體育教學(xué)中的評價(十二篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

體育教學(xué)中的評價篇一

表揚(yáng)與批評是教師在教學(xué)過程中所采用的一種必不可少的教育手段，也是對學(xué)生所掌握體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能給以肯定或否定的評價。采取相應(yīng)的表揚(yáng)與批評，有助于提高體育教學(xué)效果，有助于樹立教師的威信，有助于促進(jìn)師生關(guān)系，有助于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)缺點。不然，就會適得其反。因此教師必須正確地運(yùn)用表揚(yáng)與批評的手段，注意表揚(yáng)與批評運(yùn)用的藝術(shù)性、合理性。

一、表揚(yáng)面要寬、批評面宜窄教育實踐告訴我們，表揚(yáng)容易被大多數(shù)學(xué)生所接受。受表揚(yáng)之后的人積極性容易調(diào)動，興奮性高，學(xué)習(xí)的成效和身體各方面的能力發(fā)揮較好；愛表揚(yáng)的學(xué)生感到滿意、輕松，情緒穩(wěn)定，能激發(fā)他們參加學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈動機(jī)，提高活動水平。而批評不當(dāng)，容易造成學(xué)生缺乏信心，情緒低沉、驚慌、恐懼，影響知識的掌握，技能的形成。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)盡可能以表揚(yáng)為主，既要表揚(yáng)體育委員等積極分子，也要特別注意那些“差生”中的閃光點，盡可能縮小批評面，更不要因為個別學(xué)生的錯誤而對全組乃至全班進(jìn)行批評，否則會引起其他學(xué)生的反感。

二、表揚(yáng)宜明，批評宜暗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了值得表揚(yáng)的人和事，教師可以直接指名道姓，根據(jù)事情的緣由進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)。而批評則不然，應(yīng)盡可能避免當(dāng)眾批評，尤其是對某些性格內(nèi)向型的學(xué)生更不可輕易地點名批評。否則，既易傷害他們的自尊心，又不能達(dá)到教育學(xué)生的目的。最好用婉轉(zhuǎn)的口氣和暗示的方法來提醒，或者使用不點名的批評方式，通過較隱蔽教育手段，使學(xué)生自覺改正缺點，即使非點名不可的批評也要注意方式方法，切忌挖苦學(xué)生。

三、表揚(yáng)要注意藝術(shù)性，批評要注意嚴(yán)肅性有豐富表情的表揚(yáng)比平淡表情的表揚(yáng)更能激勵人。微笑的表揚(yáng)就能給人以和善的感覺，我們不是為表揚(yáng)而表揚(yáng)，表揚(yáng)的效果是激勵，目的是使學(xué)生更好地掌握知識、技能，達(dá)不到這個效果，其表揚(yáng)就失去應(yīng)有的意義。批評要注意嚴(yán)肅性，忌諷刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情況而隨意批評。教師的言談舉止，情緒高低，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對學(xué)生的批評應(yīng)該是善意的，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感覺到：老師是為我好。這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。

四、表揚(yáng)與批評既要適時又要符合實際。一般情況下，表揚(yáng)應(yīng)及時，通過反饋信息的作用，教師對學(xué)生的評定應(yīng)力求公正，使學(xué)生保持對評定的信任，從而不斷提高學(xué)習(xí)成績，若經(jīng)常的夸大其詞反而會使學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理；對批評而言，學(xué)生心理素質(zhì)較差的，在教學(xué)秩序比較緊湊時，可采用延時教育與批評或個別批評的方法。如果是問題嚴(yán)重的，可能導(dǎo)致不良后果的應(yīng)及時批評，一般情況下，應(yīng)把批評放到小結(jié)時或課后進(jìn)行。批評時不能言過其實，否則會對學(xué)生造成心理上的壓抑，對教師產(chǎn)生反感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。只有符合實際，掌握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)與批評，才能收到更好的效果。

五、正確使用表揚(yáng)與批評的方法表揚(yáng)可使學(xué)生的心情愉快，興奮性提高，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而批評卻容易使人壓抑，在課堂中會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)習(xí)時的注意力，特別是器械項目還容易出傷害事故，因此教師還必須正確使用表揚(yáng)與批評的方法。表揚(yáng)與批評的方法很多，有目光、手勢肯定表揚(yáng)法；否定批評法；有提示、啟發(fā)性表揚(yáng)批評法等，每一種方法均有其獨特的作用與效果。這就需要我們教師視問題情況、教學(xué)情況、學(xué)生心理情況等決定使用何種方法，只有對癥下藥，才能收效明顯。

總之，體育教學(xué)中應(yīng)采用不同的表揚(yáng)和批評方式；能使學(xué)生真正分清是非，認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，并產(chǎn)生一定的榮譽(yù)感或恥辱感，以激勵他們更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

體育教學(xué)中的評價篇二

表揚(yáng)與批評_初中記敘文

表揚(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級時，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表揚(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚(yáng)攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。

課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表揚(yáng)不停地擠進(jìn)我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。

接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學(xué)們竊竊私語的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。

回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表揚(yáng)是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。

所以，我們在批評與表揚(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。

體育教學(xué)中的評價篇三

表揚(yáng)與批評的藝術(shù)(論文)

蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”

研究論文

課題：《中學(xué)英語表揚(yáng)與批評的藝術(shù)策略研究》

學(xué) 校：七里河區(qū)楊家橋?qū)W校

姓 名：蔡 小 燕

時 間：4月

《中學(xué)英語表揚(yáng)與批評的藝術(shù)策略研究》

研究論文

蘭州市七里河區(qū)楊家橋?qū)W校 蔡小燕

關(guān)鍵詞：表揚(yáng) 批評 藝術(shù) 前聯(lián)后推 前堵后截

內(nèi)容摘要：介紹教師教學(xué)過程中表揚(yáng)與批評藝術(shù)的對教學(xué)所起的作用，掌握使用的尺度和原則，并結(jié)合實際對表揚(yáng)的前聯(lián)后推與批評的前堵后截原則進(jìn)行了具體闡述。表明無論是表揚(yáng)還是批評，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的教學(xué)觀點。 教育心理學(xué)上把表揚(yáng)和批評稱之為強(qiáng)化手段，是最常用、最自然、最有效的教育手段。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能鼓勵和支持學(xué)生不斷進(jìn)步。適度的批評能提醒孩子知錯改過，從錯誤中進(jìn)步。那么，每個教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評不僅有利于良好的班風(fēng)的形成，班級的建設(shè)，而且有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。因此，掌握表揚(yáng)與批評的藝術(shù)對于每一位教師來說，都非常重要。

但表揚(yáng)與批評要有一個度，一味地表揚(yáng)會導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿，目中無人，聽不進(jìn)不同意見，經(jīng)不起挫折，心理承受能力差，不能正確面對困難。一味地批評則容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理，喪失自信心和上進(jìn)心。所以，對學(xué)生的表揚(yáng)與批評要講究藝術(shù)。

為了更有效地運(yùn)用表揚(yáng)和批評，教育專家提出運(yùn)用表揚(yáng)與批評藝術(shù)的六大原則。表揚(yáng)時：（1）以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)、欣賞的眼光看待學(xué)生；（2）不能太具體；（3）擴(kuò)散并牢記；（4）當(dāng)眾且反復(fù)；（5）不但前聯(lián)更要后推；（6）對事也對人品。批評時：（1）以允許的心態(tài)、接受的心態(tài)；（2）一定要具體；（3）盡可能收斂且忘記；（4）單獨進(jìn)行并只有一次；（5）不但要前堵更要后截；（6）對事不對人。 教師的表揚(yáng)與批評藝術(shù)

本文主要分析闡述表揚(yáng)與批評的第5條原則，表揚(yáng)的前聯(lián)后推與批評的前堵后截策略。

所謂前聯(lián)，就是教師在表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點或獲得的成績時，要盡可能聯(lián)系他以前的優(yōu)點或成績，向他和其他學(xué)生證明，他取得這樣的成績不是偶然的。

所謂后推，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時的優(yōu)點或成績，積極地推測并期待該學(xué)生今后可能會獲得更大的成績，表現(xiàn)出更多的優(yōu)點，從而激勵學(xué)生繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

所謂前堵，就是教師在批評學(xué)生某一缺點或錯誤時，應(yīng)該指明該缺點或錯誤是在特定的情況下出現(xiàn)的，而非一貫的、必然的。教師對學(xué)生以前的失誤或過錯，要表現(xiàn)出一種大度和寬容。反之，如果教師把學(xué)生以前的過錯經(jīng)常掛在嘴邊，學(xué)生就會對自己喪失信心，放棄繼續(xù)努力的嘗試。

所謂后截，就是教師要對學(xué)生有信心，不把學(xué)生現(xiàn)時的缺點或錯誤當(dāng)成永久不變的事物來看待，而是積極樂觀地相信學(xué)生犯錯只此一次，希望并相信他今后會克服缺點，不再重犯此方面的錯誤，防止學(xué)生自暴自棄。下面用幾個案例做具體解釋。

案例一：

我在八、四班上課?？得鬟B續(xù)兩次舉手表示要發(fā)言，我都給了他機(jī)會?？得靼l(fā)言后，我連忙表揚(yáng)他：“今天，康明兩次舉手發(fā)言，說明康明今天上課認(rèn)真聽講并積極思考問題。（及時肯定）我由康明今天的表現(xiàn)，猜想康明以前也是很愛動腦筋思考問題的，比方上次期中考試他由原來的班級第21名進(jìn)步到這次測驗的第18名。（前聯(lián)）我相信就憑康明的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，今后無論在哪門課堂上，都會認(rèn)真聽課、積極思考問題，期末的考試名次會再前進(jìn)幾名的。（后推）”

在這個案例中，我表揚(yáng)康明時就遵循了前聯(lián)后推的原則。不但表揚(yáng)了學(xué)生，還借題發(fā)揮，肯定了學(xué)生肯學(xué)習(xí)、愛思考的優(yōu)點，并對他提出了殷切的期望。試想，即使是一位平時很不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一位教師的這番重視，以后再上課時他有可能就會認(rèn)真聽講的。

作為一名教師，雖然不可能對每一位學(xué)生都了解得非常深入，但仍然可以依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的一些行為對學(xué)生做出善意的評價和美好的期待。教師在評價學(xué)生的時候是受既有的學(xué)生觀所決定的，而教師的學(xué)生觀又受制于教師對學(xué)生的人性假設(shè)。當(dāng)教師積極地看待人生、看待社會時，他就會認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生本性都是向善的，都是想好好學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的，都是可以變得更好的；而假如一位教師消極地看待人生、看待社會，就會把學(xué)生的一些行為看成缺點，進(jìn)而把某些缺點看得很嚴(yán)重，從而嚴(yán)厲甚至苛刻地對待學(xué)生，看學(xué)生時時處處都不順眼，把學(xué)生的人品往壞處想。

我們再假設(shè)如果我在表揚(yáng)康明的優(yōu)點時給予的不是前聯(lián)和后推，而是前堵和后截會出現(xiàn)什么樣的后果呢？

我在八、三班上課時。李佳曾三次舉手表示要發(fā)言，我給了他充分的機(jī)會。李佳發(fā)完言，我對他說：“李佳今天雖然兩次站起來發(fā)言，回答都很正確，但并不能說明你以前學(xué)得很好，只是這次偶然回答對了問題。（前堵）而且，你以后上課能否像今天這樣積極發(fā)言，我看難說，還不能肯定。（后截）”

也許我此前就知道李佳在班上并不是一個好學(xué)生，也許我并不知道李佳以前的表現(xiàn)。但我都是出自一個良好的動機(jī)，即為了不讓李佳被表揚(yáng)后驕傲自滿，于是就對李佳進(jìn)行“善意”的提醒，以示他要戒驕戒躁。但李佳聽了我的這番話后心中會做何種感受呢？其他同學(xué)又會對李佳留下什么印象？作為一名教師一定會想象得到。

案例二：

在5月一位學(xué)生在我英語課堂上用手機(jī)發(fā)短信。我發(fā)現(xiàn)后，示意這位學(xué)生停下來。我對這位學(xué)生說：“我猜想你可能有急事一定要把信息發(fā)出去，是不是你爸爸正準(zhǔn)備上飛機(jī)出差、媽媽剛剛出差到家，或者爺爺在手術(shù)室要動手術(shù)，你想把你的牽掛和你對他們的祝福表達(dá)出來。（接受并理解現(xiàn)在的行為）我知道，你以前上課時從來沒有或者很少玩手機(jī)。（前堵）我更相信，你以后在上

課的時候是不會再用手機(jī)發(fā)短信了。你說我說的對嗎？（后截）”

學(xué)生既然敢于在課堂上發(fā)短信，就已經(jīng)準(zhǔn)備了充足的理由對付老師，或根本就是在向老師挑釁：看你拿我怎么辦？其他同學(xué)可能也正準(zhǔn)備看熱鬧。如果此時教師對學(xué)生來硬的，一定要學(xué)生面子上不好看，教師自己注定會很被動。教師前堵后截的批評藝術(shù)不僅使得學(xué)生沒話可講，而且也不好意思再玩下去了。但是，遇到這種情況，教師如果不是像上述這樣處理，就有可能把簡單的事情搞復(fù)雜了。

那是203月的一節(jié)英語課，課堂上王玉貴玩手機(jī)。我發(fā)現(xiàn)后，立即走過去，大聲說：“王玉貴，你上課又玩手機(jī)了！學(xué)校怎么規(guī)定的，不是不允許學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校嗎？可你從來都不聽，上課總是玩手機(jī)。（前聯(lián)）今天，我一定要沒收你的手機(jī)，否則，你以后上課時還會玩手機(jī)的。（后推）”結(jié)果是這位同學(xué)大發(fā)雷霆，不可收拾，這件事使我記憶猶新。 分析一下，當(dāng)玩手機(jī)的學(xué)生聽到我這樣的話時，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并試圖辯解，“我這是第一次在課堂上發(fā)短信，我家里有急事，我什么時候總玩手機(jī)了，頂多是第二次，你也不能說我總玩手機(jī)呀！你怎么就知道我以后還會玩呢？我以后若不玩了，你怎么辦？”當(dāng)教師用前聯(lián)和后推的方式批評學(xué)生時，學(xué)生會不服氣的。而當(dāng)教師對學(xué)生的錯誤行為就事論事、前堵后截時，學(xué)生一肚子想說的話都無從說起，因為教師并沒有“冤枉”他。而且，旁邊那些想看熱鬧的學(xué)生，看到老師息事寧人的態(tài)度也就無奈的打消了念頭。

案例三：

八、四班有一個學(xué)生叫李偉，其他課程學(xué)習(xí)都還不錯，但始終對英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)。甚至一度產(chǎn)生過放棄的想法。期中考試，這個學(xué)生英語考了40分。我把這個學(xué)生叫到自己的辦公室，翻開這個學(xué)生以往的成績單說：“你看看，你上次的考試成績是30分，短短一個月的時間你居然提高了10分，（前聯(lián)）要是按照這樣的速度下去還了得！剛學(xué)英語，很多人都不適應(yīng)，只要慢慢摸索，一定能夠找到最適合自己的方法。你得為班里那些暫時落后的同學(xué)做個榜樣，把他們帶起來。（后推）有什么困難可以直接來找我。”這個學(xué)生被老師叫來，本來以為要挨整，結(jié)果一路咧著嘴兒回了教室。設(shè)想一下，如果老師把他叫來，說：“你看看你，上次30分，這次40分，老是在死水灣子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，（前聯(lián)）你說你以后還會有什么出息？（后推）！”可以比較一下這兩種處理方式。顯然，前者比

后者要好得多。

表揚(yáng)學(xué)生，是對學(xué)生良好的行為表現(xiàn)和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績給予好評和贊賞。雖然李偉考試只得40分，但老師要善于于平庸處尋找神奇。應(yīng)該敢于面對他，他也有資格獲得表揚(yáng)。 不論是表揚(yáng)還是批評，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，教師不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，或為了批評而批評。表揚(yáng)是為了使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，鞏固成績；批評是為了使學(xué)生克服缺點，彌補(bǔ)不足。當(dāng)教師錯誤地運(yùn)用表揚(yáng)或批評時，其溝通的效果可能就事與愿違。因此，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，對激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，融洽師生關(guān)系，樹立良好的班級風(fēng)氣，都可以發(fā)揮很大的作用。同時還可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。 天底下沒有不犯錯誤的學(xué)生。這一點所有的老師都知道。但是，當(dāng)面對學(xué)生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚(yáng)，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用表揚(yáng)和批評最頻繁的人，因此，教師更應(yīng)該認(rèn)真研究表揚(yáng)和批評藝術(shù)，使學(xué)生聽了老師的表揚(yáng)以后，不至于導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿，目中無人。使學(xué)生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。 所以把握表揚(yáng)與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對他們的表揚(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚(yáng)的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚(yáng)，一方面會使其他學(xué)生對受表揚(yáng)者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚(yáng)學(xué)生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚(yáng)可能會帶來相反的結(jié)果；批評學(xué)生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學(xué)生，則會造成他們的反感。

蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的”， “批評的前堵后截原則”恰恰體現(xiàn)了這一教育

思想。在這種批評中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。這種批評，不丟學(xué)生的面子，不傷學(xué)生的自尊，因此，它不會引來抵觸情緒。雖然無痕卻有力量，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。這種批評，是老師一束關(guān)注的目光，是表揚(yáng)和批評的完美結(jié)合。 總之，每位教師必須掌握并用好表揚(yáng)與批評這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對性地對學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

體育教學(xué)中的評價篇四

表揚(yáng)與批評作文

表揚(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級時，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表揚(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚(yáng)攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表揚(yáng)不停地擠進(jìn)我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。

接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學(xué)們竊竊私語的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表揚(yáng)是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們在批評與表揚(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。

表揚(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級時，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表揚(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚(yáng)攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表揚(yáng)不停地擠進(jìn)我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。

接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白。”所以上課也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國去了。“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學(xué)們竊竊私語的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞?，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表揚(yáng)是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們在批評與表揚(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置!作文

表揚(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級時，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表揚(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚(yáng)攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表揚(yáng)不停地擠進(jìn)我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。

接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國去了。“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”又一次考試來了。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學(xué)們竊竊私語的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞?，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表揚(yáng)是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們在批評與表揚(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置！作文

表揚(yáng)，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進(jìn)的步伐。

在小學(xué)三年級時，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表揚(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚(yáng)攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好――居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表揚(yáng)不停地擠進(jìn)我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。

接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。”又一次考試來了。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看――不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的.耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了――因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學(xué)們竊竊私語的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞?，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表揚(yáng)是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們在批評與表揚(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。

在小學(xué)三年級時，我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當(dāng)老師表揚(yáng)他們，同學(xué)們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學(xué)們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚(yáng)攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認(rèn)真地復(fù)習(xí)，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負(fù)有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學(xué)的贊嘆，老師的表揚(yáng)不停地擠進(jìn)我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學(xué)們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍(lán)，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。

接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學(xué)習(xí)丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風(fēng)頭的機(jī)會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學(xué)們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應(yīng)該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道我78分！“什么！什么”？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當(dāng)頭一棒。后面老師和同學(xué)們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學(xué)們竊竊私語的無非是“幸災(zāi)樂禍”的“風(fēng)涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……

后來，我才逐漸明白了：表揚(yáng)是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚(yáng)而沾沾自喜，進(jìn)而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進(jìn)進(jìn)取之心。所以，我們在批評與表揚(yáng)面前都應(yīng)該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置

父愛的愛，猶如清澈的泉水，連綿不斷的山脈，悠悠高山主治不了涓涓流水，因為這山代表父母博大的胸懷，這水代表著父母無私的關(guān)愛。

記得那時我讀四年級的第一學(xué)期，我已與數(shù)學(xué)都考了全班第一名，兩科各97分。我想：媽媽一定很高興的。放學(xué)了，我興高采烈的跑回家。回到家，連忙把試卷拿給媽媽看，自豪的說：“媽媽，試卷發(fā)下來了，我英語和數(shù)學(xué)考了全班第一名”。媽媽一看完試卷，眼睛亮亮的，高興的嚷道：“孩子你真棒！”聽到媽媽的表揚(yáng)聲，我在旁邊笑得像朵花一樣。我懷著自豪感等爸爸回來。不一會爸爸回來了，我連忙把試卷拿給爸爸看。我等待的竟然是一陣“暴風(fēng)雨。”爸爸突然大發(fā)雷霆：“你看你，這么粗心，這么簡單的題都會做錯。”說完就把試卷扔在地上，我慚愧地低了頭。后來，我把試卷撿起來，把這次做錯的原因找出來，并改正。

父母的愛是無法用語言來形容的，有的愛是打罵：有的愛是鼓勵；有的愛是溫柔；有的愛是嚴(yán)厲；總之一句話；父愛表達(dá)愛的方式不同，但都是為了我們好，都是為我們的將來著想。我們絕對不能辜負(fù)父母對我們的希望。

聯(lián)星小學(xué)五

不知何時，此風(fēng)也刮到了教育部門，一些主管領(lǐng)導(dǎo)包括一些校長整天講的不是如何落實素質(zhì)教育，而是怎樣應(yīng)付檢查，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，弄得教師疲于奔命。他們對表揚(yáng)與自我表揚(yáng)之術(shù)可謂是駕輕就熟，運(yùn)用得靈活自如。上下級之間互相表揚(yáng)與自我表揚(yáng)緊密結(jié)合簡直到了無以復(fù)加的地步。真的是皆大歡喜。到頭來苦的是一線教師，害的是祖國的花朵。我認(rèn)為：教師也需要表揚(yáng)與自我表揚(yáng)。理由有五：一、現(xiàn)在社會上對教師是“關(guān)心有加”，因為教師中的少數(shù)敗類，就打擊一大片，好像教師都是禽獸、流氓，教師低劣的素質(zhì)寒了中國人的心。前段時間有人在網(wǎng)上發(fā)了一篇文章，大談中國教師特別是中小學(xué)教師的素質(zhì)丑陋，寒了中國人的心。記者也對教師中出現(xiàn)的少數(shù)不光彩之事大做文章，隨便翻一張報紙，上一次網(wǎng)，幾乎都可以看到禽獸教師、流氓教師等字樣。一時間，全國上下，口誅筆伐，全民皆兵，教師陷入了人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。也致于一些教師出門不敢說自己是教師。且不說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，就連基本的人格、尊嚴(yán)、自信都沒有了，還談得上安心工作嗎？教師的光輝形象在人們心目中是大打折扣。急需重塑教師的良好形象。教師素質(zhì)真的到了如此低劣的地步了嗎？情況真的有如此嚴(yán)重嗎？非也。不錯，教師中的確有少數(shù)害群之馬，但他們和廣大兢兢業(yè)業(yè)、忘命工作的教師比起來，只不過是滄海之一粟罷了。他們絲毫無損于人民教師的光輝形象。教師真的可稱得上春蠶、蠟燭，有道是瑕不掩瑜。前段時間報道的幾起青年教師猝死的事例難道不是最好的證明嗎？他們只看到了少數(shù)教師的不光彩事例，卻對廣大教師忘我地工作熟視無睹。二、現(xiàn)在學(xué)生是上帝，教師是奴隸?，F(xiàn)在的學(xué)生萬千寵愛在一身，家長、學(xué)校、社會都是他們有力的保護(hù)傘，更有《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等幾部法律條例是他們強(qiáng)有力的法律后盾。對他們打是體罰，罵是變相體罰，更有甚者有人說對學(xué)生連批評都不行。對學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)，呵護(hù)有加，即使學(xué)生錯了，也只能耐心細(xì)致地說服教育，因為他們是上帝嘛。而教師呢，處在家長、領(lǐng)導(dǎo)、社會強(qiáng)有力的監(jiān)督之下，真可謂老鼠鉆風(fēng)箱兩頭受氣。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師當(dāng)然也應(yīng)該是教學(xué)的主人，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的地位。現(xiàn)在卻成了教師是學(xué)生、家長、社會的奴隸。地位不平等，焉能教學(xué)相長呢？因此，必須還教師的主人地位。三、現(xiàn)在社會對教師是批評有余，表揚(yáng)不足。社會上一說到教師，就會說，你是教師呀，就該如何如何。家長對教師也是要求有余，理解不足。我們都知道，學(xué)生的成績優(yōu)劣，原因是多方面的?？墒侵灰獙W(xué)生成績差了，家長找的原因首先肯定是教師這方面出了問題。就連教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師也是嚴(yán)格有加，不能越雷池一步。他們想的是如何使教師能更拼命地工作，學(xué)生考出好分?jǐn)?shù)，這樣他們臉上也有光彩。至于他們的身體如何，有什么心理負(fù)擔(dān)，是否是超負(fù)荷工作，他們從不過問。動不動就以扣發(fā)獎金、下崗?fù){教師，加重教師心理負(fù)擔(dān)，絲毫沒有把教師當(dāng)人看待，而認(rèn)為教師是一臺機(jī)器。四、教師真正的需要，金錢倒是其次，更重要是心理的平衡。如果社會、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能理解教師，哪怕是一句口頭表揚(yáng)，知道教師工作的辛苦、工作的不易。這對教師來說，無疑比發(fā)一筆獎金還高興。其實中國的教師特別是廣大中小學(xué)教師真的上拼了命在工作。學(xué)生需要表揚(yáng)、鼓勵，教師也需要表揚(yáng)、鼓勵，只要是人，沒有誰不喜歡鼓勵。五、表揚(yáng)與自我表揚(yáng)也是表現(xiàn)自己、拯救教師自己的一種方式。既然社會、家長、學(xué)生對我們教師這樣多的指責(zé)，我們暫時是靠不上的。我們總不能坐以待斃。誰來拯救我們？依靠我們自己是目前唯一的出路。表揚(yáng)與自我表揚(yáng)是目前最好的拯救辦法。我們廣大教師首先是要自己相信中國教師大多數(shù)的素質(zhì)是高的，我們的工作是無愧于社會，無愧于良心的。我們除了繼續(xù)搞好本職工作以外，還應(yīng)該利用報紙、網(wǎng)絡(luò)（包括教育博客這種形式）等媒體廣泛宣傳我們教師的工作，特別是要大力樹立好的典型，讓社會、家長、學(xué)生都認(rèn)識到教師的工作的確辛苦，真正理解、支持教師的工作，重塑教師的良好形象。還教師以起碼的自尊和自信。這樣中國教育也才會有希望。以上只是我的個人看法，不知當(dāng)否？還望各位網(wǎng)友批評、指正。

我心中，表揚(yáng)是溫暖的陽光，批評是暴風(fēng)雨，我就是在這樣的環(huán)境中長大的。

往往批評能讓我進(jìn)步。那是我們這個班剛剛成立，我憑著自己的努力當(dāng)上了班長。當(dāng)班長真自在，課前課后在教室里走來走去，能有好多機(jī)會進(jìn)辦公室，每天都悠閑自在，也不用寫“說明書”多好呀！同學(xué)們看我掛著班長的稱呼卻每天游手好閑，不管事，有些同學(xué)便去打小報告。終于好日子沒過多久，麻煩撞了頭，老師當(dāng)著全班同學(xué)批評了我，老師絲毫沒給我留面子，讓我深深地感到內(nèi)疚?；氐郊?，我躺在床上用心地揣摩著老師的話：“班干部是第二個教師，是要對大家負(fù)責(zé)的，能吃苦的班干部，才是同學(xué)們的榜樣......”我用心地體會著，眼前閃現(xiàn)著老師那雙怒視的眼睛，我對老師的那些話又有了新的體會。

這段時間我沖破了頭，努力為班級做貢獻(xiàn)，全心全意地為同學(xué)們服務(wù)，對待同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，這些舉動老師看在了眼里，記在心里。果然在我的努力后，老師又在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了我。我暗暗自喜，同學(xué)們紛紛投來羨慕的目光，我的心更是樂開了花。我時時回味老師的話，刻刻回憶著當(dāng)時的情景，心里充滿了自豪之情，老師那慈祥贊許的目光永遠(yuǎn)成為我的動力，永遠(yuǎn)激勵我進(jìn)步。

老師的表揚(yáng)和批評哪個更加值得我接受？其實批評與表揚(yáng)都是一種愛，一種鼓勵，一種欣賞，每一次的表揚(yáng)與批評都值得我難忘。

我知道了我們每一棵幼苗，都需要風(fēng)雨和陽光，溫暖的陽光與暴風(fēng)雨都是一種營養(yǎng)，一種巨大的力量，為的是每一棵幼苗能夠更好地成長。

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體育教學(xué)中的評價篇五

在體育教學(xué)中如何表揚(yáng)學(xué)生論文

行為主義心理學(xué)家斯金納說：“在教育學(xué)生的過程中，教師要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少懲罰?！钡頁P(yáng)不當(dāng)，會產(chǎn)生不良效果，甚至給學(xué)生帶來意想不到的麻煩。那么，怎樣的表揚(yáng)才是對學(xué)生有效的？

一、針對學(xué)生真正的進(jìn)步給予表揚(yáng)。一次恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)比十次泛泛的夸獎好得多。表揚(yáng)不應(yīng)針對表面成績，應(yīng)針對他們真正的進(jìn)步。

二、在關(guān)鍵時表揚(yáng)。很多學(xué)生意志薄弱、承受能力差，遇到挫折時，往往悲觀失望、信心不足、妄自菲薄。需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，鼓勵他們對前途充滿希望，樹立自信心。

三、表揚(yáng)的目的要明確。表揚(yáng)的目的`是促進(jìn)孩子進(jìn)步，應(yīng)該嚴(yán)格限于孩子的進(jìn)步和優(yōu)點。教師應(yīng)注意的是，不要根據(jù)個人喜好來評判學(xué)生和他們的表現(xiàn)。

四、表揚(yáng)要及時。當(dāng)學(xué)生做了件好事，取得一點小小的進(jìn)步，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚(yáng)，特別是對后進(jìn)生的表揚(yáng)更要及時。

五、表揚(yáng)要形式多樣。用熱情的具有鼓舞性的話來表揚(yáng)學(xué)生。另外，還可用手勢、表情、紙條等。

總之，教師不能濫用表揚(yáng)這種教育手段，要充分發(fā)揮表揚(yáng)的有效性。

體育教學(xué)中的評價篇六

淺析表揚(yáng)與批評的藝術(shù)論文

常言道：“玉不琢。不成器”，學(xué)生要成為棟梁之材，離不開老師的教育，這種教育最主要的就是表揚(yáng)和批評，對學(xué)生的表揚(yáng)與批評也是一門學(xué)問，也要講究藝術(shù)技巧。恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用它，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。反之，不僅會傷害學(xué)生自尊心，而且還會破壞師生間融洽的情感，甚至造成學(xué)生與老師對立的局面。因此，教師要把握好表揚(yáng)與批評的藝術(shù)技巧，讓每個學(xué)生都健康成長。

一、教師要稱重學(xué)生，于發(fā)現(xiàn)其閃光點

信任學(xué)生是一種特殊的落重，對學(xué)生有著特殊的教育功能，教師要由衷地信任學(xué)生，鼓勵班干部發(fā)揮創(chuàng)造精神，大膽地開展工作，首先要信任班干部，相信他們的能力。以往班上一個月?lián)Q一次的黑板報，班長總是缺少主動性，等待發(fā)指令，我也像婆婆一樣千叮萬囑。后來，我意識到這樣束縛了他們的創(chuàng)造能力。于是，我指出主題，讓學(xué)生圍繞主題去創(chuàng)意。剛開始他們也放不開手腳，懷疑自己的能力不能辦好。我鼓勵他們，相信他們。后來他們放手大膽干，認(rèn)真撰稿，精心設(shè)計，把黑板報辦得圖文并茂，雅俗共賞?？梢娦湃伟喔刹浚苁拱喔刹靠吹阶约旱哪芰?。并激勵他們把各種能力發(fā)揮出來。

教師要用發(fā)展的眼光去看待后進(jìn)生，相信他們一定會甩掉后進(jìn)帽子。后進(jìn)生的類型種種，有的是學(xué)習(xí)后進(jìn)，有的是思想品德后進(jìn)，有的是學(xué)習(xí)思想品德都后進(jìn)。后進(jìn)生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，特別是和好學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺，但同時又有很強(qiáng)的自薄心，他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。教師要用“納米”眼光去尋找后進(jìn)生身上的閃光點。后進(jìn)生成績落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學(xué)生身上藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。教師只要留心觀察，給予正確的引導(dǎo)、教育，一批創(chuàng)新人才就會脫穎而出。我們班上的劉濤同學(xué)，常搞惡作劇，欺負(fù)弱??；勞動時做“工頭”指揮人，學(xué)習(xí)馬虎了事，成績很不理想。面對這樣的“雙差”生，我對他不放棄，不失望，不氣餒，而是信心百倍，尋找他心靈深處的根源，從信任人手，找他談話，挖掘他身上喜歡小制作、愛好文體活動的閃光點，給他鍛煉的機(jī)會。鼓勵他努力上進(jìn)。我讓他參加小制作比賽并獲了獎，使他身上的潛能得到了開發(fā)。我對他的.進(jìn)步在全班給予肯定和表揚(yáng)。老師動情，學(xué)生才能動心。由于我對他滿懷期望和信心，使轉(zhuǎn)變他的工作打開了局面，并逐漸見到成效，體現(xiàn)在他思想上積極要錄上進(jìn)，能主動到校門口打掃衛(wèi)生。學(xué)習(xí)態(tài)度比以前認(rèn)真，上課能注意聽講，作業(yè)完成也工整及時了，小制作、文體活動的積極性得到了充分調(diào)動。教師努力做好班上后進(jìn)生的工作，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，這樣就能提高全班學(xué)生的整體家質(zhì)。

二、教師要從正面引導(dǎo)。表揚(yáng)得當(dāng)，批評有方

對于學(xué)生的成長來說，教師的贊揚(yáng)如同陽光，是絕對不可缺少的。只要表揚(yáng)得當(dāng)，會讓學(xué)生揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆。但批評更要講究方法，否則會適得其反。

學(xué)生們經(jīng)常無意地犯錯誤，矯正這些錯誤要多加分析，妥善處理。如：有一次學(xué)校整頓校容、校貌，教室粉刷一新。這天下午學(xué)生們到操場參加課外活動去了，我在班里發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生，他在教室里坐著，離他不遠(yuǎn)處的墻壁上有一個醒目的腳印，我問他：“沒出去活動？”他站起來，說：“我有點不舒服?！薄白掳伞Ｄ氵@鞋是新的，剛買的吧？”他的臉一下子紅了，回頭看了看那個痕跡分明的腳印。我怕他難堪，就說：“那你回去吧，別忘了吃藥?！闭f完便走出教室，當(dāng)我再回到教室里時，墻上的腳印已不見了。

在與學(xué)生的感情發(fā)生沖突時，不能批評，否則會造成僵局，師生情誼受到影響。這時若采用正面引導(dǎo)的方法，使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變過來，將變消極因素為積極因素。在我們班，有一個全校有名的后進(jìn)生，在以往老師的眼中，他是一顆“釘”或是一根“刺”，他已習(xí)慣于老師的冷摸，對學(xué)習(xí)成績滿不在乎。我并沒有因此歧視他，而是多次與他傾心長談，鼓勵他好好學(xué)習(xí)，可是收效甚微。我決定另辟蹊徑，給他甜頭。我召集了他們組以及和他要好的“哥們”開個小會，活動的主題就是給他找優(yōu)點，每人都說，不許重復(fù)。大家你一言我一語地說著，他越來越不自然了，臉也隨著變紅了。在以后的日子里，他的表現(xiàn)逐漸好起來了，成績也由不及格到及格，由及格到良好。教師熱情的鼓勵似一股暖流，催人奮進(jìn)，而冷若冰霜的呵斥，只能熄滅孩子們智慧的火花。如果我們教師能夠?qū)W(xué)生多一些滿腔熱情的引導(dǎo)，少一些冷若冰霜的嚴(yán)厲懲罰，給他們一些“陽光”，相信他們都能長成參天大樹。

總之，教師要表揚(yáng)適度，批評巧妙。表揚(yáng)時不能令其驕傲，自命不凡；批評時要委婉，既要讓學(xué)生接受，又要使他們認(rèn)識到自己的錯誤，從而增強(qiáng)改正錯誤的自覺性。同時要注意因材施教，掌握多表揚(yáng)、少批評的原則，既要嚴(yán)，又要愛，嚴(yán)中有愛。我相信，每一株幼苗都會長成參天大樹，每一只雛鷹都會展翅翱翔。

體育教學(xué)中的評價篇七

小剛和小明貪玩，天黑了才想起來寫家庭作業(yè)，可是到家后怎么也想不起來老師留了什么作業(yè)。他們抓耳撓腮的想了老半天，不寫當(dāng)然是不行的，要是去問同學(xué)，天又太晚了。

他們只好把大概記得老師說的頁數(shù)的題都寫了一遍。

第二天，他們各自的班主任檢查作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)了他們多寫了幾頁，叫他們上前去詢問，他們說忘了留什么作業(yè)了。

小剛的班主任聽完當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“今天咱們班有位同學(xué)要提出表揚(yáng)，他因為忘記了老師留給他的作業(yè)，所以多做了好幾頁的題，

小學(xué)生作文大全

這樣不但完成了老師留下來的作業(yè)，還多做了練習(xí)。”

而小明的班主任卻當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“今天咱們班有位同學(xué)要提出批評，他上課沒有注意聽講，以致沒有記住老師留下來的作業(yè)。雖然他多做出了好幾頁，但是我不認(rèn)為他的行為要得到表揚(yáng)，而且我還有重重的罰他。”

小剛得到了贊揚(yáng)很高興，他覺得老師認(rèn)同了他的做法，以后老師留作業(yè)的時候他都不認(rèn)真聽，反正回去多做幾道就行了，慢慢的他連上課也不注意聽講了。

小明得到了批評很難過，也為自己的行為感到懊悔，從那以后每次老師留作業(yè)他都會認(rèn)真的記在本子上，慢慢的養(yǎng)成了習(xí)慣，課堂上也變得專心一志。

相同的事，不同的處理方法，結(jié)果就會截然。

體育教學(xué)中的評價篇八

體育教學(xué)與訓(xùn)練論文

體育教學(xué)與訓(xùn)練是統(tǒng)一和有機(jī)聯(lián)系著的，但也有區(qū)別。教學(xué)、訓(xùn)練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學(xué)的主要任務(wù)是使青少年掌握必要的知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等；而訓(xùn)練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓(xùn)練水平。由于任務(wù)不同，采用的方法也有所不同，但教學(xué)和訓(xùn)練是在統(tǒng)一的教育過程中進(jìn)行的。因此，兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。

進(jìn)行教學(xué)時雖然是以學(xué)習(xí)和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓(xùn)練的因素；進(jìn)行訓(xùn)練時雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓(xùn)練水平為主，但其中也包含有教學(xué)的因素。無論是進(jìn)行教學(xué)或是訓(xùn)練，都應(yīng)貫穿一定的思想教育，體育教師、教練員應(yīng)經(jīng)常注意在教學(xué)與訓(xùn)練工作中加強(qiáng)社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和身體訓(xùn)練的各個方面。

實驗經(jīng)驗證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進(jìn)、提高動作階段；動作趨于鞏固、運(yùn)用自如階段。這三個階段既反映了人們認(rèn)識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機(jī)能力不斷提高的過程。

粗略掌握動作階段：這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習(xí)，建立動作的概念，體會動作的過程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動作表現(xiàn)緊張、牽強(qiáng)、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護(hù)、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學(xué)生迅速掌握動作。

改進(jìn)提高動作階段：主要是通過反復(fù)練習(xí)，以及深入動作的示范，從而不斷改進(jìn)和提高動作的質(zhì)量，逐漸消除動作的緊張、牽強(qiáng)，以及多余的或錯誤的.因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準(zhǔn)確和輕快起來。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：擲鐵餅，不僅要求會擲，而且要求擲好；不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動作與提高擲鐵餅成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進(jìn)提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如：籃球動作中，對各種傳球、接球、運(yùn)球、投籃的技術(shù)作對比；田徑運(yùn)動中對急行跳高與急行跳遠(yuǎn)的助跑技術(shù)作對比；技巧運(yùn)動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學(xué)生更精密更準(zhǔn)確地掌握動作。在完整技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中，通過動作各個部分，各個要素之間的關(guān)系的分析（例如：游泳的劃臂與打腿、呼吸的關(guān)系，幅度與速率的關(guān)系等）能使學(xué)生清晰了解動作與動作之間，局部動作與整體動作之間，動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習(xí)過程中更自覺地掌握和完成動作。

動作趨于鞏固和動作自如階段：通過反復(fù)練習(xí)不斷改進(jìn)和提高動作質(zhì)量，使動作趨于鞏固和運(yùn)用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準(zhǔn)確熟練和省力地完成動作并能隨機(jī)應(yīng)變、輕快自如地加以運(yùn)用。動作到了自動化階段，活動技能和運(yùn)動技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學(xué)生的健康狀況，訓(xùn)練水平以及教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量等條件。

在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復(fù)練習(xí)和經(jīng)常運(yùn)用，以便不斷提高動作自動化程度和機(jī)體的能力。因為練習(xí)長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運(yùn)動訓(xùn)練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學(xué)儀器進(jìn)行教學(xué)）更深入細(xì)致地分析和改進(jìn)技術(shù)某些細(xì)節(jié)問題，以便不斷提高運(yùn)動技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術(shù)的形成和提高的三個階段是有機(jī)聯(lián)系著的，也是相對而言的。教學(xué)與訓(xùn)練工作，應(yīng)從實際出發(fā)，靈活地運(yùn)用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術(shù)。

體育教學(xué)中的評價篇九

一、對孩子要多表揚(yáng)肯定，少批評否定

孩子某件事情做得好的時候，要及時的表示贊賞，就事件本身進(jìn)行肯定和鼓勵。比如在學(xué)畫畫的時候，如果畫的好，我會說：“這次畫的這條魚非常象，看上去就象真的在游”；學(xué)認(rèn)字的時候，我發(fā)現(xiàn)她自己認(rèn)識了一個新的字，我就說，“這個字你居然自己認(rèn)識了，我以前可從來沒教過你哦！”；有時候，為了鼓勵她，我也會夸張的給瑗瑗以贊賞，我故意大聲告訴別人，“告訴你們一個好消息，瑗瑗會自己洗襪子了！”每次瑗瑗得到了這些贊賞的話之后，都會覺得非常有成就感，這些口頭的認(rèn)可和贊賞一點都不比一些貴重的物質(zhì)獎勵差。在得到這些鼓勵的話語后，我發(fā)現(xiàn)瑗瑗在畫畫、認(rèn)字或在做其他的一些事情上的興趣就更高了。

另一方面，如果孩子某些地方做得不夠好，最好不要直接批評否定。最好先肯定優(yōu)點，承認(rèn)努力；然后再提出需改進(jìn)的地方，這樣孩子更容易接受。記得一本育兒書上說過，“我們應(yīng)該給孩子指導(dǎo)而不是批評，說教和批評容易產(chǎn)生距離和怨恨！”比如將缺點換個說法，某個方面做得很差改為某方面可以做得更好。

二、對感受要寬容、對行為要嚴(yán)格

對感受要寬容，是指要多傾聽孩子的感受，允許和鼓勵孩子發(fā)泄自己內(nèi)心好的或者是不好的情緒，并給予同情和理解。一次上語言興趣班的時候，老師看到瑗瑗和另外一個小朋友在說話，就批評了瑗瑗。回到家，瑗瑗心情很低落，她告訴我其實不是她故意在講話，而是另外一個小朋友老是抓她的辮子玩，她想和他說不要弄她的辮子。結(jié)果受到了老師的批評。對于這件事情，我只是表示了自己的同情和理解，我說，“你當(dāng)時一定很難過也很氣憤?！辫ヨピ诼犃酥?，心里的結(jié)好像一下子就打開了，剛才的低落心情很快就好了起來，一會就高興的自己去玩了。

對行為要嚴(yán)格，指的是要先制定一定的紀(jì)律然后明確執(zhí)行。比如，對于吃飯慢的問題，是大多數(shù)家長遇到的一個難題。以前，在對待瑗瑗吃飯的問題，一般都要經(jīng)過三部曲：從哄、到逼、然后大人發(fā)火、孩子大哭收場。后來我們規(guī)定吃晚飯的時間，和在幼兒園里一樣，每次吃飯開始時，我會看一下墻上的掛鐘，說明現(xiàn)在是幾點幾分，到什么時間必須吃完，一般是十五分鐘內(nèi)吃完。中間會提醒剩余多少時間，特別是在看到有邊吃邊玩的現(xiàn)象，就會提醒得更多些：目前是什么時間，距目標(biāo)時間還有多長時間。針對這一規(guī)定，我們還設(shè)了明確的獎懲制度，提前完成給予獎勵，超時完成給予懲罰。從實施這一規(guī)定半年多來的效果看，還是很有成效的，現(xiàn)在基本上每天都能按時吃完飯?，F(xiàn)在吃飯時再也不會擔(dān)心一不小心點燃導(dǎo)火索，導(dǎo)致全家心情不好了，倒是多了許多樂趣：比如遇到吃有刺的魚、或大的肉骨頭的時候，瑗瑗會主動提出，“媽媽，現(xiàn)在需要暫停時間，等我吃完再計時！”有時候，實在吃不完了，瑗瑗也會主動接受懲罰--罰站十分鐘，沒有任何怨言。總的來說，現(xiàn)在吃飯比以前沒有規(guī)定時間的時候好了很多。

三、發(fā)火前的警告

大人、小孩都是凡人，都免不了會生氣、會發(fā)火。如果說要讓某個人始終保持溫文爾雅、對任何事都非常理智、把自己的情緒控制的非常好，這個要求一般人都難以做到。但是如果在自己生氣前先給對方一個警告，比如我覺得很生氣的時候，會對瑗瑗說：“你再這樣我要發(fā)火了哦！”這樣給孩子一個警告也給自己一個緩沖，比直接發(fā)火的效果會好很多。一般瑗瑗在聽了之后都會有一定的收斂，有的時候這一句話就免去了一場戰(zhàn)爭?，F(xiàn)在瑗瑗也學(xué)會了這句話，有時候也會對我這樣說，通過這樣的表白，我們互相能夠先預(yù)知對方的心理活動，給后面的處理有著非常好的預(yù)防作用。

[育兒適時的表揚(yáng)與批評]

體育教學(xué)中的評價篇十

論表揚(yáng)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用論文

提要:采用文獻(xiàn)資料法等方法,重點闡述了表揚(yáng)在體育教學(xué)中運(yùn)用的作用手段和方法。在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)法，有利于學(xué)生選擇正確的體育行為，提供成敗的信息激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭等。表揚(yáng)應(yīng)從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，實事求是，恰如其分地應(yīng)用，加速教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵字：體育教學(xué) 表揚(yáng)法 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)興趣

1、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的形成，受外部動機(jī)的影響很大。影響外部動機(jī)的有效方法，就是教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的表揚(yáng)和批評。一般我們把這種方法叫做“強(qiáng)化”。操作條件反射學(xué)說的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為的重要手段，要保持行為的強(qiáng)度就要進(jìn)行強(qiáng)化。實踐證明，表揚(yáng)是一種積極的強(qiáng)化。通過褒獎鼓勵去加強(qiáng)和鞏固合乎需要的行為方式。它是對學(xué)生的優(yōu)育行為進(jìn)行肯定的評價，滿足學(xué)生的精神需要。

正處于生長發(fā)育旺盛時期的學(xué)生，他們愛活動，特別是通過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點。但是，大部分學(xué)生對體育知識缺乏了解，身體素質(zhì)和運(yùn)動技能較差，獨立概括和解決問題的能力不夠，在體育中常常不能迅速掌握動作要領(lǐng)，在練習(xí)過程中化階段時間較長。與此同時，這一階段的學(xué)生自我意識已經(jīng)形成，十分注重教師對自己的態(tài)度，渴望自己的進(jìn)步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，這是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的直接心理動因。教師如果在這方面做得好，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

2、表揚(yáng)法在體育教學(xué)中的作用

無論是學(xué)生在運(yùn)動技能掌握初期還是在掌握以后，表揚(yáng)的激勵作用都是十分重要的。教學(xué)實踐證明，表揚(yáng)作用為教師對學(xué)生體育行為的一種積極肯定的信息反饋，是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主權(quán)手段，是促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動技能和發(fā)展體育能力的方法，其積極作用是十分明顯的。

2．1、表揚(yáng)具有確定目標(biāo)的作用，有利于學(xué)生選擇正確體育行為

表揚(yáng)作為一種誘因和激勵手段，可把各個體育實踐序列間要達(dá)到的特定目標(biāo)聯(lián)系在一起，因而有助于構(gòu)成完整泊體育實踐過程。沒有這種目標(biāo)的聯(lián)系性，體育實踐往往會變得無定向，無目的。

2．2、表揚(yáng)能提供成敗的信息，有利于學(xué)習(xí)檢查自己進(jìn)步情況

在體育教學(xué)過程中，教師恰如其分地使用表揚(yáng)這一語言手段，能較為準(zhǔn)確地為學(xué)生提供信息反饋，使學(xué)生及時了解自己體育實踐的結(jié)果和進(jìn)步情況，看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)從事體育學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)努力的程度。因此表揚(yáng)有助于促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握。

2．3、表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于形成積極向上的體育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)以及高度的評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產(chǎn)生。它將化作巨大的推動力量，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成績并再次受到表揚(yáng)。

2．4、表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)和積極性

在教學(xué)過程中教師注意觀察及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)認(rèn)真，動作掌握好的學(xué)生，要特別善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中勇于“出風(fēng)頭”，運(yùn)動技術(shù)和能力較強(qiáng)的學(xué)生。對他們技術(shù)動作的掌握，練習(xí)中不怕困難，肯動腦子等優(yōu)點及時予以表揚(yáng)，抓住典型，以點帶面，促進(jìn)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲起來。如在耐久跑教學(xué)中，學(xué)生會產(chǎn)生怕苦怕累等情緒。若教師首先用我國優(yōu)秀長跑運(yùn)動員王軍霞等刻苦訓(xùn)練頑強(qiáng)拼搏，為祖國奪取巨大榮譽(yù)等事跡進(jìn)行教育，再結(jié)合課中出現(xiàn)的學(xué)生中的優(yōu)點予以表揚(yáng)鼓勵，就會激勵廣大學(xué)生堅持不懈，克服困難，努力跑完全程，達(dá)到教學(xué)目的和煉身體的效果。

有時無聲的表揚(yáng)語言對學(xué)生的積極性調(diào)動作用也很大，如教師見到學(xué)生遵守紀(jì)律認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好表現(xiàn)時，向?qū)W生微笑點頭，以示贊同；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提高，技術(shù)有進(jìn)步，表現(xiàn)現(xiàn)勇敢、頑強(qiáng)的精神時，教師豎立起大拇指或帶頭鼓掌，以示表揚(yáng)等。這能起到甜潤學(xué)生心田，激發(fā)練習(xí)積極性的作用。從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，每一點進(jìn)步，假如得到教師的認(rèn)可，他可以發(fā)揮出更大的積極性。

2．5、表揚(yáng)會引起學(xué)生之間競爭，有利于創(chuàng)造一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)條件

這是因為適度的競爭有以下的心理意義：一是能促進(jìn)學(xué)習(xí)將潛伏心態(tài)的動機(jī)變成活躍的起作用的有效動機(jī)，從而使個人目標(biāo)明確化；二是能創(chuàng)造一種力爭上游的條件，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為得到充分肯定；三是提供同學(xué)之間相互交流的機(jī)會，增進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)、幫助和影響。

3、在體育教學(xué)中運(yùn)用表揚(yáng)法應(yīng)注意的問題

3．1、表揚(yáng)要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點。所謂愛護(hù)就是熱愛和保護(hù)

熱愛是指教師在表揚(yáng)過程中要做到一視同仁，表現(xiàn)出對全體學(xué)生的真切的愛，不可存在偏愛的心理和厭惡的情緒。保護(hù)是指教師在表揚(yáng)時要特別注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。對于未受表揚(yáng)的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵切不可冷眼相待，以免使表揚(yáng)失去應(yīng)有的作用。

3．2、表揚(yáng)要實事求是

就是說表揚(yáng)時一定要做到公正、合理、符合實際?？浯笃湓~，不符合實際的表揚(yáng)和評價，非但不能起到積極的群體心理效應(yīng)，而且對受表揚(yáng)的學(xué)生也不會產(chǎn)生好的影響。甚至還會影響教師自身的威望。

3．3、表揚(yáng)運(yùn)用的次數(shù)和范圍要恰當(dāng)

表揚(yáng)不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學(xué)生的期待心理，促使其進(jìn)行自我激勵和自我監(jiān)督。如果表揚(yáng)的范圍過大，次數(shù)過多，會使學(xué)生失去新鮮感，產(chǎn)生心理惰性。這樣會失去表揚(yáng)的激勵效力和教育力量。

3．4、對差生要優(yōu)先表揚(yáng)

教師的表揚(yáng)能促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)自尊心，自信心，并促使其將這種積極情緒遷移到今后的學(xué)習(xí)中。全在實際中，差生往往因運(yùn)動成績差而與表揚(yáng)無緣，這對差生的成長十分不利，如果在教學(xué)中根據(jù)差生的不同特點，循序漸進(jìn)地逐步提出要求，只要他們通過努力達(dá)到了要求，就及時給予表揚(yáng)鼓勵，使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求。如此必將使學(xué)生從小形成由后進(jìn)變先進(jìn)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

3．5、在競爭中運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)適當(dāng)

有表揚(yáng)便有競爭。競爭效果的好壞取決于教師的指導(dǎo)水平。為了確保競爭在體育教學(xué)中始終產(chǎn)生積極的心理效果，教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：一是對競爭的性質(zhì)有足夠的認(rèn)識，保證做到“興利除弊”；二是鼓勵學(xué)生去參加競爭，提高自我卷入的競爭意識；三是提倡學(xué)生自己和自己進(jìn)和縱向競爭，爭取這次比上次做的好，下次比這次更進(jìn)步。

4、結(jié)束語

表揚(yáng)作為一種教學(xué)手段，如果對其作用認(rèn)識清楚，使用正確，將有利于學(xué)生掌握體育技術(shù)、技能和知識，激發(fā)學(xué)生向更多的目標(biāo)努力。因此我們有必要逐步提高使用表揚(yáng)的藝術(shù)，最有效地發(fā)揮表揚(yáng)在優(yōu)育教學(xué)中的積極作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

盧柳絮,郭邦士,等。激勵式專利法參體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].運(yùn)城高專學(xué)報.

徐新偉.淺談激發(fā)興趣在小學(xué)體育課中的應(yīng)用[j].江蘇教育，南京

體育教學(xué)中的評價篇十一

關(guān)于體育教學(xué)中的組合與創(chuàng)新的論文

在新的課程改革形式下，呼吁創(chuàng)新的體育教學(xué)。我們知道影響“課”的因素很多。諸如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材、教學(xué)的語言、教學(xué)的情景設(shè)計，教師的人格表現(xiàn)......。在這么多的因素中，教學(xué)內(nèi)容是不變的。我認(rèn)為課的創(chuàng)新，主要是各種因素與教學(xué)內(nèi)容之間優(yōu)化組合的創(chuàng)新。這種優(yōu)化組合的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使單調(diào)的練習(xí)變得生動有趣。學(xué)生學(xué)得愉快，練得高興，有利于教學(xué)任務(wù)的.完成。如：《體育與健康》第七冊“自然地形跑”這一教材目的在于培養(yǎng)學(xué)生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學(xué)生去機(jī)械的跑，無論是體能訓(xùn)練，還是精神陶冶效果肯定都不會好，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。我在教學(xué)時采用了學(xué)習(xí)紅軍精神，模擬紅軍進(jìn)行“長征”的練習(xí)形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。讓學(xué)生置身于一種肩負(fù)革命重?fù)?dān)，完成偉大創(chuàng)舉的教學(xué)情境之中。果然學(xué)生沉靜在模仿紅軍長征的意境之中，不知不覺的就跑完全程。結(jié)束時我又放出“打靶歸來”的樂曲。讓學(xué)生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學(xué)生的體能訓(xùn)練、精神的陶冶達(dá)到了最佳的組合。

二、組織形式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

組織形式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，能更合理、經(jīng)濟(jì)的完成教學(xué)任務(wù)，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，更好地掌握技術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。

體育課中我們常和學(xué)生做分組通過障礙接力賽跑游戲，總喜歡運(yùn)用幾路垂直縱隊進(jìn)行活動。游戲中后面的同學(xué)為觀察前面同學(xué)的動作、了解比賽情況，極易側(cè)身或偏離縱線前瞻，常常引起混亂。如果我們改為斜線縱隊進(jìn)行游戲，就會避免此種情況。雖然簡單的改變了一下隊形的形式，卻達(dá)到一種形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果。

三、課堂語言與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

體育教學(xué)中經(jīng)常采用語言來暗示節(jié)奏、發(fā)出指令，會產(chǎn)生很好的效果。如跑的擺臂練習(xí)或原地高抬腿練習(xí)，教師用擊掌由慢到快誘導(dǎo)學(xué)生改變動作節(jié)奏，遠(yuǎn)比喊“一、二、一”效果要好；長跑要到極點時，用“輕輕松松跑，鍛煉身體好”、“步子放慢，不適自散”， 遠(yuǎn)比“堅持到底就是勝利”、“不許停下來！”等有效得多；武術(shù)教學(xué)練習(xí)時，凡沖拳、擊掌時統(tǒng)一發(fā)出“嘿”的聲音，氣氛頓時活躍、精神振作起來，教學(xué)效果自然也就不一樣了。

四、錯覺的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

錯覺是十分普遍的現(xiàn)象，不可避免的存在于人們的各種知覺之中。錯覺往往成為影響學(xué)生掌握知識技能的重要因素之一。但有時將錯覺巧妙的運(yùn)用，寓于教學(xué)內(nèi)容之中，讓它為教學(xué)服務(wù)也會起到意想不到的效果。如在跳高過程中，有意識的增加跳桿的長度，使學(xué)生看到m桿“降低”了，這種錯覺的巧妙設(shè)計卻能減輕學(xué)生的畏懼心理。在跳箱上劃上橫線條，使它看起來變低了、變短了等等都能促進(jìn)學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的信心。

五、教師人格表現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

一堂課猶如一首詩、一篇樂章、有張有馳，起伏跌宕，富有節(jié)奏，對學(xué)生熱情、隨和、語言幽默的教師，總能把學(xué)生緊緊地吸引在身邊，一起練習(xí)，一起快樂。如果教師總是板著面孔，語言刻板，常用“命令式”的方法來對待學(xué)生，雖然課上得井然有序，卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不論教師的教學(xué)手段怎樣翻新，也難引起學(xué)生的興趣。另外教師的儀容、勇敢表現(xiàn)、富有正義感、人情味、風(fēng)度瀟灑大方，往往也能給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種動力或向往，對動作的掌握有促進(jìn)作用?？傊?，教師應(yīng)以一種積極的風(fēng)范和學(xué)生一起創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師“為人師表”的內(nèi)涵。教師的人格作用定能成為激發(fā)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的催化劑。

創(chuàng)新并不是相關(guān)因素的機(jī)械相加、隨意的拼湊或簡單的組合，而是教師在對新課改理念深刻理解，對教材、學(xué)生深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使豐富教學(xué)經(jīng)驗促進(jìn)各種教學(xué)因素與教學(xué)內(nèi)容之間實施的優(yōu)化組合和科學(xué)的運(yùn)用。

體育教學(xué)中的評價篇十二

體育游戲與教學(xué)論文

摘要：

小學(xué)體育教學(xué)要豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)形式，從而使學(xué)生培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，掌握科學(xué)的鍛煉方法。體育游戲是不可或缺的教學(xué)策略，文章圍繞這一問題展開論述，接受了體育游戲的特點，分析其積極意義，并就如何進(jìn)行提出個人意見。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)體育；體育教學(xué)；教學(xué)策略

長期以來，從小學(xué)到高中，我們的教育無不是圍繞著考試進(jìn)行，高考升學(xué)率的壓力從上往下，一直滲透到小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)上，使得小學(xué)體育教學(xué)備受沖擊，限于尷尬的境地。體育教學(xué)的滯后帶來一系列問題，導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)的下降以及精神品質(zhì)的孱弱。無論從長遠(yuǎn)來看，還是從少兒身心健康的發(fā)展這樣的近期目標(biāo)來看，都很有必要抓好小學(xué)體育教學(xué)。針對小學(xué)生的身心特點，如何搞好體育教學(xué)，如何讓小學(xué)生喜歡上運(yùn)動，喜歡上體育？體育游戲是十分有效的教學(xué)方法。

一、體育游戲的特點

首先，體育游戲是體育課不可分割的部分，而不是玩。在許多學(xué)生和家長的眼中，似乎游戲就是玩，而玩往往是有違學(xué)習(xí)的。這是很偏頗的觀點。人類的學(xué)習(xí)首先從游戲開始，少兒游戲是對成人社會無意識的模仿，是最生動的學(xué)習(xí)。所以，體育游戲首先是課程教學(xué)不可分割的部分，不是可有可無的玩，它對學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用，而不是相反。有些教師錯誤地認(rèn)為，游戲就是玩，就可以撒手不管，這也是不正確的，沒有擺正對體育游戲的態(tài)度，也沒有能準(zhǔn)確理解體育游戲的內(nèi)涵。其次，體育游戲具有娛樂的特點。

它避免了教學(xué)的功利性，在體育教學(xué)訓(xùn)練中，小學(xué)生的身體機(jī)能得到全面地鍛煉和開發(fā)，成為提升身體素質(zhì)與身體機(jī)能的重要手段。體育游戲與其他游戲相比，具有其自身特有的特點。它仍然以體育鍛煉為目的，有助于學(xué)生身體的健康成長，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同體育特長，讓他們在運(yùn)動中感到快樂。體育游戲能夠豐富體育課的內(nèi)容，變化多樣的形式讓學(xué)生在競爭中體驗到各種成功的喜悅，學(xué)習(xí)到許多體育運(yùn)動和訓(xùn)練的必備技巧。

二、體育游戲?qū)τ诖龠M(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的意義

首先，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣。對于許多國人來說，影響身體健康的主要原因在于沒有健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。沒有習(xí)慣就沒有堅持，就不能持續(xù)地讓身體得到良好的鍛煉。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往從小時候開始培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的`體育教學(xué)方式相比，體育游戲顯得輕松而有趣味性，對小學(xué)生有足夠的吸引力，能夠讓他們開始喜歡運(yùn)動，而喜歡運(yùn)動則是堅持運(yùn)動的前提，堅持長久才能形成習(xí)慣，以至于產(chǎn)生終身影響。因此，在小學(xué)階段開展體育游戲活動，是激發(fā)學(xué)生愛好體育鍛煉的重要手段，能讓學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉對于自己的意義，并始終保持終身鍛煉的好習(xí)慣。其次，體育游戲能有效提高小學(xué)生運(yùn)動水平。有趣的體育游戲調(diào)動了學(xué)生的運(yùn)動熱情，充分發(fā)掘了學(xué)生的運(yùn)動潛能，讓他們樂此不疲。

這一點大大區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學(xué)。單調(diào)乏味枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭倦心理，從主觀情緒上開始退縮。凡是有過體育鍛煉的人都有體驗，當(dāng)你全身心投入、充分調(diào)動內(nèi)心情緒去鍛煉的時候，不僅能發(fā)揮出超越之前的水平，還能讓身心更加愉悅。相反，如果情緒低落，不想動而強(qiáng)迫自己運(yùn)動的話，不僅不能發(fā)揮水平，反而會增加厭倦情緒，這樣的訓(xùn)練毫無效果。體育游戲的特點能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，從而提高訓(xùn)練效果，提升運(yùn)動水平。再次，體育游戲?qū)ξ幕n有促進(jìn)作用。體育游戲?qū)τ谖幕n的促進(jìn)作用可以從兩個方面來討論，一個是間接的。俗話說，眼疾手快、眼明腦亮，這話是有道理的，肢體動作反應(yīng)能反映出一個人的思維活動能力，因為頭腦轉(zhuǎn)得快的人，往往手腳也快；思維遲鈍，反應(yīng)不夠敏捷的人，在肢體的運(yùn)動上也相對遲緩。

反過來，如果增強(qiáng)運(yùn)動，加強(qiáng)鍛煉，通過提高肢體的靈敏度和運(yùn)動協(xié)調(diào)能力，也能夠提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)生文化課的水平。另一個方面則是直接的。在體育游戲中可以將語文或者是數(shù)學(xué)上面的一些知識融入進(jìn)來，將體育游戲和文化課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)動，能夠讓他們比較輕松地掌握文化課的知識。最后，體育游戲可提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。體育游戲的鮮活形式、多樣內(nèi)容有利于學(xué)生性格的健康成長，讓學(xué)生內(nèi)心充滿陽光，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到心理調(diào)節(jié)的方法，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。在開展體育游戲時，小學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了有效夯實，并在與同學(xué)合作的過程中逐漸有了初步的社會適應(yīng)能力，這些基本素質(zhì)的確定對于一個人的成長是至關(guān)重要的。

三、如何恰當(dāng)運(yùn)用體育游戲

首先要合理運(yùn)用。體育游戲的運(yùn)用要恰當(dāng)，對教學(xué)有正面的促進(jìn)作用，而不可為了運(yùn)用而運(yùn)用。還要考慮到學(xué)生的接受程度，也不能一味地求娛樂性和趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，以為上體育課就是為了玩。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的設(shè)置，根據(jù)班級整體的水平預(yù)設(shè)難度，針對學(xué)生的性格確定具體的方案。合理的課程安排應(yīng)該包含準(zhǔn)備、開始、進(jìn)行、結(jié)束幾個部分，在準(zhǔn)備階段要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備動作的重要性，要成運(yùn)動前科學(xué)活動有關(guān)部位的習(xí)慣，避免運(yùn)動發(fā)生意外扭傷。比如，在進(jìn)行快速跑這一體育學(xué)習(xí)中，為了增加體育游戲趣味性，可以設(shè)計接力賽。但在此之前，一定要讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧。在活動開始前給學(xué)生講明白要注意的事項，讓所有停留在跑道上的同學(xué)都退到場內(nèi)去，以免在活動中碰傷。講明運(yùn)動規(guī)則，提出具體要求，教會活動方法，這樣才能保證體育游戲的順利、安全、有效進(jìn)行，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。不能保證安全或者是存在安全隱患的體育游戲應(yīng)該是體育教學(xué)堅決避免的。除了合理運(yùn)用外，教師還要善于用心營造和諧舒適的教學(xué)氛圍。教師要把握好教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏，也要把握好寬嚴(yán)程度和娛樂的深淺。太過嚴(yán)肅沒有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所帶給學(xué)生的不嚴(yán)肅感。教師要寬窄有度，獎罰有章，進(jìn)退自如。同時，還要在游戲中留心觀察，要及時發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生的不良情緒，避免學(xué)生在游戲過程中產(chǎn)生各種不良情緒，影響了自己或他人的運(yùn)動。

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