通過寫讀后感，可以更好地理解和消化所讀內(nèi)容。如何寫一篇較為完美的讀后感呢？下面給出幾點(diǎn)建議供大家參考。以下是一些讀者分享的讀后感，他們對(duì)書中情節(jié)的理解或許與你有類似的觀點(diǎn)。
透析作業(yè)讀后感篇一
《透析作業(yè)》是一本勵(lì)志書籍，作者人生經(jīng)歷的逆境與樂觀積極的心態(tài)，深深地感染著讀者。通過閱讀本書，我深刻地認(rèn)識(shí)到人生的困境無法避免，但如何面對(duì)困境以及如何用樂觀的心態(tài)去面對(duì)，對(duì)于個(gè)人成長和成功至關(guān)重要。
第二段：逆境中的堅(jiān)持。
書中作者講述了自己一次次逆境中的堅(jiān)持和勇氣，這些故事讓我重新審視了自己的生活態(tài)度。在我遇到一些困難的時(shí)候，我常常會(huì)覺得無比痛苦和頹廢，但通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了困境中的困難只是暫時(shí)的，而只有堅(jiān)持和勇氣才能走過這些困境。
第三段：超越自己的力量。
書中講述的關(guān)于超越自己的力量，給人留下了深刻的印象。我們常?？吹揭恍┯⑿酃适拢麄?cè)诶Ь持腥σ愿?，用盡全力。而《透析作業(yè)》中的主人公也是一樣，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了只要我們努力，我們就能超越自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。這啟發(fā)了我，在未來的路上要敢于突破自己，追尋更高的目標(biāo)。
第四段：樂觀的心態(tài)。
《透析作業(yè)》中強(qiáng)調(diào)了樂觀的心態(tài)的重要性，樂觀的心態(tài)會(huì)給人帶來力量和能量。困境和挫折只是人生中的一部分，我們不能因此而放棄自己的夢(mèng)想和追求。與此同時(shí)，書中的例子也告訴我，即使面對(duì)困境，也不要沉湎于消極情緒中，而是要積極尋找問題的解決辦法，相信自己可以逆境前行。
第五段：啟示和總結(jié)。
通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了人生中遇到的困境是必然的，我們無法避免，但是我們可以從每個(gè)困境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。只有以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)困難，才能戰(zhàn)勝困難，取得成功。作為讀者，我自己也要以樂觀的心態(tài)面對(duì)自己的人生，相信我的夢(mèng)想一定能夠?qū)崿F(xiàn)，爭取超越自己，追逐更高的目標(biāo)。
總結(jié)起來，《透析作業(yè)》給了我很多思考和啟示。在人生中遇到困境和逆境時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，超越自己的力量，保持樂觀積極的心態(tài)。只有這樣，我們才能從每個(gè)困境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，走向成功的道路。愿每個(gè)讀者都能通過閱讀《透析作業(yè)》，從中汲取力量，不斷成長，追逐著自己的夢(mèng)想。
透析作業(yè)讀后感篇二
讀后感受的主題是感覺。實(shí)事求是地說，我們應(yīng)該在理解原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評(píng)價(jià)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭議。
三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績?cè)胶谩⒆鳂I(yè)負(fù)擔(dān)越重成績?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語言知識(shí)與語言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語言知識(shí)、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語言知識(shí)或語言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。
二、提高作業(yè)的針對(duì)性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
透析作業(yè)讀后感篇三
??在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
??書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
??針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
??針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
??此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
??在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
??不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇四
前幾天，在電視上看見人們獻(xiàn)愛心的節(jié)目，讓我不禁想到《老人種蘋果》這個(gè)故事，故事講的是一位老人種了好多蘋果樹，但是他自己卻吃不動(dòng)，有人問他既然吃到自己吃不到，為什么還要種這么多蘋果樹呢？老人說，雖然自己吃不到，別人可以吃到啊。我覺得，老人這種無私為他人的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)，一棵棵的蘋果樹，就像是老人播下的溫暖的種子。在生活中，我們會(huì)受到無數(shù)人的幫助，我們也要學(xué)會(huì)關(guān)心幫助別人，做有愛心，有責(zé)任心的少年。
故事把云化雨和膨脹起來的自然現(xiàn)象，寫成了《云的故事》這篇小短文。這朵云長得很像一只綿羊，所以其他云都笑話他，它哭了，眼淚變成雨，灑落人間，最后，它變成了一張大床的樣子，得到了幸福。它像所有普通的生命一樣，傷心的哭過，快樂的笑過，最后找到了最美的自己。這個(gè)故事給我留下印象最深的是這句話：不論傷心還是快樂的時(shí)候，這朵云“從沒笑話過任何人”。這句話，讓我明白，人人都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們不能隨便嘲笑任何人，我也希望，朋友們能和我一樣，把這句話，永遠(yuǎn)牢記在心上。
透析作業(yè)讀后感篇五
閱讀后感受的主題是感受"。實(shí)事求是地說，我們應(yīng)該在閱讀原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評(píng)價(jià)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861。可見這是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語言知識(shí)與語言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語言知識(shí)、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語言知識(shí)或語言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
《透析作業(yè)基于30000份數(shù)據(jù)的研究》是第一本關(guān)于作業(yè)的基于真實(shí)數(shù)據(jù)分析的著作，本書闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)效果等各個(gè)方面的現(xiàn)狀與問題，通過學(xué)段差異分析，學(xué)生、教師和家長的群體差異分析，學(xué)科差異分析，不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生差異分析，不同學(xué)歷層次家長的差異分析，不同教齡的教師差異分析，以及作業(yè)各要素相互關(guān)系的綜合分析等，反映作業(yè)現(xiàn)象背后可能存在的問題和原因。
正如書上所說“作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)小問題”，作為一名小學(xué)語文教師，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是否有效果、難度是否恰當(dāng)、多少是否合適、學(xué)生是否感興趣、是否適合班級(jí)全體學(xué)生等等問題并沒有考慮太多，對(duì)于如何布置有效、有趣的作業(yè)是非常值得深思的問題。葉圣陶先生關(guān)于語文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)提出目的性、啟發(fā)性、明確性的要求，我覺得就每天布置的語文作業(yè)來說，首先要明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)。其次最重要的是不值得作業(yè)要具有目的性，不能隨心所欲，盲目布置，要明確布置這樣作業(yè)的目的是什么，學(xué)生通過作業(yè)能學(xué)到什么、鞏固什么或者達(dá)到什么樣的效果。關(guān)于作業(yè)的啟發(fā)性，應(yīng)該是布置能讓學(xué)生動(dòng)腦思考的作業(yè)，通過提示讓學(xué)生思考之后完成作業(yè)任務(wù)，而對(duì)于語文中難度較低的機(jī)械性的抄默作業(yè)要適量。
最值得深思的作業(yè)是否在面向全體學(xué)生的同時(shí)做到因生而異，其實(shí)這也是我們一直強(qiáng)調(diào)的因材施教的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力也不同，我們應(yīng)該做到布置作業(yè)層次分明，對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，采用不同的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，讓每一根學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。比如：對(duì)于后進(jìn)生，適量的布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，可以布置一些自主性較大，形式多樣的作業(yè)。
作為基礎(chǔ)教育階段的語文教師，對(duì)于布置作業(yè)，要做到科學(xué)性、差異性、有效性，這是我今后需要努力學(xué)習(xí)并且爭取做到的一個(gè)重要方面。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)。《根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語言知識(shí)與語言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語言知識(shí)、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語言知識(shí)或語言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。
二、提高作業(yè)的針對(duì)性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭議。
三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇六
在這個(gè)學(xué)期中，平時(shí)閑著無聊時(shí)，會(huì)順手翻開學(xué)校為我們準(zhǔn)備的每個(gè)學(xué)期一本閱讀書籍，這個(gè)學(xué)期的書本《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》，在臨近期末時(shí)我已經(jīng)閱讀了一次。作業(yè)的設(shè)計(jì)和平時(shí)我們的教學(xué)生活息息相關(guān)，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。
我們每天都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升?！蹲鳂I(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》從作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查入手，基于一周作業(yè)掃描的喜好度分析，分析學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制，提出作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并分別從常規(guī)作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長周期作業(yè)等方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體指導(dǎo)。
《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》這本書中的許多觀點(diǎn)都讓我深受啟發(fā)。但是感觸最深的是第二章學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制中的第四小節(jié)---基于心理機(jī)制的七個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)原則。
結(jié)合所讀的這本書：
反思我自己教學(xué)（現(xiàn)在任教三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)）過程中，一、對(duì)于作業(yè)的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在熟練的操作過程中加強(qiáng)記憶，提高技能，平時(shí)我的這些作業(yè)認(rèn)知要求往往都不高，學(xué)生只需要簡單地回憶課堂中所學(xué)知識(shí)，對(duì)一些有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，可能在教師講解之前就已經(jīng)會(huì)了，更不用說經(jīng)過40分鐘的學(xué)習(xí)，如果在課后還要去做大量的練習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的作業(yè)非常容易，他只是在進(jìn)行重復(fù)操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)就應(yīng)該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個(gè)章節(jié)，我隱約感覺，孩子的這個(gè)習(xí)慣和我們平時(shí)的作業(yè)布置有很大的關(guān)系，就像書中建議的，我們應(yīng)該減少低水平的重復(fù)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的可理解性。
二、復(fù)習(xí)階段練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習(xí)中的錯(cuò)題，我已經(jīng)集體校對(duì)評(píng)講，但是數(shù)字換一換，學(xué)生還是錯(cuò)誤率比較高，一直很難理解學(xué)生的這種狀態(tài)，再次打開這本書，試圖想尋找點(diǎn)可以解釋的結(jié)果，功夫不負(fù)有心人，當(dāng)我看到了第53頁中第三小點(diǎn)：要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)可能多的認(rèn)知投入。是的，這塊的屢做屢錯(cuò)，意味著孩子們的認(rèn)知投入不夠，回想反思著，對(duì)于孩子每周的課外作業(yè)，我很少布置，試想，在面積長度這個(gè)認(rèn)識(shí)的過程中，每周有兩到三個(gè)作業(yè)讓孩子們實(shí)地的去測量，去感知，通過親身體驗(yàn)，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會(huì)投入，對(duì)知識(shí)的掌握就不會(huì)那么困難了，讓學(xué)生愿意去完成這樣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。對(duì)于孩子們的思考習(xí)慣是不是也會(huì)有進(jìn)步？接下去的教學(xué)中，我想努力試試結(jié)合自己本班級(jí)的實(shí)際情況，采用書本給我們的建議，從作業(yè)方面下手，基于孩子的心理機(jī)制角度去布置，是不是會(huì)有意外的收獲，還是有點(diǎn)小期待的。
透析作業(yè)讀后感篇七
讀后感受的主題是感覺。實(shí)事求是地說，我們應(yīng)該在理解原文的基礎(chǔ)上，做出自己的分析和評(píng)價(jià)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少（也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾桑。┑窃诟淖鳂I(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問題：學(xué)生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對(duì)以上問題，書中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性；二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性；三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性；四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問題來了，當(dāng)前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。
此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫評(píng)語的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績。這也許就是錯(cuò)題本由來的原因吧！此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。
在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長。
本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問卷，如何進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績?cè)讲睢?/p>
而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：
1.作業(yè)目標(biāo)的確定。
作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。
(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。
(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語言知識(shí)與語言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語言知識(shí)、語言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類型的練習(xí)，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語言知識(shí)或語言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。
(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。
(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。
4.作業(yè)時(shí)間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。
二、提高作業(yè)的針對(duì)性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求。
作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭議。
三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇八
周末，老師讓我們讀《閱讀與寫作報(bào)》，我對(duì)報(bào)紙中的《頑皮故事集》里的《暑假作業(yè)》最感興趣。
故事講的是小討厭兄妹倆直到暑假的最后一天，才記起沒寫暑假作業(yè)。于是他們著急忙慌地開始涂鴉作業(yè)：小討厭負(fù)責(zé)幫哥哥編日記大綱，哥哥負(fù)責(zé)小討厭的作業(yè)。小討厭寫完日記大綱后，哥哥就開始根據(jù)小討厭寫的大綱杜撰子無虛有的故事，與此同時(shí)，替妹妹解答著乘除法算術(shù)題哥哥還有圖畫作業(yè)沒完成，于是就用毛筆蘸上墨把紙涂黑，就成了《沒有星星的晚上》；然后再畫《停電的晚上》最后倆人累得精疲力盡。哥哥感嘆說：我們整個(gè)暑假都不該貪玩的。妹妹提醒哥哥說：去年你也是這么說的。
讀完這篇文章，我不禁大笑，同時(shí)也陷入了深思這倆兄妹每年都在后悔并感嘆自己因?yàn)樨澩娑鴽]有寫暑假作業(yè)，卻每年故伎重演；他們現(xiàn)在因?yàn)樨澩妫膹U的僅僅是一個(gè)暑假；如果我們整個(gè)學(xué)生時(shí)代都在貪玩，荒廢的將是我們未來的前程；如果我們一生都在貪玩，荒廢的將是我們?nèi)康纳?，只能落得個(gè)黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲的感慨。
透析作業(yè)讀后感篇九
?作為一名美術(shù)教師兼學(xué)生家長，另有學(xué)校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應(yīng)是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的。
方案。
嗎？是不是馬上要進(jìn)行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認(rèn)真仔細(xì)拜讀了“學(xué)校作業(yè)管理水平研究”這一章。
????第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學(xué)校作業(yè)管理文本種類較多，關(guān)注點(diǎn)甚為全面，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從作業(yè)時(shí)間到作業(yè)負(fù)擔(dān)，從年級(jí)特點(diǎn)到學(xué)科特點(diǎn)，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓(xùn)，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時(shí)，多數(shù)指標(biāo)的得分在1-3?分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是?不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復(fù):二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會(huì)使得教師在作業(yè)實(shí)踐時(shí)無所適從，無法把握作業(yè)應(yīng)用要點(diǎn)。
??第二，多想法，少實(shí)踐，學(xué)校作業(yè)管理時(shí)提出的諸多想法完全依賴于制定者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥粮杏X，缺乏基于文獻(xiàn)資相研究的已有經(jīng)驗(yàn)梳理，缺乏對(duì)于學(xué)校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析論證。這可能導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點(diǎn)，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學(xué)性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯(cuò)誤，背離課程改革要求，會(huì)起到不良導(dǎo)向作用。
??第三，重形式、輕實(shí)質(zhì)、學(xué)校作業(yè)管理時(shí)對(duì)于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對(duì)于作業(yè)批改不僅對(duì)打勾打叉有規(guī)范要求，對(duì)于批改用筆的粗細(xì)也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號(hào)。但對(duì)于更為關(guān)鍵的實(shí)質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生訂正是否有指導(dǎo)作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關(guān)注。這種處理方式會(huì)便得教師將作業(yè)應(yīng)用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應(yīng)用水平的提高。
??如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯(cuò)誤的理念與價(jià)值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學(xué)，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學(xué)校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學(xué)校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實(shí)踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗(yàn)更多，更多的是學(xué)校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學(xué)校對(duì)于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣做法的科學(xué)性、有效性是沒有經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實(shí)無奈，但更是對(duì)教育管理者的警示。提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機(jī)制保障!
??就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個(gè)人也有一些值得商榷的觀點(diǎn)：
??一、?是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺(tái)一個(gè)學(xué)校作業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)或范本，讓各個(gè)學(xué)校作為參考，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展理念適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，形成各個(gè)學(xué)校有特色的作業(yè)管理模式。
??二、學(xué)校事務(wù)繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、專業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)有限，想達(dá)到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會(huì)存在很大的爭議。
??三、通過開展各個(gè)級(jí)別作業(yè)研究評(píng)比，促進(jìn)學(xué)校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇十
這個(gè)暑假，我讀了英國作家喬納森；斯威夫特的《格列佛游記》，小說以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛航海冒險(xiǎn)的格列佛，四度周游世界，經(jīng)歷了大大小小驚險(xiǎn)而有趣的奇遇。
最喜歡的就是小人國了。一開始，“我”在小人國被綁縛的形象便深深映在腦海里。在這之后，有趣的喂食過更加讓我難忘。一口能吃好幾桶東西。作者細(xì)致的描寫使我仿佛身臨其境。但是作者的本意并不是贊美，而是諷刺社會(huì)人群。
“我”通過自己友善的行為獲得了小人國國王和人民的好感，使得國王同意恢復(fù)了他的自由并得以參觀全國。于是“我”便有機(jī)會(huì)接近小人國的人民了。但是在之后的'一場戰(zhàn)爭中，兩方的關(guān)系便決裂了。因?yàn)閲醯臒o理要求，導(dǎo)致了一場危機(jī)，埋下了伏筆。作者通過格列佛在巨人國與國王的對(duì)話，借國王之口尖銳地指出，英國所發(fā)生的一系列歷史事件，只不過是一堆邪念產(chǎn)生的后果。
透析作業(yè)讀后感篇十一
作為學(xué)生，作業(yè)是我們學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的重要途徑。然而，在完成作業(yè)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種問題和困難。為了更好地應(yīng)對(duì)這些問題，我通過對(duì)自己作業(yè)的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐漸形成了一些透析作業(yè)的心得體會(huì)。以下將結(jié)合自身經(jīng)歷，以連貫的五段式文章，分享這些心得體會(huì)。
首先，在透析作業(yè)的過程中，我學(xué)會(huì)了正確理解題意和提煉關(guān)鍵信息的能力。在解答作業(yè)題時(shí)，往往需要我們理解題目的意思并提取出關(guān)鍵信息，然后根據(jù)這些信息進(jìn)行分析和解答。曾經(jīng)有一次，我沒有認(rèn)真審題，結(jié)果把問題理解得完全錯(cuò)誤，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力無謂地去解答。通過教訓(xùn)，我意識(shí)到只有正確理解題意，找到關(guān)鍵信息，才能有針對(duì)性地進(jìn)行思考和解決問題。因此，我逐漸養(yǎng)成了先認(rèn)真審題、理解題意，再進(jìn)行解答的習(xí)慣。這樣不僅提高了我的作業(yè)效率，也減少了錯(cuò)誤答案的產(chǎn)生。
其次，透析作業(yè)的過程中，我積極尋求幫助，培養(yǎng)了良好的合作與溝通能力。面對(duì)困難的作業(yè)題，我以前經(jīng)常選擇一個(gè)人苦苦思考，卻很難得到正確答案。有一次，我遇到了一道非常難的數(shù)學(xué)題，一直無法解決，感到非常困惑。后來，我決定與同學(xué)們商量一起解答這道題。通過討論和合作，我們共同分析題目，提出解題思路，并交流彼此的解題思路和方法。最終，我們發(fā)現(xiàn)了正確答案，這使我深信集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。從那以后，我在遇到困難作業(yè)時(shí)，更加樂于與同學(xué)們共同探討和尋找解決方案。這不僅幫助我提高了解題能力，也培養(yǎng)了我與他人合作和溝通的能力。
第三，透析作業(yè)的過程中，我學(xué)會(huì)了有效的時(shí)間管理和計(jì)劃安排能力。在經(jīng)歷了一次次拖延完成作業(yè)的懲罰之后，我深感時(shí)間管理的重要性。我開始制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)合理安排在時(shí)間表上。我發(fā)現(xiàn)，通過有目標(biāo)地安排自己的時(shí)間，我可以更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率，避免拖延并減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我也會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分解和排優(yōu)先級(jí)，先完成重要的任務(wù)，再進(jìn)行其他任務(wù)。這樣，我能夠更加高效地完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)效果。
第四，透析作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，培養(yǎng)了深入思考問題的能力。在完成作業(yè)的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和思考問題時(shí)有一些固定的模式，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致思維的局限性。為了克服這種困境，我開始主動(dòng)尋找不同角度和方法來解決問題。我讀了一些相關(guān)的書籍和文章，拓展了自己的思維和解決問題的能力。同時(shí)，我也通過與老師和同學(xué)們的交流和討論，了解不同的觀點(diǎn)和思考方式。這些經(jīng)驗(yàn)使我深信，只有擁有開放的思維和多樣的思考方法，我們才能更好地解決作業(yè)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
最后，透析作業(yè)的過程中，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持不懈和克服困難的毅力。作業(yè)往往是一項(xiàng)需要持續(xù)努力和堅(jiān)持的任務(wù)，有時(shí)會(huì)遇到困難和挫折。然而，我逐漸明白，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)是我們成長和提高自己的寶貴機(jī)會(huì)。無論作業(yè)中遇到多大的阻礙，我都會(huì)毅然堅(jiān)持下去，因?yàn)槲疑钪冻雠Σ拍艿玫交貓?bào)。正是通過堅(jiān)持不懈，我不僅逐漸養(yǎng)成了完成作業(yè)的良好習(xí)慣，也獲得了更多的知識(shí)和能力。
總結(jié)起來，通過透析作業(yè)過程中的體會(huì)，我學(xué)會(huì)了正確理解題意和提煉關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)了合作與溝通能力，掌握了有效的時(shí)間管理和計(jì)劃安排能力，鍛煉了深入思考問題的能力，培養(yǎng)了堅(jiān)持不懈和克服困難的毅力。這些心得體會(huì)不僅對(duì)我的作業(yè)能力有所提升，也在我日常學(xué)習(xí)和生活中起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，我也意識(shí)到作業(yè)是自我成長和提高的重要機(jī)會(huì)，只有積極面對(duì)并克服作業(yè)中的困難，才能更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。
透析作業(yè)讀后感篇十二
作為學(xué)生，我們每天都要完成各種各樣的作業(yè)。作業(yè)對(duì)于我們來說是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，它不僅能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)我們的思考能力和解決問題的能力。在完成作業(yè)的過程中，我有了許多的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)識(shí)到作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過作業(yè)，我們能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐，通過實(shí)際動(dòng)手的過程來加深對(duì)知識(shí)的理解。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自己動(dòng)手計(jì)算和解題，我對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。而在完成語文作業(yè)時(shí)，我通過練習(xí)寫作和閱讀理解題，提高了自己的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。因此，作業(yè)不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠提高我們的動(dòng)手能力和思考能力。
其次，我意識(shí)到作業(yè)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。作為學(xué)生，我們要經(jīng)常獨(dú)立完成各種作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，我們要主動(dòng)了解問題，查找相關(guān)資料，思考解決問題的方法。這種自主學(xué)習(xí)的過程能夠培養(yǎng)我們的自主思考和自我管理能力。同時(shí)，在完成作業(yè)的過程中，我們會(huì)遇到許多困難和問題，我們需要自己思考和解決。通過自己動(dòng)手解決問題，我們能夠培養(yǎng)解決問題的能力和自信心。因此，作業(yè)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
再次，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)是檢測學(xué)習(xí)成果的重要方式。在完成作業(yè)的過程中，我們將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，通過作業(yè)的結(jié)果能夠看出自己掌握的程度。例如，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我會(huì)經(jīng)常在作業(yè)紙上做一些標(biāo)記，將不會(huì)解的題目記下來，然后找老師、同學(xué)的幫助，及時(shí)弄懂這些題目。通過這種方式，我能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差距，在錯(cuò)誤中找到不足之處，并及時(shí)糾正。因此，作業(yè)是檢測學(xué)習(xí)成果的重要方式。
最后，我認(rèn)識(shí)到作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力的重要途徑。無論是數(shù)學(xué)題目還是寫作練習(xí)，作業(yè)都需要我們投入大量的時(shí)間和精力去完成。在完成作業(yè)的過程中，我們常常遇到一些難題或者堆積如山的內(nèi)容，這時(shí)候我們需要有足夠的耐心和毅力去解決。通過堅(jiān)持不懈地完成作業(yè)，我們能夠培養(yǎng)自己的毅力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)面對(duì)困難、克服困難。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生耐心和毅力的重要途徑。
總而言之，作業(yè)在我們學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色。通過作業(yè)，我們能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，檢測學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)耐心和毅力。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)，從中獲得更多收獲。同時(shí)，老師也應(yīng)該合理布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的教育功能。只有充分發(fā)揮作業(yè)的作用，我們才能夠更好地提高自己的學(xué)習(xí)水平。
透析作業(yè)讀后感篇十三
水滸傳》的主人公是宋江。主要記敘宋江、盧俊義、吳用等人幾經(jīng)周轉(zhuǎn)被朝廷招安，為朝廷四處征戰(zhàn)最后被__邪小人陷害的故事。在兄弟之間的熱血之中飽含著忠誠的愛國之心。在《水滸傳》的所有人物當(dāng)中，宋江是最令我欽佩的。宋江為官清廉，一開始，在他擔(dān)任的官位上，他做出了很好的成績，造福百姓，并且沒有一點(diǎn)大官人的架子，且他對(duì)國家極為忠誠，最后他被迫逼上梁山是因?yàn)楸黄葰⒑﹂惼畔?，但也是因?yàn)檫@份過度的忠誠，讓他即使明白是小人給自己下毒，仍然接受事實(shí)，為《水滸傳》添加了悲壯的一筆。
在宋江身上令我感觸最深的情節(jié)莫過于遼國國王派人勸宋江降時(shí)，宋江假降的情節(jié)。在宋江假降之后，吳用對(duì)他說：勸降的人說的是對(duì)的，像我們這樣的人，繼續(xù)留在宋朝結(jié)果無非兩個(gè)：賜死或者流放，朝中的__臣不可能容得下我們，倒不如投降遼國算了，逍遙自在豈不好嗎?”宋江的回話大致可以這樣翻譯：“我身為大宋的臣，死為大宋的魂，宋朝可以負(fù)我，我絕不負(fù)宋朝?！闭f完，他竟默默流淚，明知前方就是忠誠的懸崖，他卻仍然要跳進(jìn)去，這份對(duì)國家的赤誠足可以驚天地泣鬼神!
水滸傳》中除了宋江，剩余的英雄也是五花八門，有足智多謀的智多星吳用，好殺卻孝順的黑旋風(fēng)李逵，生性灑脫的花和尚魯智深……其實(shí)，在《水滸傳》中我認(rèn)為刻畫最成功的非魯智深莫屬，這里的成功不是家財(cái)萬貫，也不是封妻蔭子，而是隨心所欲的活著。早期的魯智深是一個(gè)小官，卻最愛行俠仗義，曾經(jīng)拳打鎮(zhèn)關(guān)西，即使后來出家寺廟也無視寺規(guī)，經(jīng)常下山喝酒，還打同寺的僧人。甚至再后來成為梁山泊的步兵頭領(lǐng)后也常請(qǐng)戰(zhàn)，可以說是不怕任何人。表面上看魯智深是魯莽，但你仔細(xì)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他做事都有一個(gè)共同特征——正氣率真。這才是大智若愚的表現(xiàn)!魯智深最后也是“聽潮而圓，見信而寂”在海邊聽著潮聲而死，多么浪漫呀!我也希望自己能夠活得那么灑脫。
透析作業(yè)讀后感篇十四
作為學(xué)生，作業(yè)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾囊徊糠?。無論是寫作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還是解題、背誦知識(shí)點(diǎn)，都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)。然而，作業(yè)對(duì)于我來說一直是一個(gè)麻煩的事情，我總是感到束手無策，不知如何下手。直到最近，通過一系列的經(jīng)驗(yàn)和觀察，我漸漸明白了一些透析作業(yè)的方法和技巧。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)，希望能夠?qū)Υ蠹以趹?yīng)對(duì)作業(yè)時(shí)有所幫助。
首先，要養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。時(shí)間對(duì)于完成作業(yè)來說是非常重要的。合理規(guī)劃時(shí)間，將作業(yè)分解成較小的任務(wù)，然后按照計(jì)劃逐一進(jìn)行。這樣可以避免作業(yè)一次性積攢太多，造成時(shí)間壓力過大。同時(shí)，要學(xué)會(huì)將時(shí)間集中利用，找到最適合自己專注學(xué)習(xí)的時(shí)間段，提高學(xué)習(xí)效率。掌握了時(shí)間管理的技巧后，我發(fā)現(xiàn)自己完成作業(yè)的效率大大提高了，而且也不再感到焦慮和壓力。
其次，要學(xué)會(huì)合理安排優(yōu)先級(jí)。每個(gè)作業(yè)的重要性和緊急程度并不相同，因此我們需要根據(jù)實(shí)際情況合理安排優(yōu)先級(jí)。對(duì)于最重要且最急需完成的作業(yè)，我們要先攻克它，不斷提升自己的優(yōu)先級(jí)意識(shí)，避免把大量時(shí)間放在不太重要的作業(yè)上。在我透析作業(yè)時(shí)，合理安排優(yōu)先級(jí)給我?guī)砹肆己玫男Ч?。我發(fā)現(xiàn)自己能夠更集中地完成重要的作業(yè)，節(jié)約了不少時(shí)間，同時(shí)也提高了作業(yè)的質(zhì)量。
另外，要進(jìn)行全面徹底的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高分析和解題能力的重要途徑。當(dāng)我開始透析作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常會(huì)遇到一些無法解答的問題，這些都是因?yàn)槲覍?duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不夠牢固。為了解決這個(gè)問題，我嘗試全面徹底地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)課本、查閱相關(guān)的資料，還要多做一些練習(xí)題來加強(qiáng)記憶和理解。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解更加深入，解題的能力也有了顯著提升。
此外，要善于尋找?guī)椭?。作業(yè)中遇到的問題，我們并不是每一次都能夠獨(dú)立解決的。作為學(xué)生，我們應(yīng)該善于向老師和同學(xué)尋求幫助。老師是我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和資源提供者，同學(xué)則是可以相互借鑒和互助的伙伴。在透析作業(yè)時(shí)，我遇到一些難題就勇敢地向老師請(qǐng)教和討論，也主動(dòng)尋找同學(xué)的意見和建議。通過與他人的合作和交流，我找到了解決問題的方法，不再感到困惑和迷茫。
最后，要堅(jiān)持不懈，持之以恒。作業(yè)不是一天兩天就可以完成的，需要我們堅(jiān)持長期地投入。無論遇到多大的困難，我們都要克服，不要放棄。當(dāng)我們完成一個(gè)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該給自己一點(diǎn)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)反思一下自己學(xué)習(xí)的不足之處，為下一次作業(yè)做好準(zhǔn)備。只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，我們才能夠在作業(yè)中取得優(yōu)秀的成績。
透析作業(yè)心得體會(huì)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過良好的時(shí)間管理、合理安排優(yōu)先級(jí)、全面徹底的復(fù)習(xí)、尋找?guī)椭约皥?jiān)持不懈，我們可以更好地完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望大家能夠借鑒我的經(jīng)驗(yàn)，逐漸解決自己在作業(yè)中的問題，取得更好的成績。
透析作業(yè)讀后感篇十五
同學(xué)們盼望已久的暑假又來臨了!是啊，放假就可以放松緊張了一學(xué)期的心情，在假期里自由自在的玩耍了!想不想在玩耍中展現(xiàn)自己的才華，玩出點(diǎn)新花樣呢?學(xué)校將在下學(xué)期開學(xué)的時(shí)候舉辦“快樂暑假”特色作業(yè)大賽，你一定會(huì)感興趣的!
讀書是個(gè)永恒的話題。與家長一起共讀好書，一起誦讀，一起寫讀書感想，或者推薦感言。可將讀書后的感想以及評(píng)價(jià)記錄下來，將圖書封皮拍攝下來，做成一個(gè)專題推薦展板。開學(xué)后將這個(gè)展板展示給每一個(gè)同學(xué)，向他們推薦你所讀的圖書。相信，這一定是一件有意義的事情!
三、運(yùn)動(dòng)健身。
身體是革命的本錢，學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)。和父母、長輩、鄰里以及小伙伴組成體育鍛煉假日小隊(duì)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育技能，如：滾鐵環(huán)、翻花繩、跳繩、跳房子、跳橡皮筋、踢毽子、轉(zhuǎn)陀螺、游泳、輪滑、滑板等活動(dòng)。(可用用圖片和文字記錄活動(dòng)過程，寫在無字書上，此環(huán)節(jié)可與家長共同完成。)。
四、書法天天練作業(yè)內(nèi)容：
開學(xué)后，我們就要升入四年級(jí)，老師希望你們能利用假期的時(shí)間，每天練一練鋼筆字，開學(xué)后把你練字的小本子拿來給大家欣賞。比比看誰寫的又多又好。相信你一定會(huì)有很大的進(jìn)步的!
透析作業(yè)讀后感篇十六
近幾年，隨著教育改革的深入推進(jìn)，作業(yè)透析這一教育方法逐漸受到人們的關(guān)注。在教育界引起了熱議的《透析作業(yè)》一書，深入剖析了作業(yè)的真正價(jià)值和作用。通過閱讀此書，我深深體會(huì)到了作業(yè)透析的深刻意義。下面將從個(gè)人親身經(jīng)歷、教育觀念轉(zhuǎn)變、家長角色、應(yīng)用價(jià)值以及未來發(fā)展五個(gè)方面，對(duì)《透析作業(yè)》作出一個(gè)較為全面的心得體會(huì)。
首先，通過全方位的親身體驗(yàn)，我深深地認(rèn)識(shí)到作業(yè)透析的重要性。過去，我常常將作業(yè)理解為老師在課堂上所教的內(nèi)容的延伸，簡單地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。然而，在《透析作業(yè)》中，作者詳細(xì)闡述了作業(yè)真正的意義。作業(yè)不僅僅是為了對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，更是一個(gè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高解題能力的機(jī)會(huì)。在透析作業(yè)的過程中，我開始努力理解每個(gè)問題的背后邏輯，主動(dòng)查找錯(cuò)題原因，并通過思考找出解決辦法。這一過程讓我深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅僅是一個(gè)簡單的練習(xí)，而是一種提升自己能力的良機(jī)。
其次，讀完《透析作業(yè)》，我對(duì)教育觀念有了重大轉(zhuǎn)變。過去，我一直認(rèn)為作業(yè)的重要性遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)，而且作業(yè)重了會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，通過《透析作業(yè)》的啟發(fā)，我開始重新審視自己的觀念。作業(yè)作為學(xué)習(xí)的延伸，應(yīng)該與課堂教學(xué)相輔相成，起到互相促進(jìn)的作用。《透析作業(yè)》中的案例也讓我認(rèn)識(shí)到，作業(yè)透析不僅僅是學(xué)生的事情，教師同樣應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的思考和提高解題能力。這一轉(zhuǎn)變讓我逐漸明白，作業(yè)不僅僅是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更是教師和學(xué)生共同成長的機(jī)會(huì)。
第三，作為家長，我對(duì)于作業(yè)透析的理解也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在過去，作業(yè)對(duì)于家長來說往往是一個(gè)令人頭疼的課外任務(wù)，因?yàn)榧议L需要花費(fèi)大量時(shí)間來與孩子一同解答問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。然而，通過閱讀《透析作業(yè)》，我漸漸感悟到作業(yè)不僅僅是孩子的事情，更是家長教育子女的一種方式。作業(yè)透析提供了一個(gè)家長與孩子交流的契機(jī)，讓家長了解孩子在學(xué)習(xí)中的困惑和問題，以及他們?cè)诮忸}過程中所運(yùn)用的思維方式。通過透析作業(yè)，我開始與孩子進(jìn)行深入的交流，聽取他們的想法，并給予有效的解決方案。這種家庭教育的方式使我與孩子的關(guān)系更加親密，也提升了孩子的學(xué)習(xí)成績。
第四，作業(yè)透析不僅僅在個(gè)人層面上有著重要意義，更在教育實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在教育系統(tǒng)中，作業(yè)常常是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分。通過作業(yè)透析的方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和困惑，以便給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生而言，通過透析作業(yè)，他們可以不僅僅被動(dòng)地完成作業(yè)，而是主動(dòng)地思考、探索、解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力和解題能力。作業(yè)透析的普及也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，提高教育質(zhì)量。
最后，作業(yè)透析在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作業(yè)透析可以更好地與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)結(jié)合，在解題和思考思維模式上進(jìn)行更深入的研究。透析作業(yè)可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和興趣，以更加多樣化的方式呈現(xiàn)和解答問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。此外，作業(yè)透析也可以通過大數(shù)據(jù)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更全面的分析和評(píng)估，從而更好地推進(jìn)教育改革和提高教育質(zhì)量。
總而言之，《透析作業(yè)》一書的閱讀讓我對(duì)作業(yè)透析有了更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。作業(yè)透析不僅僅是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更是一種可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高解題能力和思維方式的教育方法。作業(yè)透析改變了人們對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓作業(yè)成為一種與學(xué)生、家長、教師共同成長的機(jī)會(huì)。作業(yè)透析在教育實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，并在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。希望通過我的分享，更多的人能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)透析的價(jià)值，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。
透析作業(yè)讀后感篇十七
小練筆：《神秘島》讀后感(暑假作業(yè))。
我的家里有許許多多的書，其中有一本最引人注目，最新，最厚的一本書就是我的`最愛--《神秘島》。
《神秘島》講述的是這樣一個(gè)故事：六名美國人和一個(gè)孩子因?yàn)閼?zhàn)爭而乘熱氣球逃到國外，但是遇到了突如其來的暴雨，所以熱氣球被吹到了一個(gè)荒島上，開始了五年的孤單生活--好在他們發(fā)現(xiàn)了另一座小島，上面也有一個(gè)人，他是一個(gè)囚犯，所以法庭判他在島上囚禁20年。20年后再乘“林肯號(hào)”回果。當(dāng)他們乘船20分鐘后，“神秘島”火山爆發(fā)，小島就沉到海平面之下了。
我非常佩服小說中的那名工程師，因?yàn)樵谒掷?，自然界的所有東西都會(huì)變成實(shí)用的生活用品，任何不可能的事都會(huì)變成真實(shí)的。也許，他能改變我的一生，我的夢(mèng)想之一就是長大以后成為一名偉大的工程師，把小說里的事改變成真實(shí)的，在電視里說到：“中國杰出的工程師劉駿明研制出一種高樓，既不怕15級(jí)大地震，又不怕大隕石的全玻璃外墻的150層大樓--'上海國際觀光中心'開工！”所以，我以后要積極學(xué)習(xí)，天天向上，爭奪榮譽(yù)！
《神秘島》真是一本令人愛不釋手的小說書呀！我一定要買更多的小說書！
透析作業(yè)讀后感篇十八
作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過完成作業(yè)，不僅能夠鞏固知識(shí)，提高學(xué)術(shù)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在過去的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真透析作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)得到了不斷的積累，下面將詳細(xì)介紹我對(duì)透析作業(yè)的心得體會(huì)。
第一段：了解作業(yè)要求。
透析作業(yè)的第一步就是了解作業(yè)的要求。在開始做作業(yè)之前，仔細(xì)閱讀作業(yè)要求，并思考要解決的問題是什么。這樣能夠幫助我理清思路，明確目標(biāo)，并確保自己能夠針對(duì)作業(yè)要求做出正確的回答。此外，在了解作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，我會(huì)對(duì)自己是否具備相應(yīng)的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)估，以便在解答問題時(shí)能夠有針對(duì)性地進(jìn)行。
第二段：收集資料。
完成作業(yè)需要有足夠的信息和知識(shí)支持。在透析作業(yè)時(shí)，我通常會(huì)收集相關(guān)資料，包括課本、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等。通過這些資料的查閱，我可以獲得更多的知識(shí)，擴(kuò)展自己的思維空間，并且能夠更好地回答作業(yè)中的問題。同時(shí)，收集資料也能為我提供更多的素材和論據(jù)，使我的作業(yè)更具說服力和可信度。
第三段：理清思路。
有了作業(yè)要求和所需的資料，接下來就是理清思路。在進(jìn)行透析作業(yè)時(shí)，我首先會(huì)將問題分解，找出問題的核心和解決方向。然后，通過逐一分析和比較相關(guān)信息，使其有機(jī)地融合在一起，形成自己的思路和觀點(diǎn)。在理清思路的過程中，我會(huì)注意通過例證、因果關(guān)系等方式展示我的觀點(diǎn)，使作業(yè)更具邏輯性和連貫性。
第四段：深入思考和獨(dú)立思考。
作業(yè)透析的關(guān)鍵是要進(jìn)行深入的思考和獨(dú)立思考。在解答作業(yè)時(shí)，我會(huì)勤思考，積極思索，盡量保持自己的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。通過反復(fù)思考和多角度思考，可以讓我對(duì)問題有更深入的理解和把握，并能夠獨(dú)立地提出自己的見解和觀點(diǎn)。同時(shí)，深入思考和獨(dú)立思考也能促進(jìn)我的思維發(fā)展，培養(yǎng)我批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。
第五段：總結(jié)與反思。
透析作業(yè)完成后，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)是對(duì)整個(gè)作業(yè)過程的回顧，并對(duì)自己的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過總結(jié)，我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間，并明確自己還需要進(jìn)一步努力和改進(jìn)的方向。同時(shí)，通過反思，我還能夠認(rèn)識(shí)到自己在透析作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和潛力，這將有助于提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，進(jìn)而進(jìn)一步完善自己的透析作業(yè)能力。
透析作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、問題解決能力的重要途徑。通過透析作業(yè)，我學(xué)會(huì)了如何正確理解和分析問題，從而形成自己的觀點(diǎn)和見解。更重要的是，透析作業(yè)讓我明白了獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)了我對(duì)知識(shí)的興趣和探索的欲望?？偠灾肝鲎鳂I(yè)不僅讓我在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，更成為我個(gè)人成長的重要一環(huán)。
透析作業(yè)讀后感篇十九
師生情，父子情，朋友情，祖孫情……在這種種之愛中，我覺得最不可忽視，也是當(dāng)今的孩子最應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的，卻是對(duì)于祖國那份最直接最真摯最深沉的愛。
《小愛國者》中那個(gè)11歲的貧窮少年，在聽到那三個(gè)外國人侮辱自己的國家時(shí)，毫不猶豫地把手里的錢扔還給他們，以自己的實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)了自己國家的尊嚴(yán)！《倫巴底的小哨兵》中那個(gè)爬樹瞭望敵情的小哨兵，為了能更清楚地看清敵人的情況，使自己國家的軍隊(duì)能取得勝利，英勇地獻(xiàn)出了自己年輕的生命！《薩丁島的小鼓手》中那個(gè)為自己軍隊(duì)送信請(qǐng)求援軍的小鼓手，在腿受到重傷的情況下還拼命地奔跑，用自己寶貴的一條腿換來了更多人的生命和自己國家軍隊(duì)的勝利！他們是多么地勇敢，多么地愛國，多么地令人欽佩和值得我們學(xué)習(xí)?。∪缃竦暮⒆?，甚至于我們這些孩子的父母，都幸運(yùn)地生活在和平時(shí)代，沒有吃過苦，受過累，更沒有經(jīng)歷過槍林彈雨，血雨腥風(fēng)，因而對(duì)于“捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)”，“為祖國而戰(zhàn)”這樣的字眼似乎非常陌生，有的人談到時(shí)甚至還會(huì)嗤之以鼻，這是多么地可悲??！試想，如果沒有眾志成城、萬眾一心、團(tuán)結(jié)一致的千千萬萬愛國的仁人志士，沒有英勇地為祖國而戰(zhàn)的鋼鐵長城般的軍隊(duì)，能有我們?nèi)缃襁@幸福安逸的生活嗎？身處和平年代，我們愛國的方式也許不同，但讓我們自己和孩子去做一個(gè)勇敢的人，深深地?zé)釔圩约旱淖鎳?，在各種場合捍衛(wèi)自己祖國的尊嚴(yán)，以實(shí)際行動(dòng)為祖國奉獻(xiàn)自己的力量，這在任何時(shí)代都是需要的！這樣的一種品質(zhì)和精神，應(yīng)該是亙古不變、永世流傳的，它是人所能有的種種之愛中最為崇高和偉大的一種！配合這些故事，寒假里我還帶孩子參觀了哈爾濱的日本七三一部隊(duì)遺址，長春的偽滿皇宮博物院，沈陽的九一八紀(jì)念館……不為別的，只為了讓孩子深深體會(huì)書中所講的'“國家”的含義，感受被人侵略的恥辱和凄慘的境地，以及在外敵入侵時(shí)英勇抗擊敵人的重要！
透析作業(yè)讀后感篇二十
摘要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，也加快了中小企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的步伐。中小企業(yè)通過電子商務(wù)，擴(kuò)大市場份額，提高市場占有率，并逐漸增加盈利，電子商務(wù)已經(jīng)成為中小企業(yè)一個(gè)必不可少的盈利手段。但中小企業(yè)通過電子商務(wù)也暴露了一些自身的不足，如電子商務(wù)人才缺乏，誠信體系不健全，支付方式單一，移動(dòng)電子商務(wù)體系尚需建設(shè)等，都制約了中小企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展。本文主要從我國中小企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀著手，針對(duì)存在的問題，提出了適合中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用對(duì)策。
關(guān)鍵詞：中小企業(yè)盈利電子商務(wù)。
目前，我國由中小企業(yè)開發(fā)并生產(chǎn)出來的產(chǎn)品有很多，其中不乏精品，但由于營銷方式不當(dāng)及營銷成本過高，導(dǎo)致中小企業(yè)發(fā)展不均衡，也成長不起來。而近些年，電子商務(wù)的大力發(fā)展，為中小企業(yè)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。中小企業(yè)通過電子商務(wù)，可以更方便、便宜的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷，如微博營銷、網(wǎng)站推廣等。也可以為廣大消費(fèi)者提供更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，提高產(chǎn)品的競爭力，擴(kuò)大市場占有率，縮小與大型企業(yè)的差距，并提高企業(yè)的知名度、經(jīng)濟(jì)效益等。
一、我國中小型企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀。
誠信體系不健全。中小企業(yè)電子商務(wù)快速發(fā)展，提高了企業(yè)利潤，但電子商務(wù)是在虛擬的平臺(tái)中進(jìn)行的，消費(fèi)者和企業(yè)都會(huì)對(duì)網(wǎng)上交易存在一些顧慮，從而失去了一些顧客。所以說誠信體系不健全很大程度上制約了中小企業(yè)電子商務(wù)的快速發(fā)展。誠信體系不夠完善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
信息的可靠性問題。網(wǎng)絡(luò)中，一個(gè)人可以存在多種身份，而這種身份可以是自己虛擬出來的，不一定是真實(shí)的，網(wǎng)絡(luò)中的信息有可能是虛假的。在電子商務(wù)中，一些不法分子容易通過虛假網(wǎng)站對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行誘騙，導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)交易存在顧慮。
交易的安全性問題。交易安全一直以來都是中小企業(yè)和消費(fèi)者最為關(guān)注的問題之一。如果企業(yè)或消費(fèi)者對(duì)交易缺乏把握，他們就不敢在網(wǎng)上進(jìn)行交易，企業(yè)與企業(yè)之間更是這樣。主體的信譽(yù)問題。我國電子商務(wù)法律體系還不健全，所以在電子交易過程中，很多細(xì)節(jié)無法可依，導(dǎo)致電子商務(wù)主體的信用得不到保障。由于信息不對(duì)稱，消費(fèi)者無法對(duì)所購買的商品進(jìn)行全面的、細(xì)致的了解，也無法對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)進(jìn)行判斷。
缺乏專業(yè)的電子商務(wù)人才。由于電子商務(wù)在我國發(fā)展時(shí)間比較短，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)并懂得電子商務(wù)的人才不是很多，所以人才也是制約中小企業(yè)發(fā)展的重要因素。中小企業(yè)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)更高，不但要熟練的對(duì)企業(yè)的電子商務(wù)進(jìn)行管理運(yùn)營，而且要有一定的網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)驗(yàn)技巧，能為企業(yè)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。
物流和認(rèn)證體系不完善。中小企業(yè)開展電子商務(wù)，需要一個(gè)全面而完整的物流和認(rèn)證體系，但我國目前還不具備完善的物流體系，長期滯后于電子商務(wù)的發(fā)展。所以物流和認(rèn)證體系是制約中小企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)的一個(gè)重要因素。電子商務(wù)交易的形成，不只是通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)，還需要傳統(tǒng)的配套服務(wù)。如果對(duì)電子商務(wù)物流和認(rèn)證、支付等體系沒有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)和重視，中小企業(yè)的電子商務(wù)就會(huì)被限制。
二、中小企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的必然性。
電子商務(wù)的發(fā)展為中小企業(yè)參與競爭提供了機(jī)遇。在互聯(lián)網(wǎng)中，由于信息資源的快速傳播，降低了中小企業(yè)進(jìn)入市場的門檻。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬市場上有大量的市場資源。另外網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于各中小企業(yè)具有平等性且縮小了國界的限制，為中小企業(yè)贏得了更多的客戶源，也為中小企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展帶來了極其難得的發(fā)展機(jī)遇。
電子商務(wù)降低了中小企業(yè)的成本。網(wǎng)絡(luò)營銷可以有效的節(jié)約中小企業(yè)的運(yùn)營成本，中小企業(yè)在傳統(tǒng)營銷中要消耗大量的人力、物力、財(cái)力等成本。通過互聯(lián)網(wǎng)，中小企業(yè)可以方便的采購，降低了采購成本，也降低了中小企業(yè)的成本。
減輕了中小企業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的依賴。傳統(tǒng)中小企業(yè)都需要基礎(chǔ)設(shè)施提供保障，例如：辦公樓、店鋪、車輛等。電子商務(wù)的虛擬性，減小了中小企業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的依賴。中小企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行產(chǎn)品宣傳，商品交易，縮小了與大企業(yè)的差距。為中小企業(yè)提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展機(jī)遇。
三、中小企業(yè)盈利對(duì)策分析及建議。
中小企業(yè)需要充分地認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)必須展電子商務(wù)，搶占網(wǎng)絡(luò)信息虛擬市場的必要性和緊迫性，為企業(yè)也發(fā)展助力。
完善中小企業(yè)誠信體系。誠信體系的建立是中小企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)的首要保障。首先，要做好體系建立的.基礎(chǔ)，建立行之有效的管理制度，包括信用查詢監(jiān)管制度、信用信息的收集，評(píng)估，保護(hù)制度等。其次，中小企業(yè)要充分利用政府提供的資源，建立企業(yè)電子商務(wù)的基礎(chǔ)。例如利用工商、稅務(wù)、銀行等各部門協(xié)同中小企業(yè)和個(gè)人的信用評(píng)價(jià)與監(jiān)管體系，實(shí)現(xiàn)各地區(qū)、各行業(yè)、各部門的信息共享。借鑒各國經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展第三方信用中介機(jī)構(gòu)，為中小企業(yè)提供更專業(yè)的服務(wù)。再次，積極推動(dòng)電子商務(wù)法制建設(shè)，為電子商務(wù)提供法律保障，使中小企業(yè)在開展電子商務(wù)時(shí)有法可依。
加強(qiáng)人力資源建設(shè)，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)是一項(xiàng)與生產(chǎn)、營銷體系有著緊密聯(lián)系的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在開展電子商務(wù)過程中，中小企業(yè)需要的是懂技術(shù)并對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷有一定認(rèn)識(shí)的人才。所以中小企業(yè)內(nèi)部要經(jīng)常進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性的電子商務(wù)培訓(xùn)，制定合適的培養(yǎng)計(jì)劃，才能滿足中小企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求。
完善中小企業(yè)物流和認(rèn)證體系。中小企業(yè)電子商務(wù)的物流，安全認(rèn)證體系的完善是中小企業(yè)發(fā)展的重要支撐，是中小企業(yè)發(fā)展和盈利的基礎(chǔ)。小企業(yè)要建立現(xiàn)代化的物流配送體系，提高物流的現(xiàn)代化水平，減少不必要庫存，使零庫存成為可能，為中小企業(yè)的發(fā)展提供了有力保障。中小企業(yè)可以充分利用第三方物流、合營物流等，逐漸建立全國的物流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，物流系統(tǒng)的信息化、科學(xué)化，為中小企業(yè)電子商務(wù)的開展提供了有利保證。
加強(qiáng)移動(dòng)電子商務(wù)的進(jìn)程。隨著手機(jī)超越臺(tái)式電腦成為中國網(wǎng)民第一大上網(wǎng)終端，手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端已經(jīng)成為各企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)的又一重要盈利點(diǎn)。中小企業(yè)要適時(shí)的建立適宜于手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端的網(wǎng)站及支付體系。截至6月底，微博在手機(jī)端的增長幅度仍然明顯，用戶數(shù)量有底的1.37億增至1.70億，增速達(dá)24.2%。所以說微博是中小企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)推廣的另一重要手段。
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