故事情節(jié)跌宕起伏，令人充滿期待。寫讀后感時，可以結合自己的閱歷和生活經驗進行綜合分析和評價。下面是一些讀者朋友們寫的讀后感分享，希望能夠對大家的閱讀和寫作有所啟發(fā)。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇一
這是每個教師都會面對的一個問題，同樣的，我也不由得深思起來，作為教育者，我們是否做到一個師者應做到的工作了，反省自身，我們是否做到公平、公正地對待我們的學生，面對我們的學生，我們是不是真正盡到師者的職責，我們會不會歧視一些成績不好的學生，我們是不是除了成績就看不到學生的一絲閃光點，作為學生——一個個幼稚的面孔，那種求知若渴的表情，那種希望得到肯定的神情，我們會不會板著面孔、那副高高在上、不屑一顧的樣子，你知道給學生的心理有多大的傷害嗎？在他那幼稚的思維和心靈里，作為老師，我們不是恩賜給他們什么，而是多給他們一些關愛，多一些耐心，多一份理解，多一點鼓勵，多從他們的思想和情操上去引導他們，他們需要老師去塑造的那蒼白魂靈。
我更能明白一個教師，不光從學生的成績上去看待他們，更重要的從學生的思想道德情操上去陶冶他們，學生成績的好壞，并不是學生的全部，同樣的我覺得我們的教育要從應試教育轉變到素質教育，還需要我們一個很長的過程。那么素質教育的根本是教師，我們的教師能轉變過來，那么我們的學生不會再是為了“分”而得不到公平的對待。那將是我們?yōu)閹煹倪^錯。
教師，同樣面對學習，再學習，我們也不一定是學得都好，我們也會出現(xiàn)這樣或那樣的過錯，但我們同樣也承認自己的不足，至少我們可以在學習中體會到很多新的理念、新的觀點。我們也從自身的素質中提高自己的內涵，更好塑造教師的人格魅力，真正做到“學高為師，身正為范”。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇二
蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。”讀了這位偉大的前輩所寫的書后，這句話給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫的這本書針對的并不是我們幼兒園教師，但是，教育是相通的，在他寫的這本書當中，我同樣領會到了作為一名幼兒教師，我們的職責，我們應注意的細節(jié)是什么。在書本的前幾頁當中，他就提到過，教師應當善于確定要通過怎樣的途徑，經歷怎樣的阻礙和困難，才可以引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平。我想，這應該是我們每一位新教師所要挑戰(zhàn)的，以及想要迫不及待達到的目標吧。我會時刻提醒自己，我還是一名經驗淺薄的教師，在累積自己的教學經驗過程中，千萬要時刻保持清醒，仔細參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展，是我給自己定下的要求。正是因為對自己的這份要求，在實踐的過程中卻也不能操之過急，一味地追尋自己的目標，卻不聯(lián)合實際情況，只會離自己的目標越來越遠。
教師，要愛護兒童對你的信任。我們的工作，是不斷地關心兒童的生活。作者告訴我們，我們面對的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話用在幼兒教育中最適合不過了，師生之間每時每刻都在進行心靈的碰觸。也許老師不經意的一句話，就能影響他一生的發(fā)展，他們是脆弱的，敏感的，需要老師們悉心的呵護和引導。很多老師在課堂上講課的時候，遇到反應慢的小孩子總是很心急，為什么我這么用心的教他，引導他，還是學不會！“我不是說了很多遍了嗎？你怎么還不明白！”“為什么你反應總是這么慢！”“你這樣做不對！”這些老師總是會不由自主的在想，為什么我已經這么努力了他還是聽不懂。殊不知，我們這些“無奈”的話語，正在毀滅一位自信，向上的心靈。他在心里對自己說：“天吶，我什么都不行，我是一個毫無用處的人。蘇霍姆林斯基說，這才真正是一種悲劇性的情境，它使兒童的心變得粗暴，對什么都無動于衷，而他們?yōu)榱吮苊膺@種不愉快的談話，避免被批評，避免懲罰，開始說謊。這對于教育來講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒，所謂的要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來的教學之路中，我會時刻提醒自己，充分尊重每一位幼兒，避免自己焦躁的那顆心，而毀滅他們幼小的心靈?！督o教師的建議》這本書，讓我受益匪淺，他教會我作為一名合格的教師，應該用怎樣的心來看待幼兒，同時，也告誡自己要不斷的豐富自己的專業(yè)知識，閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀，才能幫助自己更好的成長！
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇三
我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，書中每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。書中給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發(fā)源地?！薄盁o論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。”“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去?！睆乃倪@些話語，足以看出他對學生閱讀的重視。
其實，學生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識?？晌覀兌荚谡f著“教師的時間哪里來？教師和所有人一樣，要做家務，要教育自己的孩子?！庇械募词棺x書也是疲于應付，以至自己在教學中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。蘇氏在書中就給我們指明了方向：讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇四
蘇老在本節(jié)中寫到了許多，我聯(lián)系自己的切身體驗，有了以下幾點感想：
蘇老寫到：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業(yè)落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。如果學生第一次獲得的知識是模糊不清的，那么以后他就容易在學習與其相似的知識時感覺混淆不清，或者在學習以前面的知識作為基礎的知識時感覺十分吃力。由此看來，使孩子在第一次接觸教材時就獲得明確的、清晰的、深刻的知識是我要努力做到的。
第一次學習新教材時，及其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多地事實和較長的時間（有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同）。一定要設法讓他獨立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。
蘇老在本節(jié)中提出一個目標：一定要是課堂上沒有錯誤。所以，他對任何一個“可疑的”詞，都預先加以詳細解釋。例如，語文學習中，學生會遇到許多形近字，如果不在第一次學習時就給他們講解清楚，他們就會出現(xiàn)許多錯誤。教師事后再給學生糾正錯誤，學生改起來困難，教師也花費了大量時間精力。所以，在第一次教學新教材時，教師就要力爭消滅學生可能出現(xiàn)的錯誤。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇五
作為教師，我們很多人都體會到過：有時候，一節(jié)課40分鐘過得很快，課堂上教師和學生的思維、情感匯聚到了同一個軌道，學生在教師的引領下思維活躍，情緒飽滿。一節(jié)課下來，教師精力充沛、心情舒暢;有時候，一節(jié)課卻過得很慢。課堂上，教師的語言如擠牙膏似的，一詞一句停停頓頓，不管如何撕心裂肺的吼叫，總不能平息那煩人的吵鬧聲。一節(jié)課下來，教師身心疲憊，心情郁悶。
教師工作的核心是學科教學，學科教學的核心課堂教學。所以，課堂40分鐘時間是我們整個生活時間的經典。這一個個40分鐘的生活質量決定我們整個的生活質量，也代表著學生在兒童時代的生活質量。對學生也好，對自己也好，提高40分鐘的效率是在新課程時代下為學生減負，爭取更大發(fā)展空間的一條捷徑，是我們教師的用不放棄的追求。
提高40分鐘的效率并非是“精心備課”能“解決”的，更需要我們的教學經驗，對“課”的正確理解，對學生發(fā)展的正確把握。作為年青教師，我覺得對這些很“玄乎”、很“抽象”的東西很難去正確理解、正確把握。我不敢肯定“什么樣的課”是有效的課，“什么樣的教學過程才有利于學生的真正發(fā)展”。在這些核心問題面前總顯得那么力不從心。記得在前幾次教研課之后，教研員高老師總會跟我講同一句話：“教學內容只是載體，發(fā)展學生思維才是根本?！边@句話從字面來看很好理解，但真要揣摩出真意來改變課堂教學行為卻很難。
零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節(jié)，有很多的點點滴滴讓人感受頗深。他說：有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學生往往用不著在進行思考了。還有一個例子：有一位小學教師被認為是講解算術應用題的高手。為了使學生容易“領會”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應用題談到的實物拿到課堂上來。看起來，她的學生解應用題很順利。但是，當這些學生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來那位女教師教出來的學生根本不會解算術應用題。事實的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學生，不讓他們碰到困難，所以他們事實上并沒有學會積極地思考?？梢韵胂竦贸?，這位女教師在前4年里，許多教師會交口稱贊她能化難為易、化繁為簡，讓學生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己在反思時也會以此自豪，認為自己的教學能注重實物演示，真正體現(xiàn)了一切知識都源于感官的知覺!然而，在第五年時，我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來沒有讓學生進行獨立的腦力勞動，學生的思維處于被催眠狀態(tài)。
不難看出像這樣的女老師的確是在“認真?zhèn)湔n”，然而這樣的認真似乎走錯了方向，給學生的發(fā)展帶了難以彌補的損失。大師舉的這個案例是想告訴我們，課堂上我們要關注學生的思維活動，即教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學生學習知識，更應當使學生感知、理解知識的過程，最大限度地包含學生從事的積極的獨立勞動在內。學生不應當單純地聽講和思考，還應當動手做有些事。思考應當從“做事”中反映出來，只有這樣，所有的學生才課堂上才肯思考，不注意聽講、思想開小差的情況才會消失。大師的這番理論，是我們現(xiàn)在小學科學以探究為核心的思想的根源，不僅要讓學生知道知識，更讓學生通過多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過程，同時發(fā)展學生各種能力和思維素養(yǎng)。在這樣的過程中，我們可以想象學生的腦力勞動在不斷有效地進行著。
學生的腦力勞動的進行，伴隨著的不是教師簡單說教和學生機械記憶的過程，而是一個有目的的探究過程。所以我們在課堂上應該積極營造探究的環(huán)境，要讓學生的課堂行為賦予有解決任務的性質，才能讓他們的思維有明確的目的性，學生的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而是腦力勞動成為一種克服困難的過程。具體到教師操作方式，我們看到大師有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過程中，學生不僅對某個知識有所了解，更是對這個知識所關聯(lián)的其他知識有深刻、全面的、客觀的理解。學生的發(fā)展在這樣的過程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當當、扎扎實實。
在此書中作者提到了這樣一個故事：一位女教師退休前，舉辦了一次隆重的晚會。這位即將退休的女教師事實上還相當?shù)哪贻p，她從20歲開始工作，到退休也不過45歲。為什么這么年輕就要退休呢?大家都不理解。奇怪的是，這位女教師連多工作一天都不愿意，恰好當她在學校工作滿25年度那天離開工作。她的告別講話，消除了所有的疑問。她說：“親愛的朋友們，我離開是因為學校工作不是我喜愛的事業(yè)。我在這個工作中得不到滿足，它沒有給我任何樂趣。這是我的不幸，是我生活的悲劇。每天都盼望著課快些結束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處。你們感到驚訝，一個45歲的婦女就離開了工作，而她的健康還很好。不，我的健康不好，已經受了內傷。受內傷是因為工作沒有給我樂趣。我的心臟病很重。勸告你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒有給你們樂趣，那就離開學校，在生活中正確地判斷自己，找一個心愛的職業(yè)。否則工作會使你們感到痛苦?！彼伎家幌逻@個悲傷的故事。健康、情緒、充實的精神生活、創(chuàng)造性勞動的樂趣、從心愛的事業(yè)中得到滿足，都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對教育事業(yè)沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害;如果在教育工作中找不到半點的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價值，到么這種人生絕不會像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經聽過的一句歌詞：因為愛，所以愛。在選擇做老師之前，我們每個人都要先確定自己是不是真的熱愛這份職業(yè)，這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。
此外，書中還提到，我們的勞動處于經常變化的局面中，有時令人十分激動，有時情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經常會遇到的問題，在書中，蘇霍姆林斯基給了我們一個消除激動和氣憤的方法――幽默。他這樣說到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時能引起很長時間氣憤的局面就可以得到緩和。學生們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因為他們自己是快樂的、具有幽默感的人。他們會從每一舉動中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點可笑的事。善于無惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵正面的東西，是一個好教師和好的學生集體的重要特征。
事實上，作為一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育下一代時，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個活生生的人來對待，其實孩子也有自尊心，而且一點也不比大人小。教師只有在關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育。
讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人。
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蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇六
最近，我有時間閱讀了《給教師的一百條建議》，給我感受頗深。書中用了很多的.事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。范梅南先生說，機智是“智慧的化身”.因此，教師要做到“機智”地處理教學中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質和條件。我以為，以下幾方面是不可或缺的：
首先，要有一顆熱愛學生的心，涵養(yǎng)師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現(xiàn)真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？只有在這樣的財富下――用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流?！庇浀糜腥苏f過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點地，聽腳步聲在走廊里擊起快樂的回響。那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望?！啊闭樟翆W校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄?！皬倪@些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
其次，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發(fā)事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險為夷。
讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了這本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇七
于老師說：“如果讀書不與自己、與工作聯(lián)系起來，學而不用，對我來說，讀書就失去了大半的意義?！币晃唤逃龑＜乙舱f過：“讀書，要和興趣相通，和工作相融，和研究方向相關，和應盡的責任相連。越讀書越能體驗樂趣，越讀書也越能感悟人生?！币虼嗽趯W習生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要，在讀書中享受閱讀的快樂。
我們常說要做一個有思想的老師，在學習、實踐、反思、總結中不斷成長。其中，善于思考是教師成長的推進器，是一個人成功的重要因素。我覺得讀書要思考，否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”這條建議，一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊?！逼綍r我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己的工作中學會學習，在知識的海洋里我要學習的東西還很多很多，明白了這些道理，我就應該學會把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書，也建議老師們多引導孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來，閱讀不是口頭上的口號，而是要切實履行，因為孩子的首要任務就是學習，而學習離不開的是讀和寫，這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項工作做好的，讓它能成為每一個學生都喜歡做的事情，也就意味著長久的學習有了良好的閱讀基礎。蘇霍姆林斯基認為教師不僅應該鼓勵學生閱讀，而且應該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點的書。由此可見讀書對一個人成長的重要性。
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。而又有古人云：“開卷有益”?？磥碜x書有著非常重要的意義。回顧自身，我以前在讀書方面還是有所欠缺。在今后的工作中自己應該多讀書，不再找各種理由為自己的不讀書而辯解，要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇八
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時.教師跟所有的人一樣，他也要作家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。
那么，總的來說，能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢？怎樣解決這個時間問題呢？這個問題也像學生的智力發(fā)展問題一樣，是涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的。
自己的每一節(jié)課，都會說是終生都在備這節(jié)課的。怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，請保留此標記給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。
親愛的同事，請你記住：所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決于你，你在教學和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。
請你記?。褐心昙壓透吣昙墝W生在學業(yè)上落伍，這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。當然，你應當關心使兒童的一般發(fā)展達到較高的水平，但是，你應當首先教會兒童熟練地讀和寫。
能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后；而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇九
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己?！?/p>
他寫了很多充滿了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。
這本書共設計到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個建議，談談自己的感受：
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域--腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。
為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。
書中有一個故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，可是他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學生一樣。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！?/p>
“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”
“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”
在《給教師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，才可能一版再版，并長久地留在了一代又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。
每次打開蘇霍姆林斯基，每次細讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時地被震憾。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十
作為教師，在辦公室討論最多的一個問題就是：在當今形勢下，我們應該怎樣做教師？好多人都覺得現(xiàn)在當老師太難了，常常內心茫然，手足無措。而我在教學過程中遇到學生個體差異大，個別學生厭學等情況，對他們進行教育時，也常常覺得黔驢技窮。因此，當學校組織學習《給教師的建議》這本書時，我如獲至寶，認真捧讀獲益淺。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯?！辈诲e，的確是這樣。看過蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，書中每條談一個問題，即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著，值得每一位教育工作者認真拜讀。
蘇霍姆林斯基在書中多次都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！
蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！睍械诙l講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！
如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛屋及烏，從而喜歡了你教的這門學科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們其他學科的教師來一番競賽。
在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂地圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說“在學生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態(tài)?！蹦敲慈绾吸c燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習,提高課堂效率,是學生真正成為“自己的學生”,使課堂成為學習知識的樂園。
當我再次品讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時，我深深地感到：面對知識更新周期日益縮短的時代，必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。有句話說得好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟到：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
“書籍是人類進步的階梯。”——高爾基的名言流傳至今，不知激勵了多少莘莘學子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧，在書的世界里，我們都是最完美的自己！
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十一
《給教師的建議》由前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基集三十余年教育實踐經驗所著，為20世紀業(yè)界經典之作。
蘇霍姆林斯基所設計的教育目標是要培養(yǎng)人的和諧、全面發(fā)展，這和我國提倡的素質教育理念非常相似。除此之外，他還提到“德育要滲透到教學中”，這個觀點亦和我國現(xiàn)行新課標強調的“三維目標”有相通之處。因此，盡管距該書首次出版已過去四十多年，在此期間，國外的各種思想教育模式潮水般涌入中國，本書仍然被全國的中小學教師當作從業(yè)入門級寶典。
在我剛剛踏上工作崗位的時候就閱讀過這本書，如今重讀，我依然從中獲益匪淺。
在書中，蘇霍姆林斯基反復輸出的觀點包括“要有一顆愛學生的心”“離開情感，一切教育都無從談起”“教師之愛是教育中不可或缺的一部分”等。基礎教育階段對兒童而言，幾乎可說是其一生中最重要的強化學習階段。而性格處于形成階段的他們缺乏社會經驗，同時又充滿活力和潛力，亟待恰當?shù)氖鑼?，以滿足其方方面面的求知需求。因此，老師需要關愛學生，理解童年對生命的獨特價值，并善于開發(fā)學生的生命潛能。
老師對學生的愛體現(xiàn)在對他們的信任——相信每個學生都是有潛力的，都是可以教育的。我們作為老師，最重要的任務之一，就是使學生的一切天賦和才能都能最充分地發(fā)揮出來。關愛學生是老師最高的職業(yè)道德。這種愛是一種對教育事業(yè)，教育理想的愛，是無私的愛，不求回報的愛，老師們只有擁有這種感情，才能相信每個學生，才能把他們培養(yǎng)成才。
在我所教的班級里，我們的獎勵機制不僅獎勵優(yōu)等生，我們也獎勵進步的學生，我們不僅鼓勵和表揚成績優(yōu)秀的學生，我們同時也鼓勵和表揚愿意在各個方面展示自己特長和才華的學生。我始終相信每一位學生都是獨特的，有潛力的，應該被看見的。
小學教師最重要的任務就是為學生打基礎——在本書中，蘇霍姆林斯基也贊同這一觀點。但是他也提出，如果想要打好牢固的知識基礎，老師們就不應該只關注自己所教年級的內容，而是應該把更高年級的教學大綱都拿來看一看。因為老師們只有了解學生當前需要知道什么、達到什么能力，才能讓學生在進入高年級后的學習過程得以順利進行。
老師們需要做的更重要的事情是分析知識的具體構成內容，以明確甄別學生應牢記不忘的部分。此時，就需要老師們有的放矢地篩選大綱中的“重點”知識。
關于教學大綱與實際工作的結合，蘇霍姆林斯基指出應有兩個教學大綱，一是學生必須學會、記住的材料，二是課外閱讀部分，以擴充知識儲備。因此，他建議所有老師“要為記住和牢記不忘教學大綱的材料打好智力底子，學生只有用腦子思考時，才能學得鞏固”。
相信老師們的工作中難免會遇到犯錯的學生，老師們也會采取一些簡單的懲罰措施，但蘇霍姆林斯基認為正常的教育是與懲罰無緣的，因為當我們用外界懲罰的時候，學生就失去了自我教育，“而沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育”。
學生的自我教育來源于良心的推動力，當我們懲罰他的的時候，他會覺得自己的行為已經得到了懲罰，自己也就無需再去反思了。在蘇霍姆林斯基看來，在正常的教育中，學生對自己的一些輕微的過錯感到內疚時，便已受到了良心的譴責，老師們也可以適當諒解。同時蘇霍姆林斯基也不建議在孩子犯錯的時候，老師總去向家長“告狀”，因為“只有你在任何時候都不請求或要求任何人來管束和制服孩子，他才會對你敞開心靈”。作為教育者，我們應該用自己的人格魅力和教育智慧，來贏得學生的愛戴，這樣學生才會信任我們，對我們誠實和坦白。
我記得曾經有一段時間，我班上有兩位同學特別喜歡開其他同學的玩笑，這種行為引起了其他同學的反感，紛紛跑來向我告狀。我當時并沒有立刻找來這兩位同學進行批評教育，而是在班上開了一節(jié)以“合適的玩笑”為主題的班會課，通過角色扮演的方式讓學生們感知不合適的玩笑給別人帶來的感受，學生們自己也能說出來我們和別人開玩笑的時候應該怎樣做。這次班會之后，我再也沒有聽到學生對于那兩位學生的“投訴”了。
書中能引起啟發(fā)和思考的建議還有很多很多，值得我們反復閱讀和推敲。蘇霍姆林斯基在書里提到要熱愛閱讀和終身讀書，這不僅是對學生的寄望，更是對教師的要求。請記得，只有當我們在閱讀當中獲得正確、豐富、通達的認知，我們才能對學生的思想持續(xù)產生正面影響。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十二
書中認為學生的品性很大一部分都是家庭教育的結果，有很多習慣都是在家里養(yǎng)成的，家庭教育對學生的影響是潛移默化的，父母是孩子最早的模仿對象，而學校的教育是在家庭教育基礎上的再塑造，家長對教育的認知程度決定了家庭教育的質量和效果。
召開家長會時，我會邀請家長監(jiān)督學生寫作業(yè)和閱讀，并請家長安排學生做力所能及的家務，讓學生參加勞動，讓學生認識到勞動是每個人神圣的責任，同時可以增進家人的感情，更加關心體貼父母，一個相處融洽的家庭可以讓學生更有安全感。
書中強調家庭教育也要重視閱讀，有很多家長意識不到閱讀的重要性，我們教師要跟家長溝通，讓家長認識到學習是廣泛的，學生要學習課本上的知識，也要學習課外書上的知識，兩者要融通，相輔相成，課堂學習是長度方向的、課外閱讀是廣度方向的，兩者只有配合協(xié)調才能有更高的成就。要讓家長重視閱讀，就需要我們教師多跟家長溝通，讓家長在家監(jiān)督學生閱讀并根據(jù)需要購買書籍，讓學生有一個更好的閱讀環(huán)境。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十三
當拿到蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時，每晚睡前會翻看幾頁。雖不夠多，卻也能堅持下來，因為每個標題的短小能滿足我們隨時閱讀的愿望。
他說，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。要把讀書當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。
書中有一個故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘。”
是啊，真正的優(yōu)秀的教師哪個不是終生都在準備一節(jié)課啊！教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時每刻。
但是，在現(xiàn)在的學習狀態(tài)下，閱讀似乎成了一種奢望?？荚嚒⒘曨}、各類輔導班的出現(xiàn)，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現(xiàn)象，就得使學生有自由支配的時間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書中找到答案。所以，讀書吧！
老師們，當你手捧一本飄著墨香的著作，認真聽取著《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十四
近日，讀了《給教師的建議》一書，書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現(xiàn)成功教育的核心所在。
是??！人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。而教育更應該沒有“放棄”，每一個生命個體都是寶貴的，都能“閃光”。賞識，成了優(yōu)點放大鏡，個性聚焦鏡，讓我們的眼里，看到沒有教不好的學生，看到了還沒教好的學生。如何在自己的工作中將賞識進行到底，根據(jù)思考和實踐我認為：
使莊稼滿意的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使學生最樂意接受的方法才是最好的教育方法。專找學生的優(yōu)點，然后讓這些優(yōu)點通過老師的“小題大作”，使星星之火頓成燎原之勢。
美國教育家把成功教育學生的奧秘概括為“信任學生”四個字。我國當代教育家陶行知先生也說，“相信兒童，解放兒童“，也是把相信學生放在首位。曾有一位對超常兒童有研究的外國專家到我國一所學?？疾欤晃焕蠋熣f：“您能否幫我把班里智力超常的學生挑出來？”專家爽快地答應了，然后自信地用手隨意指點起來：“你、你、你……”此后，老師、家長、同學都對他們另眼相看，一年后，專家再次光臨學校并詢問：“那幾個孩子情況怎樣？”老師道：“好極了，我感到很驚訝，您來之前他們都只是普普通通，可經您一點，全都變了，請問您有什么訣竅，判斷如此準確？”專家微笑道：“沒什么訣竅，隨便指指而已?！崩蠋燁D時目瞪口呆。這個故事給我們很深刻的啟示，那就是當大家都堅信一個人“行”的時候，他就真的能行。
古人道“士為知己者死”。說的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意?？梢姳蝗速p識后的無窮動力。從領導干部到平民百姓，莫不需要他人賞識，成人尚且如此，何況孩子？因此，應學會賞識自己的學生。
總之，讓我們牢記：賞識導致成功，抱怨導致失敗。在自己的教學中多賞識，少抱怨，從賞識起步，并將賞識進行到底。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十五
好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。
有感于以下幾條：
1、教師要愛自己所選的職業(yè)。
在選擇做老師之前，我們每個人都要先確定自己是不是真的熱愛這份職業(yè)，這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。在給《給教師的建議》一書中，作者提到了這樣一個故事：一位女教師退休前，舉辦了一次隆重的晚會。這位即將退休的女教師事實上還相當?shù)哪贻p，她從20歲開始工作，到退休也不過45歲。為什么這么年輕就要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，這位女教師連多工作一天都不愿意，恰好當她在學校工作滿25年度那天離開工作。她的告別講話，消除了所有的疑問。她說：“親愛的朋友們，我離開是因為學校工作不是我喜愛的事業(yè)。我在這個工作中得不到滿足，它沒有給我任何樂趣。這是我的不幸，是我生活的悲劇。每天都盼望著課快些結束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處。你們感到驚訝，一個45歲的婦女就離開了工作，而她的健康還很好。不，我的健康不好，已經受了內傷。受內傷是因為，工作沒有給我樂趣。我的心臟病很重。勸告你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒有給你們樂趣，那就離開學校，在生活中正確地判斷自己，找一個心愛的職業(yè)。否則工作會使你們感到痛苦。”
2、教師的工作有這樣一個特點，就是他要經常地評價自己學生的工作。
在衡量知識質量（也就是勞動質量）時，教師的評價帶有明顯的道德意義。評價里包含著刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向。通過這種評價，不應當使兒童對于人們怎樣看待他（是愛勞動還是懶散的）抱著無所謂的態(tài)度。評價所能起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內在的精神力量結合起來。評價是教師手里的一種教育工具，它應當激發(fā)兒童的學習愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰。如果由于學生不善于學習而給他一個不及格的評價，那就更糟：兒童覺得教師已經把他看得什么都不行，他就會欺騙和弄虛作假。學生不善于學習，如果教師不重視這件起初的小事，那就會釀成大禍ddd懶惰和散漫。
3、學習――這并不是機械地把只是從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W生的頭腦里。
這是一種極其復雜的道德關系。在這種關系里起主導的，決定性作用的特征，就是培養(yǎng)學生的榮譽感和自尊感，并在此基礎上培養(yǎng)他要成為一個好人的愿望。教師的任務在于，要敏銳而巧妙地，堅持不懈而嚴格要求地培植兒童的智力和道德力量。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十六
學科教學中學生積極的活動，能夠發(fā)展學生的思維和言語，這是對學生智育教育的有效途徑。積極活動就好像是一座把言語和思維連接起來的橋梁，能夠讓學生深刻的思考各種現(xiàn)象、事物、活動過程等之間的關系和相互聯(lián)系，就是在活動中產生思想，差生新的真理、發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的東西。
讀這個建議，給了我很大的啟發(fā)。在我們的數(shù)學課上，有的學生無法將思維和言語連接起來，不能深刻理解各種現(xiàn)象之間的關系和相互的聯(lián)系，無法將所學的知識進行很好的感知、歸納，更不會靈活的運用。這些學生經常給老師以煩惱，如何才能夠讓他們更好的理解和掌握成為重點工作，看到這個建議，我忽然間有了一些想法：
在學習長方體和正方體認識的時候，通常都是讓學生準備幾個長方體和正方體的盒子在課堂上進行觀察，通過小組討論或者展示總結出長方體和正方體的特征。我就在想，學生拿現(xiàn)成的盒子觀察到的特點多呢，還是讓學生自己制作一個長方體和正方體觀察的特點多？我認為是學生親自動手制作一個長方體和正方體觀察的特點多，因為學生在制作的過程中，就能夠體會到長方體和正方體有6個封閉的面，而且相對的棱必須相等，否則，就不能做出長方體和正方體，制作的過程學生所看到和感知到的這些特點就會印象特別深刻，在課堂上交流它們特點的時候應該也觀察的比較認真和仔細。()我打算做個試驗，對比一下學生的掌握情況。
另一個讓我想起了前幾天講過的《最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)應用》這節(jié)課，課中學生遇到了兩種類型的問題，都是運用最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目，但是里面還有發(fā)展學生空間觀念的拓展題目：
用一個大長方形剪成多個小的正方形，它的邊長：實質就是求20和12的最大公因數(shù)，這個學生都能找出來，關鍵是剪的個數(shù)，這個考察的是發(fā)展空間觀念的能力，有的學生就求出了20和12的最小公倍數(shù)作為剪的個數(shù)，實際上，求最小公倍數(shù)是不對的，可算出大長方形的面積，再算出小正方形的面積，兩個面積相除即可得到剪的個數(shù)。還可以，看一行能見幾個小正方形，可以剪幾行，然后兩數(shù)相乘就能得出個數(shù)。
這個題目我給學生進行了課件的直觀展示，很大一部分學生明白了，但是我感覺還有少數(shù)學生還不夠明白，如果我當時讓每個人都拿著一個長20厘米寬12厘米的長方形紙條讓學生動手剪剪的話，學生都會理解的很深刻，掌握的速度也會提高，從這里可以看出，學生課堂上的活動體驗是非常重要的，該動手的必須要動手操作，當無法進行操作的時候，就能夠把直觀的現(xiàn)象加以抽象，知識加以升華，就找到了現(xiàn)象之間的關系和互相聯(lián)系。
在以后的教學中，必須重視學生的積極活動體驗，理論推理代替不了動手操作，理論推理也是由動手操作中感知和總結出來的。
蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議讀后感篇十七
編者在序言里寫到，現(xiàn)在出版的學前教育類書籍中，真正適合一線幼兒教師閱讀的偏少，而所有的書大體都會分為兩種，一種是理論性的，讓我們只能是望而興嘆；另一種是實用類的，像環(huán)境創(chuàng)設呀、活動方案呀，雖然實用，但是這樣我們就是“拿來主義”，不去再動腦筋，局限了我們的創(chuàng)新和反思能力。而《給幼兒教師的建議》一書沒有大篇的理論，書里幾乎都是些幼兒園有經驗的一線教師寫出來的他們對日常工作的經驗，涉及到了我們工作中的各個方面，看這本書真的能讓我找到自己的影子，從而對自己的工作進行思考和反思。
在《給幼兒教師的建議》一書中，就對于幼兒教師，尤其是年輕教師最頭痛的家長工作，一些教師說出了她們的想法和在實踐中的做法，我看了也感想頗深。
家長工作在是幼兒園工作不可分割的一部分，這也是幼兒園工作的一個難點，在工作中，常常能聽到老師們關于家長的不滿，的確現(xiàn)在幾乎都是六個大人對一個孩子，家長的溺愛、望子成龍、望女成鳳都會給教師的工作帶來一定的困擾，如果家長工作做不好，對于教師以后的工作都會有產生一定的影響。
作為一名幼兒教師，首先我們要理解家長們的想法，要以平等的態(tài)度來對待家長，不能高高在上，自以為是，要尊重他們正確的觀點，也要耐心、虛心、誠心的聽取家長的一些合理的建議，這樣營造出來的環(huán)境，才會讓家長樂意聽你說話，愿意與你交流。
第二、要及時的將孩子的優(yōu)點、點滴的進步及時的告訴家長，不要吝惜自己對幼兒的贊美。教師對孩子的一句微不足道的稱贊，都會讓家長感到高興。這種獎賞性的行為不僅讓孩子們樂于去努力，也讓家長更加輕松、自信、愉快的面對老師，更能主動地與教師交流孩子目前存在的不足或者困惑，以期待得到教室的指點與幫助。
第三、因為家長的教育觀念和教育方法的不盡相同，這也需要教師更深入的了解家長，以便能有針對性的與家長溝通，針對家長的個性問題幫助其想對策、想方法。
第四、教師要經常的換位思考，要體諒家長，因為在家長眼中，自己的孩子是最棒的，哪怕是孩子們犯了錯，也會認為孩子們年齡小等等，所以這就容易跟老師產生矛盾，影響兩者之間的關系，如果教師能多站在家長的角度去理解家長，讓家長感受到教師是真心喜愛、關心他們的孩子，家長就會變得更容易接受教師的一件和建議。
第五、教師要以一顆真誠、善良、理解的心去表現(xiàn)對孩子的關愛之情，從而換來家長的心愛。
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