大家都說知識改變命運，所以我們要不斷充實自己的知識儲備。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主題?？纯聪旅娴囊恍┓段?，可以幫助我們更加清楚地理解和掌握寫作的要領(lǐng)。
動能教學設(shè)計篇一
1.教學預設(shè)的科學性是指“程序化問題”的設(shè)計上?；趯W生的認知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗經(jīng)驗，緊扣課時目標精心設(shè)計。它的有效性是指能否調(diào)動學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進行有效地學習，實現(xiàn)自主性學習的目的。只有程序性問題切入學生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務驅(qū)動。為此對學生的學習教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。
像推導動能定理的時候，必須設(shè)計程序化的問題：如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計算恒力功。
2.提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。
動能教學設(shè)計篇二
本節(jié)課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內(nèi)容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。我認為在這次示范課教學中還存在以下幾個問題：
1、應加強實驗探究。
在探究動能的相關(guān)因素（定性）時，本節(jié)課只是讓學生進行了充分的思考及想象，但沒有通過實驗實際操作，如果事先準備好實驗器材，讓學生當堂實驗，效果會更好。
2、加強鍛煉，提高自身的`素質(zhì)，駕馭課堂的能力。
如何引導學生按照我的思路進行思考、探討、交流并得出結(jié)論，這是一個突出問題，在教學中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
以后的教學中，我會更加強對教材和教法的研究，并且充分研究學情，在學案的問題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細化，并加強其針對性，打造更高效的課堂。
動能教學設(shè)計篇三
《動能和動能定理》是高中物理必修2第五章《機械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計和教學反思六個緯度作如下匯報：
一、教材分析。
1.內(nèi)容分析。
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認識功。在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數(shù)學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
2.內(nèi)容地位。
通過初中的學習，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認識，通過第六節(jié)的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠的意義。為此設(shè)計如下目標：
二、目標分析。
1、三維教學目標。
（一）、知識與技能。
1．理解動能的'概念，并能進行相關(guān)計算；
（二）、過程與方法。
1．掌握恒力作用下動能定理的推導；
2．體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價值觀。
體會“狀態(tài)的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學語言對物理過程描述的。
簡潔美；
2.教學重點、難點：
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認識。
教學關(guān)鍵點：動能定理的推導。
三、教法和學法。
學生的學法采取：任務驅(qū)動和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務驅(qū)動問題”本節(jié)課為一課時。
四、教學過程。
設(shè)計成6個教學環(huán)節(jié)：提出問題，導入新課；任務驅(qū)動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
動能教學設(shè)計篇四
在第七章學習了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動能和動能定理。動能定理主要從功和動能的`變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。
反思我在教學中存在的很多問題：
1、落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。
2、探究程度不夠，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言到底。
3、不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。
在這次探究中是我感受到：
1、探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實驗探究。
2、學生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動的。
以后我如果再上這節(jié)課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。
動能教學設(shè)計篇五
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點體會：
(1)學生在教學中的主體地位體現(xiàn)不出來。課程改革的理念要求：學生是教學認知的主體，教師是教學認知的主導。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計和在課上的教學行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學生的意見表述、思考、討論，沒有給學生說話的時間，“讓學生觀察現(xiàn)象說明了什么?”學生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學生思考的權(quán)利。
(2)實驗的演示不太成功，原因是實驗的準備不充分，實驗的設(shè)計過于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實驗，應該是三個，只做成功了一個，教師對實驗的研究不透，不深，不能把這個實驗設(shè)計成用其他學生常用的三角尺等工具來做，沒有盡可能地讓學生親身經(jīng)歷實驗，學生只有親身經(jīng)歷過的，對他們來說印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對多媒體計算機過于依賴。過于看重計算機的地位和作用，忽視了學生認知的是客觀世界，是現(xiàn)實的。用flash動畫代替了學生的實驗，學生只能從假象中學習，但是，對現(xiàn)實中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對學生的影響是全面的，也可能帶來失敗，學生會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。教師用計算機是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對于物理這門實驗科學來說，重點應該放在實驗上，放在動手動腦上。
(4)學生自主學習、合作學習沒有體現(xiàn)出來。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡單，應該讓學生自主學習，老師用講授代替了，電荷相互作用實驗、電荷在導體中移動實驗結(jié)論是要讓學生合作探究、討論完成的，教師只讓個別學生總結(jié)了，大部分學生并沒有來的及參與到探究討論中，這些學生的能力沒有得到提升和培養(yǎng)。學生的自主學習能力、合作探究能力是今后學生繼續(xù)學習的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識點的過渡銜接過于生硬。教師在設(shè)計上，對各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系沒有弄清楚，使上課時處理上就自然而然產(chǎn)生了過渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學成功的因素之一。
(6)學生自己總結(jié)學到了什么知識的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學生進行總結(jié)，學生講出來，就比教師講出來效果好。這一點做法今后值得推廣。
(7)導體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導體中移動實驗基礎(chǔ)之上，如果再做個電荷在絕緣體中不能移動的對比實驗，再進行總結(jié)效果更好。然而，我做過電荷在塑料中不能移動實驗了，效果與電荷在導體中移動實驗基本相同。因此，不能對比下結(jié)論。我認為導體和絕緣體概念的引入，讓學生用電池、燈泡、導線、開關(guān)等材料連成電路進行檢測各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來分類效果會更好。
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動能教學設(shè)計篇六
1.能是物理學的重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來說，認識它比較困難。應緊扣教材，從理解“一個物體能夠做功”的含義來認識能量。這實際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴謹，但比較通俗、易懂。
2.關(guān)于動能，應講明運動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學生理解，所以將彈性勢能提到重力勢能之前講。
3.勢能應是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應當是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。而重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時，通常有一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢能的大小是相對的。對初中學生來說也不能引入勢能的相對性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢能面來分析問題。
5.小結(jié)中的問題(5)，暗含著勢能和動能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準備。
動能教學設(shè)計篇七
1、本節(jié)課盡量挖掘身邊的事物，自始至終通過大量的圖片和視頻展示，使學生覺得有親切感，從而提高學生的興趣，讓學生知道物理就在我們身邊。
2、能是重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來說，認識它比較困難。本節(jié)課比較通俗易懂地從理解“一個物體能夠做功”的含義來認識能量，這實際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴謹。
3、關(guān)于動能，應講明運動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學生理解。
4、勢能應是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應當是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時，通常一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
5、勢能的大小是相對的，對初中學生來說沒提及系統(tǒng)，也不能引入勢能的相對性。只能用地面做為零勢能而來分析問題。
6、通過探究實驗，學生掌握了控制變量的研究方法。但這些探究實驗應是學生人人動手的分組實驗。
動能教學設(shè)計篇八
機械能屬于力學的范疇，另外“能”又可以看作是一門專門的學問，初中階段要接觸的能量比較多。本節(jié)主要講機械能的各種類型，以及影響其大小的因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學中不單純靠學生列舉事例鞏固所學知識，還通過學生的親身感受、實驗探究、看動畫等各種方法調(diào)動學生學習的積極性；在教學中發(fā)現(xiàn)學生不單能從物理角度看待問題，還能從愛護我們的環(huán)境、增強人們的道德水平、提高人們的素質(zhì)角度出發(fā)看待問題。
對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學生分組實驗和教師相關(guān)的演示實驗后通過自己的分組討論得出結(jié)論，最好是自己通過實驗得出的結(jié)論，學生比較好的掌握。由于實驗器材的不足，故改為只做演示實驗，那么學生動手的能力就減小了，另演示實驗的可見度也會影響教學的效果。我在教學過程中要不斷滲透科學的探究方法―控制變量法。如果學生只滿足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語言總結(jié)自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進行教學造成的后果，在以后的教學過程中應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的`觀點，并且教師不能對學生的失誤和錯誤進行嘲笑。
在訓練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用，根據(jù)課程教學標準，要多些關(guān)于三種能的增加或減小的題目，物體具體什么能的判斷等。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機械能的組成方面沒有設(shè)計一道相關(guān)的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
動能教學設(shè)計篇九
本課在教學過程中，將多半的時間用在學生實驗探究上，主要側(cè)重于以下幾個環(huán)節(jié)：
四、是評估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生能注意探究活動中未解決的矛盾，有改進實驗方案的意識。
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實驗器材，可以幫助學生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導學生進行實驗探究，這樣做有兩個利處：一是利用最簡單的器材，讓學生參與實驗操作的全過程，有利于幫助學生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導學生進行探究活動，并不是一種多余，而是一種學習的好方法。
動能教學設(shè)計篇十
1.在學生探究電荷間的相互作用時應該讓學生先討論一下實驗方法。在這點上沒有設(shè)計好,應該事先用小黑板列成表格,在做完實驗后讓學生把實驗現(xiàn)象填寫下來。上課過程中的實驗現(xiàn)象較多,學生記不住,歸納起來就顯得亂了些,也容易出現(xiàn)表達不清.
2.這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),實驗效果還算不錯。
3.課堂講學稿內(nèi)容不夠好。
4.語言上速度快了些,要給學生一定的思考和表達的時間。
5.板書書寫不夠工整,有點零亂.有待改進.
動能教學設(shè)計篇十一
導學案前置，學生是復習的引領(lǐng)者。通過及時批改導學案，發(fā)現(xiàn)學生在復習過程中的對知識理解的薄弱之處，對知識應用的欠缺之處。主要存在的問題：對瞬時功率的定義式應用不熟練；書寫動能定理公式不是很熟練，主要表現(xiàn)在對變力做功束手無策。另外，學生剛參加完運動會，興奮之余，學習狀態(tài)還需要調(diào)整。
1.鞏固強化瞬時功率的計算公式，會運用瞬時功率的公式準確解決問題；
2.鞏固強化摩擦力做功的特點，熟練書寫動能定理公式。
1.精心設(shè)計問題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過設(shè)計問題：物體沿粗糙斜面下滑，求物體下滑過程中摩擦力做的功？讓學生運用功的公式計算出物體下滑過程中摩擦力做的功。教師引導學生對計算結(jié)果進行分析，讓學生發(fā)現(xiàn)一個重要規(guī)律，物體沿斜面下滑摩擦力做的功與物體在相應的水平面上滑動摩擦力做的功是相等的。通過變式訓練題，鞏固這個規(guī)律的應用，學生收獲很大。
2.精心設(shè)計問題，提升學生對新舊知識的辨析能力。
初中學生學過功率，但是不對功率進行分類，并且力和速度的方向始終同向。高中階段，根據(jù)時間長短，把功率分為平均功率和瞬時功率，并且力和速度的方向不在同一直線上。因此，計算瞬時功率時，一定要考慮力和速度的方向夾角。學生受已有知識的影響頗深，很難意識到這個問題。由此我精心設(shè)計問題：飛行員抓住秋千桿在豎直面內(nèi)從高處擺下，求飛行員所受重力的瞬時功率的變化情況？要求學生嚴格按照瞬時功率的定義，計算出各個關(guān)鍵位置的重力的瞬時功率。通過計算發(fā)現(xiàn)重力的瞬時功率是從零變到不是零，最后再變到零。因此，重力的瞬時功率是先增大后減小，學生感到茅塞頓開。
1．復習課就要放手，讓學生去發(fā)現(xiàn)。
導學案前置，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，展示問題，討論問題，最后解決問題。這樣極大的提高了課堂效率，學生的學習困惑得到了解決，學生對物理學習的自信心有了很大的提升，學生學習物理的積極性更強了。
2.精益求精，不斷改善。
通過本節(jié)課的學習，學生能夠正確使用瞬時功率的公式，摩擦力做功的計算更加熟練，題目正確率大幅上升。像這種復習課堂怎么設(shè)計，怎么上，我和老教師經(jīng)常交流，老教師的建議是根據(jù)學情，精心設(shè)計導學案，調(diào)動學生對物理問題的探究欲。響應學校號召，做好導學案，多讓學生講解，真正讓學生做課堂的主人。
動能教學設(shè)計篇十二
動能定理是高中物理的重要知識點，是用能量解決復雜物理問題的基本工具.在初中階段，學生已經(jīng)學過動能的簡單知識，此前學生也有一定的關(guān)于動能的定性知識，但對于動能的定量確定，以及做功改變動能的關(guān)系比較陌生.于是，高中階段動能定理的主要學習內(nèi)容就有兩點：一是動能的定量確定；二是動能定理的內(nèi)容.
1知識分析。
在教學設(shè)計中我們關(guān)注學生原有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)我們的了解，學生在初中階段的學習中知道了動能是物體由于運動而具有的能，知道動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān).有了這樣的認識，我們在高中階段的教學中就不能滿足于對這些基本知識的重復，而應該立足于這些知識同時又要有一定的提高，尤其是在教學引入、情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注意為后面動能定理的學習打下感知基礎(chǔ).
從學生的物理思維角度來看，由于前面重力勢能知識的學習，學生已經(jīng)知道了重力做功與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系，知道了wg=mgh1-mgh2的關(guān)系式.知道這樣的關(guān)系及關(guān)系表達，可以為動能及動能定理的學習打下思維基礎(chǔ).不過，這需要根據(jù)學生對這一知識的理解情況，以確定是否需要在本知識學習之初進行一個復習.
重點一動能概念的強化。
首先從知識上復習初中物理所學到的知識，但根據(jù)我們以往的經(jīng)驗，由于時間關(guān)系，學生忘記較多，因此這里與其說是重現(xiàn)，不如說是教師提醒下的加強印象.
動能教學設(shè)計篇十三
1.知識與技能：
（1）了解能量的初步概念及單位；
（2）知道什么是動能及影響動能大小的因素；
（3）能舉例說明物體的動能；
（4）能用動能大小的因素解釋簡單的現(xiàn)象。
2.過程與方法。
通過生活事例使學生理解能量及動能概念。通過學生分組實驗使學生認識影響動能大小的因素，并能用所學解釋生活常見現(xiàn)象。
3.情感態(tài)度與價值觀。
能用動能的相關(guān)知識解釋一些簡單現(xiàn)象。通過實驗培養(yǎng)學生的抽象思維能力和實踐操作能力及分析解決問題能力。
二、教學重點。
動能概念的建立。
動能的大小與哪些因素有關(guān)。
四、學習過程。
（一）引入新課。
師：現(xiàn)代生活離不開汽車，汽車在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動機）。
師：發(fā)動機工作時涉及機械能和內(nèi)能，這就是我們第十二章要學習的內(nèi)容。(板書：第十二章機械能和內(nèi)能)。
師：大家在電視劇中看過這樣的場景：古代士兵攻城時用粗大的木頭快速撞擊城門。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著這個問題，我們一起學習第十二章第一節(jié)動能勢能機械能（板書）。
（二）課堂新授。
能量。
1、老師示范：用力推黑板、黑板移動一段距離，說明我對黑板做了功，這時就可以說我具有能量。
2、演示：從斜坡滑下的小車推動水平面上的木塊，小車碰在木塊上對木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著前進一段距離。小車對木塊兒做了功，我們就可以說小車具有能量。
3、總結(jié)：在物理學中，我們說：一個物體如果能夠?qū)α硪粋€物體做功這個物體就具有能量。能量簡稱為“能”，單位“焦耳”(j)（板書能量概念）。
4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？
生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。
5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。
6、課堂練習ppt。
動能。
1、欣賞視頻：流動的水推動竹筏流動的空氣吹動風車轉(zhuǎn)運動的子彈擊穿木板。
生：都在運動。而且它們都對其他物體做了功都具有能量。
3、總結(jié)：我們把運動的物體具有的能量叫動能。一切運動的物體都具有動能。
探究動能大小與哪些因素有關(guān)。
1、師：運動的汽車也有動能，如果汽車的動能越大，汽車與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會越嚴重，那么動能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車動能過大呢？我們一起探究動能大小與哪些因素有關(guān)。
生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。
3、我們一起設(shè)計實驗探究。
師：這里有兩種可能的影響因素，我們應該用什么實驗方法？
生：控制變量法。
師：我為大家選取小車作為研究對象，那該如何使小車運動起來具有動能？生：讓小車從斜坡滑下，當它到達水平面時就具有了動能。
師：如何比較小車動能大?。?/p>
生：讓運動小車對木塊做功，比較木塊被推動的遠近。
師：在實驗中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車速度相等，又要怎樣使同一小車的速度不同？
師生共同閱讀p33“信息快遞”
4、學生六人一小組討論設(shè)計自己小組的實驗方案，匯報方案。
強調(diào)注意事項：實驗時要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。
5、分組實驗，然后小組匯報實驗過程實驗現(xiàn)象及結(jié)論。
生：（1）質(zhì)量相等時運動物體速度越大，動能越大。
（2）速度相同時運動物體質(zhì)量越大，動能越大。（板書）。
6、總結(jié)：物體動能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動能越大。（板書）。
進一步研究表明：物體動能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對物體動能影響更大。
7、根據(jù)我們的探究結(jié)論，大家就能理解：大貨車限速小是因為它質(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門，是因為粗大的木頭質(zhì)量大，再加上它快速運動的速度大則動能更大更容易撞開城門。
師：生活中還有類似例子，大家積極思考舉些例子吧。
生：比如操場上飛來的籃球可以輕松接住，如果飛來的是鉛球，大家躲還來不及；用手扔出去的子彈對方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運動的子彈，沒人敢接；瘦小的同學碰一下不要緊，但胖高的同學碰一下就會摔倒。這都說明動能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。
課堂練習。
（1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動能相等，則誰速度大？
（2）一輛汽車做加速運動，它的動能______。
(3)火車進站時做減速運動，它的動能______，停止后，它的動能______。
(4)一輛灑水車在馬路上勻速前進并正在灑水，它的動能______。
動能教學設(shè)計篇十四
一次公開課就是一次成長的歷程，在這個歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗。應該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內(nèi)容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學中存在的一些問題，現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下：
1、個別學生課前預習不足。
2、對學生情緒的調(diào)動，積極參與問題的研究不足。
推導演繹動能表達式時，由于電腦臨時出現(xiàn)問題，使得處理這個環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學生自己推導動能表達式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什么力做功有關(guān)時，參與程度不夠，所以，在今后教學中應注重讓學生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。
3、在教師問題引導上斟酌和研究不足。
對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實驗探究，學生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動，以后我如果再上這節(jié)課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。
以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W起到積極的促進作用，把這些經(jīng)驗融入到我的教學過程當中，才會讓我不斷的進步，知不足而奮進，才是最大的收獲。
最后，衷心感謝學校領(lǐng)導和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會以及對我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！
動能教學設(shè)計篇十五
(1)知道外力對物體做功可以改變物體的動能。
(2)理解動能定理，知道動能定理的使用條件，會用動能定理進行計算。
(3)能設(shè)計并會利用實驗進行探究物理規(guī)律。
(4)能用學過的知識進行理論推導。
2、過程與方法。
(1)經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過實驗設(shè)計、觀察實驗現(xiàn)象、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，通過分析、比較、歸納得出實驗結(jié)果，通過理論分析、推導與論證，得到外力做功與物體動能變化的關(guān)系，體會科學探究的方法。
(2)通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練。
(3)通過理論應用使學生靈活遷移所學知識解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)通過實驗與探究，培養(yǎng)學生的探究意識和動手實踐能力。
(2)經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學生的語言表述能力和團結(jié)合作的學習精神。
(3)通過理論應用，培養(yǎng)學生對知識的遷移和應用能力。
動能教學設(shè)計篇十六
基于學生的認知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗經(jīng)驗，緊扣課時目標 精心設(shè)計。它的有效性是指能否調(diào)動學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進行有效地學習，實現(xiàn)自主性學習的目的。只有程序性問題切入學生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務驅(qū)動。為此對學生的學習教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。
像推導動能定理的時候，必須設(shè)計程序化的問題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計算恒力功。
復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。
動能教學設(shè)計篇十七
《動能和動能定理》是高中物理必修２第五章《機械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計和教學反思六個緯度作如下匯報：
1.內(nèi)容分析。
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
通過例題２的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認識功。在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數(shù)學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
2.內(nèi)容地位。
通過初中的學習，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認識，通過第六節(jié)的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠的意義。為此設(shè)計如下目標：
1、三維教學目標。
（一）、知識與技能。
1．理解動能的概念，并能進行相關(guān)計算；
（二）、過程與方法。
1．掌握恒力作用下動能定理的推導；
2．體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價值觀。
體會“狀態(tài)的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學語言對物理過程描述的。
簡潔美；
2.教學重點、難點：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認識。
學生的學法采?。喝蝿镇?qū)動和合作探究；
選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務驅(qū)動問題”本節(jié)課為一課時。
設(shè)計成6個教學環(huán)節(jié)：提出問題，導入新課；任務驅(qū)動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
動能教學設(shè)計篇十八
動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)、也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內(nèi)容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很強。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學中存在的一些問題，現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：
1、學生課前預習不足。
在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學生提前預習這節(jié)課，但是還有些學生課前沒有讓認真的預習動能和動能定理和之前幾節(jié)課學過的內(nèi)容，所以部分學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發(fā)言同學的觀點和知識點。
2、對學生情緒的調(diào)動，積極參與問題的研究不足。
推導演繹動能表達式時，由于實驗條件不足，使得處理這個環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學生自己推導動能表達式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什么力做功有關(guān)時，參與程度不夠，所以，在今后教學中應注重讓學生在課堂上多參與，多交流，多提問。
3、在教師問題引導上斟酌和研究不足。
對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
在這次課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實驗探究，學生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動，以后我如果再上這節(jié)課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。
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