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小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇一
大屯趙明橋?qū)W校
李書平
一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說(shuō)過(guò)：“再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事情?！焙⒆訉?duì)教師的言行舉止的觀察有其獨(dú)特的敏感性?？梢?，體態(tài)語(yǔ)在實(shí)際交際和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。
體態(tài)語(yǔ)，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語(yǔ)言是以動(dòng)作、表情、姿勢(shì)、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語(yǔ)的傳播作用不可忽視。在學(xué)生與教師交流時(shí)所獲得的信息，有很大一部分是來(lái)自教師的暗示，而不是來(lái)自老師的口頭語(yǔ)言。因此，好的體態(tài)語(yǔ)不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師因?yàn)槭謩?shì)不明確給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；有的因教態(tài)不好，引起學(xué)生的反感；有的因表情不當(dāng)引起學(xué)生的誤會(huì)等等，所有這些都是體態(tài)語(yǔ)言帶來(lái)的后果。為此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)看成是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是教師真情實(shí)感的自然流露，親切的語(yǔ)言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，當(dāng)教師以淵博的知識(shí)，飽滿的熱情，親切的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)的享受。純粹的教學(xué)語(yǔ)言如此，被稱為無(wú)聲語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)更是獨(dú)具魅力。
一、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
英語(yǔ)教育學(xué)家已經(jīng)從理論上和實(shí)踐上證明了體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，它有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才提供了保證。
1、它有利于英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，語(yǔ)言的思維習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是巨大的，講漢語(yǔ)的人習(xí)慣于運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言所特有的材料、形式去進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)思維的習(xí)慣性就會(huì)出來(lái)干擾，使英語(yǔ)思維難以形成，這就是英語(yǔ)難學(xué)的原因之一。而兒童這種習(xí)慣思維勢(shì)力較弱，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)幫助兒童把英語(yǔ)概念和客觀事物直接聯(lián)系起來(lái)，借以形成高度自動(dòng)化的條件反射。
2、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是“做--說(shuō)，聽--做”結(jié)合，有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，使“啞巴英語(yǔ)”在新生代中消失。
二、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1、體態(tài)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)活躍的英語(yǔ)課堂氣氛，達(dá)到直觀的教學(xué)效果
輕松愉快的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學(xué)方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動(dòng)的組織者采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力。上課時(shí)，學(xué)生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會(huì)注意觀察教師的動(dòng)作和表情，因?yàn)閺闹械玫降男畔⒘渴亲畲蟮模⑶矣浀靡沧罾喂?。它具有形象、鮮明、醒目、活動(dòng)量大的特點(diǎn)。所以教師上課前，應(yīng)熟悉教材，在備好課的基礎(chǔ)上，還要為自已設(shè)計(jì)好這堂課應(yīng)做什么手勢(shì)、動(dòng)作、展示什么表情等等，從而使學(xué)生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時(shí)，課堂氣氛也能始終保持生動(dòng)、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對(duì)于抽象、單調(diào)、乏味的知識(shí)性課題光靠語(yǔ)言解釋更不足以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其興趣，這時(shí)教師如果借助體態(tài)語(yǔ)，伴隨動(dòng)作和手勢(shì)（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動(dòng)作的變化無(wú)窮，學(xué)生能感到興致勃勃，則會(huì)樂(lè)于感受、樂(lè)于領(lǐng)會(huì)新知，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率更高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情更高，教師的教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)事半功倍。
教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會(huì)機(jī)械呆板的扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位。而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境及情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動(dòng)形象的講解，使平時(shí)一些羞于開口的學(xué)生在課堂上被吸引開口。師生對(duì)話、分排對(duì)話、分行對(duì)話、分組對(duì)話、兩人對(duì)話等，由于學(xué)生受到氣氛的感染，也樂(lè)于開口，增加學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，改變了教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”；同時(shí)，提高了學(xué)生參與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)操練和實(shí)踐的廣度和密度；有利于學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，通過(guò)參加這些有意義的大量語(yǔ)言操練活動(dòng)，掌握為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力；也有利于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)群體意識(shí)，求得共同進(jìn)步，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)生天性好動(dòng)，但他們的模仿力和感受力強(qiáng)，想象力豐富。教師在堂上運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)，教師做，學(xué)生模仿，尤其是維妙維肖的動(dòng)作，學(xué)生感受時(shí)印象深刻，最易模仿；教師畫，學(xué)生跟著畫，對(duì)學(xué)生也有啟迪作用；教師唱，學(xué)生學(xué)著唱，更是便于學(xué)生開口；教師演，學(xué)生演，可準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)句的意思和對(duì)話中的情景。這樣做，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型、對(duì)話等印象深刻。同時(shí)，學(xué)生在模仿和感受當(dāng)中，學(xué)習(xí)到教師的彈、唱、跳、說(shuō)、讀、寫、畫等方面的才能。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生自身的素質(zhì)也會(huì)有一定的提高，形成多種專長(zhǎng)。由于學(xué)生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，深入進(jìn)一層的學(xué)習(xí)，變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
4、體態(tài)語(yǔ)能溝通教師與學(xué)生的感情，提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率
根據(jù)一些研究材料來(lái)看，一個(gè)人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個(gè)人發(fā)出的體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言信號(hào)，大都源于內(nèi)心深處，平時(shí)極難抑制。一個(gè)人可能會(huì)控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因?yàn)槿藗儾恢皇怯寐曇魜?lái)說(shuō)話，同時(shí)也用體態(tài)語(yǔ)不由自主的表達(dá)內(nèi)心世界，這就說(shuō)明有聲語(yǔ)言可以修飾，有時(shí)并不一定反映教師的真實(shí)心理和人格特征；行為動(dòng)作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動(dòng)的直接顯示，因而學(xué)生能通過(guò)教師的人體語(yǔ)言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學(xué)生對(duì)教師的種種評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生這樣那樣的。
小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇二
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。而論文撰寫是寫作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)撰寫論文，可以提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及整體語(yǔ)言水平。在論文寫作的過(guò)程中，我積累了一些心得和體會(huì)。
第二段：選擇合適的主題
在論文寫作的初期，選擇一個(gè)合適的主題非常重要。這個(gè)主題應(yīng)該符合自己的興趣，并且與學(xué)習(xí)有關(guān)。例如，我對(duì)動(dòng)物非常感興趣，所以選擇了關(guān)于動(dòng)物的話題進(jìn)行研究。在選擇主題之后，我開始查找相關(guān)的資料，了解更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。
第三段：詳細(xì)規(guī)劃和準(zhǔn)備
在論文撰寫之前，我會(huì)詳細(xì)規(guī)劃和準(zhǔn)備。首先，我會(huì)列出論文的大綱和目錄，明確每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后，我會(huì)查找更多的資料，收集相關(guān)的書籍、文章和互聯(lián)網(wǎng)資料。在準(zhǔn)備階段，我也會(huì)進(jìn)行一些英語(yǔ)寫作的練習(xí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第四段：語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)
論文的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)是論文質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在論文撰寫過(guò)程中，我會(huì)注意語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。避免使用簡(jiǎn)單和重復(fù)的句子，而是嘗試使用一些更加地道和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。另外，我也會(huì)注意論文的結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)段落都有相應(yīng)的主題句，并且段落之間有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。
第五段：反思和修訂
在完成論文的初稿之后，我會(huì)進(jìn)行反思和修訂。在反思的過(guò)程中，我會(huì)檢查論文的邏輯性和連貫性，確保每個(gè)觀點(diǎn)都有明確的論證和支持。如果發(fā)現(xiàn)有不明確或者重復(fù)的地方，我會(huì)進(jìn)行修改和完善。另外，我也會(huì)請(qǐng)老師或者同學(xué)給予一些建議和意見，幫助我進(jìn)一步完善論文。
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，論文撰寫是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)撰寫論文，我不僅積累了英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還提高了自己的寫作能力和思維能力。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷提高自己的論文寫作水平。
小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇三
作者：顏丹丹
單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學(xué)中心校
郵箱：dandanyan_87@
摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，以知識(shí)和信息的產(chǎn)生、傳播及應(yīng)用為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教育越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重要舉措。
關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)
一、引言
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。我國(guó)教育信息化正處于一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,中國(guó)教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。
二、信息化教育與教育信息化
1．教育信息化的必要條件
信息技術(shù)就能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類技術(shù)，或信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。
信息化教育是人們追求或推動(dòng)一個(gè)系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程。因此，信息化包含以下四個(gè)方面的含義：第一，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素，即信息資源應(yīng)是信息化的核心；第二，是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，受到人們?cè)谟^念、理想、意志、技能以及團(tuán)體的利益、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。
綜上所述，某個(gè)系統(tǒng)的信息化建設(shè)應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)、核心、目的和保障方面等的若干要素。
2．教育信息化是一個(gè)社會(huì)過(guò)程
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。
教育信息化的特征我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。
我們把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。
信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前景，但是，教育信息化是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境，及如何適應(yīng)環(huán)境。因此，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。
教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了，則教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學(xué)理念，正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此，教育信息化除了帶來(lái)教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外，更主要的是帶來(lái)教育教學(xué)模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。
但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價(jià)的。所以，教育信息化建設(shè)不會(huì)一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如目前的信息技術(shù)教育應(yīng)用還未必能減輕教師的負(fù)擔(dān)等。我們不能因?yàn)樵诮逃畔⒒^(guò)程中遇到一些困難和問(wèn)題就否定教育信息化。教育信息化是適應(yīng)時(shí)代的要求，而不是為了任何單位和個(gè)人的個(gè)別要求，因此，我們要認(rèn)清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對(duì)教育信息化過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3、二者的區(qū)別與聯(lián)系
首先，教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過(guò)程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過(guò)程和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個(gè)性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過(guò)程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲(chǔ)光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個(gè)概念。
其次，教育信息化與信息化教育是兩個(gè)現(xiàn)象、兩類活動(dòng)、兩種文化。作為社會(huì)現(xiàn)象,它們具有不同的社會(huì)功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)信息化、國(guó)家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代和國(guó)家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動(dòng),它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求的過(guò)程。
4、課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用新的歷史階段
所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。
三、結(jié)束語(yǔ)
縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個(gè)別化、引領(lǐng)性的個(gè)別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng),我國(guó)教育信息化大多歸于“點(diǎn)”形態(tài)。這種“點(diǎn)”的形態(tài)是教育信息化從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。我國(guó)教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)一步一步向著國(guó)際先進(jìn)水平靠攏，它不但會(huì)有外國(guó)先進(jìn)技術(shù)的支持，也會(huì)有中國(guó)特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過(guò)程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個(gè)操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來(lái)改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇四
第一段：引言（200字）
英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸英語(yǔ)寫作，論文撰寫成為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)論文撰寫的過(guò)程，學(xué)生能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。本文就小學(xué)英語(yǔ)論文撰寫的一些心得體會(huì)進(jìn)行探討。
第二段：主體部分1（200字）
論文撰寫首先要明確主題、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。在確定主題時(shí)，可以選擇感興趣的話題，這樣會(huì)更有動(dòng)力和耐心去撰寫。然后，要確定論文的結(jié)構(gòu)，包括引言、正文和結(jié)論，確保邏輯清晰、層次分明。接下來(lái)，要明確論文的重點(diǎn)，在寫作過(guò)程中要注重論證，提出明確的論點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)和例子加以支持。
第三段：主體部分2（200字）
英語(yǔ)論文的撰寫需要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。學(xué)生在寫作中要注意英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)影響閱讀體驗(yàn)和理解力。要多運(yùn)用詞匯和句型，并注意詞匯和句型的正確搭配。此外，要注重句子的連貫性，使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞來(lái)使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰。另外，學(xué)生也可以通過(guò)模仿優(yōu)秀的范文，提高自己的寫作水平，逐漸形成自己獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。
第四段：主體部分3（200字）
在論文撰寫過(guò)程中，學(xué)生還需要注重查閱資料和引用的技巧。在撰寫論文時(shí)，適當(dāng)引用他人的觀點(diǎn)和研究成果是很重要的。但是，在引用時(shí)要注意避免剽竊和抄襲，必須注明出處。學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他資源來(lái)查閱相關(guān)資料，并引用自己需要的內(nèi)容。記得要審慎選擇和整理資料，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和可信性。
第五段：總結(jié)（400字）
通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力方面得到了明顯的提高。論文撰寫不僅是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，更是一種思考、總結(jié)和歸納的過(guò)程。通過(guò)撰寫論文，學(xué)生能夠理清自己的思路，增強(qiáng)邏輯思考能力。此外，論文撰寫還能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解更多知識(shí)。在后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生還可以進(jìn)一步運(yùn)用論文撰寫所掌握的技巧和方法。
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)論文撰寫對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該重視論文寫作的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和能力。同時(shí)，老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和支持，讓他們?cè)谡撐淖珜懼腥〉酶玫某煽?jī)。
小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇五
“地球村”這一概念，體現(xiàn)了科技進(jìn)步正在把大世界變?yōu)樾〈逭卜从沉耸澜缃?jīng)濟(jì)相融相濟(jì)的趨勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”，教育所表現(xiàn)的“國(guó)際化”和文化發(fā)展的“世界化”現(xiàn)象也令人矚目。實(shí)現(xiàn)“一村”“三化”新概念的基礎(chǔ)是成功的語(yǔ)言交流與溝通。因此，普及外語(yǔ)教育、鼓勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是很多國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略。據(jù)專家說(shuō)如果非英語(yǔ)國(guó)家的人3--7歲開始學(xué)英語(yǔ)，并不中斷學(xué)習(xí)，到成年時(shí)，他們的英語(yǔ)可希望接近以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的英語(yǔ)水平；若8--10歲開始學(xué)英語(yǔ)，則有一定的差距；若11歲以后開始學(xué)英語(yǔ)，則會(huì)有明顯差距。正是基于這樣的 共識(shí)--學(xué)英語(yǔ)宜從兒童時(shí)代開始。
《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際就是運(yùn)用語(yǔ)言去做事情，去完成有實(shí)際目的的任務(wù)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等的訓(xùn)練，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言情景真實(shí)、自然，語(yǔ)言本身鮮活、實(shí)用。
二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教材教學(xué)目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有極為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認(rèn)識(shí)新事物、獲取新知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能讓他們感到是一種負(fù)擔(dān)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)、畫中學(xué)、唱中學(xué)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們是學(xué)不好英語(yǔ)的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從一竅不通到初步入門，可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學(xué)習(xí)情趣，教師要加倍努力，讓學(xué)生通過(guò)聽聽、說(shuō)說(shuō)、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來(lái)學(xué)習(xí)，用親切的微笑、眼神、語(yǔ)言以及游戲、比賽等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，使學(xué)生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
三、體現(xiàn)整體語(yǔ)言教學(xué)思想。
在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量避免繁雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學(xué)的無(wú)限擴(kuò)展，以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣大部分原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課不象其他課那樣單一純粹。上英語(yǔ)課不光學(xué)了英語(yǔ)，還學(xué)了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學(xué)、地理等。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求教師尋求不同途徑，按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，分層進(jìn)行，注意啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與，不拘泥于某一種教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)。
小學(xué)一、三年級(jí)的教材教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際。編者選擇了大量這個(gè)年齡層次的孩子生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事物，如上學(xué)、生日聚會(huì)、交朋友等，且語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功效性和教育性，使孩子們學(xué)了就能用，讓他們感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，才能促使他們進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。教材的特點(diǎn)使得教師不得不從各個(gè)方面來(lái)鍛煉提高自己，去做一個(gè)多面的教師--要會(huì)說(shuō)、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)演，還要了解和掌握一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。在教學(xué)生的同時(shí)，自己也必須不斷地參與學(xué)習(xí)，和學(xué)生們一起學(xué)。教師的角色被定位于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合作者，參與者，鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確講到：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。教師應(yīng)具?quot;鏡"意識(shí)。顯微鏡意識(shí)要求教師細(xì)微地去觀察和了解每一位學(xué)生；放大鏡意識(shí)要求教師放大每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；望遠(yuǎn)鏡意識(shí)要求教師能夠看到每一位學(xué)生發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識(shí)要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、學(xué)習(xí)方式的差異，他們接受信息的能力也會(huì)有所不同。而且由于學(xué)生在身心發(fā)展方面的特點(diǎn)，往往不少有潛力的學(xué)生或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質(zhì)，因此對(duì)學(xué)生的層次單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)機(jī)械地分類是不太科學(xué)的。應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)的考察來(lái)決定學(xué)生所處的層次，就好象在給學(xué)生的作業(yè)打分時(shí)，我們不能一味地看學(xué)生作業(yè)的好壞，而應(yīng)根據(jù)其進(jìn)步與否來(lái)正確看待。如果我們始終用看待傷口時(shí)的眼光來(lái)看較低層次水平的學(xué)生作品，那么肯定是沒(méi)有一件作品是令人滿意。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，及時(shí)褒揚(yáng)，要知道哪怕教師的一句贊揚(yáng)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的動(dòng)力。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇六
1.1.1教育改革的時(shí)代背景和新課標(biāo)的要求11
2.1.2體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理念17
2.2.1建構(gòu)主義相關(guān)理論20
3.1研究目的26
3.2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象26
3.2.2實(shí)驗(yàn)教材26
3.2.4實(shí)驗(yàn)時(shí)間28
3.2.5實(shí)驗(yàn)操作28
3.3.5訪談?wù){(diào)查分析39
4.1.1播放原版電影片段法41
4.2.1影視再現(xiàn)法42
4.2.3靜音看片法43
4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44
4.3.2故事接龍法44
4.4.1新聞播報(bào)45
4.4.2配解說(shuō)詞45
5.1研究結(jié)論47
致謝61
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小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇七
課題研究的目的和意義：
目的：
小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。肢體語(yǔ)言是富有表現(xiàn)力的特殊語(yǔ)言，它能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性和表演力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維系他們的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。
意義：
1、肢體語(yǔ)言的形象性便于學(xué)生接受新知識(shí)。
教學(xué)時(shí)，如果枯燥的領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而如果運(yùn)用手勢(shì)表示大小寫字母，或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，則會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.
2、肢體語(yǔ)言的.分析性利于學(xué)生理解新內(nèi)容。
讓學(xué)生以小組為單位，邊做動(dòng)作邊說(shuō)句子，編成情景短劇的形式進(jìn)行表演，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)采用聯(lián)想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率.
3、肢體語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師有意識(shí)的挖掘英語(yǔ)課中的興趣點(diǎn)，就能大面積提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，講課時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口模仿的欲望，直觀生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)能深深吸引學(xué)生的興趣.
國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)：
國(guó)外：
美國(guó)心理學(xué)家albertmehrabian實(shí)驗(yàn)得到了一個(gè)公式，如下：信息傳達(dá)總量=7%的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)音語(yǔ)速+55%的面部表情和動(dòng)作。很明顯，身體語(yǔ)言有在教學(xué)中有個(gè)突出的功能。如果你是個(gè)成功的英語(yǔ)教師，你就不會(huì)光光只使用一種語(yǔ)言教學(xué)方式而更多地會(huì)使用一些肢體語(yǔ)言，如暗示，身體動(dòng)作，面部表情等等以來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)成果。如果說(shuō)教師的語(yǔ)言表達(dá)能夠激發(fā)聽力，那么肢體語(yǔ)言的表達(dá)就能激發(fā)想象力。肢體語(yǔ)言導(dǎo)讀(英)德斯蒙德?莫里斯著,肢體語(yǔ)言手冊(cè)(英)彼得?卡雷特(petercollett)著。
國(guó)內(nèi)：
此課題在國(guó)內(nèi)的研究主要是北師大的教師胡春洞的《英語(yǔ)教學(xué)法》。他認(rèn)為語(yǔ)言是一門藝術(shù)，思維是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生處在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，從挺英語(yǔ)，接觸英語(yǔ)到說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)，需要一定的時(shí)間來(lái)消化和轉(zhuǎn)化。肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用恰是使“課堂教學(xué)英語(yǔ)化”和“在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)”產(chǎn)生了一定的時(shí)間空間距離，給教師和學(xué)生都提供了一個(gè)廣闊的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能不斷的“跳一跳，摘到桃”，從朦朧逐步到清晰，最終到達(dá)課堂教學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的。
課題研究的主要內(nèi)容和方法，研究過(guò)程中的主要問(wèn)題和解決辦法：
主要內(nèi)容：
將肢體語(yǔ)言巧妙、自如地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，這種直觀的教學(xué)法，極大的有助于學(xué)生理解和感知英語(yǔ)。聽覺(jué)和視覺(jué)的結(jié)合易于加深印象，強(qiáng)化記憶.由于我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段就顯得尤為重要,直觀教具為英語(yǔ)教學(xué)提供了各種教學(xué)情景和較真實(shí)的交際場(chǎng)合.這有利于創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境,促使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維并增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
調(diào)查研究方法：本文采用了理論研究法和實(shí)踐操作法和資料分析法。
主要問(wèn)題：
1主觀：由于知識(shí)水平有限和所掌握的常識(shí)還不夠健全，所以此論文還有許多地方要進(jìn)行改進(jìn)和提高。
2客觀：有些客觀條件的限制，不能進(jìn)一步了解，導(dǎo)致部分內(nèi)容論據(jù)不是很充分。
解決辦法：
1加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷的提高知識(shí)儲(chǔ)備。請(qǐng)教相關(guān)的老師和同學(xué)來(lái)完成本論文的調(diào)查和分析。
2由于客觀條件有限，所以可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書籍的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)論文相關(guān)例證研究。
課題研究起止時(shí)間和進(jìn)度安排：
1.12月1日至12月15日：選導(dǎo)師及撰寫論文方向。
2.月16日至12月31日：與導(dǎo)師商榷論文題目。
3.1月1日至203月15日：撰寫并提交開題報(bào)告。
4.年3月16日至2011年4月25日：撰寫并提交畢業(yè)論文。
5.2011年4月26日至2011年5月7日：準(zhǔn)備并參加畢業(yè)論文答辯。
6.2011年5月8日至2011年5月12日：導(dǎo)師上交所有論文材料。
小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇八
20xx年1月，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》頒布，小學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)家課程在我國(guó)正式開設(shè)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從此進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20xx年，我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的小學(xué)生已經(jīng)接近9000萬(wàn)，到20xx年，全國(guó)不少地區(qū)，特別是大中城市的小學(xué)英語(yǔ)的平均開課率已達(dá)到了100%。可以說(shuō)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展速度和規(guī)模在世界外語(yǔ)教育史上都是史無(wú)前例的。
面對(duì)在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和可行性的爭(zhēng)議，新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)十多年的歷程。不可否認(rèn)的是，我國(guó)目前已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體和小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jī)。然而，在我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國(guó)家中，特別是在合格的小學(xué)英語(yǔ)師資相對(duì)不足的客觀條件下，小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然面臨許多現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題。目前，我國(guó)教育理論界對(duì)如何解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此，我們需要認(rèn)真審視和反思新課程改革以來(lái)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展尋找出路。
小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大決策。目前，小學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可和肯定，小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)各地廣泛開設(shè)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)條件等方面都在向更高的水平邁進(jìn)。然而，在這種超常規(guī)和跨越式發(fā)展中，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著不少困境和危機(jī)，這些困境和危機(jī)如果不能得到有效的解決，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的干擾。筆者認(rèn)為，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要面臨以下三個(gè)必須要擺脫的困境。
（一）小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位并未完全確立
小學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)家課程，具有義務(wù)教育的全體性和強(qiáng)制性特征。義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的面向全體學(xué)生的教育，這就要求小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)必需面向全體學(xué)生，不管是城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。有學(xué)者指出，我們必須正視的一個(gè)問(wèn)題是，小學(xué)英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的國(guó)家課程，必須面向全體學(xué)生強(qiáng)制性開設(shè)。
由于我國(guó)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)也長(zhǎng)期存在區(qū)域間的不平衡問(wèn)題。目前，由于各地的教學(xué)條件和師資條件的差異，小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)率和開課效果存在著很大的差別。在我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市，小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)率早已經(jīng)達(dá)到100%，甚至不少地區(qū)和學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)就嘗試開設(shè)英語(yǔ)課程，但是在許多農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于客觀條件的限制，到現(xiàn)在仍不能完成從三年級(jí)開設(shè)課程的要求。甚至在一些師資嚴(yán)重不足的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，一些小學(xué)英語(yǔ)教師需要在不同學(xué)?！白呓獭眮?lái)上課，要完成規(guī)定的課時(shí)量也就面臨重重困難。據(jù)估計(jì)，到20xx年，小學(xué)英語(yǔ)的全國(guó)平均課程開設(shè)率才達(dá)到60%~70%。20xx年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)每周平均課時(shí)只達(dá)到2。84，離課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課時(shí)要求還有不少的差距。小學(xué)英語(yǔ)開課量不足和不均衡的局面，無(wú)法體現(xiàn)其作為義務(wù)教育國(guó)家課程的全面性與強(qiáng)制性特征，說(shuō)明我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的義務(wù)教育性質(zhì)并沒(méi)有得到完全的認(rèn)可。這種不均衡局面直接導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)城鄉(xiāng)兩極分化。在城市，由于師資和教學(xué)條件優(yōu)越，小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)率和課時(shí)量能得到保證；而在農(nóng)村，由于教育資源和教育條件的不足，小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)率和課時(shí)量無(wú)法保證，但是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不管是城市還是農(nóng)村，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力到六年級(jí)畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)。農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面處于不利的地位的現(xiàn)實(shí)，在一定程度上可能影響他們?cè)诔踔猩踔粮咧须A段的學(xué)習(xí)。因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位如果不能得到完全的認(rèn)可，不僅會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的質(zhì)量，而且會(huì)阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，造成新的教育不公平。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀依然存在
小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題一直是困擾著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的一個(gè)瓶頸。小學(xué)階段大規(guī)模開設(shè)英語(yǔ)課程導(dǎo)致師資需求量急劇增加，針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏和不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀，不少學(xué)者曾公開質(zhì)疑我國(guó)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的可行性。
為了完成開課任務(wù)，各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和招聘力度。其中一個(gè)普遍存在的做法是，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過(guò)短期培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種做法使得當(dāng)時(shí)有一大批其他學(xué)科的小學(xué)教師走上了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的崗位，造成目前在一些農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師崗位都是由非英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任的局面。小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師本來(lái)是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展的特殊現(xiàn)象，它不應(yīng)該是構(gòu)成我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資的主體。但是，十多年過(guò)去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，該地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占小學(xué)英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的65。4%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明即使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展得比較好的廣東省，小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師仍超過(guò)半數(shù)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20xx年，我國(guó)整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍已經(jīng)接近30萬(wàn)人，小學(xué)英語(yǔ)教師的在數(shù)量上已經(jīng)有較大的改觀。然而，由于小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題沒(méi)有解決，小學(xué)英語(yǔ)師資在質(zhì)量上離課程實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。特別是在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)師資數(shù)量匱乏、師資構(gòu)成以轉(zhuǎn)崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)主要障礙。有學(xué)者指出，全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的數(shù)量占整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍超過(guò)50%的局面，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了直接的負(fù)面影響。
（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法的本土化探索不足
現(xiàn)有的研究表明，小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和靈活運(yùn)用適合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是決定課程能否成功開設(shè)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前面臨的主要困境之一，就是適合我國(guó)國(guó)情和小學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建構(gòu)仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐探索仍停留在對(duì)國(guó)外教學(xué)模式和方法的引進(jìn)、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進(jìn)一步深化。
我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不可避免地受到國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響。小學(xué)英語(yǔ)成為國(guó)家課程后，20xx年開始實(shí)施的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出借鑒國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)模式，在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中掀起了一股任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用和研究的浪潮，同時(shí)也造成了一定程度上的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。另外，一些從國(guó)外引進(jìn)和移植過(guò)來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在我國(guó)個(gè)別教學(xué)條件較好的地區(qū)的部分小學(xué)開始了較大規(guī)模的教學(xué)試驗(yàn)，取得較大影響的有浸入式教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式等。例如，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20xx年全國(guó)已經(jīng)有25個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的20xx多所中小學(xué)開展了不同類型和不同規(guī)模的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，將國(guó)外的教學(xué)模式直接運(yùn)用到我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，它們是否適合中國(guó)國(guó)情還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。
在引進(jìn)和借鑒國(guó)外的教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，我國(guó)廣大的英語(yǔ)教師和研究人員當(dāng)中許多人沒(méi)有只滿足于對(duì)這些教學(xué)方法和模式的引進(jìn)和移植，而是立足國(guó)情，努力探索具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法。例如，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頗有影響的攀登英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，就是立足我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法建構(gòu)上的創(chuàng)造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學(xué)模式和方法的教學(xué)試驗(yàn)范圍及規(guī)模還不夠大，理論總結(jié)不足，影響力也需進(jìn)一步擴(kuò)大。
由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件等方面的獨(dú)特性，我們?cè)诮梃b國(guó)外的教學(xué)理論和方法時(shí)，必須要充分考慮中國(guó)的特殊國(guó)情。因此，我們有必要對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前所面臨的困境的深層次原因進(jìn)行認(rèn)真的分析。筆者認(rèn)為，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境主要由以下三對(duì)矛盾引起。
（一）高度統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指明了方向，同時(shí)，也帶來(lái)了另一個(gè)挑戰(zhàn)。由于我國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標(biāo)和要求高度統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)不同地區(qū)和各類學(xué)校極不平衡的狀況，成為一個(gè)難題?？上驳氖?，最新修訂出版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，特別提出各地教育行政部門可根據(jù)本地師資條件和資源配置等實(shí)際情況制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，而小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門很少根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出本地區(qū)的課程實(shí)施方案，對(duì)這一矛盾還沒(méi)有系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略。有學(xué)者指出，“目前國(guó)家外語(yǔ)政策并沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)域性差異，也沒(méi)有/文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/指定區(qū)域性外語(yǔ)教育政策，而是承認(rèn)當(dāng)前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置允許沒(méi)有條件的區(qū)域暫時(shí)不開設(shè)”。因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要想辦法盡快解決高度統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)差異長(zhǎng)期存在下去，將會(huì)導(dǎo)致新的城鄉(xiāng)和區(qū)域教育不均衡發(fā)展。
（二）國(guó)際接軌的課程目標(biāo)與薄弱的師資隊(duì)伍之間的矛盾20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能層面的工具性目標(biāo)，還明確提出了幫助學(xué)生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等育人目標(biāo)，將英語(yǔ)課程的目標(biāo)提高到為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的高度。卜玉華評(píng)論道，“英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位比以往更加全面，使英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與世界外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐保持一致”。然而，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)這種與國(guó)際接軌的英語(yǔ)教育目標(biāo)的是一支年輕而且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍中大部分人還很年輕，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)反思總結(jié)能力不強(qiáng)。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能水平和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力方面來(lái)衡量，許多轉(zhuǎn)崗教師還達(dá)不到合格小學(xué)英語(yǔ)教師的要求。因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是盡快解決小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題，建立一支在數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)標(biāo)的師資隊(duì)伍。
（三）培養(yǎng)興趣的課程目的與日趨嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向之間的矛盾
國(guó)家頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》規(guī)定：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。與這一課程目的相配合，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的課程理念并沒(méi)有得到很好的貫徹。有學(xué)者無(wú)奈地指出，“我國(guó)上千年的考試文化和傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，新的課程教學(xué)觀并未真正建立，因此出現(xiàn)新理念和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確提出的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)，還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學(xué)階段的翻版。另外，在我國(guó)一些地區(qū)和學(xué)校，小學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)成為生源競(jìng)爭(zhēng)和選拔的手段，使得小學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試傾向愈演愈烈，完全違背了國(guó)家課程政策中倡導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)課程目的。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種應(yīng)試傾向得不到遏止，必定會(huì)影響與課程目標(biāo)和教學(xué)要求相一致的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐探索，阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
面對(duì)世界上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生群體和教師群體，我們?cè)贍?zhēng)論我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無(wú)補(bǔ)。我們更應(yīng)該做的是要積極面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展積極尋找對(duì)策。筆者認(rèn)為，影響我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素，在于能否盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制、深入開展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索。
（一）盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位
回顧我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施十多年來(lái)的歷程，有專家指出，小學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)發(fā)展要面對(duì)的首要瓶頸問(wèn)題，就是“小學(xué)英語(yǔ)課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學(xué)校沒(méi)有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該采取相應(yīng)措施，要求各級(jí)政府從教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施，尊重國(guó)家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展提供必要的條件，特別要采取必要的強(qiáng)制性措施保障農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)的開課，盡早完全確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位。
（二）盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制
要盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制，建立一支合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，必須抓緊從以下兩個(gè)方面入手。一方面，盡快建立全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的上崗標(biāo)準(zhǔn)和淘汰機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)和考核，防止更多的轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)，盡早從政策層面解決制約我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題。另一方面，政府要設(shè)法完善小學(xué)英語(yǔ)新教師的補(bǔ)充機(jī)制，要特別關(guān)注農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)合格小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充問(wèn)題。政府應(yīng)適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)等緊缺學(xué)科的小學(xué)教師編制，加大師范生實(shí)習(xí)支教、小學(xué)英語(yǔ)特崗教師計(jì)劃和畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M(fèi)等政策的實(shí)施力度和范圍，盡快改變這些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)。沒(méi)有一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資隊(duì)伍，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展將缺乏基本的保障。
（三）深入開展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索
任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，這就決定了任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，一直在外國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論之間徘徊。我們?cè)趯⑽鞣降挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式移植和借用到中國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這一方面表現(xiàn)出極大的熱情和勇氣。然而，在對(duì)如何將這些教學(xué)模式在中國(guó)的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，將它們上升到中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)模式理論方面，我們卻缺乏應(yīng)有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，就是這樣不斷從外國(guó)理論到中國(guó)理論，再?gòu)耐鈬?guó)新理論到中國(guó)新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數(shù)最多的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，我們開展的是世界上最大規(guī)模的兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們的自我意識(shí)首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時(shí)的自立和自信精神上，本土意識(shí)首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)情和實(shí)踐條件的深入分析上。只有立足國(guó)情，敢于創(chuàng)新，我們才能探索出適合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的實(shí)踐條件的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
綜上所述，雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高，要達(dá)到建立具有中國(guó)特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系式這一目標(biāo)，還有漫長(zhǎng)的道路要走。然而，我國(guó)正處于新中國(guó)成立以來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)越的社會(huì)文化環(huán)境，我們擁有人類歷史上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體和教師群體，因此應(yīng)盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制、深入開展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索，從而構(gòu)建出有中國(guó)特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇九
隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)在我們生活中的地位也越來(lái)越重要，但全面英語(yǔ)普及學(xué)習(xí)中，學(xué)術(shù)界方面對(duì)英語(yǔ)論文的要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)論文如同一座橋梁是我們與國(guó)外優(yōu)秀學(xué)者交流，讓他們看見中國(guó)學(xué)術(shù)界的發(fā)展變化，對(duì)我國(guó)進(jìn)行一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，展示出一個(gè)全新的面貌。本文主要是通對(duì)我國(guó)英語(yǔ)論文的現(xiàn)狀的介紹與分析，發(fā)現(xiàn)其中不足之出，根據(jù)英語(yǔ)寫特點(diǎn)，提出自己的建議，也同時(shí)對(duì)英語(yǔ)論文寫作中的具體編輯進(jìn)行了介紹，加深讀者對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)。
英語(yǔ)論文；具體編輯；寫作特點(diǎn)
一、引言
關(guān)于論文寫作，對(duì)于很多人來(lái)是一個(gè)很大的難題，而且對(duì)其具有畏懼心理，英語(yǔ)論文寫作更是如是。而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)循序見進(jìn)的過(guò)程，這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，需要大量實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看大多數(shù)會(huì)被幾次寫作的失敗后而倍受打擊，失去寫作的信心，另外有人也因?yàn)榧庇谇蟪?，反而使得所寫論文一塌糊涂。所以?duì)英語(yǔ)論文寫作需要一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、客觀的思考、不懼怕失敗的心態(tài)才能戰(zhàn)勝論文寫作，另外對(duì)于英語(yǔ)論文編輯的特點(diǎn)也需要一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，掌握其特點(diǎn)才能寫出一篇正式規(guī)范、有深度、便于他人閱讀理解的文章。
二、英語(yǔ)論文現(xiàn)狀與趨勢(shì)
1、英語(yǔ)論文寫作步驟。一般情下，英語(yǔ)論文寫作分為以下幾個(gè)步驟：首先在寫作前應(yīng)對(duì)所給的眾多題目進(jìn)行選擇自己能感興趣的或者夠駕馭的，然后再根據(jù)所先題查閱相關(guān)的資料，在大量的資料中鎖定幾篇精髓文案進(jìn)行精讀、研究；開始正式寫作時(shí)一定要列出提綱，這是很多人知道但最容易忽略的細(xì)節(jié)，提綱看似簡(jiǎn)單，但對(duì)后面的寫作有著至關(guān)重要的作用，提綱有一定的指導(dǎo)作用，不致讓人寫到中途的時(shí)候偏離了主題，使先前所做工作功虧一簣，所以寫作前一定要列提綱；然后進(jìn)入正式寫作時(shí)，在完成論文之后應(yīng)從頭再閱讀一篇，對(duì)其中所存在錯(cuò)漏進(jìn)行修改、增添，而在還需要證實(shí)的地方應(yīng)再次查閱資料，進(jìn)行一定的修改，最后形成一篇有理有據(jù)，內(nèi)容豐富充實(shí)的高質(zhì)量的終稿。
2、英語(yǔ)論文寫作目的。和中文論文一樣，英語(yǔ)論文寫作主要為了表達(dá)寫作者自己對(duì)論題的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，應(yīng)對(duì)相關(guān)論題提出自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，觀點(diǎn)不一定要求新穎但必須是出自己的，另外論據(jù)須充分有力，思路清晰、推理完整，表達(dá)英論文寫作的真正目的，此時(shí)而不能使論文寫作失去了本質(zhì)的意義。
3、英語(yǔ)論文所出現(xiàn)的具體問(wèn)題。英語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)論文對(duì)于中國(guó)學(xué)生也是非常重要的，而且論文是綜合能力求較高寫作。英語(yǔ)論文寫作除了上面已提到過(guò)的一些不足以外還存由于語(yǔ)言方面的其它問(wèn)題，下面將一一分析這些問(wèn)題。
論文語(yǔ)體不正式，不規(guī)范；主觀語(yǔ)句過(guò)多使用，而且經(jīng)常過(guò)多使用簡(jiǎn)單句，使得整篇論文過(guò)于口語(yǔ)化，另外在用詞方面，一篇論文出現(xiàn)大量詞句重復(fù)使用，使得文章讀起來(lái)累贅、空泛。
4、英語(yǔ)論文寫作特點(diǎn)與意義。通過(guò)英語(yǔ)論文寫作，學(xué)生能從其中提高對(duì)問(wèn)題綜合分析能力、寫作能力、科研能力等，也同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力也有一定的提高。這一系列能力的提升將最終有益學(xué)生個(gè)人發(fā)展，以改變一些論文中存在對(duì)各種信息、數(shù)據(jù)堆砌而沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)的現(xiàn)象。此時(shí)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用，讓其能夠?qū)W以致用，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)從不同的角度全方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、研究和判斷。
三、如何提高英語(yǔ)論文寫作
1、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)論文的寫作目的。與一般寫作不同，論文的撰寫對(duì)于人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，而且也相對(duì)更重要。因此必須讓從事論文寫作的學(xué)生與工作人員意識(shí)到論文寫作的重要性，隨全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)論文的地位也越來(lái)越重，英語(yǔ)論文的`優(yōu)劣將會(huì)影響到個(gè)人職業(yè)發(fā)展與人生前途。
明確地認(rèn)識(shí)到為什么寫論文，寫這篇論需要了解哪方面的知識(shí)，需要做哪些準(zhǔn)備工作，自己對(duì)論文有什么看法，自己從論題看到哪些問(wèn)題，需要從哪些方面下手解決，自己能提出怎樣的方案，有什么當(dāng)主流觀視角不同的發(fā)現(xiàn)、自己的提議對(duì)有什么學(xué)術(shù)意義、實(shí)際意義等，這些都是寫一篇論文之前應(yīng)該做的準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)英語(yǔ)論文寫作指導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生，學(xué)校則可以通過(guò)設(shè)置論文寫作的相關(guān)課，聘請(qǐng)專業(yè)老師對(duì)英語(yǔ)論文寫進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面也可以通過(guò)開展大量論文寫作方面的活動(dòng)、講座與比賽，提高學(xué)生們英語(yǔ)論寫作的興趣，或者通過(guò)在校園內(nèi)、校園網(wǎng)站上宣傳英語(yǔ)論文寫作的重要性，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)論文的重要性認(rèn)識(shí)。
3、寫作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題解決方案。而在選題問(wèn)題上，則應(yīng)該避免題目過(guò)大，而應(yīng)針對(duì)一個(gè)大問(wèn)題的某一具體點(diǎn)展來(lái)寫，使論述更加充分詳實(shí)，論證明確有力。
在寫作中，思路應(yīng)盡量清晰的，表述更盡量準(zhǔn)確、完整，論據(jù)、引用必須出自權(quán)威、專業(yè)的資料，而且應(yīng)在相應(yīng)位置標(biāo)注清楚，不要讓人覺(jué)得是在抄襲；而在句子合用方面，則應(yīng)盡量多使用復(fù)合句、并列句、復(fù)合并列句；同樣的在單詞的選擇用上，也盡量使用專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的正式的單詞，而口語(yǔ)上常使用詞，讓論文更具專業(yè)性；在表達(dá)方面應(yīng)盡量以客觀敘述為主，且使用正式、書面詞匯，盡量避免使用帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)，另外在敘述方面盡量不要重復(fù)、累贅。而在格式上，則在第一遍寫完之后對(duì)論文作細(xì)致檢查時(shí)，對(duì)細(xì)節(jié)方面加以調(diào)整。
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小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇十
隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)也越來(lái)越重視這門語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應(yīng)。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。
新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習(xí)了新的理論知識(shí)，所以教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒(méi)有形成主觀內(nèi)在的自覺(jué)行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識(shí)，使教學(xué)課程枯燥乏味。
受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jī)分?jǐn)?shù)，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴(yán)重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jī)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì)對(duì)教師素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。
英語(yǔ)情感教學(xué)在開展之前，需要教師對(duì)學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細(xì)的了解，從而豐富自身的知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生知識(shí)情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識(shí)與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿足情感教學(xué)的條件。此外，教育機(jī)構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀念作引導(dǎo)，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。
和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導(dǎo)者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)與回應(yīng)，并積極參與其中，切身體驗(yàn)學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開展下次的教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學(xué)生意見，彌補(bǔ)不足，及時(shí)調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長(zhǎng)期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護(hù)學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。
每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學(xué)習(xí)能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì)加大教學(xué)難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識(shí)水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。
語(yǔ)言是傳遞情感、表達(dá)情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì)直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開教學(xué)，最直觀的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“what’sthis？”然后調(diào)整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。
英語(yǔ)是一門重要的課程，在教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹立良好的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。
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小學(xué)英語(yǔ)論文新穎題目篇十一
一、浸入式的概念與分類（實(shí)施時(shí)間與浸入程度）
浸入式教學(xué)法按不同的維度可分為不同的類型。按學(xué)生接觸第二語(yǔ)言的時(shí)間早晚可分為四類：第一類是早期浸入式教學(xué)，主要是從幼兒園或小學(xué)一年級(jí)開始；第二類是中期浸入式教學(xué)，是指在小學(xué)階段的四、五年級(jí)開始；第三類是晚期浸入式教學(xué)，主要是在小學(xué)階段的后期，或是推遲到中學(xué)階段開始；第四類是晚期浸入式教學(xué)，指的是大學(xué)階段開始。按浸入式的程度來(lái)分類的話，即可分為完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有80%～100%的時(shí)間都是使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，且第二語(yǔ)言的使用是優(yōu)先于母語(yǔ)的使用；部分浸入式是指約有50%的教學(xué)時(shí)間使用第二語(yǔ)言教學(xué)，母語(yǔ)的使用和第二語(yǔ)言的使用是同時(shí)進(jìn)行的。
二、浸入式教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性與可行性
（一）重要性
（二）可行性
可行性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，就學(xué)生而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是在15周歲左右開始入校學(xué)習(xí)，在之前的學(xué)習(xí)階段中都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為接下來(lái)的中職學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。其次，就浸入式教學(xué)的分類而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于晚期浸入式，最近，對(duì)加拿大的早期和晚期浸入式教學(xué)效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于晚期浸入式而言有更多的時(shí)間接觸第二語(yǔ)言，但兩者之間的差異并沒(méi)有人們想象中那么大，而且就某些方面來(lái)說(shuō)，晚期浸入式對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對(duì)年齡較大有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生所花的時(shí)間相對(duì)較少，也就是說(shuō)對(duì)教材的開發(fā)、教師教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)生的要求相對(duì)減少。因此，中職學(xué)校的學(xué)生具有良好的基本條件接受浸入式教學(xué)法。最后，從各中職學(xué)校的教學(xué)要計(jì)劃來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的中職學(xué)校在保證基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時(shí)，也更加注重英語(yǔ)課的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置與安排都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，這也要求在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，熟練掌握英語(yǔ)的運(yùn)用。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，尋找突破，使用浸入式教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)熟練掌握英語(yǔ)的“雙語(yǔ)”人才有積極的促進(jìn)作用。
三、中職院校的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊
中等職業(yè)教育中的學(xué)生在經(jīng)歷前面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，一般都有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較高，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較差。與多所中職學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中職學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不太認(rèn)真，往往應(yīng)付了事，只是在每學(xué)期的期末考試時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，在日常的上課時(shí)間并沒(méi)有認(rèn)真聽課，學(xué)生們更多的是把精力放于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這就形成了英語(yǔ)課堂老師講課學(xué)生睡覺(jué)或玩手機(jī)。學(xué)生們掌握的僅僅是少數(shù)的單詞和詞匯，運(yùn)用于平常語(yǔ)言交流的是幾個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的句型，英語(yǔ)交流能力不足。
（二）師資力量不足
在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中，不同于母語(yǔ)的教學(xué)，是作為雙語(yǔ)教學(xué)的。因此英語(yǔ)浸入式教學(xué)既要求教師有良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，又必須具備良好的英語(yǔ)教學(xué)綜合能力。教師在上課的時(shí)候不僅僅需要用英語(yǔ)教授課，而且要運(yùn)用自身的能力給予學(xué)生具體的教導(dǎo)與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語(yǔ)教師是畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的大專生或是本科生，他們接受的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育，注重語(yǔ)法上的教育，口語(yǔ)水平難以達(dá)到浸入式教學(xué)的要求。中職學(xué)校的英語(yǔ)課又往往分為英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課，專業(yè)英語(yǔ)課中，英語(yǔ)教師對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)科知識(shí)的了解深度不夠，但專業(yè)課程的教師對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力又不足，就容易出現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)課只是泛泛而談，難以用浸入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
（三）語(yǔ)言環(huán)境缺乏
語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言的熟練掌握與運(yùn)用少不了環(huán)境的相互作用。中國(guó)是一個(gè)單語(yǔ)制的國(guó)家，主要是以漢語(yǔ)作為日常交際用語(yǔ)。中職院校的學(xué)生們接觸英語(yǔ)最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語(yǔ)作為日常用語(yǔ)，生活中大家也往往是以漢語(yǔ)交流為主，沒(méi)有天然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)有要用英語(yǔ)交流的交際生活，英語(yǔ)的使用頻率相對(duì)較低。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語(yǔ)的能力。
（四）教材的取舍難定
教材的使用在教學(xué)中也是十分重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，也關(guān)系到教師如何進(jìn)行教學(xué)。就中職學(xué)校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學(xué)校的學(xué)生大都處于青春期，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的合理性也要考慮到內(nèi)容的新穎性。同時(shí)也要注意到英文教材是否能讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西。然而滿足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動(dòng)活潑但其編寫的風(fēng)格和安排又難以滿足教學(xué)要求。
四、對(duì)中職院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示
（一）提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)
中職院校的學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在之前的學(xué)習(xí)階段中對(duì)英語(yǔ)的掌握不夠，尤其是在聽和說(shuō)兩方面。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂中往往不注意聽講。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該著重考慮和思考的。在面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不高，學(xué)習(xí)積極性不夠的時(shí)候，教師要適當(dāng)采用新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)投入中職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
（二）增強(qiáng)師資力量
浸入式教學(xué)法實(shí)施的主體是教師，一支具有良好教學(xué)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是必不可少的。浸入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)又自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，這也就要求教師在教學(xué)的同時(shí)有效地將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)能力的培養(yǎng)融合起來(lái)。就目前而言，中職院校能達(dá)到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學(xué)質(zhì)量的教師隊(duì)伍，如邀請(qǐng)國(guó)外專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)、派遣優(yōu)秀的教師出國(guó)深造、增加不同中職院校英語(yǔ)教師的交流與合作等等，從而增強(qiáng)中職院校師資力量。
（三）創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境
浸入式教學(xué)法很大的特色就是讓學(xué)生“浸泡”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，因此，創(chuàng)立良好的語(yǔ)言環(huán)境也是十分重要的。當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅需要學(xué)校和教師的大力支持，也需要學(xué)生的積極配合。學(xué)?？梢栽O(shè)立多種英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)話劇比賽，英語(yǔ)演講比賽，外語(yǔ)歌曲比賽等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在校園的公告欄、走道、馬路、圖書館等公共場(chǎng)所設(shè)立雙語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的環(huán)境中。在教師上課的時(shí)候，可根據(jù)教材內(nèi)容中的不同主題或教學(xué)時(shí)間安排，加人文學(xué)、詩(shī)歌、時(shí)事新聞、節(jié)日來(lái)歷故事等等，借用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語(yǔ)言環(huán)境里，促使他們用眼耳手口腦同時(shí)感知目的語(yǔ)言。
（四）選取相適應(yīng)的教材
教材是教學(xué)之源，沒(méi)有好的教材，教師難以教學(xué)，學(xué)生難以學(xué)習(xí)。在教材的選取時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)水平還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展與接收能力。好的教材應(yīng)該是深入淺出，簡(jiǎn)單易懂，清楚地表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能聽懂，掌握所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“浸泡”在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，自然而然地學(xué)習(xí)。從學(xué)生出發(fā)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，選取適合中職院校的學(xué)生。
五、結(jié)論
中職院校英語(yǔ)教學(xué)在借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的同時(shí)，可以改善中職院校原有的英語(yǔ)教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)的復(fù)合型人才創(chuàng)造有力途徑。
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