總結是一種思維整理和歸納的過程，有助于提高我們的思維能力和邏輯思維能力。怎樣發(fā)展自己的個性特點，實現自我價值？如果你對總結寫作還不太了解，不妨看看以下小編為大家整理的總結范文，或許能夠給你一些啟發(fā)。
可能性說課稿篇一
他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中?！稊祵W課程標準》明確指出："讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。"這節(jié)課通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數學，體驗數學。
本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
可能性說課稿篇二
學生在學習這部分內容之前，已經對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本單元內容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學會用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。
課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結合本課內容特點和學生認知與能力基礎，本節(jié)課我采用的教學方法主要有：自學-展示-點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節(jié)課學生的學法應是自學方法；小組合作學習方法。
我想利用我們“康平活版三段式教學模式”結合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學模式來設計本節(jié)課的教學流程。
復習鋪墊，談話倒入。
（一）創(chuàng)設情境，導入課題。
為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？1、引導學生思考如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能接受。3、教師根據學生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉盤發(fā))4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關系,從而導入課題。）。
（二）自學嘗試。
出示預習提綱，讓學生根據預習提綱，小組合作學習。預習提綱;1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來學習）,分好組之后，每組分別領取學習提示，讓學生根據學習提示，小組合作學習。
轉轉盤法學系提示：1、轉盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍色占三分之二)。
2、用力轉動圓盤20次，記錄指針落在兩個區(qū)域上的次數？3、計算針落在兩個區(qū)域上的可能性各是多少？4、結論：合理還是不合理，并提出改進意見。
（出示預習提綱，讓學生根據預習提綱自主學習。目的是指導學生如何自學，對學生的學習給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經歷猜測—驗證的過程，感受到動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識，給學生創(chuàng)設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發(fā)現問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識。）。
每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進行提問，形成爭問搶答的局面。
（設計這一環(huán)節(jié)目的進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達及與他人合作交流的能力）。
完成練習二十1、2題。
總結本節(jié)課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現。
老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。
板書設計：拋硬幣轉盤石頭剪子布。
公平不公平公平。
紅藍各占一半。
可能性說課稿篇三
教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現象是多種多樣的。有一類現象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節(jié)內容旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數學的樂趣，培養(yǎng)學生的數學思維。
教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。
1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創(chuàng)設情境：
[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。
全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性。
小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現什么。
4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報，說說判斷的理由。
拓展說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。
7.鞏固學習效果。
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果。
8.總結本節(jié)課學習內容。
可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。
可能性說課稿篇四
本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第八單元“可能性”的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數學分支。標準將“概率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學目標。
1、知識與技能:（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。
2、過程與方法:。
（1）創(chuàng)設有趣的活動和游戲，如摸球實驗、涂色活動及抽簽游戲等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感、態(tài)度與價值觀:讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。
重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
1、設計理念:本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
2、教具準備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件。
（一）活動一（抽簽游戲）：老師先點明我們要做一個抽簽游戲，讓學生到講臺上來，讓下面的學生都猜可能會抽到什么，然后讓學生分別抽簽，這時板書課題。
（二）活動二（摸球游戲）：老師和講臺下面的同學進行摸球游戲，我設計了讓學生摸不透明盒子里的球。先讓學生猜測，如果從盒子里任意摸一個，可能會摸出什么顏色的球，接著讓學生帶著自己的猜測進行摸球游戲。這時學生就會對摸球的結果產生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸球現象進行推想。達到師生互動的目的.
（三）活動三（預測摸圖形的結果）這個游戲是根據瓶子里裝有圖形來預測摸圖形的結果，給學生留有一定的思考空間，讓學生都動腦想。
（四）活動四：用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。
（五）活動五（轉盤游戲）:結合生活實際，說超市正在舉行轉盤抽獎活動，讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
（六）總結：想一想這節(jié)這你有什么收獲？
這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學習身邊有價值的數學。
可能性說課稿篇五
各位老師：
大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。
1、教材地位及作用。
關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說教材。
可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。
五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
依據課程標準對本節(jié)內容的要求，結合本節(jié)課的內容和學生的實際，確定本節(jié)課的教學目標是：
1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結果。
2、創(chuàng)設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
基于本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節(jié)課的教學重難點。
教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。
教學難點：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。
情境教學法、引導發(fā)現法、觀察實驗法。
課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學過程設計為以下五個環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
（二）觀察體驗，建立概念。
（三）實踐探索，發(fā)散思維。
（四）運用新知，解決問題。
（五）暢談收獲，總結全課。
下面我將一一闡述這五個教學環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
（二）觀察體驗，建立概念。
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng)設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）。
師小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。
2、（以抽簽時學生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑В喝绻僬乙幻瑢W來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。
3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4．小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
（三）實踐探索，發(fā)散思維。
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。
2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發(fā)展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學。）。
（四）運用新知，解決問題。
為了檢測學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：
1、涂一涂（課件出示）。
2、連一連（課件出示）。
（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養(yǎng)，既能提高學生的發(fā)散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環(huán)。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）。
（五）暢談收獲，總結全課。
我以“通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？”的提問引發(fā)學生暢談本節(jié)課的學習體會和收獲。
引導學生歸納：
1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2．一題多解，考慮問題要全面。
3、生活中有數學。
（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）。
我覺得這樣設計簡潔明了，突出重點。
教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發(fā)現知識而不是老師去灌輸。
可能性說課稿篇六
尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
首先談談我對教材的理解，《可能性——誰先走》是北師大版小學數學五年級上冊第七單元第一節(jié)的內容，本節(jié)課的內容是認識等可能性，能判斷規(guī)則的公平性，能設計公平的游戲規(guī)則。感受不確定現象并體會事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經進行了初步了解，并且之前也學習了如何列出簡單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，對于本節(jié)課的知識點有了很好的鋪墊作用。同時本節(jié)課的內容為后面研究統計學相關知識，事件發(fā)生的概率等內容提供了有力的基礎。
接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經驗。所以，學生對本節(jié)課的學習是相對比較容易的。
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
（一）知識與技能。
能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。
（二）過程與方法。
在學習事件發(fā)生的可能性的學習過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
（三）情感態(tài)度價值觀。
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習數學的興趣。
我認為一節(jié)好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節(jié)課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節(jié)課的教學重點是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學難點是：事件發(fā)生的等可能性原則的應用。
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習法、小組合作等教學方法。
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
（一）新課導入。
首先是導入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導學生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？”學生暢所欲言，采用這樣設疑導入的形式引入新課可以吸引學生的學習興趣，讓學生的注意力都集中在課堂中。
（二）新知探索。
接下來在新知探索環(huán)節(jié)我適時設疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學生前后桌結成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進行修改使它變得公平。學生在討論過程中我也會走到學生身邊對學習有困難的學生加以指導，維持課堂秩序，營造一個良好的學習氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，我將會提問小組代表，詢問其討論結果。
學生可能會得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論，為了讓班上的每一位同學都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時我會加以追問引導學生說出思考過程。
通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質，讓班上的每一位學生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來我會再次進行設疑“哪位同學能幫助小紅對方法進行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說明理由”
學生通過剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點數大于3，小明先走；點數小于等于3小華先走。
為了讓學生養(yǎng)成勤思考，多動腦的良好學習習慣多角度的解決數學問題接下來我會鼓勵學生運用剛剛所學的知識，再設計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法我也會引導學生挖掘問題的本質進行改正得出正確方法。
為了讓學生更進一步的理解事件的等可能性這一原則接下來我會利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導學生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時課堂進入一半學生的注意力已經有所分散通過播放動畫短篇的形式吸引學生注意力恰當設疑，能夠幫助學生集中注意力，繼續(xù)學習。
接下來組織學生小組間進行實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進行記錄。接下來引導學生對游戲結果進行思考，這個游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數更多，導致游戲不公平。
（三）課堂練習。
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。
我會利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學生制定公平的游戲規(guī)則，加深學生對本節(jié)課重點知識的理解，突破本節(jié)課的知識重難點：事件等可能性原則及其應用。
（四）小結作業(yè)。
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？在學習過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？
通過這樣的方式養(yǎng)成學生反思質疑的良好學習習慣，并調動學生將所學知識的應用到實際生活中的興趣。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設計為：
設計一個轉盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則？
這樣的設計能讓學生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應用想。
可能性說課稿篇七
今天我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”?！犊赡苄浴肥橇x務教育課程標準教材的新增內容。這一內容屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應該掌握的主要知識，它是培養(yǎng)學生隨機性觀點理解世界的主要內容?！罢n程標準”對這部分的要求:。
讓學生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學生對數學的興趣。引導學生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂趣,注重對事件可能性的理解。
這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經驗和生活基礎，讓學生體會事件發(fā)生的可能性。
我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知欲強，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學生在生活中會經常遇到，也常常利用生活中的經驗自己解決，但他們沒有與我們的數學知識聯系起來。所以可以聯系實際出發(fā)教學從而使他們產生學習動機。然而學生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人。
新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標是：
教學目標：
1、通過猜測和簡單的實驗，讓學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。
3、培養(yǎng)學生的學習數學的興趣和良好的合作學習態(tài)度。
教學重點：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
教學難點：會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發(fā)生可能性。
(一)說教法：
“數學教學是數學活動的教學”因此我設計了“提出問題情境——學生實踐驗證——解釋與應用”的教學模式。
整節(jié)課，學生在猜想、驗證、判斷的探究活動中經歷著事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗試著成功的喜悅。并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展。
(二)說學法：標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式?！彼裕疫@節(jié)課設計了以學生活動為主的學習方法：讓學生猜一猜、畫一畫、說一說、實踐、驗證、游戲等。
第一板塊：創(chuàng)設情境，引出課題。
“猜一猜”的游戲使學生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現實生活的聯系，喚起學生探究新知的欲望。
第二板塊：實踐活動，探究新知。
本板塊開展有趣的摸三角形的活動，讓學生在實驗、猜想、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時，通過對統計結果的觀察和比較初步培養(yǎng)學生形成尊重事實的科學態(tài)度。
例二的處理，采用了學生自學的方式，安排學生自己去學習匯報，把主動權交給了孩子使學生有可以施展的平臺。然后，再次調動積極性，采用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動，目的是進一步豐富對生活中確定與不確定的理解。
第三板塊：鞏固升華，活用知識。
本版塊我為學生精心設計了四個小練習。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學生細心地判斷，而且在舉手的同時他們也在進行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設計了說、涂、動手結合的練習模式，能讓學生在輕松的氛圍中鞏固新知。
第四板塊：總結評價，深化知識。
一方面是總結學生的收獲，另一方面提出今后學習的要求，讓學生進一步深化知識，并體會到了數學與現實的關系。
我的整節(jié)課重組教材，讓學生在現實生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學生活動中驗證事件發(fā)生出現的三種可能性。學生學的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學生的主動學習知識能力的培養(yǎng)上與活動體驗事件發(fā)生的三種可能性的時間安排上還不太科學。
可能性說課稿篇八
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內容，在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學生隨機觀點理解世界的重要內容，縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發(fā)表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受數學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節(jié)課有以下的特點：
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結合教學內容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經驗等因素，創(chuàng)設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
在這節(jié)課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯系學生的生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數學的意義與價值。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結合的畫面有利提高學生的注意力，調動了學生的學習興趣，本節(jié)課中畢老師就是關注到了這一點，將一些抽象的內容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設”的畫面和“轉盤涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時間。
總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現了先進的教學理念和高超的教學藝術，同時也充分體現了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
可能性說課稿篇九
今天，我說課的內容是人教版教科書五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時。下面，我將從以下幾個方面進行說課。
本課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時內容。關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
（一）知識與技能目標：
通過實驗操作，進一步認識客觀事件發(fā)生可能性的大小。能用分數表示可能性的大小。
（二）過程與方法目標：
經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程，培養(yǎng)學生的隨機觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標：
在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神，重視數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（1）學生的年齡特點和認知特點：
本班學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。
（2）學生已具備的基本知識與技能：
五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然感到有些陌生，需要教師用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂，因此，在本節(jié)課的設計上我選擇“引導探究法”，創(chuàng)設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。
學生是學習的主體，應在學習中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究。
為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設了豐富的教學情境，并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展。
下面我就將本節(jié)課具體的設計意圖闡述如下：
(一)情景激趣，導入新知。
1、課件演示足球賽開場前裁判拋硬幣的視頻。（視頻導入，讓學生初步感知簡單事件發(fā)生的可能性）。
2、觀察視頻，說說開場前裁判在干什么？
(二)實踐探索，深入體驗。
1、動手實驗，獲取數據。
（1）有同學認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機會相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有同學認為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來做一個實驗，由大家親自動手拋一拋硬幣。
（2）請各個小組匯報試驗結果。
2、分析數據，初步體驗。
觀察試驗數據，說說正面朝上的次數和總次數的關系？（學生的思維很廣，可能一次兩次說不到關鍵，我要慢慢往正面朝上次數接近總次數的1/2上面引導）。
3、閱讀材料，加深體會。
如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結果呢？歷史上有很多數學家就做過拋硬幣的試驗。課件出示幾位數學家的試驗結果。讓學生觀察數據，發(fā)現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。
4、分數表示，科學驗證。
根據學生回答強調指出：我們做過了試驗，參照了數學家試驗數據，發(fā)現正面朝上和反面朝上的次數很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個數表示它們相同嗎？（學生匯報時可能會用50%，5/10，20/40，1/2等分數表示，教師都應給予充分的肯定，如果學生不能說出1/2，教師要加以引導）。
通過做試驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？（學生小結）。
(三)實踐深化，發(fā)展能力。
此環(huán)節(jié)中，設計了一個擲骰子的游戲（這個游戲環(huán)節(jié)的設置主要是讓學生進一步體會游戲的公平性），我把全班分成三組，分別叫粉隊、黃隊、藍隊，每隊派出一個代表擲骰子，骰子擲到幾，就向前走幾步，看哪個隊先到終點。另外哪個隊先擲骰子由轉轉盤來決定。出示轉盤，轉盤上粉色占一半，藍色、黃色各占1/4。問同學們覺得這個轉盤設計得公平不公平？（黃、藍組學生肯定認為這個轉盤不公平，讓學生說說“為什么不公平？”并引導學生說一說指針停在紅色、黃色、藍色區(qū)域的可能性分別是多少。）既然大家都認為這個轉盤不公平，那怎樣設計轉盤才公平呢？（這時讓學生自己設計一個大家都認為公平的轉盤）出示三種顏色各占1/3的轉盤。（這時幫助學生理解：指針停在粉色、黃色、藍色區(qū)域的可能性各是1/3，這并不是說轉盤轉動三次，就會依次停在粉色、黃色、藍色區(qū)域一次。）。
(四)深入鞏固，活動拓展。（這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生進一步理解和掌握如何用一個分數表示可能性的大?。?/p>
板書設計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握。
總之，本節(jié)課的設計我遵循以學生發(fā)展為本的教學理念，注重數學學習的活動化、自主化、情感化，使學生在學習過程中體會數學學習的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力。
可能性說課稿篇十
各位老師大家好，我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。
1、教材分析。
本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材創(chuàng)設了摸棋的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點，設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際，培養(yǎng)了學生的應用意識，思路清晰明確。
2、學生分析。
（1）通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤為重要。
（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
3、教學重、難點。
根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：
重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實例。
難點：
（1）、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展的可能性。
（2）、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。
基于以上的教材和學情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學目標：
知識與技能:。
（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。
過程與方法:。
（1）創(chuàng)設有趣的活動，如摸球游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。
1、教學理念。
結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發(fā)學生學習數學的欲望。恰當的創(chuàng)設了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。
2、教法學法。
采用情境激趣、組織引導、合作探究的方法讓學生真正成為學習的主人，使學生品嘗到成功的喜悅。
3、教學手段。
我的教學過程如下：
下面我對各環(huán)節(jié)展開加以介紹。
（一）創(chuàng)設故事情境，激趣導入。
新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導入新課，通過播放學生喜愛的“守株待兔”故事，設疑激趣，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環(huán)節(jié)。
【設計意圖】在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發(fā)現矛盾，引起思考，激發(fā)學生用數學知識去解決發(fā)現的問題。
（二）動手操作，合作探索。
在本環(huán)節(jié)中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成四個板塊來進行：一是讓學生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié)。
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。
1、小組活動一，體驗“一定”。
盒子里放的全是紅球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？（師板書：一定）。
2、小組活動二，體驗“不可能”。盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因為里面沒有紅球）（師板書：不可能）。
3、小組活動三，體驗“可能”。通過剛才摸球，你們發(fā)現能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）。
（設計意圖把教材中呈現的“摸球游戲”的情境貼近學生，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）。
是非常有益的。
（三）鞏固練習，深化提高。
1．判斷生活中的事件。
為大家展示課本練習二十四的3種現象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現象。使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。
2．深化提高。
拿出教師事先準備好的卡片，每人一張，進行涂色比賽并貼在黑板上師生評價。
【設計意圖】涂色活動既讓學生感受到知識的應用，培養(yǎng)了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學生學好數學的信心。
（四）拓展延伸，放飛思維。
用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學生先在小組內說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）。
【設計意圖】讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學。
生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發(fā)散了學生的思維，尤其是。
教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛，學習情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進作用。
（五）全課總結，布置作業(yè)。
通過今天的學習，你有哪些收獲？
[設計意圖]幫助學生回顧本節(jié)課所學知識，理清知識脈絡。
（六）板書設計。
[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點。
本節(jié)課的教學以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學生親歷知識的形成過程了，經歷了“質疑—探究—建?！纬筛拍睢钡倪^程學習，使得教學思路一脈相承、水到渠成。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
這種設計遵循了數學概念教學發(fā)展方向，充分體現了以學生為本的現代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！
可能性說課稿篇十一
學生在學習這部分內容之前，已經對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本單元內容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學會用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。
二、說教法和學法。
課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結合本課內容特點和學生認知與能力基礎，本節(jié)課我采用的教學方法主要有：自學-展示-點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節(jié)課學生的學法應是自學方法；小組合作學習方法。
三、說教學程序。
我想利用我們“康平活版三段式教學模式”結合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學模式來設計本節(jié)課的教學流程。
復習鋪墊，談話倒入。
（一）創(chuàng)設情境，導入課題。
為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？1、引導學生思考如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能接受。3、教師根據學生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉盤發(fā))4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關系,從而導入課題。）。
（二）自學嘗試。
出示預習提綱，讓學生根據預習提綱，小組合作學習。預習提綱;1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來學習）,分好組之后，每組分別領取學習提示，讓學生根據學習提示，小組合作學習。
轉轉盤法學系提示：1、轉盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍色占三分之二)。
2、用力轉動圓盤20次，記錄指針落在兩個區(qū)域上的次數？3、計算針落在兩個區(qū)域上的可能性各是多少？4、結論：合理還是不合理，并提出改進意見。
（出示預習提綱，讓學生根據預習提綱自主學習。目的是指導學生如何自學，對學生的學習給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經歷猜測—驗證的過程，感受到動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，培養(yǎng)學生積極參與數學活動的意識，給學生創(chuàng)設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發(fā)現問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識。）。
三、展示交流：
每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進行提問，形成爭問搶答的局面。
（設計這一環(huán)節(jié)目的進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達及與他人合作交流的能力）。
四、點撥指導：
五、鞏固拓展。
完成練習二十1、2題。
六、小結。
總結本節(jié)課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現。
老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。
板書設計：拋硬幣轉盤石頭剪子布。
公平不公平公平。
紅藍各占一半。
可能性說課稿篇十二
大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。
1、教材地位及作用。
關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說教材。
可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。
五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
依據課程標準對本節(jié)內容的要求，結合本節(jié)課的內容和學生的實際，確定本節(jié)課的教學目標是：
1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結果。
2、創(chuàng)設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
基于本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節(jié)課的教學重難點。
教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。
教學難點：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。
情境教學法、引導發(fā)現法、觀察實驗法。
課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學過程設計為以下五個環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
（二）觀察體驗，建立概念。
（三）實踐探索，發(fā)散思維。
（四）運用新知，解決問題。
（五）暢談收獲，總結全課。
下面我將一一闡述這五個教學環(huán)節(jié)：
（一）游戲激趣，引出課題。
通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
（二）觀察體驗，建立概念。
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng)設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）。
師小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。
2、（以抽簽時學生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑В喝绻僬乙幻瑢W來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。
3、引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4、小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
（三）實踐探索，發(fā)散思維。
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。
2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發(fā)展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學。）。
（四）運用新知，解決問題。
為了檢測學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：
1、涂一涂（課件出示）。
2、連一連（課件出示）。
（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養(yǎng)，既能提高學生的發(fā)散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環(huán)。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）。
（五）暢談收獲，總結全課。
我以“通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？”的提問引發(fā)學生暢談本節(jié)課的學習體會和收獲。
引導學生歸納：
1、事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2、一題多解，考慮問題要全面。
3、生活中有數學。
（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）。
我覺得這樣設計簡潔明了，突出重點。
教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發(fā)現知識而不是老師去灌輸。
可能性說課稿篇十三
各位老師大家好，我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。
一、教學分析。
1、教材分析。
本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材創(chuàng)設了摸棋的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點，設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際，培養(yǎng)了學生的應用意識，思路清晰明確。
2、學生分析。
（1）通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤為重要。
（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
3、教學重、難點。
根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：
重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實例。
難點：（1）、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展的可能性。
1（2）、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。
二、教學目標。
基于以上的教材和學情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學目標：
知識與技能:。
（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。
過程與方法:。
（1）創(chuàng)設有趣的活動，如摸球游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。
三、教學策略。
1、教學理念。
結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發(fā)學生學習數學的欲望。恰當的創(chuàng)設了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。
2、教法學法。
采用情境激趣、組織引導、合作探究的方法讓學生真正成為學習的主人，使學生品嘗到成功的喜悅。
3、教學手段。
四、教學過程。
我的教學過程如下：
下面我對各環(huán)節(jié)展開加以介紹.一、創(chuàng)設故事情境，激趣導入。
新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導入新課，通過播放學生喜愛的“守株待兔”故事，設疑激趣，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環(huán)節(jié)。
【設計意圖】。
在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發(fā)現矛盾，引起思考，激發(fā)學生用數學知識去解決發(fā)現的問題。
二、動手操作，合作探索。
在本環(huán)節(jié)中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成四個板塊來進行：一是讓學生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié)。
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。
1、小組活動一，體驗“一定”。
盒子里放的全是紅球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？
（師板書：一定）。
2、小組活動二，體驗“不可能”。
盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因為里面沒有紅球）（師板書：不可能）。
3、小組活動三，體驗“可能”。
通過剛才摸球，你們發(fā)現能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）。
設計意圖。
把教材中呈現的“摸球游戲”的情境貼近學生，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）。
從學生已有經驗出發(fā)，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發(fā)展數學是非常有益的。
三、鞏固練習，深化提高。
1．判斷生活中的事件。
為大家展示課本練習二十四的3種現象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現象。使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。
2．深化提高。
拿出教師事先準備好的卡片，每人一張，進行涂色比賽并貼在黑板上師生評價。
【設計意圖】。
涂色活動既讓學生感受到知識的應用，培養(yǎng)了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學生學好數學的信心。
四、拓展延伸，放飛思維。
用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學生先在小組內說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）。
【設計意圖】。
讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發(fā)散了學生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛，學習情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進作用。
五、全課總結，布置作業(yè)。
通過今天的學習，你有哪些收獲？
[設計意圖]幫助學生回顧本節(jié)課所學知識，理清知識脈絡。
六、板書設計。
[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點。
五、教學評價。
本節(jié)課的教學以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學生親歷知識的形成過程了，經歷了“質疑—探究—建?！纬筛拍睢钡倪^程學習，使得教學思路一脈相承、水到渠成。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
這種設計遵循了數學概念教學發(fā)展方向，充分體現了以學生為本的現代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！
可能性說課稿篇十四
一、說教材分析：
1、本節(jié)課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領域。教學重點我認為應是聯系分數的意義，會用分數表示可能性的大小。教學難點是根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。
2、學生在第一學段，已經初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經驗的基礎上，本單元在小學階段最后一次繼續(xù)教學可能性，用分數表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學關鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學習概率作準備。
3、為能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。
二、說目標。
《數學新課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重所學內容與現實生活的密切聯系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學目標：
（1）使學生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
（2）使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說服力的說明。
（3）使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。
三、說教法和學法。
1、在教法的運用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發(fā)表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。
2、新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為已有，并在實踐中學會學習?！北竟?jié)課，主要采用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發(fā)學生積極主動的投入學習。
四、說教學程序。
新課程標準明確規(guī)定：“數學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉變?yōu)椤耙躁P注人的發(fā)展為首要目標”。以“學生發(fā)展為本”的思想，我特設計以下的教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，引導發(fā)現。
1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯系。感受數學的價值，并認識到數學是規(guī)則的的制定者，是幕后的策劃者，數學與我們生活息息相關。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一?！痹O計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情境，并引發(fā)關于是否公平的討論，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能為學生接受新知搭建平臺，再讓學生經歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數來表示，為下面繼續(xù)教學可能性打下了扎實基礎。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啟用其他分數表示可能性的窗口，進一步感知用分數表示可能性的大小的方法。
（二）遷移中提升。
把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個連續(xù)的問題，我讓學生先獨立思考，再通過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據分數的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學生在討論的基礎上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
（三）實踐應用，拓展延伸。
首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，并組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學會思考，學會生活，做生活的主人。
設計意圖：學生對用分數表示可能性的大小已經有了一個初步的認識，再通過拓展題的練習，能進一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。
（四）全課總結，感受價值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學生在教師的引導下總結反思，讓學生感受到生活中處處有數學，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。
設計意圖：課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收獲，能夠進一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生今后更能自主的參與課堂，提高學習數學的興趣與學好數學的信心。
現代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進學生的思維發(fā)展”。課堂教學中，學生是數學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。
可能性說課稿篇十五
信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。
(二)學情分析：
五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
(三)教學目標：
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標：經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標：在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。
(四)重點、難點。
重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。
教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。
學法：實踐操作、自主探究、合作交流。
為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節(jié)新授課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設情境激趣猜測;。
(二)動手操作探究新知;。
(三)隨堂練習鞏固新知;。
(四)課堂總結知識升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。
(一)創(chuàng)設情境，激趣猜測(預設1分鐘)。
同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。
【設計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。
(二)動手操作探究新知(預設20分鐘)。
1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象)。
板書：不確定性。
【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數據的隨機性。
猜測——驗證——結論。
師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。
板書：可能性大——數量多，小——數量少。
【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。
三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉。
(2)明天會下雨。
(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。
談談收獲;夸夸自己;贊贊同學。
可能性說課稿篇十六
我說課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時內容。關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系，把教學重點確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。教學難點是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學生已有的經驗知識出發(fā)，通過設計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數學內涵，讓他們在玩中學，在學中悟。
（1）知識技能目標。
通過實驗操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。能根據指定的要求設計公平的游戲方案，對簡單事件的可能性作出預測，并闡述理由。會用分數表示可能性的大小。
（2）過程方法目標。
經歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過程，培養(yǎng)學生的隨機觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生在教師的指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論。
（3）情感價值目標。
通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神，重視數學素養(yǎng)和學生公平、公正意識的培養(yǎng)，促進學生正直人格的形成。
（1）學生的年齡特點和認知特點。
五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關系。
（2）學生已具備的基本知識與技能。
五年級學生對“可能性”有一定的了解，能用“經常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學習能力，知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。
1、教法分析。
數學問題教學來源于生活，又應用于生活。根據本節(jié)課內容的特點和五年級學生的心理特征，我打算從現實生活情景引入，讓學生經歷“生活問題——實驗探索——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創(chuàng)設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。
2、學法分析。
學生是學習的主體，應在學習中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知。
(一)情景激趣，導入新知。
課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣為例，重點引導學生活動、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書）。
設計理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發(fā)了學生的學習積極性，又初步滲透公平規(guī)則的重要性。
(二)分組實踐，探索體驗。
1、分組實驗，獲取數據：首先課件出示實驗要求，然后請各個小組匯報實驗結果。
2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。
3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數學家的實驗結果，讓學生觀察數。
據，發(fā)現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。
設計理念：：讓學生從實際參與的活動中去學習，即“從做中學”，學生才能真正從教學活動中形成自己的感受和經驗。
(三)實際運用，智力沖浪。
1、轉盤轉轉轉：
課件出示99頁做一做：引導學生發(fā)現不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉動轉盤獲答題機會”的方式，完成教科書練習二十的1、2、3題。
2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎者，認為這樣設計公平嗎？并說明理由。（最后強調指出：凡摸獎活動，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。）。
3、智力沖浪：教師準備1個黃球、6個綠球放在盒中。
（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？
（2）告訴數量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？
（3）要使摸出黃球的可能性變成，應怎么辦？
（4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎么辦？
設計理念：讓學生能把所學的知識用于實際中解決問題，獲得成功體驗，體現知識的價值，達到學習的最終目的。
（四）回顧新知，歸納概括：
引出概率定義，指名說說生活中的可能性實例。
新課標指出：人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學。因此我注重學生在課堂中的參與，給每個學生活動、討論、合作、表達的機會，盡量讓學生表現，使學生真正體會到數學課堂中學習的快樂。
可能性說課稿篇十七
各位領導、專家：
大家好！
今天我說課的內容是：人教版五年級上冊第六單元《可能性》的第一課時。
本單元的“可能性”是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用恰當的詞語一定、不可能、可能、經常、偶爾等來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率，培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎?；趯滩牡睦斫夂头治?，結合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定教學目標如下：
1、知識與技能：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關系，會用分數求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、過程與方法：經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法，在活動交流中培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。
3、情感與態(tài)度：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。
其中讓學生體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學習用分數表示事件發(fā)生的可能性是本節(jié)課的教學重點。難點是充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。因此教學關鍵就是創(chuàng)設各種試驗活動情境，豐富學生的感性經驗，理解可能性與游戲公平性之間的因果關系。
根據教材特點和學生活潑好動，思維依賴具體直觀形象的特點，力求形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應用”的教學過程。靈活采用情境式教學、啟發(fā)式教學、愉快式教學等輔助教法做突破點，從學生生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設抽獎情境，讓學生從中感悟可能性是有大有小的，猜測也許跟數量的多少有關，使之獲得主動解決問題的欲望。
在教學中盡最大可能讓學生應用“動手操作、參與實驗、觀察分析、遷移類推、互動交流”等主要學習方式，探究新知、掌握新知。真正做到讓學生在樂中學、動中悟，實現教師主導和學生主體的密切結合。
（一）創(chuàng)設情境，提出問題（設置懸念促“參與”）
為了使學生初步體驗到數學來源于生活。我針對學校門口的小買部買5角錢一包的卡片，常常用以抽獎游戲吸引學生去買的例子創(chuàng)設計了一個摸獎游戲，拿出事先準備好的抽獎箱里面裝滿獎票。（媒體出示：共100張獎票，其中一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余94張全是鼓勵獎。）
（這樣，學生在抽獎活動中，初步感悟到可能性大小跟數量有關？明確了探究問題的方向，激起學生動手操作參與探究問題的欲望，輕松愉快地進入了下一階段的探索活動）
（二）自主探索，解決問題（互動碰撞成“高效”）
1、聯想猜測，探尋策略
出示例1主題圖，讓學生收集信息，猜測游戲是否公平。學生憑借已有的生活經驗，得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數學含義，教師追問：真的很公平嗎？請大家拿出硬幣，拋兩次。一定有一部分同學，會出現兩次正面或兩次反面，可能性不是1/2了，怎么辦？學生思維上產生了質疑，激起再拋再探究的欲望，探索出解決問題的辦法是：拋更多的次數來驗證硬幣正、反面朝上的可能性。此時，也正是教師放手讓學生通過小組合作探究新知的最佳時機。
2、動手操作，收集數據
4人一小組合作，開展拋硬幣活動：每人每次拋出1塊，記錄員在記錄表中記錄拋得的結果，每人拋5次，拋完后換下一位繼續(xù)拋。每組一共拋20次。（教師參與學生活動，行間巡視，收集信息，適時調控小組活動。）
３、合作交流，解決問題
1）小組合作，對實驗數據進行分析。
2）全班交流，讓各小組派代表，匯報小組實驗所得，互相補充，互相質疑釋疑，取得共識。結論如下：
1次、2次、20次、40次、60次……120次，通過匯總全班小組數據，出現正面或反面的概率就越來越接近1/2。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平辦法。
3）應用新知，解決問題
完成情境題：抽到一、二、三等獎及鼓勵獎的可能性分別是多少呢？請同學用相對應的分數表示。（1/100/2/100/3/100/94/100）
（這樣的設計上努力體現的是學生認知上的一種遞進，學生經歷了聯想猜測、動手驗證、分析數據、得出結論、應用新知、解決問題的全過程，前呼后應，學以致用。）
（三）模擬練習，擴展應用。
1、解釋應用（調控課堂?！凹梆仭保?/p>
（創(chuàng)新改編課本習題）為：
1）轉轉盤決定誰先開始游戲，是否公平？請說明理由。怎樣設計才公平？根據可能性的知識動手改裝，使之公平。（不公平，因為紅色區(qū)域是四份中的二份，指向紅色區(qū)域的可能性是2/4，而指向其它區(qū)域的可能性只有1/4。把其中一份紅色的染成綠色等不同顏色。
2）當設計公平后，再提出：如果轉100次，估計大約有多少次指針是停在紅色區(qū)域里的？（100/4=25次）檢測可能性與平均分及分數之間的關系。從而實現對可能性的認識由定性感受到定量刻畫的自然過渡。
2、快樂游戲，擴展延伸。（成功喜悅激“樂學”）
1）游戲一：老鷹捉小雞游戲
擲橡皮決定誰當老鷹公開嗎？通過讓學生聯想猜測，動手實驗，發(fā)現可能性不但跟數量有關，還擴展延伸到跟面積的大小也有關的結論。
游戲時以獨立思考、小組合作為主要學習方式，讓學生在樂中學，從中感悟公平的意識，有利于學生健康人格的形成。
2）游戲二：開門見虎
有四個洞，其中一個洞里有一只放生虎，老虎可兇猛呀，誰敢打開它，（不敢），補充說明：不用怕，這可是四個放生洞，老虎也許已經會從洞的后門跑到大森林去的，老虎還在嗎？請打開看看。從學生中選出三個身強力壯的小伙子，每個人得打開一扇門，誰要先打開，（生一定爭著要打開，因見到老虎的可能性是越來越大的，從1/4到1/3再到1/2，可是現實是：三個人都沒有見到老虎，這時讓學生再打開最后一扇門，是沒有人敢開的，只好老師自己來了，哦，還好老虎回歸大自然了。）
（設計意圖：讓學生充分表述自己的想法，強化學生的應用意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從中發(fā)現可能性會隨著數量的變化而變化的。）
（四）歸納總結，完善認知
1、學生匯報學習所得。（使學生體驗探索成功的喜悅）
2、教師評價學習態(tài)度。（讓學生感受學習數學我能行）
簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握。
通過以上創(chuàng)新處理，營造寬松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造聯想猜測、動手操作、合作交流、自主探究、解決問題的機會，使學生在“自主——合作——探究”的學習過程中，體驗數學探索成功的喜悅，體會到數學課堂充滿生命的活力。
以上是我對本節(jié)課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位專家評委給予批評和指正。
可能性說課稿篇十八
一、說教材：
（一）教材所處的地位和作用：
《可能性》是蘇教版小學數學教材四年級上冊p64—p67第六單元第一課時的內容。在此之前學生已學習了簡單的分類和統計知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是感受確定和不確定現象，為五年級學習可能性的大小打下基礎，也為學生以后學習概率建立一個概念。
（二）教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。
（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過程與方法：
（1）創(chuàng)設摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動，讓學生親歷事件發(fā)生的不確定現象，體會可能。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感態(tài)度和價值觀：
通過游戲培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
（三）教學重點、難點以及確定依據。
本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。
教學難點：能對簡單隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：
二、說教法和學法：
本節(jié)課中，我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的需求，設計教學，突破難點。“可能性及可能性大小”這節(jié)課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)生的可能性的基礎上進行教學的，這部分內容學生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。為了突破這個難點，我研究了學生的認知特點。四年級的學生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特征，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數學活動，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過摸球、摸撲克牌等活動來理解可能性及可能性的大小，在活動中學習，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。我認為在本次教學中，學生比較愉快地完成了教學任務。
三、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入。
談話：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）今天這節(jié)課我們就一起來玩游戲。
師：在老師沒松手之前，你估計硬幣在老師哪個手里？今天這節(jié)課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）。
環(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的。
(一)、摸球中體驗“可能”
1．1-4組請這幾組同學分別說說你們八次摸到了什么顏色的球？（指名回答）請這四組的組長拿出來看下袋子里裝的是什么顏色的球。（1個紅球和1個黃球）。
在這樣的口袋里任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學生完整的說一說。
小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。
師：大家真棒，猜的十分的準確。這個袋子里確實裝了兩個紅球。
在這個口袋里摸球，結果會怎樣？任意摸1個，可能會摸到哪個紅球呢？讓學生完整的說。
小結：在這個袋子里摸，一定摸出紅球，可能是1號紅球，也可能是2號紅球。
師：大家真棒，又猜對了。這個袋子里確實裝了兩個黃球。
在這個口袋里可能摸出紅球嗎？（不可能）。
小結：在這個袋子里摸，不可能摸出紅球。
（二）、摸牌中感悟“可能性大小”
師：剛才同學們表現的很棒，看，誰來了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術師劉謙，他呢準備給大家來變個魔術？你們想看嗎？（想）那我們一起來看下，看他給我們帶來了四張撲克牌，分別是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）。
師：下面我們把牌合上，魔術開始啦，魔術師把紅桃4變成了黑桃4，現在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）。
我們同學都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來進行摸牌游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。
這次要請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫“正”的方法，最后寫成數字）另外六人每人摸5次，共摸30次。
紅桃共次。
黑桃共（）次。
4．組織交流?？吹竭@六組同學的摸牌記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的的次數比摸到黑桃的次數來的多）。
師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說明可能性是有大小的。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習。
師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練。
摸出梅花10和8的可能性（相等）。
3、裝盤中也存在著可能性，我們一起去看看吧。
（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢？（很少，可能性很小）。
（2）轉動哪個轉盤，指針經常落在紅色區(qū)域呢？經常是什么意思呢？（很多，可能性很大）。
（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答。
環(huán)節(jié)四：豐富體驗，加深認識。
師：同學們掌握的很不錯，老師打算獎勵大家再玩一個游戲，實踐操作。
1．裝球：往口袋里裝6個球，要求從中任意摸一個球，可能是藍球。（學生小組合作裝球，裝好之后展示，組長分別說說）上面的同學能根據摸到藍球的可能性大小排排隊。（大到小依次站）。
2．展示你知道嗎，知識拓展，摸硬幣實驗，硬幣拋出之后，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。
環(huán)節(jié)五：鏈接生活。
其實，像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多，元旦期間超市準備開展回饋顧客活動，凡是在超市一次性購物滿1000元的均可以轉動轉盤一次，一等獎自行車一輛，二等獎電水壺一個，三等獎護手霜一支。如果你是超市老板你怎么設置一、二、三等獎？指名回答（綠色一等獎，藍色二等獎，黃色三等獎）。
師：大家都十分的精明，長大后一定都會成為出色的老板。
環(huán)節(jié)六：全課小結。
大家今天表現的十分不錯，老師準備送一段話給大家作為獎勵，我們一起來看下吧，但是其中有幾個空需要大家用今天學的知識來補充完整，你們能做到嗎？(能)。
我們從出生到長大（一定）得到了周圍許多人的關愛與呵護，時光（不可能）倒流，在成長的路上，我們（可能）會遇到很多挫折，不要怕，對自己說“我能行，我可以”。
四、說板書設計。
板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節(jié)課的重點。
可能性。
可能。
一定。
不可能。
五、總結。
以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設?；趯Ρ菊n的設計理解，我認為我們應從數學思考、數學意識的層次上解讀可能性，學生在游戲中體會可能性以及可能性的大小，學生整體的學習氛圍比較好。
可能性說課稿篇十九
尊敬的親愛的各位領導、評委：
下午好！
我此次說課的課題是青島版數學五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，
一、說教材。
1、本課地位本課是學生在小學階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置基礎是學生已經積累了一些“可能性”方面的生活經驗基礎，它的后繼地位是以后學習較復雜的概率知識的基礎。為后續(xù)學習作好堅實的鋪墊。
2、教學目標。
（1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
（2）經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
（3）在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數學學習的樂趣，感受數學與生活的密切聯系。
3、教學重難點初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。
二、說教法。
教學時注重從學生已有知識基礎和生活經驗出發(fā)，面向全體引領學生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進行教學。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調動積極性，同時利用課件輔助教學。通過摸球游戲，調動每位學生積極主動參與，使學生經歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。
三、說學法。
在自主探究、合作探索中，讓每位學生參與游戲活動，充分調動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統計（畫正字法），表達，歸納總結，經歷統計和猜測的過程，感受統計的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說教學流程。
1、創(chuàng)設情境，提供素材，游戲導入。
同學們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習的愿望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，同時培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的數學素養(yǎng)。）。
2、游戲前奏，運用素材，猜測感知。
剛才提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？（課件大屏幕顯示）。
答案不一，也不好確定，到底是什么結果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學生根據情況大膽猜測，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊）。
3、游戲進行，合作交流，驗證猜測，建構概念。
分小組合作，小組長帶領組員開始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢于質疑，一個個真像科學家?。ò鍟捍_定的）。
（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？分小組合作活動，并根據記錄表用畫正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會畫正字法進行統計的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書：不確定的）。
（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有?。。ò鍟捍笮。?/p>
（4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學習的新內容：可能性。（板書：可能性）（這個游戲環(huán)節(jié)給我學生足夠的探索時間和探索空間。恰當地讓學生經歷猜測、實驗、觀察、質疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數學知識與方法的同時，形成良好的數學思維習慣、增強應用意識與解決問題的能力。）。
4、鞏固拓展，應用知識。
（1）自主練習第1題（課件出示）。
（3）小故事阿凡提與金幣。
（本環(huán)節(jié)通過基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調動了學生興趣，又發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。）。
5、課堂總結，交流收獲你有哪些收獲？（引導從知識、方法、感受等方面）。
（教師以具體的問題引領學生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力）。
6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）。
（在結尾處以“再見”游戲把本節(jié)課推向了高潮，達到鞏固知識、激發(fā)興趣、靈活反應、發(fā)展思維的目的）。
7、板書。
摸球游戲——可能性。
一定發(fā)生。
確定的。
不可能發(fā)生大。
（板書畫龍點睛，提煉出一堂課的精華，配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書是教師在教學活動中的一件藝術品，是學生認知的“腳手架”，是教師教學的“導游圖”。課件也不能替代。把本課的重點表現得一目了然）。
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可能性說課稿篇二十
教材內容：
人教版課標實驗教材三年級上冊第104―105頁，學習時間在12月中旬。
教材分析：
在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1、用學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。
2、引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。
教學目標：
1、學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；
3、學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
教學重難點：
理解可能性，建立正確的隨機的概念。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
設計意圖：把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。
二、第一次摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性。
（一）學生小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。
提問：根據你們的方案，會出現什么結果呢？
小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。
小組合作要求：
1、小組長組織，確定記錄人和匯報人；
2、摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；
3、每摸一次，就把結果記錄下來；
4、摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現什么。
（二）組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
（三）用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。
設計意圖：為學生創(chuàng)設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。
三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報，說說判斷的理由。
說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。
設計意圖：借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。
（一）認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。
學生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學摸一摸。
（二）感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
設計意圖：可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
五、學習總結。
通過今天的學習，你有哪些收獲？
六、組織練習，深化對確定和可能性的認識。
（一）用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。
（二）根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。
1、一定能摸到紅球；
2、可能會摸到紅球；
3、不可能摸到紅球。
（三）猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？
設計意圖設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學習可能性的大小埋下伏筆。
可能性說課稿篇二十一
信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。
(二)學情分析：
五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
(三)、教學目標：
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標：經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標：在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。。
(四)、重點、難點。
重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學具。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。
三、教法學法。
教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。
學法：實踐操作、自主探究、合作交流。
四、說教學過程：
為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節(jié)新授課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設情境激趣猜測;(二)、動手操作探究新知;。
(三)、隨堂練習鞏固新知;(四)、課堂總結知識升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。
(一)、創(chuàng)設情境，激趣猜測(預設1分鐘)。
同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。
【設計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。
(二)、動手操作探究新知(預設20分鐘)。
1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象)。
板書：不確定性。
【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數據的隨機性。
猜測——驗證——結論。
師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。
板書：可能性大——數量多，小——數量少。
【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。
三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉。
(2)明天會下雨。
(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。
四、課堂總結知識升華(預設3分鐘)。
談談收獲;夸夸自己;贊贊同學。
五、板書設計：
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