生活中有太多的偶然和必然，我們只是其中的過客?？偨Y(jié)應(yīng)該具備邏輯性和條理性，讓讀者易于理解。以下是一些精彩總結(jié)的范例，供您借鑒和參考。
初中英語語音教學(xué)論文篇一
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法?！敖虒W(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，筆者注意以下問題的處理：
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日常口語、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語法項目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國社會語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時光補(bǔ)上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強(qiáng)化難點等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度。
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”
真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂。
用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學(xué)生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強(qiáng)，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡單活潑的教學(xué)活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫。
要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)。
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生透過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>
教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
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【4】胡春洞主編，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
初中英語語音教學(xué)論文篇二
（福建省漳州市漳州立人學(xué)校）。
摘要：初中英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，要想學(xué)好英語，必須先從抓音標(biāo)入手，只有掌握了音標(biāo)，才能準(zhǔn)確發(fā)音，進(jìn)而說出一口流利的英語。在對音標(biāo)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生如何通過游戲的方法來學(xué)音標(biāo)及如何鞏固音標(biāo)進(jìn)行了初步探索。
關(guān)鍵詞：音標(biāo)；問題；游戲法。
初中英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，是英語學(xué)習(xí)的入門課和重要工具，是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。利用國際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，將會使他們受益終身。接下來，我們主要從以下幾方面來探討初中的英語音標(biāo)教學(xué)。
一、音標(biāo)學(xué)習(xí)中存在的問題。
1.學(xué)生普遍認(rèn)為音標(biāo)難記、難學(xué)，這主要體現(xiàn)在老師教的時候會，可過后就忘掉，特別是套進(jìn)單詞里就更不懂了。
2.有的發(fā)音不太準(zhǔn)，以至于單詞、課文都讀錯。
3.學(xué)生僅局限于課堂上的時間來學(xué)習(xí)，課后落實不到位，學(xué)音標(biāo)的自主性不高。同時，他們也不能堅持長期的記憶，所以，遺忘率也高。
4.學(xué)生還處于機(jī)械式的學(xué)習(xí)階段。
5.不注重實踐鍛煉，語言溝通能力差，英語音標(biāo)教學(xué)需要借助聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，然而，學(xué)生運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際活動時，仍感到困難重重。在課堂上的英語對話練習(xí)中，大部分學(xué)生顯得格外拘謹(jǐn)，心理緊張，其無非是怕單詞讀不準(zhǔn)、句子說不連貫，影響表達(dá)水平。
比如，教師在教授某項運動項目的單詞時，可以結(jié)合游戲“聽單詞找音標(biāo)”，這個游戲的玩法是，教師在黑板上貼上兩組元音音標(biāo)的卡片，游戲開始，教師說單詞，學(xué)生摘下單詞所含的音標(biāo)。
2.教師要講究教學(xué)方法，運用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
音標(biāo)的教學(xué)，教師可以在教學(xué)中運用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時穿插進(jìn)行，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會、應(yīng)用，這里可以通過游戲法來使學(xué)生學(xué)到的音標(biāo)得到鞏固，如“賓果（bingo）”游戲法，每個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的音標(biāo)，學(xué)生邊聽邊將音標(biāo)寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標(biāo)，學(xué)生便可邊喊“賓果（bingo）”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準(zhǔn)確的學(xué)生獲勝。這樣學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)思想壓力就會減小，對音標(biāo)學(xué)習(xí)充滿自信。其實，音標(biāo)教學(xué)的游戲方法有很多，以下幾種可供大家參考。
（1）聽音搶音標(biāo)法。這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)音標(biāo)能力游戲，首先教師把所學(xué)過的音標(biāo)寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個音標(biāo)，這兩名學(xué)生應(yīng)立即搶下教師所念的音標(biāo)卡片，放到講臺上，搶得對而快的小組得2分，搶得慢的小組得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標(biāo)時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生搶完音標(biāo)后，教師立即念另一個音標(biāo)，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
（2）摘蘋果法。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如，bed，desk，big，pig等，再出示幾只籃子，每只籃子都貼有一個音標(biāo)，如，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如，將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標(biāo)［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標(biāo)［i］的籃子里，最快、最準(zhǔn)確的獲勝。
（3）聽音標(biāo)競賽法。這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的學(xué)生得兩分，后站起來的得一分，沒站起來的得零分，得分多的組獲勝。
（4）搶讀音標(biāo)法。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對了就給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
除上述幾種之外，還包括：找朋友法、聽單詞找元音音標(biāo)法、猜音標(biāo)法等等，在此不再進(jìn)行詳細(xì)介紹。
3.采取多種練習(xí)方式，給予學(xué)生積極的評價。
給予學(xué)生積極性的評價對于正處于英語和音標(biāo)初學(xué)階段的他們來說，這無疑是雪中送炭，有的學(xué)生會因為教師一個肯定的眼神而渾身充滿力量，從此發(fā)憤圖強(qiáng)，不斷進(jìn)步，形成良性循環(huán)；還有的學(xué)生會因為課堂上教師的一句贊揚的話語而從此信心百倍。其實給予學(xué)生積極的評價最終受益的不僅僅是學(xué)生本人，還有教師本身，以及日后高中、大學(xué)的英語教師，因為學(xué)生把最難學(xué)又是最必須學(xué)、應(yīng)該學(xué)且一輩子走到哪都有用的音標(biāo)掌握了，以后學(xué)生在任何時候、任何地方都能輕輕松松地隨口把單詞讀出來，那是多么美好的事情?。?/p>
英語音標(biāo)教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師必須格外注重在英語教學(xué)過程中對學(xué)生音標(biāo)能力的培養(yǎng)。
初中英語語音教學(xué)論文篇三
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在單詞教學(xué)中，我總是有意識進(jìn)行音標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練。單講音標(biāo)知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)。學(xué)生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學(xué)生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標(biāo)，以音帶詞，要求學(xué)生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。長期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞與音標(biāo)進(jìn)行音、形比較，能使學(xué)生看到音標(biāo)就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡單的詞也能寫出音標(biāo)。
二、激發(fā)興趣，活躍氣氛。
興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，就能主動學(xué)習(xí)、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿操練，鸚鵡學(xué)舌，那么學(xué)生一定會很容易厭煩。所以，在音標(biāo)教學(xué)中，要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的素材來設(shè)計教學(xué)活動。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，讓學(xué)生在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，在愉快的氛圍中學(xué)會音標(biāo)。音標(biāo)教學(xué)枯燥乏味，為了讓學(xué)生學(xué)的有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標(biāo)，這比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學(xué)生來說，能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令鞏固音標(biāo)。
繞口令對音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)英語教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：theboyinthesweaterisshakinghishead.hedoesnotwantbreadforbreakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。
2.發(fā)揮韻句在學(xué)習(xí)語音中的作用。
韻句節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經(jīng)常采用音韻節(jié)奏朗讀。如在學(xué)習(xí)/a:/這個元音音素時，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，可以這樣教讀/a://a://a://a://a:/，用兩升三降的聲調(diào)進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀，升調(diào)讀的慢一些，后面的降調(diào)快速連讀。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進(jìn)行簡單的拼讀練習(xí)，在拼讀練習(xí)中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa://pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka://ka://ka:/。這種讀法要比簡單的升降調(diào)朗讀有趣得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情也比較高。音韻節(jié)奏讓學(xué)生得到了美的享受。
3.聽音接龍。
在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學(xué)音標(biāo)。如我先說出一個音標(biāo)/e/，然后讓學(xué)生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學(xué)生都有一種爭強(qiáng)好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。
初中英語語音教學(xué)論文篇四
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要努力適應(yīng)社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對閱讀教學(xué)中的難點。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實上，這種觀點是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機(jī)，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀(jì)英文報》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過長、生詞過多等會使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時間，同時也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學(xué)生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進(jìn)作用。
初中英語語音教學(xué)論文篇五
初中低年級英語最大的難點就在于單詞與語法句式，這幾點學(xué)生很難真實的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學(xué)法正式為了解決此類問題，讓學(xué)生通過活動的形式主動去學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而實現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞。
無論是哪種教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學(xué)生切實地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學(xué)中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動之前對單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點如果在教學(xué)中忽視了，那么活動將會由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學(xué)習(xí)的核心—句式。
在英語課堂上，活動教學(xué)法能夠得以順利開展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎(chǔ)所在。英語訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語的句式。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動準(zhǔn)確地利用英語句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時的時候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對話活動練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)習(xí)到真正的實用型英語。
活動教學(xué)最大的優(yōu)勢就是既能幫助學(xué)生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這也是活動教學(xué)中最為突出的一點。例如，在口語訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時學(xué)生要對卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時予以記錄，但是學(xué)生在敘述時可以不必強(qiáng)調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語訓(xùn)練中，實現(xiàn)口語教學(xué)的目的。
二、結(jié)語。
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展形勢，尤其在初中低年級英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，采用活動教學(xué)法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。在活動教學(xué)的過程中，通過不同的活動開展能夠提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識，最終提高我國英語教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。
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初中英語語音教學(xué)論文篇六
韓語的21個元音包括：
單元音：
復(fù)元音：
其中某些音之間的差別在初學(xué)者聽來區(qū)別不大，這樣的情況，不用特別糾結(jié)，想把音發(fā)的很準(zhǔn)，可以先通過記單詞記住某個單詞是哪個元音，時間久了，自然就會總結(jié)出規(guī)律，發(fā)音也會慢慢變準(zhǔn)確。
輔音。
韓語的19個輔音包括：
基本輔音：
緊輔音：
收音。
收音就是輔音做韻尾的.情況。韓語的收音有27個書寫形式：
單收音：
雙收音：
雖然寫起來很復(fù)雜，但實際發(fā)音只有7種：
音標(biāo)對應(yīng)收音：
音標(biāo)對應(yīng)收音：
音標(biāo)對應(yīng)收音：
音標(biāo)對應(yīng)收音：
音標(biāo)對應(yīng)收音：
音標(biāo)對應(yīng)收音：
音標(biāo)對應(yīng)收音：
輔音跟收音的是一樣的，差別在于位置和讀音，輔音位置在左方，收音則在下方。
初中英語語音教學(xué)論文篇七
自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國的教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，期望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學(xué)生的母語，用不是像數(shù)學(xué)那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學(xué)科，因而，這門學(xué)科的發(fā)展存在著一些自我的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，我國中學(xué)英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，已開始實行多模態(tài)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后、文化的不發(fā)達(dá)，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，英語教學(xué)的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們能夠看出，我國中學(xué)英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不一樣，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。個性是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境得到一個質(zhì)的提高，新課標(biāo)的實行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負(fù)與學(xué)習(xí)的樂趣；在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達(dá)地區(qū)，但其英語教學(xué)實踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實行，讓越來越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，整體看來，我國中學(xué)英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快。
二、多模態(tài)英語教學(xué)中存在的問題。
多模態(tài)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來源于語言學(xué)界對于多模態(tài)話語分析相關(guān)理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對多模態(tài)語篇的超多的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)的時代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機(jī)的教學(xué)模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫與語言資源相互整合在一齊的新型教學(xué)方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運用到實際的教學(xué)中。多模態(tài)英語教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語教學(xué)的展開更為順利，也讓學(xué)生更樂于理解。但是在具體的教學(xué)實踐中，多模態(tài)英語教學(xué)還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語教學(xué)，是隨著社會的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們在英語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動的聽老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學(xué)校要開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒有真正運用到教學(xué)中去?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實施。很多學(xué)校與老師都明白多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一向在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對于素質(zhì)潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開始注意學(xué)生素質(zhì)潛力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因為無論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體此刻試卷上，那么學(xué)生的成績在升學(xué)等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實施過程中，問題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進(jìn)行了分析與論述，那里由于篇幅問題，不再一一贅述。
多模態(tài)英語教學(xué)方法的實行，是我國教育的一大進(jìn)步。更是針對我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學(xué)中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，期望能對多模態(tài)英語教學(xué)能有所幫忙。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語學(xué)習(xí)的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根本沒有時光與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們在自主的學(xué)習(xí)中找到快樂。
2、教師應(yīng)提高自我的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)多運用情景教學(xué)、互動教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人，他們才會更加主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實踐中去，使得英語的學(xué)習(xí)真正與社會接軌，擺脫“死學(xué)英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與更加社會資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的英語學(xué)習(xí)必然是搞笑與簡單的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的加入，讓中學(xué)英語的課堂更加生動形象，學(xué)生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語教學(xué)方式是現(xiàn)代化教學(xué)方式的代表之一，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善與發(fā)展。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來說是極為有利的，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主潛力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會都應(yīng)給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國英語教學(xué)革命中重要一步。
初中英語語音教學(xué)論文篇八
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢?，英語語言知識的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語言實際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語綜合實踐能力，確保初中英語詞匯教學(xué)的順利開展。
在新課標(biāo)下，英語學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的首要前提。英語屬于一門能夠開啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，更好地理解不同國家文化背景、學(xué)會尊重不同文化之間的差異性，弘揚愛國主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識的同時，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時，英語作為一門外語，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國家文化，具備跨文化意識，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長。更為重要的是，英語教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語音、詞匯、語法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生的綜合實踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩碚f，英語是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語詞匯
英語詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過程。實質(zhì)上，英語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語法特點、隱含意義。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開英語詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯具有的特點、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語詞匯知識體系。
2.2初中英語啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來說，聯(lián)想在一系列心理活動中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時候，教師要對英語詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類、辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對比，long（長的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長的）。這種聯(lián)想對比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語詞匯的通病。以牛津英語教材來說，其詞匯量非常大，必須及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠?qū)W會觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識的能力。在詞匯教學(xué)過程中，有些單詞是音譯過來的，以cool為例，可以充分借助這點，說某某看起來很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實踐中，注重理論與實踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語教學(xué)中的作用，并對啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初中英語語音教學(xué)論文篇九
摘要：
實行新課程改革之后，初中英語就開始在教育教學(xué)研究方面加大改革力度。教師要開展深入的教學(xué)研究工作，關(guān)注教學(xué)評價在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，形成評價性教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)與提升。筆者將多年英語教學(xué)中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)分析，以期對初中英語課堂的形成性評價教學(xué)做一些實質(zhì)性的分析和運用。
關(guān)鍵詞：
初中；英語；形成性評價；運用；
課堂教學(xué)評價一直是初中英語課程教育中的重要內(nèi)容和核心問題，決定著教師上課的課程質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著世界交流合作趨勢的增強(qiáng)，作為世界通用語言的英語發(fā)揮的作用逐步凸顯，因此初中英語教育教學(xué)改革在創(chuàng)新方面需要加大研究力度，通過優(yōu)化教學(xué)評價的方式，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語評估環(huán)節(jié)，從而學(xué)好英語。
只看重學(xué)生成績的傳統(tǒng)教學(xué)評價方法削弱了教學(xué)評價在推動英語教學(xué)進(jìn)步方面的作用，而形成性評價方法則關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展，能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及整個過程中的進(jìn)步，符合英語學(xué)科特色，能夠滿足英語教學(xué)要求，達(dá)成素質(zhì)教育所提倡的推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，將形成性評價運用到英語教學(xué)當(dāng)中具有突出的積極意義。
第一，有助于學(xué)生積極態(tài)度的形成，奠定學(xué)生知識與技能雙重發(fā)展的基礎(chǔ)。在實施形成性英語教學(xué)評價的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與并指導(dǎo)學(xué)生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言，主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，糾正學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量，打造活躍積極的英語課堂。初中英語教師注重對形成性評價模式的引入與應(yīng)用，可以通過評估學(xué)習(xí)過程和教學(xué)情況及時發(fā)現(xiàn)英語教育實踐當(dāng)中的缺陷與問題，從而及時調(diào)整教學(xué)方案與計劃，讓整個課堂教學(xué)更富藝術(shù)性，讓教師和學(xué)生都能夠得到發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)提升。
第三，能夠推動互動教學(xué)的實施，避免教與學(xué)脫鉤問題的發(fā)生。形成性評價倡導(dǎo)師生之間的積極互動，從而獲得豐富的反饋信息，以此診斷教學(xué)活動，讓師生互動成為常態(tài)化。
新課程改革為初中階段的英語語言教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)英語教師要將新課程理念作為教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，用完善教學(xué)評價的方法補(bǔ)充和完善英語教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)計劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評價的應(yīng)用效果，教師需要通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語教學(xué)特征總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)原則，進(jìn)而最大化地挖掘形成性評價的優(yōu)勢。
第一，整合形成性評價與總結(jié)性評價原則。在評估學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)的過程時，教師要將形成性評價作為重要考核策略，而在驗證學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效時則需要運用到總結(jié)性評價，所以將兩種評價方法整合起來是保證評價效果的關(guān)鍵，可以強(qiáng)化激勵功能，弱化評優(yōu)選拔功能，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合潛力得到挖掘。
第二，把形成性評價貫穿英語教學(xué)全程原則。初中生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)存在極大的差異，而且很多情況下學(xué)生智力發(fā)展的很多因素難以通過定量考核的方法得出結(jié)果，因此無法依靠總結(jié)性評價獲得理想的評價效果。而將形成性評價貫穿教學(xué)全程，則可以滿足學(xué)生個體發(fā)展的要求和個性文化評估的需要，讓存在顯著學(xué)習(xí)差異的學(xué)生能夠得到客觀的`形成性評價，并在教師的評價指導(dǎo)之下找到適合自己改進(jìn)的方法。
3.1科學(xué)導(dǎo)入形成性評價。
長期以來，初中英語教師運用的是終結(jié)性評價策略，把學(xué)生的英語成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大增加，進(jìn)而喪失英語學(xué)習(xí)的激情，甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問題的策略就是逐步在英語教學(xué)中導(dǎo)入形成性評價方法，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，貫徹形成性評價標(biāo)準(zhǔn)與要求。形成性評價不把學(xué)生英語成績作為主要評估指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生課堂參與主動性。
與此同時，形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過過程性的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力得到鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生參與配合教學(xué)評價的自覺性與主動性。但是形成性評價的導(dǎo)入并不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價形式，既讓學(xué)生主動參與，又不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其中調(diào)查問卷、作業(yè)評定等都是形成性評價的形式，而調(diào)查問卷方法在實際應(yīng)用當(dāng)中效果突出，凸顯出了學(xué)生的主體地位，也可以讓學(xué)生的個體化發(fā)展得到保障。例如，在學(xué)習(xí)完friends后，教師可以用調(diào)查問卷的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)文章后的感受以及對文章重點知識的掌握情況進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和解答學(xué)生的疑惑。
3.2實施形成性評價測試。
將形成性評價應(yīng)用到英語教學(xué)環(huán)節(jié)不能夠停留在表面層次，或者是單純地在口頭上用形成性評價標(biāo)準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，正確的做法應(yīng)該是設(shè)置全面化的形成性評價測試體系，在測試過程中逐一診斷學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及亟待改進(jìn)的方面。具體而言，教師要把握好以下幾個測試方面：
第一，評價學(xué)生課堂參與度。教師在落實形成性評價時要注重對學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，尤其是評估學(xué)生是否主動回答課堂上提出的問題，能否正確運用英語表達(dá)法進(jìn)行語言闡述等。教師可以將觀察評估獲得的結(jié)果進(jìn)行記錄與點評，鼓勵積極參與課堂活動的學(xué)生，并對他們的進(jìn)步進(jìn)行贊賞激勵；點撥學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，指點學(xué)生在接下來的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該選用怎樣的策略。
第二，評價學(xué)生作業(yè)和課堂練習(xí)完成情況。作業(yè)以及課堂練習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握水平的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)缺點的重要路徑。教師可以通過評估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達(dá)到形成性評價的目的。
第三，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。自評以及互評能夠提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力，糾正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在整個群體當(dāng)中建立信任感，提高團(tuán)隊協(xié)作和交往能力。
3.3構(gòu)建形成性評價機(jī)制。
初中生的英語學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，因此不能夠運用單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)來評估每一個學(xué)生，要在英語教學(xué)當(dāng)中積極構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價機(jī)制，刺激學(xué)生主動積極地深入到英語學(xué)習(xí)活動中，最終運用綜合分值給出學(xué)生評價結(jié)果。形成性評價機(jī)制在實際建立的過程中要體現(xiàn)出多種評價方法的融合和借鑒，要考慮到初中生英語學(xué)習(xí)方面的差異，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到提高。
形成性評價機(jī)制要求將學(xué)生的英語聽說讀寫成績以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步綜合起來進(jìn)行分析，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是，小組評價機(jī)制在形成性評價機(jī)制建設(shè)當(dāng)中占有重要地位，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，同時也可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的英語探究。
例如，在教學(xué)英語課文的reading環(huán)節(jié)時，教師可以讓學(xué)生分組朗讀，對表現(xiàn)良好的小組給予獎勵，同時也對其他參與的小組和學(xué)生給予一定的激勵，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。在形成性評價機(jī)制建設(shè)完成后，教師需要在實踐當(dāng)中對評價機(jī)制進(jìn)行完善建設(shè)，及時補(bǔ)充和調(diào)整，體現(xiàn)以人為本的教育觀念。
4、結(jié)語。
初中英語教學(xué)當(dāng)中的評價在提升英語教學(xué)質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生英語綜合能力方面發(fā)揮著顯著作用，這就要求英語教師對落后的教學(xué)思想與方法進(jìn)行變革，積極構(gòu)建完善的評價系統(tǒng)，并結(jié)合教學(xué)過程當(dāng)中的問題對癥下藥。形成性評價是一種科學(xué)的評價方法，也是推動師生共同發(fā)展的重要動力，因此可以將形成性評價應(yīng)用于英語教學(xué)，發(fā)揮形成性評價的應(yīng)用優(yōu)勢。
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初中英語語音教學(xué)論文篇十
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質(zhì)外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學(xué)乃是語言教學(xué)的重中之重，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及語言其它項目的教學(xué)。
基于小學(xué)生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強(qiáng)，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學(xué)會地道的英語發(fā)音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達(dá)。
一、小學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學(xué)英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學(xué)生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標(biāo)注英語文字的發(fā)音。如：“goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標(biāo)音，雖也被稱為學(xué)習(xí)方法，卻是極其糟糕的方法，其負(fù)面影響非常嚴(yán)重。注“土音”是對標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達(dá)的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學(xué)英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學(xué)生好壞首先影響著學(xué)生的成就感與自信心。
目前很多學(xué)生到了中學(xué)階段很害怕英語學(xué)習(xí)，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結(jié)底原因是在于語音學(xué)習(xí)的不扎實。語音學(xué)習(xí)的不扎實，給順利正確地認(rèn)讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴(yán)重影響了理解效果，長此以往，學(xué)生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學(xué)的點滴反思。
（一）英語學(xué)習(xí)的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)二級語音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然。
在一級要求中所提出的與語音方面相關(guān)的有：
1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)表情達(dá)意；
2、能認(rèn)讀所學(xué)詞；
3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
字母教學(xué)是語音教學(xué)的最基礎(chǔ)部分。從字母教學(xué)開始，就講求發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)：
在北師大版《小學(xué)英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的soundsandletters版塊中，每單元在學(xué)完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學(xué)習(xí)，這項學(xué)習(xí)并不會干擾學(xué)習(xí)字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認(rèn)為有的并不標(biāo)準(zhǔn)，有誤導(dǎo)之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是口形變化了，以致變音。
字母教學(xué)中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認(rèn)讀，同時復(fù)習(xí)字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。
（二）在英語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，同時要特別注意老師的.口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學(xué)習(xí)水平的提高，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)語音規(guī)律，并加以運用。
由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，特別重視48個音素音標(biāo)的學(xué)得，音標(biāo)也確實被證明是英語學(xué)習(xí)的一項重要法寶。那么，在小學(xué)階段，教英語音標(biāo)嗎？在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對音標(biāo)的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標(biāo)的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學(xué)區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎(chǔ)的情況下，必須把指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學(xué)生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認(rèn)、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學(xué)習(xí)的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標(biāo)認(rèn)讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標(biāo)。那么在學(xué)習(xí)新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標(biāo)，學(xué)生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復(fù)的帶讀上。
三、英語語音教學(xué)對其他語言項目教學(xué)的影響。
正確的語音語調(diào)學(xué)習(xí)有利于聽力訓(xùn)練，增加對聽力內(nèi)容的反應(yīng)速度。從心理學(xué)的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復(fù)雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結(jié)合、重組構(gòu)建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎(chǔ)。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。
正確的語音語調(diào)能使朗讀準(zhǔn)確地表情達(dá)意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達(dá)，后續(xù)的訓(xùn)練就難以進(jìn)行。
任小學(xué)英語教師以來，課余我們都在反思，小學(xué)英語應(yīng)該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考?xì)w納總結(jié)的幾點想法。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因。
其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（tefl）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語課上過多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學(xué)能開口說外語的時間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語環(huán)境，有多少同學(xué)家長懂外語，同學(xué)在課余時間主動或被動接觸外語的機(jī)會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學(xué)配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學(xué)學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認(rèn)知；對于小同學(xué)尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。
而在我們實際的小學(xué)英語教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。
三、靠持續(xù)不時的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣。
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小同學(xué)學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不時學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機(jī)會，提高同學(xué)的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小同學(xué)還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協(xié)助小朋友們更好的進(jìn)步。
初中英語語音教學(xué)論文篇十一
中西方文化有很大的差異，因此，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。為此，教師能夠透過讓學(xué)生觀看英文影片、給學(xué)生講英語笑話等活動讓學(xué)生了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識。如果在課堂上不加限制地使用本族語，就會使學(xué)生感覺不到英語課應(yīng)有的氛圍，我們應(yīng)用我們的聰明才智營造出一個全面接觸英語的良好氛圍，使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當(dāng)?shù)剡\用語言。如，有時學(xué)生學(xué)習(xí)英語到必須的程度時學(xué)生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事、用自我的語言講述身邊發(fā)生過的事情等活動。良好的語言環(huán)境有助于消除學(xué)生語言表達(dá)中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增大語言使用的量，又提高了語言使用的質(zhì)。
二、開展好第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣。
作為英語教師，只要把教材講得詳細(xì)透徹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為在學(xué)生的心目中，老師的形象是十分高大的，老師是無所不知的，所以，教師要在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。個性是要改變“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”“學(xué)生不學(xué)，我也沒辦法”等這樣的錯誤想法。另外，中學(xué)英語的教學(xué)目的是透過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的潛力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀潛力。聽說讀寫既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。聽、說、讀、寫是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)生務(wù)必掌握的四個基本技能，也是少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難所在。
為了讓學(xué)生帶著興趣來訓(xùn)練，在上課時教師能夠先拿5-10分鐘，用英語復(fù)述前一節(jié)課的主要資料，或者播放課文錄音，然后由學(xué)生重復(fù)或簡單概括，并組織學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行對話交流。這樣的對話范圍廣、形式自由，有利于構(gòu)成課堂簡單和諧的氣氛。在學(xué)習(xí)新句型和單詞時，教師能夠先簡單講授，然后讓學(xué)生伸出一個手指頭跟著老師邊讀邊在空中拼劃，并注意語音和語調(diào)的變化，鼓勵學(xué)生使用新單詞和新句型進(jìn)行對話和寫作。這樣就能幫忙學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在簡單、親切的氛圍中學(xué)到新的知識，減少對英語的陌生感和恐懼感。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“課外活動有利于學(xué)生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)潛力，使他們生動、活潑、用心、主動地學(xué)習(xí)?！敝逃覅蝹ハ壬Q課外活動為第二課堂，可見老先生對課外活動是多么重視，他不僅僅給課外活動定了位，而且還強(qiáng)調(diào)了務(wù)必開展第二課堂。
因此，課外活動不是可有可無，或設(shè)而不管，而是就應(yīng)有質(zhì)有量，設(shè)好管好。開展第二課堂，對于拓寬知識與增強(qiáng)潛力、發(fā)展個性與開發(fā)潛力、培養(yǎng)潛力的繼續(xù)和發(fā)展具有很大的空間，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起濃厚興趣。中學(xué)英語教學(xué)的課外活動應(yīng)緊扣課堂教學(xué)，加強(qiáng)口語和聽力在實際環(huán)境中的運用。例如，在交際活動中提倡學(xué)生用英語進(jìn)行問候，了解日常用語；擴(kuò)大他們視野和詞匯；定期組織校園英語角，并構(gòu)成制度；組織學(xué)生觀看英語教學(xué)錄像，讓他們更多地了解本族語言與英語的文化差異，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力。英語第二課堂形式自由多樣，不受條件的限制，容易操作，學(xué)生對此較感興趣，并且可利用課余時光在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生在活動中容易增強(qiáng)信心，耳濡目染，潛移默化地養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)英語的興趣。作為民族地區(qū)的教師，務(wù)必首先了解這個民族的歷史、文化、民俗風(fēng)情等，尊重他們的文化，尊重他們的習(xí)俗。另外，無論是內(nèi)地的英語教學(xué)還是少數(shù)民族的英語教學(xué)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和激烈的競爭，所以，教學(xué)的改革和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的，這樣才能真正落實教書育人的目標(biāo)，肩負(fù)起歷史發(fā)展和社會進(jìn)步賦予的重任和使命。
三、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。
到教學(xué)實踐中。只有將師資隊伍建設(shè)放在一個重要的位置上常抓不懈，才能為教學(xué)改革和提高教學(xué)工作中實質(zhì)的飛躍帶給可靠的保證。
四、總結(jié)。
總之，我國是一個多民族統(tǒng)一的社會主義國家，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國家的繁榮密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)是教育，英語教育又是現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分之一。隨著開放式教學(xué)改革的不斷深化，西藏的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步提高。但由于大部分地區(qū)地域封閉，經(jīng)濟(jì)與文化都不甚發(fā)達(dá)，加上受本族語言的影響，導(dǎo)致了本地區(qū)中英語教育現(xiàn)狀與其他少數(shù)民族和內(nèi)地地區(qū)比起來仍有很大的差距。因此研究和解決西藏地區(qū)英語教育的相關(guān)問題，用心推進(jìn)西藏地區(qū)英語教學(xué)改革，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)西藏地區(qū)現(xiàn)代化急需的合格外語人才有著重大的現(xiàn)實好處。所以，我認(rèn)為這是一個絕不可忽視的問題。作為西藏的英語教師，改變西藏的英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)效果是我們義不容辭的職責(zé)，我們務(wù)必在教改實踐中勤于思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、少說多做，才不會辜負(fù)藏族人民的期望，才對得起每一位藏族的莘莘學(xué)子。
初中英語語音教學(xué)論文篇十二
（江西省宜春市第四中學(xué)）。
摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對學(xué)生實際掌握能力的考查越來越重要，特別是英語學(xué)科，更加側(cè)重對學(xué)生實際運用英語能力的培養(yǎng)。課堂提問作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，在各個學(xué)科教學(xué)中使用頻率較高，是學(xué)生與老師之間互動的形式之一。有效的課堂提問不僅能夠幫助老師掌握課堂進(jìn)度，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在初中英語課堂上使用靈活多變的提問方式和技巧，有利于提高英語課堂效率，將教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生交際能力合二為一，實現(xiàn)高效、實效的課堂教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技巧；初中英語；作用；有效方法。
一、初中英語課堂進(jìn)行提問的作用。
通過對初中英語課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實行提問式教學(xué)的作用主要可以歸納為以下幾個方面。
1.啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。
通過提問能夠讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)步驟，提高注意力，當(dāng)學(xué)生回答老師的問題時，必須認(rèn)真聽講并進(jìn)行思考，加快學(xué)生進(jìn)行積極的答案探索，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維偏差。同時，老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生會保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問題時回答錯誤的情況發(fā)生，一旦學(xué)生回答正確就會在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.鞏固教學(xué)成果的作用。
在課堂上有效利用提問教學(xué)能夠鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學(xué)生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學(xué)習(xí)talk,speak,tell,say四個詞之間的區(qū)別時，talk側(cè)重兩個人以上的交談，say側(cè)重說的內(nèi)容，speak主要接語言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來馬上提問學(xué)生：“說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？”等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學(xué)生馬上進(jìn)入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。
3.收到反饋的作用。
為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學(xué)生對知識的理解程度，如果某一個問題很多學(xué)生都回答不上，就說明在教學(xué)過程中有遺漏的地方，需要老師換個思路或者方式重新講解。
二、如何使用積極的提問技巧。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境的針對性。
每一堂英語課都需要圍繞一個主題進(jìn)行開展，例如，“canyouplaytheguitar?”這個單元中，就是圍繞某種技能開展的學(xué)習(xí)，老師就需要針對本單元的重點內(nèi)容設(shè)計問題，達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。同時針對不同學(xué)生進(jìn)行層次提問，有的學(xué)生課堂掌握知識比較快，()有些學(xué)生消化知識所需要的時間較長，初中英語老師要充分考慮到學(xué)生的知識水平、表達(dá)能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對性地提出問題，讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的助推器。
2.提出問題的趣味性。
課堂英語基于課本知識進(jìn)行講解，教學(xué)方式比較枯燥、單一，因此，在提問的時候要注意提問的趣味性，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.提出問題的預(yù)見性。
初中英語老師通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗可以判斷出學(xué)生會發(fā)生記憶混淆的地方，因此，通過對問題分析的預(yù)見性，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改正錯誤，糾正學(xué)習(xí)的思維。
提高提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)課堂提問的效果，讓課堂提問更具有可行性。老師認(rèn)真地對每一個問題進(jìn)行預(yù)設(shè)的分析，有效地克服了提問過程中的隨意性和無效性。應(yīng)該注意的是，提高課堂提問的技巧除了老師對學(xué)生的提問，還要鼓勵學(xué)生針對問題向老師提出問題，不僅能提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，對初中英語教學(xué)具有重要作用。
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初中英語語音教學(xué)論文篇十三
論文摘要：作者從學(xué)生的情況和我國高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語分層教學(xué)的必要性，優(yōu)勢劣勢，并簡單介紹了分層教學(xué)的教學(xué)方法和課堂組織以及分層教學(xué)實施過程中所出現(xiàn)的問題。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語教學(xué),分層。
一什么是分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
初中英語語音教學(xué)論文篇十四
今年我擔(dān)任八年級一班英語教學(xué)工作。剛接到這個班不到一個星期，我就發(fā)現(xiàn)這個班學(xué)生的特點是：聰明但懶惰。幾乎一半學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極差，課外作業(yè)要么不寫要么就抄襲。為此我很煩惱。怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)?這是我日夜思考的問題。我首先自我反思，也許是我布置的作業(yè)太單調(diào)太枯燥，學(xué)生很不感興趣。于是我就想盡一切辦法使自己布置的課外作業(yè)豐富多樣，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，精而少。
我發(fā)現(xiàn)我們班有位男同學(xué)叫王拓。他理科學(xué)的很好，然而英語成績卻總是不及格。平時上課回答問題也很積極，就是課外作業(yè)寫得是不堪入目，要么就是看不懂的天文字，要么就是不寫，最糟糕的就是還讓別人代寫。了解到這些情況后，我決定一定要挽救這個聰明的學(xué)生，幫助他改掉惡習(xí)。于是我決定每天監(jiān)督他完成課外作業(yè)。
每個單元的第一節(jié)課都是聽說課，上完聽說課后我就會布置聽說方面的作業(yè)。我安排兩人一組(優(yōu)生和差生一組)?；ハ嗑毩?xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的重要句型和對話。第二天上課抽查。這個班29名學(xué)生，單出一個，我就讓王拓每天和我練習(xí)。每天晚上我主動給王拓用英語打電話，在電話里，我首先會說一些表揚性的話。如“mrwang,youareclever.andyoulookcooltoday.”“iamgladtotalkwithyou”“yourenglishisbetterthanbefore”等。王拓剛開始時還有點緊張，不知道該說什么，過了兩個星期后，英語是越說越多了。現(xiàn)在都樂意先主動給我打電話了。
每個單元都有兩篇閱讀文章，在上閱讀課之前，我總是先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生回到家里有充足的的時間進(jìn)行閱讀，獨立完成我所布置的閱讀作業(yè)。我把我們班按照學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)，中，差三個層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同層次的閱讀任務(wù)。例如學(xué)習(xí)uni3sectionbreading3時，學(xué)困生預(yù)習(xí)任務(wù)：找出文中的生詞和重要短語，畫出when和while引導(dǎo)的時間狀語從句。中等生預(yù)習(xí)任務(wù)：在完成第一個任務(wù)后，用新詞和重要短語造句，用when和while造句。優(yōu)等生除完成前兩個任務(wù)后，回答文章后的5個問題。我先讓王拓完成第一個任務(wù)，結(jié)果王拓很容易就做對了。我說“你完成的不錯。試著用它們造出一些簡單的句子，老師會幫助你的?！痹谖业墓膭钕?，王拓很結(jié)巴地說出了一些簡單句。我立刻贊揚道“welldone!咱們再向第三個任務(wù)挑戰(zhàn)吧，老師相信你能回答出這5個問題。”在我的表揚下王拓顯得很自信，又一次認(rèn)真讀起了文章。雖然沒能正確回答出5個問題，但他在文章中找出了和問題有關(guān)的句子?？梢娝拈喿x水平越來越高了?，F(xiàn)在他告訴我他再也不怕考試做閱讀理解題了。
寫作是每個同學(xué)最頭疼的作業(yè)。王拓對我說“老師，你布置什么作業(yè)我都不怕，就怕你讓我寫作文。我考試作文最多得了2分?！蔽艺f“2分也不錯呀，總比的0分強(qiáng)吧。老師會幫助你提高寫作的。只要你按照老師說的做就一定能提高?！蔽沂紫茸屗麥?zhǔn)備一個摘抄本，摘抄自己認(rèn)為有用的或優(yōu)美的句子，并且記住這些句子。每個周末我讓他寫一篇自己想寫的文章。文章不一定很長或很優(yōu)美，只要能寫出幾句完整正確的句子就行。我記得他寫得第一篇文章是“idon’tlikeenglish.ilikep.eandmusic…..”我評價說：“雖然你不喜歡英語，但英語句子還是寫對了。還好沒寫不喜歡英語老師。”他聽完我說的話，笑著底下了頭。我能感覺到他還是喜歡我的?，F(xiàn)在他的英語寫作水平還是有所提高了。上學(xué)期期末考試他考了65分寫作10分的題得了6分。他高興地對我說“老師，我總算及格了.我以后還會繼續(xù)努力的，下次爭取考到70分。”我真為他感到高興。我對他說“你的成績能進(jìn)步，最大的原因是因為你能夠認(rèn)真完成每一次課外作業(yè)。老師希望你能繼續(xù)堅持下去!”
常話說的好“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。學(xué)生不愿意學(xué)，可能是老師教的不有趣，學(xué)生不愿意寫課外作業(yè)，也許是作業(yè)很枯燥無趣。只有老師改變了教學(xué)法方，學(xué)生才樂于去接受，只有課外作業(yè)豐富有趣了，學(xué)生才會樂于去完成!
初中英語語音教學(xué)論文篇十五
近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但因高職學(xué)生的生源參差不齊，英語基礎(chǔ)千差萬別，總體上英語基礎(chǔ)薄弱，和高職英語教學(xué)要求還是相去甚遠(yuǎn)。從筆者所接觸的高職學(xué)生來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的最大困難就是單詞，英語單詞不會讀、記不住，更不會用，學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受挫，進(jìn)而徹底放棄英語學(xué)習(xí)。而語音教學(xué)恰恰是解決這一問題的有效途徑。語音教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生逐步了解單詞詞形和發(fā)音之間的聯(lián)系，找到單詞記憶的捷徑，提高記憶單詞的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，有利于他們利用諸如字典之類的工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。
筆者認(rèn)為高職英語語音教學(xué)應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，從48個音標(biāo)教起，再逐步過渡到基本語音知識及拼讀方法和規(guī)則的教授，最后是連讀與停頓、句子重音、語調(diào)、失去爆破等發(fā)音規(guī)律方面的內(nèi)容。
一、48個音標(biāo)。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生從未學(xué)過音標(biāo)，記憶單詞時僅機(jī)械記憶拼寫形式，而且不少學(xué)生習(xí)慣用漢語標(biāo)記英語發(fā)音。因此，有必要對48個音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識48個音標(biāo)并逐漸學(xué)會拼讀音標(biāo)，在短時間內(nèi)掌握正確的發(fā)音，學(xué)會辨音、標(biāo)音以及根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞。具體做法：可以先從26個字母的音標(biāo)入手，然后系統(tǒng)教授48個音標(biāo)的分類、發(fā)音方法，讓學(xué)生分清元音與輔音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音等，而后進(jìn)入具體音標(biāo)的教學(xué)。教師可通過語音掛圖、口形舌位圖、真人示范等講解各個音的發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生掌握各個音的口形舌位特征，然后讓學(xué)生模仿，并對發(fā)音有問題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，從根本上幫助學(xué)生解決語音問題，掌握良好的發(fā)音技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
二、基礎(chǔ)語音概念。
在開始講授拼讀規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練之前，先要使學(xué)生了解必要的語音概念，如什么是開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對于音節(jié)的劃分缺乏基本的知識，而音節(jié)劃分是掌握發(fā)音規(guī)則時需要了解的基本概念。在讀單詞時，不少學(xué)生分不清重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)，讀出來的單詞似是而非。因此，有必要對這些基本的語言概念進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生逐漸掌握。
三、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。
學(xué)生熟識了48個音標(biāo)，并具備了基本的英語音節(jié)劃分等知識后，就可以進(jìn)行字母和字母組合發(fā)音規(guī)律總結(jié)和拼讀訓(xùn)練了。教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)介紹常見的字母或字母組合的拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生建立根據(jù)讀音拼寫單詞的概念，并督促學(xué)生在記憶單詞的過程中進(jìn)一步總結(jié)和驗證。輔音和輔音字母組合發(fā)音比較簡單，容易記憶，因此可以先教授總結(jié)出來的輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生建立起單詞詞形和讀音之間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。元音字母和字母組合數(shù)量較多，可先從元音字母開始，要求學(xué)生掌握元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的讀音規(guī)則，并輔之以學(xué)生熟悉的單詞作為例詞，再逐漸增加元音字母組合的發(fā)音規(guī)律。同時，加強(qiáng)學(xué)生的拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把字母或者字母組合與其發(fā)音對應(yīng)起來，養(yǎng)成按照讀音規(guī)則正確拼讀和記憶英語單詞的習(xí)慣。
四、意群與連讀。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在讀英文時不知如何斷句，因此有必要講清楚意群的概念和劃分方法，并在學(xué)生朗讀課文時不斷提醒和強(qiáng)調(diào)。另外，僅有少數(shù)高職生了解連讀知識，很多學(xué)生沒有連讀的意識，在聽力中經(jīng)常因為連讀而聽不懂或者聽錯，而連讀是英語的常見現(xiàn)象，只有掌握了一定的連讀規(guī)律，才能在聽說中運用自如，聽懂說話人的意圖，清楚表達(dá)觀點。因此，連讀訓(xùn)練應(yīng)該作為高職學(xué)生語音教學(xué)的重點之一，需要英語教師常抓不懈，在講解英語單詞和句子時只要出現(xiàn)連讀就提醒學(xué)生并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力。
五、句子重音和語調(diào)。
高職學(xué)生朗讀課文時逐單詞念是較為普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生缺乏句子重音的語調(diào)知識，讀或說出來的英語從頭到尾一個調(diào)，因此有必要向?qū)W生傳授基本的重音和語調(diào)知識。在授課過程中，升調(diào)往往是高職學(xué)生的難點，大多數(shù)學(xué)生尚未適應(yīng)升調(diào)的讀法，需要在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐中有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。
綜上所述，鑒于語音學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在高職學(xué)生入學(xué)后教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快補(bǔ)上語音學(xué)習(xí)的空缺，使他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。英語語音教學(xué)既可以穿插到公共英語課程教學(xué)中，也可以單獨開設(shè)選修課，最終的目的是讓學(xué)生具備單詞音標(biāo)的拼讀能力，能夠脫離教師自行拼讀和以語音知識為工具高效識記單詞，流利朗讀句子、篇章，改變英語聽不懂、說不出的狀況，克服障礙自主學(xué)習(xí)英語，逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力，提升就業(yè)競爭力及為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求。
初中英語語音教學(xué)論文篇十六
19世紀(jì)后期，著名語言學(xué)家jaussure說:“語言是傳達(dá)思想的工具，語義是依托語音存在的?！盿．c．gimson也說過:“一個人要掌握一種語言，必須學(xué)會其100%的語音，而僅掌握50～90%的語法和1%的詞匯就足夠了?！边@充分說明學(xué)好英語的前提就是掌握良好的英語語音，扎實的語音基礎(chǔ)對提高學(xué)習(xí)者的語言聽說讀寫綜合能力起著重要的作用?？梢?，語音作為語言的基本要素之一，起著奠定語言基礎(chǔ)的作用。尤其，高職英語教育致力于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，對學(xué)生在英語綜合運用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高學(xué)生英語基礎(chǔ)的突破口－－－奠定良好的語音基礎(chǔ)，這也是提高英語水平的直接途徑。
根據(jù)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，基于高職學(xué)生的學(xué)情，英語語音教學(xué)還存在著諸多問題，以下幾個問題較為突出，對提高學(xué)生語言綜合語用能力的提高存在著巨大阻礙。
(一)對語音課程重視不夠。目前，高職英語教學(xué)仍然集中在學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)，以通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試為教學(xué)目標(biāo)，這本身就脫離高職人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)－－－培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力以及勝任就業(yè)崗位的能力。高職英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀就是沒有把語音課作為系統(tǒng)的課程放入課程設(shè)置中，甚至完全忽略語音課在高職英語教學(xué)中的地位。即使有些高職院校意識到語音的重要性，至多在公共英語課程中為語音教學(xué)部分設(shè)置有限的學(xué)時。把語音課作為獨立課程設(shè)置的高職院校甚少。這樣一來，無論從教師還是學(xué)生的角度，由于語音基礎(chǔ)的培養(yǎng)的限制，教師不易掌握教學(xué)重點，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱。在高職院校，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，初中階段就沒有打好語音基礎(chǔ)，甚至連音標(biāo)掌握的都不扎實，這導(dǎo)致高職培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才遇到極大的障礙。關(guān)鍵問題是學(xué)生已經(jīng)接受這樣的“自我”，沒有主動意識去改變或提高自己的語言水平。最嚴(yán)重的現(xiàn)象是，很多高職學(xué)生都是高中就放棄英語學(xué)習(xí)，從心理上排斥英語學(xué)習(xí)，他們接受自己“聾啞”英語的狀態(tài)，習(xí)慣在英語課堂中“事不關(guān)己、高高掛起”的狀態(tài);還有很多學(xué)生由于受到母語和方言的影響，英語語音發(fā)音不規(guī)范，經(jīng)常受到其他同學(xué)嘲笑，從而在英語表達(dá)方面產(chǎn)生自卑心理，最終導(dǎo)致很多高職學(xué)生由于語音基礎(chǔ)薄弱，輸在英語學(xué)習(xí)的起跑線。更不用提，英語學(xué)習(xí)的熱情與主動性。
(三)語音教學(xué)條件不完善。在很多高職院校都設(shè)有語音教室，但是數(shù)量有限，不能滿足全院學(xué)生的使用。大多數(shù)語音課被安排在普通教室中進(jìn)行，至多每班發(fā)放一部錄音機(jī)。教師將單個因素的發(fā)音一個個的播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行效仿、練習(xí)，教學(xué)方法的單一與反復(fù)，使本來就沒有熱情的高職學(xué)生徹底失去重新學(xué)習(xí)英語的信心。
針對以上高職英語語音教學(xué)存在的一些問題，突破傳統(tǒng)語音教學(xué)，找到適合高職學(xué)生學(xué)情的語音教學(xué)方法與手段勢在必行，具體可以采用以下對策做初步的教學(xué)改革與嘗試。
(一)語音教學(xué)系統(tǒng)化，增加語音學(xué)習(xí)時間。首先，在高職英語課程設(shè)置中，應(yīng)在大一第一學(xué)期專門開設(shè)語音教學(xué)課程。獨立設(shè)置語音課程有利于語音教學(xué)系統(tǒng)化，真正為提高英語聽說讀寫綜合能力奠定良好的語音基礎(chǔ)。如有單獨的語音課程，學(xué)時可由32學(xué)時增加到64學(xué)時(周學(xué)時由2學(xué)生增加到4學(xué)時)，增加語音授課時間，有利于學(xué)生得到更多的練習(xí)機(jī)會，同時教師有更多的時間掌握學(xué)生的語音學(xué)習(xí)狀態(tài)，時刻幫助學(xué)生校正語音，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于高職院校學(xué)生，首先得教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語音，只靠有限的學(xué)時進(jìn)行講授是完全不夠的，因此，教師需要在增加語音的學(xué)習(xí)時間，有的放矢地、系統(tǒng)地設(shè)計語音課程內(nèi)容，走出語音課的內(nèi)容就是音標(biāo)和詞匯發(fā)音的誤區(qū)，大量引入句子與篇章的讀法，如重音、連讀、停頓的發(fā)音技巧，全面提高學(xué)生的英語發(fā)音技能。
(二)教學(xué)方法多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，興趣是最好的老師，是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。對于自身英語底子薄弱的高職學(xué)生來說，教師為他們營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是首要任務(wù)。教師可以利用如情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等多樣的教學(xué)方法，使枯燥的語音學(xué)習(xí)充滿故事性、教學(xué)內(nèi)容充滿樂趣。每單元可以設(shè)計一個場景來進(jìn)行語音訓(xùn)練，如繞口令比賽、詩歌朗讀比賽、課文朗讀大賽、英文電影配音大賽、英文歌曲大賽、英文經(jīng)典電影片斷表演大賽等，這樣一來，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)動力，還有了競爭意識，從而積極主動地投入到語音學(xué)習(xí)中。另外，可以利用語音軟件和手機(jī)等高科技手段來給學(xué)生進(jìn)行測試，課上利用語音軟件使學(xué)生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，找到自我的錯誤，校正自己的發(fā)音;課下，教師布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生利用手機(jī)將朗讀內(nèi)容錄下來，同時上傳到班級學(xué)習(xí)共享群，讓同學(xué)進(jìn)行互評，教師進(jìn)行點評，這樣就做到課上課下都在學(xué)習(xí)、鞏固、總結(jié)，循序漸進(jìn)地提高語音水平。
(三)語言移情勤植入，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。由于基礎(chǔ)英語教育著重對學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)以達(dá)到高考應(yīng)試要求而取得高分，而忽略了英語的聽說能力，尤其是說的能力，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，在英語方面基本體現(xiàn)為“啞巴英語”的狀態(tài)。高職院校的學(xué)生更是如此，據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生在高中時期，在英語課堂上基本是沒主動發(fā)過言的，更有甚者，一到英語課就睡覺，三年未在英語課上說過一句話，那么這些學(xué)生在情感上已經(jīng)排斥英語了，到了高職學(xué)校學(xué)習(xí)語音課程，也是沒有情感、沒有信心的?？梢?，在語音課上，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要著重加強(qiáng)感情的'植入，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受語音知識，而是潛移默化地利用“移情”尋找與學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道語言是有情感的，語言交流也是一種情感的傳遞。在學(xué)生練習(xí)朗讀句子或者篇章的時候，要讓學(xué)生在“懂情”的基礎(chǔ)上去讀，讓學(xué)生知道這個句子與篇章要傳遞的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很榮幸來到這)，那么表達(dá)的時候要表現(xiàn)出榮幸、自豪，情感平淡就無法表達(dá)出語言的內(nèi)容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真討厭)，厭惡的情感也要讀出來，要讓學(xué)生知道情感的表達(dá)比發(fā)音更為重要。最后，高職英語語音學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)化發(fā)展的過程，不能課程結(jié)束，語音練習(xí)就此完結(jié)，應(yīng)與其他英語課程相協(xié)調(diào)，相并進(jìn)。英語語音課程的實踐性很強(qiáng)，教師在其他英語課程上也可以鼓勵學(xué)生多說多練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很多高職學(xué)生來自于不同的地方，受到方言的干擾，英語發(fā)音很怪或者不準(zhǔn)確，偶爾也會受到同班同學(xué)的嘲笑，所以不敢發(fā)言，不敢說英語;還有很多高職學(xué)生見到外國人，就退縮，害怕自己說不明白鬧笑話;以上都是不自信的表現(xiàn)，針對這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分地給予鼓勵與支持，掃除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生樹立自信心。綜上所述，從高職英語教學(xué)角度，應(yīng)該充分認(rèn)識到語音課程的重要性，設(shè)置系統(tǒng)化的語音課程，加強(qiáng)語音課的教學(xué)條件;從教師角度，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)手段，使用新技術(shù)輔助教學(xué)，配合不同的測試方式，以達(dá)到良好的語音教學(xué)效果;另外，從學(xué)生角度，應(yīng)重拾英語語言學(xué)習(xí)的自信心，意識到語音學(xué)習(xí)對整個英語學(xué)習(xí)過程的益處，為今后使用英語進(jìn)行專業(yè)崗位工作奠定良好的語言基礎(chǔ).
初中英語語音教學(xué)論文篇十七
身為一名初中英語教師，如何才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一個好的開端？從教十八年來，每次接手七年級新生時，我總是先教會他們音標(biāo)。等他們能夠認(rèn)讀、會寫、會劃分音節(jié)，會根據(jù)音標(biāo)讀單詞、根據(jù)音標(biāo)記單詞時，才開始上新課。英語單詞“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”。這樣單詞關(guān)過了，不再需要大傷腦筋。于是就能真正教學(xué)相長了。根據(jù)多年的英語教學(xué)實踐，我終于探索出了一條切實可行的音標(biāo)教學(xué)方法。
一、 先教音標(biāo)，字母跟上
首先，教學(xué)生認(rèn)讀26個字母的音標(biāo)，讓他們對音標(biāo)有一定的認(rèn)識。然后把字母的音標(biāo)拆開,認(rèn)讀單個的音素。這樣，學(xué)生就很容易明白音標(biāo)是什么，并能很容易記住26個字母的音標(biāo)?！傲己玫拈_始乃成功的一半”。
二、音素教學(xué)緊緊跟上
七年級入門教學(xué)的成功與否直接影響整個中學(xué)階段的英語教學(xué)?！皶卟浑y，難者不會?！睂W(xué)生在開了個好頭后，趁熱打鐵。緊接著要教元音和輔音時，告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動的模仿要收效大。
三、正確劃分音節(jié)，鞏固記憶
音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節(jié)朗讀。待學(xué)生了解音節(jié)的基本知識以后，就要通過單詞的讀音來劃分音節(jié)。從熟悉的單詞入手，這樣更容易理解和掌握音節(jié)。
四、 強(qiáng)化讀寫，訓(xùn)練到位
在初級階段音標(biāo)的教學(xué)以認(rèn)讀和拼讀為主比較恰當(dāng)，在與字母的對比中教學(xué)音標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會寫音標(biāo)也是非常重要的。邊讀邊寫，或根據(jù)音標(biāo)寫單詞，更難的是根據(jù)單詞寫音標(biāo)。讀寫并進(jìn)有利于記憶。要求學(xué)生做到看到音標(biāo)能夠脫口而出，看到單詞能夠隨手寫出音標(biāo)，聽到音標(biāo)也能立即寫出，做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標(biāo)將會更牢固，就能像熟悉26個字母那樣熟悉音標(biāo)。
五、“曲不離口，拳不離手?！?/p>
學(xué)生練習(xí)機(jī)會少，這是初中英語語音教學(xué)最為困難的問題。解決辦法就是要求學(xué)生首先聽清、聽準(zhǔn)，然后開口模仿發(fā)準(zhǔn)。對部分學(xué)生的錯音要及時糾音，使單獨學(xué)生的練習(xí)和糾錯成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯的典型。教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。集體和個別活動相結(jié)合，強(qiáng)行入軌，完成活動指標(biāo)。
同時要求學(xué)生必須大聲朗讀與背誦，讓學(xué)生克服害羞心理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感，熟能生巧，記起單詞來又快又牢，學(xué)生也可以自學(xué)單詞。
在教授音標(biāo)后，必須讓學(xué)生有足夠的`練習(xí)。較好的方法就是默寫單詞時要求他們默寫音標(biāo)。大量練習(xí)后，他們才能真正鞏固所學(xué)的音標(biāo)。
總之，教師必須要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)音標(biāo)的目的，抓住學(xué)生的心理特點，掌握其學(xué)習(xí)的方法來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把英語音標(biāo)教得生動、活潑、有趣，使學(xué)生投入少的時間，達(dá)到事半功倍之目的。功夫不負(fù)有心人，只要堅持就一定會有好的收獲!
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