教案的編寫要結合學生的實際情況和學習特點，具有針對性和可操作性。教案中的教學內(nèi)容應該與學生的實際需求相匹配。這些教案范文涵蓋了不同學科、不同年級的教學內(nèi)容，適用于不同的教學環(huán)境。
包身工教案篇一
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
a．刻畫典型環(huán)境和典型人物；b．藝術構思；c．細節(jié)描寫；d．語言風格。
教學課時：三課時。
教學方法：講授法提問探討法。
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發(fā)展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報導的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學性主要在于語言優(yōu)美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
1、了解包身工的生活。
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知。
五點上工中餐及午休一小時下午六點收工。
除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件。
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線?？梢娝^“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
a：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
包身工教案篇二
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評點，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，行動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。
1.知識與能力目標。
了解報告文學的一般特征和結構特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法。
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據(jù)此分析一篇報告文學的主要內(nèi)容和寫作特點。
依據(jù)：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標。
本文真實地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。
依據(jù)：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點:。
1、理清文章脈絡，概括課文的內(nèi)容要點。
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。
教學難點:。
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調(diào)節(jié)：
1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發(fā)法。
依據(jù)：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。利用網(wǎng)絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
包身工教案篇三
1.了解包身工的涵義及包身工制度。
a.刻畫典型環(huán)境和典型人物；b.藝術構思；c.細節(jié)描寫；d.語言風格。
一、作者作品介紹。
二、分析課文。
一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。
“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；
平均居住面積是0.6個平方。
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知。
五點上工。
中餐及午休一小時。
下午六點收工。
三）生活條件。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>
包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第二課時。
一、復習。
2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
24、25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。
包身工教案篇四
1、理清文章脈絡，概括課文的內(nèi)容要點。
2、理解文中有關語句的概括作用。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
講讀法問題啟發(fā)法。
二課時。
第一課時：
（一）導入。
同學們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性。
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[學生]報告文學。
[教師]是的，同學們經(jīng)過預習就知道，這種文體就是報告文學。
報告文學和新聞最大的區(qū)別就是？[提示：從單元說明中找出答案]。
（二）主體。
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。
[明確]這是一種罪惡的制度。
[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結、歸納]。
同學們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]。
[參考答案，投影]。
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結]同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方?！栋砉ぁ纷饔?935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫。
[教師]為了準確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結合”。
[教師]。
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架。
解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。
[提問]請同學們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。
學生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設計的那樣有對新生活的向往與抗爭。
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。
我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時。
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
[參考答案]。
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）。
2、點：反復提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）。
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等。
[教師]這種“點面結合”的寫作方法同學們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學們學習借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結合”的方法以外，還運用了許多修辭手法。現(xiàn)在同學們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比。
包身工與外來工人的對比。
比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）。
借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養(yǎng)”
這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學習采用。
四、完成課后練習三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關注社會弱勢群體。）。
五、總結全文，布置作業(yè)。
包身工教案篇五
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
a.刻畫典型環(huán)境和典型人物；b.藝術構思；c.細節(jié)描寫；d.語言風格。
教學課時：三課時。
教學方法：講授法提問探討法。
教學過程。
第一課時。
一、作家作品介紹。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時。
一、分析課文。
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知。
五點上工中餐及午休一小時下午六點收工。
（三）生活條件。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”
第三課時。
在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
包身工教案篇六
1．感同身受的理解血腥的包身工制度。
2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法。
觸發(fā)學生的真實感受以思考這一事件。
講解時不失時機地觸發(fā)學生的思考。
要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
夏衍。
清晨四點一刻：起床。
四點半后：吃飯。
五點鐘：上工。
下午五點（可能）：收工。
教學程序：教學內(nèi)容及活動：
一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍。
２．在新中國的報告文學史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》。
徐遲《哥德巴赫的猜想》。
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導語．。
三．在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）。
四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
２．試概括這幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖。
（二）針對５－８段中的重要內(nèi)容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的。
可講內(nèi)容：
１．關于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
２．關于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
３．關于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五．彈性安排：
１．在時間允許的情況下再講９－１１段。
２．時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數(shù)不少于８００）。
b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來。
六．在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結。（可以讓學生來）。
一．在聽講的同時作一些必要的摘記。
二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考。
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四．自讀５－８自然段，思考問題。
五．完成小練習。
六．聽講，隨興的課堂交流。
七．學生的小結是一個值得注意的活動。
包身工教案篇七
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
講讀法問題啟發(fā)法
二課時
第一課時：
（一）導入
同學們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[學生]報告文學
[教師]是的，同學們經(jīng)過預習就知道，這種文體就是報告文學。
報告文學和新聞最大的區(qū)別就是？[提示：從單元說明中找出答案]
（二）主體
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。
[明確]這是一種罪惡的制度
[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結、歸納]
同學們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]
[參考答案，投影]
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結]同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方?！栋砉ぁ纷饔?935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫
[教師]為了準確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結合”。
[教師]
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架
解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。
[提問]請同學們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。
學生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設計的那樣有對新生活的向往與抗爭。
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。
我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
[參考答案]
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
2、點：反復提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等
[教師]這種“點面結合”的寫作方法同學們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學們學習借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結合”的方法以外，還運用了許多修辭手法?，F(xiàn)在同學們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比
包身工與外來工人的對比
比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養(yǎng)”
這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學習采用。
四、完成課后練習三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關注社會弱勢群體。）
五、總結全文，布置作業(yè)
包身工教案篇八
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學的基本特點。
一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
三課時。
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”尽?《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭?不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。
二、與課文有關的材料
印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
(二)思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關系?
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
(三)布置作業(yè)：讀一遍課文。
包身工教案篇九
知識和能力認識作品的寫作背景，了解包身工的涵義及包身工制度，初步了解報告文學的寫作常識。
過程和方法仔細研讀文本，體察文章主題與作者情感。
情感態(tài)度與價值觀認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行,激發(fā)對包身工的同情心，感悟作者的社會責任感。
貳
【教學重難點】。
重點理解本文選材和結構的特點。
難點本文的寫作方法。
【教學過程】。
壹
第一課時。
一、導入新課。
介紹“山西黑磚窯案”(瀏覽圖片)：5月，在中國發(fā)生了一起驚天大案，震驚黨中央和國務院，當時的國家領導人胡錦濤同志和溫家寶總理，對此事作了重要批示，要求迅速破案，這就是“山西黑磚窯案”。一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工，最小的只有八歲，做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。后來這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰。
二、知人論世。
1、包身工：是指二十世紀二三十年代，在上海東洋紗廠里，為外國人工作的女工。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。她們向帶工老板立了包身契，靠帶工的供給住食、介紹工作，賺取的錢歸帶工者收用，生死疾病聽天由命，完全喪失了人身自由的無償勞動者。
2、時代背景：包身工是怎么一回事?話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生;軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地;列強的經(jīng)濟入侵，日益加劇。中國的農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產(chǎn)生的時代背景。
3、作者簡介：夏衍先生原名沈端先(1900——1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發(fā)展史上有很大的影響，它是我國現(xiàn)代文學史上的第一篇報告文學。
夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
包身工教案篇十
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】。
一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】。
三課時。
第一課時。
【教學內(nèi)容與過程】。
一、簡介作者。
夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”??！栋砉ぁ肥且黄獔蟾嫖膶W作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。
二、與課文有關的材料。
印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
包身工教案篇十一
1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。
2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。
3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
4．反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【
1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。
2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。
3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
【
第一課時
情景導入
當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時，當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。
1．作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
2．報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
1．作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來并進行評價。
明確：四點一刻：起床情形??居住低劣
四點半鐘：早飯情景??飯食粗劣
五點鐘：勞動情況??條件惡劣
2．根據(jù)包身工的活動，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
1．作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的?
提示：為了準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架?！包c”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)
明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。
但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節(jié)。
地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去?！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”?！疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現(xiàn)在我們的面前。
“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。
全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現(xiàn)方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。
第二課時
《包身工》被譽為我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!
（一）分析詞語的準確運用
1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了。
明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調(diào)了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動”了。
2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。
明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。
3．看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。
明確：“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老板、資本家與包身工的關系——營利，因為人類飼養(yǎng)動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養(yǎng)”很經(jīng)典?！敖蛔 笔侨淌懿蛔〉囊馑迹硎救说乃枷胧芰艘环N力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。
（二）大量數(shù)字的運用
1．上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。
2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八干工人和一千二百萬元的資本。
4．蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!
明確：有句名言叫“事實勝于雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數(shù)字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。
明確：這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。
2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!
明確：這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。
為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會其作用。
1．對比
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。
2．比喻
比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶?！边@段話里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
有辛辣的諷刺意味．。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。
3．褒詞貶用和貶詞褒用
這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法?！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?，喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
運用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術境界。
夏衍的報告文學，在主客觀相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、
描寫、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關部分，并體會其作用。
明確：包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！边@些細節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：
大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2．應充分運用多種表達方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。
《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。
包身工教案篇十二
a.刻畫典型環(huán)境和典型人物；?。
b.藝術構思；?。
c.細節(jié)描寫；
d.語言風格。?。
4、注意課文以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法。
5、理解課文圍繞中心選擇材料，安排詳略。
教學重點：觸發(fā)學生的真實感受以思考這一事件?。
教學難點?：講解時不失時機地觸發(fā)學生的思考?。
課時安排：三課時。
第一課時。
一、作者作品介紹??。
二、分析課文??。
一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。?。
“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方?。
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。?。
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知???。
五點上工??。
中餐及午休一小時??。
下午六點收工??。
三）生活條件??。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。?。
3、帶工老板如何壓榨包身工的？??。
一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”??。
包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第二課時。
一、復習??。
3：她們是如何淪落到這種地步的？??。
a：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給。
4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？??。
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因??。
24、25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。??。
包身工教案篇十三
夏衍曾說：“《包身工》是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構和夸張。”百分網(wǎng)小編為大家整理了《包身工》教案，希望能夠幫助到大家!
[教材分析]
夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內(nèi)容上強調(diào)真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點，培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。
[學生分析]
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。
[教學目標]
《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：
1. 知識和技能
掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2. 過程和方法
a) 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
b) 學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法;運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3. 態(tài)度情感和價值觀
了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權意識。
[重點難點]
1. 在教學中形成良好的師生互動，觸發(fā)學生積極地思維。
2. 讓學生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。
[設計思想]
《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：
1. 讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。
2. 教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。
3. 聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。
[教學過程]
課時安排 2課時
第一課時
一、導入語
生：夏衍的報告文學《包身工》。
師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。
二、相關資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學生的預習情況)
師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。)
夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學史上著名的一篇報告文學作品。
師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征?
報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)?藝術加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學品種。
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