想北平說課稿蘇教版(模板16篇)

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想北平說課稿蘇教版(模板16篇)
時間:2023-11-25 07:55:13     小編:紫薇兒

堅持鍛煉身體,保持健康的生活方式。要注意總結(jié)的條理性和邏輯性。下列是一些經(jīng)典總結(jié)范本,供大家參考和借鑒,提升寫作水平。

想北平說課稿蘇教版篇一

教學(xué)重點:

使學(xué)生知道老師愛學(xué)生,為學(xué)生成長辛勤工作著,激發(fā)學(xué)生熱愛老師之情。

教學(xué)難點:

使學(xué)生知道怎樣做才是愛老師。

教育過程:

一、認一認。(啟發(fā)學(xué)生認識老師。)。

1.師:公園里,有很多美麗的花,大家爭著看花,在花壇前照相,你們一定也很喜歡這些花。

(1)想想:你們知道這些美麗的花是誰培育出來的嗎?

(2)小結(jié):

培育花的叔叔、阿姨們天天要給這些花澆水、施肥、除蟲,經(jīng)過他們的培育,花兒才這樣美麗。大家把這些辛勤培育花的人成為園丁。

想想:同學(xué)們好比是祖國的花朵,培育你們的人就好比是辛勤的園丁,他們是誰呢?(對,是老師。)。

板書:老師是園丁,我是花。

過渡語:讓我們來認一認這些親愛的老師吧!

2.出示投影片。(“認一認”中的4幅圖)。

(1)提問:

你知道這些老師在上什么課嗎?

給我們班上這些課的是哪位老師呀?你還認識哪位老師?

(2)小結(jié):學(xué)校里有很多老師給同學(xué)們上課,教同學(xué)們知識,同學(xué)們可高興了。

二、講一講。(引導(dǎo)學(xué)生了解老師。)。

出示圖一。

1.小組交流:

(1)老師在上什么課?上課時同學(xué)們坐著,老師是什么姿勢?

(2)老師一天要站著上好幾節(jié)課,工作辛苦不辛苦呀?

(3)從開學(xué)到現(xiàn)在,你們還上過什么課?在這些課上你們學(xué)會了什么?

2.出示寫有漢語拼音,數(shù)學(xué)題,圖形卡片,并引導(dǎo)學(xué)生說老師怎樣教自己學(xué)漢語拼音、學(xué)數(shù)學(xué)。

3.小結(jié):

老師教你們學(xué)語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù),教你們學(xué)習(xí)很多知識。雖然他們每天要站著上課,十分辛苦,但是看到你們進步了,學(xué)會了這么多知識,心里十分高興,因為老師愛你們啊!

過渡語:下課了,同學(xué)們該休息了,老師休息了嗎?

出示圖二。

1.小組交流:

(1)操場上,同學(xué)們在做什么?此時,老師在做什么?老師為什么要這樣做?

(2)課間活動時,老師是怎么照顧你們的?老師在照顧你時,你心里怎么想?

(3)老師上完課已經(jīng)很累了,還要照顧學(xué)生活動,這說明了什么?

2.小結(jié):老師對學(xué)生關(guān)心、照顧得很周到,說明他們愛學(xué)生不怕辛苦。

過渡語:老師白天辛苦了一天,你們想不想知道老師晚上又是怎么做的呢?

出示圖三。

1.全班交流:

(1)這是什么時候?你怎么知道的?

(2)每天這時你們在做什么?此時,老師在做什么?

(4)老師臉上是什么表情?老師工作這么辛苦,為什么還笑呀?

2.小結(jié):老師愛學(xué)生,看到學(xué)生的進步,再辛苦也高興。

三、說一說。(激發(fā)學(xué)生熱愛老師。)。

1.想一想:

(2)你們的老師真愛你們呀!在這里你最想對老師說的一句話是什么?

2.小結(jié):“我們愛老師”是同學(xué)們共同的心聲,讓我們一起深情地向老師問一聲好。

引導(dǎo)學(xué)生齊說:“老師,您好!”

3.同桌說說:

我們在什么時候問“老師您好”呢?

4.小結(jié):早上進校要主動向老師行禮、問好;上課要起立向老老市問好;在校外遇到老師要停下游戲,向老師問好。我們要用問好表示出真心愛老師、尊敬老師。

5.想一想:你們知道9月10日是什么節(jié)嗎?

6.出示投影片。(“說一說”中的圖3)。

師:9月10日是教師節(jié),同學(xué)們一大早就來到操場為老師慶祝節(jié)日???!他們有的敲鑼,有的打鼓,這幾位同學(xué)還給老師獻上了鮮花。

(1)全班交流:

你猜他們會對老師說什么?如果是你,你想對老師說什么?

老師辛勤地培育學(xué)生,學(xué)生給老師獻花,這說明了什么呢?

板書:老師愛我,我愛他。

(2)說說咱們學(xué)校是怎么慶祝教師節(jié)的。

(3)放視頻:九月十日教師節(jié)慶祝場面。

(4)小結(jié):老師特別愛自己的學(xué)生,學(xué)生也非常愛他們的老師,在老師的節(jié)日表示真誠的祝賀,熱情地問一聲:“老師,您好!”

過渡語:愛老師就要尊敬老師,做到對老師有禮貌。

四、做一做。

1.指導(dǎo)學(xué)生尊敬老師。

分組交流:

(1)下課了,老師和同學(xué)們要走出教室,同學(xué)們應(yīng)該怎樣做?

(2)在校園里,你看到老師拿著很多東西應(yīng)該怎樣做?

(3)辦公室里,老師和你說話時你應(yīng)該怎么做?

(4)放學(xué)離校時,你應(yīng)該和老師說什么?

2.師生共同即興表演。

(1)下課了,老師和同學(xué)同出教室……。

(2)在校園里,看到老師拿著很多東西……。

(3)辦公室里,老師和同學(xué)說話……。

(4)放學(xué)了,老師把同學(xué)送到校門口……。

3.現(xiàn)場采訪。

請同學(xué)說說為什么這么做。(給表現(xiàn)好的同學(xué)一朵“愛老師”的小紅花,希望大家都來像這些同學(xué)一樣愛老師。)。

4.小結(jié):愛老師就要用實際行動來表達對老師的愛。

五、全課總結(jié)激發(fā)情感。

師:老師愛學(xué)生,為了學(xué)生的成長、進步,不怕苦、不怕累,辛勤地工作著,我們每個學(xué)生也愛老師,要對老師有禮貌,尊敬老師。希望每個同學(xué)都用自己的實際行動表現(xiàn)出對老師的愛。下面就讓我們一起為老師唱一首贊歌吧!

1.師生同唱《老師老師您真好》。

2.現(xiàn)在下課鈴就要響了,想一想我們應(yīng)該怎樣做?

(1)學(xué)生起立、站直,大聲說:“謝謝老師,老師再見?!?/p>

(2)學(xué)生請老師先走。

板書設(shè)計:

老師是園丁,我是花。

老師愛我,我愛他。

探究活動。

1.采訪爸爸媽媽、大同學(xué),說說他們對老師的認識。

2.查找資料,辦一期“老師愛我,我愛老師”的小報。

3.到辦公室,看看老師辦公的情景。

4.訪問老師,請老師說說“老師的一天”是什么樣的。

5.分小組制定計劃“如何慶祝教師節(jié)”(可以為老師制作賀卡;可以為老師點歌;可以給老師打電話;可以給老師發(fā)電子郵件等)。

6.舉辦一次班會,題目是“歌頌老師”(會上可以讓同學(xué)唱一唱、演一演、畫一畫、寫一寫、夸一夸)。

7.在教師節(jié)這一天,把教自己班的老師請到班中共同歡度教師節(jié)。

[老師,您好!(蘇教版四年級上冊)]。

想北平說課稿蘇教版篇二

一、說教材。

本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目,是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。

第三冊中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京,在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。

本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情,文中自然流露的強烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。

基于這一點,本文的教學(xué)目標定為:

情感目標:激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛:

知識目標:課文中如何用襯托來體現(xiàn)對北平的感情;

能力目標:借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識;

教學(xué)重點:

1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性;

2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處;

教學(xué)難點:

如何把握文中的主觀色彩、平民色彩?

二、教法、學(xué)法。

散文教其他文體更有主觀性、情感性,更宜用“體驗教學(xué)法”來組織課堂教學(xué);而要體驗作者的情感,就要聯(lián)系作者生平,作品,堅持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語言美,在教和學(xué)的過程中,利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力,而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑;教和學(xué)的過程中堅持“讓文本自己開口說話”,用作者的話解讀作者;在教學(xué)過程中,多用討論,加強生生互動。

主要手段可概括為:

體驗性默讀。

“知人論世”

多形式朗讀。

用原句解讀。

討論互動。

三、教學(xué)過程。

布置預(yù)習(xí):

課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點?作者認為北平好在哪里?

1、導(dǎo)入:

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,如果把北京城看成一本古書,我們已經(jīng)接觸了許多位讀者,從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”,每個人都對北京有自己的一番品讀,而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界,老舍話北京。

2、處讀課文,解決“寫什么”的問題。

檢查預(yù)習(xí)提出的問題:“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點?作者認為北平好在哪里?”

第一問較為直觀淺顯,學(xué)生較容易回答,可個別提問。

4―6節(jié)直接寫到了北平的特點。

一生朗讀這一部分,其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問。根據(jù)學(xué)生朗讀情況,糾音,受方言影響,學(xué)生在朗讀兒話韻上不容易到位,而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味,不容忽視。

學(xué)生講,教師板書:

安靜閑雅。

寫什么布局合理。

(4―6節(jié))。

貼近自然。

3、研讀課文4―6節(jié),回答“怎樣寫”的問題。

襯托手法。

(厚此薄彼,可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法)。

巴黎熱鬧――北平安靜。

巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

美國的'橘子――北京的玉李。

4、回答“為什么會這么寫”的問題。

設(shè)計討論題:

(1)你覺得老舍偏心嗎?(導(dǎo)向作者表達上的主觀性)。

“據(jù)我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經(jīng)驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。

你怎么理解作者的偏心,(稍停)你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”?

1―3節(jié),正是作者的解釋。

集體朗讀這一部分。

學(xué)生討論老舍的“偏心”

學(xué)生自由發(fā)言:

母不嫌子丑(第二段中以母親作類比較易答到)。

物我不分(第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里,我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”)。

可否用作者文中的原話簡潔概括?

因為這是“我的北平”,這就為作者的主觀作了最好的解釋。

(2)為什么獨選街道院落,小花小菜?(導(dǎo)向作者的平民主義)。

“草花兒”是強調(diào)它的普通;

菜中強調(diào)“帶泥點的韭菜”;

“帶著白霜的”果子;

用文本來解讀作者的平民氣質(zhì):

“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié);

“像我這樣一個貧寒的人……”

作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求:平凡、談泊。

(引出作者介紹)。

老舍,現(xiàn)代“京派”代表作家。

《茶館》以北京為背景的歷史畫卷,京味十足。

《駱駝祥子》關(guān)注平民,關(guān)注底層因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家”

5、課堂小結(jié):

因為普通,所以眾口咸宜;因為入情,故而感人至深。

給我們的寫作啟示:

普通事物入題,寫出自己的獨特感受,主觀感情,就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道,你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。

6、布置作業(yè):

選取某一細小的事物(景物),寫出自己的主觀色彩。字數(shù):300字。

想北平說課稿蘇教版篇三

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀過的詩,了解李商隱的有關(guān)生平和藝術(shù)創(chuàng)作。

2、引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。

二、能力培養(yǎng)目標。

1、進一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力,體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。2、通過寫“我所知道的李商隱”等訓(xùn)練,提高搜集整合信息的能力。

三、德育目標。

1、體味詩人獨特的人生際遇。

2、深刻認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì),激發(fā)憂國憂民的情懷。

重點、難點和解決辦法。

引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。

進一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力,體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

學(xué)生活動設(shè)計。

1、課前預(yù)習(xí)。

(1)熟讀背誦這兩首詩。

(2)標出詩中不理解的句子,初步鑒賞。

2、課內(nèi)精讀課教師講析與學(xué)生討論相結(jié)合。

教學(xué)步驟。

一、明確目標。

1、引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。

2、進一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力,體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

二、整體感知、導(dǎo)入新課。

李商隱的詩,以其纏綿婉麗、意味深長的風(fēng)格,卓立于晚唐詩壇,頗受后人喜愛。早年的詩人,也曾有經(jīng)世濟國的偉大理想,寫詩關(guān)心民生疾苦,揭露現(xiàn)實政治的黑暗,對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是,仕途的失意,生活的困頓,政治斗爭的殘酷,使他逐漸淡泊功名,遺落世事,他自知憂天無力,回天乏術(shù),就轉(zhuǎn)而退守到個人的感情世界中。表現(xiàn)在詩歌創(chuàng)作中,則寫出了大量抒情感懷類的詩篇,尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大,本課選讀的兩首詩,就是其代表作。

2、作者簡介李商隱(約813-約858),晚唐詩人。字義山,號玉g生,懷州河內(nèi)(今河南沁陽)人,出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進士考試,至開成二年(837年),由于令狐絢的推薦,得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響,被人排擠,潦倒終身。他的詩作,也有揭露現(xiàn)實黑暗的,但為數(shù)不多;他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上,特別是他的近體律絕,其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩,有《李義山詩集》。3、關(guān)于《錦瑟》《錦瑟》一詩,堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而,對于這首詩的旨意,千百年來聚訟紛紜,莫衷一是。這首詩,如果從具有高超的藝術(shù)成就和具有豐富的多解性兩方面看,可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆:“望帝春心托杜鵑,佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好,獨恨無人作鄭箋?!保ā墩撛娙住罚┮馑际钦f,像《錦瑟》(以及受李商隱影響的宋初的西昆體詩)這樣的詩固然好,可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世,也只能望之興嘆,無力為它作注。清代的大詩人大學(xué)者王士禎也曾發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”(《論詩絕句》)的浩嘆,可見這首詩的特異之處。

完成過程。

1、「提問」如何理解《錦瑟》的意境。

「明確」第一聯(lián),毫無疑問是起興之筆。錦瑟的五十根弦,象征詩人將近五十歲的人生(李商隱活了46歲)。瑟之發(fā)音,清幽哀怨,故借用之以示傷感?!耙幌乙恢眲t興寄遙深,感情凝重;“思華年”為全篇主腦,以下文字皆因此生發(fā)出來。第二、三兩聯(lián),是全詩的主體部分,也是詩人追憶的內(nèi)容。但詩人究竟在苦戀什么呢?他表達得太委婉了,只是用了兩個古老的典故來傳達。“莊生曉夢迷蝴蝶”,說的是迷惘之情――他曾留戀的夢境。莊子“夢蝶”,不知哪種狀態(tài)是真實的自我了。這里,詩人借用這個典故,表現(xiàn)了對美好情感的追懷,盡管那是當局自迷,盡管歡樂是那樣短暫,但也足以讓他珍惜一生一世?!巴鄞盒耐卸霹N”,更轉(zhuǎn)出一種凄涼悲慨的情調(diào)來――生而不能,死則續(xù)夢!這是怎樣的悲哀啊,希冀以來生繼今世,永結(jié)情緣。接著,詩意又轉(zhuǎn),柳暗花明,開出另一新的境界來:明珠在滄海月下泣淚,美玉在重山之上生煙,美好的事物總是遭到“嫉妒”,不能美滿。這里是指佳人紅顏命薄,還是指詩人才命相妨?(李商隱在《有感》一詩中說:“古來才命兩相妨”,意為才氣與命運不能兩全)我們無從知曉。最后一聯(lián),以感嘆作結(jié)?!按饲榭纱勺窇洝?,表明作者到老還是很珍重這份“感情”的,無需“追憶”,分明已然在追憶?!按饲椤睘閱畏Q表述,則大體可以推定前面所指為一件事。“只是當時已惘然”反迭前句,言當時身處其境,已是凄迷難辨,而今思之,更是如水中之月,鏡中之花,捉摸不到了。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結(jié)束,余音裊裊,言盡而意不止。

2、「提問」怎樣理解《錦瑟》一詩的主旨和情感?

「明確」《錦瑟》一詩,境界撲朔迷離,情感深長綿藐,確實是一個千古之謎。所以,至今還有很多學(xué)者把它當做政治詩來讀,并從詩人的經(jīng)歷中尋找蛛絲馬跡,闡幽發(fā)微。李商隱一生,固然是在黨爭的政治派別夾縫中求得生存的,受過一些大官的恩惠,也因之被另一些人排擠,有過短暫的榮光,更有過長期的失意。但他在政治上的得失悲歡,未必用這樣朦朧的詩歌來表現(xiàn),不能硬把中國古典詩歌“香草美人的傳統(tǒng)”(以愛情隱喻君臣際遇)往這里套。否則,李商隱那些寫愛情的無題詩,像“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通”之類的,都可以當做政治詩來讀了。我們認為,《錦瑟》還是一首寫戀情的詩,是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高遠,感情真摯,可意會不可言傳,可感悟不可支離,須從大處讀之。

3、「提問」怎樣理解《錦瑟》一詩的表現(xiàn)手法?

「明確」這首詩主要運用了象征的手法來表達情感。象征與比喻有共同之處,都有以具象表示抽象的特點,但它們也有不同之處。比喻像人間的橋梁,一般有兩個硬性的端點,可以找出本體和喻體;象征則像天上的彩虹,物質(zhì)表象所聯(lián)系的對象不那么分明,主要靠暗示,帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩,無論是起興的“錦瑟”,還是主打的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等,它們表現(xiàn)的情調(diào)可以猜想出來,但一追究其具體所指,就如墜人五里云霧了。不敢說李商隱開啟了中國當代朦朧詩的先河,也不敢說他影響了十九世紀法國的象征主義詩派(有受中國詩歌影響的因素),但他確實是一位古典時期的“先鋒派”,他的藝術(shù)嘗試和創(chuàng)新是獨特的,對后世影響很大,連中國十一世紀的改革家王安石對都他推崇之至。也許,正是李商隱詩歌中表現(xiàn)出的這種意蘊深厚的朦朧美,才吸引了一代又一代的讀者。近人梁啟超曾說:“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女詞》等詩,講的什么事,我理會不著。拆開來一句一句的叫我解釋,我連文義也解不出來。但我覺得他美,讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》)。

4、「提問」如何理解《馬嵬(其二)》的意境和情感。

「明確」《馬嵬(其一)》是一首絕句:“冀馬燕犀動地來,自埋紅粉自成灰。君王若道能傾國,玉輦何由過馬嵬?!睌ⅠR嵬之變,兼寓諷意。本課所選的第二首繼承了前一首的基調(diào),卻更勝一籌,寫得回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,意味深長。首聯(lián)從“海外”說起,氣勢磅礴,筆力千鈞。傳說,楊貴妃死后,唐玄宗悲傷不已,就命蜀地方術(shù)之士尋找她的魂魄。有人趁機進言,說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃,還帶回了她頭上的飾物。詩人這里用“徒聞”二字將此事輕輕帶過,實際上是否定了這虛妄之說。接著,詩人又宕開一筆,指出“他生未卜此生休”、意為:來世渺茫難求,可是李楊今生的緣分已然斷絕,卻是無爭的事實。此語如當頭棒喝,發(fā)人深省。第二、三兩聯(lián),都是從對比的角度來寫李楊愛情悲劇的。馬嵬之后,唐玄宗這位失去了權(quán)勢的皇帝,聽到的只是軍旅的梆聲,再也享受不到在長安宮殿里專人報曉的服務(wù)了?,F(xiàn)實的情景是軍隊嘩變,“六軍不發(fā)”,當年盟誓長生殿、笑牛郎織女的賞心樂事,而今都成悲痛,可謂“樂往哀來摧肺肝”!詩的最后一聯(lián),點明題旨:如何貴為天子那么多年,卻無力保護自己的女人,反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢?這一反問雖然含蓄卻很有力,啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色,荒廢朝政,致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。

5、「提問」《馬嵬(其二)》的章法結(jié)構(gòu)如何?

「明確」這首詠史詩從章法上看,采用了倒敘的手法。先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐,再追述馬嵬之變后的凄涼,最后點出問題的實質(zhì),尺幅之間,可謂一波三折,曲折幽深。另外,五、六兩句,也是“倒行逆施”:“當時七夕笑牽?!笔掳l(fā)在前,反而置后說;“此日六軍同駐馬”事發(fā)在后,反而先著筆。這一點,是李商隱學(xué)杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的“沉郁”,但卻頗得杜詩的“頓挫”:如水流遇阻,回環(huán)幽咽,蓄勢待發(fā),波瀾起伏。

7、李商隱詩的用典李商隱的詩,素以用典工整適切著稱。這兩首詩,尤其是《錦瑟》用了很多典故。用典可以加大詩句的內(nèi)涵,提高詩句的品位,鑄造出詩歌典雅、厚重的意韻;還可以借題發(fā)揮、“借尸還魂”,為我所用,創(chuàng)出古典新義來。以《錦瑟》而論,如果不引莊周夢蝶,又如何在七個字中傳達出詩人對自我認定的迷惘呢?如果不引望帝啼血,又怎能表現(xiàn)出那種生可以死,死可以生――生死不渝的情感呢?可以說,用典是李商隱刻意追求的一種表達手段,更兼他錘煉得好,融貫得好,所以不露斧鑿之痕,達到了渾然天成的地步,所以不礙于他詩句的流利,情感的婉轉(zhuǎn)。

總結(jié)、擴展當詩人以極度的虔誠,極度的勞累把自己的生命與詩境熔鑄在一起時,我們體悟的就不只是意境之美,更是詩人的生命。

想北平說課稿蘇教版篇四

教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會生字,理解并熟記詞語。

3、通過朗讀,感悟,對學(xué)生理解能力,表達能力的障礙進行診斷與矯治,使學(xué)生理解教師工作的崇高,激發(fā)學(xué)生熱愛教師的思想感情。

教學(xué)重點、難點:

1、理解課文的含義,激發(fā)學(xué)生熱愛老師。

2、重點詞語的理解。

教學(xué)過程:

一、基礎(chǔ)性診斷。

1、揭題,理解題意。

2、看了題目,你有什么要問?

二、初讀課文,自主性學(xué)習(xí)診斷。

1、學(xué)生自由讀課文,讀通課文,讀準生字。

2、同桌互相檢測,進行自主性診斷與矯治。

3、檢查:

(1)認讀詞語。

(2)指名讀課文,進行群體診斷與矯治。及時指導(dǎo)讀好長句子。

(3)說說課文的主要內(nèi)容。

三、細細品讀,理解性診斷與矯治。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)自由讀,你讀懂了什么?有不理解的詞語做好標記.

(2)交流,群體性診斷與矯治。

a理解關(guān)鍵詞語“浸透”、“蘊含”。

b改換句式:“哪個人的成長不浸透著教師的心血!”“那一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!”朗讀體會語氣的不同。

c用自己搜集到的事例進一步體會教師的崇高。

(3)指導(dǎo)朗讀。

2、用學(xué)第一段的方法,學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)。自主性診斷與矯治。

3、朗讀指導(dǎo),讀出感情,讀出詩歌的韻味。

四、總結(jié)全文。

1、練習(xí)背誦課文,自主性診斷。

2、學(xué)了這課,你有什么感想?

五、發(fā)展性診斷與矯治。

小練筆:老師,我想對您說……。

[《老師,您好!》教案(蘇教版四年級上冊)]。

想北平說課稿蘇教版篇五

本單元選取的是四位婉約派詞人的作品。四人中柳永和李清照是婉約派的代表人物,而柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過橫向比較,使學(xué)生了解同是婉約派詞人在創(chuàng)作上的個性差異,進一步體會四位詞人的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié),為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課文特點。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學(xué)目標如下:。

知識目標:1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標:1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹。

本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過-的《沁園春?長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法。

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!苯處煈?yīng)善于啟發(fā),相機誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功?,F(xiàn)代教育理論認為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)?!苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:。

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

整體把握內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)過程。

(一)、導(dǎo)入語。

(二)、介紹柳永及寫作背景。

作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合?!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情。

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析。

教師點撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)。

例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促地叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。

例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?!?/p>

問1、情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

問1、將“去去”改為“此去”如何?

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?

采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。

此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?

問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

問4:改為“今宵夢醒何處”如何?

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文,爭取背誦。

總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?

明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。

建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象,教師可適當提示補充。

(六)、小結(jié)。

人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。

(七)、作業(yè)(任選一題)。

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”場景,不少于100字。

想北平說課稿蘇教版篇六

(一)教材分析。

《九寨溝》是蘇教版小學(xué)語文教材第七冊第九篇課文。以生動的筆觸,飽蘸著對祖國山河的一片深情,精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀,使人不禁陶醉于祖國的山水美景,折服于靈幻的異獸珍禽。層次清楚,語句清新,辭藻華美,重墨濃情,易于朗讀和背誦。然而,九寨溝的美是說也說不完的,僅僅憑借書上的描寫,還不能真正讓人感受九寨攝人心魄的美,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究的空間,使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略九寨的美。于是我設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)流程,這利于學(xué)生打開思維,不拘形式地表達自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容。

(二)教學(xué)目標。

1、知識目標——了解九寨溝的神奇、迷人,如湖泊多,湖水清,湖石彩;五彩池美的原由;瀑布的高低錯落,蔚為壯觀。感受祖國大好河山的秀美,感悟課文語言文字的美,并能運用自己的語言對九寨溝的美景進行介紹。

2、情感目標——激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國的思想感情。

3、能力目標——。

用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)自主查尋收集資料,拓寬視野;利用網(wǎng)絡(luò)進行拓展性學(xué)習(xí),了解更多的九寨溝的自然風(fēng)光和人情風(fēng)俗,能自主設(shè)計生成綜合性學(xué)習(xí)專題。

二、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)方式:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究九寨溝的自然風(fēng)光和異獸珍禽,他們通過搜集資料,選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),解決問題。在這基礎(chǔ)上全班交流、討論學(xué)習(xí)成果、相互質(zhì)疑與辨析。

三、說教法。

本課教學(xué)中,我充分激發(fā)學(xué)生對九寨溝的興趣,采用“發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)法指導(dǎo)——確立目標——自主學(xué)習(xí)——討論交流——拓展延伸”的模式組織教學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得最大收獲。

(一)回顧舊知,發(fā)現(xiàn)問題。

新課伊始,我和學(xué)生一起回顧了上堂課的所得,然后提出這節(jié)課需要解決的問題:為什么說九寨溝是一個童話世界,人間仙境?再請學(xué)生說說你對這篇課文還有什么疑問?對疑問進行歸納整理,以學(xué)生的疑問為突破口組織教學(xué),將學(xué)習(xí)目標定位在學(xué)生自身的需要上,體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)思想。整個導(dǎo)入簡單而不簡約。

(二)學(xué)法指導(dǎo),確定目標。

多次網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓我有了這樣一個感受,那就是學(xué)生一看到網(wǎng)上資源,立刻被吸引了,而當老師讓他們自主學(xué)習(xí)時,他們往往左看右看,忘了學(xué)習(xí)的目的,這對于剛升入四年級的學(xué)生來說尤為明顯?;谶@個原因,所以我在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,先指導(dǎo)學(xué)法,然后提出目標,讓學(xué)生學(xué)有所向,學(xué)有所法。

(三)自主探究,解決問題。

課文的第二段分別介紹了九寨溝的四絕:雪峰、湖泊、瀑布、森林以及九寨溝的異獸珍禽,這是全文的重點。學(xué)習(xí)時,運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法,以問題引導(dǎo)探究,學(xué)生自主選擇研究主題(自己喜歡的景物),可以在九寨風(fēng)情中欣賞各具特色的海子,也可在“精彩視頻”中觀賞活潑可愛的異獸珍禽,還可在“九寨五絕”中進行資源查找,實現(xiàn)資源共享,這樣不但解決了問題,還擴大了學(xué)生語文課外閱讀量,提高了語文教學(xué)效率。

(四)匯報交流,突破難點。

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓大家進行全班交流:你向大家介紹的是什么景物?在交流時,我始終貫穿著新大綱提出的'要求:以讀代講,在讀中理解,在讀中感悟。特別是在學(xué)習(xí)交流九寨溝的異獸珍禽的過程中,我是這樣設(shè)計的:引導(dǎo)他們通過自由讀、賽讀、比較讀等多種方式細讀課文,然后思考問題:這些動物各有什么特點呢?繼續(xù)前進,你還會看到什么動物?請發(fā)揮想象,照書上的樣子也來說一說。學(xué)生張開想象的翅膀,各抒己見。這樣既實現(xiàn)了第二次資源共享,又突破了網(wǎng)絡(luò)與語文整合的教學(xué)難點;實現(xiàn)了借助網(wǎng)絡(luò),落實語言文字訓(xùn)練的目的。

(五)網(wǎng)上留言,知識擴展。

新課程指出,教師和學(xué)生不僅是資源的利用者,也更是資源的生成者,在教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本交互中產(chǎn)生的資源是鮮活的、有價值的。因此學(xué)完課文,我讓學(xué)生暢所欲言:“學(xué)了課文,你最想說什么呢?”學(xué)生打開思維的廣度,在“我的留言”平臺與同學(xué)、老師一起探討,進行評價。

課堂結(jié)尾不應(yīng)畫句號,所以我讓學(xué)生討論如何圍繞九寨溝開展綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行深入體驗感悟,建構(gòu)起良好的語文背景知識。

作為課改實驗的老師,我常常在想:給學(xué)生一個什么樣的課堂?快樂的?自由的?有趣的?這都是我想給他們的。因此,這堂網(wǎng)絡(luò)課我想盡最大的努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們在自主探究中得到知識,受到啟迪。我想努力在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下追求語文的本真,讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂充滿語文味。我也知道課堂是師生共生共長的過程,是充滿挑戰(zhàn)的過程,它也可能會出現(xiàn)很多遺憾,但我不怕,因為只要能給學(xué)生帶來更大的樂趣,我將不斷實踐、追尋!

想北平說課稿蘇教版篇七

知識目標:

(1)解決生字詞,握大意,理解主旨;

(2)學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法,對比、類比等手法。

(3)品味本文平實生動的語言。

能力目標:

(1)培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力;

(2)訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的能力。

(3)訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們的寫作能力。寫文章表達感情時,不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情,只要我們的情感是真實的,是濃厚的,那么從小處著手,涓涓細流同樣也能打動人心,所以,我們平時在寫作時也可以學(xué)以致用,努力做到“情到自然最為真”。

情感目標:

感受作家對故都的深切眷戀之情。

二.教學(xué)重點難點及解決方法。

重點難點:

文章通篇寫的'都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆,還是以情馭景,用動情的眼光看故都風(fēng)物,處處閃耀著一個“情”字,處處可見絢麗動人的光彩。所以,深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情,學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點和難點。

解決方法:

1、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情,是鑒賞散文的第一步,也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀,品味語言,分析藝術(shù)手法時也要朗讀。

2、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮,培養(yǎng)其積極思考,探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論,訓(xùn)練了思維能力,也培養(yǎng)了語言表達能力。

三.教學(xué)過程。

(一)、課堂導(dǎo)入:

(二)、基礎(chǔ)知識與整體感知。

1.學(xué)生帶著問題齊讀課文。

問題一:

作者是土生土長的北平人,寫作此文時正羈旅青島,想念北平卻不得相見,這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的?請找出相關(guān)的語句,并在書上注出。

問題二:

想北平說課稿蘇教版篇八

《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文,與之相對應(yīng)的是課內(nèi)文章——郁達夫的《故都的秋》,同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作,作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉(xiāng)深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現(xiàn),這里有動情的追憶,有對故都風(fēng)物的信手描摹,抒發(fā)一個平民知識分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長,行文脈絡(luò)清晰,文字平實生動。高二學(xué)生完全可以在一課時披文入情,用已掌握的方法解讀文章。

二、教學(xué)目標的確定。

根據(jù)“教學(xué)大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情,品味藝術(shù)化的語言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級,制定教學(xué)目標如下:

知識目標:

(1)把握大意,理解主旨;

(2)學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法;

(3)品味本文平實生動的語言。

能力目標:

(1)培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力;

(2)訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的能力。

情感目標:

感受作家對故都的深切眷戀之情。

德育目標:

滲透人文精神,培養(yǎng)對故土的熱愛之情。

三、教學(xué)重點難點及確立依據(jù)。

文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆,還是以情馭景,用動情的眼光看故都風(fēng)物,處處閃耀著一個“情”字,處處可見絢麗動人的光彩。所以,深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情,學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點和難點。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個性色彩,在教學(xué)中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此,分析兩篇文章在寫法上的異同,也應(yīng)該設(shè)置為又一個教學(xué)重點。

四、重點難點的突破辦法。

1、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情,是鑒賞散文的第一步,也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀,品味語言,分析藝術(shù)手法時也要朗讀。

2、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析,是鑒賞本文的一個有效途徑,學(xué)生通過對比分析,更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識,又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

3、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮,培養(yǎng)其積極思考,探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論,訓(xùn)練了思維能力,也培養(yǎng)了語言表達能力。

五、課時安排。

一課時。

六、教學(xué)程序。

課前布置預(yù)習(xí):

1、課前誦讀全文,自行解決字詞障礙,為課堂教學(xué)作準備;

2、思考:文表達的思想感情是什么?寫了哪些景物,突出了北平怎樣的特征?

課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的順利完成作好準備,也讓學(xué)生明白本文學(xué)習(xí)的重點是什么。做到心中有數(shù),課堂的討論,歸納才會更有效果。

(一)導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入法——“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木,一山一水,一顰一笑,一離一合,總是那么讓人牽腸掛肚,讓人心底流過一股莫名的泉涌!”那么,老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境,身臨其境地那股濃濃的眷戀之情,激起情感共鳴,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是感悟散文意境的第一步。

(二)指導(dǎo)美讀。

誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),加強誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情,對后面領(lǐng)悟作者感情,品味語言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚頓挫,入情入境。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽讀過程中完成對文章主體的把握,布置以下思考題:

1、作者是土生土長的北平人,寫作此文時正羈旅青島,想念北平卻不得相見,這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的?請找出相關(guān)的語句。

誦讀過后,安排學(xué)生小組討論,得出結(jié)論,舉薦一兩名學(xué)生回答。

學(xué)生很容易找到表達感情的句子,集中在2、3、8節(jié),如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好,不再說了吧;要落淚了,真想念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆,濃烈,一瀉而出,無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的摯著眷戀。

學(xué)生還可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容,如通過與“四大歷史故都”(特別是巴黎)的對比,寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”,院落布置的“勻調(diào)”,“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

這一步驟讓學(xué)生充分活動,自瀆自答,相互間協(xié)作討論,培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。

(三)與《故都的秋》對比閱讀,分析情感與寫法上的異同?!断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀,是對課內(nèi)知識的鞏固。一加深對課內(nèi)知識的理解,利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨立解決同題材文章;二開拓學(xué)生視野,增加文字積累。通過比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi),得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

這一環(huán)節(jié)靈活,可讓學(xué)生充分獨立展示的思維過程,培養(yǎng)其思辯能力,創(chuàng)新思維能力,化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學(xué)生暢所欲言,引導(dǎo)其學(xué)會歸納。

討論要點如下:

相同點:

(1)都選取尋常景物,拋開風(fēng)景名勝,表達一個文人的平民意識;

(2)都運用了對比手法烘托故都風(fēng)物;

(3)都是景中含情,借景抒情。

不同點:

(1)對故都的熱愛程度不同,本文情更深。一個是地地道道的'老北平,一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”,一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

(2)切入點不同?!豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫,欣賞秋的姿態(tài)與色彩;本文則是信手拈來,選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感?!彼芯爸隆岸挤e湊到一塊兒,每一件小的事件中有個我,我的每一思念中有個北平?!?/p>

這一過程不僅完成了教學(xué)目標中藝術(shù)手法的分析,而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了?!靶挠懈杏谑挛?,敘事狀物以表心意。”這是散文創(chuàng)作的一般原理,在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

(四)品味語言。

鑒賞抒情散文,品味語言是基礎(chǔ)。體會情感,賞析藝術(shù)手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經(jīng)完成了部分語句的感悟。這里再單提出來,以使語言特色更加鮮明。

散文的美未必來自美景美物,重要的是要用動情的眼光看世界,于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”,找出來,品味其語言。

估計語段:

第2節(jié)——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比;

第6節(jié)——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜?!?/p>

第8節(jié)——“好,不再說了吧;要落淚了,真想念北平呀!”

這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀,感悟,甚至背誦下來。學(xué)生大致可得出平實、生動,看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關(guān)心蒼生,為民請命的歷史使命密不可分的。所以,被授予“人民藝術(shù)家”的稱號!

七、總結(jié)與拓展。

回顧教學(xué)主要內(nèi)容(情感、藝術(shù)手法與語言特色),再次突出重點難點。

結(jié)語:鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”,讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng),身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話,一陣撲鼻的紅棗粥的香氣,一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地,一個人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土!

附:板書設(shè)計。

脈絡(luò)感情手法。

引子:我的北平(1)整體感覺:安適熱烈類比。

我愛北平(2-3)城市布置:勻調(diào)眷戀以情馭景。

想北平。

老舍故都風(fēng)俗畫(4-7)花多菜多果子多閑雅對比烘托。

結(jié)句:真想北平(8)。

接近大自然思念。

板書設(shè)計理由:重點難點清楚,讓學(xué)生明白文章脈絡(luò),寫景特點,感情主旨。

想北平說課稿蘇教版篇九

李老師的課幽默風(fēng)趣、教態(tài)自然、活潑開放。

首先,李老師非常注重語言能力的熏陶和培養(yǎng)。

提高學(xué)生的語言表達能力是語文老師責(zé)無旁貸的事,賴老師就比較注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,通過親切鼓勵是學(xué)生樂說,通過恰當?shù)脑u論引導(dǎo)學(xué)生善說。如:“一邊……一邊……”,請學(xué)生說說相關(guān)的句子,明白這要表示兩個同時發(fā)生的動作。再比如:介紹完兩個學(xué)生是怎么學(xué)棋的,分別用“因為……所以……”的句式進行說話訓(xùn)練,把兩個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致不同的結(jié)果用自己的話進行表述,非常到位,也為下文要滲透的道理做了鋪墊。

其次,重視以讀為主,充分發(fā)揮朗讀功能,用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,是學(xué)生在讀中體會,在體會中讀。

特別是整堂課李老師對不同學(xué)生的不同鼓勵,是她整堂課的亮點。每位學(xué)生在她的不同評價下躍躍欲試,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在樂中學(xué),學(xué)中樂。

要說有什么要商榷的,就是在理解詞語時從難到易,分步進行,就會有梯度。如:比較“沒有進步”和“沒有多大進步”時,教師分步引導(dǎo),學(xué)生就不至于走那么大的彎路。

想北平說課稿蘇教版篇十

《草原》是一篇圖文并茂,情景交融的精讀課文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新,優(yōu)美的語言,把草原的自然美和人情美渲染得淋漓盡致,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族團結(jié)。文章在表達上頗具特色。

一是作者按照事情發(fā)展順序敘述,先描寫草原秀美的景色,再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。這樣安排使全文脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進自然。

二是課文寫景語言優(yōu)美,善于運用比喻和擬人的修辭手法,增強了語言的表現(xiàn)力。

三是情景交融,處處流露出作者的贊美之情。

二、說教學(xué)目標。

根據(jù)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀“的三維目標,我確定本課的教學(xué)目標為以下三點:

1、會認”渲、勒“等6個生字;會寫”毯、渲“等14個生字;能正確讀寫并理解”渲染、綠毯“等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第一、二段。理解課文內(nèi)容,體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,激發(fā)了解西部的興趣。

3、揣摩優(yōu)美語言,體會表達上的一些特點,學(xué)習(xí)作者書法情感的方法。

三、說教學(xué)重點、難點。

根據(jù)本文的特點和學(xué)生的實際,我確定了以下教學(xué)重、難點:

教學(xué)重點是:理解課文內(nèi)容,體會思想感情。

教學(xué)難點是:品味優(yōu)美語言,體會表達方法,通過學(xué)習(xí)此文,引起認識西部,了解西部的興趣。

四、說教法、學(xué)法。

語文課程標準指出,語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。課標還指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,我準備采用自主探究,點撥引導(dǎo),自讀自悟,大量實踐的教法和學(xué)法。

五、說課時安排。

本課我打算用2教時完成。

六、說教學(xué)過程。

為了體現(xiàn)說課的完整性,我將本文教學(xué)的全過程陳述如下:

(一)導(dǎo)入。

同學(xué)們,今天老師把吉祥三寶一家?guī)У搅宋覀兊恼n堂上,吉祥三寶他們想帶大家一起去神游他們美麗的家鄉(xiāng)?!贝藭r,我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲像,讓學(xué)生對吉祥三寶的家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古大草原充滿了期待和幻想,這時我會在黑板上板書課題“草原”。

【設(shè)計意圖】。

全國著名教育專家于漪老師說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住”因此,我非常重視“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。

(二)新授。

這一環(huán)節(jié),我準備采用“四步法”教學(xué),即“讀文、探究、積累、練習(xí)”。(在黑板上寫出“四步法”)。

1、讀文。

(1)自由讀(借助工具書讀準字音)。

(2)檢查讀(檢查生字新詞的讀音)。

(3)指名讀。

2、探究。

學(xué)生再次自由讀文,完成以下任務(wù)(可以自主完成,也可以合作完成):

(1)給文章的每個自然段擬一個四個字的小標題。

(小標題是:景色優(yōu)美、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別)。

(2)在第一段中找出,從哪些句子可以看出草原景色優(yōu)美。

如:哪里的天比別處更可愛,空氣……,愉快。

那些小丘的線條……流入云際。引導(dǎo)學(xué)生抓住“渲染、勾勒”進行理解。

在天底下,一碧千里……。

板書:空氣清鮮,天空晴朗,一碧千里,翠流。

(3)認真讀文,說說草原上的人是些什么樣的人?從哪里可以看出。

(4)通過反復(fù)朗讀課文,理解并體會“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”

蒙古族和漢族人民之間的情誼很深,怎么舍得馬上就分別,大家站在夕陽下無邊無際的大草原上相互傾訴著惜別之情。這是全文的中心句,也是作家情感的集中體現(xiàn),讓讀者體會到蒙漢兩族人民深厚的情誼。

【設(shè)計意圖】。

1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不等于隨意學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不等于把教師逐出課堂。新課標指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”課堂中學(xué)生學(xué)什么,很需要教師居高臨下的“引導(dǎo)”。因此,設(shè)置高價值的學(xué)習(xí)問題就是教師作用的一個重要體現(xiàn)。

2、浙江特級教師紀育華說:“教材內(nèi)容是教學(xué)的原始材料,它不等于‘教學(xué)內(nèi)容’。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際,對教材作一番剪裁。該取則取,該舍則舍,擇其精華實施教學(xué)。”

3、積累。

在理解了課文內(nèi)容之后,就引導(dǎo)學(xué)生進行語文積累。

學(xué)生再次讀文,畫出自己喜歡的句子,并說說喜歡的原因。

選擇兩個背誦下來。

【設(shè)計意圖】。

學(xué)好語文關(guān)鍵在于積累。古人云:不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。如果說語文的學(xué)習(xí)是一幢大樓的建設(shè),那么詞句和語文知識便是磚磚瓦瓦,而積累則是將磚瓦砌成高樓的過程。

4、練習(xí)。

為了將知識內(nèi)化成能力,我設(shè)計了以下練習(xí):

按要求改寫句子。

1(改為比喻句)。

2(改為擬人句)。

以“美麗的校園一角”為題寫一段話。

【設(shè)計意圖】。

葉圣陶老先生說:“大凡傳授技能技巧,講說一遍,指點一番,只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根,習(xí)慣成自然,再不會離譜走樣,那才是終結(jié)。所以講說和指點之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教育的多多練習(xí),硬是要按照規(guī)格練習(xí),練成技能技巧不是別人能夠代勞的,非自己動手,認真練習(xí)不可。”因此我采用循序漸進的理念設(shè)計了這兩個練習(xí)。

七、說板書設(shè)計。

草原。

不舍草原——民族團結(jié)。

內(nèi)

走進草原——外。

初入草原——景、人。

想北平說課稿蘇教版篇十一

著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線,以及自己情感發(fā)展的暗線,表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。

這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點:一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團結(jié)友愛情感的'熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉,是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達情感的體會。因此,第二個教學(xué)目標確定為有感情地朗讀課文,感悟、積累優(yōu)美的語言,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

反復(fù)地、有感情的朗讀,也是這篇課文的教學(xué)重點。通過突出重點借以突破教學(xué)難點,理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”的深刻含義。

在確定了教學(xué)目標和重難點之后,我將此文教學(xué)課時安排為兩課時。在第一課時中,師生一起解決了為數(shù)不少的生字,讀熟了課文,理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次,我向大家匯報的是第二課時的教學(xué)。下面,我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。

二、說教法與學(xué)法。

古希臘學(xué)者普羅塔說過:人的頭腦不是一個被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,我通過抓住明線、緊扣暗線的做法,牢牢掣住“情”字這個關(guān)鍵,把理解課文內(nèi)容,把握作者感情,升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景,動聽音樂想象情境,有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式,喚起了學(xué)生對美的向往和求知的渴望,使他們能夠更好地拓展思維,更深層次地體味美的意境,最終“水到渠成”,輕松地突破了難點,理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”的深刻含義,并大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,巧妙引導(dǎo),資料鋪墊,將“蒙漢情”升華為“民族情”,進行民族大團結(jié)的教育,實現(xiàn)整個教學(xué)目標。

想北平說課稿蘇教版篇十二

梁老師這節(jié)課教態(tài)自然、親切,能時時引導(dǎo)學(xué)生進行讀書,帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,步步深入,重點突出,條理清晰,這也是梁老師一貫的教學(xué)風(fēng)格。

本課梁老師首先非常重視抓文本的詞句品位語言,理解意思。重點是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個學(xué)生不同的學(xué)棋態(tài)度。先讓學(xué)生找出描寫兩個學(xué)生學(xué)棋的句子,然后緊緊抓住兩個重點詞“專心致志”和“走了神兒”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,并結(jié)合課文插圖,理解這兩個詞語的意思,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實,切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。其次,能夠圖文對照進行教學(xué),教會了學(xué)生剖析圖畫與語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,充分感悟語言文字的內(nèi)涵,感受人物的不同表現(xiàn)。再則,重視學(xué)生語言訓(xùn)練,注重詞語積累。

值得商榷的地方就是在指導(dǎo)朗讀時,在語言上再動些腦子。比如,該重讀的地方不要直接說“要重讀某某詞”,換種說法讓孩子自己去領(lǐng)會是不是效果好些。

李老師在教學(xué)中教態(tài)親切,精神飽滿,通過朗讀的指導(dǎo)、重點詞語的品析、說話的訓(xùn)練等教學(xué)活動,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。亮點很多,簡單說兩點。

第一、李老師的課堂非常注重朗讀的自讀自悟和朗讀形式的多樣化。

聽李老師的課,最大的感受就是李老師非常注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),對一些關(guān)鍵詞語該怎么讀,不是直接告訴學(xué)生,而是通過反復(fù)的引導(dǎo)讓學(xué)生自悟朗讀方法,如分析第一段時,李老師抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超,先讓學(xué)生談?wù)剬@兩個詞語的理解,從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超,讓學(xué)生讀讀“遠近聞名”。朗讀的形式也是多樣化的,有詞語的領(lǐng)讀、個別讀、齊讀等形式,特別是用啟示的語言“呀,還不夠聞名”等語言引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,這是朗讀指導(dǎo)中最有效的方法,孩子會自己去想方設(shè)法讀好。從而把握正確的情感投放。

第二,注重學(xué)生語言積累和補白訓(xùn)練。長時間訓(xùn)練會有很好的收效。

要說注意的地方,自我感覺,表演讀的時候是不是學(xué)生邊讀邊演效果好些,更有利于對課文的理解。

王老師依然是那樣細致沉穩(wěn)、不急不躁、有條不紊。

首先,王老師的課循序漸進,引導(dǎo)得法。

課堂一開始就體現(xiàn)出了她備課時的細致縝密?!坝米詈喍痰脑捀嬖V老師課文講了一個什么故事?”看起來很簡單的問題,讓二年級孩子有條理說出來也不是件簡單的事,王老師先讓孩子自己說,教師引導(dǎo)說,然后出示提示語再說,學(xué)生語言逐漸從繁瑣到精練。對于二年級孩子來說,這樣的訓(xùn)練太及時了,太值得了。

其次,能夠圖文對照進行教學(xué),能將圖畫和語言文字聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí),通過圖畫來理解枯燥的而語言文字,這對低年級孩子來說是比較感興趣的。

最后的書籍推薦很好。拓展閱讀對孩子是非常重要的,老師的推薦無形中是一盞指路明燈,學(xué)生明確了方向。

要說美中不足的是在時間安排上有些不盡如人意,所以在課堂上該收的時候趕緊收,第一段可能有些耽誤了時間。不過總體感覺還是成功的。

想北平說課稿蘇教版篇十三

導(dǎo)入:北平是個令許多人魂牽夢繞的帝王之都。今天,我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《想北平》,看看令他如此掛念的北平是個什么樣子。

師:首先由我和一位同學(xué)一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后,請大家談?wù)勀銈兊某踝x感受和文章的大致結(jié)構(gòu)。(電教手段:播放《小夜曲》,師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段,學(xué)生讀4—8段。)。

(讀完)師評:這位同學(xué)朗讀的很好,她特別注意到北京的兒化音,如:“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等,還有“哼”這一字讀的也很到位,感受到北平對他根深蒂固的影響,滲透到文章德望每一個角落。

好了,下面該由同學(xué)們暢所欲言了。

(舉手)生:我感到了老舍對北平的真摯的愛。

師:文中哪些詞句可以說明。

生:“可是,我真愛北平”,“我之愛北平也近乎這個”,“要落淚了,真想念北平呀!”

師:你找的很準,還有誰來談?wù)劇?/p>

生:作者通過北平與國外其他城市的對比來說明對北平的愛。

師:也就是表現(xiàn)了北平的與眾不同,那么文章中哪些地方表現(xiàn)了它的與眾不同?

生:第四節(jié)到第六節(jié)。

第四節(jié)通過對比的手法突出了北平的動中有靜。

師:“動中有靜”!很好,這個詞被你找到了。

生:第五節(jié)也通過對比突出了北平在布置上的勻調(diào)。

第六節(jié)到第七節(jié)講到了北平的花多菜多果子多。

師:花多菜多果子多,也就是說生活在北平有何感受,能用文中的語言概括嗎?

生:“這就使人更接近自然了”

師:對,就是接近自然。

生:我覺得這篇文章的語言非常的質(zhì)樸自然,接近生活。比如:第六節(jié)中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點,青菜攤子上的紅紅綠綠”

師:講的很有道理。

(總結(jié))經(jīng)過幾位同學(xué)的發(fā)言,我們可以清楚的了解文章的思路。

1---3段:我對北平的印象與感情。

4—7段:從北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同。

8段:表達感受——想念北平。

三,師:請大家再讀文章,讀完以后我還要請你們談感受。關(guān)于感受,可以從三個方面來講。

(1)你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論,那么請?zhí)岢觥?/p>

(2)請劃出文中能令你感動的句子,并說明原因。

(3)請對文章的一些手法作出評注。

(學(xué)生大聲朗讀)。

師:同學(xué)們可以就任何一點談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

生:第四節(jié)中“面向著積水灘,背后是~~~也無所求也無可怕,像小兒安睡在搖籃里?!蔽蚁矚g這句的描寫,他表現(xiàn)了北平的生活環(huán)境的快樂舒適,讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。

師:很好,那么上一句話“自然,那里也有空曠——不像北平那樣既———而又有個邊際,使我能摸著那長著紅酸棗的老城墻?!蹦銈兪侨绾卫斫獾摹?/p>

生:摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。

師:對,只有在踏實安靜的環(huán)境中,人才能享受到那份寧靜快樂,實現(xiàn)無欲無求。

生:我覺得第二節(jié)的“我愛我的母親,怎樣愛?我說不出,在我想一件事討他——,在我想到———近乎這個”

首先,這段很令我感動;其次,這段文字采用類比的手法表現(xiàn)了我對北平的愛。這是一種用語言不夠表達但又難以割舍的刻骨銘心的感情。

(引導(dǎo):想想一個國家或城市的歷史反映在什么上面)。

生:作者所愛的北平是那一段能觸動作者心靈的歷史,從風(fēng)景名勝可以看出。

生:我喜歡第三節(jié)中“我將永遠道不出我的愛,一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因為他把那種無法用語言只能用心去感受的愛,形象化成像音樂一樣動聽,像圖畫一樣悅目,讓我們可以感知的。

師:分析的很好,大家同意他的看法嗎?

生:同意。

生:剛才那位同學(xué)講到對愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過,我想再補充一點:同樣在第三節(jié)“它是在我的血里,我的性格~~~所賜給的”。

這段話說明北平是孕育老舍成長的地方,我的一切都是她所賜的,同樣也表達了作者對北平的刻骨銘心。

師:大家談的都不錯,那么有誰還能提出一些問題來嗎?

師:這位同學(xué)很有思想,她的問題提出來了,有哪位同學(xué)幫忙解答/。

師:對的。還有別的補充嗎?比如在第七節(jié)中講到了老舍的生活。

生:第七節(jié)中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關(guān)注的是和他一樣的平民人的生活以及環(huán)境。

師:你一針見血。老舍以一個貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調(diào)”歸結(jié)到一點就是他的“平民意識”

生:不矛盾。說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來,說不出來是為了強調(diào)對北平愛之深,訴說很多還是為了表達對北平的愛,所以兩者殊途同歸。

四背景:(投影)本文寫于1936年,那個時候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭,由于國家的動蕩不安,許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉(zhuǎn)于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。

師:根據(jù)文章的背景,請同學(xué)們再次讀課文思考這樣一個問題:如此想念北平的老舍是個怎樣的人?(請從文章中找到依據(jù))。

生:從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津,因為我心中有個北平”,

作者強調(diào)“我的北平”,最后一句“要落淚了,真想念北平呀!”表現(xiàn)作者是個感情專致的人。

生:我認為他是一個追求恬靜、平淡生活的人。

生:我覺得他是一個不喜歡刺激,追求平和心態(tài)的人易于滿足的人。比如:第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”

師:很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊。經(jīng)過大家討論:我可以看出老舍是一個不愛戰(zhàn)爭,感情專一,淡泊無欲無求的學(xué)者。

那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章,其中有這么一段:八年流浪到處為家,反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢?我很想念家鄉(xiāng),這是當然的??墒俏壹葲]錢去買黑票又沒有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么就教北平先等一等我吧!寫了一首“鄉(xiāng)思”七律來結(jié)束這段八方之雨?!多l(xiāng)思》:茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家!一帶文章千古室,余年心愿半庭花!西風(fēng)碧海珊瑚冷,北岳霜天羚羊斜。無限鄉(xiāng)思秋日晚,夕陽白發(fā)待歸鴨。

師:從這段文字的字里行間中,我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家,也是他精神上永遠的家園。

想北平說課稿蘇教版篇十四

尊敬的各位專家、評委老師:

上午好!今天,我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第1課《草原》。我的說課準備從七個方面進行。

一、說教材。

《草原》是一篇圖文并茂,情景交融的精讀課文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新,優(yōu)美的語言,把草原的自然美和人情美渲染得淋漓盡致,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族團結(jié)。文章在表達上頗具特色。

一是作者按照事情發(fā)展順序敘述,先描寫草原秀美的景色,再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。這樣安排使全文脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進自然。

二是課文寫景語言優(yōu)美,善于運用比喻和擬人的修辭手法,增強了語言的表現(xiàn)力。三是情景交融,處處流露出作者的贊美之情。

二、說教學(xué)目標。

根據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標,我確定本課的教學(xué)目標為以下三點:

1、會認“渲、勒”等6個生字;會寫“毯、渲”等14個生字;能正確讀寫并理解“渲染、綠毯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第一、二段。理解課文內(nèi)容,體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,激發(fā)了解西部的興趣。

3、揣摩優(yōu)美語言,體會表達上的一些特點,學(xué)習(xí)作者書法情感的方法。

三、說教學(xué)重點、難點。

根據(jù)本文的特點和學(xué)生的實際,我確定了以下教學(xué)重、難點:

教學(xué)重點是:理解課文內(nèi)容,體會思想感情。

教學(xué)難點是:品味優(yōu)美語言,體會表達方法,通過學(xué)習(xí)此文,引起認識西部,了解西部的興趣。

四、說教法、學(xué)法。

語文課程標準指出,語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。課標還指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,我準備采用自主探究,點撥引導(dǎo),自讀自悟,大量實踐的教法和學(xué)法。

五、說課時安排。

本課我打算用2教時完成。

六、說教學(xué)過程。

為了體現(xiàn)說課的完整性,我將本文教學(xué)的全過程陳述如下:

(一)導(dǎo)入。

(二)新授。

這一環(huán)節(jié),我準備采用”四步法“教學(xué),即”讀文、探究、積累、練習(xí)“、(在黑板上寫出”四步法“)。

1、讀文。

(1)自由讀(借助工具書讀準字音)。

(2)檢查讀(檢查生字新詞的讀音)。

(3)指名讀。

2、探究。

學(xué)生再次自由讀文,完成以下任務(wù)(可以自主完成,也可以合作完成):

(1)給文章的每個自然段擬一個四個字的小標題。

(小標題是:景色優(yōu)美、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別)。

(2)在第一段中找出,從哪些句子可以看出草原景色優(yōu)美,如:哪里的天比別處更可愛,空氣……,愉快。

那些小丘的線條……流入云際。引導(dǎo)學(xué)生抓住”渲染、勾勒“進行理解。

在天底下,一碧千里……。

板書:空氣清鮮,天空晴朗,一碧千里,翠流。

(3)認真讀文,說說草原上的人是些什么樣的人?從哪里可以看出。

(4)通過反復(fù)朗讀課文,理解并體會”蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽“。

蒙古族和漢族人民之間的情誼很深,怎么舍得馬上就分別,大家站在夕陽下無邊無際的大草原上相互傾訴著惜別之情。這是全文的中心句,也是作家情感的集中體現(xiàn),讓讀者體會到蒙漢兩族人民深厚的情誼。

3、練習(xí)。

為了將知識內(nèi)化成能力,我設(shè)計了以下練習(xí):

按要求改寫句子。

1(改為比喻句)。

2(改為擬人句)。

以”美麗的校園一角“為題寫一段話。

想北平說課稿蘇教版篇十五

一、材簡析:

《“你必須把這條魚放掉!”》是蘇版三年級下冊的一篇課文,其實人版也有錄用,不過題目是“釣魚的啟示”,內(nèi)容也略有不同,可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因為我們這兒使用的是蘇版,所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文,這個單元共三篇文章,都是關(guān)于“人與動物”的故事,又不僅限于,而是以為視角,反觀人與自然、人與社會、人與自我。

《“你必須把這條魚放掉!”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚,由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時,爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉,湯姆有些不情愿的放掉了魚,但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。

二、學(xué)構(gòu)想:

在以往的學(xué)中,對這一類課文的處理,常常出現(xiàn)這樣的兩種分離:其一,常常注重了思想育的內(nèi)涵,而淡化了語言文字,談化了語文學(xué)科的學(xué)特,使得人文性與工具性分離開來。其二,在學(xué)中,師常常把自己的理解和經(jīng)驗,導(dǎo)或強加給學(xué)生,讓學(xué)生的口說成人的話,使師、學(xué)生、文本分離。基于這樣的思考,對這篇課文,我想嘗試一種新的學(xué)路徑,那就是體驗式閱讀,意在讓學(xué)生在感悟語言,理解內(nèi)容的過程中,滲透自己的情感體驗,與作者,與文中主人公進行真誠對話,讓學(xué)生對生活,對周圍的事物有自己的認識和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時,學(xué)會做人。

三、學(xué)設(shè)計:

學(xué)目標:

1.學(xué)會本課生字詞,學(xué)會把握文章主要內(nèi)容,有感情的朗讀課文。

2通過體驗式閱讀,將自身情感融入角色之中,懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。

學(xué)重:

通過抓住文中關(guān)鍵詞句,體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。

學(xué)難:

體會并認同“自覺遵守規(guī)定”的重要。

課時安排:兩課時。

第一課時。

學(xué)內(nèi)容及要求:

初讀,初步感知課文,學(xué)習(xí)課文第一部分,體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。

學(xué)過程:(略)。

第二課時。

學(xué)內(nèi)容及要求:

學(xué)習(xí)課文的二、三兩個部分,通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。

學(xué)過程。

(一)學(xué)習(xí)課文的第二部分。

在這一部分中,兩個人物是兩條線,一條是爸爸,一條是湯姆。爸爸:讓孩子放掉魚,因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時,即使沒有人看見,也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆:開始不理解,希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚,最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交叉并行,推動著事情的發(fā)展。

這一部分既是學(xué)習(xí)的重也是學(xué)習(xí)的難,難就難在學(xué)生對“不管有沒有看見,都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里,學(xué)生可能會贊成爸爸的觀,也可能同意湯姆的想法,因為不同的生活背景和生活積淀決定著學(xué)生與文本對話時的個性體驗,對這種多元的個性體驗,我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同,針對學(xué)生認識中的差異,我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見的同時,適機適度加以撥和引導(dǎo),這才是真正的珍視。

基于面的思考,我做了以下的學(xué)設(shè)計。

1請學(xué)生仔細讀第二部分內(nèi)容,看看這部分內(nèi)容主要講了什么?

在這里,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系日常生活中的體驗來談?wù)勛约旱目捶?。(預(yù)測:在這里或許有學(xué)生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談;或許有學(xué)生聯(lián)系乘公交車主動投幣來談;或許有學(xué)生聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。)。

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ),師適機加以引領(lǐng)、撥,使學(xué)生對學(xué)會做人有正確的認識和感悟。

3在正確理解的基礎(chǔ),再讓學(xué)生分角色讀父子對話,在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見,都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重詞句的情感體驗。

(二)學(xué)習(xí)課文的第三部分。

通過前面的討論,我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化,也正為這樣,這件事給湯姆留下了深刻的印象,讓我們一起讀課文的最后一個自然段。

由于有前面的學(xué)習(xí)積累,對這段話就采用這樣的處理,在讀中讓學(xué)生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解,對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。

(三)課外拓展。

請同學(xué)們讀一篇文章《中彩那天》,邊讀邊思考,讀完這篇文章后,你想說些什么?把你想說的話在小組內(nèi)和同學(xué)們交流。

課外拓展的這篇讀物,選自人版大修訂版五年制第五冊,文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇文閱讀,意在讓學(xué)生在自主自能讀書的基礎(chǔ),自悟其做人的道理,讓三維目標在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。

綜所述,是我對這篇課文的設(shè)想,但是課堂學(xué)是動態(tài)發(fā)展的,當學(xué)生思維被激活的時候,可能會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情景,這些都是正常的,對,我們應(yīng)該適機加以撥,使課堂學(xué)成為動態(tài)生成的過程。

想北平說課稿蘇教版篇十六

王老師的這堂課給人印象最深的就是注重詞語積累。在教學(xué)中,王老師在學(xué)生理解了“專心致志”后,問:“你能換上幾個意思一樣的詞語嗎?”學(xué)生說出“認認真真”、“一心一意”,這還不夠,她還送了“全神貫注”、“聚精會神”“全心全意”3個詞語,從中可以看出很注重詞語的積累。

在學(xué)習(xí)另一個學(xué)生時,抓住文章的空白點讓學(xué)生想象表達:這位走神的學(xué)生到底想什么了?學(xué)生說得很好,教師又收攏得很巧妙:這叫三心二意,一心二用,心不在焉,心猿意馬,一下子又讓學(xué)生積累了好多詞。

其二,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如,利用“一邊一邊”說話時,王老師還不失時機地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)。讓孩子們不僅會用詞語說話,同時還知道了該怎樣做。

注重了積累,感覺課堂上瑯瑯的讀書聲就少了些,王老師也已發(fā)現(xiàn)了這一點,不過以后課前備課時多注意些,這些都是可以避免的。

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