教案是教師根據自己的教學經驗和學科特點，對教學內容、教學方法和教學過程進行設計的產物。教案的內容應具備科學性、系統(tǒng)性和實用性，能夠滿足學生的學習需求。這些教案范文涵蓋了各個學科和年級的教學內容，適用性較強。
教案教學設計北京版七年級篇一
一．教學目的:。
1．引導學生理解文中柳葉兒的“苦中帶澀”,在孩子看來卻很“樂”。
2．理解運用生動的語言描寫事物的方法。
3．能在理解的情況下有感情地朗讀課文。
二．教學過程。
(一)導入。
同學們,人人都說孩提時代是最快樂,最開心的時代.你有哪些快樂開心的事情可以和大家分享呢?(學生介紹)。
同學們的經歷都讓人印象深刻,同時,現在回憶起來依然讓人覺得快樂開心.而今天,我們就要一起學習柳葉兒,在那里,讓作者印象深刻的童年趣事,現在回憶起來確實“苦中略帶些澀的滋味兒”,這是為什么呢?我們一起學習課文.
(二)新課。
1首先請同學們在預習的基礎上讀一讀這些生詞.
捋()噌噌地()兀地()嚼()逞能()。
天蒙蒙亮()颼颼()攥著()。
(請學生開小火車)。
2看來同學們預習得非常到位,在這樣的基礎上我相信同學們一定學得很認真.請同學們仔細閱讀課文,用一句話概括文章的故事.
(學生仔細閱讀課文)。
我發(fā)現同學們讀得特別專注,接下來請以小小組為單位,分享你們的理解,并完善你們的答案,時間3分鐘.
(學生討論交流)。
經過熱烈的討論,同學們的臉色已經讓人覺得大家是胸有成竹了,那么,讓我們一起仔細聆聽吧.
(學生發(fā)言)。
課文描寫了童年時代,我在嚴重的饑荒歲月,上樹爬高搶柳葉兒吃柳葉兒的樂趣.
3同學們,作者對柳葉兒搶得這么開心,吃得這么開心,我想:柳葉兒一定很甜吧.我這里有幾片柳葉兒,想請同學們來嘗一嘗,到底是什么味道.
(設計學生有舔葉片的有嚼著吃的……)。
到底什么味道?你能告訴大家嗎?
(應該不甜,是苦的或者是澀的)。
既然柳葉兒是又苦又澀的,為什么作者還搶得這么開心,吃得這么快樂呢?請同學們結合課文思考.
學生一:因為“大人們只能搶低處的,高處的,大人沒辦法,正好有了我的用武之地.”所以,他是樂自己能顯示上樹爬高的本領.
學生二:文中寫道:“猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點,爬到底下人越是不讓上越是嚷著危險的那根枝上去”,“還要抱住樹枝,嘩嘩地搖,搖地我自己的身子隨著數值彈過來，擺過去”,可見,我的上樹本領確實很高.“得意洋洋”挨了打“心里美滋滋的”,能體會出我顯示了爬高的本領以后的樂趣.
學生三:文中說:“全家便只允許我一個放開了吃”,從側面告訴我們當時的饑荒之嚴重:就這樣的東西,其他人也不能吃飽.“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓鼓的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”,這是寫我貪吃和數量之多,同時表達出在當時的特殊年代,能夠吃飽柳葉兒包子的樂趣.
學生四:因為柳葉兒救過我的命,所以,我對柳葉兒有著特殊的感情.兒時的記憶才會那么地清晰.
……。
學生:事實上,柳葉兒就是苦澀的.這是它原本的味道,味道沒有變過.作者并沒有推翻自己的想法。只不過，小時候和長大后的感受不同。
5那為什么小時侯的我沒有能嘗出這種苦澀的味道呢?
學生一:因為在加工成包子的時候過程非常復雜:先燒一鍋開水煮,煮好之后,又撈進涼水里泡,往往要泡一兩天,換三五次水,再攥干了剁碎.我想:這應該就是為了把柳葉兒苦澀的味道去掉吧,所以,就吃不出這種苦澀了.
學生二:因為當時作者畢竟小,古語說:“少年不識愁滋味”,作為小孩子,他不能感受到大人們感受到的`那種苦澀.
學生一:第十段的關于清晨景色的描寫,如果不是有去搶柳葉兒的任務,應該是一幅非常美麗的圖畫:濕潤清涼朦朧寧靜充滿了詩情畫意.可是就因為有搶柳葉兒的任務,這就讓人覺得“一種苦中帶著寫澀的”滋味噴涌而出.
學生二:文中說:“做菜糊糊粥吃”,“吃到一個豆兒,滿心里香得不行”,“一個豆兒”就“香得不行”,現在想來可以體會到很多的苦澀啊.
7那作者這樣寫有什么目的呢?
告訴我們:今天的生活是如此幸福美滿,讓我們不要忘記那種苦難的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.
8作者在描寫的過程中語言非常的生動形象,請你按照示例進行賞析,發(fā)言時有感情地朗讀給同學.
示例:一個大櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的.
這句話用了比喻的修辭手法,把鮮紅的太陽比喻成肉做的櫻桃,這種內心真實的寫照,是極端饑餓后景物在腦子里的反映.就因為太餓了,才隨時會想到吃.可以看出當時的饑荒相當嚴重.
(學生思考賞析發(fā)言)。
(三)結束新課。
1學了這篇課文,你有什么收獲?
(學生自由發(fā)言)。
教師:希望同學們記住課堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.
王朝一。
教案教學設計北京版七年級篇二
教學目標：
1、整體感知課文，理解文章主旨。
2、從把握重點語句入手理解課文的主要內容。
3、培養(yǎng)學生積極的等待觀，抵制消極的等待觀。
教學重點：
品析文章中的重點語句的深刻內涵。
教學難點：
理解“等待”所蘊含的深刻道理。
教學方法：閱讀品味。
課時安排：
1課時。
一、導入。
生活總在讓人等待，等待著上學，等待著放學，等待著長大，等待著成熟，同時也等待著老去，等待著化為一縷青煙，從此成為永恒。等待究竟是什么？在站臺上，在等待著載著久別好友的列車緩緩進站，即焦急又興奮。產房外即將為人父的男人在來回踱步，等待著即將出世的孩子。年年歲歲，歲歲年年，農民經過辛勤的耕耘佇立田間，等待著豐收。傍晚，母親站在小巷口，翹首以盼，等待著兒女的歸來?！澳啦幌辏熅砦黠L，人比黃花瘦”是對漂泊異鄉(xiāng)丈夫的思念。。。有千百種等待，等待有千百種滋味，等待的滋味，最一言難盡。今天我們就來共同體會吳冠中筆下的“等待”是什么樣的。（板書“等待吳冠中”）。
二、整體感知，把握課文內容。
1、作者介紹。
大家對吳冠中可能都很陌生，那么我先給大家介紹一下吳冠中。
吳冠中：19出生，筆名“荼”，中國當代著名畫家、美術教育家、散文家。他的著名畫作有：《長江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》、《春雪》、《獅子林》和《長城》等。吳冠中的文章既有畫的意境，又有詩的韻律。
2、在對作者有了一定的了解之后，我們共同走進這篇散文中，體會這種如詩如畫的意境。下面我把這篇文章范讀一遍，在我讀的過程中大家把生字、生詞注好音，并思考一個問題：作者描繪的“等待”是怎樣的一種人生境況?(作者筆下的等待是什么樣的？結合課文談初讀的感受)。
學生：等待是甜蜜的回憶或等待的惆悵，
等待有歡樂，有焦慮，有“無可奈何”與“迫不及待”
等待是各環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶（等待是一種習慣，是人生的必經之路）。
等待的美好在于充滿希望。
等待的結果未必如意。
等待中時光悄然而逝。
教師總結：等待中有濃濃的親情，我們讀到了母親的期盼，孩子的依戀；等待中有纏綿的愛情，我們讀到了愛人的甜蜜，未來的憧憬。等待中有歡樂、有向往，也有擔憂和焦慮。
3、作者在文中用哪一句話加以概括等待的個中滋味呢？
“等待中包含了人間百味”
三、研讀文章，深入理解。
1、再次朗讀課文，深入理解文章的深層內涵。
教師：下面大家再次齊讀（一組讀兩段或全班齊讀）一邊讀課文，進一步體會理解文章的深層含義。
況味：情形和情味。
學生：（1）“等待”是賊，竊走人們的光陰。
等待中時光悄然而逝，等待是無奈的。
（2）希冀在等待中獲兔的人豈止守株者。（欲速則不達、心急吃不了熱豆腐）。
（3）人生是條長長的鏈子，“等待”是每個環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶。
等待已成為一種習慣，雖微不足道，卻必不可少，是人生的必經之路?？梢詻]有愛情，但如果沒有對愛情的憧憬，哪里還有青春？可以沒有理解，但如果沒有對理解的期待，哪里還有創(chuàng)造？可以沒有所等的一切，但如果沒有等，哪里還有人生？活著總得等待什么，哪怕是等待戈多。有人問貝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在劇中說出來了。事實上，我們一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在這等待中展開并且獲得了理由。
（4）“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎著“等待”。
（5）等待的未必能獲得，而未曾等待的不速之客卻飛快來到，而且絕對驅不走，避不開；（中年在必經之途守候青年，老年又悄悄攜走了中年）。
等待是一個過程，它的結果有好有壞，有等待，就有期待，只是心情不同，總會看到結果，為什么不用淡定的心態(tài)面對一切未知的事情，你著急了，時間卻還是老樣子，要一點一點的過，有人告訴我：生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一顆是什么滋味。我不知道，所以要一顆一顆的嘗，是苦是甜才是自己的經歷的生活。
2、等待浪費光陰，等待的結果有好有壞，那么大家覺得作者認為“人生應不應該等待呢”，分別在課文中找出“人生應該等待”和“人生應該等待”的依據。
教師：同學們找的非常準確，我們應該放棄無謂的等待：“等待集合、等待排隊。。。”必須懂得積極的等待，不能盲目的等待。要學會享受等待。
四、拓展、體悟。
提示：例如等待生日、等待與久未見面的朋友或親人的到來、等待過年、等待出門遠行、等待游戲、等待。。。
五、結束語。
等待明天明天正在向我們走來，等待明天的過程中，應該振作精神過好今天。
等待成長我們每天都在成長，焦急不得，拒絕不得，需要靜靜地等待自己的成長。
等待，更要爭取對于機遇，未來……除了等待更要爭取，毛遂自薦的故事就是生動的例子。
等待愛情愛情是美好的，但它不屬于我們這個年齡。我們能做的，只有等待……。
等待的漫長等待，由于焦急，由于渴望，往往顯得非常漫長。但，這過程是人生的必經的路。。。
我們要懂得把握積極的等待，放棄消極的、無謂的等待，人生都要在等待中度過，為了不虛度一生，我們要有選擇的等待，大家都要努力進取，樹立明確、遠大的人生目標，積極向上的去努力、去奮斗，相信我們都會擁一個美好的未來。
六、作業(yè)。
回家后大家試著模仿作者的筆觸，在日記里，把自己在學過本文后對“等待”的理解并以“等待”為話題些一篇短文。
譚義專。
教案教學設計北京版七年級篇三
教學目標：
1理解作者對老北京胡同的情感；了解感受文章傳達出的老北京的胡同文化；理解作者關于保留胡同的觀點。
2品味語言，力求形成具體可感的形象。
學情分析：
首先要讀這篇文章的基本是生長在南方的孩子，對北方的風土人情比較陌生，加上時代變遷，對于老北京的風俗世情理解起來是有難度的，但實際上孩子們對市井生活一定也有體會，希望可以喚起體驗；其次，對于初一的學生的語言閱讀量而言，有些詞語可能會產生閱讀困難，如：仲夏夜之夢、胡同的名字等，需要提示預習解決語言困難，仍不能解決的要給予解釋引導。
教學過程：
一、導入：
1簡介蕭乾并檢查預習。
2看圖片，根據閱讀感覺說說圖片與文章描寫的胡同的不同。（不能反應的話給時間讀課文）。
明確：文章中的胡同里有各種各樣的人、有聲有色、是充滿了生活氣息的。
二、解讀課文。
1這種聲色是誰眼中的印象？為什么他對北京的胡同有這樣深刻的印象？可以用原文的話回答。
明確：蕭乾，因為：“我是在北京的胡同里長大的；我認識世界是從這里開始的；我是在羊管胡同出生的；我開始懂事是在褡褳坑；我母親死在菊兒胡同；母親去世后，我半工半讀：織地毯送牛奶，短不了走街串巷；我這輩子只有是真正生活在北京的小胡同里?！?/p>
關鍵詞句：每當、仲夏夜之夢、只有、在那牌子下面拍了一張。
2所以作者對胡同的情感是？用原文的話回答。
明確：可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總在那幾條小胡同轉悠。（魂牽夢繞……）。
關鍵詞：可是、不論、總是、轉悠。
明確：5--10自然段。
4你在這個“夢”里看到了什么？聽到了什么？感到了什么？（學生朗讀課文）。
聽到：叫賣聲：芹菜拉請教、江米小棗年糕、鋸盆鋸碗、理發(fā)師摩擦音叉的顫音（也是一種吆喝）。
蛤蟆骨朵兒大田螺螄、蓮蓬涼粉、炒栗子香噴噴粘糊糊、烤白薯真熱火。
硬面--餑餑、
討飯聲：行好的--老爺--太（哎）太--有那剩飯--剩菜--賞我點兒吃吧。
夜行者唱戲：“一馬離了”“蘇三離了洪洞縣”
蛐蛐、金鐘、油葫蘆的叫聲……。
一個窮孩子用黃土和模子刻餑餑（兩幾個錢）、自愛藍天下放風箏（大搖大擺）、
在葦塘里捉蛤蟆、在墳堆旁逮蛐蛐、在給你管子里的蟲子喂水喂毛豆……。
5這是一幅怎樣的圖景？
活生生的市井生活圖畫--自足、悠閑、快樂！（再朗讀課文）。
明確：有點像上海的弄堂。但又有不同，因為“弄堂里見不到陽光。北京胡同里的平房，多么破也不缺乏陽光。
7接下來的一段文章似乎是寫跑題了，作者說道了其他國家的胡同？用意是什么？
倫敦和慕尼黑的古城對待胡同的態(tài)度：舍得加固，可真舍不得拆。
新加坡對待胡同的態(tài)度：城市現代化搞猛了，失去了很多胡同，只保留了“牛車水”
但愿：北京能少拆幾條、多留幾條胡同。（對于北京胡同留存的擔憂和保留胡同文化的愿望）。
8文章讀到這我們回頭看標題“老北京的小胡同”
老--曾經的，已經過去的時間，現在一定已發(fā)生了變化。
小--北京胡同的特點，窄小的、貧民的、市井的。
因為時光已逝，因為那里曾經生活著那樣一些活生生的生命，因為它獨特的京腔京味，北京的小胡同成了作者蕭乾靈魂沉浸的夢，當然也會成為很多曾在胡同中生活的人的夢，又何嘗不是我們這些沒能在其中生活但同樣向往和感受的夢呢？所以保留胡同已經成為更多人的呼聲！
9課堂或課后反饋。
三課堂小結。
通過這堂課的學習我想達到這樣幾個目的：
1讀文章時同學們能夠把語言轉換成形象，并在再讀文章時對語言有老朋友至少是熟人的感覺。（如果你還覺得像個還未謀面的陌生人一定要告訴我）2對老北京的小胡同有了一定的認識和興趣。3有一兩處描寫你能特別有感受并有欣賞或仿寫的愿望。
請同學們課后再讀課文并進行反思，并把思考的結果寫在作業(yè)本上反饋給我。
四作業(yè)。
1再讀課文，并在以上三方面給我反饋。
2抄寫詞語，并完成課后閱讀和積累題。
侯曉旭。
教案教學設計北京版七年級篇四
教學。
目標了解詩人徐志摩及其作品。
能夠有感情的朗誦詩歌，體會其中情感。
增強對詩歌的品讀和鑒賞能力。
教學重點詩歌的朗讀。
教學難點對始終意象的賞析。
教學過程。
教師指導精講設計學生活動設計。
一、導入--尋找徐志摩。
過渡：同學們你在歌曲中找到徐志摩了嗎？噓--（示意同學安靜）。
學生扮演徐志摩出場，手拿書本，身穿長馬褂，白圍巾黑框眼鏡，朗誦《再別康橋》回到座位。（背景音樂）。
春夏秋冬，四季更迭，帶不走是我們對徐志摩永恒的記憶。一個謎一樣的男子，一位浪漫的詩人，長馬褂白圍巾似乎成為我們對他永遠的記憶，而更令人難忘的，是他那如美酒般醇香的詩歌，當一切鉛華隨著時間的流逝而逐漸褪色的時候，唯有那首《再別康橋》依然能夠觸及封存在我們內心深處那份原始的感動……那么今天就讓我們踏著徐志摩的腳步重回康橋。（示意同學看屏幕）。
二、初讀詩歌，品析情感。
課件展示詩歌。教師范讀。
那是1928年的深秋，微寒的秋風將年僅28歲的徐志摩吹到了康橋邊，遠處，鐵青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的晚霞。遠看群山黛黛，溫存不語。的確在這片他曾經求學的土地上，封存了他太多美好的回憶，心中的離別的憂傷默默如平，一如輕霧籠罩著淺淺的康河。
同學們，相信大家至此已經找到心中的那個徐志摩，也品讀這篇名作再別康橋，
q：那么請同學們告訴我，作者深情告別的對象是什么？
學生各抒己見。
明確：確實，作者在這里告別的不僅僅是康橋這個對象，更是作者在這里多年以來的美好的回憶和經歷。
q:那么詩人在做深情告別的時候流露的是怎樣的情感？
預設：
ppt：不舍、依戀、傷感、惆悵。
三、以景帶情，以情帶讀。
有人說，每一首詩都是一幅多彩的畫，徐志摩的詩歌浪漫、瀟灑、靈動，字字珠璣，畫面感極強。徐志摩曾經說過：“康橋是世界上最美的一條水。”下面我就請同學們看看這首詩究竟包含了多少畫面，同學們能不能用自己的話將這幅畫面概括一下。例如詩歌的第一小節(jié)我就概括為“揮手作別云彩圖”
明確：揮手作別云彩圖。
泛舟金柳青荇圖。
榆陰浮藻清潭圖。
撐篙漫溯尋夢圖。
黃昏夏蟲沉默圖。
招手惜別云彩圖。
ppt：我從_______圖中，品味到了詩人_______的情感。
預設：
揮手作別云彩圖。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?/p>
久違的學子作別母校時的萬千離愁在字里行間如涓涓細流，緩緩流出。的確，此時無聲勝有聲，連續(xù)三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；那是怎樣一種至深的情絲啊，無限的眷戀無需多言，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！?/p>
任何離別的語言都是暗淡的，同學們你們能夠感受這種輕輕的離別之情嗎？如果能請千萬不要吝惜，將這種情感蘊育在詩歌中，用你最唯美的語調朗誦出來。好下面請你與同桌分享這種情感，請相互之間將第一部分朗讀一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定讀的不錯，下面我們就來聆聽同學們最美的朗誦。
泛舟金柳青荇圖。
泛舟河上，作者看見的是曾幾何時再熟悉不過的景象。夕陽西下，金色的陽光揮灑在河邊的婀娜的柳樹上，一陣微風拂過，那柔美的枝條，輕輕掠過水面，點出一圈漣漪……“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！痹谧髡咝闹心羌毮伒墓P觸下，原本無生命的景語，此時都賦予了生命的靈動，那夕陽下溫潤可人的新娘的倩影，觸動著作者內心那份最原始的感動。
“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”
我們常說，一切景語皆情語，作者在康橋上所看到的種種，無一不流露著詩人難以抑制的對康橋的眷戀之情。作者在詩中所運用的意象，無論是風中搖曳的柳枝，還是那在水底搖著手的青荇，都是詩人對康橋最純美的情感?；椟S的光線，照射陳舊的水面，映出那個詩人別離的'畫面。然而畫面再美又如何能比得上同學們的朗誦美呢？下面請同學們再次拿起書本朗讀這兩個小節(jié)。
榆陰浮藻清潭圖。
康河邊的美景，似乎暫時地驅散了詩人內心憂郁的情感。他撐著小船，一路漸行漸遠，來到了拜倫潭下，榆陰下倒映出的彩虹，星星點點地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹緩緩地下墜，沉淀于拜倫潭中,夢，這不就是詩人一直在追尋的夢嗎？“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢?！?/p>
撐篙漫溯尋夢圖。
夢的忽然出現，讓詩人激動不已，他毅然決定，撐起一直竹篙，去遠方尋夢，尋找那彩虹似的夢，遠方的青草散發(fā)著優(yōu)雅地香味，天色漸晚，在星輝熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一個孩子一樣放聲高歌，歌聲響徹整個康橋。在這個時候作者的情感得到了極大程度的抒發(fā)，所以這里應該是情感一種抒發(fā)的高潮。一種激情在此時得到迸發(fā)，那是一種浪漫情感的極致。同學們你們能夠將他演繹出來嗎？下面我就請同學模仿老師先前的樣子，將這兩個小節(jié)劃分一下節(jié)奏，并且把要重讀的字詞標注出來，然后呢，前后左右的同學嘗試著按照自己劃分的節(jié)奏嘗試著相互讀一下，每組推薦一名朗讀之星，我們來pk一下。
黃昏夏蟲沉默圖。
同學們讀的都很好，讀出了詩人這種欣喜的狀態(tài)，但是往往快樂是短暫的，詩人用眼前的美景暫時麻痹了自己，卻始終要面對離別的現實，就在他瞬間感受到自己回到現實的時候，夢在瞬間崩塌。于是原本的高歌再次淪為沉默?！暗也荒芊鸥?，悄悄是離別的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”與上面的放聲高歌相比，作者猛然醒悟，回歸沉寂，始終沉默才是今晚康橋的主旋律，所以在朗讀時，我們應該重新回歸一開始的那種輕柔，緩慢的語調。請同學們醞釀一下，我們繼續(xù)開始朗讀。
招手惜別云彩圖。
除了一分惆悵和對康橋的眷戀，作者什么都帶不走，他能做的，只是向著遠方揮一揮衣袖，悄悄地離開這個地方。“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?/p>
四、情感脈絡，整體朗讀。
過渡：至此我們陪同徐志摩，通過一個個片段重溫了康橋，詩歌記載的是作者再別康橋時候的情景，同時這也伴隨著作者心路歷程的一系列變化。通過情感分析同學們不難發(fā)現：不同于一般的離別詩單色調的哀傷，這首《再別康橋》詩人心路顯然是經歷了一系列變化過程。
明確：詩人最初時是帶著一種淡淡的憂傷，然而泛舟于康河之上，讓他找到如彩虹般的夢，詩人內心欣喜之感油然而生，然而夢終究是虛幻，夢醒時分，詩人不得不面對離別的現實，那種失落與惆悵再次涌上心頭，甚至更甚。
所以當我們在朗讀這首詩的時候，伴隨著詩人情感的變化，我們的語調也應該有所改變，由一開始的低沉，柔緩到中間的高亢、厚重，再到最后的輕柔。抑揚頓挫。好接下來我就請同學們來講全詩朗誦一遍注意語音語調輕重緩急的變化。
五、對比朗讀，品味三美。
同學們讀的都很好，讓孟老師刮目相看?？磥泶蠹叶级伎梢宰鲂≡娙死?，看來同學們對這首詩有著獨到的理解。好，下面老師就揭開這首詩另外一層面紗，同學們不妨來對比一下，看看你們能從中得出什么。
再別康橋。
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來，
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
goodbyeagain,cambridge!
ileavesoftly,gently,。
exactlyasicame.
iwavetothewesternsky,。
tellingitgoodbyesoftly,gently.
同學們，老師已經讀完了，那么很顯然大家會覺得，中文要比英文美一些，好這種美感體現在哪里呢？請同學們自己對比著看一下、讀一下、討論一下得出結論。
明確：
音樂美：押韻；音節(jié)和諧、節(jié)奏感強；回環(huán)復沓。
繪畫美：詩人通過意象的運用，每一段詩都是一副美麗的畫卷，
建筑美：句子的整齊、小節(jié)的勻稱。
六、課外拓展，七朵水仙。
我們總結了新詩的三大特點，正是是個有這種意境美，才能使我們讀起來朗朗上口。通過對再別康橋的分析，我們同學閱讀水平得到了很大的提高，接下來，我們就一同來品位一下一篇風格相似的文章，這篇文章同學們曾經看過。還記得第一節(jié)語文課上那《七朵水仙》嗎？曾幾何時，孟老師這篇作品，打動了多少同學的內心，好我就請同學們一起來重溫一下這篇，不同的是，我余姚大家朗讀出來。
課外拓展：七朵水仙。
寧靜吉他，淡淡歌謠。
右耳清潤的獨唱，左耳淺淺的附和。
如此坦坦蕩蕩，無憂無懼。大約是天使誤墜凡塵的羽毛，空靈的世外之物，于人間，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的陽光暖暖。伸手在空中抓一把，便是滿滿的芬芳，沁人心脾。
聽來春也近，挪走窗外景。
鐵青的天空亦作透明的粉色，那時水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的朝霞。遠看群山黛黛，溫存不語。心中的憂傷默默如平，一如晨霧籠罩著山林。
七朵金色的水仙，露水似帶淚未。
有被歲月洗過的寧靜，卻又笑魘千姿，隨著晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并無錙銖。
流浪的你啊，身上亦無華美衣服。
但你，愿意給我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意隨你，把萬水千山走遍。不是約定，不是諾言，只是意愿。
于是，每個日子，都會有個美麗的名字。
于是，愛上喧囂世界陌陌紅塵。
于是，把涓涓心事說給自己聽：
等待著小公主的薔薇變得獨一無二，然后我會送你多多的水仙；
等待著然然的小匣子突然打開，然后smallhappiness溢滿整個空間；
等待著田園牧歌的嵐呢喃著在我身邊；
等待著閑云野鶴的怪叔叔把來探我的諾言兌現。
那時候，微笑亦淚流。
我在緩緩的山巒上，淺淺唱到：
若得山花插滿頭，
休問奴歸處。
休問奴歸處。
結語：孟老師看到自己作品被大家如此美妙的演繹，心中那種快樂實在是不可比擬。相信徐志摩也同樣如此，讓我們帶著這份浪漫的情懷，更好地走在人生的路上吧。
同桌之間相互對讀。
學生單獨朗誦。
師生相對朗誦。
學生齊讀。
分小組讀。
學生劃分節(jié)奏，后相互朗讀，然后教師組織學生小組內競賽。
學生齊讀，教師指導。
學生小組討論。
學生齊讀。
學生對讀。
師生對讀。
教師朗讀英文。
學生朗讀中文。
學生對比朗讀后討論出。
預備鈴響。
王朝一。
教案教學設計北京版七年級篇五
教學目標：
（一）知識儲備點。
1、掌握書下面的生字詞。
2、進一步了解生動描寫的方法。
（二）能力培養(yǎng)點。
培養(yǎng)學生閱讀課文、理解課文的能力。
（三）情感體驗點。
學生理解“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
教學重難點：
重點：生動描寫的方法。
難點：“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：一課時。
教學準備：多媒體及相應課件。
第一塊：整體感知（20分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1、
導入：播放柳樹圖片，欣賞詩歌《詠柳》。
問題設計：你吃過柳葉嗎？那是什么味兒呢？
觀賞圖片，體會詩歌詩意。
猜測，品嘗柳葉。
2、
檢查預習情況：出示生字詞。
學生拼讀生字，口頭解釋詞語。學生評價、糾正、明確。
3、
播放課文朗讀錄音。
學生聽讀，感受文章所表現的思想感情。
4
問題設計：你能用一句話概括文章內容嗎？
學生回答，學生糾正，明確。
5
整體感知課文，理清文章結構。
學生劃分層次，學生糾正，明確。
第二塊：深入探究（15分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1、
問題設置：品嘗柳葉是苦中略帶澀的滋味兒，
為什么還要品嘗？
學生回答，學生糾正，明確。
2、
問題設置：搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的。
事，但童年的我卻感到無窮的樂趣。討論：童。
年的我為什么會感到“最樂”？“樂”在何處？
學生思考，自由發(fā)言，明確。
3、
問題設置：作者對“柳葉兒”具有何種感情？
學生回答，學生糾正，明確。
4、
品味語句。
學生與老師互評，明確。
第三塊：拓展延伸（10分鐘）。
步驟。
教師活動。
學生活動。
1
根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發(fā)表自己的看法。
自由暢談。
2、
播放歌曲《好日子》，結語。
欣賞、體會。
課后作業(yè)：將“拓展延伸”的內容進一步完善，整理成300字左右的材料，抄寫到課外練筆（小作文）本上。
教案教學設計北京版七年級篇六
一、教學目標：
1.賞析品味生動的描寫。
2.體會領悟深厚的感情。
3.理解“苦”與“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。
二、教學重點、難點：
目標1.2是重點，目標3是難點。
三、教具準備：多媒體課件，小黑板。
四、預習要求：1.向長輩了解他們童年的艱苦生活。
2.摘抄詠柳詩句。
五、教學流程：
教師活動學生活動。
一、激趣導入。
（一）、播放宋祖英的《好日子》營。
造幸福的氛圍。
（二）、指名談長輩們的童年生活。
（三）、導入新課，板書課題。
中
二、指名談聽后的感覺。
三、學生交流長輩的童年的艱苦。
生活。
三、品讀探究。
1.教師點撥、答疑、指導（建議從內容、人物、結構、寫法、含義、注音等角度來讀）。
四、演讀實踐。
（爬樹，搶柳葉兒時的晨景日出的描寫，吃柳葉兒的描寫）。
學法：朗讀時，要想象畫面讀出輕重緩急，讀出感情。五、學生再讀課文，設計相關思考題。
1.分組討論。
2.大組，全班交流。
六、放聲朗讀你最喜歡的段落，讀給全班同學聽，并說說好在哪兒。
五、拓展練筆。
（一）、指導交流詠柳詩句。
（二）、教師小結，聽音樂。
（三）、寫作實踐（作業(yè)）七、學生思考練筆：
過去人們吃柳葉，野菜是生活所迫，今天餐桌上也有柳葉和各種野菜，根本不同在哪里？討論后練筆，以“我與柳葉（野菜）”為題寫一段話。
執(zhí)教者實驗初中翁?？?。
教案教學設計北京版七年級篇七
教學目標：
知識目標：引導學生理清思路，重點剖析作者對老北京小胡同多方面的描寫，擴大學生對北京胡同文化的認識。
能力目標：在分析作者描寫老北京小胡同的過程中，提高學生的概括能力。
情意目標：初步培養(yǎng)學生對胡同文化的感悟能力，引導學生理解作者寄寓的思想感情。
教學重點：引導學生理清思路，重點剖析作者對老北京小胡同多方面的描寫。
教學內容及步驟：
1．請學生放映演示文稿，結束自己了解到的胡同的相關信息。
2．請學生就國內外的著名建筑舉例子，引入本課。
二、明確自學的目標和形式，交待有關事項，分組學習學生自讀思考，小組研討：本文的結構層次是怎樣的？并概括各部分大意。
作者寫了老北京小胡同的哪幾件事?小組學生書面完成，并回答以上問題，其他學生補充。老師寫板書，對以上問題作簡單小結。
第一部分(1~3段)，總括寫自己對老北京小胡同的印象。
第二部分（4~10段），具體回憶自己兒時生活過的小胡同的風土人情。這一部分主要寫了：胡同里從早到晚是一闋動人的交響樂。兒時的玩具--買小風車，刻泥餑餑，放風箏。逮蛐蛐，捉蛤蟆。
三、拓展延伸。
1、學生閱讀《四世同堂》片段，用自己的語言描述作者筆下的小胡同。
2、學生介紹胡同的相關知識。
3、學生就北京胡同的拆、留的問題談一談自己的看法。
四、課堂小結結束語：同學們，通過今天的學習，我們了解了胡同文化，感受了作者對老北京小胡同的懷念和留戀之情，希望大家以后多多留心生活，煉就一雙文化慧眼，時時處處都能發(fā)現文化、感悟文化，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，做一個有豐富文化內涵的人。
五、作業(yè)。
1．寫一寫你最了解、最熟悉的北京小胡同或者你曾經生活過的地方。
2．學生分組，制作專題網站―――北京的胡同3．就北京胡同的拆、留的問題征詢周圍人的意見，再談一談自己的看法，寫成書面文字。
板書設計：總括寫自己對老北京小胡同的印象老北京的小胡同從早到晚是一闋動人的交響樂。
準備資料：圖片表格《四世同堂》片段。
侯曉旭。
教案教學設計北京版七年級篇八
教學目標：
知識與能力：
1、通過賞析具體的句子，領略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。
2、領會本文所表現的童年之樂和苦中帶澀的思想感情。
過程與方法：
1、學習本文生動描寫的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。
教學重難點：
1、“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵。
2、生動描寫的方法。
3、一些語句飽含的感情。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、情景導入。
二、自讀課文，整體感知。
1、完成《目標與檢測》自主預習1、2。
2、請用一句話概括文章內容。
3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年？試著用幾個動詞概括。
三、合作學習，探究理解。
1、本文是一篇寫童年趣事的散文，結合全文找找童年的我“樂”在何處？
四、拓展延伸。
《挖薺菜》選段。
五、掩卷沉思。
2、在物質不缺的今天，我們應該如何面對今天的幸福生活呢？
六、作業(yè)設計。
1、自古以來，文人墨客們對柳葉“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。（不少于3句）。
2、有人說：苦難是一筆財富。你怎樣看待這種說法？就苦難這一話題寫一段感悟。（50字左右）。
七、板書設計。
柳葉兒。
宋學孟。
事：戀—————搶—————吃—————贊。
情：苦中帶澀，盡在樂中。
理：珍惜來之不易的生活。
教案教學設計北京版七年級篇九
基本格式：
標題--導語--主體--結語。
基本類型。
倒金字塔式，最重要、最新鮮的事實放在最前面，其它內容按事實重要與新鮮程度的大小依次排列。
一、標題。
1.多行標題，容量很大。
引題，眉題或肩題，在正題之上，作用在于交代形勢、說明背景，或揭示事件的意義，或烘托氣氛，以引出正題。
正題，主題或母題，它是一則消息里最主要的事實和含義的概括與提要。一般學生寫作只有正題即可。
副題，子題或輔題，作用在于補充正題的事實，或說明正題的來源和依據，或挑明意義，展示效果，往往是提要的作用。
2.虛實相間，互為補充。
在新聞標題作用上，概括事實、揭示主要內容、說明結果，即昭示“誰”、“怎么樣”的標題稱為實題；交代背景、說明形勢、烘托氣氛和表明作者傾向的標題稱為虛題，一定要使其互相配合、互相補充，做到各行題目之間虛實搭配、相得益彰。
3.準確簡潔、新鮮醒目。
必須精煉貼切，不能啰嗦，要引起讀者注意，要生動活潑，具有感染力。
二、導語。
1．概述式。
用凝煉的語言，扼要敘述出消息中最主要的事實。
2．結論式,即先將事實的結果說出，然后再將事實做進一步敘述。
3．引語式。
引用詩詞、民謠、諺語、警句、格言、或人物話語、各種條文等作為開頭，然后引出事實。
4．提問式。
響亮的提出問題，引起讀者的好奇或興趣，促其將消息讀下去。
三、主體。
兩種情形：一是進一步簡述導語中的事實，使新聞內容更加明確。
二是運用背景等材料補充導語，使消息根據更確鑿、內容更豐滿。要注意不要再重復導語。
兩種結構：
1．以時間為順序（學生一般采用此順序寫作即可）。
以時間的順序安排材料，即開始怎樣，如何發(fā)展，怎么結束。
2．依據事物的聯系。
根據主次、因果等邏輯關系，或先重后輕。或有點有面、或并列安排結構層次。
四、結語。
常常用一兩句話結尾。往往交代結果或者影響.有些簡訊可無結尾。
消息寫作的基本要求。
2.導語要求“立片言以居要”，用簡明的一兩句話扼要的交待消息的核心內容，先給讀者一個總體的印象，吸引讀者讀罷全文。
3.主體部分敘事要分清主次，條理清楚。主體是消息的基礎，要展開敘述消息的主要事實。敘事要突出中心，主次分明，這是寫文章的常識。因為消息不宜寫長，一般三五百字（有時按要求字數），所以在敘述事實時，尤其集中筆墨寫好事實的重要部分，以防沒有主題。
4.結尾要干凈簡潔。有些簡訊可無結尾。
5.講求實效性,一般要事發(fā)文成。
典型示例。
張龍龍刷新我校25年的跳高記錄（正題）。
本報訊又是一場歡呼，10月13日上午，研究生院研一學生張龍龍在我校男子組跳高比賽中以1.83米的優(yōu)異成績打破了塵封25年的1.81米的原記錄。（導語部分）。
張龍龍每年都參加運動會，除了大二那一年的失常發(fā)揮，其余每屆都是跳高賽的冠軍。但是往年他都沒能破前輩創(chuàng)下的記錄。對此，他說：“那一直是我的目標。”在前面的預賽中，他都過的比較輕松，一臉從容淡定樣子。到最后的決賽，剩下他一個挑戰(zhàn)記錄的時候，他往后退，拉長了助跑的距離，助跑前，他站在那里看著標桿，若有所思。第一跳，由于他的腳沒有收縮好，碰到了標桿，標桿掉下來了。第二跳，是他又拉長了助跑的距離，在助跑點注視標桿很久，似乎在和標桿對話，他跑過去了，腳收縮的很好沒有再碰到標桿，腰部發(fā)力到位，可是他的手卻又碰到了標桿。還剩最后一次機會，要是還沒有過，破記錄的目標就只能等到明年了。接下來，他緩緩走到起跑點，一直往后退，退了很長一段距離后，他站定，做好起跑的姿勢后又起身放松一下，再俯身，他凝視著標桿，看了許久。終于，他沖過去了，在起跑點一躍，過了---以完美的姿勢！（主體部分）。
凍死的孩子重新復活（正題）。
美國威斯康星州一個名叫麥肯羅的孩子，今年只有二歲半。一月十九日，在家里人沒有注意的情況下，他穿著一身睡衣，只身來到零下二十九度嚴寒的室外。家里人發(fā)覺后把他抱回屋里時，麥肯羅的一部分血液已經‘凍結’，手腳也都僵硬了。當他被送往醫(yī)院時，體溫已下降到十五點五度。但是，在經過了包括使用心肺泵等先進設備搶救以后，麥肯羅竟然奇跡般地復活了。像這樣處于低溫狀態(tài)下的人能夠死而復生，在世界上是沒有先例的，就是參加搶救麥肯羅的醫(yī)生也對此感到驚嘆不已。（主體部分）。
現在，除了他的左手可能會留下由于凍傷后遺癥引起的輕度肌肉障礙以外，其它恢復都很正常，估計三、四周內，即可恢復健康。（結尾）。
我校成功舉行秋季運動會（正題）。
10月10日,天氣晴朗,秋高氣爽，我校成功舉行了一年一度的秋季運動會。（導語部分）。
同學們穿著鮮艷的服裝，邁著整齊的步伐，喊著響亮的口號，走進比賽場地。校長宣布運動會開始后，同學們展開了精彩角逐.只見運動員個個精神抖擻，生龍活虎地活躍在運動場上。最引人注目的項目是接力賽，只聽槍聲一響，運動員們像離弦的箭一樣，飛快地向前奔跑。交棒，接棒，大家爭先恐后，你追我趕，不甘示弱。這時，場外的拉拉隊員都激動地吶喊：“加油，加油。”最后，最終,初二班取得了第一名的好成績.（主體部分）。
下午4點,各項比賽全部結束,學校為各項比賽的前三名頒發(fā)了獎狀.運動會在歡樂的氣氛中結束了。（結尾部分）。
作業(yè):。
根據寫作消息報道的要求，并按照實際活動日期，任選下面兩則消息寫作。
1．題目：寶山中學組織初二師生參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館。
要求：根據消息寫作一般格式寫作，不少于300字。
2．題目：寶山中學組織學生祭掃烈士陵墓。
要求：根據消息寫作一般格式寫作，不少于200字。
3.題目：我校組織舉辦安全教育活動。
要求：根據消息寫作一般格式寫作，不少于300字。
寶山。
教案教學設計北京版七年級篇十
拿到這篇文章，第一感覺就是，不知該怎么上，不知道“抓手”在哪里。
看過第一遍，沒什么感覺，而且文章中沒有一個感點，能當起我心中的波瀾。只是知道，肯定不能當成單元主題“風俗世情”來上。
讀第二遍，有很多疑惑。
首先來看情感。蕭乾在1--4段中花了大量的筆墨描寫他在胡同的生活，。語言多為敘述性的。有這幾層含義：我是在北京的小胡同里出生并長大，認識世界就是從那里開始的。（在羊倌出生、開始懂事在褡褳坑、母親死在菊兒胡同、菊兒胡同旁的大院是我的仲夏夜之夢），對于那樣一個地方，在之后的日子里，“不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總在那幾條小胡同里轉悠”。小胡同對“我”來說確實很重要，那是我生長的“根”。但是就從語言表達上來看，會覺得作者僅以幾句話就將在胡同中那些重要的經歷匆匆?guī)н^了，即使在作者看來是魂牽夢繞的，但是對讀者來說，卻是難以體會的。于是我去閱讀了文章中提到的《落日》。故事講述少時的“我”在工廠里打工，那天決定將所領的工資買來所有好的水果給臥病在床，幾乎奄奄一息的母親吃。大家排隊領工資時，他排在最后一個竟被工頭誤為已經領過而拒之門外，那傷心絕望的哭泣，深深揪著我的心。后來他得到工廠頭頭的夫人的幫助終于領到工資，到水果店買水果，而后狂奔回家讓母親吃蘋果。母親竟然沒能咽下一口，就在他面前斷了氣。那種絕望孤獨瞬間吞噬了他，從此他成了孤兒。對于一個十幾歲的孩童來說，那是如何刻骨銘心的傷痛，但是在這篇文章中，只簡單的敘說了這么一個事實。如此淡定。我又看了他其他的經歷介紹，很是感慨。文中說“我這輩子只有頭是真正生活在北京的小胡同里?！倍@17年的生活在外人看來是多么的不堪回首：成為孤兒、即使學習也是半工半讀、后又遭遇開除，除了文中提到的“仲夏夜之夢”還寄托了少年時的純真的美好的情感，其他的生活在我們看來是多么不幸?？梢赃@樣說，前四段，每一句話，都包含著一個動人的故事。要理解這些語言，必須關注背后的生活。如此不幸的胡同生活，作者在本文中單選了動人的叫賣聲和充滿快樂的兒時游戲來寫呢，是為引起讀者共鳴，進而認同他將要闡述的觀點嗎？他想說的是，即使是這樣一個充滿心酸的地方，是他認識世界的重要之地，如果沒了，他將去何處尋找自己的生命之所系呢？可以理解一個曾經在歐洲戰(zhàn)場經歷槍林彈雨的83歲老人，此時最大的愿望是否落葉歸根呢？當然僅停留在滿足自己的愿望，是太膚淺地理解蕭乾了。所以還有了結尾，那是一種民族的使命感。
再來看語言，這篇文章的語言淡得不能再淡了?？梢岳斫庖粋€83歲的老人，在回憶過去的生活時，那種飽經風霜后歸于的淡定。但是語言背后是對曾經生活過的胡同的深情。沒有前四段的鋪墊，我們如何能理解在質樸的語言中的情感呢？作為我們的學生，小讀者來說，如何能在短短的一節(jié)課中體會這種語言的魅力呢。如果講修辭，只有“最動人心弦的是街頭理發(fā)師手里那把鐵玩藝兒，嗞啦一聲就把空氣蕩出漾漾花紋。（通感）”“反正也能飛起，襯著藍色的天空，大搖大擺。（擬人）”“胡同里從早到晚是一闋動人的交響樂。（比喻）”這三句，而且第一句他們是不懂通感的。顯然只講修辭就太淺薄了。而需要關注的是，作者是如何將情感傳遞出來的，不管是樸素也好生動也好，只要能傳遞這種情感就好。除了前面提到的三句外，還有這些句子：“北京的叫賣聲最富季節(jié)性?！薄拔易钕矚g聽夜晚的叫賣聲。”
“小心坎兒可樂了，好像自己也上了天。”“夏天，我還常鉆到東直門的蘆葦塘里去捉蛤蟆，要么就在墳堆旁邊逮蛐蛐--還有油葫蘆。蛐蛐會咬架，油葫蘆個頭大，但不咬。它叫起來可優(yōu)雅啦?！比齻€“最”字，強調了那種情感的極致。幾個動詞生動地再現了兒時的快樂。那種滿足感幾乎是要溢出文字外的。
我找到了蕭乾在《北京城雜憶》中描寫叫賣聲的片段：
四季叫賣的貨色自然都不同。春天一到，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒（未成形的幼蛙）最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了?？赡菚r小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說半唱的道白。一到冬天，“葫蘆兒－－剛蘸得”就出場了。那時，北京比現下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個制錢，一聽“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。
《老北京的小胡同》中的片段：北京的叫賣聲最富季節(jié)性。春天是“蛤蟆骨朵兒大田螺絲”，夏天是蓮蓬和涼粉兒，秋天的炒栗子炒得香噴噴粘乎乎的，冬天“烤白薯真熱火”。
同樣是描寫四季的叫賣聲的，側重點就不同。本文更注重情感的表達，春夏秋冬賦予變化的食品，可以想見那個窮人家的孩子在攤位前垂涎欲滴的樣子。用一點錢就能享受到和富人家的孩子一樣的快樂，即使這樣看來也有些心酸，那文字背后的含義是這樣的吧。但是對一個老人來說，經歷了諸多磨難，此時已歸于平靜，回想過去，一切都可以莞爾了。
我還比較了汪曾祺在《胡同文化》中的片段，胡同是貫通大街的網絡。它距離鬧市很近，打個醬油，約二斤雞蛋什么的，很方便，但又似很遠。這里沒有車水馬龍，總是安安靜靜的。偶爾有剃頭挑子的“喚頭”（像一個大鑷子，用鐵棒從當中擦過，便發(fā)出噌的一聲）、磨剪子磨刀的“驚閨”（十幾個鐵片穿成一串，搖動作聲）、算命的盲人（現在早沒有了）吹的短笛的聲音。這些聲音不但不顯得喧鬧，倒顯得胡同里更加安靜了。
很明顯這是說明性的片段，沒有情感，只有這樣的事實。
根據對文章的分析，我進行了備課。
將教學目標定為：
1．理解文章通過一兩個生活場景，反映老北京小胡同里的生活特點的寫法。
2．體會作者對老北京小胡同的難以割舍的深情。
教學過程中主要解決三個問題：
一、作者為什么要寫老北京的小胡同？
二、哪些句子讓你特別地感覺到了作者對小胡同的情感；
三、寫上海的弄堂，倫敦、慕尼黑、新加坡等地的胡同，有何作用？
一三是解決情感問題，二是解決語言問題。同時讓學生明白，我們寫文章首先應該考慮我為什么要寫這篇文章，想通過這篇文章表達什么情感，然后選取一兩個最能表現情感的生活片段，用生動豐富的語言去進行描繪。
第一次試講，大半節(jié)課用來分析前半部分的情感內容，語言的體會少了。所以進行調整。
第二次試講，情感部分，以學生的幾個回答就帶過，更多的時間在體會語言。學生很活躍，很投入，很開心，沉浸在作者的純快樂中。但是真能理解作者的情感嗎？很膚淺吧。
第三節(jié)課，學生很悶。情感匆匆?guī)н^。學生也不活躍，所以也不能投入到快樂中，以作者的快樂為自己的快樂?？梢哉f只是蜻蜓點水式的感受。
所以用一節(jié)課來完成這樣一位大家的作品，實在是不能游刃有余。可以說，我只是上了一節(jié)不是蕭乾的《老北京的小胡同》。隱去了蕭乾，隱去了背后豐富的情感。
教案教學設計北京版七年級篇十一
教學目標：
1、積累文中的字詞：褡褳縈繞轉悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城等；
2、理清文章的脈絡，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點；
4、培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
教學重點：
把握作者對老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護胡同、保護文化傳統(tǒng)的愿望。
教學難點：
培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、自學。
褡褳縈繞轉悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城仲夏。
二、交流與指導。
1、導入。
播放視頻《北京胡同水墨畫》，營造理解課文感情的情境；
2、交流與指導具體過程。
請同學默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說說你喜歡的這個句子說的是什么內容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒有寫小胡同里的其他聲音？請找出來。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內容，那么這幾段的內容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂，使用了比喻的修辭手法。交響樂具有聲音宏大、演奏樂器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動聽，此起彼伏的特點，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽起來和諧動聽，因此這句話生動形象地寫出來小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點。
師：作者寫小胡同的聲音是怎樣的方式來記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風箏等。
玩具、捉蛐、放風箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時的游戲生活。（板書）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫出了風箏飛起時搖搖晃晃的樣子，也表現出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內容，體會作者回憶中兒時的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個方面，各種聲音和兒時游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關系？請大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對小胡同生活的這些細節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長大并認識世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結構關系？
--總分。第一小節(jié)總寫作者與小胡同的關系--在這兒出生、長大并認識世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫我出生的地方、長大的地方和開始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對老北京小胡同的想念和留戀。（學生第一次一般讀不出來保護北京胡同的這層情感，在梳理完寫作角度與抒情方式后再來點撥。）。
師：文章最后這三段可以說是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來。那文章中有沒有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請找出來。
--（1）四十年代我在海外漂泊時，每當思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫過菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢。--（3）可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
--作者用細致入微的觀察選取了兩個胡同生活常見的內容，選材的細致與角度體現了作者對小胡同有著深刻的了解和深厚的感情，他把平凡的叫賣聲、兒時游戲生活描寫得豐富又有趣，足見他對故鄉(xiāng)小胡同的感情之深。回憶的內容是對前面直接抒情的延續(xù)和深入，通過細致的描寫讓讀者對作者的這種感情體會更加深刻。因此，在抒發(fā)感情的作文中，除了直接抒情外，深入細致地描寫更能表達出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現在我們再來整理一下全文的脈絡，1-4節(jié)寫作者與小胡同的關系同時抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過對比抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細讀11-13節(jié)，看看是否只是表達了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個城市甚至是一個國家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護而不是在現代化的過程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達了對北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說說我國還有哪些傳統(tǒng)物質文化，你認識應該怎樣對待它們？
四、小結。
本文通過敘述與老北京小胡同的關系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時的游戲生活，表達了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學反思：
在新楊中學任教幾個星期以來，在了解了學情和教材的基礎上經過摸索找到了一些教學規(guī)律，能夠更多地將自己的教學想法融入到課堂中去。本課教學的設計是在閱讀教參了解重難點之后完全獨立設計的，當自己一字一句打完這篇教案時頗有成就感。在實際的教學過程中，課堂推進比較順利，學生能在教師的引導下掌握重點。不足之處在于難點的教學時間分配不夠，教師講解過多，學生沒能真正體會。本課將教學的難點設計為“培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學生在寫作過程中不懂得如何通過描寫來抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動寫作，但沒有收到良好的實際效果。下次上這篇課文我會增加課堂仿寫的環(huán)節(jié)，甚至作為一個課時的安排。
教案教學設計北京版七年級篇十二
導入：
播放視頻《北京胡同水墨畫》，胡同是北京城的一大特色，北京胡同絕不僅是交通的街道，它更是北京老百姓生活的場所，那么作家蕭乾筆下的北京胡同是怎樣的，讓我們一起來學習《老北京的小胡同》。
教學目標：
1、?積累文中的字詞：褡褳?縈繞?轉悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城等；
2、?理清文章的脈絡，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點；
成對于胡同等傳統(tǒng)物質文化的科學的價值觀；
4、?培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
教學重點：
把握作者對老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護胡同、保護文化傳統(tǒng)的愿望。
教學難點：
培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、自學。
褡褳?縈繞?轉悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城?仲夏。
二、交流與指導。
1、導入。
播放視頻《北京胡同水墨畫》，營造理解課文感情的情境；
2、交流與指導具體過程。
請同學默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說說你喜歡的這個句子說的是什么內容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒有寫小胡同里的其他聲音？請找出來。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內容，那么這幾段的內容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂，使用了比喻的修辭手法。交響樂具有聲音宏大、演奏樂器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動聽，此起彼伏的特點，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽起來和諧動聽，因此這句話生動形象地寫出來小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點。
師：作者寫小胡同的聲音是怎樣的方式來記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風箏等。
玩具、捉蛐、放風箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時的游戲生活。（板書）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫出了風箏飛起時搖搖晃晃的樣子，也表現出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內容，體會作者回憶中兒時的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個方面，各種聲音和兒時游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關系？請大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對小胡同生活的這些細節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長大并認識世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結構關系？
--總分。第一小節(jié)總寫作者與小胡同的關系--在這兒出生、長大并認識世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫我出生的地方、長大的地方和開始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對老北京小胡同的想念和留戀。（學生第一次一般讀不出來保護北京胡同的這層情感，在梳理完寫作角度與抒情方式后再來點撥。）。
師：文章最后這三段可以說是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來。那文章中有沒有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請找出來。
--（1）四十年代我在海外漂泊時，每當思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫過菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢。?--（3）可是不論我走到哪里，在夢境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
情外，深入細致地描寫更能表達出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現在我們再來整理一下全文的脈絡，1-4節(jié)寫作者與小胡同的關系同時抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過對比抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細讀11-13節(jié)，看看是否只是表達了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個城市甚至是一個國家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護而不是在現代化的過程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達了對北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說說我國還有哪些傳統(tǒng)物質文化，你認識應該怎樣對待它們？
四、小結。
本文通過敘述與老北京小胡同的關系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時的游戲生活，表達了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學反思：
在新楊中學任教幾個星期以來，在了解了學情和教材的基礎上經過摸索找到了一些教學規(guī)律，能夠更多地將自己的教學想法融入到課堂中去。本課教學的設計是在閱讀教參了解重難點之后完全獨立設計的，當自己一字一句打完這篇教案時頗有成就感。在實際的教學過程中，課堂推進比較順利，學生能在教師的引導下掌握重點。不足之處在于難點的教學時間分配不夠，教師講解過多，學生沒能真正體會。本課將教學的難點設計為“培養(yǎng)學生在散文中抓住細節(jié)進行描寫、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學生在寫作過程中不懂得如何通過描寫來抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動寫作，但沒有收到良好的實際效果。下次上這篇課文我會增加課堂仿寫的環(huán)節(jié)，甚至作為一個課時的安排。
侯曉旭。
教案教學設計北京版七年級篇十三
教學目標：
1、細致的描寫展示人物感情。
2、（難點）理解“我”（中年人）對于生活的使命感。
課時：1課時。
一、導語：同學們經常和父母一起散步吧！一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧！
二、閱讀思考。
1、學生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子。
師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子；帶有生活哲理的句子。
2、“這個幸福的家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以看出來？
----明確：
3、人物活動總離不開一定的.環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢？
----明確后齊讀第4節(jié)。問：景物描寫抓住了春天的什么特征？體會景物描寫的作用。
（南方初春的田野）?樹上的嫩芽（密）??????生命??????寫?????抒。
田野的冬水（起）????????????????景?????情。
人類社會的生命。
春天生機盎然的特征，寫景為抒發(fā)對生命的熱愛。
4、設計“我”這個形象的好處？
（人到中年?承前啟后）?好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界???責任使命。
三、破讀。
1、調。
摘句1、我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
----這是有序生活的再現，詞語的位置不能換。其一，母親老了，自然是我陪伴；其二，兒子有妻子帶著；其三，妻兒走在前，母親的視線就會受影響。這樣安排，體現了兒子的匠心。
2換。
摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
-----“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開闊。
3、刪。
摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
板書、
景物描寫???????大地新綠（鋪）???????????????大自然的生命。
（南方初春的田野）?樹上的嫩芽（密）??????生命??????寫?????抒。
田野的冬水（起）????????????????景?????情。
人類社會的生命。
成功學校：楊華。
教案教學設計北京版七年級篇十四
(概述)春秋戰(zhàn)國時期的時代特點：在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現實付諸于意識形態(tài)領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!
(過渡說明)本課側重介紹了當時5個主要的思想學派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個縱向小組分別對應起來。(對應見下)。
新課講授。
(分組閱讀)每個同學分別找到自己組對應人物的相關介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關知識相結合。
第1、2小組——孔子(儒)。
[學生活動1]。
如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡介孔子的生平。
(通過假設這一歷史情境，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，而達到了解孔子的目的)。
(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。儒家學派的創(chuàng)始人，中國古代的思想家和教育家，中國思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。
孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過委吏(管理倉庫)和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發(fā)憤為學，博學多能，三十歲后便開始開辦私學，廣收門徒，成為文化傳播的使者。51歲時任魯國中都宰，卓有政績。后先后任小司空，大司寇。54歲時因魯君不聽朝政，便離開魯國，開始周游列國。他帶著弟子到過7個國家，但未能得到任用。后回到魯國，專心從事古代文獻的整理與傳播工作。5年后逝世。
[學生活動2]隨堂小品：因材施教。
(參考)教材p44上的文字材料(補充)學生公西華的詢問與孔子的答復。
(提醒)注意表演時的人物性格和神情。
(引申)孔子的教育思想：學“習”、學“問”
(聯系)語文教學“《論語十則》”
(從進度上看，初一語文教學剛好教到《論語十則》這一課，可與歷史教學實現互動，在歷史教學中，我們常常可以發(fā)現歷史學與其他學科相通之處，如下面提到的周國平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會課的改革也是一致的)。
(啟發(fā)思考)1、孔子的教學思想給你的學習狀態(tài)有什么啟發(fā)么?
2、可能你已經理解并記住了這些言論，但落實到行動中了么?
(子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！比绾胃玫膶崿F啟發(fā)式教學，做好這樣的“君子”，是教學課程改革一個重要的內容。)。
(簡介)孔子的政治思想：“仁”——的道德準則。
(說明)“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”;。
“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”;。
“苛政猛于虎”，要求統(tǒng)治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對暴政虐民。
(對初一的學生而言，過多直接引用古語加以說明，會使學生不知所云，一一加以解釋，又不為時間所允許，故而在授課過程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)。
第3小組——孟子、荀子(儒)。
[學生活動3]知識競賽。
(搶答/備注)三教/儒教、道教、佛教。
四書/《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。
五經/《詩經》、《尚書》、《禮經》、《易經》、《春秋》。
六藝/禮(禮節(jié))、樂(音樂)、射(射箭)、御(駕車)、書(認字寫字)、數(算術)。
明清時期以四書五經為題的文章叫什么/八股。
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、雜家、農家、縱橫家、陰陽家。
(通過知識搶答這一方式促使學生多接觸這方面的課外知識，實現探究性學習，同時通過題目所涉及的知識對本課內容加以補充)。
(小結)孟子的生平：名軻，戰(zhàn)國中期鄒國人，受業(yè)于子思之門人，曾游歷數國，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書，傳世有《孟子》七篇。戰(zhàn)國中期儒家的代表。
思想：“仁政”——“制民恒產”、“勿奪農時”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)。
其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……。
(說明)斗轉星移、暑往秋來都是自然現象，人們能夠認識和利用自然規(guī)律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬物役”)。
第4小組——老子(道)。
思想：1、“道”——萬物的本原，宇宙的準則。
“無”——無為而治，反對法治和禮治。
2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對立，雙方相互依存，相反相成(有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對立的雙方能夠相互轉化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。
(結合)教材p45“動腦筋”以柔克剛。
[學生活動4]。
找出你所知道的事物對立面相互轉化的事例或理論。
(通過這一活動，培養(yǎng)學生的聯想思維方式，帶給學生關于成長的一些啟示)。
第5小組——莊子(道)。
(簡介)莊子生平：名周，宋國蒙人，曾在家鄉(xiāng)做過漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書。
思想：繼承了老子的思想，但更加消極。(無為、無己、絕圣棄智)。
[學生活動5]。
小調查：你讀過《莊子》這本書么，你能給大家講述其中的寓言故事么?
(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學步……。
(說明)本活動與下節(jié)歷史活動課“《莊子》成語故事會”結合進行。
(從某種角度而言，歷史本身即是由一個個故事組合而成，在歷史教學過程中，利用故事會這一形式，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣)。
第6小組——墨子(墨)。
(簡介)墨子生平：名翟，戰(zhàn)國時期魯國人。墨家創(chuàng)始人。墨子后學克服了墨子學說中的宗教迷信成分，對認識論，邏輯學，自然科學中的力學、光學和幾何學等都有一定的研究和貢獻。墨者組成具嚴格紀律的團體，服從其領袖“鉅子”的指揮，過著簡樸的生活。西漢后墨學漸趨衰微。
思想：兼愛(“兼相愛，交相利”)、非攻、節(jié)用、節(jié)葬……。
[學生活動6]簡介墨子和公輸班的故事。
(備注)公輸班為楚國造云梯準備攻宋。墨子趕到楚國，希望說服公輸班和楚王不要以大國欺侮小國，墨子與公輸班在楚王面前設置沙盤，演習攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說，“我還有最后的一著，但我不說出來?！蹦哉f：“我知道你還有最后的一著，但我也不說出來?！背趼牪欢麄兊膯≈i，墨翟說：“公輸班不過以為殺了我就可以解決問題，但我的三百余門徒已進入宋國，登城協(xié)防，等待作戰(zhàn)?！背跤谑侨∠诉@次軍事行動。
第7小組——韓非子(法)。
[學生活動7]簡介韓非子和李斯的故事。
(備注)韓非子是戰(zhàn)國后期韓國人，他和李斯都是荀子的弟子。當時韓國很弱，常受鄰國的欺凌，他多次向韓王提出富強的計策，但未被韓王采納。他寫了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當韓非作為韓國的使臣來到秦國時，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。
(簡介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法常可”)。
2、君主專制的中央集權理論，主張改革和實行法治，只有實行嚴刑重罰，統(tǒng)治才能鞏固。
(說明)秦始皇統(tǒng)一中國后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應用和發(fā)展。
第8小組——孫武、孫臏(兵)。
(簡介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭任命為將，率軍攻破楚國。代表作《孫子兵法》。
孫臏：前以介紹，此略，代表作《孫臏兵法》。
[學生活動8]。
你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點?
(聯系)對商業(yè)，學習的啟發(fā)有哪些。
1—8個小組。
[學生活動9]比較各學派間的異同。
(備注)如治國：儒：仁政，后退的，希望回到西周時期。
道：無為而治，消極保守的，希望回到小國寡民的原始時期。
法：法治，以向前的，發(fā)展的眼光看問題。
戰(zhàn)爭觀：儒：春秋無義戰(zhàn)，反對一切戰(zhàn)爭/墨：反對非正義戰(zhàn)爭。
(通過比較，可以使學生更好的了解各學派間的異同，從而為思考下面的問題打下基礎)。
新課小結。
[思考一個問題]如果我是一國國君/班主任，我認為應該以。
來治理國家/班級。
(說明)所謂“治大國若烹小鮮”，治理一個班級與治理一個國家是否有相似之處呢?
(通過這種假定思考和換位思考，培養(yǎng)學生的想象能力，在潛移默化中樹立學生的主人翁意識)。
(推薦一套好書)蔡自忠漫畫集。
(說明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動直觀的了解諸子百家學說。
(介紹一個網站)。
(說明)一個很有意思的網絡mud游戲，你可以建立一個屬于自己的國家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農六種思想之一來發(fā)展自己的國家，不同的思想會帶來不同的發(fā)展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!
(如何將網絡更好的應用于中學歷史教學，是一個值得思考的問題，而如何通過游戲這一普遍受學生喜愛的方式，更值得我們思考)。
教案說明。
本課屬于思想史內容，理論性較強。故而教學的關鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過多樣化活動的設計，激發(fā)學生學習的的興趣和主動性;又由于內容較多，故而通過情境設置等方式，使問題可以作為專題，供學生課后進行探索性學習。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當時卻處處碰壁?作為中國傳統(tǒng)思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現代又為何加以重新認識?作為儒學大師荀子的學生，韓非子和李斯為何會成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對之處，為何常常為歷代統(tǒng)治者同時采用?……此外，通過與現實生活的聯系，可以使學生直觀的感受到這些思想的深遠影響，在感受這些思想魅力的同時，能對自己的生活、學習有所啟發(fā)。
教案教學設計北京版七年級篇十五
教學目標：
1、了解文中“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，珍惜今天的幸福生活。
2、引導學生品味課文中生動描寫的語句及一些飽含感情的語句。
3、品味文中優(yōu)美的景物描寫，片斷仿寫。
教學重點：
1、“苦中帶澀”的思想感情的內涵。
2、生動描寫的方法，片斷仿寫。
教學難點：
“苦中帶澀”的思想感情的內涵。
教學過程：
課前準備：以小記者的身份，采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆或者周圍經歷過艱苦歲月的人，了解他們的童年樂趣是什么，他們是怎樣度過艱難歲月的，并做好記錄。
一、導入新課：
指名背誦古代詠柳的詩句。
夢回江南，楊柳依依，多么富有詩情畫意。“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊美它的多姿?！彼螌W孟卻總是忍不住要摘下一片嚼一嚼，他在咀嚼什么呢？他在咀嚼那難以忘懷的一段歲月和歲月中永難忘懷的一段往事，讓我們跟著作者的思路，一同走進作者的“心空”吧！
二、整體感知課文。
1、師范讀課文，要求學生認真聽老師的語氣語調。
2、學生自由讀課文，查字典解決字詞，概括課文主要內容，用“文章講了一個的故事”的句式說話。
在嚴重饑荒的歲月，我上樹爬高、搶樹葉兒、吃柳葉兒的故事。
3、再讀課文，理清文章的思路，明確文章主要寫了幾件事？
三、深入研討課文。
閱讀就像旅游，除了觀賞沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度進行品味鑒賞。
1、對吃柳葉我當時的感覺是怎樣的？（樂），找出文中你認為寫“樂”的語句，品味“樂”在何處？學生自由讀，讀后共同探討。
顯示爬高本領，吃柳葉的樂趣。
2、對吃柳葉我現在的感覺是怎樣的`？（苦中帶澀）找出具體語句品味一下。
那些天，全家最樂的是我：樂是實寫，因為那時我不懂得生活的艱難。在今天看來，這種“樂”的滋味是何等苦澀啊。
搶柳葉兒：天太早，萬物還沒醒來，八歲的我已經和三叔去搶柳葉兒——少年不識愁滋味。
爬樹的情景：硬地冰涼，可見其早，牙齒“咯嘣嘣”可見其冷，露珠滴進脖子，可見滋味不好受。
看日出的情景：把太陽想像成一個“大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，這個比喻是我內心真實的寫照，是極端饑餓在我頭腦中的折射，太餓了，隨時都會想到吃，在這充滿詩情畫意的描寫中又摻進了多少苦澀。
吃柳葉兒：“我直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！边@里寫我的貪婪和數量之多，但從中我們可以體會到我的饑餓、瘦削到何種地步。
總結：童年我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒、吃柳葉兒，實際上這是特殊年代里的特殊經歷，因為當時我小，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷渲染生活之苦，正因為生活極苦才有了嘗柳葉兒之樂。今天的人也吃野菜，但與課文中所寫的完全不同了，請你聯系今天的生活，說說你的感受或體會。
4、把你采訪的關于爺爺奶奶、外公外婆的事跡互相交流一下，加深對課文的理解。
5、讓我們嘗試從語言運用的角度來品味本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。
如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因，“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。
四、仿寫練習。
第8節(jié)爬樹重在顯示爬高的本領，用的動詞如“抱”、“搖”、“彈”、“擺”，最后寫了顯示本領后的樂趣。
第10節(jié)，重在寫爬樹的感覺,“冰涼”、“涼颼颼”、“一陣陰涼”。
兩段寫作目的不同，寫法也不同。
2、仿寫第10節(jié)開頭的景物描寫：
學生讀，指名說選了哪些景物，寫了景物的什么特點，寫法上有何特點？
濕潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿詩情畫意。寫景由近及遠，以動襯靜。
學習這種方法，仿寫一段描寫早春景色的景物描寫。
3、仿寫第11節(jié)一句話。
先讓學生品味第11節(jié)看日出的情況描寫，體會“兀地”、“跳”、“罩”、“化”等詞的表達效果，然后仿此句寫一句描寫“日落”的景物描寫。
寫完后同位互賞互評。
寫完后指幾名學生讀，學生共評：是否抓住早春特點，是否學習本段寫法。
五、作業(yè)。
閱讀張潔的《挖薺菜》，比較兩文在結構、感情、語言，對苦與樂的表達方式等方面的異同點。
六、板書設計。
柳葉兒（抒發(fā)對柳葉兒的特殊感情回憶搶柳葉、吃柳葉兒的往事：苦中帶澀再次抒發(fā)對柳葉兒的特殊感情）。
教學反思：我認為閱讀教學至少要完成兩個方面的任務。一是要讓學生多讀、多品味，理解課文內容。二是要讓學生學習文章的寫法，能學以致用。因此，教案設計兩個仿寫訓練，雖然只是兩個小片斷，甚至一句話，但卻讓學生有方法可循，學生所需時間不多，收到的效果卻很好。
教案教學設計北京版七年級篇十六
學習目標：
1．品味課文準確而又富于變化的語言。
2．學習作者采用邏輯順序，借助比較說明事物的方法。
3．了解北京四合院的獨特社會功能，關注現代高層建筑存在的缺陷。
學習重點：學習作者采用邏輯順序，借助比較說明事物的方法。
學習難點：了解北京四合院的獨特社會功能，關注現代高層建筑存在的缺陷。
學習方法：自主、合作、探究。
教學準備：小黑板或課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
第一課時初備統(tǒng)復備。
一、導入新課：播放一首具有單弦音樂風格的創(chuàng)作歌《北京四合院》來導入新課。同時板書課題。
二、自主學習。
（一）整體閱讀，感知課文。
2、詞語練習：完成練習冊（同桌互問）。
（二）課文學習。
3、文題解讀。
文題“北京四合院”，揭示了本文的說明對象是我國傳統(tǒng)文化的象征--北京四合院，使讀者一目了然。
4、閱讀交流。
（1）課文哪些話寫的是居住四合院的感受？哪些話寫的是居住高層建筑的感受？哪些話最使你感同身受？盡量說的具體一些。
（2）你認為作者所主張的現代建筑的思路是否可行？請發(fā)表你的看法？
5、找出文章中所用的說明方法，并說明其表達作用。
如第五段中的舉例子等。
三、主題概述本文說明了北京四合院的居住環(huán)境特征及社會功能，指出現代高層建筑存在的社會功能缺陷，提出有關北京高層建筑建設的思路和主張。
四、寫作借鑒1.邏輯清晰，層次分明。2.比較說明，鮮明突出。
五、作業(yè)布置。
教案教學設計北京版七年級篇十七
一、教學目標。
1、感受親情，體味濃重的情意。
2、學習文章巧妙構思，體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。
二、教學重點。
1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。
2、通過朗讀體會文章所蘊含的生活哲理。
3、理解含義深刻的句子并進一步理解中國傳統(tǒng)的人文精神。
4、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美。
三、教學難點。
1、理解“我”對生活的使命感。
2、領悟儒家傳統(tǒng)文化的精神內核。
四、教學方法：朗讀法?討論點撥法?品讀法。
五、教學準備：cai課件。
六、教學過程。
（一）．導入新課。
愛是人類永恒的主題。我們感悟了《風箏》濃濃的手足情，感受了《羚羊木雕》誠摯的朋友情，其中也不乏甜蜜的苦澀，苦澀的甜蜜，真所謂“是是非非總關情”。今天，我們再來跟隨莫懷戚的《散步》，去體悟一下如水的母愛，如山的父愛吧！
（二）、整體感知。
1、用自己喜歡的方式初讀課文,?把握重要信息。
快速搶答。
a、散步的地點是：
b、散步的人有：
c、散步的季節(jié)是：
d、散步的過程發(fā)生了：
（用原文的一個詞來回答）。
2、思考如下問題：
a.?這篇文章向我們講述了一個什么故事？
要點：祖孫三代????一家四口????散步經過。
b.?從這個故事中，你覺得這是一個怎樣的家庭？
充滿親情的溫馨家庭。
3.請給文中人物加上修飾語。
“我”：???孝順善良，關愛母親。
我的母親：慈祥親切，善解人意。
我的妻子：溫柔賢惠。
我的兒子：天真活潑，聰明伶俐。
（三）、研讀賞析?（美點尋蹤）。
找出文中你最喜歡的句段，并簡要闡述你喜歡的理由。
語言美。
1.佳詞賞析。
a.到了一處,我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,?背起了兒子.（換成“抱”，可以嗎？）。
初春的田野潮濕，容易滑倒；兒子很胖，抱容易擋住視線。不經意的動作，卻傾注了母親對兒子的深情。
b.我的母親又熬過了一個嚴冬.?（好在哪里？）。
“熬”含有“忍耐壓力、折磨，承受艱苦”之意。
2.妙句賞析。
a.母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。
b.她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
景物美。
3.找出文中寫景的句子,體會其作用。
a、這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡.這一切都使人想著一樣東西----生命.
該段描寫了新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊，另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。
b、她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
該段寫景交代了兒子走小路的原因。
這樣美麗的景色，這樣迷人的春光，我們全家人才出來踏青，本以為風平浪靜，誰知微風拂過，湖面蕩起點點漣漪，我面對一個兩難的選擇.
人性美。
完成板書。
幼小的生命?????????????????????衰老的生命。
呵護?????????????????善待。
責??任。
成熟的生命。
我和妻子都屬于人到中年,既要扶老又要攜幼，既要贍養(yǎng)老人又要教育子女，這句話寫出了作者的使命感，深知自己肩負的重擔，責任重大。
6.?主題升華。
故事層面：親????情。
寓意層面：使?命?感。
哲理層面：生生不息。
（一千個讀者，就有一千個哈姆雷特．）。
a.本文選取生活一角,敘寫了祖孫三代一起散步的平凡小事,表現出家人之間互敬互諒的真摯感情,體現了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德.
b.課文以“散步”為題好嗎？請你換一個角度擬題，并說說理由．。
章法美。
7.寫法探究。
尺水興波，一波三折。
文似看山不喜平，在情節(jié)的起伏跌宕中，體現?了一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃的親情。
秀美雋永，文短意豐。
大詞小用，卒章顯志。
“分歧”“責任”等是小事用大詞，是借散步來談一個道理。使命感無形、無聲、無色，獨具靈感的作者捕捉本體和喻體的相似點，化無形為有形。
（四）、展開想象???體驗感受。
a假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從兒子。
走小路，那么母親會怎么想？（自由討論）。
b看似不起眼的小事，如果處理不當，就會產生家庭矛盾，通過這件事你悟出了什么道理？
不管做什么事，應先考慮老人的感受，先照顧他們，他們辛苦了一輩子，不容易。文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則上是一個“孝”字,當上有老，下有小，兩頭無?法兼顧的時，應該照顧老的一頭，這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現。
d.小結。
老吾老，以及人之老。
幼吾幼，以及人之幼。
----孟子。
e.齊讀《如果愛是左右手》。
如果愛是左右手，
就該一只遞給孩子，
一只遞給老人.
如果愛是左右手，
就該一只遞給朝露，
一只遞給晚霞.
如果愛是左右手，
就該一只遞給未來，
一只遞給歷史.
如果愛是左右手，
就該一只遞給早春，
一只遞給金秋.
（五）同題比較閱讀（選文與課文有異曲同工之妙，談談你讀后的感受）。
散步。
散步的時候。
我走直路。
兒子卻故意。
把路走彎。
我說。
把路走直。
就是捷徑。
兒子說。
把路走彎。
路就延長。
人生其實并沒有路，每一步都要自己去探索，你自己走什么路，其實你也不知道到底是直的還是彎的，走好每一步就是了！
我們常常去走捷徑，因為我們知道，怎么樣走才能夠花最少的力氣走最遠的路。所以，我們看到的，是功利?？墒?，孩子們有他們的世界，他們想要經歷，那些曲曲折折的情致和美麗，他們的眼里看到的，是豐富的人生情致，是趣味的故事。
（七）總結。
3．趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一枚野果一朵小花。也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但在“孝”的天平上，它們等值。
---畢淑敏《孝心無價》。
（八）聯系生活，抒寫親情。
1．仿寫訓練。
寒冷的時候，媽媽是棉被；
饑餓的時候，媽媽是＿＿＿＿＿；
困難的時候，媽媽是＿＿＿＿＿；
黑暗中，媽媽是＿＿＿＿＿＿＿；
幸福中，媽媽是＿＿＿＿＿＿＿．。
2抒寫親情，發(fā)手機短信給至親。
親情是一壇陳年老酒，
甜美醇香；
親情是一幅傳世名畫，
精美雋永；
親情是一首經典老歌，
輕柔溫婉；
四、作業(yè)。
回家以后，請同學為自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩…?…。
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