總結是對過去的記錄和總結，也是為未來的規(guī)劃和目標鋪墊。一個較為完美的總結應該突出重點，簡明扼要地概括出過去一段時間的重要成就和經驗。以下是小編為大家收集整理的總結案例，希望能夠對大家的總結寫作提供一定的借鑒和指導。
新課標下的初中教學的論文篇一
課堂是教學的主要場所，改良寫作在課堂上的教學是非常重要的一個方面。從本校學生的語文水平看，作文一直是他們的一個弱項，很多學生厭惡寫作，以至于最后敷衍了事。歸根結底，這還是由于我們教師對學生的引導不足，在課堂上對寫作內容的分析不足，這樣就造成了學生們沒有方向，因而也就不知道從何下手進行寫作。首先，對于一個命題作文來說，學生要會了解題目所要表達的點，然后才能由點入面進行整篇文章的構思，我們教師就是要對文題進行分析，揭露所要表達的深層含義，然后再根據自身的知識積累，指導學生們如何去思考，思考什么等等，我們要激活課堂，不要把寫作教學變得枯燥乏味。我們要激發(fā)出學生的主動性，讓學生們自己對寫作感興趣，從而主動根據教師的指導來對文章進行構思分析，這樣得到的教學效果才會更好。另外，我們一定要發(fā)揚學生們之間相互合作的精神，這對相互之間分享心得想法是很有好處的，同時這樣也激活了整個課堂，營造了良好的交流氛圍。我們要引導學生辯證分析問題，尊重所有人的想法，沒有絕對的正確不正確，我們要做的就是給予他們一定的指導，讓他們把寫作教學更好的完成。
二、豐富課外，提升學生認知基礎累積。
寫作教學是在課堂上進行的，但是要想真正教導好學生的寫作，就必須從平時的語文學習中增加學生的基礎積累，讓他們了解到寫作中運用到的一些技巧性的東西。首先就是要利用范文的作用，給予學生們一個模板，讓學生們分析其實的優(yōu)點并將其應用到自己的寫作中，這種利用范文達到引導的教學方法是我們教學中經常運用的。我們教師還要在課外的讀物中找尋一些比較有用的內容來給學生運用，豐富寫作的素材，學習其中的那些優(yōu)點。其次，學生們在平常的學習中就要增加自己的知識點積累，多閱讀一些各種體裁的文章，并分析一些文章的特殊切入點，這樣才能在寫作的教學中增加自己文章的寬度深度，寫出一篇吸引人的優(yōu)秀文章。最后一點就是利用好多媒體技術進行教學，我們要設立好實際的教學情境寫作情境，給學生們最真實的聯(lián)想情境，學生有了真實的寫作情境，才能在作文中寫出自己的真實感受。寫作是要貼合實際生活的，要從現實出發(fā)，寫出自己的真情實感，這樣的文章才會吸引人，才能得到更好的評價。所以，學生在日常生活中要多看、多積累，多用、多思考，這樣就能自然而然地寫出流暢的好文章。
三、改進評價，利用評價實效解決問題。
語文寫作教學中，除了課堂的“教”之外，還有課后的“改”，這也是寫作教學中必不可缺的.一個方面。很多教師僅在寫作的課堂教學中投入精力，然后就不了了之，久而久之就容易降低學生的寫作興趣。我們學校的語文教研組領導要求，在作文的課后批改中，一定要有針對性、具體性，要實際具體地指出文章的優(yōu)點和缺點，不可一個“閱”敷衍了事，甚至在時間充裕的情況下，要給學生們進行當面講解，這樣對于改善寫作中的不足、提升學生寫作的積極性有很好的促進作用。另外，可以通過他人的優(yōu)點來彌補自己的不足，這樣的示范更貼合生活同時也更有說服力。我們要建立和諧進步的評價體系，讓學生們在我們的評價后能夠有所改正。當然，僅僅是我們教師的評價還不夠，我們還要發(fā)揮學生的主體特性，發(fā)展同學互評、小組推評的模式，讓學生們更加清楚地了解自己寫作中的不足并加以改正?？傊?，提升寫作教學的效果，一直是我們教師孜孜追求的教學內容，我們要通過相互之間的交流，不斷提升自己的寫作教學經驗，探討出更好的教學方法來指引學生們的寫作。我們需要的是“授人以漁”而非“授人以魚”，要改變傳統(tǒng)的教學方法，建立新的教學模式，幫助學生們在更和諧積極的教學氛圍下達到預定的教學目標。
新課標下的初中教學的論文篇二
一、推進課程改革,不能太急功近利課程改革是一項長期的工作,是教育永恒的主題,隨著歷史的發(fā)展、社會及科技的進步,課程將不斷的進行改革。
課程改革的根本目的是尋求教育的內在規(guī)律,是要讓教育能夠真正體現以人為本的思想(人的健康、和諧的發(fā)展),是根據社會的發(fā)展、科技的進步的需求培養(yǎng)合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應該是保證教育過程的平穩(wěn)、健康、正常。
但是,目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規(guī)定必須要在什么時間內完成,規(guī)定在一定時間段之內要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當作一場疾風暴雨的運動,只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬難,就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺,就一定能夠實現教育的跨躍式發(fā)展,課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。
既然是探索教育的內在規(guī)律,恢復教育的本來面目,課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內在的規(guī)律辦事,恢復教育的本來面目,就必然是循序漸進的,就必然是穩(wěn)定發(fā)展的。教育只有在穩(wěn)定的基礎上才能夠有發(fā)展。穩(wěn)定出質量、穩(wěn)定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍。
在新一輪的課程改革中,要轉變觀念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實要真正轉變觀念、吃透課程改革精神,首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。
但是現在出現一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來自于教師,因為觀念不轉變,理念不新,教法陳舊,只重視學生的學習成績、考試成績?！?/p>
現在為了保證課程改革工作,加大培訓力度,要求教師持證(培訓合格證)上崗。在培訓過程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓過程中,教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到,要提高課程實施的水平,必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實施水平、提高課程實施的技能,必須要通過相當數量的研究課來研究討論,必須要通過相當數量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實施初期的一兩節(jié)課,就能夠指責教師“理念和教學脫節(jié),沒有真正把握課改精神”嗎?我認為不能。
面對這種現狀,課程改革的領導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領導和管理,教育教學研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律,踏踏實實研究,實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。
如果非要談談課程改革的最大的阻力,我認為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領導者不具備領導的能力、教育教學研究機構沒有真正起到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質量。
我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革。
我國的教育改革一直在不斷進行(習慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進行下去。
一大批有志于中國基礎教育發(fā)展的學者和基礎教育工作者,多年來,努力探索現代教育的規(guī)律,把握國際教育的發(fā)展前景,深入了解中國教育發(fā)展的歷史,了解中國基礎教育的現狀,理智、冷靜的去設計教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學者”,不了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻大講傳統(tǒng)文化的不足;不了解中華民族教育內涵卻只講國外的新名詞;不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對,不了解中國基礎教育的現狀卻變成了基礎教育改革專家。有一些人總是喜歡談論原有的教育多少個不是,將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開展的,不是在中國基礎教育厚實的基礎上進行的,而是這些新生代的“學者”在荒蕪的原野上所構建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到,他們好像不是接受中國的基礎教育培養(yǎng)出來人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的,只有國外的教育才算得上是教育。
所以,一切教育工作者,特別是基礎教育工作者,要理性的思考,研究中國的基礎教育,研究教育內在的規(guī)律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來面貌,使學生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣,我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
我堅信,隨著社會的進步,課程改革將不斷進行,課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應該要求立即上同一個平臺。
在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個起跑線上,要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發(fā)展,必然是穩(wěn)定、自然、和諧的發(fā)展,是在原有基礎上的發(fā)展。原有基礎存在差異,發(fā)展就是不平衡的。
差異存在是多方面的,有區(qū)域差異、經費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學生生源差異等。
造成差異的主客觀因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說:“教育策略本身不會造成差異,只不過是有的人會利用策略,有的人不會利用策略”。實際上,有些教育策略的制定,好像對所有的區(qū)域、所有的學校都是一樣的,實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類學校都能夠運用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準”,道理上非常公平,實際上面對多年發(fā)展已經存在差異的不同學校,所招收到的學生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀存在的,有些差異是短時間無法消除的,有的差異是永久無法消除的。相同的經費投入,產生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發(fā)展極端的不平衡,所以教育部在加強對薄弱學校扶持的前提下,提出均衡發(fā)展的思路,非常正確。均衡發(fā)展不是讓發(fā)展好的學校停止發(fā)展,而是讓發(fā)展有缺陷的學校加快發(fā)展,努力達到高標準的合格要求。所以,均衡發(fā)展是一種教育發(fā)展的思路,是長期工作的思路,目的是尋求發(fā)展,真正得到發(fā)展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上,就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷,也不是實事求是的態(tài)度。
對于課程改革,關鍵在于實踐與研究,在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平,在提高課程實施水平中尋求學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展。
五、在課程改革中教師要會關注與賞識學生。
由此可知,教師要學會關注,教師要學會賞識,教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功,不是依托在多數學生失敗與淘汰的前提下的成功?；A教育的成功,是面向全體學生,每一個學生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功,教師必須學會關注與賞識。關注學生在教學過程中的參與,關注學生在教學過程中的體驗與感悟(綜合實踐課程、研究性學習),關注學生的思維火花,賞識學生的主動學習、自主學習的態(tài)度,賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。
六、新一輪的課程改革,不要求學生掌握“雙基”嗎?
在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學中,特別是在開設研究課、公開課的教學中,高度關注過程與方法、態(tài)度情感與價值觀,而刻意回避知識與技能的教學,生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識教學的模式”的帽子。于是乎,想方設法在“過程與方法”方面做文章,在“態(tài)度情感與價值觀”方面出花樣。基礎教育課程改革的目標中明確指出:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。
從此項改革的目標中可知:1、原來的書本知識,有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書本知識不等于學生終身學習必備的知識;3、課程改革的目標是要精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標準的研制到實驗教材的編寫,都必須改變課程內容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學習必備的基礎知識和技能。當然,教師在課程實施中,如果要從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態(tài)度情感與價值觀不是每一節(jié)課刻意追求的,是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以,我們不應該用知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的要求來衡量每一節(jié)課。
我認為,在進入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎,底線是核心,底線就是新的課程標準中新構建的知識與技能。這種新構建的知識與技能,與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構建的知識與技能,仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內容,就是底線沒有把握住,基礎與核心沒有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學,而是要求我們研讀課標,鉆研教材,重新認識新構建的知識與技能(是基礎,是核心),在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法,努力將學生的態(tài)度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。
七、對教學常規(guī)的反思與研究。
在課堂教學常規(guī)管理條例中,若干個認真(認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真組織測試、認真輔導、認真講評等)和若干個統(tǒng)一(統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一講評等),是重要的規(guī)范條例。在很長一段時間內,這些重要的規(guī)范條例,對于青年教師的成長,對提高教學成績,發(fā)揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革,認真反思這些教學常規(guī),發(fā)現這樣高度的統(tǒng)一,是否忽略了教師的創(chuàng)造性?是否忽視的學生的層次性?是否忽視了教育教學資源的優(yōu)化重組?再加上各級出版社和教學研究部門某些“教學研究成果”,使得教學參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優(yōu)秀教案匯編,琳瑯滿目,品種齊全的配套教學輔助資料滾滾而來。新一代的師范生,剛剛走上教學崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過日子。以至于出現教師在講臺上講第一句話,學生就知道教師要講的下一句話(學生同樣也有教學參考書)。逐漸形成了教師的教育、學生的學習均是為了考試,教育漸漸偏離了本來面貌,失去了方向。在客觀上造成教學目標是重知識、精英化,教學過程是大批量、流水線,教學評價是選拔性、淘汰式。
面對新一輪的課程改革,對原有的教學常規(guī),僅僅是簡單的拋棄嗎?我們認為不是。要認真?zhèn)湔n。認真?zhèn)湔n包括兩方面的要求,個人研究以及集體研究。所以,這種備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個人風格和符合學生認知規(guī)律的教案或學案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程,也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學。要進行練習。因為有效知識的積累,綜合運用能力的提高,沒有一定有效訓練,根本無法達到要求。這種練習應該是“夯實基礎、有效訓練、聯(lián)系實際、強化體驗”的練習。反對心中無數、目標不準的大運動量訓練;反對在教學中忽視基礎,用人為編制的偏、難、怪、繁等“創(chuàng)新”出格的試題來訓練學生。
要開展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實輔導、因材輔導、及時輔導”。要組織評價。這種評價,不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學的全過程中,評價的`目的是鼓勵學生和教師在原有的基礎上有所發(fā)展,是有利于學生個性特長的發(fā)揮,潛能得到挖掘。這種評價應該是“形式多樣、主體多元、改進教學、促進發(fā)展”。新課程,新理念,新教學,必然應該有新的教學常規(guī)。所以,我們應該反思,我們更應該探索創(chuàng)新,盡快形成能夠激活教師創(chuàng)造欲望的新的教學常規(guī)來促進課程改革。
八、從學生的心里話談課程改革中的教師、學生、教學。
在1993年,南京市第一中學校團委在慶祝教師節(jié)時,開展學生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學生的短語片言,我一直保留至今。當我再次取出閱讀時,驚奇地發(fā)現,學生對教師提出的要求、建議、或意見,竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學生所寫的一句句“心里活”進行了適當的編排并進行了議論,從中是否能夠了解學生對教師及教學的要求和愿望呢?化學老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學生希望和教師的關系是一種合作的關系,是啟發(fā)者、引導者、點撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因為我是課代表,也因為你的教法――好!你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現學生主動、自覺、積極參與的前提是什么?是要讓學生的“性質”活潑。)化學課上您妙語連出,將一個個知識點融入笑聲中。(議論:教師的教學方法,并不是簡單的傳授知識。學生希望教師們能夠將知識點融入笑聲中,實際上是要求教師巧妙設計,具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。)。
您的課妙趣橫生,充滿活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽。(議論:課堂教學中要引導學生自主、合作、探究式的進行學習,前提是什么?是學生喜歡這門課。)化學老師:我非常愿意做你的學生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。
您的一絲不茍的精神使我感動,奇妙的實驗使我對化學充滿興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學生發(fā)脾氣嗎?您真的能夠發(fā)下架子,去做學生的大朋友嗎?教師在平時的教學中,所處的地位和學生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中,如何體現師生平等、和諧、互動、共同發(fā)展呢?)您是我最敬愛的老師,因為你從不發(fā)脾氣,也不留很多作業(yè)。(議論:在應試教育痕跡非常重的教學環(huán)境中,我們的教師敢于給學生不留很多作業(yè)嗎?要敢于不留很多的作業(yè),教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準,要能夠把握住教學的臺階和尺度,要能夠經受住家長對你片面的指責和可能出現的不公正的評價,更重要的是教師真正要能夠做到對學生了解。)化學老師:奇妙的化學實驗把我?guī)胛⒂^世界。我要用您教的知識制造一切。
您是一個做實驗富有條理,百做百成的老師。您通過化學實驗和課堂講解使我了解了一些化學知識。請多做一些實驗,拓寬我們的知識面。化學實驗您做的真棒,我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學藥品。下次實驗時,請為我們準備好防毒面具。對眾多化學實驗的好奇,成了對化學的好奇,也成了對老師您的佩服?；瘜W是我最感興趣的課目之一,現在是,將來也是,我會全力以赴學好它,希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧!(議論:學生對學習感覺到越來越枯燥乏味,如何調動學生的積極性和創(chuàng)造性?激發(fā)興趣,有了興趣,學生當然愿意積極參與。)化學老師:我對化學試驗一直有濃厚興趣,但對化學的內容不太感興趣。在今后學習中,我一定改正這個毛病。我的化學學得很不好,但我有信心,我會在您的精心指導下學好這門課程。
我在初中對化學興趣不大,但自從上過您的課后,化學課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學好化學。(議論:對原來學習困難或者不感興趣的學生,仍然用機械的灌輸式的方法進行教學,教師是在教書本、教知識,是在進行大運動量的訓練,很可能是無效教學。這就提出一個問題,對這些學生更要關心愛護,更要注重點撥、啟發(fā)、引導。)化學老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。
希望今后在化學教學中,您能使上課的趣味性增強,并讓我們也能與化學實驗多接觸。(議論:學生不愿意成為知識桶,學生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作,學生要求積極參與,學生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺,讓學生成為真正意義上的主體。)我們永遠不希望出現實驗不成功,希望您永遠上成功而有/文秘站－您的專屬秘書！/特色的課。愿你的風趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的o2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學習更輕松,學到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。mr衛(wèi):“味道”好極了!感覺真不錯!(議論:在新一輪課程改革中,我們如何做到“味道”好極了,感覺真不錯?這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念,調整教學行為,走“學習、實踐、反思、研究、總結、提高”之路,讓每一個學生在適應他發(fā)展的教學環(huán)境中,得到真正的發(fā)展。)。
九、用新一輪課程改革精神對教學案例進行分析。
案例一教學要求小學1年級第九課,統(tǒng)計。
今天大象家來了哪些客人?猴子、小狗、小豬?？梢园阉鼈兎诸惱硪焕?知道了什么?學生動手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上,知道什么?從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類張貼。分一分、排一排、數一數。教師設計與教學過程:。
a教師:。
學生分組方式:學生分成小組,編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學生學習特征的具有特色的管理方式。)學習過程的激勵方式:開展今日冠軍榜活動,哪組學生表現出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。(學生答對一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標記,全組學生都非常高興,鼓掌祝賀,體現出合作學習的團隊精神。)知識與技能的學習:按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹,學生們前去摘水果,先分組統(tǒng)計結果,然后各組累計統(tǒng)計結果。最后通過今日冠軍的評比活動,強化統(tǒng)計的基本方法。師生共同進行小結。(教師利用教材,按照課程標準的要求組織學生學習,學習的資源可以重新組合,體現出學習自主、合作、探究式學習的過程。)。
b教師:。
學生分組方式:把學生分成1、2、3、4等組。(用數據進行分組,科學化、標準化的管理方式。)學習過程的激勵方式:哪個學生表現出色,就在學生的腦門上貼上一只小星星。(哪一位學生答對了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學生昂頭挺胸的走回座位。教師說:給這位同學來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。)知識與技能的學習:按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統(tǒng)計的基本方法。(教師按照教材組織教學,注重基礎知識與基本技能,達到了課程改革的基本要求。)點評學習的過程,就是評價的過程。a教師在整個教學過程中,教育資源合理構建,師生互動,共同進步。圍繞主線(統(tǒng)計),形式多樣,在學習中努力體現知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的和諧結合,內容實在,方法巧妙,創(chuàng)意新穎。
案例二教學要求小學1年級,數的加和減。
課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了,車上有7位乘客,下來2位乘客,上去3位乘客。車上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設計與教學過程a教師教學設計:教師自己是汽車駕駛員,講臺前當成汽車。請上7位小朋友,當乘客。開車到站了,現在下去兩位乘客,再上來三位乘客。問題:現在汽車上有幾位乘客?如何列出計算式?b教師教學設計:教師為了使教學更加形象生動,特意制作了投影圖片。在教學過程中教師感覺到效果還不好,解釋說,下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車上下來2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點評在教學過程中教師和學生均是教育資源。教師在組織教學前,備課重在備學生,千萬不要被所謂的“要使用現代教育技術”而抑制了去思考學生。實際上,教師只要充分調動學生積極參與,教學效果既生動有形象。教師充當駕駛員,請7位小朋友到前面來(汽車上)。到站了,請2位小朋友坐回去(下車了),再請3位小朋友到前面來(上車了)。車上還有幾位乘客?學生積極參與,師生合作,共同學習。要激活教師的思維,喚醒教師的創(chuàng)造欲望,大膽設想,換說法,改條件,變情景,求實效。
案例三教學要求初中一年級(七年級)(下)數學第九章軸對稱。
教師設計與教學過程a教師備課教案:簡單列出學生的學生目標,意圖讓學生自己創(chuàng)造出各種各樣的平面圖,然后讓學生自己進行分析。教學過程:上節(jié)課布置每一位學生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學生根據自己的設想把紙折疊一下,然后剪出一個平面圖形。(每一位學生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條?是兩條?還是無數條?將對稱軸的學生引入實際生活。備課教案:運用最新理論,設計教學模式,教案上出現框架圖,流程圖。教學過程:編制多媒體課件,教師設計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導學生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎?現代教育技術僅僅是運用硬件嗎?千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式,就是忽視學生。激活教師的靈性,激發(fā)教師的創(chuàng)造力,其著力點是如何啟發(fā)學生、引導學生、讓學生真正學會學習。運用各種教育資源是為了讓學生更好的學習,更好的運用。
案例四教學要求初中語文多音多義字的教學。
西藏、收藏。教師設計與教學過程教師教:“藏”這個字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說西藏的“藏”,可以表示兩種意義。其一是西藏,表示地區(qū);其二是藏族,表示一個民族。學生舉手說:老師,這個字有5種解釋。西藏,表示地區(qū);藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經,表示佛教的經文;人體器官五臟,古文稱“五藏”。點評激勵學生,賞識學生,師生平等,教學生學會學習,這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何?教師問學生:你怎么知道的?學生答:我查詞典學會的。教師說:這有什么了不起。此學生滿腔熱情,期望得到教師的表揚,不料卻是一盆冷水。實際上,這位學生真是了不起。初中學生主動查詞典學習,是學習語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種,這時候真是應該表揚學生,激勵學生,同時還應該表態(tài)向學生學習,肯定這位學生主動自覺學習的態(tài)度,以此來激勵全體同學。
案例五教學要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。
十、要讀原文,要干實事,要有一顆平常心。
第八次課程改革啟動以來,到目前為止,可以說是信息越來越多,書本越來越多,培訓越來越多,研討會越來越多,下一步,必將是檢查驗收也越來越多。講老實話,多的聽不過來,學不過來,看不過來,忙不過來,令人難以理解。前一段時候,一些城市的教研中心的領導和教研員們到南京來了解課程改革的進展情況,我感覺到他們的心態(tài)是恐慌不安的,是焦慮的。他們自己認為不知道如何開展實驗。為什么?因為教育行政領導的宣傳,課程改革專家的報告,均是教師如何不適應新一輪的課程改革,教研人員應該如何轉變觀念,不能用原有的教研方式推動課程改革,課程改革需要先進的設備、先進的技術、先進的理念作為平臺等等?？偠灾?讓教研人員感覺到不會開展教學研究工作了,讓教師感覺到不會組織教學了,讓學校領導感覺到條件設備均不具備了。如此一來,課程改革靠誰?這些同行問我們對課程改革是如何認識的?是如何開展工作?我想,怎樣用最簡潔的語言來打消他們對課程改革的疑慮與恐慌呢?結果是一句話:“不就是換了教材嗎”。的確,換了教材。但從所使用的國標教材,可以了解新一輪的課程改革,在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價方面均有不同。研究教材、研究課程標準、研究教法、研究學法、研究學生、由此切入,就有立足點,就有抓手。
同時我們還介紹了南京市“降低臺階,穩(wěn)步前進,積極探索,嚴格要求”的做法,分階段抓重點工作的具體措施,建立了區(qū)(縣)教研主任例會制度,對課程改革中的若干問題進行專題研究。我們研究課程改革的實施方案及進展情況;我們研究教師培訓的實際情況以及補救措施;我們研究在新一輪課程改革中合格課及優(yōu)質教學的標準;我們研究學科推進課程改革計劃;我們研究新一輪課程改革中的考試與評價;我們研究對課程改革工作的管理。每學期至少召開兩次全市性的課程改革現場會(在20xx年12月,召開了南京市小學課程改革現場會。20xx年1月,召開南京市高淳課程改革現場會。
20xx年3月,召開南京市溧水課程改革現場會。20xx年5月,召開南京市鼓樓課程改革現場會)。通過大量的研究課來研究討論,通過大量的范例課來觀摩學習,把課程改革的著力點定位在提高課程實施的水平方面。也就是說,課程改革不要搞得“太玄乎”,不要搞得“太貴族化”,不要搞得“太難”,應該給課程改革一顆平常心,認認真真研究原文,仔仔細細探索規(guī)律?，F在有些解讀(綱要解讀、課標解讀、國標教材解讀、考試與評價解讀、教研制度建立的解讀……),讀到最后自己都中毒了(按照化學的說法,催化劑中毒,起不了作用了),教師都不會組織教學了。
現在確實需要解毒了,最好的解毒藥物就是認真學習原文,研究原文,理解原文,把握原文,按照教育規(guī)律積極穩(wěn)妥的推進課程改革。什么是原文?原文就是基礎教育課程改革綱要、國標教材、課程標準?？梢哉f,在新一輪的課程改革中,不在于收藏了多少本課程改革的理論書籍,也不在于喊了多少個空口號,而在于實實在在探索與研究,實實在在積累符合新課程改革要求、能夠讓學生真正學會學習、得到發(fā)展的鮮活案例并使之發(fā)揚光大。課程改革重在研究,重在實踐,重在按照教育規(guī)律探索出一片新天地。
新課標下的初中教學的論文篇三
摘要：美術教學提升成效需要多方努力，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，將信息手段的作用充分發(fā)揮出來，組織學生進行自主探究，激發(fā)創(chuàng)新的火花，并注重培養(yǎng)特長生。
在初中美術教學工作中，廣大教師要深入研究新課程標準及其要求，拓展教學空間，整合教學資源，打造更加生動高效的美術課堂。
一、美術教學要建立在濃厚情境基礎之上。
在初中教學工作中，許多學生受制于應試壓力，對非中考學科重視不足，投入不深，興趣不高。美術教師要重視激發(fā)學生學習的情感，營造美術教學的濃厚情境，才能夠實現教學工作的順利開展。筆者在教學工作中從名家名作的介紹入手，將學生帶進藝術的海洋，讓他們領悟到藝術的魅力，從而增強學習的興趣，帶著濃厚的情感投入學習過程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術大家，其創(chuàng)作的《向日葵》具有極高的藝術水平和境界。筆者在美術教學中向學生投影了《向日葵》這一作品，在學生直觀形象地觀察這一名作的過程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關向日葵的故事。筆者引導學生對《向日葵》進行分析鑒賞，讓學生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因為他認為黃色是太陽的顏色，太陽象征著愛情，這幅畫的背后有一個凄美的愛情故事。通過這樣的講述，使學生了解了趣味知識，學習興趣自然更為濃厚。
二、美術教學要體現現代教學手段的作用。
美術教學與其他學科教學最為顯著的差異在于其需要大量的藝術品影像資料輔助教學工作的開展。以往受教學條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現代教學手段的幫助，網絡中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來并運用到課堂演示中，極大地提高了藝術鑒賞的生動性、形象性，為學生美術學習興趣的.提高奠定了良好的基礎。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過多媒體投影向學生展示了這幅圖，圖中所畫的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫建立在想象的基礎上，但是其表現的形象很有藝術韻味。峭壁懸崖的險峻，水流的洶涌湍急，樹木的吹拂搖動以及開闊平川的江天，這樣的藝術表現手法給人以視覺的強烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術精華之濃縮，充分體現了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見，現代信息手段的加入能夠為美術課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強了學生的形象感知能力，這對于美術教學工作而言非常重要。
三、美術教學要緊密聯(lián)系學生的生活感知。
生活是藝術創(chuàng)作的源泉，美術學習要與生活緊密聯(lián)系，使學生感覺到美術學科和自己息息相關，就在生活之中。筆者在教學中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學生學習的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學中，筆者引導學生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀點、視覺感受出發(fā)，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應當怎樣進行優(yōu)化。這樣的教學活動使教材與學生的校園生活聯(lián)系在一起，學生展開豐富的想象，各抒己見，活躍了教學氛圍，使美術教學真正融入學生內心。再如，《實用又美觀的生活用品》一課與美術設計也有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中一些造型獨特、設計巧妙、非常實用的小物品體現了實用美術設計的一些理念，筆者要求學生尋找家庭中這些精巧設計的小物件，和大家說一說巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運用起來；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設計巧妙，這就是實用美術設計在生活中的運用。
四、美術教學要著力激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。
美術教學除了要讓學生學會鑒賞之外，還要學會創(chuàng)造，要通過循序漸進的引導激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。如標志設計、海報設計這些內容的學習，筆者引導學生首先確定主題，把總的方向定下來，接下來進行思維拓展，考慮哪些關聯(lián)因素要體現在標志、海報之中，將這些要素充分融合進去，從而實現內容的豐富性。接下來對其造型結構進行進一步的，從實用、美觀以及所表現的主題寓意等角度進一步調整優(yōu)化，最終集聚大家的智慧設計出一些精美的作品。筆者還在教學中開展設計競賽，要求學生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進行審視、構思和創(chuàng)作，共同完成作品并在班級進行評選。以賽促學的方式能激發(fā)學生對美術學習的興趣，同時這種教學模式也讓學生的創(chuàng)新火花得以綻放。
五、美術教學要注重滿足學生的興趣愛好。
新課程改革要求美術教學注重學生能力發(fā)展、素質提高，要為學生打造更加生動的教學模式。教師要針對學生美術學習的興趣愛好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學生進行專項指導，通過興趣小組的形式培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，并教給學生一些美術技能，如國畫、篆刻等，通過此類拓展活動豐富學生的興趣愛好。另外，對于一些美術潛質較好、將來立志于從事藝術專業(yè)工作的學生，教師還要為其量身定制培養(yǎng)計劃，進一步爭取和整合教育資源，對學生提供有針對性的專門訓練，為他們未來的發(fā)展拓展空間。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中美術教學也在向著素質化、高效化的方向發(fā)展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學的各個環(huán)節(jié)，全面推動教學成效的提升。
參考文獻：
[1]楊清.芻議當前初中美術教學工作中的困境及對策.科教導刊（中旬刊），（6）.
作者：蔣廣云單位：江蘇邳州市車輻山中學。
新課標下的初中教學的論文篇四
英語教學的最終目的是讓學生熟練運用英語，在初中英語的教學中，我們教師要課堂上創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在設定的情境中有機會運用所學的語言材料，在有價值的情境中引發(fā)思考、提出問題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語課堂上創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生學習英語的興趣，要與學生的生活實際相貼近，使情境更加具有真實性和可接受性，在此基礎上提高情境的高度，使創(chuàng)設的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，在參與的過程中發(fā)現問題，切忌為了“情境”而創(chuàng)設“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng)設教學情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學目的，有時需要老師進行引導，不能完全放手，如在對話時老師和學生共同參與，讓學生注意聽對話，由其中的“異?！币l(fā)思考。如在學習“when”和“while”的用法時，兩者都表示“在……的時候”，為了幫助學生區(qū)分這兩個連詞的用法，教師可讓學生根據生活中常見的有關情境讓學生自主對話，如小明打電話給亮亮同學，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個小時也不見亮亮回來，第二天小明見到了亮亮，根據這兩個情境讓一位學生和教師進行對話，教師回答（兩個詞都可以用時用兩個詞分別回答一次）。通過對話學生會發(fā)現老師在回答時表示同一個意思時用了不同的詞，針對這一問題進行思考，教師在學生需要時及時給出幫助。通過討論學生便會自己總結出“when”與“while”的不同用法，在表示一個時間點時只能用“when”，而在表示一個時間段時“when”和“while”都可以用。
二、發(fā)揮學生主體性。
“學生是學習的主體”是老生常談的一個問題，但也是新課標重點提出的問題，教學中我們也一再進行強調，而在初中英語的問題式教學中更加發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與教學，真正領會英語的語言基礎。英語教學不是老師灌輸學生就能學會的，我們老師一定要讓學生學會自學，對教材中的知識點能提出自己的觀點，理解不了的能對老師提出問題，在老師的指導下自行解決問題，從這一過程中對知識有了一定的理解。教師在學生自學前要進行指導，讓學生明確通過自學要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學的效果最好，自學時要注意哪些問題等。學生自學的目的性強，可以提高自學的效率，也會使課堂的效果得到明顯提高。學生自學后教師還可以組織他們進行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進而提出更深層次的問題。如在一節(jié)課結束后要求學生對下節(jié)課將要學習的知識進行預習，老師提出具體的要求，提醒學生在預習時碰到不懂的要在教材上標明以便上課時解決，對自己認為重點的內容用鉛筆進行標記，在預習中產生的思考、提出的問題記在筆記本上，可以和同學討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學生提出的問題教師要正確對待，個別的問題私下指導，大部分學生都會產生的問題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問題引導學生思考，打開他們的思慮，讓學生養(yǎng)成積極思考的習慣，遇到問題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無果的情況下再向同學或老師請教，逐步形成自主學習的習慣。
三、幫助學生歸納總結。
在教學中實施問題式教學方法是為了培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能提出問題并解決問題，對事物有個深刻的理解并擁有自己的觀點。初中生的可塑性較強，教師在英語教學中不僅要引導學生能提出問題，更要讓學生掌握解決問題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問題意識深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識做基礎，教師要不斷地進修，提高自己的素質修養(yǎng)，在回答學生提出的問題時能舉一反三，擴大學生的知識量，提高他們的認知水平，使學生提出的問題深度逐漸加強，知識與能力共同提高。教師要及時總結學生提出的問題，對普遍存在的問題要引起重視，在課堂上重點提出作為教學的重點和關鍵點，歸納問題的解決方案，幫助學生突破知識的難點，多所學的知識有個整體的認識，進行系統(tǒng)地學習知識。如在學習“neither…nor”語句時我們會講到近幾年中考的熱點倒裝句，這時我們教師就可以總結哪些句子要倒裝的問題，對學過的倒裝句進行總結歸納，找出倒裝的關鍵是句子開頭的詞語。在總結這一考點后，教師可以讓學生做些跟蹤練習，強化他們的知識，使他們對這一知識點熟記于心，在遇到相同問題時信手拈來、輕松解決。
四、總結。
“以講為主，以師為主”已經不能再滿足當代教育的要求，初中階段的英語教學要增加其實用性，調動起學生的積極性與參與性，培養(yǎng)學生的問題意識，切實提高學生的英語水平。教師在英語課堂上實施問題式教學時，要創(chuàng)設有價值的情境，讓學生敢問、會問；充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生要問；進行正確合理的引導和啟發(fā)，讓學生釋問，在教學過程中逐步提高他們的創(chuàng)新思維能力，增強英語課堂教學的有效性。
新課標下的初中教學的論文篇五
高中有些內容是節(jié)選的，如果只是圍繞節(jié)選的部分來講解，勢必會造成斷章取義，學生理解起來也是有困難的，對于這樣的課文要適當地加以拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》一文時，事情的起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”。鄭國怎么得罪了晉國，課文沒有說明。教師就應該適時地經行拓展，補充介紹晉公子重耳流亡途中與列國的關系，也可以結合“鄭伯克段與鄢”的歷史故事分析鄭莊公的性格。在講“晉軍函陵，秦軍氾南”時，可以結合當時的地圖來進行介紹。這樣的拓展激發(fā)了學生語文學習的熱情，充分調動了學生學習語文的積極性。而這個延伸點在很多在讀本和歷史地圖冊中能找到，所以我們在學習中要有效地利用手里的各種資源，這樣既擴充了教學容量，又擴大了學生的視野。
二、要對字詞句方面進行歸納性拓展。
對于高中學生來說，學習文言文的最直接目的就是要運用教材中掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀中的問題，這也是對學生能力的.最直接的一種考查方式?；谶@一點，學生在學習時要隨時對字詞句的有關知識加以歸納和拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》時，“失其所與，不知”中的“與”字，可以結合《六國論》中的“與嬴而不助五國也”來理解。
此外，如“夫晉，何厭之有”的“厭”，聯(lián)系成語“貪得無厭”理解就會變得簡單。
在這一過程中教師如果能夠給予一定的提示，創(chuàng)造一定的新舊知識聯(lián)系情境來鞏固學生原有的知識，使其在新語境中再現和運用已學得的知識，那么學生的遷移能力就會得到提升，而這種方法也將新舊知識進行了重組，從另一個意義上來說，這就是一種創(chuàng)新。這就要求學生在學習時，對于一些常見的字詞句，要聯(lián)系以前所學的文章加以梳理、歸納、總結，從而更好的地了解這些字詞句的規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。
三、將寫發(fā)相似的加以比較和拓展。
寫作手法的由此及彼，不但是對此寫作手法的更好掌握，也是理解和區(qū)分更多寫法的基礎，同時更是促進學生學會遷移能力的重要形式，這是文言文學習的基本功。這種拓展，可以使學生易于從文章內容中抬起頭，把目光投向更理性也更為實用的空間，真正做到學為所用，也有利于提高自己的語文能力。
當然，這種拓展可以是同一作者不同題材作品的比較，也可以是不同作者類似題材的比較。而且作為比較的選段，也可能不止兩篇。例如，蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》之間的比較，以及與《念奴嬌赤壁懷古》的比較，通過這些比較不僅拓展了學生的視野，也提高了學生分析問題的能力，對解答詩歌鑒賞和現代文歸納類的題型都有很大的幫助，可謂是一箭雙雕。
四、以文化知為基點進行拓展。
如在《鴻門宴》時，問學生記不記得鴻門宴上主人和客人是怎么坐的，學生找出了“項王、項伯東向坐；亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍”幾句話，然后就問他們?yōu)槭裁磿@樣坐，學生回答說是因為他們身份不同，然后我趁機講到古代方位尊卑的觀念，然后要求學生去讀《酈食其說沛公》一文，讓他們找出來里面沛公是怎么坐的，酈食其又是怎么拜的，說說里面的學問，學生非常有興趣的去找了。
一名負責任的語文教師，教給學生的應該不只是一些知識，而更應該是一種文言文學習的能力。文言文學習不可能越俎代庖，所以我們能做的就是為學生們搭建一個好的的舞臺，它是個極具個性化的工程，作為學習的的主人——莘莘學子，只有抓住有形和無形的，有限和無限的，外在和內在的資源，才能在學習中收獲更多的更有用的東西，而在學習文言文時，如果我們的語文教師能成為他們時空拓展的滑劑，時時給予他們排解和指引，那么我們的文言文教學將會變得更加有效和生動。
新課標下的初中教學的論文篇六
新課標英語應用情景教學的重要性。英語教學中運用情景教學的方式是十分重要的，其重要意義主要表現在增強課堂的趣味性和改變傳統(tǒng)教學模式兩個方面：在增強教學趣味性方面，情景教學可以豐富教學的方式，增強學生對英語的興趣，并且可以圍繞興趣展開話題討論，創(chuàng)建情景教學模式，可以有效的讓學生結合身邊的實際情況，進行英語對話練習，可以有效的增強學生的興趣，加強學生對英語的理解能力，進而提高學生的英語運用能力；在改變傳統(tǒng)教學模式方面，情景教學可以將過去的以教師為主體轉變?yōu)楝F在的以學生為主體，讓學生感覺到自身是課堂的主人，能夠有效的增強學生學習英語的積極性，可以有效的提高英語的教學質量。
1.設立問題情景。在目前的英語教學中，教師往往不能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，依然對學生進行灌輸式教育，學生在這種教育模式下，往往只能死記硬背課本知識，而面對英語的實際應用時，就顯得捉襟見肘。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，將科學的方法運用到英語教學中來，教師應該根據實際情況，設立問題情景，激發(fā)學生的興趣愛好，讓學生通過情景問題的探究，加強和教師的課堂交流，讓學生針對問題，聯(lián)系生活實際，不斷的進行思考，這樣不但可以增強學生對英語的興趣，還可以增強學生的思考能力，讓學生能夠積極的參與到課堂的交流之中，能夠有效的'提高課堂學習效率，進而提高學生的英語運用能力。例如在教人教版必修一earthqake第一篇課文的時候，可以讓學生對pre-reading中的圖片進行觀察，然后教師做出提問：whatwouldhappenbeforeanearthquake?學生通過對這些圖片結合問題進行思考，將自己的觀點融入到課堂的學習中，可以有效的加強課堂的交流，提高學生的學習興趣。
2.設立趣味的教學情景。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的授課形式往往是單調乏味的，導致學生缺乏學習英語的興趣，從而難以實現對英語的合理運用。例如教師可以引進多媒體技術進行英語的教學，隨著經濟技術的發(fā)展，多媒體技術可以形象的把圖案、聲音和文字有機的結合起來，能夠有效的吸引學生的興趣，隨著學生興趣的增加，將會積極的投入到英語學習中，進而可以有效的加強學生對英語的掌握能力，從而提高學習英語的效率。例如在學習人教版必修三themillionpoundbanknote時，教師可以將班級分為幾個小組，每個小組里的學生都分別扮演話劇中的不同人物角色和獨白，然后利用多媒體讓他們給電影中的人物進行配音和動作模仿。最后教師和學生對每組的表演進行評比看哪一組表現的最好。另外，在學習世界文化交流一課的時候，可以將故宮、金字塔、自由女神像等標志性建筑圖片引入到多媒體中，通過教師生動的講解和圖片對學生的刺激，可以較好的提高學生對文化交流的向往，有效的提高學生的熱情，繼而可以讓學生用英語討論這個話題，可以在增進學生興趣的同時，增加學生的英語交流能力，達到學生能夠對英語靈活運用的目的。
3.設立應用型情景。在英語的教育中，靈活的運用英語是適應時代發(fā)展的必然趨勢。針對學生難以靈活運用英語的現狀，教師應該根據實際情況，建立應用型教學情景，在課堂的英語學習中，可以讓學生扮演課程里出現的角色，讓學生積極的進行交流，可以有效的加強學生的掌握能力，同時還可以通過長時間的練習增強學生的交流能力。因此，在英語課堂教學中，運用實際的情景模式，可以有效的加強學生的理解能力和對英語語言的實際應用能力，是提高學生英語綜合水平的有效手段。
隨著社會的發(fā)展進步，英語的運用已經具有不可忽視的作用，針對這種環(huán)境，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，積極引進情景教學模式，讓學生的發(fā)展更加全面。希望通過本文對現在英語教學中出現的問題、情景教學的重要性和情景教學在英語教學中的運用介紹，可以為英語教育人員帶來一些啟示，能夠科學的運用情景教學，增強學生的英語運用能力，進而可以有效的提高英語教學質量，增強學生對社會的適應能力。
新課標下的初中教學的論文篇七
教育（－上網第一站35d1教育網）部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述?“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育（－上網第一站35d1教育網）發(fā)展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。
[1]?[2]?[3]?[4]。
新課標下的初中教學的論文篇八
唐朝是我國古詩的黃金時代。詩壇上名家輩出，流派眾多，百花齊放，萬紫千紅。唐詩的內容豐富，意境高遠，體裁多樣，技巧純熟。它最富有靈氣與美感，它具有形象的鮮明性、用語的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性。唐代二百八十九年間，不僅孕育了像李白、杜甫、白居易等負有世界聲譽的偉大詩人，而且還產生了陳子昂、王維、孟浩然等一大批優(yōu)秀詩人，他們寫下了許多動人心弦、膾炙人口的詩篇。在教學中，要把古詩的意境、形象等特點與小學生學習語言的特點有機地結合起來，讓學生明白在讀課文時不只看到它的故事而要看到它有詩，就像看到花園里有奇花異草，才能取得良好的效果。
如果就景說，杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》之中可尋找出春天的美好。
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（《絕句》）；勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（《春日》小學四年級下冊），里面都有景色。這兩首詩的景物是那么簡單，之所以成詩，主要不在里面的敘事，而是在敘事中的景色和感悟春天的美，以及抓住暖和的陽光、蘇醒的萬物、鳥語花香，這種簡樸而雋永的色彩明快，動靜結合的無限風光，用一種恰如其分的簡樸的語言表現出來的藝術本領。在當下的文化語境中，在生命發(fā)展存在多種可能的時候，能夠發(fā)現生命亮色的詩人敏銳的目光。如果不能把握當下文化間中的其他生命現象，也可能會導致一種沒有詩情畫意的生命苦惱、迷茫、困惑……詩歌所具有的啟蒙價值將會受到很大的影響。就這兩首詩里的景我們都會說是描寫春天的景色，這兩首詩卻非你和我都寫得出的，雖然從表面上看起來，它們是那么容易。學懂一首詩就要從此種看來雖似容易而實在不容易的地方下功夫，就要學會了解韻律，對仗等的佳妙之處。比如，東晉時期的陶淵明寫過一首《桃花源詩》，配上一篇《桃花源記》，文傳而詩不顯。后來王維的`《桃源行》把那種田園生活寫成了仙境，為他自己的田園詩服務。在宋代的王安石一個革新派，他借寫《桃源詩》來諷刺當時的現實現象。南宋最杰出的愛國詩人陸游的《岳池農家》，寥寥幾筆，勾畫出鮮明的人物形象，農業(yè)生產的收獲和清新明快的自然風光……從這些就可以看出學詩必須要走進詩人善于觀察，結合現實生活去理解、感觸、感受事物的變化。
各人的天資不同，特別是五、六年級的部分學生對學習古詩就能感悟到詩里趣味無窮，而低年級絕大部分學生學習古詩就無法感悟詩里趣味。在教學古詩時給學生闡明一個觀點：真正學好古詩，就得自己想象詩句所描繪的什么？體會詩人表達的思想感情，獲得詩意。培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，好比開疆辟土，須逐漸把本非我所有的變?yōu)槲宜械摹Ｓ浀梦业谝淮巫x“孔雀東南飛”《樂府》時，對《樂府》茫然，根本不知道《樂府》是漢武帝劉徹（公元前140―前87年在位）開始的專門管理音樂的機構，是古代敘事詩體的開始，它本身不但是文學寶庫里的明珠，還給歷代詩家以深遠的啟發(fā)，影響了詩歌的發(fā)展?！犊兹笘|南飛》這個故事千百年來早已膾炙人口，全詩一千七百八十余字，是我國古代長篇敘事詩里的杰出之作。陳祚明《采菽堂古詩選》中說：“歷述十許人口中語，各各肖其聲情，神化之筆也?！比姵皟删洹叭腩}”和尾聲以外，可分十三節(jié)。按照情節(jié)開端、發(fā)展、高潮和結局的順序，主要寫了“訴虐”“遣歸”“盟誓”“逼嫁”五個部分，反映出社會上各種各樣的矛盾。這一點體會到了要上好古詩課就得了解歷史和走進現實的生活，也對于我在引導學生愛詩所征服的新思路。比如在教學浪漫詩人李白的詩，從詩中可以看出他繼承并發(fā)展了自《詩經》《樂府》以來的幾條主線的，激憤于勞逸的不均；而杜甫則是一個偉大的現實主義詩人，他的詩質量兼勝，真摯感情充滿詩句，這就是要求學生在學習詩中有一個不同的認識，達到不同的感悟，感悟到現實主義和浪漫主義的完美，帶著“晨的露珠，與興趣的花朵上路。”對于某一種體裁的詩和某一個時代，從不能理解到理解，是一種新的收獲；從不同審視角度和不同表達方式在學習上要以公平的評價來征服自己的“領土”筑上一層更堅固的壁壘。記得在起初教學南宋四大詩人之一范成大的《四時田園雜興》時，在解讀“耘田”、“績麻”之意中，我便發(fā)現學生無精打采，這是因為他們缺乏比較資料和理解能力所應有的透視距離。特別是三、四句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！笔钦自姷霓D折，突出“童孫未解”和“學種瓜”。同時也表現了農村兒童的天真情趣。教師必須加強這一難點教學，培養(yǎng)出學生的理解能力和學習古詩的興趣，要不厭棄荒原瘠壤，一分一寸地把學詩的熱情逐漸伸延。
在培養(yǎng)學生學習古詩和對古詩的意境、形象、趣味中，我把詩人的熱情、思想用形象的方法飽和著激情和想象力用于課堂，讓學生通過詩的藝術的特殊手法把感性具象和生動有趣的細節(jié)提煉成完整的趣味性，從而讓詩艷麗多彩，親切感人，這不僅要使學生內心深處領會詩意，還要把詩當形，如臨其境，亦悲亦喜，感同身受。正如魯迅所強調學詩“感得”和“領會”，這正是詩中的趣味的具體性。比如在教學唐朝詩人王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”我便極力解釋詩題“鹿柴”是詩人居住的一個地方（今陜西藍田終南山下）。然后引導學生想象出詩的絕妙之處在于以動襯靜，以局部襯全局，清新自然描寫出鹿柴這個地方傍晚時分的幽靜。使學生感悟到這首詩以詩、畫、音樂相融合，具有“詩中有畫”的山水詩之特點。為了進一步提高學生學習古詩的興趣，結合新《課標》的要求，培養(yǎng)學生的探究，創(chuàng)新能力和拓展他們視野。我便指導他們閱讀王維的《桃源行》。前四句寫清溪幽靜，紅桃盛開景色（也與陶潛的《桃花源記》相似）。以下六句敘述從“山口潛行”到“山開曠遠”之后，便從山中景物寫到居人。“遙看一處攢云樹，近入千象散花竹”，由遠到近，如入畫圖。宋代大詩人蘇軾曾說王維“詩中有畫，畫中有詩”，確乎如此?！霸旅魉上路繖伸o，日出云中雞犬喧”，寫月夜，寫白晝，有靜有動，十四個字的內容是豐富多彩的……通過指導學生探究，絕大部分學生對學習古詩的興趣濃起來了。曾記得六年級有個學生在課外讀物中讀到魯迅的《答客誚》，無法領悟詩題和詩意。我便耐心的講：“無情未必真豪杰/憐子如何不丈夫/知否興風狂嘯者/回眸時看小於菟。”這里不僅僅是一個做父親對自己孩子的愛，更是對下一代的關心和精神激勵。詩境是論辯性的。“答客誚”這個詩題也是論辯性的，“未必”、“如何”、“知否”，這一串詞語的運用，渲染了論辯的色彩，加強了情感的份量；最后的比喻更增強了感情的力度。此外，在教學中，教與學要有激情，又要把這種激情轉化為詩的形象。因為詩講究的是含蓄、蘊藉，忌諱的是太直、太實。在學習詩的過程中要品味、領略、揣摩詩人的情感，這是詩語中所謂的“言有盡而意無窮”“興發(fā)于此而意歸于彼”。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”表明了詩人熱情正烈，創(chuàng)作高漲，盡吐為快，鑄造形象，達到了詩美的效果。
總之，學好詩，不僅可以陶冶情操、純凈心靈，提高文學修養(yǎng)和閱讀、分析的能力，而且自覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持和拓展生命的活力。教好古詩是幫助學生了解唐朝是我國古典詩歌的黃金時代，詩壇上名家輩出。認識到唐詩內容豐富，意境高遠，體裁多樣，技巧純熟，句子佳美，不愧為中國文學史上的瑰寶。
新課標下的初中教學的論文篇九
在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統(tǒng)的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物―――甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創(chuàng)造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統(tǒng)教學模式的轉變。
二、加強和諧師生關系的建立。
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創(chuàng)新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優(yōu)勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的'諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
三、加強教學情境的有效創(chuàng)設。
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創(chuàng)設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創(chuàng)設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創(chuàng)設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
四、加強學生參與度的提高。
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
五、結語。
綜上所述，教育發(fā)展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發(fā)展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統(tǒng)的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。
新課標下的初中教學的論文篇十
1.有利于提高學生的學習興趣。
學生學習的動力主要來自學生的好奇心和興趣。傳統(tǒng)教學中教師片面追求成績，使學生的物理學習帶有很強的功利性，使得教學顯得枯燥、乏味，也無法激起學生的學習興趣。探究性教學過程是一個激趣、啟發(fā)和求疑的過程，它使物理教學更加接近學生的生活實際，讓學生對熟悉的事物進行探究，很容易激發(fā)學生的好奇心，使學生主動參與探究學習。因此，在教學中引入探究性教學，有利于促使學生興趣的釋放，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
2.有利于學生進行知識的建構。
學生對知識的掌握是在教師的有效指導下，通過學生自身的一系列學習活動而進行的主動建構，而探究式為學生知識的建構提供了一個良好的平臺。在探究式教學實施的過程中教師給學生提供探究的問題、探究的背景、演示實驗等方法，促使學生在愉悅、寬松的環(huán)境中進行思考，這無疑是提高學生有效學習的一個好方法。
3.有利于發(fā)揮學生的主體地位。
新課程改革要求在教學中充分體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。而探究式教學正是以學生的探究為主的教學方法。在探究中通過學生自主的探究獲得知識和技能，這樣獲得的知識和技能更能讓學生牢固的掌握，不僅使學生獲得成功的喜悅，更使學生主體地位得以突出，提高學生學習的主動性，讓學生能學、會學，進而提高學生的學習能力和科學素養(yǎng)。
4.有利于提高學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是學生得以發(fā)展的根本，更是素質教育的核心。實施探究式教學，一方面可以促使學生主觀能動性的發(fā)揮，另一方面可以促使學生在探究中提高思考和分析的能力，促使學生進行創(chuàng)新性學習。
二、探究式教學在高中物理教學中的運用。
1.在概念教學中的運用。
物理概念是對有關物理問題的本質進行抽象得來的，具有很強的抽象性，學生在學習中難免感到困難。在概念教學中實施探究式教學也是提高概念教學的一個有效途徑。
【例1】平拋物體的運動。
教學過程：第一步：創(chuàng)設情境，提出問題。
運用多媒體創(chuàng)設情境（播放“飛機扔炸彈”的視頻和平面圖；水平方向打擊演示臺上的小球，觀察小球的運動情況），進行演示平拋運動的實驗。
通過這一教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究興趣，引導學生觀察，初步了解平拋物體運動的特征?；趯W生已掌握的`知識提出：請同學試著分析物體的平拋運動遵循什么樣的規(guī)律。
第二步：針對問題進行合作探究。
組織學生分組實驗（不再對步驟進行陳述）。
此環(huán)節(jié)主要是讓學生在實驗中進行觀察、分析，找出平拋運動的規(guī)律。
第三步：對實驗結果進行討論。
主要是針對實驗中的器材、原理、實驗步驟、和實驗數據等進行談論，在討論、總結中促使學生加深對知識的理解和掌握。
第四步：課后拓展。
提出探究性的問題：請同學們也設計一個實驗方案來驗證平拋物體的運動規(guī)律。
通過一系列的探究式學習，提高學生對概念的理解和掌握，這樣獲得的知識更能讓學生掌握，提高教學的質量。
2.在實驗教學中的運用。
物理是一門自然學科，自然學科的學習離不開實驗。因此，對物理的學習離不開實驗。實驗是物理理論知識的來源，又是檢驗理論知識的實踐途徑，這是一個實踐探究的過程。因此，在實驗教學中實施探究式實驗是提高物理實驗教學的重要手段，更能提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。
【例2】鏡子與白紙誰更亮的實驗。
實驗準備：把實驗室布置成暗室、手電筒、鏡子、白紙。
實驗過程：首先提出問題：在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙，你們認為哪個更亮一些？大部分學生都回答說是鏡子。這個時候開始進行實驗演示，讓學生仔細觀察，結果得出的結論恰恰與之相反，白紙比鏡子感覺更亮，只有在特定位置的一些學生會感覺到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度，讓學生觀察實驗現象。在實驗中學生的學習興趣被充分地激發(fā)出來了，進而帶動學生的質疑，激發(fā)起學生強烈的求知欲，促使學生主動地參與到實驗探究中。
總之，在高中物理教學中實施探究式教學是勢在必行的，是促使教學質量得以提高的重要途徑。所以，教師要不斷地提高探究式教學的有效性。
參考文獻：
［1］李永.高中物理探究式教學研究［j］.成功：教育，（20）.
［2］張鳳云.論新課標下高中物理探究式實驗教學［j］.現代閱讀：教育版，（17）.
（作者單位四川省綿陽中學實驗學校）。
新課標下的初中教學的論文篇十一
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，初中的思想品德教學面對此次新課改也應該有所行動，新課程改革的實施不僅需要轉變學生們的學習方式，同時也要求教師們改善其教學的方法。思想品德教師應理清教學思路，與學生們建立良好、和諧的師生關系，提高學生們對思想品德學科的學習興趣，體現出學生們的主體地位。教師們應該轉變原有的教學理念，提高實踐的教育成效，教師積極引導學生們以合作的方式學習，促進學生們全方位發(fā)展。
一、引言。
新課程標準中明確指出，在課堂教學的過程中，學生是課堂的主體，教師應該改變原有的教學理念，將現實生活中的實際問題與基礎理論知識聯(lián)系起來。思想品德作為一門實踐性較強的學科，對培養(yǎng)學生們的思想道德品質有很大的意義。但是在實際的教學過程中，受到各種各樣因素的影響，仍然存在著很多不足的地方，造成課堂的教學效果并不理想。所以，如何將這些問題有效的解決，提高課堂教學效果是目前急需解決的問題。
二、目前思想品德教育教學中存在的問題。
（一）在教學的過程中教師忽略了學生們的主體地位，教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新。
雖然新課程改革轟轟烈烈，但是在思想品德教育教學的課堂上，有一部分教師仍然覺得教師才是課堂教學中的主體，仍然沿用以教師為重心傳統(tǒng)的課堂教學模式來給學生們傳授知識，并沒能充分發(fā)揮出學生的主體地位，這樣的課堂氣氛沉悶。比如，教師在設計教案的時候，只是通過說教來灌輸的方法，嚴重影響學生參與思想品德課互動的興趣。同時受到應試教育的影響，有些教師在教學過程中只是講解考試中出現的重點和難點，沒有在學生們的學習與思想中將思想品德教育的核心內容滲透進來，致使學生不能理解思想品德這門學科的特殊之處。除此之外，教師在日常的教學過程中并沒有針對不同的學生，采取因材施教的方式進行教學，這樣就難以調動學生們的學習熱情，與新課標的要求不符。
（二）課堂教學改革有待進一步完善。
在新課程標準的要求下，雖然有的學校已經改變了原有的教學方式，在教學過程中采用了新型的教學方法，但是因為目前處于改革初期，仍存在很多不足之處，需要得到進一步的完善。在初中思想品德教學的過程中，一些教師為了突出以生為本的教學理念，減少了很多課堂講解的內容，讓學生們進行自主學習、自由思考，盡可能自己解決在教學過程中遇到的問題，這樣導致了學生們在教學過程中難以把握重點，致使課堂教學效率很低。此外，還有部分教師為了吸引學生興趣，營造活躍的氛圍，在課堂上增加了很多與學習無關的內容，盡管這樣活躍了課堂氣氛，但學生并沒有在課堂上學到新的知識點。
（三）對初中思想品德教材使用不合理。
教材是教學過程中的重要載體，社會在不斷地發(fā)展，但是一些教師在教學過程中依然不能結合實際，而是盲目地對教材中的內容照抄照搬，所以導致學生們對思想品德內容的學習同實際脫軌得很嚴重。
（四）在教學過程中教師缺乏對學生們的考量與觀察。
對學生們的人格培養(yǎng)和性格成熟的關鍵階段就是初中階段，這一階段他們樂于探索，同時思想也極為活躍，但是部分初中思想品德教師在設計教學計劃時，很難做到把握學生們的這一認知特點來設計，這就使教師的整個教學過程沉悶，學生們的學習效率低下。
（五）教師在教學過程忽視了實踐的重要性。
對學生們的思想道德教育并不只是在口頭上的教導，也存在于實踐過程中，但是一些教師在教學中缺乏組織學生參與實踐的意識和能力，導致對學生們的思想品德教育僅存在于形式上，難以真正達到規(guī)范學生們行為的目的。
三、針對思想品德教學問題提出的對策。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式會在一定程度上束縛學生的思想，也會讓課堂變得異常沉悶，因此，教師應該采取多樣化的教學手段來激發(fā)學生們對學習的興趣和熱情。教師在對學生進行思想品德教學過程中，不應該只在課堂上一味地進行講解，這樣很容易讓學生產生厭煩情緒，不能更好地達到教學目的。教師應該知道，興趣是學生學習的動力，是最好的老師，它能在一定程度提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師教學存在的主要問題是學生缺乏一定的求知欲和對學習的熱情，所以，教師可以在課堂上運用靈活多樣的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，這樣能更好地吸引學生的注意力，調動學生對思想品德這門學科的學習熱情。比如：教師在向學生講授有關珍愛生命的課程時，將這堂課比較重要的知識點通過生動、形象的素材，讓學生充分體驗到生命的價值，能夠更加的珍愛生命，致使學生能將學到的知識應用在現實生活中。教師在授課前應該精心準備，并及時地和學生溝通，這樣才能更好地和學生達成在情感上的共鳴，使學生能夠在一定程度上激發(fā)自身的學習興趣和對知識的渴望。教師在授課時可以將教學內容與學生的實際生活結合，然后通過學生的實際生活進行案例分析，這樣能讓學生在一定程度上明白每個生命都有其存在的價值，從而使學生會更加關愛生命、珍愛生命，致使教師能夠更好地培養(yǎng)學生在生活上的價值觀、人生觀和世界觀，讓學生在未來能夠有更好的發(fā)展。
（二）改變教師的教學觀點。
教師應該改變單一、呆板的思想品德教學觀點，并且教師的課堂教學應該和學生的實際生活相聯(lián)系。教師在授課時應該將教學內容和實踐相結合，鍛煉學生的實踐能力。要實現這一目的，教師應該轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀點，讓學生在課堂上占主體地位，并且還要盡可能地通過生活中的一些典型案例來分析思想品德理論，讓學生加強對思想品德理論的理解，從而使學生能夠對教學內容進行更好地運用。除此之外，初中生在一定程度上缺乏社會經驗，并且他們對陌生事物欠缺一定的判斷，因此，教師應該在一定程度上改變自身的教學觀點，鼓勵學生步入社會，并且讓學生對社會進行初探，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能夠從思想品德教學中了解到做人的.道理，進而完善學生的人生觀、價值觀和世界觀。比如：教師在講到“維護消費權”這一課時，鼓勵并組織學生對社會人士進行問卷調查，讓學生在調查中充分了解到社會人士是如何維護自身權益，并且教師還應要求學生將調查表統(tǒng)計、分析、整理出來，在課堂上讓每位同學都對自己的調查結果進行匯報，致使學生能夠更好地鍛煉自身的實踐能力，在一定程度上能讓學生知道怎樣維護自身的權益。再比如：教師在講到“誠信是金”這一課時，應先告訴學生誠信是中國人應具備的品質，然后組織學生開展宣傳活動，提高學生對誠信的認識，加強學生的誠信意識，使學生能夠充分理解誠信的重要性。這樣能更好地幫助學生從應試教育中解脫出來，讓學生提高對思想品德教育的實用性，進而培養(yǎng)學生的實踐意識。
（三）組織學生進行合作學習。
教師組織學生進行小組學習能更好地培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力，所以，教師在對學生講授知識的同時，應為學生預留出討論學習的時間，致使學生能夠從討論中提高自身獨立思考的能力，能讓學生不再一味地依靠教師來完成學習任務。比如，教師在向學生講授思想品德七年級上冊“生命屬于我們只有一次”這一課時，可以先利用多媒體播放“甘肅舟曲泥石流災難”，災難發(fā)生后，國家立刻做出全力搶救遇難群眾的決定，把人民群眾的生命安全放在了首位。老師可以在看完這個視頻后借此機會提問：“當災難來臨之際為什么國家會把人民群眾的生命安全排在首位？”引入思考，同時提出如“為什么說人的生命是最寶貴的、我們在生活中該怎樣做到珍愛生命？”等問題，帶著以上問題學生先看教材內容再交流自己心中的答案，先通過小組內的交流討論的方法解決，組內解決不了的問題拿出來全班進行討論，合作學習。還就例如，教師在講到“生命與健康的權利”這一課時，首先可以把學生們分成幾組，再讓學生針對存在的生命健康問題進行討論、分析、整理，最后讓小組派出代表進行總結。與此同時，教師應該在討論中鼓勵學生發(fā)表自己的想法，讓每一個學生都能加入到學習中，從而在一定程度上讓每個學生的獨立思考能力都能得到有效地提高。教師在最后應針對學生總結出來的討論結果進行分析結論并進行點評，以讓學生知道自己思考上的誤區(qū)，從而使學生能夠更好地完善自身的思維。
（四）重視教材修訂，不斷充實新內容。
在信息時代，不斷傳播的大量知識使學生的教學內容也在不斷地更新著，而初中思想品德教師在利用教材講課時，教師應該做到在書中不斷地充實新的內容，實時關注時政問題，然后用此案例對學生們進行思想品德教育，來提高學生們的思想道德水平。
（五）開展實踐，培養(yǎng)學生綜合能力。
認知的重要來源就是實踐活動，所以在新課程標準的重要前提下，教師應該注重學生們實踐活動的重要性，應該組織學生們積極參加社會實踐，例如，在教學“與誠信同行”這一課時，教師可以讓同學們進行自由分組，并進行合作互助學習，通過利用各種學習方式，查找出當前我國消費者對市場誠信的理解程度。
四、總結。
綜上所述，思想品德是一門極其重要的學科，學生對思想品德的理解將在一定程度上直接影響自身人生觀、價值觀和世界觀的形成和發(fā)展，并且對初中生未來的發(fā)展也有著重要的意義。所以，教師應該及時地轉變教學觀念，并且采取多樣化的教學手段，指導學生進行小組內的合作學習，與此同時，教師應讓學生在課堂上占據主體地位，并及時地對學生的主體地位進行考查，還應對課堂的教學內容進行改革，增強學生的求知欲，讓學生能夠更加全面的發(fā)展，從而讓教師能夠更好地提高學生思想品德素質，為社會培養(yǎng)更多在品德方面合格的人才。
參考文獻：
新課標下的初中教學的論文篇十二
摘要：新課標要求培養(yǎng)學生自主學習意識，倡導合作、探究的學習方式，注重教學內容的層次化，關注課堂評價，創(chuàng)設思維，激發(fā)興趣，營造氛圍，使學生真正成為學習的主人。
關鍵詞：自主學習；小組合作；探究性學習；教學手段。
新課標要求初中語文教學必須以學生為主體，以教師為主導，通過自主、合作、探究性學習來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的主動學習意識和進取精神，從而達到獲取知識、提高能力的目的，因此，根據課標要求結合我校實際，開展實施了“自主管理”教學模式，從實施到現在取得了一定的成效，具體做法如下：
一、注重指導學生課前預習。
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習也一樣，它是學習極為重要的階段。
因此，我在語文教學中注重指導學生課前預習，即把課前通過自主學習能掌握的或能收集到相關的內容，如字、詞的正音、釋義，結構的梳理，內容的概括，相關的文學常識，課前把這些問題給學生，讓他們借助工具書，利用課前時間自主學習，獨立思考，自行消化，課上利用幾分鐘進行檢測，小組長報告本組成員檢測后情況，反饋后，教師及時給予糾正、評價，這樣有助于上課時掃除部分知識障礙，由被動學習轉為主動學習。
二、倡導合作、探究的`學習模式。
新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，就是讓學生動起來，積極主動地參與學習，讓他們真正成為學習的主人，因此我在教學過程中把學生按照好、中、差三類搭配的形式分成小組，并選出組長，要求他們一幫一、互助學習。在教學過程中針對學生質疑的共性問題和本節(jié)課學習的重、難點放到小組當中，利用小組合作探究的方式進行研討、交流，要求每個成員都要有話可說，各自闡述觀點，發(fā)揮每個人的智慧，交流每個人的獨特感受。
交流研討后，每組指派一人匯報交流結果，其他小組如有異議，方可補充。教師再給予點撥性指導，直至對問題達成共識，既促使每個成員都主動參與其中，又對問題有了透徹的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。
三、教學手段、內容層次化。
農村學校學生基礎程度良莠不齊，針對本校、本班學生實際情況分別制定了教學目標層次化，教學內容層次化，課堂檢測層次化，課后練習層次化的方針。根據學生實際情況分別設置a、b、c三類不同的學習任務。使其有針對性地教學，兼顧不同層次的學生，促使每一層次的學生在本節(jié)課中都能有所收獲。教學內容層次化，主要采取設計的問題層次化，問題的設計要有梯度，難易適度，給不同層次的學生研討、思考、分析、發(fā)言的機會，對他們不同的表現及時給予肯定、表揚和鼓勵，樹立其學習興趣和信心。
四、注重課堂評價。
課堂評價是對學生學習過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，對積極回答問題的同學，教師要給予表揚和獎勵，對問題有獨到見解的同學，教師要及時點評、肯定，對待差生教師要給他們表現的機會，對他們的點滴進步，都給予表揚，樹立起學習的自信心，正確適當地評價學生是調動學生主動參與學習的催化劑。只有科學有效的評價，才能使學生身心愉悅地投入到學習中，從而全面發(fā)展創(chuàng)新能力。
總之，新課標下的語文教學重在創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習興趣，以學生為主體，在探究、交流中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，彰顯個性促進他們自主發(fā)展，享受自主學習取得成果的樂趣，提高語文素養(yǎng)。
新課標下的初中教學的論文篇十三
近些年來，初中語文的教學模式固化，難以激起學生學習語文課程的興趣，語文課堂呆板，學生難以達到應有的語文素養(yǎng)，隨著現代教育的不斷進步，初中語文教學模式肯定要發(fā)生一場大的變化。在變革中，科學技術的力量是不容忽視的，應把現代科學技術和初中語文的教學有機結合，幫助學生更好學習初中語文。
初中語文；多媒體；興趣。
近些年來，國家的科技實力不斷增強，教學的模式和手段逐漸趨于多元化，其中多媒體技術發(fā)揮了關鍵的作用。教學通過利用多媒體技術，使課堂變得生動有趣，增強學生對于知識的接受程度。本文就多媒體技術在初中語文教學中的應用進行了思考和分析。
1、有利于創(chuàng)造適合的教學情境。
初中語文的教學離不開情境教學。所謂情境教學，就是依據一定的教學知識，塑造一個生動的情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，幫助學生體驗文章的真實感情，利于學生語文素養(yǎng)的提高。情境越是生動逼真，學生的代入感就越強，對于知識就能更好吸收。而多媒體技術利于情境的形成，從而能對教學任務的順利開展形成一定保障，所以說多媒體技術納入初中語文教學是必要的。
語文即有其具體的一面，也有其抽象的一面，只是依靠做題和背書并不能很好掌握全面的知識，理解其抽象一面與學生的語文素養(yǎng)和其自身的閱歷和經驗有關。初中語文教學所要做的就是把抽象的內容簡化，讓學生容易理解。例如初中語文說明文的學習，如果只是告訴學生說明文的特點就是嚴肅公正、用詞嚴謹、專業(yè)客觀，學生不一定能很好理解。在這時，多媒體技術就要發(fā)揮作用了，可以利用多媒體，把知識用圖片、視頻、音頻等呈現，使復雜的知識變得通俗易懂，幫助學生進行語文學習。
多媒體由于其呈現內容的多樣性，從而擴寬了學生了解知識的眼界，一定程度上改善了初中語文教學模式固化的現狀。知識不分國界和時間，從國內到國外，從古代到現代，只要是對學生有作用的資源，多媒體技術都能把這些知識呈現。通過多媒體技術，教師不僅依靠手中的粉筆，還能借助各類資源進行教學，提高教學的效益，提高學生學習語文的效率。多媒體技術代表了一種新型教學模式的發(fā)展，受到學生的一致歡迎，學校和教師可以借助這個契機進行教學模式改革，來大幅度提高教學效率。
新課標中提出了對學生綜合素養(yǎng)更高的要求，希望能改變填鴨式的教學方法，讓學生成為主動學習知識的主體。要想增強學生主動學習知識的能力，就應該重視學生的個體差異，充分考慮每個學生的需求和興趣，配合多媒體技術進行語文教學，增強學生和老師、學生和學生的互動，增強教學活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下，利用多媒體技術進行改革是必要的。
1、與教材配合，優(yōu)化多媒體課件。
初中語文的教學不僅有板書這一種方法，多媒體課件能幫助學生更好學習初中語文。多媒體技術的應用就是為了依據課件的內容，在新課標的規(guī)范下進行多媒體課件的制作。多媒體技術也不應該只求標新立異，其根本前提是要依據語文課本，不能脫離課本只求創(chuàng)意。例如在《木蘭詩》的教學中，多媒體技術的課件制作就應注重以下幾個方面：其一，選取對應歌曲的經典片段，激發(fā)學生學習的積極性；二，選取相應的朗誦片段，結合花木蘭人物的相應介紹，幫助學生理解花木蘭的個人形象；三，先對重點難點的字詞進行解釋，利用圖片和音頻等帶領學生朗讀，感受學習語文的魅力。
2、用多媒體來擴寬學生的視野。
語文是一門內涵豐富的學科。學習一篇文章，學生不僅能增強對于字詞、成語等的積累，還能了解到許多有用的知識，增強學生的語感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。毫無疑問多媒體技術在提高學生學習素養(yǎng)的方面具有很大的作用。教師通過利用多媒體技術，通過圖片、視頻等形式教授學生相關知識，學生也能根據多媒體呈現的相關知識來主動學習更多的知識。在教授《蘇州園林》這篇課文時，教師可以廣泛收集有關蘇州園林的背景材料，優(yōu)秀的蘇州園林作品等來增強學生對蘇州園林的興趣。通過多媒體，學生了解到課本之外的知識，擴寬了學生學習的視野，使語文教學得以順利開展下去。
3、用多媒體來增強對重點難點的學習。
多媒體技術在初中語文教學中的作用是多方面的，增強學生對重點難點的學習也是其中一個重要的作用。通過利用多媒體技術進行重點難點知識的學習，語文教學任務得以順利完成。例如，在文章《藤野先生》的學習中，教師應該把握學習過程中的重點和難點，對文章進行梳理和總結，提出學習提綱，將學習提綱在多媒體上重點展示。選取文章中的學習難點，通過對學生的具體要求，要求學生進行重點難點的深入思考與探討。利用多媒體教學多元化的特點，將文章的教學重點和難點展示出來，要求學生用特色的流程圖的方式展現出來，教師對流程圖進行點評時，通過多媒體來具體指出學生制作過程中存在的問題，引導學生制作更優(yōu)秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念，幫助學生提高。
課外學習的能力僅靠課堂中教授的知識對語文學習來說是不夠的，學生還應主動學習課外知識。這就要就多媒體技術在應用的過程中注意增加語文素材的信息，提醒同學進行課外知識的學習，還應重視課堂實踐活動，鼓勵學生利用互聯(lián)網等現代工具進行擴展閱讀，此外還應了解不同學生的學習興趣，鼓勵同學在各自學習興趣的基礎上進行語文的課外閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)。
當前多媒體技術在初中語文教學中的應用還有其不足之處，多媒體技術在初中語文教學中的應用還有提升空間。學校和教師應更加重視多媒體技術的應用，在實際教學中不斷調整使用方法，創(chuàng)新其使用形式，結合學生自身特點配合多媒體教學進行知識的教授。希望本文能對多媒體技術在初中語文教學中的應用起到一定的促進作用。
[3]崔聿.多媒體技術在初中語文教學中的應用價值分析[j].都市家教（下半月）,2015,(8):2-2.
新課標下的初中教學的論文篇十四
傳統(tǒng)的英語教學中是存在有很多的問題的，教師在教學過程中容易忽視學生的主體地位，沒有注重發(fā)揮學生在英語學習中的主動性，沒有培養(yǎng)學生的自主學習能力，也沒有調動學生的學習興趣，學生對待英語學習的主動性也不強，學生處在一種被動學習的狀態(tài)，他們只會嚴格按照老師的要求來進行英語學習，不會發(fā)揮自己的主觀能動性，在課程改革的背景下，教師需要轉變自己的教學觀念和教學方法。問題式教學就是順應新課改教學提出的，這種教學方式對提高學生學習英語的積極性和主動性是很有幫助的，還能夠讓學生更多的參與到初中英語課堂當中。那么，如何在初中英語教學中對學生進行問題式教學呢？筆者將在下文談論自己的觀點。
一、把握問題難度，激發(fā)學生興趣。
在英語教學過程中提問是至關重要的，老師的提問能夠幫助學生回顧以往學過的知識，對舊知識進行必要的鞏固和復習，老師的提問也可以對學生進行檢測，這樣能夠幫助老師了解學生的學習狀況，老師只有了解了學生對知識的掌握程度，才能夠進行下一步的教學，教師的提問也能夠激發(fā)學生的探究意識，老師的問題會激起學生的探索意識，只能夠幫助學生深入理解知識，還能夠幫助學生發(fā)掘他們的能力，也能夠幫助學生提高處理問題的能力，讓學生獲得英語學習的成就感。教師在進行英語教學的時候需要培養(yǎng)學生的問題意識，避免學生對問題的畏懼心理，我們可以看到很多學生一聽到老師提問就非常緊張，這就是因為學生很害怕老師提問，這種態(tài)度是不對的。老師在進行初中英語教學之前，應該先準備一定的問題，要注意提問的策略。需要根據不同層次的學生特點設計不同的問題，因為學生之間是具有個體差異的，每個學生的想法和能力也是有差別的，老師給每個學生設計不一樣的問題，能夠幫助他們更好地進步和成長;老師在教學過程中提出的問題必須與教學目標相適應，我們經?？吹接行├蠋熢诮虒W的過程中會提出一些無關緊要的問題，這是很影響教學質量的，老師提出的問題必須要和教學內容有關;老師在進行課堂提問的時候需要注意提問的順序，問題的難度可以從簡單到復雜，這樣便于學生的學習與思考；教師在提問的時候要注意問題的思想性，能夠開擴學生的思維的問題才是好問題。老師在教學的過程中要根據學生的學習情況和老師的教學內容，提出一些具有層次性的問題，讓學生可以循序漸進地學習英語。而且，教師需要充分把握課堂提問的難度和密度，教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問題，這樣會讓學生產生厭煩心理，還會讓學生害怕英語的學習，這對學生的學習是有很大影響的，教師在課堂提問的時候也不能總是提出一些簡單的問題，這樣會使得學生輕視初中英語的教學，簡單的問題也不能夠激發(fā)學生回答問題的欲望，也不能充分調動學生的思維能力，教師在設計一些問題的時候要注意充分結合具體的教學內容，也要充分考慮到學生的實際情況，盡量設計一些難度適中的問題，也要注意課堂提問當中問題的數量，只有合理地對學生進行提問才能夠讓學生更多地參與到課堂當中，主動地去思考老師提出的一些文圖，這樣就可以達到更好的教學效果。我們經?？梢钥吹饺绻粋€老師在課堂上提出了大量的問題，那么學生在學習的時候會全程高度緊張，他們會把所有的課堂時間都用來思考老師提出的問題，這樣學生對學習會產生厭煩和畏懼心理。
二、培養(yǎng)問題意識，奠定教學基礎。
教師在教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的問題意識，我們經常看到一些學生遇到自己弄不懂的問題會直接跳過去，這樣的做法是不對。學生在面對難以理解的問題的時候，需要主動懷疑、主動探究，這便表明學生需要具有問題意識。問題意識能夠促進學生去主動探究和主動學習，問題意識也能夠幫助學生進行發(fā)明創(chuàng)造，問題意識還能夠幫助學生探究奧秘。教師在進行初中英語教學的時候，需要注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生勇敢提問和大膽質疑。比如，老師在教學《sportsandgames》這一課之前，可以讓學生先在課下收集一些關于各種運動的有關資料，之后在課堂上要求學生用英語來解釋他們搜集到的資料，其他學生聽完這些同學的講述之后可以提出自己的疑問，由講述的學生來回答這些問題能夠幫助學生培養(yǎng)問題意識，也能夠幫助學生形成良好的質疑習慣。而且，教師在教學的過程中要注意引導學生自主地提出問題。隨著課程改革的提出，教師需要轉變自己的教學觀念和教學方法，給學生營造一個好的學習環(huán)境，還要多鼓勵學生大膽質疑。我們可以看到在傳統(tǒng)的英語課堂當中，教師居于主體地位，教師一直在給學生灌輸很多的知識，老師根本不重視學生的問題意識的培養(yǎng)，學生一直處在被動接受知識、被動回答問題的狀態(tài)，這樣的教學很難培養(yǎng)學生的質疑精神。因此，教師在教學的過程中需要轉變自己的教學理念，改進自己的教學方式，教師也需要給學生營造一個好的教學氛圍，讓學生能夠進行自主學習，這樣能夠快速地提高課堂教學效率，也能夠提高學生的質疑水平，教師可以創(chuàng)設一些問題情境，問題情境的創(chuàng)設能夠點燃學生的學習熱情，也能夠提高學生的學習效率。
三、給學生充足時間，發(fā)展學生自主能力。
教師在初中英語教學中要注意給學生留下充足的思考時間，要鼓勵學生打開自己的思維，允許有各種奇思異想出現，教師要尊重學生的提問，讓學生能夠自己感受到提出問題、解決問題的樂趣，也讓他們獲得英語學習的成就感。我們經常看到很多老師在課堂提問過程中給學生的思考時間是非常有限的，學生根本沒有辦法進行深入思考，學生也很難提出一些具有建設性的意見和建議。
四、結束語。
總之，義務教育階段初中英語教學是非常重要的，在初中英語教學中進行問題式教學能夠改善學生的學習狀況，也能夠培養(yǎng)了學生的問題意識和探究能力，教師在教學的過程中需要根據教學內容適當運用問題式教學法進行教學。
參考文獻。
[1]吳小燕.將問題式教學法引入英語課堂[j].課程教育研究.(20)。
[2]左磊.問題式教學法在初中英語課堂中的運用策略[j].吉林教育.2015(16)。
新課標下的初中教學的論文篇十五
初中語文教學質量在不斷提高，教師對學生朗讀能力的重視程度也越來越高。朗讀對學生的語文成績提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語文教學中存在的問題出發(fā)，提出了提高學生朗讀能力的有效方法，希望為教師們提供一些參考性意見。
初中語文；朗讀能力；有效方法。
學生通過朗讀課文可以培養(yǎng)語感和表達能力，朗讀的方法有許多種，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就教學而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
1、朗讀時間不足。
現在初中教學中一部分教師由于教學經驗不足，教學技能不夠，導致教學過程中存在只講不讀的現象。語文教師常常存在不給學生留下充足時間朗讀和體會課文的問題。語文教師在教學中過分強調講，講的學生完全沒有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時間不超過10分鐘，朗讀的時間大多被講析、問答占用。筆者聽課時曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學生是否已讀完，就武斷地喊停，進入下一個教學環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時間長了，課講不完。”
2、朗讀形式不當。
初中語文教師中有一些了解朗讀對于學生學習語文的好處，但是沒有充分挖掘教材內容，也沒有吸收正確的朗讀方式教會學生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式，教師沒有有效學習，更談不到教會學生學習這些有效的朗讀方式了。在教學中盡管教師在要求學生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導地位，導致整堂課學生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會選擇利用一些背景音樂為學生朗讀課文營造氣氛，激發(fā)學生朗讀時的感情。
3、朗讀指導不佳。
一般課堂上學生朗讀時的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級內的每一學生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會出現一些不熱愛朗讀的學生開小差，在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現象，影響了朗讀的效果。后一種則是會影響到學困生的積極性，不利于學生成績的均衡提高，會導致學困生等學生漸漸放棄在課堂上表現的機會。
1、教師要培養(yǎng)學生朗讀的技巧。
學生朗讀時表現出的專業(yè)性和特色需要語文教師在教學中不斷培養(yǎng)方可達到。在日常教學活動中要求學生朗讀之前首先要教會學生一些朗讀時的技巧。第一，教會學生朗讀時停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學生因為剛剛開始深入了解語文這一門學科以及朗讀的技巧。教師指導的重要性就需要在這時體現。
1）語法停頓主要是指在朗讀時需要根據段落以及標點符號的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個段落，段落之間的情感以及內容都轉換的特別大，因此段落之間的停頓時間需要長一些。而根據每一段的內部之間的標點符號以及內容的情況，選擇不同長度的停頓時間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個用句號隔開的句子中間停頓的時間需要略長一些，小分句之間的停頓略短些。
2）朗讀時邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學生領會了句子或者文章的目的之后才可以準確選擇停頓點。比如這樣一句話：高血脂是人類的隱形殺手。這一個句子的主謂賓結構非常那個明顯，強調的是高血脂，朗讀時需要在高血脂后面停頓一下，以達到強調的效果。
3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時候，或者朗讀到情感最為豐富和復雜的地方的時候，適當選擇停頓，可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來了，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學生在朗讀時完全可以感受到作者當時的那種心情，會不由自主地在“站起來了”，“我覺得”，“這么”這三個地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會學生把握好朗讀的速度。朗讀時的速度決定了朗讀的質量，不應該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應該按照朗讀的文章的特點，進行速度的把握?？傮w來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點、人物的性情、描寫的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個非常經典的描寫是針對皇帝在初次看到新裝時的心理活動。由于是心理活動，學生在朗讀時需要放低聲音并且放慢速度進行朗讀，才可以將皇帝那種對自己的懷疑還有疑惑完全表現出來。
2、發(fā)現朗讀的文章的特點。
學生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩詞的時候，一定要在了解詩詞的具體內容之后進行朗讀，才可以保證朗讀時的感情以及語速等達到最佳狀態(tài)。比如當閱讀在讀到某一段內容時，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語，在朗讀時要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內容是這樣的：我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質、堅強、力求上進的精神。其中“贊美”，“北方的農民”，“我們民族”，“樸質”，“堅強”，“力求上進”都需要朗讀者重讀，目的是表現文章標題所寫“禮贊”兩個字，這就充分把握住了文章的特色。
朗讀有利于大腦，因為大聲讀實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養(yǎng)，還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程，大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。初中語文教師要在學生的學習生活中有意識培養(yǎng)學生朗讀的能力。
[1]吳敏.朗讀在散文教學中的作用[j].蘇州教育學院報,2015（3）。
新課標下的初中教學的論文篇十六
《普通高中物理課程標準》提倡：教堂教學中學生要通過主動探究來獲取知識，學生的學習活動不再僅僅是依賴教師主觀的講授；這種主動探究的教學模式下，教師將成為學習的參與者、促進者和組織者。因為物理氛圍是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展思維的有利情境，是溝通現實生活實際與具體問題和抽象概念之間的橋梁，它能誘發(fā)學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略和興趣。所以，在高中物理課堂教學過程中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們習慣物理學習的主動探究的模式。在主動探究的這種教學模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：興趣、舉措、態(tài)度、焦慮、厭倦等，一些負面的情緒會導致學生產生反感，對探究模式產生抑制和阻礙；積極的情感體驗也會像催化劑般調動學生主動探究的效率和質量。在探究加速度與力和質量的關系的誤差分析實驗中，教師先引導學生對物體如何進行受力分析，找出實驗過程中無法確定的受力情況及如何平衡摩擦力之后，讓學生在實際操作中，探究在不同角度的傾斜面上加速度與力和質量的關系，從而得到解決此類問題的一般方法。
二、師生、生生間交流、互動、合作的課堂教學模式。
一般來說，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師直接講授，學生被動接受，這種模式的基本規(guī)則是：以教師向學生的單方向的信息傳遞為途徑。在這種課堂教學中師生之間是教授與被動接受的關系；雖然，在教學中學生也會有一些反饋，但是，從某種程度上來講，其目的是為了教師通過學生的反饋信息能總結課堂教學的優(yōu)點與不足，以便教師們能夠更好地教。這種教學模式使得培養(yǎng)出的學生沒有自身的個性，思維方式單一，缺少探究心理，更不會主動創(chuàng)新。新課程標準要求學生在合作交流中學習知識，養(yǎng)成學會學習的好習慣。在這種理念的指導下，交流互動、團結協(xié)作的教學模式適應了新課程改革的要求，它主要以培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新為目的，以合作學習、建組活動為基本形式，合理有效地利用師生之間、生生之間的多向交流互動來促進學生學習，發(fā)揮學生潛能與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式。該模式通過創(chuàng)設和諧平等的師生關系，倡導在團結協(xié)作、互利互助的良好學習環(huán)境中，在動態(tài)的、開放的、自由的課堂中，通過師生、生生的`對話、交流、協(xié)作，積極提高學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而將課堂教學深入展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生整體參與熱情，使每個學生都能夠達到自主學習的目標，這樣的教學過程是師生交流協(xié)作、生生多向互動、師生共同發(fā)展的過程，這個過程中，教師的教與學生的學是相輔相成、互相促進的，真正地貫徹了新課程標準“以人為本”的核心理念。
三、學習要做到理論聯(lián)系實際。
我國的教育教學模式導致很長的時間里，物理教學和生活實際的聯(lián)系沒有被充分地重視，使物理知識與生活應用脫離，對于怎樣從物理學角度來分析和處理生活中的實際問題涉及甚少，學生們不會運用物理知識解決生活中遇到的實際問題。新課程標準的根本思想就是要教育教學面向學生的生活實際和社會實踐，使物理學習與運用物理知識能有效地結合起來。理論與實踐相結合的教學模式，強調了學生學習物理不能脫離生活的實際，物理知識來源于生活實際，學習它的最終目的還是要運用到生活實際中去解決實際問題，通過日常的生活現象逐步地去探究、去發(fā)現、去思考，并得出實踐研究的成果結論。
新課標下的初中教學的論文篇十七
面臨二十一世紀教育教學改革初期，全國各級學校正在努力地從應試教育向素質教育轉軌，這確是學校教育的一大喜事，確是教改所需，育人所需。為此，在理論上要有所突破，在觀念上要有所創(chuàng)新。在二十一世紀中，學校體育是素質教育的窗口，是實施素質教育的重要途徑，是實現終身體育鍛煉的基礎，因此，學校體育要從教育的指導思想、學習目的、學習方法、教學內容和方式上發(fā)生重要變革，努力構建適應在素質教育中的科學的體育課程體系。為此要提高學生身心健康水平，培養(yǎng)一代新人，已成為教育改革和發(fā)展的必然要求，也是我們中學體育教學改革勢在必行的必然之路。
時代在前進，原有的教育教學觀念已經不合乎21世紀教育的發(fā)展趨勢和現代社會對人才的要求、時代的要求，表現出不夠全面與科學。因為這種觀念忽視了學生心理、社會適應能力，而這些方面又對一個人的一生將起著很大的作用。由于現代社會要求我們培養(yǎng)出來的人應具備強健的身體、良好的心理素質、人際關系的協(xié)調能力及豐富的文化知識。只有這樣才可能在當今這個處處充滿競爭的環(huán)境下立于不敗之地，才能為社會做出更大的貢獻。目前，一些學校在體育教學中仍然是采用傳統(tǒng)的應試教學模式，以運動技術為中心，以考試分數評估教學質量的高低，課堂教學采用僵化、呆板的機械式教學方法，在教學過程中忽視學生的主體作用，不考慮學生在體育課中的求知欲望和活潑開朗的天性，以及主動性和個性發(fā)展，對不同水平的學生采用統(tǒng)一教學模式和組織方式，完全是以教師為中心，學生學會什么為出發(fā)點設計的，這樣的教學嚴重束縛了學生潛能的開發(fā)和利用。長期以來，全國一個大綱、一套教材、一個模式制約著學校體育的發(fā)展，無法適應各地區(qū)的條件，無法辦出各種學校特色，也無法發(fā)揮教師積極性與創(chuàng)造性，導致學生喜歡體育，但又不喜歡固定模式的體育課，為此，在理論上要有所突破，觀念上要有創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)式的課程模式必須向多元化方向轉變。在當今體育教學改革浪潮中，為了調動教師和學生的主導和主體作用，允許選擇不同的課程模式，從而形成體育教學過程模式向多元化發(fā)展趨勢，這是體育教學改革的希望所在。體育課程設置是實現體育教學目標的重要條件，是達成教學目標、體育教學方法的橋梁和紐帶，使師生之間聯(lián)系更加協(xié)調密切，使教學課程變成有效的信息傳遞過程，應根據各地區(qū)具體情況建立多元化體育課程。體育課程多元化本著為提高“小立課程，大做工夫”，把豐富的體育內涵灌輸到體育課程的改革中去，從而能達到預期效果?，F代教學課程設置應做到大綱與地方實用教材相結合，課堂與課外相結合，傳統(tǒng)體育與普及相結合，這種課程設置能使原有的學校體育課程得到縱向延伸和橫向拓寬，深化了課程結構中的育人價值，不僅加強了學生的體育文化基礎知識與競爭意識、興趣、習慣和運動技能，也發(fā)展了學生的個性。因而在今后的課程設置中，要強調以學為本，因材施教，學教一致的教學思想，要調整和改革課程體系，結構、內容，建立新基礎教育體系，試行國家課程、地方課程和學校課程想結合，抓緊建立、更新教育機制，加強課程的綜合性和實踐性。因此要打破陳舊觀念，在課程設置上要突破趣味性、可行性，以此來發(fā)展學生的個性特點。所以原始的、單一的課程必將被靈活使實用的多元化課程所代替。在實施中學體育課程改革中應注意的幾個問題：
（1）在課程指導上要使教育面向現代化，面向未來，并要在充分研究二十一世紀合格人才應具有的素質和規(guī)格的基礎上，要使以運動技術為主線的運動教育逐步向以健全人的身體為目標的強身育人的教育轉變。不僅要使學生在生理、心理、技能上產生效應，且在智力、道德、人格等方面得到發(fā)展。通過有效的教學手段，培養(yǎng)學生的興趣、愛好，慢慢使學生養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習慣。在實際教育教學中要教會學生如何來健體和健心，并根據不同年齡段，自身的`生活狀況以及所處的生存環(huán)境，自主性的選擇適合自己，又力所能及的一些體育鍛煉手段來進行科學、有效的鍛煉或娛樂。
（2）在體育課程發(fā)展的目標上，應根據體育本質功能，即“增強體質和提高健康水平”應確立“終身體育”的指導思想，在促進學生身體和技能發(fā)展的同時，還必須養(yǎng)成意識、能力和習慣，并獲得心理和感情上滿足，重視學生的全面發(fā)展，體現“多目標，多功能”的特點。
（3）對體育課程的選擇既要重視它對人體生物改造方面的價值，又要考慮它對體育文化和教育所起的作用，同時注意體育教材的科學性、實效性和趣味性，在體育教學中緊密結合身體鍛煉知識、方法等內容的教學。把運動處方原理，運動的生理效果，運動的健康效益對未來職業(yè)、生活的作用等知識有機的融為一體，周密詳實地安排在體育課程之中，以適應體育與素質教育相結合的現代化教育發(fā)展趨勢。
（4）在體育課程的教學方法上，加強教師的責任感，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體意識，重視學生的合理要求和興趣，提倡學生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學生體驗學習的樂趣、成功的滿足，從而引導學生增強體育意識和養(yǎng)成自我鍛煉的習慣。體育課堂教學中得讓學生明白一個強健的體魄對自身的生存條件是多么重要，同時也引導、教會學生怎樣在不同的社會生活環(huán)境、自然環(huán)境（特別是艱苦的環(huán)境）中如何獨立的生存下去。在當今社會中，交際是人生的一門藝術，不懂得交際或不會交際，是一種缺陷，交際能力好壞，往往關系到一生的成敗。由于我們體育課的特點決定了人與人之間有了更多的接觸交流的機會，比如一些集體活動：籃球比賽、足球比賽等，還有一些趣味性的游戲都需要同學們團結協(xié)作、相互配合才能取得滿意的效果。
（5）在體育項目的教學考核上，要使每個學生得到最切合實際的評價，要看到他們的提高和進步的幅度，加強過程評價在結果評價的比例，使每個學生都能從教學的客觀評價得到磨擦的目標和新的動機，都能獲得成功的滿足。
為此，作為一名體育老師，在進行嘗試體育教學改革的時候，必須要有求實的精神，在探索中不斷擴大自己的視野，努力提高自己的理論水平和職業(yè)道德，也同時希望學校體育行政管理人員與關心體育教學改革的有識之士，同心協(xié)力克服困難、轉變觀念、共同努力、闊步邁上嶄新的二十一世紀。
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