讀后感可以讓我們對(duì)文學(xué)作品有更多的思考和感悟。寫(xiě)讀后感時(shí)，要注意保持自己的獨(dú)立思考，不受他人影響，堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望對(duì)各位讀者有所啟發(fā)和幫助?！都t與黑》是一部耐人尋味的小說(shuō)，它通過(guò)對(duì)主人公朱利安這個(gè)年輕人的心理描寫(xiě)，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的刻畫(huà)，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。讀完這部作品，我深深地體會(huì)到了自我成長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)系的重要性?！痘钪肥且徊苛钊擞|目驚心的小說(shuō)，通過(guò)對(duì)主人公福貴一生的經(jīng)歷的描述，讓人深思生命的意義和尊嚴(yán)。這本書(shū)讓我領(lǐng)悟到生活的寶貴和珍貴，讓我更加明白了珍惜當(dāng)下和感恩的重要性。《1984》是一本令人深思的反烏托邦小說(shuō)，它通過(guò)對(duì)主人公溫斯頓和他的生活的描寫(xiě)，揭示了權(quán)力的腐敗和控制的危險(xiǎn)。這本書(shū)讓我對(duì)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和政治的影響有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和思考。以上是我在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下的一些讀后感，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇一
《老師，你在聽(tīng)嗎》一書(shū)第三章“為對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境”中提到，教師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地用不同的活動(dòng)把兒童的一日活動(dòng)安排得太過(guò)充實(shí)，以至于兒童幾乎沒(méi)有時(shí)間去盡情享受并探索每個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我對(duì)此深有體會(huì)。
我班有個(gè)辰辰小朋友，前一段時(shí)間經(jīng)常往廁所跑，通過(guò)幾次觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)，廁所有小朋友時(shí)她就去，廁所沒(méi)有小朋友時(shí)，她也要在那里蹲著等一會(huì)兒，我決心把事情弄個(gè)水落石出。一天，辰辰提出要求小便后，我悄悄尾隨其后，只聽(tīng)辰辰一到廁所就和佳佳聊開(kāi)了：“看，這是我媽媽給我買(mǎi)的新衣服。”“我媽媽說(shuō)放學(xué)給我買(mǎi)漢堡吃”……我恍然大悟：原來(lái)她不是真的要小便才去廁所的，而是把廁所當(dāng)成可以和同伴進(jìn)行情感交流和宣泄的地方，因?yàn)?，那里沒(méi)有老師的干擾，能使她小小的心靈的情感得以寄托。
我可以采取強(qiáng)硬措施限制她去廁所嗎？不行！這樣只能壓抑她的'宣泄，影響她的身心健康發(fā)展。由此我領(lǐng)悟到，平時(shí)給幼兒自由交往的機(jī)會(huì)太少了，才使得她們不得不到廁所去尋找自由，同時(shí)我深深體會(huì)到，在平日工作中孩子們的每一次告狀，每一個(gè)表情，每一回爭(zhēng)執(zhí)，每一次輕輕撫摸你的手……都是不容忽視的。因?yàn)檫@一切，都是孩子在向你傳遞著幼小心靈的需要。以后的日子里，我盡量為幼兒提供不受干擾的談話(huà)時(shí)間：來(lái)園后、吃點(diǎn)心后、午餐后……而我也可以走進(jìn)他們的世界，分享他們的快樂(lè)與憂(yōu)傷，聆聽(tīng)他們的秘密，真正了解他們的興趣與需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康寬松的空間，讓孩子得到充分的自由。
瑞吉?dú)W的教育者們把環(huán)境說(shuō)成是兒童的另一位教師，這種觀(guān)點(diǎn)為我們提供了一種有效的方法去思考環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該成為充滿(mǎn)學(xué)習(xí)、樂(lè)趣和希望的地方。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇二
書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：幾位教師可能同時(shí)看到了一個(gè)孩子扔積木的行為，但是她們對(duì)這一行為的動(dòng)機(jī)卻有截然不同的看法。一位教師也許認(rèn)為這是孩子調(diào)皮的表現(xiàn)，另一位教師也許覺(jué)得這個(gè)孩子之所以這么做是為了獲得他人的關(guān)注，而第三位教師也許認(rèn)為這個(gè)孩子是在表達(dá)因?yàn)闊o(wú)法用語(yǔ)言解釋自己的需求而產(chǎn)生的挫敗感，以上每一種觀(guān)點(diǎn)都是教師個(gè)人學(xué)習(xí)觀(guān)和兒童觀(guān)的產(chǎn)物。
當(dāng)老師要給予幼兒一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，一定要心中有明確的計(jì)劃，要有一個(gè)大的高位目標(biāo)，并且要有一個(gè)切合幼兒的具體小目標(biāo)。這就需要老師充分的研究學(xué)科，理解幼兒年齡特點(diǎn)，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)。使自己給予幼兒的內(nèi)容是豐富有價(jià)值分量的。這就需要老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的修養(yǎng)，提高自己的'理論知識(shí)。理論如同教育專(zhuān)家，是教師成長(zhǎng)的必須。
書(shū)中還闡述了一些兒童怎樣才能進(jìn)行最有效學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)始于先前知識(shí)；學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中；沖突在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少。
兒童與生俱來(lái)對(duì)世界就有獨(dú)特的感受和觀(guān)察的角度，他們活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇三
“對(duì)教師而言，理解學(xué)習(xí)理論是很重要的。學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。”這是出自于《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)中的一段話(huà)。在日常繁瑣的教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)老師有了一定的教育理論基礎(chǔ)時(shí)，教育的方法和實(shí)施才會(huì)更加有效與科學(xué)。作為一名幼兒園教師，應(yīng)具備科學(xué)的兒童觀(guān)，將自己的理念付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和更新自己的理念。
在“學(xué)習(xí)與你的兒童觀(guān)”一章中，文中的一些觀(guān)點(diǎn)與我發(fā)生了共鳴：
在這個(gè)觀(guān)點(diǎn)中最突出的幾個(gè)字是“主動(dòng)建構(gòu)”，由于幼兒的年齡較小，因此在大多數(shù)的情況下，教師為了“便捷”，實(shí)施了所謂的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便達(dá)到更好的課堂效果，但是幼兒在這個(gè)過(guò)程中只是了解，而不是學(xué)習(xí)。事實(shí)上，主動(dòng)建構(gòu)主要體現(xiàn)在幼兒的興趣、教師的語(yǔ)言、教育環(huán)境三方面。例如在活動(dòng)中教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中多表達(dá)自己的想法，并勇于嘗試自己的想法，從思考中、實(shí)驗(yàn)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的.建構(gòu)。
幼兒的學(xué)習(xí)并非是憑空的，是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。例如在角色游戲中超市、醫(yī)院、娃娃家等，幼兒先前對(duì)這些區(qū)域、材料、角色已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此通過(guò)教師的引導(dǎo)、材料和環(huán)境的輔助，幼兒會(huì)豐富自己的語(yǔ)言、加強(qiáng)與同伴之間的交流，促進(jìn)自己各方面能力的提高，而這種能力的提高是建立在幼兒已有能力或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。
學(xué)習(xí)并不是憑空的想，而是要融入到一定的情境中才能學(xué)習(xí)到真正的經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中”這句話(huà)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)性和社會(huì)性，例如在日?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)于喝光牛奶的包裝袋、班級(jí)水龍頭水流的大小等現(xiàn)象都有著濃厚的興趣，幼兒親自動(dòng)手?jǐn)[弄，在真實(shí)的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的、貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)，幼兒才會(huì)更有興趣去探知與學(xué)習(xí)。
科學(xué)的兒童觀(guān)可以為幼兒提供一個(gè)多元發(fā)展的平臺(tái)，可以幫助幼兒獲得更多快樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)的兒童觀(guān)不是一成不變的，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣理論才能更好地貼合實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇四
《老師，你在聽(tīng)嗎》在書(shū)中引用過(guò)這樣一句話(huà)：“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以為恥”，這讓我們深切的感悟到創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)環(huán)境便于我們更好地了解孩子的想法，采取有效的策略。要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)對(duì)孩子對(duì)話(huà)的正確解讀。
麗薩·波曼女士告訴我們要獲得一次對(duì)話(huà)意義，盡管方法有很多種，但其中最關(guān)鍵的是要以開(kāi)放的態(tài)度、不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的而非獨(dú)立的。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人對(duì)對(duì)話(huà)的理解都可能隨時(shí)間、觀(guān)點(diǎn)等不同因素的變化而變化，不可能是永遠(yuǎn)固定不變的，所以要保持開(kāi)放的態(tài)度。如我們中班曾經(jīng)來(lái)過(guò)一個(gè)叫洋洋的插班生，他不太會(huì)說(shuō)話(huà)，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就哇哇大叫或者往地上一躺。剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得這孩子比較任性，想怎么樣就怎么樣。
可隨著時(shí)間的推移，慢慢感覺(jué)到洋洋之所以大吼大叫，可能是邊上的孩子影響干擾了他的活動(dòng)，引起了他的不滿(mǎn)情緒，而他的語(yǔ)言發(fā)展又明顯比同齡伙伴緩慢，不能清楚、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需求，因而產(chǎn)生了煩躁的情緒，想以此來(lái)吸引老師的注意，達(dá)到目的。隨著對(duì)洋洋的看法的改變，我們采取的教育措施自然而然也在發(fā)生變化，不再像剛開(kāi)始那樣以為孩子僅僅是任性所致，而反復(fù)提醒洋洋，讓他不要吵鬧，不要躺在地上，以免著涼和弄臟衣服，并用小五星及時(shí)鼓勵(lì)。而是主動(dòng)觀(guān)察、耐心詢(xún)問(wèn)，了解他的所需所想，滿(mǎn)足孩子正當(dāng)合理的需求。
而將對(duì)話(huà)看成是一個(gè)整體，保持對(duì)話(huà)的整體性，是因?yàn)槊總€(gè)說(shuō)話(huà)者都不是孤立的存在的，他們的對(duì)話(huà)之間是相互聯(lián)系的。只有這樣，我們才能給予孩子觀(guān)點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。作者還在書(shū)中向我們介紹了一些解讀兒童語(yǔ)言的策略，包括可視化、自我提問(wèn)、聯(lián)系兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、整合信息等方法。如天天自己給植物澆水的小宇，一天跑過(guò)來(lái)這樣問(wèn)我：“老師，我們的植物是不是讓阿姨澆水？”我聯(lián)系他先前的經(jīng)驗(yàn)，想到他之所以會(huì)這樣問(wèn)，可能是他今天忘記澆水了，在暗示老師他要去給植物澆水。自我提問(wèn)法讓我們盡可能地提出更多的問(wèn)題，拓展思維，幫助我們更加深入理解孩子話(huà)語(yǔ)的意思。
通過(guò)這些方法的使用，可以幫助我們逐步審視自己在日常教育中的對(duì)話(huà)是否有效，學(xué)會(huì)解讀兒童的對(duì)話(huà)，不斷反思，為日后的探究提供足夠的洞察力和可能性，真正成為一名傾聽(tīng)式、對(duì)話(huà)式的.教育工作者。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇五
《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)拿到后，一看書(shū)名似乎就知道此書(shū)大概講些什么內(nèi)容，可是直到讀完之后才發(fā)現(xiàn)此書(shū)的理論高度。它不但是一本實(shí)踐指導(dǎo)性很強(qiáng)的著作，還蘊(yùn)含了作者深刻的民主教育的理念和思索，探討了師幼之間談話(huà)的藝術(shù)，以及通過(guò)對(duì)話(huà)教育幼兒的好途徑，具有很高的藝術(shù)性。
例如，在第六章解讀對(duì)話(huà)中，作者說(shuō)：“孩子的對(duì)話(huà)蘊(yùn)含著無(wú)限的可能性等待我們?nèi)ネ诰?。比如，?duì)話(huà)是否揭示了兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)？?jī)和且砸环N有趣的還是出乎意料的方式把新舊觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)？對(duì)話(huà)是否表露了兒童對(duì)新概念或觀(guān)點(diǎn)的一些困惑呢？”是啊，孩子對(duì)這個(gè)世界的.認(rèn)識(shí)是朦朧的，孩子的語(yǔ)言表達(dá)也是有限的，而我們中華民族的語(yǔ)言又是那么豐富，成人的理解與孩子的思維存在著很大的差距。
記得上學(xué)期，我班來(lái)了一個(gè)新小朋友小順，他的好動(dòng)與壞習(xí)慣令老師們頭疼，我第一次去班里帶班，班主任和其他老師就告訴我，要特別關(guān)注小順，因?yàn)樗徊恍⌒木蜁?huì)離開(kāi)位置溜走，上課也會(huì)冷不丁來(lái)幾聲怪叫。帶著對(duì)他的偏見(jiàn)我來(lái)到我們的花花班，小順來(lái)了，一看見(jiàn)我就顯得有點(diǎn)興奮，拉著旁邊的小語(yǔ)指著我說(shuō)：“她是‘花’老師”，小語(yǔ)瞪他一眼、小嘴巴一翹：“不是的，她是吳老師”，說(shuō)完馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)告訴我：“吳老師，小順說(shuō)你是‘花’老師”。只見(jiàn)小順不急也不惱，一個(gè)勁看著我笑，小腦袋一歪指著我說(shuō)：“呵呵，你就是‘花’老師”。我有些納悶，可瞧他那個(gè)樣子實(shí)在是蠻可愛(ài)的，我把他拉到跟前：“誰(shuí)告訴你，我叫‘花’老師？”他很神氣地回我：“我媽媽?！蔽艺牒?chē)?yán)肅地糾正他，我不是‘花’老師，我叫吳老師，可還沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)出，他卻更加興奮地指著幼兒園的大門(mén)口方向說(shuō)：“在那里，你在花里，好多花，全是花，‘花’老師！”我恍然大悟，原來(lái)是“教師簡(jiǎn)介”里我那張?jiān)诨▍仓械恼掌?。我大笑一把抱住他：“哈哈，你是看?jiàn)了吳老師的照片了？”他使勁點(diǎn)頭，嘴里還在嘟噥：“‘花’老師呵呵好看！”。我問(wèn)他：“你喜歡照片里的花還是照片的吳老師？”他毫不猶豫說(shuō)：“都喜歡，花好看，你好看！”邊說(shuō)還調(diào)皮地用手指指我。我告訴他：“吳老師有一次去看牡丹花，也覺(jué)得那些花好好看，有各種各樣的顏色，所以，就在花叢里拍了那張照片。小朋友還不知道你為什么叫我‘花’老師，你現(xiàn)在去告訴她們，好嗎？”“好！”
現(xiàn)在想來(lái)，好在小順是一個(gè)開(kāi)朗、大膽的孩子，好在他的急于想告訴我原因，才使我強(qiáng)于更正的話(huà)沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出，才讓我聽(tīng)到了孩子對(duì)我的認(rèn)識(shí)、孩子對(duì)稱(chēng)呼的理解，才讓我們有了一段很開(kāi)心很開(kāi)心的談話(huà)。就像《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)中說(shuō)的，“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣?！彼裕枰覀兘處熡眯娜ダ斫?，耐心去解讀。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇六
如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識(shí)、想法、困惑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺(jué)和婚活的.最有力的工具。然而，我們?cè)诮M織活動(dòng)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問(wèn)——回答”的模式控制著對(duì)話(huà)；對(duì)話(huà)僅僅是從教師指向孩子、再?gòu)暮⒆臃祷亟處煟唤處焹?nèi)心給孩子的想法做上“對(duì)”或“錯(cuò)”的記號(hào)；因?yàn)椴焕斫夂⒆佣鲆曀麄兊南敕?；根?jù)自己的計(jì)劃、進(jìn)程等，是活動(dòng)顯得尤為倉(cāng)促等等，在這些情況下，我們也許無(wú)法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識(shí)世界的，更不能為孩子提供一個(gè)探索的氛圍。通過(guò)本書(shū)的閱讀，我找到了一個(gè)比對(duì)話(huà)更有效的方法，那就是在活動(dòng)中力求為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過(guò)程中。
首先，我們必須了解對(duì)話(huà)的特征：在對(duì)話(huà)過(guò)程中，我們聽(tīng)到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的聲音；我們通過(guò)談話(huà)活動(dòng)試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時(shí)間去思考問(wèn)題；話(huà)題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對(duì)話(huà)應(yīng)該用來(lái)拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對(duì)話(huà)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，并且認(rèn)真傾聽(tīng)孩子，支持孩子的探索活動(dòng)，當(dāng)孩子收到鼓勵(lì)和支持，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)是中喲的，他們更會(huì)愿意在將來(lái)的對(duì)話(huà)中分享他們的想法，淫威他們知道別人會(huì)傾聽(tīng)自己，他們的想法對(duì)于朋友來(lái)說(shuō)是重要的，孩子越多地參與到對(duì)話(huà)中，他們就得到越多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用具有真實(shí)目的的語(yǔ)言；在對(duì)話(huà)過(guò)程中還可是黨進(jìn)行記錄，充分利用對(duì)話(huà)記錄來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子的話(huà)被記錄下來(lái)，折讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)話(huà)的再度和回顧，成人會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
讓我們?cè)谝黄饍A聽(tīng)、解讀孩子，使孩子在一個(gè)快樂(lè)、自由的氛圍中不斷成長(zhǎng)。正如著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度；播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我們共同行動(dòng)起來(lái)，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇七
“老師你在聽(tīng)嗎？”這是美國(guó)作家麗薩.波曼女士與20xx年推出的一本兒童教育的力作。她著重圍繞教師如何創(chuàng)造一種民主對(duì)話(huà)的環(huán)境，如何支持高質(zhì)量的交談，如何鼓勵(lì)、支持對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力前提下參與對(duì)話(huà)進(jìn)行了闡述。要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育的對(duì)話(huà)是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。其中提到了如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力下參與對(duì)話(huà)，這就讓我想到了小班孩子，他們剛?cè)雸@，經(jīng)驗(yàn)少。就看搭積木的時(shí)候吧，有的'孩子總是默默的坐在一邊，擺弄積木，很少與同伴交流，有的孩子想要同伴的積木，也不會(huì)和同伴商量，而是動(dòng)手就搶。
孩子總是特別善于模仿，老師怎么說(shuō)話(huà)，孩子就會(huì)跟著學(xué)，老師的一言一行會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。因此，我在平時(shí)就比較注意和孩子說(shuō)話(huà)的方式，比如在晨間游戲時(shí)，我會(huì)坐在他們的小桌子邊，和孩子們說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)時(shí)，我一直注意拉著孩子的小手，或者輕輕把孩子拉著靠近自己，這樣不僅讓孩子感覺(jué)到親近，孩子的小手同時(shí)也會(huì)自然乖乖地放在兩邊，小眼睛自然而然的看好你了。有個(gè)別孩子膽怯，眼睛望著地上不敢看我，我會(huì)輕輕捧住孩子的小臉，對(duì)他微笑，或者把他抱在膝蓋上，使他感到老師不是那么陌生，再和孩子說(shuō)話(huà)時(shí)孩子的眼睛就敢看我了。孩子在我的目光中讀到了親切和溫暖，和我建立起了信任，同時(shí)也學(xué)會(huì)了和我說(shuō)話(huà)時(shí)的目光交流。
孩子在回答我的問(wèn)題或者興致勃勃地告訴我某一件事情時(shí)，我總是做到很耐心地把他聽(tīng)完，沒(méi)有特殊需要從來(lái)不打斷孩子的說(shuō)話(huà)，也不在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)喝水或者做其他事情，總是蹲下身子眼睛看著他。班級(jí)中有個(gè)叫楠楠的孩子特別喜歡說(shuō)話(huà)，每天都會(huì)來(lái)告訴我自己在家干嗎了，吃了什么，哪兒去玩了等等，每天聽(tīng)他說(shuō)話(huà)，有時(shí)候也會(huì)覺(jué)得煩，敷衍他一下，可是今天他跑來(lái)告訴我：“老師老師，我馬上過(guò)生日了，到時(shí)候請(qǐng)你去我家吃大蛋糕?！弊屛矣X(jué)得心底暖暖的，原來(lái)我在孩子心中的位置這么重要，同時(shí)也讓我覺(jué)得，聽(tīng)孩子們?cè)V說(shuō)，其實(shí)也是一件很有意思、很重要的事情。
聽(tīng)是學(xué)習(xí)的精華，馬拉古茲的詩(shī)《兒童的一百種語(yǔ)言》中就說(shuō)到了：兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式……我們就要近距離的去聆聽(tīng)孩子的心聲，用適合他們的對(duì)話(huà)與他們交流，用心去接受每個(gè)孩子，去感悟每個(gè)孩子。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇八
在這次讀書(shū)心得活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)了《老師，你在聽(tīng)嗎？》，書(shū)中要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話(huà)是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師和同伴就成為幼兒主要的交往對(duì)象，是兒童獲得依賴(lài)、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽(tīng)與支持有助于兒童獲得積極地自我價(jià)值感與情緒情感。書(shū)中向我們介紹了傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀(guān)和兒童學(xué)習(xí)觀(guān)，把握對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話(huà)的技能與技巧。
書(shū)中第三章《為對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話(huà)，自發(fā)型對(duì)話(huà)可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話(huà)。讀到這里我深有體會(huì)，想到自己在日常教學(xué)中的一個(gè)小事例。一次在一節(jié)集體活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)彬彬和陽(yáng)陽(yáng)在悄悄講話(huà)，兩人講的很投入，甚至忘了這是在上課?；顒?dòng)結(jié)束后我將彬彬和陽(yáng)陽(yáng)叫到身邊，問(wèn)起了他們聊天的話(huà)題，原來(lái)彬彬在介紹自己昨晚新買(mǎi)的奧特曼玩具，并說(shuō)下次帶來(lái)和陽(yáng)陽(yáng)一起玩。
這是孩子們?cè)诮涣髯约旱纳钊な?，像這樣的聊天經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，而且都是孩子們很感興趣，愿意聊的話(huà)題。有時(shí)我們常會(huì)嫌孩子們太吵，總是想讓他們安靜下來(lái)，忽然我意識(shí)到是不是我們給孩子這樣自由交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少了，所以他們連上課時(shí)都忍不住想和旁邊的好朋友聊上幾句。每天各個(gè)活動(dòng)安排得很緊湊，每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規(guī)紀(jì)律，也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么，真正去自主交流。
例如：1、來(lái)園和離園時(shí)，周一早上孩子們會(huì)很開(kāi)心地告訴同伴周末爸爸媽媽帶他到動(dòng)物園玩，看到了老虎、獅子等動(dòng)物。還有的會(huì)告訴老師和同伴爸爸給自己買(mǎi)了一輛遙控汽車(chē)等。2、在一日生活中，課間自由活動(dòng)是孩子們自主交談的重要時(shí)間，為促進(jìn)兒童的自發(fā)型對(duì)話(huà)，教師千萬(wàn)不要占用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子們安排足夠的交談空間，而不是匆匆忙忙的。3、不受干擾的游戲和探索時(shí)間，孩子們要參與到互相對(duì)話(huà)中去，才能很好的游戲或者告訴同伴自己在探索中的發(fā)現(xiàn)。孩子會(huì)從自發(fā)型談話(huà)中成長(zhǎng)，這些對(duì)話(huà)發(fā)生在理發(fā)店的交談中、娃娃家的相互協(xié)商中或是點(diǎn)心店的買(mǎi)賣(mài)中等。教師要讓孩子有時(shí)間去進(jìn)入以上這些情景，為孩子提供足夠的不受干擾的時(shí)間，孩子需要時(shí)間去互相談?wù)撍麄兊南敕ê桶l(fā)現(xiàn)。
在這種自由談話(huà)中老師可以是一個(gè)觀(guān)察者與傾聽(tīng)者，盡量不去打擾到孩子們的談話(huà)，孩子們會(huì)在這種自發(fā)型的談話(huà)中成長(zhǎng)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇九
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最近，讀了《老師，你在聽(tīng)嗎?》這本書(shū)，這一書(shū)是出自美國(guó)。美國(guó)五歲的安東尼提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果我們有兩只眼睛，那為什么只看到一個(gè)東西?”可見(jiàn)幼兒的求知欲并不局限與幼兒園里所教的課程，他們并不是都對(duì)課堂活動(dòng)感興趣。美國(guó)自由、開(kāi)放的幼兒園都尚且不能給幼兒的好奇心提供支持，無(wú)法使幼兒從幼兒園的經(jīng)驗(yàn)中有所收獲、產(chǎn)生興奮感。我們中國(guó)的幼兒園更不用說(shuō)了。
《老師你在聽(tīng)嗎》書(shū)中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話(huà)。自發(fā)型對(duì)話(huà)可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話(huà)，讀到這里我深有體會(huì)，想到自己在日常。
教學(xué)。
中的一件小事例。一次在堂課中，發(fā)現(xiàn)小a和小b小朋友在悄悄講話(huà)，小a講的很投入，有時(shí)甚至忘記觀(guān)察老師。小b聽(tīng)的很認(rèn)真，還不時(shí)的微笑表示對(duì)小a的話(huà)題很感興趣。課后我將兩個(gè)孩子叫到身邊，問(wèn)起了課堂中他們聊的話(huà)題，小a在介紹自己昨晚新買(mǎi)的恐龍玩具，并邀請(qǐng)小b去他家一起玩。這是孩子們?cè)诮涣髯约旱纳钊な?，忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時(shí)間太少了呢。每天各個(gè)活動(dòng)安排很緊湊，每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規(guī)紀(jì)律，也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么，真正去自主交流。于是我靈機(jī)一動(dòng)，在課前擠出十分鐘給孩子自由交談，漸漸我發(fā)現(xiàn)孩子們上課隨意聊天的現(xiàn)象少了，孩子們的關(guān)系密切了，交際范圍也廣了。在這種自由談話(huà)中老師可以是一個(gè)觀(guān)察者與傾聽(tīng)者，盡量不去打擾到孩子們的談話(huà)，孩子們會(huì)在這種自發(fā)型的談話(huà)中成長(zhǎng)。
另外讓我感興趣的是這本書(shū)中談到關(guān)于課堂中的談話(huà)部分細(xì)節(jié)。書(shū)中說(shuō)到很多老師在課堂上的提問(wèn)屬于讓孩子“猜測(cè)老師想法”的問(wèn)題。老師如果不喜歡這個(gè)答案會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿(mǎn)意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn)，孩子在這個(gè)提問(wèn)中是被動(dòng)的。回想自己的教學(xué)過(guò)程中同樣出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，有時(shí)我的處理方式也會(huì)比較急躁不是很妥善。當(dāng)一個(gè)孩子回答老師的問(wèn)題不是老師所要的答案，也許會(huì)有兩個(gè)現(xiàn)象發(fā)生，一個(gè)是老師終止了他的`回答，另一個(gè)可能是他的答案沒(méi)有得到老師的回應(yīng)被忽略掉了。其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心?，F(xiàn)在反思起來(lái)我想我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，提問(wèn)也多提發(fā)散性的問(wèn)題，答案不要單一，讓孩子在各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇十
《老師，你在聽(tīng)嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)》本書(shū)第三章《為對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》中講了“一日對(duì)話(huà)活動(dòng)安排”，文中既講到了如何利用“來(lái)園與離園”、“點(diǎn)心時(shí)間與進(jìn)餐時(shí)間、“不受干擾的游戲和探索時(shí)間”來(lái)展開(kāi)自發(fā)性對(duì)話(huà)，也講到了如何在一日活動(dòng)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開(kāi)展促動(dòng)型對(duì)話(huà)，讓師幼、幼幼間有充分對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。
但是，我知道這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時(shí)只是滿(mǎn)足回答幼兒?jiǎn)栴}，不會(huì)和幼兒一起討論，去深入探究。比如：早晨幼兒來(lái)告訴我，“老師我穿了新衣服！”，我會(huì)說(shuō)很好看，會(huì)問(wèn)他誰(shuí)買(mǎi)的。然后，我會(huì)考慮到現(xiàn)在是晨間游戲環(huán)節(jié)，草草幾句后就會(huì)“催促”他趕快去和小朋友一起玩游戲吧。類(lèi)似這樣的情況很多，正如書(shū)中描寫(xiě)的那樣：似乎老師的'職責(zé)就是趕緊讓孩子加入滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)囊蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中，去玩、去學(xué)，根本想不到停下來(lái)大家聊一聊。
不但師幼對(duì)話(huà)沒(méi)有充分挖掘，幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)就不多。因?yàn)槠綍r(shí)除了游戲時(shí)幼幼交流較多，其他時(shí)候幾乎都是教師占主導(dǎo)地位。比如：有時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)前我在發(fā)學(xué)習(xí)材料，會(huì)讓幼兒耐心等一會(huì)，因?yàn)楦杏X(jué)就一點(diǎn)時(shí)間，如果他們一說(shuō)話(huà)就很很瘋、很吵，再要讓他們安靜下來(lái)學(xué)習(xí)又要多花一些時(shí)間了。有小朋友如果講話(huà)大聲還會(huì)對(duì)孩子說(shuō)不要講話(huà)，沒(méi)有問(wèn)孩子在說(shuō)什么就否定他們對(duì)話(huà)的行為了。還有很多類(lèi)似情況，教師常常要求幼兒休息不要講話(huà)，或者引導(dǎo)孩子去操作、完成任務(wù)，也就不自覺(jué)地就影響了他們聚在一起對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。
看了這本書(shū)，反思了自己的教學(xué)行為，理解孩子想表達(dá)是好事，應(yīng)創(chuàng)設(shè)師幼對(duì)話(huà)、幼幼對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與老師、與同伴多交流，這才是尊重孩子的表現(xiàn)，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的方式。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇十一
涵：我們來(lái)做小實(shí)驗(yàn)吧！
兩人開(kāi)始擺弄電池、電線(xiàn)、電珠。
涵：（驚喜地）看：電珠亮了！
宸：你教教我,我也想讓它亮。
涵：電珠放在電池上，用一根線(xiàn)通電。
還是不亮。
以上是宸和涵兩個(gè)小朋友在探索區(qū)的對(duì)話(huà)。我把它記錄了下來(lái)，并在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)讀給了小朋友聽(tīng)。小朋友的反應(yīng)時(shí)這樣的：
佚：哦，你們兩個(gè)真有辦法！下次我也去做實(shí)驗(yàn)！
弈：你們兩個(gè)是科學(xué)家，長(zhǎng)大像吳健雄奶奶一樣！
特：電珠很燙會(huì)觸電嗎？……。
多么有意思的談話(huà)！當(dāng)你靜下心來(lái)，走近孩子聆聽(tīng)并記錄他們談話(huà)時(shí)，你會(huì)覺(jué)得這個(gè)世界是多么的純凈美好，我多么希望能有更多的時(shí)間將孩子們的童言趣語(yǔ)記錄下來(lái)?？墒遣恢獜氖裁磿r(shí)候開(kāi)始幼兒園的工作變得越來(lái)越復(fù)雜、繁瑣。環(huán)境布置、區(qū)角材料的準(zhǔn)備、培訓(xùn)作業(yè)、成長(zhǎng)檔案、隨筆、論文……手頭的文案好似永遠(yuǎn)都寫(xiě)不完。
理想是美好的，相信每一位老師都和我一樣有一顆愛(ài)孩子，想盡力做好這份工作的心。也懂得記錄孩子的一段話(huà)，一個(gè)活動(dòng)的精彩片段對(duì)孩子、家長(zhǎng)的意義是多么的深遠(yuǎn)。孩子們會(huì)覺(jué)得自己的話(huà)是多么的重要，因?yàn)樽约旱睦蠋煏?huì)花時(shí)間寫(xiě)下來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得孩子的想法是重要的，因?yàn)槔蠋煱阉鼈冇涗浵聛?lái)并且在學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真地呈現(xiàn)。
在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的，特別是大班，一個(gè)環(huán)節(jié)緊接著又一個(gè)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)展完一個(gè)活動(dòng)，又得馬上準(zhǔn)備開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)了。一個(gè)上午老師們往往忙得喝不上一口水。即使在游戲時(shí)也很難駐足于某個(gè)游戲區(qū)來(lái)靜靜地聆聽(tīng)，或置身于游戲中以角色的身份參與到游戲中去捕捉那些精彩的瞬間，因?yàn)檫€有30多個(gè)孩子需要老師去關(guān)注。所以常常是走馬觀(guān)花而遺漏了許多的精彩。
因此記錄、解讀孩子語(yǔ)言背后隱涵的意義的最佳方法是和同事、家長(zhǎng)的共同合作，讓那些不在對(duì)話(huà)現(xiàn)場(chǎng)的人也能參與到解讀和挖掘意義的過(guò)程中來(lái)，這就是目前作為幼兒教師對(duì)于“記錄”這個(gè)工作所能盡的微薄之力吧！
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇十二
你覺(jué)得兒童是什么？對(duì)于兒童是學(xué)習(xí)者，是和你密切相關(guān)的人的這種說(shuō)法，你的看法是什么？成人傾向于持有兩種認(rèn)識(shí)兒童的觀(guān)點(diǎn)：兒童是“空白”的，兒童是有能力的，你持有哪種觀(guān)點(diǎn)（或是你在這兩種極端之間）會(huì)影響你對(duì)待兒童的方式：你如何與他們互動(dòng)，如何向他們提問(wèn)，如何應(yīng)對(duì)他們的想法以及不斷涌現(xiàn)出的對(duì)世界的看法，以下是我記錄的一則案例：
一次美術(shù)活動(dòng)，涂色畫(huà)一大蘋(píng)果。幼兒通過(guò)摸、看、聞和吃等的活動(dòng)已經(jīng)對(duì)蘋(píng)果有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我用紅色把蘋(píng)果的形狀畫(huà)在紙上，然后請(qǐng)小朋友拿紅色的蠟筆涂色。當(dāng)我走到明明旁邊時(shí)，只見(jiàn)她正用綠色的蠟筆涂色。“明明，你怎么用綠色筆呀，你看小朋友的紅蘋(píng)果多漂亮呀！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，明明嚇了一跳，連忙用手捂住畫(huà)，并來(lái)回搓動(dòng)，仿佛要把畫(huà)的顏色搓掉。
看著她這樣，我又好氣又好笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，涂綠顏色也挺好看的，只是綠蘋(píng)果還沒(méi)熟，不好吃呀？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，明明笑了，捂著的手也松開(kāi)了，說(shuō)：“老師，我姑姑就吃這樣顏色的蘋(píng)果，她說(shuō)可好吃了，我是給姑姑畫(huà)的蘋(píng)果。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，我仔細(xì)一想，對(duì)呀，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一說(shuō)起蘋(píng)果就常常是紅蘋(píng)果，畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，認(rèn)識(shí)蘋(píng)果時(shí)往往是以紅色蘋(píng)果為標(biāo)準(zhǔn)，仿佛蘋(píng)果只有一種顏色。當(dāng)孩子在生活中看到了綠蘋(píng)果并畫(huà)了出來(lái)，說(shuō)明孩子對(duì)事物有自己的認(rèn)識(shí)，我們所給的唯一標(biāo)準(zhǔn)反而限制了幼兒對(duì)自己認(rèn)識(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)尊重、表?yè)P(yáng)幼兒對(duì)自己認(rèn)知的表現(xiàn)。
如何更好地教育幼兒呢？這就需要我們不斷提高自己對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，尊重孩子的體驗(yàn)，與孩子在共同的探索中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物。讓孩子有用眼睛看事物的機(jī)會(huì)，并承認(rèn)每個(gè)孩子的感受。原來(lái)我們的教育觀(guān)是多么的讓人不安，因?yàn)樗鼔阂至擞變旱?自主性，甚至幼兒個(gè)性的發(fā)展。我們?cè)诮逃齼和瘯r(shí)，本質(zhì)上幼兒沒(méi)有自主的權(quán)利，它只能聽(tīng)老師的，否則那就是錯(cuò)的。這一切不能不讓我們反思，我們每個(gè)人都有自我的，包括幼兒。承認(rèn)幼兒的認(rèn)識(shí)尊重幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和探索世界的動(dòng)力，我們教育的最終目的是讓幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
讓我們轉(zhuǎn)變教育的觀(guān)念，一同伏下身子，從幼兒眼中看世界，了解、理解、尊重幼兒，走進(jìn)童心世界，把認(rèn)識(shí)和探索的權(quán)利交給孩子。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇十三
《老師，你在聽(tīng)嗎？--幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)》是由美國(guó)教育工作者麗薩。波曼女士所著。書(shū)中共有八個(gè)篇章，分別為《學(xué)習(xí)與你的兒童觀(guān)》《教育環(huán)境中的對(duì)話(huà)》《為對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》《促進(jìn)對(duì)話(huà)》《收集對(duì)話(huà)》《解讀對(duì)話(huà)》《傾聽(tīng)處于語(yǔ)言發(fā)展中的兒童》《有目的地運(yùn)用對(duì)話(huà)》。
第一章向我們講述了理論學(xué)習(xí)下的教師兒童觀(guān)，每個(gè)老師都會(huì)有不同的兒童觀(guān)，正如每個(gè)人都有不同的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)一樣，他們不同兒童觀(guān)的產(chǎn)生原因是因?yàn)槔碚摾斫獾牟煌吹降氖挛锖同F(xiàn)象也會(huì)不同。
第二章闡述了開(kāi)發(fā)兒童思維、支持兒童學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)的特征和類(lèi)型。
第三章討論了學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并給教師提供了一些實(shí)用性的建議，比如環(huán)境的空間布局、課程的時(shí)間安排、課程的材料組織，以及促進(jìn)兒童對(duì)話(huà)最有效的學(xué)習(xí)情境等等。這些鮮活的案例正好給我們一線(xiàn)教師獻(xiàn)上良策。
第四章種探討了教師在促進(jìn)兒童對(duì)話(huà)中的作用。通過(guò)大量的實(shí)踐案例和故事，向我們闡述如何引導(dǎo)兒童小組學(xué)習(xí)、向兒童提問(wèn)、挖掘兒童對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的理解以及組織對(duì)話(huà)的策略。
第五章則向我們簡(jiǎn)單介紹了收集對(duì)話(huà)的內(nèi)容、收集對(duì)話(huà)的方法。
第六章介紹了解兒童對(duì)話(huà)、理解兒童產(chǎn)生的想法的策略。
第七章主要講的是某些兒童不善于表達(dá)，那我們教師該如何傾聽(tīng)他們的心聲，理解他們的想法。
第八章討論了一些利用對(duì)話(huà)的方法，和家長(zhǎng)交流，和兒童分享，以及指導(dǎo)你的課程設(shè)計(jì)的方式。書(shū)中列舉了通過(guò)兒童的游戲、繪畫(huà)、建構(gòu)作品、對(duì)材料的探索、區(qū)角操作和深入對(duì)話(huà)等多種方式來(lái)拓展思維的例子，將學(xué)習(xí)理論與日常。
教學(xué)。
實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。
本書(shū)想幼兒教師介紹了傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需要的一些知識(shí)和技能，包括科學(xué)的兒童觀(guān)，把握對(duì)話(huà)的實(shí)際、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話(huà)的技能與技巧。全書(shū)深入淺出，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好地了解兒童，反思師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，糾正自己的不適宜言行，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇十四
《老師，你在聽(tīng)嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)》一書(shū)中，對(duì)教師在師幼互動(dòng)中的角色定位也做了十分到位的解析，讓我們知道如何在與幼兒的對(duì)話(huà)中進(jìn)行自我反思，一個(gè)很好的方法就是在學(xué)習(xí)環(huán)境中，試著把過(guò)程錄下來(lái)，過(guò)后再來(lái)反思自己在這樣一個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)的有效性，從而找出需要改進(jìn)的地方，對(duì)今后自己在與幼兒的互動(dòng)中能夠“游刃有余”尋找突破口。
提出問(wèn)題進(jìn)行反思在一開(kāi)始會(huì)讓教師產(chǎn)生些許的恐懼，因?yàn)樗魬?zhàn)了教師的權(quán)威。其實(shí)那是促進(jìn)自我成長(zhǎng)的助推劑，我覺(jué)得，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)分析自己在與幼兒互動(dòng)對(duì)話(huà)中的表現(xiàn)，并全面地解讀自己。
首先，解讀自己的角色，也就是自己在與幼兒的互動(dòng)對(duì)話(huà)中處于一個(gè)怎樣的地位，我們都知道應(yīng)該是支持者、參與者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，那么在與幼兒對(duì)話(huà)時(shí)，我們的語(yǔ)言是否真的起到了這些作用呢，可能還是需要再對(duì)自己嚴(yán)格地審視一下的。
其次，要解讀所提的問(wèn)題，而不是針對(duì)提問(wèn)者。只是解讀和評(píng)論客觀(guān)的問(wèn)題，而不針對(duì)具體的提問(wèn)者。問(wèn)題要客觀(guān)，并且不能傷害個(gè)人情感或侮辱人格。
最后，解讀交流的質(zhì)量，而不是自己的話(huà)語(yǔ)。交流的過(guò)程中應(yīng)該注重花語(yǔ)的“你來(lái)我往”，要確保能理解兒童所說(shuō)的話(huà)，而不僅僅關(guān)注自己的語(yǔ)言。師幼間的對(duì)話(huà)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，相互聯(lián)系的，特別要關(guān)注是什么促成了對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的主題是什么，而不僅僅關(guān)注兒童對(duì)教師問(wèn)題的回應(yīng)，這樣才能幫助幼兒學(xué)會(huì)理清思路，進(jìn)而清楚地表達(dá)。
老師你在聽(tīng)嗎讀后感篇十五
在《老師，你在聽(tīng)嗎》一書(shū)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)教師而言，理解學(xué)習(xí)理論是很重要的……”不同的學(xué)習(xí)觀(guān)和兒童觀(guān)，會(huì)讓人產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)。麗薩·波曼女士在書(shū)中例舉了三位教師面對(duì)孩子扔積木時(shí)出現(xiàn)的不同看法：一位教師覺(jué)得這是孩子調(diào)皮的表現(xiàn)；另一位教師認(rèn)為這是孩子想獲得他人關(guān)注的表現(xiàn)；第三位教師則認(rèn)為這是孩子在表達(dá)無(wú)法用語(yǔ)言解釋自己需求產(chǎn)生的挫敗感。
每一種觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生都是教師們的學(xué)習(xí)觀(guān)和兒童觀(guān)的產(chǎn)物。這些不同的觀(guān)點(diǎn)又會(huì)引起教師產(chǎn)生不同的言行，“教師的言行會(huì)創(chuàng)造出一些條件支持可以引起兒童學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)或是扼殺兒童相互交談、彼此傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)和渠道”，因此我們必須樹(shù)立正確的兒童學(xué)習(xí)觀(guān)，意識(shí)到兒童是有知識(shí)、有能力的，他們是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
作為教師，雖然我們都認(rèn)同兒童是有能力的，可我們的行為和言語(yǔ)并不總是一致的，我們?cè)诿刻旌秃⒆拥娜粘；?dòng)中卻常常會(huì)忽略這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)面對(duì)能力弱的孩子時(shí)，我們往往缺乏耐心，總是不由自主的包辦代替，沒(méi)有給他們留下足夠探索、思考、操作的時(shí)間。
在書(shū)中作者提倡我們要跟隨學(xué)習(xí)者而不是書(shū)本來(lái)創(chuàng)設(shè)課程，這是對(duì)我們忽視兒童的深刻提醒?！爸挥性谡鎸?shí)的生活經(jīng)驗(yàn)情境中，兒童才能最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中”。在開(kāi)展大班社會(huì)活動(dòng)《兄弟姐妹是一家》前，我對(duì)孩子們進(jìn)行了調(diào)查，了解到宇宇剛?cè)ミ^(guò)大草原，可去的時(shí)候并沒(méi)有真正遇到過(guò)賽馬節(jié)，因此我在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)蒙古族的部分中增設(shè)了觀(guān)看賽馬的環(huán)節(jié)。
當(dāng)賽馬的視頻播出后，立刻引起了宇宇的興趣，他顯得非常興奮，因?yàn)橛钣顚?duì)蒙古包、摔跤、騎馬等蒙古族人的生活特色印象深刻，有一定的前期經(jīng)驗(yàn)，所以他看邊主動(dòng)向同伴們介紹了很多自己在草原上的所見(jiàn)所聞。
同時(shí)也引起了他了解其他少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的興趣，他成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，將自己的舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在了一起，從而建構(gòu)了新的知識(shí)。這讓我感悟到作為一線(xiàn)教師我們必須要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，從孩子的角度出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注孩子，“只有了解了兒童的先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，你才能識(shí)別并為他們提供對(duì)他們來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
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