體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)(十二篇)

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體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇一

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教學(xué)過程中所采用的一種必不可少的教育手段，也是對(duì)學(xué)生所掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能給以肯定或否定的評(píng)價(jià)。采取相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，有助于提高體育教學(xué)效果，有助于樹立教師的威信，有助于促進(jìn)師生關(guān)系，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。不然，就會(huì)適得其反。因此教師必須正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段，注意表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用的藝術(shù)性、合理性。

一、表?yè)P(yáng)面要寬、批評(píng)面宜窄教育實(shí)踐告訴我們，表?yè)P(yáng)容易被大多數(shù)學(xué)生所接受。受表?yè)P(yáng)之后的人積極性容易調(diào)動(dòng)，興奮性高，學(xué)習(xí)的成效和身體各方面的能力發(fā)揮較好；愛表?yè)P(yáng)的學(xué)生感到滿意、輕松，情緒穩(wěn)定，能激發(fā)他們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高活動(dòng)水平。而批評(píng)不當(dāng)，容易造成學(xué)生缺乏信心，情緒低沉、驚慌、恐懼，影響知識(shí)的掌握，技能的形成。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡可能以表?yè)P(yáng)為主，既要表?yè)P(yáng)體育委員等積極分子，也要特別注意那些“差生”中的閃光點(diǎn)，盡可能縮小批評(píng)面，更不要因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤而對(duì)全組乃至全班進(jìn)行批評(píng)，否則會(huì)引起其他學(xué)生的反感。

二、表?yè)P(yáng)宜明，批評(píng)宜暗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了值得表?yè)P(yáng)的人和事，教師可以直接指名道姓，根據(jù)事情的緣由進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。而批評(píng)則不然，應(yīng)盡可能避免當(dāng)眾批評(píng)，尤其是對(duì)某些性格內(nèi)向型的學(xué)生更不可輕易地點(diǎn)名批評(píng)。否則，既易傷害他們的自尊心，又不能達(dá)到教育學(xué)生的目的。最好用婉轉(zhuǎn)的口氣和暗示的方法來提醒，或者使用不點(diǎn)名的批評(píng)方式，通過較隱蔽教育手段，使學(xué)生自覺改正缺點(diǎn)，即使非點(diǎn)名不可的批評(píng)也要注意方式方法，切忌挖苦學(xué)生。

三、表?yè)P(yáng)要注意藝術(shù)性，批評(píng)要注意嚴(yán)肅性有豐富表情的表?yè)P(yáng)比平淡表情的表?yè)P(yáng)更能激勵(lì)人。微笑的表?yè)P(yáng)就能給人以和善的感覺，我們不是為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的效果是激勵(lì)，目的是使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能，達(dá)不到這個(gè)效果，其表?yè)P(yáng)就失去應(yīng)有的意義。批評(píng)要注意嚴(yán)肅性，忌諷刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情況而隨意批評(píng)。教師的言談舉止，情緒高低，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)該是善意的，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感覺到：老師是為我好。這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。

四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)既要適時(shí)又要符合實(shí)際。一般情況下，表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)，通過反饋信息的作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定應(yīng)力求公正，使學(xué)生保持對(duì)評(píng)定的信任，從而不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，若經(jīng)常的夸大其詞反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理；對(duì)批評(píng)而言，學(xué)生心理素質(zhì)較差的，在教學(xué)秩序比較緊湊時(shí)，可采用延時(shí)教育與批評(píng)或個(gè)別批評(píng)的方法。如果是問題嚴(yán)重的，可能導(dǎo)致不良后果的應(yīng)及時(shí)批評(píng)，一般情況下，應(yīng)把批評(píng)放到小結(jié)時(shí)或課后進(jìn)行。批評(píng)時(shí)不能言過其實(shí)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理上的壓抑，對(duì)教師產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。只有符合實(shí)際，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能收到更好的效果。

五、正確使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法表?yè)P(yáng)可使學(xué)生的心情愉快，興奮性提高，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而批評(píng)卻容易使人壓抑，在課堂中會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，特別是器械項(xiàng)目還容易出傷害事故，因此教師還必須正確使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法很多，有目光、手勢(shì)肯定表?yè)P(yáng)法；否定批評(píng)法；有提示、啟發(fā)性表?yè)P(yáng)批評(píng)法等，每一種方法均有其獨(dú)特的作用與效果。這就需要我們教師視問題情況、教學(xué)情況、學(xué)生心理情況等決定使用何種方法，只有對(duì)癥下藥，才能收效明顯。

總之，體育教學(xué)中應(yīng)采用不同的表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式；能使學(xué)生真正分清是非，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并產(chǎn)生一定的榮譽(yù)感或恥辱感，以激勵(lì)他們更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇二

表?yè)P(yáng)與批評(píng)_初中記敘文

表?yè)P(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評(píng)，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時(shí)，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表?yè)P(yáng)攬?jiān)谧约旱膽驯Ю铩：髞?，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個(gè)人似的，整天一個(gè)人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時(shí)寫寫劃劃，有時(shí)念念有詞，還真下了點(diǎn)“懸梁刺股”的苦功。

課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時(shí)，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點(diǎn)兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級(jí)上獨(dú)占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表?yè)P(yáng)不停地?cái)D進(jìn)我的耳朵里，我整個(gè)人好象跌在棉花堆里，簡(jiǎn)直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動(dòng)聽。

接下來的一段時(shí)間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級(jí)第一名了，這些我都會(huì)；就算不會(huì)，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國(guó)去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L(fēng)頭的機(jī)會(huì)來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會(huì)！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績(jī)發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長(zhǎng)脖子，張大了耳朵，生怕聽錯(cuò)或漏聽一點(diǎn)什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點(diǎn)不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對(duì)我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因?yàn)槲抑?，這時(shí)老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評(píng)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。

回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表?yè)P(yáng)是一種鼓舞，而不是一個(gè)蜜罐；批評(píng)是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因?yàn)槭艿脚u(píng)而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。

所以，我們?cè)谂u(píng)與表?yè)P(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇三

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)(論文)

蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”

研究論文

課題：《中學(xué)英語(yǔ)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)策略研究》

學(xué) 校：七里河區(qū)楊家橋?qū)W校

姓 名：蔡 小 燕

時(shí) 間：4月

《中學(xué)英語(yǔ)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)策略研究》

研究論文

蘭州市七里河區(qū)楊家橋?qū)W校 蔡小燕

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng) 批評(píng) 藝術(shù) 前聯(lián)后推 前堵后截

內(nèi)容摘要：介紹教師教學(xué)過程中表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)的對(duì)教學(xué)所起的作用，掌握使用的尺度和原則，并結(jié)合實(shí)際對(duì)表?yè)P(yáng)的前聯(lián)后推與批評(píng)的前堵后截原則進(jìn)行了具體闡述。表明無論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的教學(xué)觀點(diǎn)。 教育心理學(xué)上把表?yè)P(yáng)和批評(píng)稱之為強(qiáng)化手段，是最常用、最自然、最有效的教育手段。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能鼓勵(lì)和支持學(xué)生不斷進(jìn)步。適度的批評(píng)能提醒孩子知錯(cuò)改過，從錯(cuò)誤中進(jìn)步。那么，每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)不僅有利于良好的班風(fēng)的形成，班級(jí)的建設(shè)，而且有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。因此，掌握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)對(duì)于每一位教師來說，都非常重要。

但表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有一個(gè)度，一味地表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿，目中無人，聽不進(jìn)不同意見，經(jīng)不起挫折，心理承受能力差，不能正確面對(duì)困難。一味地批評(píng)則容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理，喪失自信心和上進(jìn)心。所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)要講究藝術(shù)。

為了更有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，教育專家提出運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)的六大原則。表?yè)P(yáng)時(shí)：（1）以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)、欣賞的眼光看待學(xué)生；（2）不能太具體；（3）擴(kuò)散并牢記；（4）當(dāng)眾且反復(fù)；（5）不但前聯(lián)更要后推；（6）對(duì)事也對(duì)人品。批評(píng)時(shí)：（1）以允許的心態(tài)、接受的心態(tài)；（2）一定要具體；（3）盡可能收斂且忘記；（4）單獨(dú)進(jìn)行并只有一次；（5）不但要前堵更要后截；（6）對(duì)事不對(duì)人。 教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)

本文主要分析闡述表?yè)P(yáng)與批評(píng)的第5條原則，表?yè)P(yáng)的前聯(lián)后推與批評(píng)的前堵后截策略。

所謂前聯(lián)，就是教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)或獲得的成績(jī)時(shí)，要盡可能聯(lián)系他以前的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)，向他和其他學(xué)生證明，他取得這樣的成績(jī)不是偶然的。

所謂后推，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)，積極地推測(cè)并期待該學(xué)生今后可能會(huì)獲得更大的成績(jī)，表現(xiàn)出更多的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

所謂前堵，就是教師在批評(píng)學(xué)生某一缺點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該指明該缺點(diǎn)或錯(cuò)誤是在特定的情況下出現(xiàn)的，而非一貫的、必然的。教師對(duì)學(xué)生以前的失誤或過錯(cuò)，要表現(xiàn)出一種大度和寬容。反之，如果教師把學(xué)生以前的過錯(cuò)經(jīng)常掛在嘴邊，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?，放棄繼續(xù)努力的嘗試。

所謂后截，就是教師要對(duì)學(xué)生有信心，不把學(xué)生現(xiàn)時(shí)的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤當(dāng)成永久不變的事物來看待，而是積極樂觀地相信學(xué)生犯錯(cuò)只此一次，希望并相信他今后會(huì)克服缺點(diǎn)，不再重犯此方面的錯(cuò)誤，防止學(xué)生自暴自棄。下面用幾個(gè)案例做具體解釋。

案例一：

我在八、四班上課?？得鬟B續(xù)兩次舉手表示要發(fā)言，我都給了他機(jī)會(huì)?？得靼l(fā)言后，我連忙表?yè)P(yáng)他：“今天，康明兩次舉手發(fā)言，說明康明今天上課認(rèn)真聽講并積極思考問題。（及時(shí)肯定）我由康明今天的表現(xiàn)，猜想康明以前也是很愛動(dòng)腦筋思考問題的，比方上次期中考試他由原來的班級(jí)第21名進(jìn)步到這次測(cè)驗(yàn)的第18名。（前聯(lián)）我相信就憑康明的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，今后無論在哪門課堂上，都會(huì)認(rèn)真聽課、積極思考問題，期末的考試名次會(huì)再前進(jìn)幾名的。（后推）”

在這個(gè)案例中，我表?yè)P(yáng)康明時(shí)就遵循了前聯(lián)后推的原則。不但表?yè)P(yáng)了學(xué)生，還借題發(fā)揮，肯定了學(xué)生肯學(xué)習(xí)、愛思考的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他提出了殷切的期望。試想，即使是一位平時(shí)很不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一位教師的這番重視，以后再上課時(shí)他有可能就會(huì)認(rèn)真聽講的。

作為一名教師，雖然不可能對(duì)每一位學(xué)生都了解得非常深入，但仍然可以依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的一些行為對(duì)學(xué)生做出善意的評(píng)價(jià)和美好的期待。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候是受既有的學(xué)生觀所決定的，而教師的學(xué)生觀又受制于教師對(duì)學(xué)生的人性假設(shè)。當(dāng)教師積極地看待人生、看待社會(huì)時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生本性都是向善的，都是想好好學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的，都是可以變得更好的；而假如一位教師消極地看待人生、看待社會(huì)，就會(huì)把學(xué)生的一些行為看成缺點(diǎn)，進(jìn)而把某些缺點(diǎn)看得很嚴(yán)重，從而嚴(yán)厲甚至苛刻地對(duì)待學(xué)生，看學(xué)生時(shí)時(shí)處處都不順眼，把學(xué)生的人品往壞處想。

我們?cè)偌僭O(shè)如果我在表?yè)P(yáng)康明的優(yōu)點(diǎn)時(shí)給予的不是前聯(lián)和后推，而是前堵和后截會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？

我在八、三班上課時(shí)。李佳曾三次舉手表示要發(fā)言，我給了他充分的機(jī)會(huì)。李佳發(fā)完言，我對(duì)他說：“李佳今天雖然兩次站起來發(fā)言，回答都很正確，但并不能說明你以前學(xué)得很好，只是這次偶然回答對(duì)了問題。（前堵）而且，你以后上課能否像今天這樣積極發(fā)言，我看難說，還不能肯定。（后截）”

也許我此前就知道李佳在班上并不是一個(gè)好學(xué)生，也許我并不知道李佳以前的表現(xiàn)。但我都是出自一個(gè)良好的動(dòng)機(jī)，即為了不讓李佳被表?yè)P(yáng)后驕傲自滿，于是就對(duì)李佳進(jìn)行“善意”的提醒，以示他要戒驕戒躁。但李佳聽了我的這番話后心中會(huì)做何種感受呢？其他同學(xué)又會(huì)對(duì)李佳留下什么印象？作為一名教師一定會(huì)想象得到。

案例二：

在5月一位學(xué)生在我英語(yǔ)課堂上用手機(jī)發(fā)短信。我發(fā)現(xiàn)后，示意這位學(xué)生停下來。我對(duì)這位學(xué)生說：“我猜想你可能有急事一定要把信息發(fā)出去，是不是你爸爸正準(zhǔn)備上飛機(jī)出差、媽媽剛剛出差到家，或者爺爺在手術(shù)室要?jiǎng)邮中g(shù)，你想把你的牽掛和你對(duì)他們的祝福表達(dá)出來。（接受并理解現(xiàn)在的行為）我知道，你以前上課時(shí)從來沒有或者很少玩手機(jī)。（前堵）我更相信，你以后在上

課的時(shí)候是不會(huì)再用手機(jī)發(fā)短信了。你說我說的對(duì)嗎？（后截）”

學(xué)生既然敢于在課堂上發(fā)短信，就已經(jīng)準(zhǔn)備了充足的理由對(duì)付老師，或根本就是在向老師挑釁：看你拿我怎么辦？其他同學(xué)可能也正準(zhǔn)備看熱鬧。如果此時(shí)教師對(duì)學(xué)生來硬的，一定要學(xué)生面子上不好看，教師自己注定會(huì)很被動(dòng)。教師前堵后截的批評(píng)藝術(shù)不僅使得學(xué)生沒話可講，而且也不好意思再玩下去了。但是，遇到這種情況，教師如果不是像上述這樣處理，就有可能把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜了。

那是203月的一節(jié)英語(yǔ)課，課堂上王玉貴玩手機(jī)。我發(fā)現(xiàn)后，立即走過去，大聲說：“王玉貴，你上課又玩手機(jī)了！學(xué)校怎么規(guī)定的，不是不允許學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校嗎？可你從來都不聽，上課總是玩手機(jī)。（前聯(lián)）今天，我一定要沒收你的手機(jī)，否則，你以后上課時(shí)還會(huì)玩手機(jī)的。（后推）”結(jié)果是這位同學(xué)大發(fā)雷霆，不可收拾，這件事使我記憶猶新。 分析一下，當(dāng)玩手機(jī)的學(xué)生聽到我這樣的話時(shí)，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并試圖辯解，“我這是第一次在課堂上發(fā)短信，我家里有急事，我什么時(shí)候總玩手機(jī)了，頂多是第二次，你也不能說我總玩手機(jī)呀！你怎么就知道我以后還會(huì)玩呢？我以后若不玩了，你怎么辦？”當(dāng)教師用前聯(lián)和后推的方式批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不服氣的。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為就事論事、前堵后截時(shí)，學(xué)生一肚子想說的話都無從說起，因?yàn)榻處煵]有“冤枉”他。而且，旁邊那些想看熱鬧的學(xué)生，看到老師息事寧人的態(tài)度也就無奈的打消了念頭。

案例三：

八、四班有一個(gè)學(xué)生叫李偉，其他課程學(xué)習(xí)都還不錯(cuò)，但始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)。甚至一度產(chǎn)生過放棄的想法。期中考試，這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考了40分。我把這個(gè)學(xué)生叫到自己的辦公室，翻開這個(gè)學(xué)生以往的成績(jī)單說：“你看看，你上次的考試成績(jī)是30分，短短一個(gè)月的時(shí)間你居然提高了10分，（前聯(lián)）要是按照這樣的速度下去還了得！剛學(xué)英語(yǔ)，很多人都不適應(yīng)，只要慢慢摸索，一定能夠找到最適合自己的方法。你得為班里那些暫時(shí)落后的同學(xué)做個(gè)榜樣，把他們帶起來。（后推）有什么困難可以直接來找我?！边@個(gè)學(xué)生被老師叫來，本來以為要挨整，結(jié)果一路咧著嘴兒回了教室。設(shè)想一下，如果老師把他叫來，說：“你看看你，上次30分，這次40分，老是在死水灣子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，（前聯(lián)）你說你以后還會(huì)有什么出息？（后推）！”可以比較一下這兩種處理方式。顯然，前者比

后者要好得多。

表?yè)P(yáng)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生良好的行為表現(xiàn)和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)給予好評(píng)和贊賞。雖然李偉考試只得40分，但老師要善于于平庸處尋找神奇。應(yīng)該敢于面對(duì)他，他也有資格獲得表?yè)P(yáng)。 不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，教師不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，或?yàn)榱伺u(píng)而批評(píng)。表?yè)P(yáng)是為了使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鞏固成績(jī)；批評(píng)是為了使學(xué)生克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。當(dāng)教師錯(cuò)誤地運(yùn)用表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，其溝通的效果可能就事與愿違。因此，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，融洽師生關(guān)系，樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣，都可以發(fā)揮很大的作用。同時(shí)還可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。 天底下沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這一點(diǎn)所有的老師都知道。但是，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，并不是每一個(gè)老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評(píng)總是不太受人歡迎的，沒有一個(gè)人說，我最煩別人表?yè)P(yáng)，就是喜歡別人批評(píng)我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)最頻繁的人，因此，教師更應(yīng)該認(rèn)真研究表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)，使學(xué)生聽了老師的表?yè)P(yáng)以后，不至于導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿，目中無人。使學(xué)生聽了老師的批評(píng)以后，能夠在“心中暗點(diǎn)頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。 所以把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，切忌夸大事實(shí)。在班級(jí)中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表?yè)P(yáng)的反面。這種以點(diǎn)代面，人為拔高的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)使其他學(xué)生對(duì)受表?yè)P(yáng)者不服，也會(huì)對(duì)老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點(diǎn)，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實(shí)，里面是否有水分。否則，善意的表?yè)P(yáng)可能會(huì)帶來相反的結(jié)果；批評(píng)學(xué)生時(shí)更要實(shí)事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，則會(huì)造成他們的反感。

蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的”， “批評(píng)的前堵后截原則”恰恰體現(xiàn)了這一教育

思想。在這種批評(píng)中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。這種批評(píng)，不丟學(xué)生的面子，不傷學(xué)生的自尊，因此，它不會(huì)引來抵觸情緒。雖然無痕卻有力量，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。這種批評(píng)，是老師一束關(guān)注的目光，是表?yè)P(yáng)和批評(píng)的完美結(jié)合。 總之，每位教師必須掌握并用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會(huì)使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個(gè)人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇四

表?yè)P(yáng)與批評(píng)作文

表?yè)P(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評(píng)，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時(shí)，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表?yè)P(yáng)攬?jiān)谧约旱膽驯Ю?。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個(gè)人似的，整天一個(gè)人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時(shí)寫寫劃劃，有時(shí)念念有詞，還真下了點(diǎn)“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時(shí)，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點(diǎn)兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級(jí)上獨(dú)占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表?yè)P(yáng)不停地?cái)D進(jìn)我的耳朵里，我整個(gè)人好象跌在棉花堆里，簡(jiǎn)直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動(dòng)聽。

接下來的一段時(shí)間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級(jí)第一名了，這些我都會(huì)；就算不會(huì)，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國(guó)去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L(fēng)頭的機(jī)會(huì)來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會(huì)！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績(jī)發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長(zhǎng)脖子，張大了耳朵，生怕聽錯(cuò)或漏聽一點(diǎn)什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點(diǎn)不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對(duì)我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因?yàn)槲抑?，這時(shí)老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評(píng)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞?，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表?yè)P(yáng)是一種鼓舞，而不是一個(gè)蜜罐；批評(píng)是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因?yàn)槭艿脚u(píng)而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們?cè)谂u(píng)與表?yè)P(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。

表?yè)P(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評(píng)，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時(shí)，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表?yè)P(yáng)攬?jiān)谧约旱膽驯Ю?。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個(gè)人似的，整天一個(gè)人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時(shí)寫寫劃劃，有時(shí)念念有詞，還真下了點(diǎn)“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時(shí)，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點(diǎn)兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級(jí)上獨(dú)占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表?yè)P(yáng)不停地?cái)D進(jìn)我的耳朵里，我整個(gè)人好象跌在棉花堆里，簡(jiǎn)直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動(dòng)聽。

接下來的一段時(shí)間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級(jí)第一名了，這些我都會(huì)；就算不會(huì)，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國(guó)去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。”又一次考試來了。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會(huì)來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會(huì)！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績(jī)發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長(zhǎng)脖子，張大了耳朵，生怕聽錯(cuò)或漏聽一點(diǎn)什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點(diǎn)不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對(duì)我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因?yàn)槲抑?，這時(shí)老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評(píng)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞?，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表?yè)P(yáng)是一種鼓舞，而不是一個(gè)蜜罐；批評(píng)是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因?yàn)槭艿脚u(píng)而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們?cè)谂u(píng)與表?yè)P(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置!作文

表?yè)P(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評(píng)，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時(shí)，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表?yè)P(yáng)攬?jiān)谧约旱膽驯Ю?。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個(gè)人似的，整天一個(gè)人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時(shí)寫寫劃劃，有時(shí)念念有詞，還真下了點(diǎn)“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時(shí)，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點(diǎn)兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級(jí)上獨(dú)占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表?yè)P(yáng)不停地?cái)D進(jìn)我的耳朵里，我整個(gè)人好象跌在棉花堆里，簡(jiǎn)直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動(dòng)聽。

接下來的一段時(shí)間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級(jí)第一名了，這些我都會(huì)；就算不會(huì)，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國(guó)去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會(huì)來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會(huì)！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績(jī)發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長(zhǎng)脖子，張大了耳朵，生怕聽錯(cuò)或漏聽一點(diǎn)什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點(diǎn)不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對(duì)我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因?yàn)槲抑溃@時(shí)老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評(píng)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞希铱傆X得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表?yè)P(yáng)是一種鼓舞，而不是一個(gè)蜜罐；批評(píng)是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因?yàn)槭艿脚u(píng)而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們?cè)谂u(píng)與表?yè)P(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置！作文

表?yè)P(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評(píng)，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時(shí)，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表?yè)P(yáng)攬?jiān)谧约旱膽驯Ю?。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個(gè)人似的，整天一個(gè)人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時(shí)寫寫劃劃，有時(shí)念念有詞，還真下了點(diǎn)“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時(shí)，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點(diǎn)兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好――居然在年級(jí)上獨(dú)占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表?yè)P(yáng)不停地?cái)D進(jìn)我的耳朵里，我整個(gè)人好象跌在棉花堆里，簡(jiǎn)直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動(dòng)聽。

接下來的一段時(shí)間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級(jí)第一名了，這些我都會(huì)；就算不會(huì)，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國(guó)去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會(huì)來了，我胸有成竹地拿起試卷一看――不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會(huì)！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績(jī)發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長(zhǎng)脖子，張大了耳朵，生怕聽錯(cuò)或漏聽一點(diǎn)什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點(diǎn)不相信自己的.耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對(duì)我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了――因?yàn)槲抑?，這時(shí)老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評(píng)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞?，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表?yè)P(yáng)是一種鼓舞，而不是一個(gè)蜜罐；批評(píng)是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因?yàn)槭艿脚u(píng)而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們?cè)谂u(píng)與表?yè)P(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。

在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時(shí)，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表?yè)P(yáng)攬?jiān)谧约旱膽驯Ю?。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個(gè)人似的，整天一個(gè)人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時(shí)寫寫劃劃，有時(shí)念念有詞，還真下了點(diǎn)“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時(shí)，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點(diǎn)兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級(jí)上獨(dú)占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表?yè)P(yáng)不停地?cái)D進(jìn)我的耳朵里，我整個(gè)人好象跌在棉花堆里，簡(jiǎn)直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對(duì)我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動(dòng)聽。

接下來的一段時(shí)間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級(jí)第一名了，這些我都會(huì)；就算不會(huì)，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國(guó)去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會(huì)來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會(huì)！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績(jī)發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長(zhǎng)脖子，張大了耳朵，生怕聽錯(cuò)或漏聽一點(diǎn)什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道我78分！“什么！什么”？我竟有點(diǎn)不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對(duì)我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因?yàn)槲抑?，這時(shí)老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評(píng)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表?yè)P(yáng)是一種鼓舞，而不是一個(gè)蜜罐；批評(píng)是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因?yàn)槭艿脚u(píng)而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們?cè)谂u(píng)與表?yè)P(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置

父愛的愛，猶如清澈的泉水，連綿不斷的山脈，悠悠高山主治不了涓涓流水，因?yàn)檫@山代表父母博大的胸懷，這水代表著父母無私的關(guān)愛。

記得那時(shí)我讀四年級(jí)的第一學(xué)期，我已與數(shù)學(xué)都考了全班第一名，兩科各97分。我想：媽媽一定很高興的。放學(xué)了，我興高采烈的跑回家?；氐郊?，連忙把試卷拿給媽媽看，自豪的說：“媽媽，試卷發(fā)下來了，我英語(yǔ)和數(shù)學(xué)考了全班第一名”。媽媽一看完試卷，眼睛亮亮的，高興的嚷道：“孩子你真棒！”聽到媽媽的表?yè)P(yáng)聲，我在旁邊笑得像朵花一樣。我懷著自豪感等爸爸回來。不一會(huì)爸爸回來了，我連忙把試卷拿給爸爸看。我等待的竟然是一陣“暴風(fēng)雨?！卑职滞蝗淮蟀l(fā)雷霆：“你看你，這么粗心，這么簡(jiǎn)單的題都會(huì)做錯(cuò)?！闭f完就把試卷扔在地上，我慚愧地低了頭。后來，我把試卷?yè)炱饋?，把這次做錯(cuò)的原因找出來，并改正。

父母的愛是無法用語(yǔ)言來形容的，有的愛是打罵：有的愛是鼓勵(lì)；有的愛是溫柔；有的愛是嚴(yán)厲；總之一句話；父愛表達(dá)愛的方式不同，但都是為了我們好，都是為我們的將來著想。我們絕對(duì)不能辜負(fù)父母對(duì)我們的希望。

聯(lián)星小學(xué)五

不知何時(shí)，此風(fēng)也刮到了教育部門，一些主管領(lǐng)導(dǎo)包括一些校長(zhǎng)整天講的不是如何落實(shí)素質(zhì)教育，而是怎樣應(yīng)付檢查，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，弄得教師疲于奔命。他們對(duì)表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)之術(shù)可謂是駕輕就熟，運(yùn)用得靈活自如。上下級(jí)之間互相表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)緊密結(jié)合簡(jiǎn)直到了無以復(fù)加的地步。真的是皆大歡喜。到頭來苦的是一線教師，害的是祖國(guó)的花朵。我認(rèn)為：教師也需要表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)。理由有五：一、現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)教師是“關(guān)心有加”，因?yàn)榻處熤械纳贁?shù)敗類，就打擊一大片，好像教師都是禽獸、流氓，教師低劣的素質(zhì)寒了中國(guó)人的心。前段時(shí)間有人在網(wǎng)上發(fā)了一篇文章，大談中國(guó)教師特別是中小學(xué)教師的素質(zhì)丑陋，寒了中國(guó)人的心。記者也對(duì)教師中出現(xiàn)的少數(shù)不光彩之事大做文章，隨便翻一張報(bào)紙，上一次網(wǎng)，幾乎都可以看到禽獸教師、流氓教師等字樣。一時(shí)間，全國(guó)上下，口誅筆伐，全民皆兵，教師陷入了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中。也致于一些教師出門不敢說自己是教師。且不說教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，就連基本的人格、尊嚴(yán)、自信都沒有了，還談得上安心工作嗎？教師的光輝形象在人們心目中是大打折扣。急需重塑教師的良好形象。教師素質(zhì)真的到了如此低劣的地步了嗎？情況真的有如此嚴(yán)重嗎？非也。不錯(cuò)，教師中的確有少數(shù)害群之馬，但他們和廣大兢兢業(yè)業(yè)、忘命工作的教師比起來，只不過是滄海之一粟罷了。他們絲毫無損于人民教師的光輝形象。教師真的可稱得上春蠶、蠟燭，有道是瑕不掩瑜。前段時(shí)間報(bào)道的幾起青年教師猝死的事例難道不是最好的證明嗎？他們只看到了少數(shù)教師的不光彩事例，卻對(duì)廣大教師忘我地工作熟視無睹。二、現(xiàn)在學(xué)生是上帝，教師是奴隸?，F(xiàn)在的學(xué)生萬千寵愛在一身，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都是他們有力的保護(hù)傘，更有《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等幾部法律條例是他們強(qiáng)有力的法律后盾。對(duì)他們打是體罰，罵是變相體罰，更有甚者有人說對(duì)學(xué)生連批評(píng)都不行。對(duì)學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)，呵護(hù)有加，即使學(xué)生錯(cuò)了，也只能耐心細(xì)致地說服教育，因?yàn)樗麄兪巧系勐?。而教師呢，處在家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)強(qiáng)有力的監(jiān)督之下，真可謂老鼠鉆風(fēng)箱兩頭受氣。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師當(dāng)然也應(yīng)該是教學(xué)的主人，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的地位?，F(xiàn)在卻成了教師是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的奴隸。地位不平等，焉能教學(xué)相長(zhǎng)呢？因此，必須還教師的主人地位。三、現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師是批評(píng)有余，表?yè)P(yáng)不足。社會(huì)上一說到教師，就會(huì)說，你是教師呀，就該如何如何。家長(zhǎng)對(duì)教師也是要求有余，理解不足。我們都知道，學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣，原因是多方面的?？墒侵灰獙W(xué)生成績(jī)差了，家長(zhǎng)找的原因首先肯定是教師這方面出了問題。就連教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師也是嚴(yán)格有加，不能越雷池一步。他們想的是如何使教師能更拼命地工作，學(xué)生考出好分?jǐn)?shù)，這樣他們臉上也有光彩。至于他們的身體如何，有什么心理負(fù)擔(dān)，是否是超負(fù)荷工作，他們從不過問。動(dòng)不動(dòng)就以扣發(fā)獎(jiǎng)金、下崗?fù){教師，加重教師心理負(fù)擔(dān)，絲毫沒有把教師當(dāng)人看待，而認(rèn)為教師是一臺(tái)機(jī)器。四、教師真正的需要，金錢倒是其次，更重要是心理的平衡。如果社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能理解教師，哪怕是一句口頭表?yè)P(yáng)，知道教師工作的辛苦、工作的不易。這對(duì)教師來說，無疑比發(fā)一筆獎(jiǎng)金還高興。其實(shí)中國(guó)的教師特別是廣大中小學(xué)教師真的上拼了命在工作。學(xué)生需要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，教師也需要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，只要是人，沒有誰(shuí)不喜歡鼓勵(lì)。五、表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)也是表現(xiàn)自己、拯救教師自己的一種方式。既然社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我們教師這樣多的指責(zé)，我們暫時(shí)是靠不上的。我們總不能坐以待斃。誰(shuí)來拯救我們？依靠我們自己是目前唯一的出路。表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)是目前最好的拯救辦法。我們廣大教師首先是要自己相信中國(guó)教師大多數(shù)的素質(zhì)是高的，我們的工作是無愧于社會(huì)，無愧于良心的。我們除了繼續(xù)搞好本職工作以外，還應(yīng)該利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)（包括教育博客這種形式）等媒體廣泛宣傳我們教師的工作，特別是要大力樹立好的典型，讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)識(shí)到教師的工作的確辛苦，真正理解、支持教師的工作，重塑教師的良好形象。還教師以起碼的自尊和自信。這樣中國(guó)教育也才會(huì)有希望。以上只是我的個(gè)人看法，不知當(dāng)否？還望各位網(wǎng)友批評(píng)、指正。

我心中，表?yè)P(yáng)是溫暖的陽(yáng)光，批評(píng)是暴風(fēng)雨，我就是在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的。

往往批評(píng)能讓我進(jìn)步。那是我們這個(gè)班剛剛成立，我憑著自己的努力當(dāng)上了班長(zhǎng)。當(dāng)班長(zhǎng)真自在，課前課后在教室里走來走去，能有好多機(jī)會(huì)進(jìn)辦公室，每天都悠閑自在，也不用寫“說明書”多好呀！同學(xué)們看我掛著班長(zhǎng)的稱呼卻每天游手好閑，不管事，有些同學(xué)便去打小報(bào)告。終于好日子沒過多久，麻煩撞了頭，老師當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)了我，老師絲毫沒給我留面子，讓我深深地感到內(nèi)疚?；氐郊遥姨稍诖采嫌眯牡卮χ蠋煹脑挘骸鞍喔刹渴堑诙€(gè)教師，是要對(duì)大家負(fù)責(zé)的，能吃苦的班干部，才是同學(xué)們的榜樣......”我用心地體會(huì)著，眼前閃現(xiàn)著老師那雙怒視的眼睛，我對(duì)老師的那些話又有了新的體會(huì)。

這段時(shí)間我沖破了頭，努力為班級(jí)做貢獻(xiàn)，全心全意地為同學(xué)們服務(wù)，對(duì)待同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，這些舉動(dòng)老師看在了眼里，記在心里。果然在我的努力后，老師又在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了我。我暗暗自喜，同學(xué)們紛紛投來羨慕的目光，我的心更是樂開了花。我時(shí)時(shí)回味老師的話，刻刻回憶著當(dāng)時(shí)的情景，心里充滿了自豪之情，老師那慈祥贊許的目光永遠(yuǎn)成為我的動(dòng)力，永遠(yuǎn)激勵(lì)我進(jìn)步。

老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)哪個(gè)更加值得我接受？其實(shí)批評(píng)與表?yè)P(yáng)都是一種愛，一種鼓勵(lì)，一種欣賞，每一次的表?yè)P(yáng)與批評(píng)都值得我難忘。

我知道了我們每一棵幼苗，都需要風(fēng)雨和陽(yáng)光，溫暖的陽(yáng)光與暴風(fēng)雨都是一種營(yíng)養(yǎng)，一種巨大的力量，為的是每一棵幼苗能夠更好地成長(zhǎng)。

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體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇五

在體育教學(xué)中如何表?yè)P(yáng)學(xué)生論文

行為主義心理學(xué)家斯金納說：“在教育學(xué)生的過程中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少懲罰。”但表?yè)P(yáng)不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生不良效果，甚至給學(xué)生帶來意想不到的麻煩。那么，怎樣的表?yè)P(yáng)才是對(duì)學(xué)生有效的？

一、針對(duì)學(xué)生真正的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。一次恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)比十次泛泛的夸獎(jiǎng)好得多。表?yè)P(yáng)不應(yīng)針對(duì)表面成績(jī)，應(yīng)針對(duì)他們真正的進(jìn)步。

二、在關(guān)鍵時(shí)表?yè)P(yáng)。很多學(xué)生意志薄弱、承受能力差，遇到挫折時(shí)，往往悲觀失望、信心不足、妄自菲薄。需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)前途充滿希望，樹立自信心。

三、表?yè)P(yáng)的目的要明確。表?yè)P(yáng)的目的`是促進(jìn)孩子進(jìn)步，應(yīng)該嚴(yán)格限于孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)注意的是，不要根據(jù)個(gè)人喜好來評(píng)判學(xué)生和他們的表現(xiàn)。

四、表?yè)P(yáng)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生做了件好事，取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)更要及時(shí)。

五、表?yè)P(yáng)要形式多樣。用熱情的具有鼓舞性的話來表?yè)P(yáng)學(xué)生。另外，還可用手勢(shì)、表情、紙條等。

總之，教師不能濫用表?yè)P(yáng)這種教育手段，要充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的有效性。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇六

淺析表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)論文

常言道：“玉不琢。不成器”，學(xué)生要成為棟梁之材，離不開老師的教育，這種教育最主要的就是表?yè)P(yáng)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)也是一門學(xué)問，也要講究藝術(shù)技巧。恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用它，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。反之，不僅會(huì)傷害學(xué)生自尊心，而且還會(huì)破壞師生間融洽的情感，甚至造成學(xué)生與老師對(duì)立的局面。因此，教師要把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)技巧，讓每個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)。

一、教師要稱重學(xué)生，于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

信任學(xué)生是一種特殊的落重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能，教師要由衷地信任學(xué)生，鼓勵(lì)班干部發(fā)揮創(chuàng)造精神，大膽地開展工作，首先要信任班干部，相信他們的能力。以往班上一個(gè)月?lián)Q一次的黑板報(bào)，班長(zhǎng)總是缺少主動(dòng)性，等待發(fā)指令，我也像婆婆一樣千叮萬囑。后來，我意識(shí)到這樣束縛了他們的創(chuàng)造能力。于是，我指出主題，讓學(xué)生圍繞主題去創(chuàng)意。剛開始他們也放不開手腳，懷疑自己的能力不能辦好。我鼓勵(lì)他們，相信他們。后來他們放手大膽干，認(rèn)真撰稿，精心設(shè)計(jì)，把黑板報(bào)辦得圖文并茂，雅俗共賞。可見信任班干部，能使班干部看到自己的能力。并激勵(lì)他們把各種能力發(fā)揮出來。

教師要用發(fā)展的眼光去看待后進(jìn)生，相信他們一定會(huì)甩掉后進(jìn)帽子。后進(jìn)生的類型種種，有的是學(xué)習(xí)后進(jìn)，有的是思想品德后進(jìn)，有的是學(xué)習(xí)思想品德都后進(jìn)。后進(jìn)生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，特別是和好學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺，但同時(shí)又有很強(qiáng)的自薄心，他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。教師要用“納米”眼光去尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生成績(jī)落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績(jī)落后的學(xué)生身上藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。教師只要留心觀察，給予正確的引導(dǎo)、教育，一批創(chuàng)新人才就會(huì)脫穎而出。我們班上的劉濤同學(xué)，常搞惡作劇，欺負(fù)弱?。粍趧?dòng)時(shí)做“工頭”指揮人，學(xué)習(xí)馬虎了事，成績(jī)很不理想。面對(duì)這樣的“雙差”生，我對(duì)他不放棄，不失望，不氣餒，而是信心百倍，尋找他心靈深處的根源，從信任人手，找他談話，挖掘他身上喜歡小制作、愛好文體活動(dòng)的閃光點(diǎn)，給他鍛煉的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他努力上進(jìn)。我讓他參加小制作比賽并獲了獎(jiǎng)，使他身上的潛能得到了開發(fā)。我對(duì)他的.進(jìn)步在全班給予肯定和表?yè)P(yáng)。老師動(dòng)情，學(xué)生才能動(dòng)心。由于我對(duì)他滿懷期望和信心，使轉(zhuǎn)變他的工作打開了局面，并逐漸見到成效，體現(xiàn)在他思想上積極要錄上進(jìn)，能主動(dòng)到校門口打掃衛(wèi)生。學(xué)習(xí)態(tài)度比以前認(rèn)真，上課能注意聽講，作業(yè)完成也工整及時(shí)了，小制作、文體活動(dòng)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。教師努力做好班上后進(jìn)生的工作，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，這樣就能提高全班學(xué)生的整體家質(zhì)。

二、教師要從正面引導(dǎo)。表?yè)P(yáng)得當(dāng)，批評(píng)有方

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，教師的贊揚(yáng)如同陽(yáng)光，是絕對(duì)不可缺少的。只要表?yè)P(yáng)得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆。但批評(píng)更要講究方法，否則會(huì)適得其反。

學(xué)生們經(jīng)常無意地犯錯(cuò)誤，矯正這些錯(cuò)誤要多加分析，妥善處理。如：有一次學(xué)校整頓校容、校貌，教室粉刷一新。這天下午學(xué)生們到操場(chǎng)參加課外活動(dòng)去了，我在班里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生，他在教室里坐著，離他不遠(yuǎn)處的墻壁上有一個(gè)醒目的腳印，我問他：“沒出去活動(dòng)？”他站起來，說：“我有點(diǎn)不舒服?！薄白掳?。你這鞋是新的，剛買的吧？”他的臉一下子紅了，回頭看了看那個(gè)痕跡分明的腳印。我怕他難堪，就說：“那你回去吧，別忘了吃藥?！闭f完便走出教室，當(dāng)我再回到教室里時(shí)，墻上的腳印已不見了。

在與學(xué)生的感情發(fā)生沖突時(shí)，不能批評(píng)，否則會(huì)造成僵局，師生情誼受到影響。這時(shí)若采用正面引導(dǎo)的方法，使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變過來，將變消極因素為積極因素。在我們班，有一個(gè)全校有名的后進(jìn)生，在以往老師的眼中，他是一顆“釘”或是一根“刺”，他已習(xí)慣于老師的冷摸，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)滿不在乎。我并沒有因此歧視他，而是多次與他傾心長(zhǎng)談，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，可是收效甚微。我決定另辟蹊徑，給他甜頭。我召集了他們組以及和他要好的“哥們”開個(gè)小會(huì)，活動(dòng)的主題就是給他找優(yōu)點(diǎn)，每人都說，不許重復(fù)。大家你一言我一語(yǔ)地說著，他越來越不自然了，臉也隨著變紅了。在以后的日子里，他的表現(xiàn)逐漸好起來了，成績(jī)也由不及格到及格，由及格到良好。教師熱情的鼓勵(lì)似一股暖流，催人奮進(jìn)，而冷若冰霜的呵斥，只能熄滅孩子們智慧的火花。如果我們教師能夠?qū)W(xué)生多一些滿腔熱情的引導(dǎo)，少一些冷若冰霜的嚴(yán)厲懲罰，給他們一些“陽(yáng)光”，相信他們都能長(zhǎng)成參天大樹。

總之，教師要表?yè)P(yáng)適度，批評(píng)巧妙。表?yè)P(yáng)時(shí)不能令其驕傲，自命不凡；批評(píng)時(shí)要委婉，既要讓學(xué)生接受，又要使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的自覺性。同時(shí)要注意因材施教，掌握多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則，既要嚴(yán)，又要愛，嚴(yán)中有愛。我相信，每一株幼苗都會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，每一只雛鷹都會(huì)展翅翱翔。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇七

小剛和小明貪玩，天黑了才想起來寫家庭作業(yè)，可是到家后怎么也想不起來老師留了什么作業(yè)。他們抓耳撓腮的想了老半天，不寫當(dāng)然是不行的，要是去問同學(xué)，天又太晚了。

他們只好把大概記得老師說的頁(yè)數(shù)的題都寫了一遍。

第二天，他們各自的班主任檢查作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了他們多寫了幾頁(yè)，叫他們上前去詢問，他們說忘了留什么作業(yè)了。

小剛的班主任聽完當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“今天咱們班有位同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，他因?yàn)橥浟死蠋熈艚o他的作業(yè)，所以多做了好幾頁(yè)的題，

小學(xué)生作文大全

這樣不但完成了老師留下來的作業(yè)，還多做了練習(xí)?！?/p>

而小明的班主任卻當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“今天咱們班有位同學(xué)要提出批評(píng)，他上課沒有注意聽講，以致沒有記住老師留下來的作業(yè)。雖然他多做出了好幾頁(yè)，但是我不認(rèn)為他的行為要得到表?yè)P(yáng)，而且我還有重重的罰他。”

小剛得到了贊揚(yáng)很高興，他覺得老師認(rèn)同了他的做法，以后老師留作業(yè)的時(shí)候他都不認(rèn)真聽，反正回去多做幾道就行了，慢慢的他連上課也不注意聽講了。

小明得到了批評(píng)很難過，也為自己的行為感到懊悔，從那以后每次老師留作業(yè)他都會(huì)認(rèn)真的記在本子上，慢慢的養(yǎng)成了習(xí)慣，課堂上也變得專心一志。

相同的事，不同的處理方法，結(jié)果就會(huì)截然。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇八

體育教學(xué)與訓(xùn)練論文

體育教學(xué)與訓(xùn)練是統(tǒng)一和有機(jī)聯(lián)系著的，但也有區(qū)別。教學(xué)、訓(xùn)練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學(xué)的主要任務(wù)是使青少年掌握必要的知識(shí)、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等；而訓(xùn)練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓(xùn)練水平。由于任務(wù)不同，采用的方法也有所不同，但教學(xué)和訓(xùn)練是在統(tǒng)一的教育過程中進(jìn)行的。因此，兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。

進(jìn)行教學(xué)時(shí)雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓(xùn)練的因素；進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主，但其中也包含有教學(xué)的因素。無論是進(jìn)行教學(xué)或是訓(xùn)練，都應(yīng)貫穿一定的思想教育，體育教師、教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強(qiáng)社會(huì)主義和愛國(guó)主義思想教育，使之滲透到知識(shí)、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個(gè)方面。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個(gè)主要階段，即粗略地掌握動(dòng)作階段；改進(jìn)、提高動(dòng)作階段；動(dòng)作趨于鞏固、運(yùn)用自如階段。這三個(gè)階段既反映了人們認(rèn)識(shí)的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機(jī)能力不斷提高的過程。

粗略掌握動(dòng)作階段：這個(gè)階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí)，建立動(dòng)作的概念，體會(huì)動(dòng)作的過程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動(dòng)作。其特點(diǎn)是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動(dòng)作表現(xiàn)緊張、牽強(qiáng)、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動(dòng)作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動(dòng)作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護(hù)、助力、阻力，以及固定和限制動(dòng)作的方向、路線幅度、速率等，幫助學(xué)生迅速掌握動(dòng)作。

改進(jìn)提高動(dòng)作階段：主要是通過反復(fù)練習(xí)，以及深入動(dòng)作的示范，從而不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作的質(zhì)量，逐漸消除動(dòng)作的緊張、牽強(qiáng)，以及多余的或錯(cuò)誤的.因素。這一階段的特點(diǎn)是條件聯(lián)系處于分化階段，動(dòng)作逐漸變得連貫、準(zhǔn)確和輕快起來。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不倦地鉆研，掌握動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：擲鐵餅，不僅要求會(huì)擲，而且要求擲好；不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動(dòng)作與提高擲鐵餅成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，采用比較對(duì)照、分析、綜合的方法對(duì)于改進(jìn)提高動(dòng)作的質(zhì)量有積極意義。例如：籃球動(dòng)作中，對(duì)各種傳球、接球、運(yùn)球、投籃的技術(shù)作對(duì)比；田徑運(yùn)動(dòng)中對(duì)急行跳高與急行跳遠(yuǎn)的助跑技術(shù)作對(duì)比；技巧運(yùn)動(dòng)中對(duì)魚躍前滾翻與前滾翻作對(duì)比能有效地幫助學(xué)生更精密更準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作。在完整技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中，通過動(dòng)作各個(gè)部分，各個(gè)要素之間的關(guān)系的分析（例如：游泳的劃臂與打腿、呼吸的關(guān)系，幅度與速率的關(guān)系等）能使學(xué)生清晰了解動(dòng)作與動(dòng)作之間，局部動(dòng)作與整體動(dòng)作之間，動(dòng)作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習(xí)過程中更自覺地掌握和完成動(dòng)作。

動(dòng)作趨于鞏固和動(dòng)作自如階段：通過反復(fù)練習(xí)不斷改進(jìn)和提高動(dòng)作質(zhì)量，使動(dòng)作趨于鞏固和運(yùn)用自如階段。這一個(gè)階段的特點(diǎn)是動(dòng)作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準(zhǔn)確熟練和省力地完成動(dòng)作并能隨機(jī)應(yīng)變、輕快自如地加以運(yùn)用。動(dòng)作到了自動(dòng)化階段，活動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學(xué)生的健康狀況，訓(xùn)練水平以及教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量等條件。

在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，對(duì)于自動(dòng)化的動(dòng)作，仍然是要注意反復(fù)練習(xí)和經(jīng)常運(yùn)用，以便不斷提高動(dòng)作自動(dòng)化程度和機(jī)體的能力。因?yàn)榫毩?xí)長(zhǎng)期中斷會(huì)使自動(dòng)化的動(dòng)作逐漸消退。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學(xué)儀器進(jìn)行教學(xué)）更深入細(xì)致地分析和改進(jìn)技術(shù)某些細(xì)節(jié)問題，以便不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)。技能、技術(shù)的形成和提高的三個(gè)階段是有機(jī)聯(lián)系著的，也是相對(duì)而言的。教學(xué)與訓(xùn)練工作，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活地運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術(shù)。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇九

一、對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)肯定，少批評(píng)否定

孩子某件事情做得好的時(shí)候，要及時(shí)的表示贊賞，就事件本身進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。比如在學(xué)畫畫的時(shí)候，如果畫的好，我會(huì)說：“這次畫的這條魚非常象，看上去就象真的在游”；學(xué)認(rèn)字的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她自己認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的字，我就說，“這個(gè)字你居然自己認(rèn)識(shí)了，我以前可從來沒教過你哦！”；有時(shí)候，為了鼓勵(lì)她，我也會(huì)夸張的給瑗瑗以贊賞，我故意大聲告訴別人，“告訴你們一個(gè)好消息，瑗瑗會(huì)自己洗襪子了！”每次瑗瑗得到了這些贊賞的話之后，都會(huì)覺得非常有成就感，這些口頭的認(rèn)可和贊賞一點(diǎn)都不比一些貴重的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)差。在得到這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)后，我發(fā)現(xiàn)瑗瑗在畫畫、認(rèn)字或在做其他的一些事情上的興趣就更高了。

另一方面，如果孩子某些地方做得不夠好，最好不要直接批評(píng)否定。最好先肯定優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)努力；然后再提出需改進(jìn)的地方，這樣孩子更容易接受。記得一本育兒書上說過，“我們應(yīng)該給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)，說教和批評(píng)容易產(chǎn)生距離和怨恨！”比如將缺點(diǎn)換個(gè)說法，某個(gè)方面做得很差改為某方面可以做得更好。

二、對(duì)感受要寬容、對(duì)行為要嚴(yán)格

對(duì)感受要寬容，是指要多傾聽孩子的感受，允許和鼓勵(lì)孩子發(fā)泄自己內(nèi)心好的或者是不好的情緒，并給予同情和理解。一次上語(yǔ)言興趣班的時(shí)候，老師看到瑗瑗和另外一個(gè)小朋友在說話，就批評(píng)了瑗瑗。回到家，瑗瑗心情很低落，她告訴我其實(shí)不是她故意在講話，而是另外一個(gè)小朋友老是抓她的辮子玩，她想和他說不要弄她的辮子。結(jié)果受到了老師的批評(píng)。對(duì)于這件事情，我只是表示了自己的同情和理解，我說，“你當(dāng)時(shí)一定很難過也很氣憤?！辫ヨピ诼犃酥?，心里的結(jié)好像一下子就打開了，剛才的低落心情很快就好了起來，一會(huì)就高興的自己去玩了。

對(duì)行為要嚴(yán)格，指的是要先制定一定的紀(jì)律然后明確執(zhí)行。比如，對(duì)于吃飯慢的問題，是大多數(shù)家長(zhǎng)遇到的一個(gè)難題。以前，在對(duì)待瑗瑗吃飯的問題，一般都要經(jīng)過三部曲：從哄、到逼、然后大人發(fā)火、孩子大哭收?qǐng)?。后來我們?guī)定吃晚飯的時(shí)間，和在幼兒園里一樣，每次吃飯開始時(shí)，我會(huì)看一下墻上的掛鐘，說明現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分，到什么時(shí)間必須吃完，一般是十五分鐘內(nèi)吃完。中間會(huì)提醒剩余多少時(shí)間，特別是在看到有邊吃邊玩的現(xiàn)象，就會(huì)提醒得更多些：目前是什么時(shí)間，距目標(biāo)時(shí)間還有多長(zhǎng)時(shí)間。針對(duì)這一規(guī)定，我們還設(shè)了明確的獎(jiǎng)懲制度，提前完成給予獎(jiǎng)勵(lì)，超時(shí)完成給予懲罰。從實(shí)施這一規(guī)定半年多來的效果看，還是很有成效的，現(xiàn)在基本上每天都能按時(shí)吃完飯。現(xiàn)在吃飯時(shí)再也不會(huì)擔(dān)心一不小心點(diǎn)燃導(dǎo)火索，導(dǎo)致全家心情不好了，倒是多了許多樂趣：比如遇到吃有刺的魚、或大的肉骨頭的時(shí)候，瑗瑗會(huì)主動(dòng)提出，“媽媽，現(xiàn)在需要暫停時(shí)間，等我吃完再計(jì)時(shí)！”有時(shí)候，實(shí)在吃不完了，瑗瑗也會(huì)主動(dòng)接受懲罰--罰站十分鐘，沒有任何怨言?？偟膩碚f，現(xiàn)在吃飯比以前沒有規(guī)定時(shí)間的時(shí)候好了很多。

三、發(fā)火前的警告

大人、小孩都是凡人，都免不了會(huì)生氣、會(huì)發(fā)火。如果說要讓某個(gè)人始終保持溫文爾雅、對(duì)任何事都非常理智、把自己的情緒控制的非常好，這個(gè)要求一般人都難以做到。但是如果在自己生氣前先給對(duì)方一個(gè)警告，比如我覺得很生氣的時(shí)候，會(huì)對(duì)瑗瑗說：“你再這樣我要發(fā)火了哦！”這樣給孩子一個(gè)警告也給自己一個(gè)緩沖，比直接發(fā)火的效果會(huì)好很多。一般瑗瑗在聽了之后都會(huì)有一定的收斂，有的時(shí)候這一句話就免去了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?，F(xiàn)在瑗瑗也學(xué)會(huì)了這句話，有時(shí)候也會(huì)對(duì)我這樣說，通過這樣的表白，我們互相能夠先預(yù)知對(duì)方的心理活動(dòng)，給后面的處理有著非常好的預(yù)防作用。

[育兒適時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)]

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇十

論表?yè)P(yáng)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文

提要:采用文獻(xiàn)資料法等方法,重點(diǎn)闡述了表?yè)P(yáng)在體育教學(xué)中運(yùn)用的作用手段和方法。在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)法，有利于學(xué)生選擇正確的體育行為，提供成敗的信息激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等。表?yè)P(yáng)應(yīng)從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，實(shí)事求是，恰如其分地應(yīng)用，加速教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵字：體育教學(xué) 表?yè)P(yáng)法 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣

1、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的形成，受外部動(dòng)機(jī)的影響很大。影響外部動(dòng)機(jī)的有效方法，就是教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。一般我們把這種方法叫做“強(qiáng)化”。操作條件反射學(xué)說的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為的重要手段，要保持行為的強(qiáng)度就要進(jìn)行強(qiáng)化。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)是一種積極的強(qiáng)化。通過褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)去加強(qiáng)和鞏固合乎需要的行為方式。它是對(duì)學(xué)生的優(yōu)育行為進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的精神需要。

正處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期的學(xué)生，他們愛活動(dòng)，特別是通過活動(dòng)得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點(diǎn)。但是，大部分學(xué)生對(duì)體育知識(shí)缺乏了解，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能較差，獨(dú)立概括和解決問題的能力不夠，在體育中常常不能迅速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，在練習(xí)過程中化階段時(shí)間較長(zhǎng)。與此同時(shí)，這一階段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)形成，十分注重教師對(duì)自己的態(tài)度，渴望自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，這是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的直接心理動(dòng)因。教師如果在這方面做得好，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

2、表?yè)P(yáng)法在體育教學(xué)中的作用

無論是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握初期還是在掌握以后，表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用都是十分重要的。教學(xué)實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)作用為教師對(duì)學(xué)生體育行為的一種積極肯定的信息反饋，是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主權(quán)手段，是促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展體育能力的方法，其積極作用是十分明顯的。

2．1、表?yè)P(yáng)具有確定目標(biāo)的作用，有利于學(xué)生選擇正確體育行為

表?yè)P(yáng)作為一種誘因和激勵(lì)手段，可把各個(gè)體育實(shí)踐序列間要達(dá)到的特定目標(biāo)聯(lián)系在一起，因而有助于構(gòu)成完整泊體育實(shí)踐過程。沒有這種目標(biāo)的聯(lián)系性，體育實(shí)踐往往會(huì)變得無定向，無目的。

2．2、表?yè)P(yáng)能提供成敗的信息，有利于學(xué)習(xí)檢查自己進(jìn)步情況

在體育教學(xué)過程中，教師恰如其分地使用表?yè)P(yáng)這一語(yǔ)言手段，能較為準(zhǔn)確地為學(xué)生提供信息反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己體育實(shí)踐的結(jié)果和進(jìn)步情況，看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)從事體育學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)努力的程度。因此表?yè)P(yáng)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

2．3、表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于形成積極向上的體育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生從事體育實(shí)踐獲得成功，充分顯示自己的特長(zhǎng)，在教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)以及高度的評(píng)價(jià)聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)隨之產(chǎn)生。它將化作巨大的推動(dòng)力量，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動(dòng)其更加努力地從事體育學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成績(jī)并再次受到表?yè)P(yáng)。

2．4、表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性

在教學(xué)過程中教師注意觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)認(rèn)真，動(dòng)作掌握好的學(xué)生，要特別善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中勇于“出風(fēng)頭”，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和能力較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)他們技術(shù)動(dòng)作的掌握，練習(xí)中不怕困難，肯動(dòng)腦子等優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，抓住典型，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲起來。如在耐久跑教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怕苦怕累等情緒。若教師首先用我國(guó)優(yōu)秀長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員王軍霞等刻苦訓(xùn)練頑強(qiáng)拼搏，為祖國(guó)奪取巨大榮譽(yù)等事跡進(jìn)行教育，再結(jié)合課中出現(xiàn)的學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就會(huì)激勵(lì)廣大學(xué)生堅(jiān)持不懈，克服困難，努力跑完全程，達(dá)到教學(xué)目的和煉身體的效果。

有時(shí)無聲的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)作用也很大，如教師見到學(xué)生遵守紀(jì)律認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好表現(xiàn)時(shí)，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊同；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高，技術(shù)有進(jìn)步，表現(xiàn)現(xiàn)勇敢、頑強(qiáng)的精神時(shí)，教師豎立起大拇指或帶頭鼓掌，以示表?yè)P(yáng)等。這能起到甜潤(rùn)學(xué)生心田，激發(fā)練習(xí)積極性的作用。從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，每一點(diǎn)進(jìn)步，假如得到教師的認(rèn)可，他可以發(fā)揮出更大的積極性。

2．5、表?yè)P(yáng)會(huì)引起學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)，有利于創(chuàng)造一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)條件

這是因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有以下的心理意義：一是能促進(jìn)學(xué)習(xí)將潛伏心態(tài)的動(dòng)機(jī)變成活躍的起作用的有效動(dòng)機(jī)，從而使個(gè)人目標(biāo)明確化；二是能創(chuàng)造一種力爭(zhēng)上游的條件，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為得到充分肯定；三是提供同學(xué)之間相互交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)、幫助和影響。

3、在體育教學(xué)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)法應(yīng)注意的問題

3．1、表?yè)P(yáng)要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。所謂愛護(hù)就是熱愛和保護(hù)

熱愛是指教師在表?yè)P(yáng)過程中要做到一視同仁，表現(xiàn)出對(duì)全體學(xué)生的真切的愛，不可存在偏愛的心理和厭惡的情緒。保護(hù)是指教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要特別注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。對(duì)于未受表?yè)P(yáng)的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)切不可冷眼相待，以免使表?yè)P(yáng)失去應(yīng)有的作用。

3．2、表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是

就是說表?yè)P(yáng)時(shí)一定要做到公正、合理、符合實(shí)際?？浯笃湓~，不符合實(shí)際的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，非但不能起到積極的群體心理效應(yīng)，而且對(duì)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生好的影響。甚至還會(huì)影響教師自身的威望。

3．3、表?yè)P(yáng)運(yùn)用的次數(shù)和范圍要恰當(dāng)

表?yè)P(yáng)不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學(xué)生的期待心理，促使其進(jìn)行自我激勵(lì)和自我監(jiān)督。如果表?yè)P(yáng)的范圍過大，次數(shù)過多，會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，產(chǎn)生心理惰性。這樣會(huì)失去表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效力和教育力量。

3．4、對(duì)差生要優(yōu)先表?yè)P(yáng)

教師的表?yè)P(yáng)能促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)自尊心，自信心，并促使其將這種積極情緒遷移到今后的學(xué)習(xí)中。全在實(shí)際中，差生往往因運(yùn)動(dòng)成績(jī)差而與表?yè)P(yáng)無緣，這對(duì)差生的成長(zhǎng)十分不利，如果在教學(xué)中根據(jù)差生的不同特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地逐步提出要求，只要他們通過努力達(dá)到了要求，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)并在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實(shí)現(xiàn)教師提出的更高要求。如此必將使學(xué)生從小形成由后進(jìn)變先進(jìn)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

3．5、在競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)適當(dāng)

有表?yè)P(yáng)便有競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)效果的好壞取決于教師的指導(dǎo)水平。為了確保競(jìng)爭(zhēng)在體育教學(xué)中始終產(chǎn)生積極的心理效果，教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)有足夠的認(rèn)識(shí)，保證做到“興利除弊”；二是鼓勵(lì)學(xué)生去參加競(jìng)爭(zhēng)，提高自我卷入的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三是提倡學(xué)生自己和自己進(jìn)和縱向競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取這次比上次做的好，下次比這次更進(jìn)步。

4、結(jié)束語(yǔ)

表?yè)P(yáng)作為一種教學(xué)手段，如果對(duì)其作用認(rèn)識(shí)清楚，使用正確，將有利于學(xué)生掌握體育技術(shù)、技能和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生向更多的目標(biāo)努力。因此我們有必要逐步提高使用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，最有效地發(fā)揮表?yè)P(yáng)在優(yōu)育教學(xué)中的積極作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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徐新偉.淺談激發(fā)興趣在小學(xué)體育課中的應(yīng)用[j].江蘇教育，南京

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇十一

關(guān)于體育教學(xué)中的組合與創(chuàng)新的論文

在新的課程改革形式下，呼吁創(chuàng)新的體育教學(xué)。我們知道影響“課”的因素很多。諸如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材、教學(xué)的語(yǔ)言、教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，教師的人格表現(xiàn)......。在這么多的因素中，教學(xué)內(nèi)容是不變的。我認(rèn)為課的創(chuàng)新，主要是各種因素與教學(xué)內(nèi)容之間優(yōu)化組合的創(chuàng)新。這種優(yōu)化組合的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生學(xué)得愉快，練得高興，有利于教學(xué)任務(wù)的.完成。如：《體育與健康》第七冊(cè)“自然地形跑”這一教材目的在于培養(yǎng)學(xué)生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學(xué)生去機(jī)械的跑，無論是體能訓(xùn)練，還是精神陶冶效果肯定都不會(huì)好，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。我在教學(xué)時(shí)采用了學(xué)習(xí)紅軍精神，模擬紅軍進(jìn)行“長(zhǎng)征”的練習(xí)形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。讓學(xué)生置身于一種肩負(fù)革命重?fù)?dān)，完成偉大創(chuàng)舉的教學(xué)情境之中。果然學(xué)生沉靜在模仿紅軍長(zhǎng)征的意境之中，不知不覺的就跑完全程。結(jié)束時(shí)我又放出“打靶歸來”的樂曲。讓學(xué)生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會(huì)師的歡樂場(chǎng)景，學(xué)生的體能訓(xùn)練、精神的陶冶達(dá)到了最佳的組合。

二、組織形式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

組織形式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，能更合理、經(jīng)濟(jì)的完成教學(xué)任務(wù)，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，更好地掌握技術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。

體育課中我們常和學(xué)生做分組通過障礙接力賽跑游戲，總喜歡運(yùn)用幾路垂直縱隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)。游戲中后面的同學(xué)為觀察前面同學(xué)的動(dòng)作、了解比賽情況，極易側(cè)身或偏離縱線前瞻，常常引起混亂。如果我們改為斜線縱隊(duì)進(jìn)行游戲，就會(huì)避免此種情況。雖然簡(jiǎn)單的改變了一下隊(duì)形的形式，卻達(dá)到一種形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果。

三、課堂語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

體育教學(xué)中經(jīng)常采用語(yǔ)言來暗示節(jié)奏、發(fā)出指令，會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如跑的擺臂練習(xí)或原地高抬腿練習(xí)，教師用擊掌由慢到快誘導(dǎo)學(xué)生改變動(dòng)作節(jié)奏，遠(yuǎn)比喊“一、二、一”效果要好；長(zhǎng)跑要到極點(diǎn)時(shí)，用“輕輕松松跑，鍛煉身體好”、“步子放慢，不適自散”， 遠(yuǎn)比“堅(jiān)持到底就是勝利”、“不許停下來！”等有效得多；武術(shù)教學(xué)練習(xí)時(shí)，凡沖拳、擊掌時(shí)統(tǒng)一發(fā)出“嘿”的聲音，氣氛頓時(shí)活躍、精神振作起來，教學(xué)效果自然也就不一樣了。

四、錯(cuò)覺的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

錯(cuò)覺是十分普遍的現(xiàn)象，不可避免的存在于人們的各種知覺之中。錯(cuò)覺往往成為影響學(xué)生掌握知識(shí)技能的重要因素之一。但有時(shí)將錯(cuò)覺巧妙的運(yùn)用，寓于教學(xué)內(nèi)容之中，讓它為教學(xué)服務(wù)也會(huì)起到意想不到的效果。如在跳高過程中，有意識(shí)的增加跳桿的長(zhǎng)度，使學(xué)生看到m桿“降低”了，這種錯(cuò)覺的巧妙設(shè)計(jì)卻能減輕學(xué)生的畏懼心理。在跳箱上劃上橫線條，使它看起來變低了、變短了等等都能促進(jìn)學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的信心。

五、教師人格表現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

一堂課猶如一首詩(shī)、一篇樂章、有張有馳，起伏跌宕，富有節(jié)奏，對(duì)學(xué)生熱情、隨和、語(yǔ)言幽默的教師，總能把學(xué)生緊緊地吸引在身邊，一起練習(xí)，一起快樂。如果教師總是板著面孔，語(yǔ)言刻板，常用“命令式”的方法來對(duì)待學(xué)生，雖然課上得井然有序，卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不論教師的教學(xué)手段怎樣翻新，也難引起學(xué)生的興趣。另外教師的儀容、勇敢表現(xiàn)、富有正義感、人情味、風(fēng)度瀟灑大方，往往也能給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種動(dòng)力或向往，對(duì)動(dòng)作的掌握有促進(jìn)作用?？傊?，教師應(yīng)以一種積極的風(fēng)范和學(xué)生一起創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師“為人師表”的內(nèi)涵。教師的人格作用定能成為激發(fā)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的催化劑。

創(chuàng)新并不是相關(guān)因素的機(jī)械相加、隨意的拼湊或簡(jiǎn)單的組合，而是教師在對(duì)新課改理念深刻理解，對(duì)教材、學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)各種教學(xué)因素與教學(xué)內(nèi)容之間實(shí)施的優(yōu)化組合和科學(xué)的運(yùn)用。

體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)篇十二

體育游戲與教學(xué)論文

摘要：

小學(xué)體育教學(xué)要豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)形式，從而使學(xué)生培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，掌握科學(xué)的鍛煉方法。體育游戲是不可或缺的教學(xué)策略，文章圍繞這一問題展開論述，接受了體育游戲的特點(diǎn)，分析其積極意義，并就如何進(jìn)行提出個(gè)人意見。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)體育；體育教學(xué)；教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來，從小學(xué)到高中，我們的教育無不是圍繞著考試進(jìn)行，高考升學(xué)率的壓力從上往下，一直滲透到小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)上，使得小學(xué)體育教學(xué)備受沖擊，限于尷尬的境地。體育教學(xué)的滯后帶來一系列問題，導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)的下降以及精神品質(zhì)的孱弱。無論從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還是從少兒身心健康的發(fā)展這樣的近期目標(biāo)來看，都很有必要抓好小學(xué)體育教學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，如何搞好體育教學(xué)，如何讓小學(xué)生喜歡上運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育？體育游戲是十分有效的教學(xué)方法。

一、體育游戲的特點(diǎn)

首先，體育游戲是體育課不可分割的部分，而不是玩。在許多學(xué)生和家長(zhǎng)的眼中，似乎游戲就是玩，而玩往往是有違學(xué)習(xí)的。這是很偏頗的觀點(diǎn)。人類的學(xué)習(xí)首先從游戲開始，少兒游戲是對(duì)成人社會(huì)無意識(shí)的模仿，是最生動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，體育游戲首先是課程教學(xué)不可分割的部分，不是可有可無的玩，它對(duì)學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用，而不是相反。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，游戲就是玩，就可以撒手不管，這也是不正確的，沒有擺正對(duì)體育游戲的態(tài)度，也沒有能準(zhǔn)確理解體育游戲的內(nèi)涵。其次，體育游戲具有娛樂的特點(diǎn)。

它避免了教學(xué)的功利性，在體育教學(xué)訓(xùn)練中，小學(xué)生的身體機(jī)能得到全面地鍛煉和開發(fā)，成為提升身體素質(zhì)與身體機(jī)能的重要手段。體育游戲與其他游戲相比，具有其自身特有的特點(diǎn)。它仍然以體育鍛煉為目的，有助于學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同體育特長(zhǎng)，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中感到快樂。體育游戲能夠豐富體育課的內(nèi)容，變化多樣的形式讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到各種成功的喜悅，學(xué)習(xí)到許多體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的必備技巧。

二、體育游戲?qū)τ诖龠M(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的意義

首先，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣。對(duì)于許多國(guó)人來說，影響身體健康的主要原因在于沒有健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。沒有習(xí)慣就沒有堅(jiān)持，就不能持續(xù)地讓身體得到良好的鍛煉。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往從小時(shí)候開始培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的`體育教學(xué)方式相比，體育游戲顯得輕松而有趣味性，對(duì)小學(xué)生有足夠的吸引力，能夠讓他們開始喜歡運(yùn)動(dòng)，而喜歡運(yùn)動(dòng)則是堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的前提，堅(jiān)持長(zhǎng)久才能形成習(xí)慣，以至于產(chǎn)生終身影響。因此，在小學(xué)階段開展體育游戲活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生愛好體育鍛煉的重要手段，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)于自己的意義，并始終保持終身鍛煉的好習(xí)慣。其次，體育游戲能有效提高小學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平。有趣的體育游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，充分發(fā)掘了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓他們樂此不疲。

這一點(diǎn)大大區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學(xué)。單調(diào)乏味枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭倦心理，從主觀情緒上開始退縮。凡是有過體育鍛煉的人都有體驗(yàn)，當(dāng)你全身心投入、充分調(diào)動(dòng)內(nèi)心情緒去鍛煉的時(shí)候，不僅能發(fā)揮出超越之前的水平，還能讓身心更加愉悅。相反，如果情緒低落，不想動(dòng)而強(qiáng)迫自己運(yùn)動(dòng)的話，不僅不能發(fā)揮水平，反而會(huì)增加厭倦情緒，這樣的訓(xùn)練毫無效果。體育游戲的特點(diǎn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，從而提高訓(xùn)練效果，提升運(yùn)動(dòng)水平。再次，體育游戲?qū)ξ幕n有促進(jìn)作用。體育游戲?qū)τ谖幕n的促進(jìn)作用可以從兩個(gè)方面來討論，一個(gè)是間接的。俗話說，眼疾手快、眼明腦亮，這話是有道理的，肢體動(dòng)作反應(yīng)能反映出一個(gè)人的思維活動(dòng)能力，因?yàn)轭^腦轉(zhuǎn)得快的人，往往手腳也快；思維遲鈍，反應(yīng)不夠敏捷的人，在肢體的運(yùn)動(dòng)上也相對(duì)遲緩。

反過來，如果增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉，通過提高肢體的靈敏度和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，也能夠提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)生文化課的水平。另一個(gè)方面則是直接的。在體育游戲中可以將語(yǔ)文或者是數(shù)學(xué)上面的一些知識(shí)融入進(jìn)來，將體育游戲和文化課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)，能夠讓他們比較輕松地掌握文化課的知識(shí)。最后，體育游戲可提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。體育游戲的鮮活形式、多樣內(nèi)容有利于學(xué)生性格的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生內(nèi)心充滿陽(yáng)光，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到心理調(diào)節(jié)的方法，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。在開展體育游戲時(shí)，小學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了有效夯實(shí)，并在與同學(xué)合作的過程中逐漸有了初步的社會(huì)適應(yīng)能力，這些基本素質(zhì)的確定對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

三、如何恰當(dāng)運(yùn)用體育游戲

首先要合理運(yùn)用。體育游戲的運(yùn)用要恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)有正面的促進(jìn)作用，而不可為了運(yùn)用而運(yùn)用。還要考慮到學(xué)生的接受程度，也不能一味地求娛樂性和趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，以為上體育課就是為了玩。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的設(shè)置，根據(jù)班級(jí)整體的水平預(yù)設(shè)難度，針對(duì)學(xué)生的性格確定具體的方案。合理的課程安排應(yīng)該包含準(zhǔn)備、開始、進(jìn)行、結(jié)束幾個(gè)部分，在準(zhǔn)備階段要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備動(dòng)作的重要性，要成運(yùn)動(dòng)前科學(xué)活動(dòng)有關(guān)部位的習(xí)慣，避免運(yùn)動(dòng)發(fā)生意外扭傷。比如，在進(jìn)行快速跑這一體育學(xué)習(xí)中，為了增加體育游戲趣味性，可以設(shè)計(jì)接力賽。但在此之前，一定要讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧。在活動(dòng)開始前給學(xué)生講明白要注意的事項(xiàng)，讓所有停留在跑道上的同學(xué)都退到場(chǎng)內(nèi)去，以免在活動(dòng)中碰傷。講明運(yùn)動(dòng)規(guī)則，提出具體要求，教會(huì)活動(dòng)方法，這樣才能保證體育游戲的順利、安全、有效進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。不能保證安全或者是存在安全隱患的體育游戲應(yīng)該是體育教學(xué)堅(jiān)決避免的。除了合理運(yùn)用外，教師還要善于用心營(yíng)造和諧舒適的教學(xué)氛圍。教師要把握好教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏，也要把握好寬嚴(yán)程度和娛樂的深淺。太過嚴(yán)肅沒有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所帶給學(xué)生的不嚴(yán)肅感。教師要寬窄有度，獎(jiǎng)罰有章，進(jìn)退自如。同時(shí)，還要在游戲中留心觀察，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生的不良情緒，避免學(xué)生在游戲過程中產(chǎn)生各種不良情緒，影響了自己或他人的運(yùn)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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