5.總結(jié)是對經(jīng)驗和教訓(xùn)進行歸納和分析的方式完美的總結(jié)需要我們注重語言表達的準確性和簡潔性，避免冗長和無關(guān)的內(nèi)容。以下是一些教育改革的案例和實踐，讓我們一起關(guān)注教育的發(fā)展和變革。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇一
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點/難點。
教學(xué)重點：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標簽。
教學(xué)過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復(fù)雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇二
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強了知識的理解。
二、教學(xué)目標：
（一）知識目標。
1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，是教師組織教學(xué)的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進行討論。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇三
教學(xué)目標：
教學(xué)重點：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
教學(xué)過程：
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
例如：一個企業(yè)就是一個系統(tǒng)，它是由人、財、物、事等要素組成的同時也是由管理部門、生產(chǎn)部門、營銷部門、供應(yīng)部門等部分組成的。
一個班就是一個系統(tǒng)、一個人也是一個系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個條件。
第一、至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二、要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個整體。
第三、這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實體系統(tǒng)：是實物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能。
例如：一個企業(yè)的目的是實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個鐘表的目的是為了滿足人們對計時功能的需要。
（4）動態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個系統(tǒng)為了適應(yīng)這個環(huán)境會自動的進行調(diào)節(jié)，使我們的各個器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇四
（3）理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
2．過程與方法。
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺保護生態(tài)。
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標準實驗教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。
本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.
本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的'內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。
理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。
教學(xué)難點：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動。
活動1【講授】教學(xué)過程。
教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)+提問導(dǎo)入：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，主要類型。接著提問，最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？生物圈：見67頁生物圈的表述，發(fā)現(xiàn)兩者描述有共同點。
提問：前面學(xué)習(xí)生態(tài)因素的時候，老師曾經(jīng)提問，世界萬物可分為哪兩類？生物和非生物。因此，我們可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素兩類。同樣的，我們也可以把生態(tài)系統(tǒng)的成分分為兩類。哪兩類呢，請同學(xué)們先用3分鐘認真閱讀書本86-87頁，生態(tài)系統(tǒng)的成分這部分內(nèi)容，重點看一下86頁這個圖，待會老師要重點講解這個圖。
講解：結(jié)合86頁圖8-18，解釋：
（1）生態(tài)系統(tǒng)成分各自的含義、作用和地位。
（3）初級消費者、次級消費者等概念的理解和區(qū)分。
討論：為深化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生產(chǎn)者、消費者、分解者的范疇進行討論。
問題：生產(chǎn)者都是植物嗎？植物都是生產(chǎn)者嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，打破思維慣性。
生產(chǎn)者主要是指植物，也包括光合細菌和化能自養(yǎng)型細菌，如藍藻、紫硫細菌和硝化細菌等等。植物也不一定都是生產(chǎn)者，如寄生植物（菟絲子）和某些食蟲植物（豬籠草）屬于特殊身份的消費者；一些腐生植物（天麻）則屬于分解者。同樣的，生消費者=動物，分解者=菌類的等式也是不成立的，至于具體有那些例外的情況，老師就不講了，有興趣同學(xué)可以課后查找相關(guān)資料看看都有哪些特殊情況。
板書+講解：
闡明核心概念：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級。根據(jù)書本，講解食物鏈的含義。寫出食物鏈的圖解，在補充圖解，引申到食物網(wǎng)的含義。再由圖解說明營養(yǎng)級的含義。
理解營養(yǎng)級的劃分依據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖解中的特殊情況，某個生物可位于多個營養(yǎng)級，說明營養(yǎng)級以在食物鏈中的具體位置為劃分依據(jù)。
食物鏈和食物網(wǎng)的作用和地位：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
概念區(qū)分：提問，初級消費者是第幾級營養(yǎng)級？說明消費者等級的劃分跟營養(yǎng)級劃分都是以食物鏈為根據(jù)，但起點不同。
小結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了很多新概念，列舉，容易混淆，同學(xué)們?nèi)绻星宄牡胤秸n后一定要找其他同學(xué)討論或者向老師請教。最后，老師有2個問題留給同學(xué)們課后能思考。第一個是剛剛講課時候我們提到的問題，消費者都是動物嗎？動物都是消費者嗎？還有分解者都是菌類嗎？菌類都是分解者嗎？希望同學(xué)們?nèi)チ私庖幌?。第二個問題是營養(yǎng)級是不是無限的呢？我們下次上課請同學(xué)們上來談一下對這兩個問題的思考。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇五
充電設(shè)備(或充電器)是由一套多種技術(shù)組合而成的集成系統(tǒng)，該系統(tǒng)從底層到上層可劃分為四個技術(shù)層面：充電技術(shù)層、電池管理層、充電控制層和應(yīng)用層組成，下面我們來詳細了解一下!
該技術(shù)層是充電設(shè)備的核心層，決定著充電實現(xiàn)的方式。該層的技術(shù)水平?jīng)Q定著應(yīng)用該技術(shù)實現(xiàn)充電的設(shè)備的技術(shù)先進性和發(fā)展?jié)摿?。其對充電設(shè)備的使用效率、安全性、兼容性、自適應(yīng)性、電池壽命損耗等方面起到?jīng)Q定作用。
該層技術(shù)是整個充電系統(tǒng)中難度最大的部分，其需具備較強的電池材料、電源理化原理等基礎(chǔ)學(xué)科研究能力。因此只有少數(shù)相關(guān)方面的專業(yè)研究院校與研發(fā)機構(gòu)能夠具備研究基礎(chǔ)環(huán)境和相關(guān)人才。目前已廣泛研究應(yīng)用的該層技術(shù)主要有穩(wěn)壓直流和交流充電技術(shù)兩種。
電池管理層是基于不同的充電基技術(shù)對其所面對的相關(guān)電容設(shè)備進行狀態(tài)檢測、數(shù)據(jù)管理、提出充放電過程的模式管理。該層由軟硬件組合實現(xiàn)方案或者硬件獨立實現(xiàn)方案，通常被稱為電池管理系統(tǒng)，是充電系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是充電設(shè)備的性能增益層。其技術(shù)水平將會為設(shè)備在其基技術(shù)的.效能實現(xiàn)不同程度的性能倍增效果，從而實現(xiàn)在不同應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用對象的應(yīng)用需求擴展。
電池管理技術(shù)研究難度僅次于充電基技術(shù)，其需要具備電池原理、電容配平管理技術(shù)等研究經(jīng)驗和環(huán)境。目前市場上常用的電池管理系統(tǒng)為均衡充電管理模式(balence)，其又細分為主動式均衡和被動式均衡兩種管理模式。電池管理系統(tǒng)水平將為電池充電效率、電池損耗、充電安全性等方面發(fā)揮重要作用。
充電控制層是基于電池管理層方案，利用充電基技術(shù)實現(xiàn)充電過程控制的技術(shù)層，是電池管理層與基技術(shù)層的具體實現(xiàn)。因此，充電控制的技術(shù)手段通常由純硬件實現(xiàn)和軟件硬件結(jié)合實現(xiàn)的方式構(gòu)成。該層的實現(xiàn)難度相對較低，主要針對現(xiàn)已成熟的充電模擬電路、超限保護電路、傳感測量、計算機控制等。與此同時，充電系統(tǒng)達到該層級，則初步具備了產(chǎn)品化的特點。
該層面是為了進一步擴展充電系統(tǒng)應(yīng)用范圍、提高適用性，結(jié)合現(xiàn)在成熟的通訊、交互、存儲等技術(shù)，實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的應(yīng)用層面設(shè)計開發(fā)。研發(fā)機構(gòu)或單位和根據(jù)自身產(chǎn)品定位的市場特點與需求，利用相應(yīng)技術(shù)手段解決。從而提高產(chǎn)品的市場效益和經(jīng)濟利益。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇六
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后，它補充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標：
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標：
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點和難點：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過程及策略：
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實例進行分析、分類，由此進行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時教師可補充實例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇七
在大四上學(xué)期課程中對于計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，老師細心的講解，耐心的輔導(dǎo)，是我從中學(xué)到很多的知識。
從中我了解到計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（computerarchitecture）也稱為計算機體系結(jié)構(gòu)，它是由計算機結(jié)構(gòu)外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的定義是指計算機系統(tǒng)多級層次結(jié)構(gòu)中機器語言機器級的結(jié)構(gòu)，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機器語言目標程序能在機器上正確運行所應(yīng)具有的界面結(jié)構(gòu)和功能。計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)指的是什么?是一臺計算機的外表?還是是指一臺計算機內(nèi)部的一塊塊板卡安放結(jié)構(gòu)?都不是，那么它是什么?計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是計算機的的機器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計算機的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。用一個不恰當(dāng)?shù)谋扔饕唬热鐒游锇?，它的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是指什么呢?它的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，就相當(dāng)于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”研究的問題了。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只管到這一層。關(guān)于計算機系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，用“人”這種動物的不恰當(dāng)?shù)睦恿斜韺Ρ热缦隆Ｓ嬎銠C系統(tǒng)，人，應(yīng)用語言級，為人民服務(wù)級，高級語言級，讀書、學(xué)習(xí)級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統(tǒng)級，生理功能級，傳統(tǒng)機器級，人體器官級，微程序機器級，細胞組織級，電子線路級，分子級。
也就是外特性。這些不恰當(dāng)?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可強求對?yīng)，不然會有損科學(xué)的嚴密性。計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機屬于sisd計算機。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機是simd計算機的典型代表。我國的yh-i型是此類計算機型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實際上不存在，但也有學(xué)者認為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機及多計算機系統(tǒng)。我國的yh-ii型計算機是這種類型的計算機。一般將標量流水機視為sisd類型，把向量流水機視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計算機系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)級別上按并行程度及流水線處理程度進行分類的方法。計算機系統(tǒng)的設(shè)計準則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計算機設(shè)計準則。因為加快處理頻繁出現(xiàn)事件對系統(tǒng)的影響遠比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應(yīng)會運用此公式做一些計算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時間和空間局部性兩個方面，時間局部性是指程序中近期被訪問的信息項可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項很可能被一起訪問。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇八
重點：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
課時：2課時。
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
例如：一個企業(yè)就是一個系統(tǒng)，它是由人、財、物、事等要素組成的同時也是由管理部門、生產(chǎn)部門、營銷部門、供應(yīng)部門等部分組成的。
一個班就是一個系統(tǒng)、一個人也是一個系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個條件。
第一，至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個整體。
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實體系統(tǒng)：是實物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能。
例如：一個企業(yè)的目的是實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個鐘表的目的是為了滿足人們對計時功能的需要。
（4）動態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個系統(tǒng)為了適應(yīng)這個環(huán)境會自動的進行調(diào)節(jié)，使我們的各個器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇九
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強了知識的理解。
（一）知識目標。
1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
1、重點：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，是教師組織教學(xué)的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十
課時。
1
教學(xué)。
方法。
講授、任務(wù)驅(qū)動。
教學(xué)目標。
從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義；
通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
初步認識系統(tǒng)，感受系統(tǒng)科學(xué)的魅力。
教學(xué)重點。
解決對策。
從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
通過分析案例，充分讓學(xué)生參與討論，精講精練來解決。
教學(xué)難點。
解決對策。
從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
通過分析案例，充分讓學(xué)生參與討論，精講精練來解決。
教學(xué)過程。
實施內(nèi)容。
設(shè)計說明。
時間。
引入。
直接引入。
0.5分鐘。
新課教學(xué)。
過渡：在日常的生活中，系統(tǒng)存在于我們的周圍，下面請同學(xué)們，觀察以下幾幅圖片，通過觀察，初步總結(jié)系統(tǒng)的含義。
多媒體展示：選取汽車、太陽系、人體的呼吸系統(tǒng)等多個案例，讓學(xué)生充分感受系統(tǒng)的表象，進而總結(jié)出系統(tǒng)的含義。
馬上行動：結(jié)合生活經(jīng)驗和案例，分析當(dāng)自行車出現(xiàn)下列情況時會導(dǎo)致什么情況？
1.車閘的橡皮松了????剎車不靈??????????????。
2.車把固定螺釘松了??方向把不準。
3.鏈條斷了??????????無法行進。
4.車輪的輻條斷了????受力不均容易引起車圈變形。
過渡：經(jīng)過了上面的練習(xí)，我們知道，組成系統(tǒng)的某部分出現(xiàn)了問題會影響到系統(tǒng)的整體功能，同時也會引起其他部分的無法正常工作。那這樣我們對系統(tǒng)的含義可以總結(jié)為：
系統(tǒng)（system）是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素（element）或部分組成的具有特定功能的有機整體。
系統(tǒng)根據(jù)一定的標準可劃分為若干個子系統(tǒng)（subsystem）。
a.兩個或兩個以上的要素。
b.要素之間相互聯(lián)系、相互作用,按照一定方式形成一個整體；
c.具有的各要素沒有的特定功能。
1.整體性。
系統(tǒng)是一個整體，他不是各個要素（部分）簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒有的。
整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
講解整體性主要選擇了“三個和尚沒水喝”和羅丹的《巴爾扎克》雕像兩個例子來說明整體性對系統(tǒng)的意義。
2.相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各個要素之間或整體之間相互作用、相互聯(lián)系。
3.目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實現(xiàn)一定的功能，這也正是區(qū)別不同系統(tǒng)的標志。
設(shè)計和分析一個系統(tǒng)時，必須先弄清其目的，否則就無法構(gòu)成一個良好、有序的現(xiàn)實系統(tǒng)。
4.動態(tài)性。
任何系統(tǒng)都是一個動態(tài)的系統(tǒng)，處于運動變化和發(fā)展之中。
5.環(huán)境適應(yīng)性。
一個系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間通常都有物質(zhì)、能量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會引起系統(tǒng)特性的改變，并相應(yīng)地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)部各部分相互關(guān)系的變化。
通過設(shè)置總結(jié)人物，吸引學(xué)生的注意力。
先從思想上讓學(xué)生對系統(tǒng)有個感性的認識。
形成教學(xué)互動。
給出系統(tǒng)的科學(xué)含義，讓學(xué)生從理性上理解什么是系統(tǒng)。
通過圖片學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的廣泛存在。
通過大量的案例來說明系統(tǒng)的五個特性，其中重點講解整體性和相關(guān)性。
0.5分鐘。
3分鐘。
5分鐘。
1分鐘。
2分鐘。
3分鐘。
3分鐘。
20分鐘。
小結(jié)與。
練習(xí)。
元素、相互、整體功能。
整體性、相關(guān)性、目的性、動態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性?。
學(xué)生回憶上課所學(xué)的內(nèi)容。
2分鐘。
教后分析。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十一
在進行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中，我深刻地體會到了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性以及其在應(yīng)用和實踐中的價值。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是科技產(chǎn)業(yè)的基石，而其精髓在于通過結(jié)構(gòu)化思維方法創(chuàng)造計算機程序，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在此，我想分享我對于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的心得體會。
第一段：了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義和意義。
為了更好地理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，我首先了解了其定義和意義。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指將一個復(fù)雜的系統(tǒng)分成可管理的部分，以及它們之間的關(guān)系、流程和數(shù)據(jù)的組織方式的方法。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是科技產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以提高生產(chǎn)效率和物流效率，同時更好地滿足客戶和市場的需求。
接下來，我學(xué)習(xí)了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則是模塊化和信息隱藏。模塊化可以將系統(tǒng)分解為可管理的單元，使其更易于維護和升級。信息隱藏意味著對于整個系統(tǒng)來說，只有必要的信息，才會在必要的地方出現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的過程中，我參與了一個實際的項目，并親身體驗了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在實踐中的應(yīng)用。我們的項目需要開發(fā)一個基于云技術(shù)的管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)需要滿足高安全性和高可用性的要求。通過應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的原則，我們將系統(tǒng)分成多個模塊，并使用信息隱藏的原則保護系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)。項目后期運行結(jié)果出色，性能穩(wěn)定，反應(yīng)得到客戶的一致認可。
第四段：思考系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
通過實踐，我認識到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的。在過去，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心原則是模塊化和信息隱藏。隨著時間的推移，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計比以前更側(cè)重于可維護性和可擴展性。今天，我們所看到的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由成百上千的功能和服務(wù)組成的。這些服務(wù)和功能都是獨立的，也可以在其他應(yīng)用程序中使用，從而創(chuàng)造更多的機會，提高效率。
第五段：總結(jié)對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的看法。
綜上所述，我深刻認識到，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是科技產(chǎn)業(yè)進步不可或缺的一部分。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，可以改變我們的日常生活，給人們帶來便利和效率的提升。我相信，在今后，隨著科技的進步和應(yīng)用的不斷更新，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新和更實用的應(yīng)用，從而推動整個科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十二
首段：引言（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指組成一整個系統(tǒng)的各個組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。在現(xiàn)代社會，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、交通運輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等等。針對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這一主題，我在學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐，終于明白了一個系統(tǒng)的建造需要一個良好的結(jié)構(gòu)，能夠支持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和成功運行。在本文中，我將分享我的一些學(xué)習(xí)體會和心得。
二段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義是非常復(fù)雜的，它包括了系統(tǒng)的計劃、設(shè)計、開發(fā)、實施和維護等所有方面。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由幾個組件組成的，每個組件都有各自的任務(wù)和目標。這些組件可以是硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等等。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于組件之間的相互關(guān)系，它們需要協(xié)同工作才能實現(xiàn)整個系統(tǒng)的目標。歸納而言，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指：組成整個系統(tǒng)的各個組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。
三段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性（400字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對于任何一項工程都是至關(guān)重要的。一個好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以保證系統(tǒng)的高效性，可靠性和穩(wěn)定性，從而提升系統(tǒng)的性能和效率。否則，系統(tǒng)可能會出現(xiàn)故障、不兼容、無法升級等問題，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使各個組件之間相互合作，在保證系統(tǒng)運行的同時，滿足用戶的需求。此外，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的制定可以減少和避免人為錯誤和缺陷。
四段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本思路（300字）。
設(shè)計一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需要考慮幾個方面。首先是需求分析，即確定系統(tǒng)的要求。在這個階段，重要的是要充分了解用戶的需求，并考慮用戶的意見和建議。接下來是組件設(shè)計，這里需要結(jié)合實際情況，確定每個組件的功能和職責(zé)。確定好組件的功能后，需要考慮如何設(shè)計組件的接口，以便組件之間交換信息和協(xié)同工作。最后，需要進行系統(tǒng)集成測試，以確保不同組件之間的協(xié)同工作和數(shù)據(jù)的交互都是正常的。
五段：結(jié)論（100字）。
在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這一課程中，我深入了解到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義、重要性和設(shè)計的基本思路等?？偟膩碚f，好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)成功的關(guān)鍵所在，一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使系統(tǒng)的穩(wěn)定性和運行效率得到優(yōu)化，滿足用戶需求，為整個系統(tǒng)提供堅實的支持。因此，設(shè)計一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個非常重要的過程，并需要綜合考慮各個因素，合理規(guī)劃和堅實實施。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十三
食物從口腔進入身體內(nèi)，經(jīng)過一系列復(fù)雜的變化變成身體的營養(yǎng)，整個過程叫做消化吸收。完成這一個過程是通過一個特殊的生理結(jié)構(gòu)，那就是消化系統(tǒng)。
消化道由口腔、咽、食道、胃、小腸和大腸、肛門組成。（1）口腔是消化道的起端。口腔內(nèi)有舌和牙齒。牙齒是人體中最堅硬的器官，負責(zé)咀嚼食物。舌的主要功能是攪拌食物。（2）咽是進食與呼吸的共同通道。
（3）食道位于咽與胃之間，負責(zé)將食物推入胃。
（4）胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁肌肉的收縮強而有力，胃的主要功能是：暫時儲存并初步消化食物。（5）小腸是消化道中最長的部分，小腸是消化吸收的主要場所。食物在小腸內(nèi)被消化后，大部分由小腸壁吸收。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣.注意消化系統(tǒng)的衛(wèi)生與保健。消化腺包括唾液腺、胰臟、肝臟、胃臟和腸腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。
（1）唾液腺位于口腔內(nèi)，分泌的唾液輸入口腔。唾液能濕潤口腔和食物，便于吞咽。唾液中含有唾液淀粉酶，能使淀粉分解成為麥芽糖。細嚼少量饅頭，會有淡淡的甜味。另外，唾液還能清潔口腔，有殺菌作用。
（2）胃腺是胃壁粘膜內(nèi)陷形成的，可以分泌大量胃液（主要由鹽酸和胃蛋白酶構(gòu)成），能初步消化蛋白質(zhì)。
（3）小腸腺是小腸粘膜中的微小腺體，分泌腸液，含有消化淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的酶，能把蛋白質(zhì)，淀粉，脂肪消化成能被人體吸收的氨基酸、葡萄糖、脂肪酸等。
（4）胰腺位于胃的后方，分泌的胰液，含消化蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪的酶。
（一）保護牙齒。
1.定期檢查牙齒。至少每半年檢查一次，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯治。
2.養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的習(xí)慣。3.不要咬堅硬的東西。
（二）養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣，使消化道勞逸結(jié)合。
1.養(yǎng)成細嚼慢咽的習(xí)慣。減輕腸胃負擔(dān)，促進人體對營養(yǎng)素的吸收。2.定時定量，不暴飲暴食。不吃過冷、過燙、過辣食物；少吃零食，不挑食。
3.不要邊吃邊說笑，更不要邊玩耍邊吃零食。
（三）飯前飯后不要進行劇烈活動飯前應(yīng)避免劇烈的活動，飯后宜輕微活動，如散步，一兩個小時后方可進行體育活動。否則會影響消化系統(tǒng)正常工作。
人每天不停的產(chǎn)生尿液，身體內(nèi)的毒素則隨尿液排出體外。一個成年人每天產(chǎn)生尿液約為1.5升。而完成這項工作的生理結(jié)構(gòu)就是泌尿系統(tǒng)。
泌尿系統(tǒng)由腎、輸尿管、膀胱及尿道組成。
泌尿系統(tǒng)的主要功能為排泄。排泄是指機體代謝中所產(chǎn)生的各種不為機體所利用或者有害的物質(zhì)如多余的水和無機鹽、尿素、尿酸等廢物，向體外輸送的生理過程。
1、腎臟。
腎臟是形成尿的器官，也是泌尿系統(tǒng)的最重要器官。人體有左右兩個腎臟，分別位于腰部脊柱的兩旁。腎臟的外形如蠶豆，外緣隆起，內(nèi)緣中間凹陷。當(dāng)血液流經(jīng)腎臟時，水分、無機鹽、尿素、尿酸等，過濾出來就形成了尿液。人形成尿液為1.5至1.8升左右。如果醫(yī)生在某人尿液中發(fā)現(xiàn)了葡萄糖、血細胞、蛋白質(zhì)等成分，那就說明此人機體出現(xiàn)了病變。
2、輸尿管和膀胱。
腎臟產(chǎn)生的尿液，經(jīng)過輸尿管流入膀胱暫時儲存。膀胱是儲存尿液的囊狀器官，其大小、形態(tài)、位置和厚度均隨尿液的充盈程度而發(fā)生變化。膀胱在空虛時呈錐體形，充盈時呈卵圓形。
3、尿道。
尿道是排出尿液的通道。男女的尿道結(jié)構(gòu)及功能都不相同。女性尿道只能排尿，男性尿道除了排尿外，還有排精的作用。女性尿道較男性短且直，所以容易發(fā)生泌尿道感染。
（二）泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生與保健。
（1）適量喝水，通常一天喝1500—2000毫升。要飲用清潔水，少喝飲料。
（2）不憋尿，以免使膀胱、輸尿管過度擴張。
（3）避免暴飲暴食所產(chǎn)生的大量含氮廢物，增加腎臟的負擔(dān)。（4）多攝取堿性蔬菜、水果，以增加尿酸溶解。
（5）患急性扁桃體炎，化膿性皮膚病及上呼吸道感染，應(yīng)及時根治。不及時治療，易出現(xiàn)血尿、蛋白尿(尿液中出現(xiàn)血細胞、蛋白質(zhì))、血壓偏高、浮腫等癥狀，有可能轉(zhuǎn)成慢性腎炎、腎功能衰竭、尿毒癥等。開拓視野尿毒癥腎機能不全所導(dǎo)致的一個重要結(jié)果就是體內(nèi)廢物不能及時排出體外而使它們在體液中積留得多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于水積留造成全身水腫；二是由于腎臟不能排掉代謝產(chǎn)生的酸性物質(zhì)造成酸性中毒；三是由于腎不能排掉代謝終產(chǎn)物造成非蛋白氮(尤其是尿素)的濃度升高；四是由于其他在尿內(nèi)儲留的產(chǎn)物濃度升高。尿毒癥所造成的酸中毒可使病人的神志模糊，并很快使病人進入昏睡狀態(tài)。
代謝時，應(yīng)注意補鉀?？傊ㄟ^腎臟的調(diào)節(jié)作用，能使人體內(nèi)的水和鹽的含量經(jīng)常保持相對的恒定。想一想，做一做：
1、能簡單說說人體腎臟的基本功能，在生活中，你將從哪些方面來保護自己的腎功能？
2、堅持多喝水，多排尿，不憋尿。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十四
十萬級：
2.滅菌室：配有干熱箱和濕熱滅菌鍋，對清洗過的實驗器材和玻璃儀器進行干熱和濕熱滅菌。
3.種子室：配有超凈工作臺、恒溫臥式搖床、恒溫培養(yǎng)箱、-70℃冰箱。用以接菌、為發(fā)酵提供種子以及進行菌體的低溫保存。4.發(fā)酵室：配有液體發(fā)酵罐，用以中試規(guī)模的菌體發(fā)酵。
5.離心式：配有低溫高速及低溫中速離心機，用以對菌體培養(yǎng)基進行離心，收集菌體，為蛋白粗純做準備。
6.粗純室：配有高壓破碎儀，對收集的菌體細胞進行破碎，使之表達的胞內(nèi)蛋白釋放出來。
萬級：
7.洗滌室：配有自來水、蒸餾水、超純水洗滌系統(tǒng)，對裝有純化緩沖液的容器進行洗滌，為純化做準備。
8.滅菌室：配有干熱滅菌箱，對洗滌后的容器進行干熱滅菌，為純化做準備。
12.細胞培養(yǎng)室：配有超凈工作臺、二氧化碳培養(yǎng)箱、液氮灌，能夠?qū)嶒炈枰母鞣N真核細胞進行培養(yǎng)。
13.動物房：配有超凈工作臺及若干ivc籠具，對飼養(yǎng)spf級嚙齒類動物提供清潔的環(huán)境，使之免受污染。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十五
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指一個系統(tǒng)中各部分組成、相互關(guān)聯(lián)和相互影響的結(jié)構(gòu)框架，是系統(tǒng)整體構(gòu)成的基礎(chǔ)。在我所學(xué)習(xí)的計算機領(lǐng)域中，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。本文旨在分享我在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的體會和感受，以便更好地理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理論是整個研究的基礎(chǔ)。在我看來，學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理論對于初學(xué)者而言是比較困難的。打一個比方說，學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有點像學(xué)習(xí)一門外語，需要先掌握詞匯和語法，然后逐漸理解語言的運用。因此，學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是理論的學(xué)習(xí)和掌握。僅僅只具有大量的經(jīng)驗或者只憑借照著別人的代碼敲出功能實現(xiàn)，是不夠充分的，也不利于在系統(tǒng)設(shè)計上不斷地提高自己。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的實踐是基于理論基礎(chǔ)的體現(xiàn)。此時，你會發(fā)現(xiàn)，在建立系統(tǒng)時，實踐的思路需要比較清晰。也就是說，在操作過程中需要格外注意一些關(guān)鍵的操作，比如說尋找一個合適的框架，或者解決某個具體而特定的問題?？偟膩碚f，在實踐中的經(jīng)驗可以幫助我們更好地掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而且可以反過來對理論進行優(yōu)化和提升。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是不可能避免的。隨著時間的推移，或者需求的變更，或者團隊的變更，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也需要不斷的更新和優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中，我認為有幾個要點：首先是功能的優(yōu)化，其次是性能的優(yōu)化，還有是其它方面對優(yōu)化目標的把握。在實踐中，一般都會遇到一些不同的問題，這時候需要一些基本的思考和分析能力，來解決當(dāng)前的困難。
第五段：結(jié)語。
總而言之，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不斷地更新和優(yōu)化是一個持續(xù)不斷的過程。在學(xué)習(xí)過程中，需要深入理解與常規(guī)思路難以達到的抽象概念，實踐比紙上談兵更有助于理解和深化對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認識。此外，在實踐中遇到各種問題也很正常，可以根據(jù)已有的認識來尋找破解手段，同時，還可以通過經(jīng)驗共享、閱讀系統(tǒng)框架源代碼等方式來提升自己的認知水平。希望我的體會和經(jīng)驗?zāi)軐φ趯W(xué)習(xí)和進一步深入了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同學(xué)們有所幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十六
數(shù)據(jù)布線系統(tǒng)進水對電纜支持高速數(shù)據(jù)應(yīng)用的能力可能產(chǎn)生重大影響。在某些情況下，已經(jīng)接近標準規(guī)定的鏈路長度上限的電纜，遇到進水時可能會失效。這是因為在電纜變濕時，其絕緣性能會發(fā)生變化，會影響阻抗及衰減和回波損耗等相關(guān)參數(shù)。
電纜結(jié)構(gòu)和進水。
人們通常會認為，覆蓋在標準數(shù)據(jù)電纜外面的pvc材料是防水的，其實pvc材料是吸濕的。標準超五類電纜和六類電纜都采用pvc外套，是為了用于室內(nèi)設(shè)計的，不適宜用于潮濕的環(huán)境。
對存在任何數(shù)量的霧或水的室外環(huán)境，設(shè)計的電纜都會采取防水措施，如阻水膠帶和凝膠填充，這些方法成本高，有時會降低電氣性能。而且，這些防水凝膠基于石油，存在火災(zāi)隱患，不適宜室內(nèi)使用(接續(xù)點除外)。事實上，這些電纜在大樓內(nèi)可以敷設(shè)的距離通常會受到國家標準的限制。
此外，電纜的結(jié)構(gòu)也會影響進水。因為使用的外皮材料的吸濕能力要高于pvc，低煙霧零鹵素(lszh)電纜對進水的阻止能力一般較低;采用縱向箔屏蔽的ftp電纜屏蔽材料的作用類似于阻水膠帶，阻止進水的能力較好。但是，ftp仍不能“防水”。---(學(xué)電腦)。
暴露的嚴重程度。
進水的影響還取決于水的來源及進水的時間，敷設(shè)的pvc電纜，中部短期內(nèi)暴露在少量的干凈水中，不會產(chǎn)生任何長期的有害影響；直接敷設(shè)在混凝土地板上的低煙霧零鹵素電纜沒有使用任何管道或保護措施，只要被水淹沒一周，損失風(fēng)險就會大得多；來自積滿灰塵的水泥地板、包含溶解污染物的水則會產(chǎn)生更大的危險。
除通過電纜外皮進水受到影響外，電纜開端浸入水中會出現(xiàn)大得多的威脅：數(shù)據(jù)電纜內(nèi)部緊密的雙絞線會促進毛細管狀反應(yīng)，可能會把很遠距離之外的水吸入電纜中，破壞電纜的電氣特性。受這種影響的電纜都必需更換。
提前預(yù)防優(yōu)于后期補救。
更換受潮的布線系統(tǒng)耗時巨大、成本高、破壞性強。很明顯，最好的方法是防止電纜受潮。位于高度危險區(qū)域的企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計階段應(yīng)考慮受潮的危險，現(xiàn)有的布線網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)考慮采取哪些措施。
如果可能，應(yīng)把電纜懸掛在天花板空間的管道中。這要比地板下布線減少受潮的危險；通過使用管道，如電纜架，在電纜受潮時可以更快使電纜變干；密封管道則可以更好地防止少量水的浸入；如果電纜必須通過地板空間，則應(yīng)在允許的高度范圍內(nèi)，使電纜盤或電纜架盡可能高出地板平面；因此最好使水管設(shè)施遠離電纜大量集中的區(qū)域，如電信間或設(shè)備間，也不要在附近設(shè)立廚房或廁所；不要把電信間或設(shè)備間設(shè)在地下室中，特別是在鄰近河流時；如果不能實現(xiàn)隔離，那么應(yīng)考慮使用機架或機柜，或建立堤岸，把水流疏導(dǎo)到影響較小的區(qū)域中。
結(jié)論。
在電纜受潮時，要采取的措施取決于受到影響的電纜數(shù)量、更換成本與不更換電纜的業(yè)務(wù)損失風(fēng)險之間的比較等等。
對經(jīng)毛細管反應(yīng)通過電纜開端進水的電纜，應(yīng)直接更換；通過外皮受到嚴重進水影響的電纜可能也需要更換。應(yīng)全面測試網(wǎng)絡(luò)，并從制造商或信任的安裝商那里尋求建議。如果沒有什么疑問，應(yīng)該更換電纜。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十七
汽車懸架系統(tǒng)是指車身、車架和車輪之間的一個連接結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。包含了避震器、懸架彈簧、防傾桿、懸吊副梁、下控臂、縱向桿、轉(zhuǎn)向節(jié)臂、橡皮襯套和連桿等部件。當(dāng)汽車行駛在路面上時因地面的變化而受到震動及沖擊，這些沖擊的力量其中一部分會由輪胎吸收，但絕大部分是依靠輪胎與車身間的懸架裝置來吸收的。
汽車懸掛系統(tǒng)系統(tǒng)軟件的.功用是傳輸功效在輪子和窗框中間的力和力扭，而且緩存由高低不平道路傳遞給窗框或車體的撞擊力，并減弱從而造成的振動，以保障車輛能平穩(wěn)地行車。汽車懸掛系統(tǒng)又可分成非獨立懸架和獨立懸掛。
非獨立懸架的結(jié)構(gòu)特點是兩邊車轱轆由一根一體式掛車車橋相接，車轱轆連著掛車車橋一起根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接。當(dāng)一側(cè)車轱轆因路面高低不平而產(chǎn)生顫動時，必定造成另一側(cè)車轱轆在車輛橫著平面圖內(nèi)產(chǎn)生晃動，故稱之為非獨立懸架。
獨立懸掛的結(jié)構(gòu)特點是掛車車橋制成斷掉的，每一側(cè)的車轱轆能夠獨立的根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接，兩邊車轱轆能夠獨立顫動，互相危害，故稱之為獨立懸掛。
懸掛系統(tǒng)是轎車中的一個關(guān)鍵總成，它把窗框與車轱轆延展性地聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)聯(lián)到車輛的各種性能指標。從表面上看，小汽車懸掛系統(tǒng)是一個較難做到極致規(guī)定的車輛總程，這是由于懸掛系統(tǒng)既要達到車輛的舒適度規(guī)定，又要達到其操作穩(wěn)定性能的規(guī)定，而懸掛系統(tǒng)僅是由一些桿、筒及其扭簧構(gòu)成，但千萬別認為它非常簡單，反過來層面還是相互敵對的。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十八
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
我來自于長沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時安排：三課時。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進一步探究系統(tǒng)設(shè)計的方法和能進行簡單的運用。
本節(jié)教材分為知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐兩部分，其中重點是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計的基本步驟。難點是能進行簡單的設(shè)計。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復(fù)雜問題的分析時，會感到有點困難，因此，有必要讓學(xué)生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標制訂如下：
展示教學(xué)目標。
通過圍繞對高一物理反沖運動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，我的策略是：
在知識回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問一問問自己不懂的地方。
想一想想新舊知識的銜接。
說一說說自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識解決實際問題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動腦，動口，動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實踐為主線的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計。
新課一開始，我運用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲。
此時，我提出兩個問題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計，從而引出本課的課題，同時闡明系統(tǒng)設(shè)計的含義。
1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時保持與同學(xué)們的交流和進行觀察，選取比較有代表性的表格進行展示總結(jié)。
經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認識的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。
眼前是充滿趣味性的科學(xué)實踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進一步設(shè)計出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計。
萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時的將課前由同學(xué)們準備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時也可以從中想到改進的方法，第三課時著重進行經(jīng)驗交流，以期設(shè)計出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實踐，又有成果的體驗，還有經(jīng)驗的交流，使同學(xué)們在感性認識的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計，真正的將所學(xué)知識融入到實踐當(dāng)中，在實踐當(dāng)中檢驗并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實際靈活大膽的對教材進行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認識，探究，實踐，再探究，再實踐的認識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動的發(fā)展。
以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認識，請各位評委老師批評指正，謝謝。
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