。
2渲染營造某種氛圍，為下文內容作鋪墊。
3暗示社會環(huán)境。
4展開、推動故事情節(jié)。
5交代人物身份，表現人物性格，襯托人物心理，烘托人物形象。
6象征，暗示、深化主題。
1、當堂訓練：
《故鄉(xiāng)》第二小節(jié)：“冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！?/p>
分析這段的描寫特點和的作用。
明確：“橫”是不整齊，不規(guī)則地放著，給人一種被遺棄的感覺。作者回到日夜想念的故鄉(xiāng)，舉目望去的竟然是衰敗、凋敝、沉寂的荒村，沒有一絲的生機，沒有一毫的活力。“橫”字，把蕭索的場景一下子渲染出來，使文章一開始就揭示出辛亥革命后農村日益破敗的悲慘景象，一個“橫”字寫盡了凄涼的氣氛。“沒有一些活氣”的蕭索荒村的描寫，與“我”悲涼的心境相融合，一開始就為全篇定下了抑郁深沉的抒情基調。這“眼前的故鄉(xiāng)”和“回憶中的故鄉(xiāng)》形成對比，從而充分表現了小說主題。
老師小結：
經典文本，反復吟詠，形成了震撼人心的美感。經典文本之美，是邂逅所得，是親近所得，是反復錘煉所得。這節(jié)課到此結束。謝謝大家。
布置作業(yè)：
《孔乙己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”
這段環(huán)境描寫賦予人物活動以特定的空間，就像一幅清末江南小鎮(zhèn)的世俗畫。顧客貧富懸殊，階級明顯對立。這咸亨酒店正是當時黑暗社會的縮影，具有鮮明的時代特色。這樣的描寫為主人公孔乙己的出場作了鋪墊?？滓壹荷钤谶@樣的社會環(huán)境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。
魯迅《祝?！返淖詈笠欢危ㄟ^“我”的感受描寫了一個祝福景象：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝?！?，知道已是五更將近時候，我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)……”
在這里，作者拿有錢人的祝?；顒雍拖榱稚┑膽K死作了一個鮮明的對比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來年好運祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里。這樣，就把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號”(魯迅語)鮮明地擺到讀者的面前，形成了強烈的對比，增強了祥林嫂遭遇的悲劇性，加強了對舊社會殺人本質的揭露，深化了小說的主題。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇三
學生分析：
由于電視和網絡的普及，圖畫音像產業(yè)的彭興。學生們在課業(yè)繁重的業(yè)余時間大多選擇消遣性、娛樂性較強的活動來打發(fā)時間，對于文學經典大都是持一種敬而遠之的態(tài)度。因此，現在的學生對于經典接觸少，缺乏閱讀文學經典所需要的一些感受力。
此外，學生接觸經典的途徑大都是通過一些音像的渠道，而這些音像作品是對文學作品的二次改造，而且受市場經濟影響，融入了很對商業(yè)性的成分，因此，有很多的音像作品對文學經典的闡釋是一種當代視角的闡釋，很大程度上是一種誤讀。學生對于文學經典當中的故事情節(jié)、人物形象、以及作品的精神內質等都存在一定程度上的偏差。
再次，現代許多中學生對于經典文學作品，大都有抵觸心理。我們在教學過程中要理性對待這種抵觸的心理，不要強制要求學生該便。要通過對于經典的學習，讓學生自己去感受，讓經典自己說話。這是我們對于經典的自信，也是對于學生的自由評判的尊重。
教學目標：
知識與技能：
學生學習本課后可以復述本科所講的基本內容。
2、學生對本課所涉及的人物的性格特征，尤其是林沖的性格極其變化過程有具體的把握，以此體味到本書的旨要。
3、通過本文明白細節(jié)描寫、環(huán)境描寫在小說敘事中的重要作用。
4、知道什么是意象，以及本文中雪的意象在全文中的重要作用。
5、知道《水滸傳》的成書年代，簡要明了水滸傳的成書過程。認識到它是一部人民大眾共同創(chuàng)造的經典。
6、了解水滸一書的作者問題。
過程和方法：
訓練學生對于經典的感受力。如人物語言的鑒賞、對于“花開兩朵，各表一枝“這種敘事特點的理解等。
學生通過本課的學習，能夠形成一種方法，在下次閱讀其他經典，是自覺地運用這種方法，以使得閱讀更有指向性。
情感態(tài)度和價值觀：
認識到封建社會的對于人民的蠶食以及被壓迫者走上反抗的必然。
認識到中國士人階層的“忠君報國“理想，以及“忠義兩難全”的矛盾。
擯棄之前對于經典已有的偏見，糾正對于經典的誤解，以一種更開放的態(tài)度對待經典，最好是能夠對經典產生興趣。
教學重點：
林沖思想性格的發(fā)展變化。
雪的意象在文本中的重要作用。
教學難點：
1、《水滸傳》的成書過程及其作者問題。
2、環(huán)境描寫對于小說情節(jié)的推動作用。
教學方法：講授法為主，兼用討論法、練習法、問答法。
教學用具：多媒體課件、多媒體設備。
課時安排：3個課時。
教學過程：
第1課時。
一、導入：(3’’)。
相信同學們都知道《水滸傳》，即使沒有看到過原著，也從一些影視作品中多多少少有所接觸。水泊梁山，有108位好漢，每個人都各有傳奇，每個人的性格都極富個性。現在請同學們踴躍發(fā)言，來告訴大家你們心目中最喜愛的梁山好漢。
(同學發(fā)言時間2分鐘)。
好的，從同學們的發(fā)言中，我發(fā)現，同學們喜歡的梁山好漢都不相同。剛才，有許多同學都喜歡豹子頭林沖，今天，我們就來學習有關林沖的一段故事。請大家翻到課文《林教頭風雪山神廟》這一課。
二、學生閱讀課文，了解課文的基內容。(15’’)。
現在，同學們請帶著ppt上面的問題來閱讀課文，給大家十分鐘的時間。(問題：1、給課文分段。2劃出看不懂的字詞句。)。
時間到了，請同學們把你們分段的結果在小組中討論一下，并歸納出段落大意。五分鐘后，在發(fā)言告訴大家你們小組寫作的成果。
(小組展示課堂討論的成果)。
三、師生共同理清課文的內容。(3’’)。
同學們的分段方法不僅相同，但是卻各有道理。我們現在來一起快速地瀏覽一下課文，一起把課文的脈絡理清。
開端(第1自然段)：林教頭滄州遇舊知。
發(fā)展(2-5?自然段)：陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。
進一步發(fā)展(6-9自然段)：林教頭接管草料場。
四、故事背景及人物關系的介紹。(10)。
同學們看了課文可能會覺得莫名其妙。這林沖為何就被刺配滄州?這陸虞候和富安為何千里迢迢跑到這里來千方百計地要致林沖于死地?同學們由這些疑問，是很正常的。這篇文章是《水滸傳》中截取出來的精彩片段。至于這故事的前因，還得由我來跟同學們講講。
(調戲思慕)(夫妻)(故交)。
高衙內————林娘子————林沖————李小二。
(父子)(上下級)。
高俅。
(走狗)。
陸虞候和富安。
五、情節(jié)的發(fā)展及人物性格的梳理。(13)。
同學們現在對于這個故事情節(jié)應該都理順了吧?，F在，我問同學們一個問題，林沖在這些事情中，他的性格有沒有什么變化啊?(等同學們回答)。是的，林沖的性格確實是不斷地在變。下面，我們一起來試著從情節(jié)的發(fā)展變化來看看這林沖在各個階段他都是怎么想的，他的性格是如何發(fā)展的。
由此，我們可以看到林沖是如何一步步落草為寇，走上了反抗朝廷之路。
六、結語。
第2課時。
一、導入(3)。
(同學回答)。
(對同學的回答作總結)。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇四
逆風席卷，挾著漫天飛雪，將天地漸漸消隱。你滿目狂躁的瑩白，卻全然不知，陰濕處，血腥的羅網正緩緩張開。
你輕輕推開草料場的木門，嘎吱一聲，雪便尖銳地狂笑著、鋪天蓋地地卷了進去。你穩(wěn)穩(wěn)地邁步進屋，反身，鎖好門。黑暗重又聚攏，冷眼打量著你這個落魄之客，卻無法從你靜如潭水的眼中，洞察出絲毫暴戾的情緒。
你燃起一簇焰火，席地靜坐，孤寂的火苗在你的黑眸中躍動，也將你迷茫的心撩拔得惆悵感傷。
你是個大人物，曾任八十萬禁軍教頭，位高權重，卻仍能真心體恤尋常百姓的苦痛；你又是個小人物，面對奸臣的陷害，只會一味的逆來順受，嬌妻被占，自己也被刺配滄州，卻仍恭敬地喊著“高太尉”。
你一身武藝，卻從不蠻橫魯莽；你善良俠義，卻又能殺人如碾蟻，果斷麻利得令人驚惶不已。
你處于如此的亂世，只要性情再直爽豪邁些，便可騰起一腔熱血，為民為己，干出一番驚天動的偉業(yè)。只是，你是如此貪念著這亂世表面的繁盛與安定，如此便割舍不下曾擁有的地位與名望。于是，即使淪為囚犯，你卻仍忍著，等待著，奢望上天能贈予你一個契機，讓你重回過去。
長天茫茫，那雪，正下得緊，滅不了你心中燃起的激情……。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇五
教學目標：1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。
2、理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。
3、理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。
教學難點：林沖性格的轉變。
教學重點：對小說的鑒賞和分析理解。
教學方法：講授法，討論法。
教學課時：2課時。
第一課時。
今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關知識。
作品及作者介紹。
小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流?！稘h書？藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥?！且跃痈橐病Ｈ灰喔缫?，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢娦≌f當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發(fā)展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。
作者施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。
作品：《水滸傳》不是作者獨立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及?！端疂G傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。
這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。
推薦金圣嘆點評的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點?！端疂G傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。
分析正文下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的一個問題：
1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。
（可以按地點分大致為三部分：酒店1～6，草料場7～10，山神廟11～12）。
2、在酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息?？上У氖锹牭貌⒉磺宄瑓s好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的。店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開辟了一個戰(zhàn)場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發(fā)展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢！
3、請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈）。
第二課時。
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內容。
去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發(fā)現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發(fā)展的動力之一！
但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因為風雪！大家找出對風雪的描寫！在去往草料場的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來”，天氣的確不好！林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了（《花邊文學大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章！此雪亦是推動故事前進的動力之一！同時請同學想想這里的雪還營造出什么氣氛？（烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來?。?。
5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節(jié)發(fā)展的動力之一！
6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）。
小結有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個細節(jié)。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆！真是一環(huán)扣一環(huán)，獨具匠心?。?/p>
來看第三部分。請一位同學讀一下11自然段！
卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了！林沖聽后是何反應？當然是怒氣沖天！結果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達到高潮就此也就結束了！
7、此處我們又看到林沖什么性格特點？
（忍無可忍，徹底絕望）。
8、那么這樣的結果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。
小結本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節(jié)上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢？本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡?！笆强扇蹋氩豢扇獭?。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會！
板書設計。
酒雪火。
酒店草料場古廟。
（1～6）(7～9)(10～12)。
信息交通嚴勢相逼手刃仇敵。
前奏發(fā)展高潮。
逆來順受隨遇而安忍無可忍。
委曲求全心存幻想徹底絕望。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇六
您請聽茶，對茶菊花，抑或是閑敲棋子落燈花，都是令人向往閑適只景。
但是，這樣的閑適并不是一個向往馬革裹尸，血濺沙場的七尺男兒所向往的。
電視劇有一幕，生動的詮釋了林沖的悲涼。
鵝毛大雪，獨自一人，長槍銀影如無邊星河，颯颯生輝，所向必披靡，若說舊漢飛將軍李廣拔箭能箭汲石群，那他林沖長槍也能以一敵百。
又為向區(qū)區(qū)一個太尉之子，能隨意調戲良家婦人？區(qū)區(qū)一差史，小許錢財便置國家利益不顧，一把火便燒掉草料場七十二堆！
記得有人說過：人生有許多扇門，有些門是永遠不會為你打開的，選擇了不打開門，只會傷害自己！
幸而有火，當雄雄大火燒斷了一切不應有的譽戀，燒掉了纏在天地的雪花是，長影便毅然翩轉離去，僅留下一絲清風與絕唱。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇七
1分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。
2理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。
3理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。
【教學難點】林沖性格的轉變。
【教學重點】對小說的鑒賞和分析理解。
【教學方法】講授法討論法。
【教學課時】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》(板書)。首先，我們了解一下相關知識。
作品及作者介紹。
小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流?！稘h書藝文志諸子略》中說“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢娦≌f當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發(fā)展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的組要內容。
作者關于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現在大多數人認為還是施作的。對于施我們現以有的資料很少。施耐庵，元末明初人(1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸》。
作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。《水滸》不是作者獨立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現了大批的水滸戲。這說明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。
《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。
本文這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經過如下：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守?！读纸填^風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
《水滸》的版本以很多，推薦大家讀一讀金圣嘆點評的《第五才子書?施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清初的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點?！端疂G》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。
分析正文。
下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的問題：
1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。
(可以按地點分大致為三部分：(酒店1～6;草料場7～10;山神廟11～12)。
2、在酒店里都曾發(fā)生過什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?
林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。
而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二與林沖相好，特意留心了這“好尷尬”的人，讓自己老婆偷聽打探消息?？上У氖锹牭貌⒉磺宄?，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。
林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。
李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。
在酒店里為各路英雄開辟了一個戰(zhàn)場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發(fā)展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢!
3、請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?
(逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈)。
第二課時。
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內容。
是去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒!大家找出有酒的地方!
他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍交割時老軍說“你若買酒吃時……有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發(fā)現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發(fā)展的動力之一!
因為風雪!大家找出對風雪的描寫!在去往草料場的路上已然“彤云密布……卷下一天大雪來”，天氣的確不好!林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了(《花邊文學?大雪紛飛》)”等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章!此雪亦是推動故事前進的動力之一!
同時請想想這里的雪還營造出什么氣氛?(烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來!)。
5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎?從哪里可以看出?
大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節(jié)發(fā)展的動力之一!
6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?
(隨遇而安，委曲求全)。
小結：
有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個細節(jié)。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆!真是一環(huán)扣一環(huán)，獨具匠心啊!
來看第三部分。請朗讀一下11自然段!
卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。
林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了!林沖聽后是何反應?當然是怒氣沖天!結果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達到高潮就此也就結束了!
7、此處我們又看到林沖什么性格特點?
(忍無可忍，徹底絕望)。
8、那么這樣的結果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。
小結：
本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一已貫之!情節(jié)上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢?本來他有一個幸福的家，但是卻被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡?！笆强扇?，孰不可忍”。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會!
板書設計。
酒雪火。
酒店草料場古廟。
(1—6)(7—9)(10—12)。
信息交通嚴勢相逼手刃仇敵。
前奏發(fā)展高潮。
逆來順受隨遇而安忍無可忍。
委曲求全心存幻想徹底絕望。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇八
備課時，我反復閱讀課文，重讀了原著中與本文有關的章節(jié)，查閱了相關文獻資料。我發(fā)現關于本課的`研究重點指向三個維度：
一、研討小說的人物、情節(jié)、環(huán)境與主題。
二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。
三、研究本文的敘事結構與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內容到結構形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新的教學主張。
經過深入思考與反復修改，我確立了以“火”為切入點，以“草料場大火”轉化為“林沖的怒火”為節(jié)點構建學習任務群。通過對描寫“火”的相關內容進行文本細讀，厘清小說內部邏輯關系，分析作者藝術構思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養(yǎng)目標。
1、學習鑒賞小說的方法，從不同的角度對小說作品進行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。
2、培養(yǎng)閱讀興趣，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。
3、汲取小說中的思想感情和藝術營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。
《林教頭風雪山神廟》選自人教版高中語文必修五第一單元，是中國古典小說《水滸傳》的精彩選段。本單元的學習重點是把握小說的情節(jié)和主題。小說人物是八十萬禁軍教頭，他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發(fā)生變化？是什么因素導致了這種變化？反映了什么樣的社會現實？小說涵蓋的文化意蘊值得深入探究。
本課從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，設計思路上充分整合“內容主線—情景主線—活動主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁為簡，達到長文短教的目的。在學生充分預習的基礎上，以“言語建構”來組織課堂教學活動，緊扣“火”字，一字立骨，前后勾連，歸納概括情節(jié)，將人物、情節(jié)和環(huán)境的教學有機融合，研讀細節(jié)，以讀—品—說為著力點，解讀人物性格變化的原因，達到發(fā)展與提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習并致力于傳承中華古典文化。
心理特點：高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，具有一定的閱讀表達能力和審美能力。
知識積累：《水滸傳》是中國四大古典小說之一，章回體結構，藝術水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過高一年級的閱讀學習，尤其是經過必修三小說單元的學習，學生對小說的文體特征有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑒賞小說的方法和技巧，為學習本課打下了堅實基礎。
語言建構與應用：整體感知，把握小說故事情節(jié)。以“火”貫穿全篇，深入品味語言，賞析細節(jié)描寫。
思維發(fā)展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。
文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼光看待問題。
體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中華文化的情感。
深入品味語言的藝術魅力，賞析細節(jié)描寫。分析人物性格變化的原因，探究小說主題。
火柴、多媒體課件。
一課時。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
二、整體感知，梳理情節(jié)。
學習任務一：
請同學們快速閱讀課文，結合前情提要，根據對文本的理解和把握，概括故事情節(jié)，并從下列八個詞語中選擇四個填入后面的空格。
（1）林教頭滄州府（）“火”
（2）陸虞侯牢城營（）“火”
（3）賊差撥草料場（）“火”
（4）豹子頭山神廟（）“火”
防“火”忍“火”救“火”避“火”
點“火”縱“火”泄“火”憋“火”
答案：
（1）林教頭刺配滄州府（憋）“火”
（2）陸虞侯索命牢城營（點）“火”
（3）賊差撥火燒草料場（縱）“火”
（4）豹子頭雪恨山神廟（泄）“火”
三、細讀文本，探究作用。
學習任務二：
明確：
1、火推動著故事情節(jié)發(fā)展。從林沖生火御寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場起火，這條明線一直推動著故事情節(jié)向前發(fā)展。
2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草料場沽酒的時候將火炭蓋了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。
3、火將故事情節(jié)推向了高潮?；鸬谋澈?，是一場驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾沖突更加突出的作用。
4、草料場的大火最終轉化為了林教頭心里的一腔怒火，林沖刀槍并用，手刃仇人，報仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協(xié)向決絕反抗的根本轉變。
5、火在小說中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小說更富有可讀性。
6、關于火的描寫，表現了藝術的巧妙安排。作者在對火的描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前后照應，疏而不漏。
學習任務三：
生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出了什么？從哪些語句中讀出來的？請結合文本作簡要分析。
明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。
大喝一聲：“潑賊那里去！”
喝聲道：“奸賊！你待那里去！”
喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！
罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”
喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”
劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，將心肝提在手里?！衷绨杨^割下來，把尖刀插了，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。
四、探究主題，深化理解。
學習任務四：
明確：一“字”以蔽之：逼！
以高俅為首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動搖到堅定，從妥協(xié)到斗爭，長期積壓的怒火如火山一樣噴發(fā)，林沖終于在逼迫之下走上了反抗封建統(tǒng)治階級的道路。
五、學有所得，遷移運用。
1、請同學們認真閱讀課文，從老師提供的話題中自選一個話題，寫200字左右的欣賞短文。
（1）課文中的一物之妙。
（2）課文中的巧合與蓄勢之妙。
（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑒賞。
2、推薦閱讀中國古典文學名著《水滸傳》。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇九
“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！甭牶脻h歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。
ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經艱辛，到達滄州。
（設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）。
（一）滄州遇故舊。
ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>
1、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）。
2、設身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。）。
3、“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎？他會有“久后”嗎？
（由教頭變?yōu)樽锓?，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩(wěn)的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕！）。
（設計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些只言片語，一方面認識林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習慣。）。
（二）酒店密謀害林沖。
不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。于是小二才會關注到遠道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學習小組討論、交流。
1、對于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異？
（電視劇中李小二偷聽被發(fā)現，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。）。
2、你覺得哪種敘述能更好地凸現人物性格，凸現小說主題？
（電視劇設置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）。
（設計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領悟作者匠心。）。
（三）林沖接管草料場。
ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅佑樱「娜諄頍堝X?！痹谶@樣的話語中，我們能感受到什么？（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩(wěn)度日。）。
ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>
從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢？
（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）。
小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職？
（小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。）。
（設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發(fā)現、探究，既認識到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。）。
（四）一腔怒火刃仇敵。
就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容?！痹诨鸸獍籽┑挠痴障麻_始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學生聽聽田連元的評書。）。
（前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時？）。
殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？
（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規(guī)矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終于求無所求、忍無所忍。）。
（設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。）。
林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么？不想寫點什么？附：
（一）。
直到那一夜風雪。
多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。
痛快！
痛快！
（二）。
畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。
忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。
痛快！
（三）。
林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當然懂得為將的理智和謹慎。
一個“忍”字更是用到極致。
忍，林沖會忍，
狠，林沖夠狠！
（四）。
一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！
三思再思思難歸，愁把水酒醉。
（設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和升華。）。
ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。
“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇十
分析細節(jié)描寫和景物描寫的作用。
教學內容與步驟。
1.分析細節(jié)描寫的作用。
教師介紹關于細節(jié)描寫的知識：細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
提問：本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？
教師引導學生把文中幾處主要細節(jié)描寫找出來，分析它的作用，然后總結歸納。舉例：
(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節(jié)。
(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節(jié)描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
(3)林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變?？磥恚@是一個極其重要的細節(jié)。
(4)關于刀槍武器不離身的細節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。
(5)關于方向位置的細節(jié)描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關緊要的細節(jié)，卻至關重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
總之，細節(jié)描寫對表現人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。
2.分析景物描寫的作用。
明確：主要是從兩方面描寫：
(1)直接描寫風雪。直接描寫風雪有三處：林沖初到草料場時，寫風雪初起?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_去市井沽酒時，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！彪x開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。”
(2)用側面描寫襯托風雪。一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。
對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇十一
這一單元是小說單元，教學重點放在把握小說主題和情節(jié)上。而作為這一單元的第一篇課文，《林教頭風雪山神廟》顯然是單元教學重點課文。
由于這周要聽我的課，所以我把聽課安排在第二課時，體會林沖的性格變化。在備課的時候，我發(fā)現了一個特別大的問題：我不知道該怎樣講解小說。在講《林黛玉進賈府》的時候，我用的是網上下載的教案，沒有經過獨立的思考，所以對課文的內容體會不夠深刻。對于小說的講解方法，我還是摸不到頭腦。雖然我閱讀了很多的資料，備課時間也很長，但是仍然不能組織起高效的教學過程。
我們組的其他老師給了我很多幫助。從他們的指導中，我漸漸地找到了感覺，小說的人物與情節(jié)的關系，環(huán)境與情節(jié)的關系等等。但因為之前沒有這樣講小說的經驗，所以我的課堂設計還是機械單板，像個木偶一樣照著課件一步步講。我們組一個老師聽了我的第一節(jié)課，聽完之后她就批評我的課過于死板，放不開。林沖的性格變化始終跟著情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的變化而發(fā)展變化，這一點我雖然意識到了，但沒有能夠放開來讓學生思考。我回想了自己上課的過程，發(fā)現她說的太對了——這節(jié)課我基本上一直在照搬課件上的內容，忽略了學生活動，將學生的思考摒棄在課堂之外，使得學生沒能夠通過分析探究出林沖性格的變化。
針對這些意見，我又進行了修改。第二節(jié)課上課時，我完全放棄了多媒體的借力，就拿著課本去了。主要教學內容就是讓學生通過分析人物的語言、動作、心理、神態(tài)等體會人物性格的變化過程。由于不再受課件內容的拘束，整個課程的思路就非常清楚，不再雜亂。而且學生有充分的時間思考，并調動了他們思考的積極性，這是第一節(jié)課所沒有做到的。
第二節(jié)課的最大缺點是我沒有安排好時間，最后“雪夜復仇”這一環(huán)節(jié)沒有能夠及時完成，所以臨下課的講解就非常的混亂，我的感覺是一團糟。。。板書也沒有寫好，太隨便了。。。
雖然不盡如人意，但是第二節(jié)課上下來，我感覺特別好。這個“好”不是說我講得好(我感覺講的一般，沒有出彩的地方)，而是通過這次備課--聽課--修改--再聽課的過程，我終于掌握了小說課講課的基本思路。雖然這句話由上班一年多的人說出來有誤人子弟之嫌，但我還是很慶幸可以搞明白怎樣講小說。
今天聽課的是4班，我原來以為課堂氣氛會很悶，事實證明，他們并沒有那么悶。之所以他們平時上課悶只是因為我沒有引導好?？磥恚覜]有做好的還有很多啊!
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇十二
讀這篇文章我們要了解前1653面一些章節(jié)的內容，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過節(jié)。
高衙內因為與林教頭的妻子有一面之緣，見她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯(lián)合陷害林沖數次，從教頭一職淪落到看守草料場，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因為逆來順受的性格一次又一次的忍讓，最終被逼上梁山。主人公林沖是一個正直，善良，細心，具有俠肝義膽的人，但是逆來順受和忍讓是他唯一的缺點，正是因為如此，才使他失職喪妻。
其實現實生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實的農民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一直都關機。
這個社會是“貧困”與“富?！钡纳鐣?，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要保持一顆正義的心，做一個善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會的福利。在學校也一樣，老師經常教導我們做一個樂于助人的人，幫助有困難的同學，踏實勤奮。不能為了自己的一點私利而養(yǎng)成了不好的行為習慣，導致和同學之間的關系盾，產生不必要的糾紛。所以我們要堅強，不能懦弱，不能以強欺弱。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇十三
主要突出小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，通過老師指導、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評價，達成教學目標。
〔導入新課〕。
師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。
〔介紹作家作品〕。
施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉(xiāng)閑居，從事寫作。
《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發(fā)展直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。
生1：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守。
（設計意圖：以點帶面，希望通過閱讀過《水滸傳》的同學的'講述激發(fā)其他同學的閱讀興趣，起到一個榜樣的作用，也給這些孩子一個展示自己的機會）。
〔品讀探究課文〕。
師問2：高爾基說，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，《水滸》中的人物，尤其是林沖的性格，經歷了一個發(fā)展變化的過程，下面我們就來研究這個過程。誰先來說說這篇小說的情節(jié)。（學生快速瀏覽課文）。
生2：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設計害林沖、林教頭接管草料場、豹子頭山神廟復仇”。
師：這個概括如何，誰來說說？
生3：概括得不錯，但是不夠簡潔、不夠統(tǒng)一。
師：你來試試。
生3：我的概括是“滄州遇故交、買刀尋仇人、接管草料場、殺仇上梁山”
師：我覺得這兩個概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一；后者角度一致，簡潔明快，但內容上稍有疏漏。
（多媒體投影3）。
滄州遇舊開端。
買刀尋敵發(fā)展。
管草料場發(fā)展。
殺仇上山高潮、結局。
〔探討人物性格〕。
過渡語：根據剛才的情節(jié)概括，我們來探討林沖性格的發(fā)展變化。
(一)滄州遇故舊。
ppt1：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>
(常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。)。
(二)接管草料場。
ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理。”“神明庇祐！改日來燒紙錢?！?/p>
師問4：在這樣的話語中，我們能感受到什么?
(大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩(wěn)度日。)。
ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>
從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢?
(“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。)。
師5：小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職?
(小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。)。
(設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發(fā)現、探究，既認識到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。)。
(三)一腔怒火刃仇敵。
就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容?！痹诨鸸獍籽┑挠痴障麻_始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學生聽聽田連元的評書。)。
(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。)。
殺人的武器有講究嗎?
(前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時?)。
殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?
(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規(guī)矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終于求無所求、忍無所忍。)。
(設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。)。
師問6：林沖性格由“忍”到“不忍”的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？（學生小組討論、交流）。
生：可以認識到封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于在雪夜走上了反抗斗爭的道路，這就是“官逼民反”。
（多媒體投影）。
林沖性格由逆來順受-隨遇而安-反抗增強-茍安求生-大怒殺敵-逼上梁山，讓讀者認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是《水滸》的突出特點，作品對人物思想性格不加任何評點，人物的一切都由人物自己隨著情節(jié)的發(fā)展在矛盾沖突中展現出來，對林沖的描寫是如此，對其他人的描寫也是如此。
〔鑒賞景物描寫〕。
師問7：同學們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發(fā)很大。課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章中哪幾次寫到雪，作用是什么？（學生速讀課文）。
生：從林沖接管草料場開始，大雪初起“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_沽酒時，背著北風而行“那雪正下得緊?！被貋頃r，迎著朔風回來“看那雪，到晚越下得緊了?！边€有，林沖進廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。
師：風雪描寫的作用，有何作用？
生：雪越來越大，是不是預示情況越來越危急，矛盾沖突越來越尖銳？
生：陰冷的雪還是林沖孤苦命運的一種象征。
生：烘托人物心理。最后，當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯托了一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。
生：推動故事情節(jié)發(fā)展。如果不是風雪，林沖不會沽酒御寒，不沽酒御寒就見不到山神廟。見不到山神廟后來就不會到那里棲息。而沒有風雪，草廳就不會倒塌，林沖也不會逃過一劫。另外，如果不是風大雪緊，林沖可能不會用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅強，由屈辱到反抗，也就失去了依據。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇十四
課題：《林教頭風雪山神廟》教學設計科目：語文教學對象：高二課時：1課時提供者：單位：一、教學內容分析?《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》第十回。是高中語文必修五的小說單元中重要的一篇。這部長篇英雄傳奇的開山之作，藝術成就是空前的，對明清以至現代小說的創(chuàng)作，都產生了重大影響。
林沖是被“逼上梁山”的第一人也是最典型的人物。通過對本文的解讀，有助于理解《水滸》“官逼民反”的主題，也為鑒賞古典小說提供了可借鑒的方法和角度。二、教學目標知識與能力：1.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.理解古典小說的特點，從細節(jié)描寫來認識本文層層推進、波瀾起伏的結構特點。
過程與方法：學習并運用本文通過細節(jié)、環(huán)境描寫表現人物性格、推動情節(jié)發(fā)展的方法。三、學習者特征分析欣賞經典作品，最大的忌諱是陷入閱讀定勢。在對這篇文章的文本把握上，學生們能清楚地概括故事情節(jié)，也能道出人物形象的主要特征。如果再做一般講授，難免出現枯燥乏味的局面。所以我結合教學大綱要求、根據學生的閱讀水平和能力，從文本中尋找資源，選擇了通過對一些微小細節(jié)的分析來欣賞《水滸》在人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展上的一些特點。四、教學策略選擇與設計根據“引導—探究—總結—運用”的線索，以學生為主體，引導他們多角度思考問題，提高閱讀鑒賞古典小說的能力，以教師為主導，幫助學生展開聯(lián)想、總結方法并加以運用。五、教學重點及難點1.指導學生從景物描寫、細節(jié)描寫的角度鑒賞小說。
2.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖讀書是一種快樂，讀一本好書就是一種賞受。金圣嘆說：“天下之樂，第一莫若讀書；讀書之樂，第一莫若讀《水滸》?！陛p輕地翻開：拳打鎮(zhèn)關西，倒拔楊柳樹，智取生辰綱……一個個剛毅勇敢、有血性、有力量的英雄形象便展現在我們面前。今天就讓我們走近《水滸》，以林沖之一斑窺《水滸》之全貌，感受氣貫長虹的英雄氣概！
出現課題《林教頭風雪山神廟》(配音樂)(課件展示)觀看課件與課文內容相關的圖片和電視鏡頭，并由此展開聯(lián)想。利用情景導入，在調動學生積極性的同時，引導學生進入本節(jié)的學習。一、出示多謀體。
請學生點看課件中《水滸》的相關內容(包括作家作品、背景資料、文學地位及名家點評)點看課件內相關資料。
了解學生有關知識情況，并進一步引入本課內容。請同學們觀看視頻電影。
請同學結合課本來劃分整體感知情節(jié)。
明確情節(jié)可分為：滄州遇舊——酒店密謀——買刀尋敵——草堂交接——身寒沽酒——夜宿荒廟——雪夜報仇。欣賞電視《水滸》的剪輯片斷。
結合課本找到切合點。?進一步調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛合作探究：1、用著名評論家金圣嘆讀《水滸傳》的話導入對情節(jié)的分析。
2、提問：結合視頻，指出剛剛在視頻中留下深刻印象的細節(jié)？(以文本中出現的道具為例)。
3、歸納總結學生給出的答案，帶入下一步對風雪、火的分析思考。
討論。
并回答。
問題培養(yǎng)學生以小見大、由點到面的閱讀能力細節(jié)描寫分析：
1提問：請同學們找出文中描寫火的句子？
明確答案，出示視頻。
2提問：火這個細節(jié)對人物形象刻畫和情節(jié)發(fā)展有何作用？
明確答案：1、推動情節(jié)發(fā)展入情入理。星星之火逐漸蔓延，如同林沖心中的怒火，頓時從心頭熊熊燃起，情節(jié)逐漸推進，矛盾逐步激化，最后直達高潮。
2、使故事情節(jié)前呼后應，使作品布局更加嚴謹，為后文埋下伏筆。
3、生動具體地表現出林沖小心謹慎、委曲求全到奮起反抗、剛烈血性的性格的發(fā)展。
拓展：為什么林沖會小心謹慎地生活？
明確：結合林沖的出身地位和本身性格分析。
拓展：請同學分析關于酒、刀、石頭等細節(jié)在文中的特殊作用。熟讀。
文本，
尋找。
答案。
思考。
自主。
討論。
培養(yǎng)學生學會用歷史的眼光看問題。提升學生的閱讀能力。環(huán)境描寫分析：
1提問：請同學們找出文中描寫風雪的句子？
明確答案，出示視頻。
2提問、文章是怎樣描寫風雪的？
明確答案并加以分析：直接描寫和間接描寫。
3提問：風雪描寫對人物形象刻畫和情節(jié)發(fā)展有何作用？
熟讀文本，尋找答案。
思考，自主討論。
提高學生的自學能力，開發(fā)學生的形想思維，培養(yǎng)學生對古典文學的閱讀興趣。本文的細節(jié)描寫雖然著墨不多，但卻在渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，刻畫人物性格上有著極為重要的作用。所以，我們閱讀古典小說，除了讀懂文本外，還必須注意文字間的精妙，把握細節(jié)。課件練習1-4題。
1、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現主題的技巧。
高中語文林教頭風雪山神廟教案設計篇十五
一、了解《水滸》的寫作背景與全書的梗概及藝術特色。
二、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
三、掌握重點詞語。
【能力目標】。
一、理解環(huán)境描寫的對刻畫人物性格與表現主題的作用。
二、學習小說應用伏筆與照應推動情節(jié)的方法。
【情感目標】。
在特定環(huán)境中正確評價人物性格的多面性，體會“官逼民”的道理。
【課時】二課時。
【教學方法】速讀法評鑒法。
【重點與難點】。
一、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，是重點。
二、理解環(huán)境描寫的對刻畫人物性格與表現主題的作用。學習小說應用伏筆與照應推動情節(jié)的方法是難點。
第一課時。
一、結合注解指導學生了解作品背景與基本內容，掌握重點字詞。
〖《水滸傳》〗我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。描寫北宋末年農民起義的故事，是長篇章回體小說，是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵h逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生．正如書中所寫：“赤日炎炎似火燒，野地禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公于王孫把扇搖!”
《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
〖相關情節(jié)〗。
林沖原是東京八十乃禁軍教頭，他的上司(太尉)高俅的干兒子高衙內看上了他的妻子。他們設計使林沖買了―把寶刀，又傳高俅的命令，說高大尉要看那寶刀。于是林沖奉命帶著寶刀去見高俅，沒想到競被他們誣陷為“行刺”，無辜被刺配滄州，路上，陸虞侯買通押送公人董超、薛霸，多次要殺害林沖，被魯智深在野豬林解救。林沖一刺配滄州后被派去管理天王堂。不久陸虞侯又賄買淪州管營、差撥。調林沖去草料場，想借機燒死林沖。林沖被逼無路可走，終于走上了殺人報仇的道路。后來林沖輾轉到柴進家，躲避官府追捕。由于官兵追殺很緊，柴進就把他介紹到粱山泊白衣秀士王倫那里。此后林沖加入到農民起義的隊伍中。
二、小說欣賞要素知指導。
小說――用語言塑造人物形象，反映社會生活，表現作者思想感情和社會主題的文學體裁。
小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境是塑造人物性格與展開故事情節(jié)的關鍵。
環(huán)境：自然社會。
作用：反映社會風貌、揭示社會本質、暗示主題。
渲染特定氣氛、烘托人物形象、暗示人物心理、推動情節(jié)發(fā)展。
情節(jié)：開端、發(fā)展、高|潮、結果。
三、思考與探究。
1、林沖本來是怎樣的人？
2、他為什么會到草料場？為什么回目不叫“風雪草料場”？
3、影響林沖命運改變的有幾個重要人物？
4、林沖為什么走上梁山？他不去行嗎？
5、作者為什么要塑造林沖的矛盾個性？
第二課時。
一、交流分享，談談自己欣賞的情節(jié)及理由。
1、風雪――環(huán)境描寫的作用。
2、人物形象刻畫的妙處――動作細節(jié)語言描寫。
3、情節(jié)的曲折語伏筆、照應。
二、鑒賞林沖的形象與性格。
武藝高強――富正義感――俠肝義膽――嫉惡如仇。
奉公守法――忍辱負重――逆來順受――軟弱善良。
林沖的才能和社會地位，使他養(yǎng)成安于現狀、軟弱動搖的思想性格。
他面對社會現實的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也自認是“罪囚”；盡管對李小二有恩，還“恐怕玷辱”，自慚形穢。
他去草料場，認為是“好差使”，想修理草屋、求神明庇佑等――心地善良、安分守己和隨遇而安，有服完刑后與家人一團一聚的幻想。
當他得知陸虞侯前來追殺時，憤怒尋找，要報仇，找不到人，就“心慢了”。得知火燒草料場真相后，終于醒悟，拼死抗爭――思想性格飛躍：徹底擺脫溫良恭讓的君子之風．走上反抗的道路。
林沖性格的發(fā)展變化，深刻地揭示“官逼民，民不得不反”的真理。
三、品讀欣賞，分析景物描寫的特點及作用。
節(jié)選部分的回目是“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，風雪是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，也是貫穿這個情節(jié)的線索。
試簡析對風雪描寫的不同角度：
〖直接描寫風雪〗三處對風雪的直接描寫。
初到草料場時寫風起雪下。彤云密布，朔風漸起，紛紛揚揚卷下一天大雪來。
紛紛揚揚――雪花之大；“卷”――朔風之烈；―天――時間之長。
林沖出門沽酒時，寫雪勢?！澳茄┱碌镁o?！?/p>
沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。
“緊”字，突出雪越下越大，渲染緊張的氣氛，為下文情節(jié)做了有力的鋪墊。
【側面描寫襯托風雪】。
林沖看住牡草屋時：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！报D―伏筆鋪墊。
林沖回草料場：“那兩問草廳已被雪壓倒了”，“火盆內火種都被雪水浸滅了”?！皳u振”“被壓倒”突出狂風之烈，雪勢之大，也暗示下文情節(jié)的發(fā)生。
【描寫人物動作不忘風雪】。
林沖“向了一回火，覺得身上寒冷”，用人物感覺暗寫風雪。
林沖出“信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”――烘托環(huán)境險惡。
林沖回來時“踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口”――烘托忠于職守。
林沖到山神廟時“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了”――用人物的動作襯托風雪。
風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，突出林沖時時處處處在風雪交加的環(huán)境之中，又渲染了緊張的氣氛，為林沖性格的突變做了有力的鋪墊。
【小結】描寫風雪的作用主要有兩個。
―是為人物活動渲染氣氛。
烘托林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛．草料場烈焰騰空，山神廟前雪地上濺滿鮮血。林沖毅然投東而去，這是多么悲壯的情景啊!
二是推動情節(jié)發(fā)展。
因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草犀被風吹雪壓而倒塌。杯沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才能聽到敵人的－陰－謀。為了避風雪，陸虞侯―伙才直奔廟里來。
四、探究思考：
林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，反映當時的社會的什么本質？
林沖本是北宋京城80萬禁軍的一一棒教頭，有社會地位，生活較富裕安定，他妥協(xié)軟弱，滿足現狀，缺少反抗精神，尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全。廣大勞動人民生活之痛苦可想而知。由此看出當時社會的黑暗、朝政的敗。
林沖性格的轉變，關鍵是“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統(tǒng)治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民”。
《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
五、細節(jié)欣賞。
1、林沖離開草料場的細節(jié)。
3、林沖殺仇人的細節(jié)。
4、林沖窺聽仇人陰謀的細節(jié)。
六、實踐與聯(lián)系。
1、課外閱讀《水滸》全書。
2、寫一段文字，介紹你最欣賞的《水滸》的一個情節(jié)或一個人物。
3、預習《裝在套子里的人》。
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