總結(jié)是不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。好的總結(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)明扼要、條理清晰的特點(diǎn)，方便他人閱讀和理解。以下是專(zhuān)家為大家總結(jié)的一些有效的學(xué)習(xí)方法，希望能給你帶來(lái)幫助。
啟發(fā)式教學(xué)篇一
聲樂(lè)教學(xué)是師生的真誠(chéng)合作、默契配合的雙邊活動(dòng)。由于聲音具有時(shí)間性的藝術(shù)特點(diǎn)，除非進(jìn)行錄音，不然將瞬間即逝。筆者在十來(lái)年的聲樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)的探索，取得了很好的效果，先后培養(yǎng)了一批出色的學(xué)生。
筆者在聲樂(lè)教學(xué)中，首先解決學(xué)生的歌唱?dú)庀⒌膯?wèn)題。古人云：“善歌者，必先調(diào)其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調(diào)”才正確呢？這是每一位學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人首要解決的問(wèn)題。
對(duì)于初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生，首先，筆者運(yùn)用了學(xué)生熟悉的例子。比如當(dāng)你走在路上時(shí)，你的錢(qián)包被搶了，你會(huì)毫不猶豫地喊抓小偷，而不會(huì)去想你該如何吸氣，用什么聲音來(lái)喊，聲音的位置在哪等問(wèn)題。這時(shí)候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合，聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學(xué)生理解什么是深呼吸、高位置。
其次，筆者用跳音練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)氣息與聲音位置的關(guān)系。
學(xué)生：“老師，你看我的跳音這樣練習(xí)對(duì)不對(duì)？”
老師：“你的腹部沒(méi)有任何動(dòng)作，而胃部的動(dòng)作卻是很大，說(shuō)明你的氣吸得很淺。因而發(fā)出的聲音無(wú)法送到頭腔，導(dǎo)致喉部也緊張，聲音發(fā)虛發(fā)直，所以你這樣的動(dòng)作是錯(cuò)誤的。你先嘆口氣，體會(huì)放松的狀態(tài)，身體像松樹(shù)一樣挺拔站立，把腹部放松下來(lái)，這就是吸氣了。在唱跳音時(shí)，要在小腹要往上微收的同時(shí)發(fā)聲，唱完一個(gè)迅速將腹部放松，這就是跳音的技巧。如此反復(fù)，腹部肌肉得到訓(xùn)練，會(huì)變得靈活、有彈性，對(duì)氣息的控制能力也就增強(qiáng)。這種跳音技巧的優(yōu)點(diǎn)在于快，氣息深，肩平，喉器穩(wěn)定，外表好看。”筆者要求她做一次，她能基本準(zhǔn)確地做到。當(dāng)然，腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活，筆者要求她回去用這方法練習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。
再次，“用線(xiàn)串珠子成為項(xiàng)鏈”的比喻進(jìn)行“氣息”教學(xué)也是一個(gè)很好的啟發(fā)教學(xué)方法。有的同學(xué)在唱延長(zhǎng)音時(shí)，常感力不從心，不是無(wú)法一氣呵成就是聲音的位置不統(tǒng)一。
老師：“項(xiàng)鏈?zhǔn)怯檬裁创饋?lái)的?”
學(xué)生：“線(xiàn)?！?/p>
老師：“對(duì)，你們?cè)诟璩獣r(shí)‘聲音’就是珠子，‘線(xiàn)’就是氣息，你們要把每個(gè)一樣大的珠子用線(xiàn)串起來(lái)，這樣聲音才能連貫?！?/p>
學(xué)生：“有些項(xiàng)鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的?！?/p>
老師：“不錯(cuò)，就像我們唱音階時(shí)，音階上行，聲音要漸強(qiáng)，下行則要漸弱。但它們始終都由‘線(xiàn)’串著。”經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生明白了歌唱時(shí)要同時(shí)注意聲音力度、音量的對(duì)比。
氣息的運(yùn)用正確與否，直接關(guān)系到每位歌唱者的發(fā)展前途.筆者認(rèn)為要掌握正確的氣息，如同建高樓先打好地基一樣重要，只有打好地基，才能開(kāi)始建樓，不然即使建起來(lái)，也是海市蜃樓。聲樂(lè)教學(xué)第一步一定要掌握正確的用氣方法，才能得到好聽(tīng)的聲音。
首先，學(xué)生要講好普通話(huà)。在這基礎(chǔ)上構(gòu)成咬字、吐字技巧。我國(guó)的漢字是屬單音節(jié)體系，從明代起根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)，每個(gè)字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音（聲母），字腹——元音（韻母），字尾——?dú)w韻收音。因此要想得到清晰的'歌唱語(yǔ)言，就要從說(shuō)好漢字入手，注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音，一般都是輔音，輔音是不能延長(zhǎng)的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，著力點(diǎn)準(zhǔn)確，氣息必須有一種突破阻礙的力量，可稱(chēng)它為一剎那的爆發(fā)力，而且這種力量一觸即發(fā)，要咬而不死，否則輔音就會(huì)咬得過(guò)死。如朗誦“八百標(biāo)兵奔北坡”。“b”是字頭，發(fā)音的著力點(diǎn)是在雙唇，雙唇要有力短而快地噴出b，過(guò)渡到字腹上。潮汕地區(qū)的同學(xué)對(duì)字頭h與f經(jīng)常搞不清楚。他們常把“花”讀“發(fā)”。字頭如果發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)字的詞義完全改變。字腹是字的元音，元音是字的發(fā)聲和延長(zhǎng)的部分，因此要發(fā)得流暢圓潤(rùn)、豐滿(mǎn)而富有色彩。字頭噴出后，立即過(guò)渡到字腹，除氣息的支持外，字頭所用的力量和狀態(tài)應(yīng)立即消失，保持韻母的發(fā)聲狀態(tài)，氣息不斷，字聲統(tǒng)一，音韻準(zhǔn)確。如“ba”就要在“a”音上延長(zhǎng)，聲音才能飽滿(mǎn)。筆者要求學(xué)生體會(huì)下巴有根線(xiàn)將其往下拉的感覺(jué)。字尾也叫歸韻收音，字尾要準(zhǔn)確，歸韻過(guò)重過(guò)長(zhǎng)就會(huì)使聲音干澀，不歸韻字又會(huì)走樣，如上例“搬”有學(xué)生將其念成“八”就是因?yàn)槠涫章晻r(shí)，嘴是張開(kāi)了，但沒(méi)有很快閉上雙唇，因而變成“八”。因?yàn)橥瑢W(xué)們來(lái)自不同的地區(qū)，所以語(yǔ)言都帶著本地區(qū)的方言。比如有位來(lái)自茂名的同學(xué)，他在家鄉(xiāng)是講白話(huà)的，他總是把“長(zhǎng)江”唱成“長(zhǎng)間”。這是他沒(méi)區(qū)分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。
其次，要做到字正腔圓。在教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生解決好以下幾個(gè)關(guān)系：第一,字與字的關(guān)系。歌唱中字與字的轉(zhuǎn)換和銜接必須做到連貫統(tǒng)一，否則會(huì)模糊不清，甚至?xí)茐穆曇舻慕y(tǒng)一。怎樣才能做到字與字的完善過(guò)渡呢？筆者讓學(xué)生說(shuō)“aeiou”，要求學(xué)生無(wú)論字怎樣變化，咽喉腔體一定要打開(kāi)，并保持相對(duì)穩(wěn)定不變，把舌根放松，把字都安放在同一個(gè)位置的共鳴點(diǎn)。盡管字點(diǎn)變化不一，聲點(diǎn)卻是一個(gè)，在不統(tǒng)一中求統(tǒng)一，從而把字與字的過(guò)渡轉(zhuǎn)換好、銜接好，達(dá)到“累累如貫珠”的藝術(shù)效果。就像是五個(gè)人坐在同一張沙發(fā)上一樣，很穩(wěn)當(dāng)。又像是同一個(gè)人穿著不同的五件衣服一樣，很合身。第二，字與氣的關(guān)系。歌唱中，每個(gè)字都必須在氣息的正確支持下發(fā)出，所有的字都必須在氣息的軌道上走動(dòng)和過(guò)渡，用氣將字貫串起來(lái)。如果氣息支持不足，就會(huì)聲跌字落；氣息猛，失去平衡，也會(huì)將字沖散走形。它們的關(guān)系可以用水與舟作比喻。水即氣息，舟即字；水不足，舟難行；水過(guò)猛，舟易覆。如歌曲《趕圩歸來(lái)阿哩哩》這首歌是描寫(xiě)彝族姑娘趕集回來(lái)，買(mǎi)回了許多的東西，心里特別高興的場(chǎng)景。引子必須用氣息支托著“阿”字，聲音應(yīng)由弱到強(qiáng)，表現(xiàn)人物形象由遠(yuǎn)到近。氣不能向上沖，那樣容易跑調(diào)。因此，以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎(chǔ)，達(dá)到“珠圓玉潤(rùn)”的歌唱效果。第三，字與聲的關(guān)系。字與聲的關(guān)系是以字傳情，以聲動(dòng)人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關(guān)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生。歌唱發(fā)聲吐字時(shí)，舌根舌尖要靈活，喉部要穩(wěn)定，每一個(gè)字都要唱在同一支點(diǎn)、同一個(gè)共鳴腔體里和同一高位置上，做到字與聲的完美結(jié)合，達(dá)到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結(jié)婚》里邊的一首《清粼粼的水藍(lán)瑩瑩的天》中的第一段，描繪小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來(lái)的淳樸可愛(ài)的形象，音樂(lè)清澈、飄逸、優(yōu)美，仿佛進(jìn)入了山清水秀、景色宜人的山鄉(xiāng)村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來(lái)塑造小芹那似山泉般純凈、可愛(ài)的形象呢？這就要求聲音位置應(yīng)比較靠前，咬字的著力點(diǎn)向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處，咬字發(fā)聲抬起面頰肌，嘴角和上大牙，字頭要咬得準(zhǔn)確有力和夸張些。許多字音發(fā)聲時(shí)都有裝飾音的小拐彎，這些音都要輕巧地唱。字與聲的關(guān)系，要處理好是有很多學(xué)問(wèn)的。例如，唱“清”這個(gè)閉口音時(shí)，上下前牙的距離要開(kāi)一指，在大牙盡頭發(fā)出聲音。“粼粼”兩字口型不變，只需舌尖動(dòng)作將字頭咬清。以上兩字按中國(guó)傳統(tǒng)唱法咬字發(fā)音習(xí)慣，都在字音的開(kāi)始部分加隱約的裝飾音。“水”和“來(lái)”字都是一字多音，要唱好字的腹和尾?！八{(lán)”字加裝飾音，“個(gè)”字加滑音，“天”字再一次強(qiáng)調(diào)韻母的發(fā)音。學(xué)生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩，咬字的韻味立刻不同。第四，字與情的關(guān)系。語(yǔ)音是人類(lèi)思想感情的信號(hào)，字本身在歌唱中就是傳情達(dá)意，必須做到“字里傳情”。僅此還不夠，還必須通過(guò)吐字表現(xiàn)一定的音樂(lè)形象和風(fēng)格，才能“字里含情”。如弄清字的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)，加以強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用特殊的唱法給予潤(rùn)色，這樣才能“一字成趣”，韻味濃郁，達(dá)到“詞盡意不盡”的藝術(shù)效果。
在歌唱中，要做到聲音美和語(yǔ)音美的高度統(tǒng)一，完美結(jié)合就必須字正腔圓，字清意明，使語(yǔ)言在聲樂(lè)藝術(shù)中真正成為音樂(lè)化的藝術(shù)語(yǔ)音，從而在歌唱中完成語(yǔ)音對(duì)情感的表達(dá)、對(duì)形象的塑造、對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的體現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)起到很好的直觀效果。
歌唱是表現(xiàn)思想感情的藝術(shù)，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲作品的思想內(nèi)容與感情，就成為歌唱藝術(shù)的首要任務(wù)和最終目的。在聲樂(lè)教學(xué)中，要充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)揮最大潛力去唱好每一首歌，去實(shí)踐歌唱藝術(shù)的任務(wù)和目標(biāo)。
首先，用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)。在教學(xué)中，把嚴(yán)格要求與循循善誘結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生活的正確態(tài)度。對(duì)歌唱的熱愛(ài)，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌唱欲望、表現(xiàn)欲望，著力營(yíng)造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快，肌肉松弛，精神煥發(fā)，頭腦清醒地進(jìn)入歌唱的訓(xùn)練活動(dòng)，這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術(shù)表現(xiàn)的要求。這個(gè)過(guò)程有兩點(diǎn)特別要注意：一是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，因勢(shì)利導(dǎo)地用學(xué)生的長(zhǎng)處克服其短處，絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的情緒和心理；二是對(duì)那些條件稍差學(xué)生不能表示出有歧視的態(tài)度，以免使其產(chǎn)生自卑感。實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到歌唱者的自信心要比優(yōu)越的專(zhuān)業(yè)條件更重要，一個(gè)充滿(mǎn)自信心的學(xué)生才能有大膽去表現(xiàn)和處理歌曲的勇氣。
其次，用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歌曲藝術(shù)表現(xiàn)能力。由于每個(gè)人的閱歷、藝術(shù)素養(yǎng)、感受能力不同，對(duì)相同的作品的演繹也就有差異。要準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的內(nèi)涵，首先要啟發(fā)學(xué)生去了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平，作品的曲式、調(diào)式。只有這樣才能準(zhǔn)確理解歌曲，表現(xiàn)作品，更好地塑造人物形象。例如，《繡紅旗》是七場(chǎng)大型歌劇《江姐》的唱段之一，是江姐在獄中臨刑前聽(tīng)到新中國(guó)成立的喜訊，含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學(xué)生把聲音唱得很明亮，但沒(méi)有內(nèi)心活動(dòng)，無(wú)法刻畫(huà)出江姐此時(shí)的形象。于是筆者給她講了這首歌的時(shí)代背景，并要求她朗誦歌詞，再讓她談里面講述的人物情景。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，她終于領(lǐng)悟到江姐那種無(wú)所畏懼、堅(jiān)貞不屈、對(duì)敵人無(wú)比憎恨、對(duì)新中國(guó)成立無(wú)比激動(dòng)的情形。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生就懂得什么是聲情并茂的藝術(shù)表現(xiàn)。
1.整體構(gòu)思的藝術(shù)手法。在對(duì)歌曲進(jìn)行整體構(gòu)思處理時(shí)，首先要根據(jù)作品的思想內(nèi)容確定演唱基調(diào)，即以什么情緒作為表達(dá)歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行整體構(gòu)思：
例：a.《祖國(guó)我永遠(yuǎn)熱愛(ài)您》熱愛(ài)之情。
b．《珠穆朗瑪》贊美之情。
2.對(duì)比藝術(shù)處理手法。是表現(xiàn)作品的思想內(nèi)容與情感和對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的重要手法。對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比的藝術(shù)處理手法時(shí)，可從兩方面入手：一是作品形式結(jié)構(gòu)上的對(duì)比；二是作品內(nèi)容情感上進(jìn)行對(duì)比。
例：將下列歌曲與相應(yīng)的對(duì)比形式連接起來(lái)。
《桃花紅杏花白》內(nèi)容情感。
《長(zhǎng)城謠》形式結(jié)構(gòu)。
3.夸張的藝術(shù)處理手法。演唱時(shí)要注意夸張不能過(guò)分，要有分寸。如夸張過(guò)頭，不但失去真實(shí)性，還會(huì)失去歌曲的藝術(shù)品位和格調(diào)，歪曲歌曲的內(nèi)容與形象。當(dāng)然，如果夸張的火候不足，又會(huì)顯得平淡無(wú)味，失去藝術(shù)的表現(xiàn)力與感染力。突出高潮的藝術(shù)處理，會(huì)給聽(tīng)眾留下深刻的印象。
結(jié)語(yǔ)。
啟發(fā)式教學(xué)法與填鴨式教學(xué)法不同，能更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)腦，達(dá)到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時(shí)間性的藝術(shù)，也是零的藝術(shù)，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習(xí)、練習(xí)。聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)技術(shù)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。聲樂(lè)的課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富，形式各異，對(duì)象不同，方法靈活多變，解決問(wèn)題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中，如同一把金鑰匙，幫助同學(xué)們打開(kāi)聲樂(lè)殿堂的大門(mén)。
啟發(fā)式教學(xué)篇二
啟發(fā)式教學(xué)是一種積極的、交互性高的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。而微博則是一種非常普及的社交網(wǎng)絡(luò)工具，其中珍藏著大量的資源和信息，能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)思路和方法。在我教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)和微博，探索出了一種新的教學(xué)方式，而這種方式帶給了我無(wú)盡的收獲和驚喜。
在我的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，將學(xué)生分成小組，讓他們自己探究問(wèn)題，提供自己的看法和想法。同時(shí)，我在微博上搜集和分享一些與當(dāng)前課程相關(guān)的信息和資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材和參考。我還通過(guò)在微博上發(fā)布“思考題”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，討論課程中的難點(diǎn)和疑惑，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力。
第三段：分享使用啟發(fā)式教學(xué)的成效。
通過(guò)使用啟發(fā)式教學(xué)的方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與和熱情大大增加了。學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探究問(wèn)題，更加積極地參與討論和交流，這不僅能夠加強(qiáng)課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)微博的使用，學(xué)生能夠更加深入地了解課程內(nèi)容和相關(guān)背景知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有很大的幫助。
第四段：分享使用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。
盡管啟發(fā)式教學(xué)和微博的使用能夠有效地提高教學(xué)效果，但是教師也需要注意一些事項(xiàng)。首先，教師需要在微博的使用上注意安全問(wèn)題，保障學(xué)生的隱私。其次，需要注意控制微博的使用時(shí)間，以免過(guò)度依賴(lài)。最后，需要注意微博信息的質(zhì)量和真實(shí)性，以免引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生誤解和歧義。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)和微博的使用，我發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)方式能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力，提高課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。但是，教師也需要注意一些方面，以保證課堂的正常進(jìn)行和學(xué)習(xí)的真實(shí)性。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以不斷探索和改進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加卓越。
啟發(fā)式教學(xué)篇三
摘要:“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進(jìn)作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運(yùn)用的方法:貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考;讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知;有效發(fā)問(wèn)，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開(kāi)導(dǎo)、啟示”，即提出問(wèn)題，啟示解決問(wèn)題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題〔1〕。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法都可以稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)。
一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求。
第一，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會(huì)啄米;把雞放開(kāi)了，米放在一邊，雞反而自己跑過(guò)去啄米了。陶行知先生用這個(gè)故事作為講座的開(kāi)頭，向大家詮釋了一個(gè)教育的道理:教育不是灌輸，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說(shuō)教式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力?！澳睦镉兴枷?，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說(shuō)明了獨(dú)立思考的重要性。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有獨(dú)立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個(gè)要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引、相機(jī)點(diǎn)撥，有效促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動(dòng)才會(huì)更和諧。
(一)貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用的時(shí)候，要注重貼近幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到提升，找到思維的方法和解決問(wèn)題的能力。如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的雞蛋”中，為了說(shuō)明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理專(zhuān)有名詞來(lái)向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因?yàn)榻處煕](méi)有考慮到幼兒的理解水平，沒(méi)有將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)表述。由此可見(jiàn)，符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會(huì)誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師不能先知先覺(jué)、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當(dāng)“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候給予一定的啟發(fā)。如，在“風(fēng)娃娃”活動(dòng)中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹(shù)……人們都在責(zé)怪它?！弊プ∵@里的省略號(hào)，教師引導(dǎo)幼兒想象、說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還給人們帶來(lái)了哪些不便。幼兒一下子就議論開(kāi)了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會(huì)越來(lái)越大，把房子都燒沒(méi)了”“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，會(huì)把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問(wèn)中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個(gè)紙球扔到樹(shù)上去，卡住了，他們跑過(guò)來(lái)向老師求助。老師也做出一副沒(méi)有辦法的樣子:“球下不來(lái)了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來(lái)想想辦法吧!”在老師的鼓勵(lì)下，孩子們開(kāi)始了各種嘗試:跳起來(lái)拍，不行，不夠高;搬張桌子來(lái)墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠(yuǎn);后來(lái)找來(lái)梯子、長(zhǎng)棍子，終于把球弄下來(lái)了。大家都?xì)g呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒(méi)有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進(jìn)行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會(huì)獲得那么多的成長(zhǎng)。(三)利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價(jià)值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開(kāi)。大班語(yǔ)言活動(dòng)“片片樹(shù)葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶著幼兒去公園觀察樹(shù)葉形狀，看樹(shù)葉飄落的樣子，撿樹(shù)葉，畫(huà)樹(shù)葉，進(jìn)行樹(shù)葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進(jìn)行了一系列關(guān)于樹(shù)葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，再以詩(shī)歌《落葉》為文本，組織語(yǔ)言活動(dòng)，以從“說(shuō)一句話(huà)”到“說(shuō)一段話(huà)”再到“說(shuō)一個(gè)故事”為目標(biāo)，讓幼兒將樹(shù)葉與實(shí)物建立聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)樹(shù)葉從大樹(shù)下飄落下來(lái)的場(chǎng)景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)樹(shù)葉、場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)有意義的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。(四)讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。如，在小班“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運(yùn)不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運(yùn)不了水?”因?yàn)橄旅嬗卸炊?。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來(lái)運(yùn)水呢?教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會(huì)從四周漏出來(lái);又改成在篩外面套一個(gè)塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會(huì)掉到塑料袋上，變成是塑料袋運(yùn)水了，而不是用篩運(yùn)水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運(yùn)水了……這個(gè)過(guò)程中，教師在實(shí)踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問(wèn)的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問(wèn)方式有很多，例如，可直接問(wèn)，也可間接問(wèn);既可正著問(wèn)，也可反著問(wèn);既可明問(wèn)，也可暗問(wèn);既可大范圍問(wèn)，也可小范圍問(wèn);既可對(duì)照比較問(wèn)，也可層層推進(jìn)地問(wèn)……〔3〕例如在“青蛙搬家”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說(shuō):“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g:“這樣蹦要蹦到什么時(shí)候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說(shuō):“你們能不能改進(jìn)一下這個(gè)做法呢?”有的幼兒說(shuō):“青蛙可以找來(lái)一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠(yuǎn)了。”這個(gè)想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問(wèn):“那樣青蛙會(huì)不會(huì)摔死?”該幼兒補(bǔ)充說(shuō):“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會(huì)摔死了。”教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性得到了提高，也對(duì)討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。
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〔3〕張盛慶．啟發(fā)式教學(xué)與課堂提問(wèn)〔j〕．教研論壇，2010(1)．。
啟發(fā)式教學(xué)篇四
啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)今教育中已經(jīng)逐漸成為一種流行的教學(xué)方法，而其核心理念就是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握知識(shí)和技能。而我在教學(xué)中也使用了啟發(fā)式教學(xué)法，得到了良好的效果。因此，在這篇文章中，我想分享一下自己在啟發(fā)式教學(xué)中的心得體會(huì)。
啟發(fā)式教學(xué)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極思考和探究。在我的教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地采用了一些“關(guān)鍵問(wèn)題”的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中自主思考，逐漸達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生在自主探究的過(guò)程中能夠更加專(zhuān)注和認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
啟發(fā)式教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些難點(diǎn)。其中最為關(guān)鍵的就是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)在于要讓學(xué)生從最初的迷茫不知道答案的狀態(tài)，到逐漸理解掌握知識(shí)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，但不能給出明確的答案。因?yàn)槿绻婚_(kāi)始就給出答案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考過(guò)程出現(xiàn)斷層，從而影響其學(xué)習(xí)效果。
段落四：案例分享。
在啟發(fā)式教學(xué)中，我多次嘗試了不同的教學(xué)方式和方法，其中甚至有一次我用微博進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)。我在微博上發(fā)布了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。最終，我通過(guò)微博對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中獲得了很多的知識(shí)和技能。
段落五：總結(jié)。
啟發(fā)式教學(xué)帶來(lái)的是一種強(qiáng)烈的探究欲望和對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知水平并終生受益。但是，要想在啟發(fā)式教學(xué)中取得好的效果，教師需要付出更大的努力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)還需要提升自己的教育教學(xué)水平，這才是成功實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。
啟發(fā)式教學(xué)篇五
啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)等，采用各種豐富活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，令他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)散思維的雙向教學(xué)法。采取啟發(fā)式教學(xué)能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
啟發(fā)式教學(xué)篇六
近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)在教育界逐漸興起。作為一名部隊(duì)教員，我在實(shí)踐中深刻體會(huì)到了部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)的重要性和效果。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)部隊(duì)官兵的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)，他們的思維能力和創(chuàng)造力得到了很大的提升。下面，我將分享我在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中的心得體會(huì)。
首先，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了官兵的學(xué)習(xí)熱情。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，官兵大多是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，我引導(dǎo)官兵積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。他們通過(guò)實(shí)際操作和與他人的互動(dòng)，不僅使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味，而且對(duì)知識(shí)的掌握更加深入。在實(shí)踐過(guò)程中，官兵的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。
其次，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)提升了官兵的思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視了官兵思維能力的培養(yǎng)。而啟發(fā)式教學(xué)更注重培養(yǎng)官兵的思辨能力和判斷能力。在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，官兵需要自主思考，找出問(wèn)題的本質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓官兵在解決問(wèn)題中鍛煉思維，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，從而提升了思維水平。
第三，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)官兵的創(chuàng)造力。在部隊(duì)中，創(chuàng)新是提升軍事科技水平的關(guān)鍵。而啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)讓官兵從實(shí)際問(wèn)題中主動(dòng)探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。在解決實(shí)踐中碰到的問(wèn)題時(shí)，官兵需要挖掘出問(wèn)題的本質(zhì)，尋找創(chuàng)新的思路和方法。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式不僅激發(fā)了官兵的創(chuàng)造力，而且提高了他們解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量，對(duì)提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力具有重要意義。
第四，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)注重團(tuán)隊(duì)合作，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作的核心就是要有官兵之間的互動(dòng)與溝通。啟發(fā)式教學(xué)要求官兵之間進(jìn)行合作與交流，大家共同探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，官兵需要互相協(xié)助，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了官兵之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了協(xié)同作戰(zhàn)能力，為部隊(duì)建設(shè)和作戰(zhàn)提供了有力保障。
最后，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)官兵的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育方式注重紙上談兵，官兵只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很難將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。而啟發(fā)式教學(xué)則注重官兵的實(shí)踐操作與個(gè)人能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)際操作，官兵不僅掌握了知識(shí)，還提高了實(shí)際操作能力和分析解決問(wèn)題的能力。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效提高了官兵的成績(jī)和自信心，使他們?cè)诓筷?duì)工作中更加出色。
總而言之，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到廣大官兵的喜愛(ài)。通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，部隊(duì)官兵在啟發(fā)式教學(xué)中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。相信在未來(lái)的工作中，我將繼續(xù)探索啟發(fā)式教學(xué)的方法和效果，將其運(yùn)用到更廣泛的實(shí)踐中，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展，為部隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué)篇七
第一段：引言部分（150字）。
部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)是一種以引導(dǎo)學(xué)員自主探究為核心的教學(xué)模式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，還能夠提高學(xué)員的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)施部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，我不僅深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，更加體會(huì)到了教師的角色和責(zé)任。在這篇文章中，我將分享我在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中的心得體會(huì)。
第二段：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維（250字）。
部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在課堂上，我采取了一系列的啟發(fā)式教學(xué)策略，比如邀請(qǐng)學(xué)員參與問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用已有的知識(shí)和信息進(jìn)行創(chuàng)造性的整合。通過(guò)這種方式，學(xué)員不僅能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，還能夠培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。在課后的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)員不僅可以分享自己的思考和觀點(diǎn)，還可以不斷吸收他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。
第三段：解決問(wèn)題提升解決問(wèn)題能力（250字）。
部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)還能夠提高學(xué)員的解決問(wèn)題能力。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，我?guī)椭麄兣囵B(yǎng)了分析問(wèn)題、綜合信息和有效溝通的能力。在許多課堂案例中，學(xué)員需要分析復(fù)雜的信息，確定問(wèn)題的本質(zhì)，并提出解決方案。這種訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)員的分析思維和判斷能力，還能夠幫助他們?cè)趯?shí)際生活和工作中更好地面對(duì)問(wèn)題，提出解決方案。
第四段：增強(qiáng)自信心培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作（250字）。
部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)員的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)員表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分肯定他們的努力和成果。通過(guò)這種方式，學(xué)員的自信心得到了提升，他們?cè)敢庵鲃?dòng)表達(dá)意見(jiàn)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，我還組織學(xué)員進(jìn)行小組合作，讓他們共同解決問(wèn)題并取得成果。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)員不僅能夠增進(jìn)友誼和信任，還能夠提高協(xié)作和溝通的能力。這種合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于他們未來(lái)的軍事生涯也具有重要意義。
第五段：結(jié)語(yǔ)部分（300字）。
部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念和工作態(tài)度。在實(shí)施部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，我意識(shí)到作為一名教師，我不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力，在未來(lái)的軍事工作中他們將能夠更好地面對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，并取得更好的成績(jī)。我相信，通過(guò)不斷的實(shí)踐和努力，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)將為我們軍隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們一起努力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀軍事人才而不懈奮斗！
啟發(fā)式教學(xué)篇八
近年來(lái)，我有幸在軍隊(duì)教育系統(tǒng)中進(jìn)行了一些部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和實(shí)踐。部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在這一過(guò)程中，我領(lǐng)悟到了一些深刻的啟示和體會(huì)。
首先，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我常常感嘆學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不夠。而通過(guò)部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)，我將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的軍事背景中，將抽象的知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與軍事訓(xùn)練和戰(zhàn)斗模擬，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。他們從中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不再抱著只為應(yīng)付測(cè)試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，而是積極主動(dòng)地追求知識(shí)的全面和深入。
其次，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際決策。他們需要思考如何利用所學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題，如何提出創(chuàng)新的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了積極鍛煉，并培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題，還能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的本質(zhì)原因，提出更加系統(tǒng)和全面的解決方案。
再次，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往將注意力集中在教學(xué)的過(guò)程中，重視課堂的講解和演示。而在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的作用是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在我進(jìn)行的一次實(shí)踐中，學(xué)生在進(jìn)行軍事模擬演練時(shí)，充分運(yùn)用了所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和技巧，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。這充分證明了部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。
最后，部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。在每一個(gè)軍事模擬演練中，學(xué)生需要建立團(tuán)隊(duì)，互相協(xié)作和配合，完成各自的任務(wù)。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生不僅培養(yǎng)了與他人合作的能力，還培養(yǎng)了他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和溝通能力。在我身邊，我曾見(jiàn)證了許多學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中展示出出色的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這些都是通過(guò)部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)得以培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。
綜上所述，我在部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的激發(fā)、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效果和成績(jī)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)等方面的重要性。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力和勇氣，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐部隊(duì)啟發(fā)式教學(xué)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才做出貢獻(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué)篇九
啟發(fā)式教學(xué)是一種以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在我以前的教學(xué)過(guò)程中，我采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是效果不太理想。后來(lái)，我開(kāi)始嘗試啟發(fā)式教學(xué)方法，效果顯著，讓我深刻體會(huì)到了啟發(fā)式教學(xué)的重要性。
啟發(fā)式教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的授課，它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究來(lái)促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。啟發(fā)式教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，例如能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思維活力、提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力等等。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的感覺(jué)，從而更加享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。
啟發(fā)式教學(xué)需要教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要提供學(xué)習(xí)的資源以及一定的指導(dǎo)。但是在實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)更多地需要教師適度放手，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐方法有很多，例如通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等等。教師需要根據(jù)課程的要求以及學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的實(shí)踐方法。
微博是一種具有社交性的新媒體，近年來(lái)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。微博可以搭建一個(gè)多聲音互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，利用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)新和思考。教師可以通過(guò)微博分享學(xué)生創(chuàng)造性的作品，以及多種教育資源和教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零距離互動(dòng)教學(xué)。微博已經(jīng)在啟發(fā)式教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果的提高。
第五段：結(jié)論。
啟發(fā)式教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。實(shí)際的操作過(guò)程中，很多教師需要注意方法上的細(xì)節(jié)，注重合理的引導(dǎo)和控制，最終達(dá)到教學(xué)效果的最大化。微博作為一種新興的互動(dòng)型社交媒體，已經(jīng)成為啟發(fā)式教學(xué)的重要助手，為學(xué)生提供了更為廣泛、有趣的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
啟發(fā)式教學(xué)篇十
伴隨著高等教育改革發(fā)展的進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大部分高校對(duì)本科教育的培養(yǎng)方案和教學(xué)手段進(jìn)行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的一支重要力量，與時(shí)俱進(jìn)的不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與改革十分重要，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革更是重點(diǎn)所在。除去部分理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于此類(lèi)課程，如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方案使學(xué)生在日后的工作和研究中將所學(xué)習(xí)知識(shí)有效發(fā)揮出來(lái)將是未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開(kāi)。全面實(shí)施素質(zhì)教育以后，各工科院校對(duì)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，教學(xué)效果已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而，綜合現(xiàn)有的教學(xué)文獻(xiàn)并結(jié)合作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)有電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方案依然存在一些問(wèn)題：
(1)理論和實(shí)踐教學(xué)容易脫節(jié)。對(duì)于電氣類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，目前大多數(shù)院校仍是采用課堂理論授課和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐體驗(yàn)分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)辦法，由于都是獨(dú)立的課程安排，學(xué)生在課堂接受理論學(xué)習(xí)之后一般都要滯后一段時(shí)間才能進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)遺忘、應(yīng)付交差的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)。
(2)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密。一方面，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容受實(shí)驗(yàn)器材的限制(器材較為固定或者數(shù)量偏少)，某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以開(kāi)展，另一方面，由于實(shí)驗(yàn)課程和教材是單獨(dú)設(shè)立，實(shí)驗(yàn)教材和理論授課教材在內(nèi)容上很難做到無(wú)縫銜接，這兩方面都導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力偏弱。
針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一種理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)方法，以典型應(yīng)用案例為紐帶，選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小班授課，使理論講授和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手同步展開(kāi)，在課堂中將理論和實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫融合。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。本文剩余部分的內(nèi)容安排如下：首先，針對(duì)上文指出的問(wèn)題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中介紹一種理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的案例式教學(xué)法；其次，介紹如何在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式的教學(xué)方法；最后，就所提方法在教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行了總結(jié)。
2理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)。
對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)課程，案例式教學(xué)的主要思路是，把工程實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容更加契合，再將其引入到課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中圍繞案例進(jìn)行授課，使學(xué)生對(duì)與案例相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及其實(shí)踐應(yīng)用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？梢钥闯觯咐倪x擇和如何圍繞案例進(jìn)行授課是案例式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面將從這兩環(huán)節(jié)入手介紹本文提出的理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)法，先介紹圍繞案例展開(kāi)的理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法，再介紹如何選擇適合這種教學(xué)方法的`案例。
理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”，理論和實(shí)踐教學(xué)同步展開(kāi)。針對(duì)上文指出的當(dāng)前理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不夠緊密，容易脫節(jié)的問(wèn)題，本文提出的教學(xué)方法主張?jiān)谡n堂上將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，圍繞某一個(gè)應(yīng)用案例，先講述案例涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)有一個(gè)大致的印象，然后在課堂上馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓案例在實(shí)驗(yàn)中復(fù)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將之前講述的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行講授。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩次講述后，學(xué)生對(duì)本次授課要掌握的理論知識(shí)一般會(huì)有一個(gè)較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要的應(yīng)用場(chǎng)景和方法。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為上述教學(xué)法效果較好的原因主要包括以下幾個(gè)方面：1)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高課堂教學(xué)效率；2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和案例的講述，可以讓學(xué)生非常清楚地明白所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)他們記憶和理解所學(xué)知識(shí)幫助很大(目前高校教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程所為何用，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大);3)理論教學(xué)之后立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具有較好的連貫性，可以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)遺忘相關(guān)的背景理論知識(shí)；4)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是圍繞案例展開(kāi)，內(nèi)容結(jié)合十分緊密，避免了原來(lái)理論和實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置導(dǎo)致的內(nèi)容銜接不好的問(wèn)題。
配套教學(xué)設(shè)施。上述教學(xué)方法由于需要在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)配套的教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備有一定要求，對(duì)于需要利用大型實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課程，如“電氣設(shè)備故障診斷”、“電力系統(tǒng)分析”等，直接在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課；對(duì)于僅需要一些小型便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備的課程，如“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”等，可將單片機(jī)開(kāi)發(fā)板、嵌入式開(kāi)發(fā)試驗(yàn)箱等實(shí)驗(yàn)設(shè)備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容與形式，然后進(jìn)行課件的編排，使得學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)能夠掌握基本理論和相關(guān)應(yīng)用的操作方法；其次，選擇能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性的案例，以提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力；最后，選擇一些能代表社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的案例，以使學(xué)生跟上知識(shí)變更的速度。
綜上所述，理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)的主要思路是：根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇契合教學(xué)內(nèi)容的案例，圍繞案例講述相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，然后馬上在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次講述專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫融合。
3在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)性思維。
啟發(fā)式教學(xué)的理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為根本。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在上文介紹的理論與實(shí)踐一體化案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)方法可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。啟發(fā)式教學(xué)與案例式教學(xué)結(jié)合的一般思路是：首先，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，需要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)、事物進(jìn)行論證，增強(qiáng)他們追求新知識(shí)的欲望；最后，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣啟發(fā)式教學(xué)才能在案例式教學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮作用。
除了上述要點(diǎn)之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在理論和實(shí)踐一體化案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相融合的過(guò)程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學(xué)生對(duì)本次所講案例有了一個(gè)大致的了解，可以就接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并展開(kāi)討論，如果課時(shí)允許，可以先讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2)在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以一邊做實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路始終沿著設(shè)定的方向前進(jìn)，如果課時(shí)允許，可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)和老師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持課堂的活躍氣氛；3)在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以就整個(gè)案例的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，并以此為課后作業(yè)。
4總結(jié)。
針對(duì)當(dāng)前電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課理論和實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密、容易脫節(jié)的問(wèn)題，本文提出了一種理論和實(shí)踐一體化的啟發(fā)式案例教學(xué)法。該方法根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇契合教學(xué)內(nèi)容的案例，先講授案例的背景理論知識(shí)，然后馬上在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次講述專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段針對(duì)案例的工程背景、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案等方面的內(nèi)容和學(xué)生在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫融合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，本文提出的教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有一個(gè)較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要的應(yīng)用場(chǎng)景和方法，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)式互動(dòng)更是極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中始終保持一個(gè)較高的專(zhuān)注度。
啟發(fā)式教學(xué)篇十一
啟發(fā)式教學(xué)是一種基于問(wèn)題和學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加有效地吸收知識(shí)，并培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在我實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到了其獨(dú)特的魅力和重要性。下面將從引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生解決問(wèn)題能力五個(gè)方面進(jìn)行探討。
首先，啟發(fā)式教學(xué)能夠很好地引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)提出問(wèn)題、探究和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生會(huì)深入思考和分析，從而形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在課堂上，我常常提出一些有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并給予他們足夠的時(shí)間和空間來(lái)討論。這種引發(fā)學(xué)生思考的方式不僅能夠激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。
其次，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生的興趣和參與度。在教學(xué)中，我常常嘗試用有趣的實(shí)例和案例來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行討論和分享，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效果。
第三，啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，合作是必不可少的能力。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，我給學(xué)生提供了更多與他人合作的機(jī)會(huì)。在課堂上，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作解決問(wèn)題的活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和提高解決問(wèn)題的能力。
第四，啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)。在課堂上，我給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們選擇自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行深入研究。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。
最后，啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題是人們不可避免要面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，我讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)踐操作，從而培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的活動(dòng)和小組合作項(xiàng)目，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。在實(shí)踐中，我深刻地感受到了啟發(fā)式教學(xué)的獨(dú)特魅力和重要性。我將繼續(xù)通過(guò)這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。我相信，在啟發(fā)式教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生將能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
啟發(fā)式教學(xué)篇十二
摘要：分析了啟發(fā)式教學(xué)的基本思想內(nèi)涵，指出了目前啟發(fā)式教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)及應(yīng)用方面容易產(chǎn)生的誤區(qū)，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了如何在教學(xué)過(guò)程中靈活開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；教育思想；教學(xué)方法；問(wèn)答法；講授法。
啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)乃至世界教育史上一項(xiàng)寶貴的遺產(chǎn)，對(duì)古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學(xué)思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學(xué)的思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的研究，認(rèn)清其深層次的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。
我國(guó)最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是春秋時(shí)期的大教育家孔子?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”(《論語(yǔ)?述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意。發(fā)，謂達(dá)其辭?！彼^“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有搞通問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學(xué)生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原理的闡述。在這句話(huà)里，孔子雖然沒(méi)有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思，思到實(shí)在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請(qǐng)人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時(shí)，教師只要輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性、積極性，也更重視教師的主導(dǎo)作用。舉一反三，實(shí)質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考。在孔子看來(lái)，學(xué)生品格的養(yǎng)成與學(xué)問(wèn)的充實(shí)，是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上；學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo)，與放任自流絕不相同。
認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)。
誤區(qū)之一：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法。
把啟發(fā)式教學(xué)看成是一種具體的教學(xué)方法，主要是從“式”而來(lái)，認(rèn)為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學(xué)的。
一種具體的教學(xué)方法需要由一套固定的教學(xué)格式或若干個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，不是一種具體的教學(xué)方法。
由于在一種思想的指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學(xué)思想的具體教學(xué)方法――啟發(fā)式教學(xué)方法，可能是形式多樣的。在課堂教學(xué)中，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法（如講授法、談話(huà)法、問(wèn)答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）進(jìn)行教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的'能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。
誤區(qū)之二：?jiǎn)柎鸱ň褪菃l(fā)式。
問(wèn)答法或談話(huà)法、提問(wèn)法是當(dāng)今課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對(duì)教師作用的一個(gè)比喻，他將教師比作產(chǎn)婆，意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認(rèn)為，教師的職業(yè)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)。他所謂的“產(chǎn)婆術(shù)”，即教師通過(guò)向?qū)W生提出正反兩方面的問(wèn)題，不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)非就是在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向?qū)W生問(wèn)個(gè)不停：“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)產(chǎn)生思考，就沒(méi)有收獲，就沒(méi)有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！鼻稍O(shè)問(wèn)題，往往有柳暗花明之功，點(diǎn)石成金之效。而簡(jiǎn)單、膚淺的是非問(wèn)答，是毫無(wú)啟發(fā)意義的教學(xué)方式，無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展。
把問(wèn)答法、談話(huà)法、提問(wèn)法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿(mǎn)堂灌”。因?yàn)椤皾M(mǎn)堂灌”是注入式，問(wèn)答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問(wèn)答法或談話(huà)法看成是啟發(fā)式，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的曲解。
誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學(xué)園中，教師多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，即使在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天，講授仍是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式之一。因?yàn)橹R(shí)的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的講授。教材中的重點(diǎn)通過(guò)教師的講解得以突出，難點(diǎn)通過(guò)教師生動(dòng)的講解變復(fù)雜為淺顯、化深?yuàn)W為通俗，使學(xué)生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿(mǎn)堂灌”。注入式、“滿(mǎn)堂灌”是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，不注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動(dòng)有趣、形象逼真、透徹入理，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識(shí)，并能把傳授知識(shí)、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。
誤區(qū)之四：放手讓學(xué)生提問(wèn)就是啟發(fā)式。
有些教師說(shuō)：?jiǎn)l(fā)式不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦多問(wèn)嗎？那好，上課時(shí)，我就放手發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這種看法和做法，其實(shí)離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。誠(chéng)然，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。有問(wèn)題才可以推動(dòng)人們進(jìn)行積極的思維，“學(xué)起于思，思源于疑”正是這個(gè)道理。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于學(xué)生的提問(wèn)要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，而不是漫無(wú)邊際地提問(wèn)。因此，課堂上放手讓學(xué)生提問(wèn)并不等于就是啟發(fā)式教學(xué)，我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也不是讓其無(wú)止境地提問(wèn)題，而是要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。
總之，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，必須深刻領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，用啟發(fā)式教學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
教師應(yīng)具有的啟發(fā)藝術(shù)。
精心營(yíng)造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術(shù)，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。比如，在關(guān)于二極管工作原理的教學(xué)中，教師通過(guò)演示三個(gè)小動(dòng)畫(huà)，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：（1）演示n型半導(dǎo)體的形成過(guò)程后問(wèn)：n型半導(dǎo)體的多數(shù)載流子是什么？學(xué)生立即答：電子；（2）再演示p型半導(dǎo)體的形成過(guò)程，又問(wèn)：p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體的形成有什么不同？學(xué)生答到：摻入的雜質(zhì)離子不同；（3）教師最后將p型半導(dǎo)體與n型半導(dǎo)體放在一起。學(xué)生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？總之，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以上的教學(xué)，由看似容易的問(wèn)題入手，步步深入，無(wú)疑能較好地集中學(xué)生的注意，促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)pn結(jié)的分析討論，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟了。
善于利用啟發(fā)的原型學(xué)生認(rèn)知過(guò)程是舊知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過(guò)程，每項(xiàng)新知識(shí)的接納，必須以舊知識(shí)為固定點(diǎn)。因此，教師應(yīng)具備的啟發(fā)藝術(shù)還表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和表象儲(chǔ)備，從中有效地提取教學(xué)時(shí)所需要的“啟發(fā)原型”，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識(shí)、解決新問(wèn)題的相關(guān)材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，講解cache地址映像和地址變換方法，教師在教學(xué)中有意重復(fù)已學(xué)的地址映像和地址變換的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，很快找出更好的方法。最后教師告訴學(xué)生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點(diǎn)入手，恰當(dāng)結(jié)合而形成。這個(gè)過(guò)程，就是以“啟發(fā)原型”為待學(xué)知識(shí)的滋生點(diǎn)與向?qū)В蚨盏搅恕皢⒍冒l(fā)”的效果。
及時(shí)抓住啟發(fā)的時(shí)機(jī)教師具備啟發(fā)藝術(shù)，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。對(duì)此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，才能及時(shí)予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。如在上述教學(xué)中，課堂上教師布置學(xué)生做如下練習(xí)：虛地址映像到的實(shí)地址是什么。在多數(shù)學(xué)生為解題成功而感到欣欣然時(shí)，教師突然說(shuō)：解錯(cuò)了。學(xué)生頓感驚訝：為何錯(cuò)了，錯(cuò)在何處？在學(xué)生急于尋個(gè)水落石出的“火候”上，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學(xué)生便很快地察覺(jué)出他們所犯的錯(cuò)誤，并找到正確的解法。
準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學(xué)生“啟而得發(fā)”的一個(gè)關(guān)鍵。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》談到：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！边@寥寥12個(gè)字，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不是拖著他們走；是給予激勵(lì)和鞭策，但不施加壓力；是稍加點(diǎn)撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，適度的啟發(fā)就是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)體系時(shí)，如果在講解完存儲(chǔ)體系的結(jié)構(gòu)圖后，教師即問(wèn)學(xué)生：存儲(chǔ)系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因?yàn)檫@發(fā)“炮彈”并未射入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過(guò)大，學(xué)生感到無(wú)從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導(dǎo)：cpu從哪里讀出程序？（答：內(nèi)存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤(pán)）；還放不下怎么辦？（答：光盤(pán)）；于是得到結(jié)論：存儲(chǔ)系統(tǒng)是通過(guò)操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件層層被調(diào)用的。
總之，教師的啟發(fā)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要搞好啟發(fā)式教學(xué)，教師必須“巧設(shè)情境，善用‘原型’，抓住時(shí)機(jī)，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù)，才可稱(chēng)之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
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啟發(fā)式教學(xué)篇十三
疑，即疑問(wèn)；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能促進(jìn)他們順利地運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，跨越知識(shí)間的難度障礙。從指導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、獲知的原則出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設(shè)計(jì)并運(yùn)用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑”就是以“疑”來(lái)組織課堂教學(xué)的方法。
自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。自學(xué)能力，是學(xué)生今后從事工作的基本能力之一。指導(dǎo)自學(xué)無(wú)疑應(yīng)是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學(xué)時(shí)，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時(shí)間（以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)）讓他們自學(xué)閱讀。教師通過(guò)巡視和觀察，了解他們提出的不同問(wèn)題，予以個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò)（知識(shí)間的聯(lián)系及基本思路）和要點(diǎn)（重要、難點(diǎn)），能大膽的質(zhì)疑。
“疑則進(jìn)”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)沒(méi)動(dòng)腦，是否會(huì)動(dòng)腦的重要標(biāo)志，也是了解各類(lèi)學(xué)生對(duì)教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過(guò)閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過(guò)程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，他們就能逐步地由“不讀書(shū)”到“讀書(shū)”；由“不會(huì)讀書(shū)”到“會(huì)讀書(shū)”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的雖經(jīng)老師巡視時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問(wèn)題須通過(guò)老師點(diǎn)撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。
精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。須知，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問(wèn)題，若不講透，可能會(huì)使自學(xué)落空；不管學(xué)生是否弄懂，講得過(guò)細(xì)，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿(mǎn)堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點(diǎn)，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識(shí)儲(chǔ)備中把解決面臨疑難所需要的那些知識(shí)抽取出來(lái)，通過(guò)精講來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
教師精講，一定要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容。一定要注重物理過(guò)程的分析，注重介紹物理問(wèn)題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。
教師講得精，學(xué)生聽(tīng)得也就認(rèn)真。其實(shí)講得過(guò)多，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)也不易集中，不易抓住要點(diǎn)，講得精，可以破除學(xué)生依賴(lài)教師講授，被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師在課堂上都是惜話(huà)如金，從不多講、亂講，而用精講來(lái)提高時(shí)效的。
物理知識(shí)不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過(guò)程。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有必要給他們一個(gè)議論自己提出的問(wèn)題的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后能解決的問(wèn)題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中潛心思考，提高使用參考書(shū)和工具書(shū)的積極性；也能逼使他們?cè)诮處熅v過(guò)程中獨(dú)立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺(jué)性。
討論的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。
通過(guò)議論，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的表達(dá)能力，消除學(xué)習(xí)的畏懼感，使那些具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感，使那些具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問(wèn)題的線(xiàn)索去尋求解決的思路。這樣，討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程，通常情況下，疑難經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
深入；另一方面，還要留心觀察，把握動(dòng)向，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
練習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)解答新疑難的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)抽象出來(lái)的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識(shí)相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)和遷移。
解題就是練習(xí)，就是解疑。為此，課堂教學(xué)時(shí)，物理教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問(wèn)題的解決；還要指導(dǎo)學(xué)生善于以物論理，能簡(jiǎn)要地運(yùn)用語(yǔ)言文字。對(duì)于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
指導(dǎo)解題練習(xí)，要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習(xí)題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維，達(dá)到解會(huì)一道題、弄懂一類(lèi)題的目的。對(duì)學(xué)生的解題，教師也要及時(shí)而有針對(duì)性地講評(píng)，幫助他們明辨是非。學(xué)生獨(dú)立完成一定數(shù)量的難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，就能消除死套題型的定勢(shì)影響。逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。
一切知識(shí)既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點(diǎn)。小結(jié)，是對(duì)舊知識(shí)歸納性的練習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)研究性的探索。因此，還有必要加強(qiáng)“題后小結(jié)”和“編題活動(dòng)”，指導(dǎo)他們進(jìn)行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會(huì)最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣，不僅有利于學(xué)生熟練地運(yùn)用物理知識(shí)，還有利于他們進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。
啟發(fā)式教學(xué)篇十四
在課的準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)了隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和圖形跑及“沿線(xiàn)追拍”的游戲。隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。口令同時(shí)，袁老師跑動(dòng)到隊(duì)列的各個(gè)方位，觀察學(xué)生的行為情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊(duì)伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生一起，每個(gè)學(xué)生都積極配合，效果非常的好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了熱身的目的?；静糠止卜殖扇?。一數(shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設(shè)置使教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在快樂(lè)有趣中學(xué)習(xí)跨越式跳高，使全部學(xué)生掌握跨越式跳高動(dòng)作，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。老師在授課中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動(dòng)作關(guān)鍵，如何才能跳得又高又好……學(xué)生通過(guò)動(dòng)體——?jiǎng)幽X——實(shí)踐——體驗(yàn)，主動(dòng)探究，在鍛煉身體的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式更主動(dòng)，更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍。學(xué)生玩的高興，學(xué)得開(kāi)心，不知不覺(jué)的掌握了跨越式跳高的動(dòng)作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學(xué)生練習(xí)的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析和課堂預(yù)設(shè)。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實(shí)是我學(xué)習(xí)的榜樣。在準(zhǔn)備活動(dòng)的小游戲“沿線(xiàn)追拍”的游戲中，老師安排被追到的學(xué)生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時(shí)間，讓已經(jīng)退出游戲的學(xué)生能夠很快轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)關(guān)注，不會(huì)因此停留下來(lái)，更妙之處在于，學(xué)生取到的橡皮筋就是接下來(lái)的環(huán)節(jié)中必不可少的練習(xí)器具，減少了擺放取材，取收器材的時(shí)間。真是一石二鳥(niǎo)啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點(diǎn)混亂，但是這個(gè)組一旦分成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)直接散開(kāi)。事實(shí)證明，主教材的`學(xué)習(xí)和游戲的進(jìn)行都是以這次的分組情況定下來(lái)的，沒(méi)有過(guò)多的調(diào)集隊(duì)形，為能夠高效練習(xí)提供了保障。
面對(duì)跨越式跳高學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力來(lái)看是嚴(yán)重參差不齊的。袁老師在教學(xué)中進(jìn)行了分組選擇高度練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)孩子都能夠受益的舉措。學(xué)生自己選擇高度，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展既有共同特點(diǎn)，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對(duì)待，因材實(shí)教。在教學(xué)過(guò)程中積極倡導(dǎo)同學(xué)之間互教互學(xué)，互相幫助，既培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交往能力，又使他們的求知?jiǎng)訖C(jī)和自我表現(xiàn)動(dòng)機(jī)得到展示，促使學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學(xué)生分組的時(shí)候消耗的時(shí)間比較長(zhǎng)，共計(jì)45′。這對(duì)于分秒必爭(zhēng)的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進(jìn)行分組前對(duì)學(xué)生的要求講的不夠仔細(xì)。而且分組之后沒(méi)有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語(yǔ)言指揮各個(gè)小組在老師隨意指向的地方進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致后面的分組輪流練習(xí)的時(shí)候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應(yīng)該事先做好場(chǎng)地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差的一個(gè)起因。
二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)的非常的到位，之后教師經(jīng)過(guò)了講解和示范，學(xué)生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)根本就沒(méi)有聽(tīng)清楚。在接下來(lái)長(zhǎng)達(dá)六分鐘的練習(xí)中，學(xué)生分小組依次練習(xí)，但是對(duì)于“擺動(dòng)腿上抬過(guò)竿、兩腿依次過(guò)竿、輕巧落地”的重點(diǎn)不是很清楚，只是順著小組的大部隊(duì)前移，一次次去過(guò)，怎樣改進(jìn)就不得而知了。這對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和定型都是有影響。建議先安排分解動(dòng)作的輔助練習(xí)再過(guò)渡到完整動(dòng)作的全過(guò)程練習(xí)。
袁老師的課堂是快樂(lè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是激情四射的，這樣的課堂又有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜回?
啟發(fā)式教學(xué)篇十五
新課改后，打著素質(zhì)教育旗幟，各種新的教學(xué)方法可以說(shuō)是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺(jué)的這些教學(xué)方法不是過(guò)“左”就是過(guò)右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒(méi)有真正去講究實(shí)效。
小組合作、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等等充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學(xué)方式。歸納起來(lái)這些教學(xué)方法的特點(diǎn)就是由教師講變成學(xué)生講。以至于今天的課堂，大家一致認(rèn)為只要是老師在講而非學(xué)生講就不是新課改課堂。
其實(shí)，這都是錯(cuò)誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學(xué)的'本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責(zé)，這是新課改要探索的關(guān)鍵問(wèn)題。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索中，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是比較現(xiàn)實(shí)和有效的教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法要求教師從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提出一連串總是讓學(xué)生思考作答，逐漸導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論，這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：傳授知識(shí)和道德的方法，不直接地向?qū)W生傳授他認(rèn)為是真理的科學(xué)知識(shí)，也不直接地向?qū)W生講述現(xiàn)成的科學(xué)原理和結(jié)論，而是用"問(wèn)答法"進(jìn)行教育，啟發(fā)聽(tīng)眾自己去尋找正確的答案。他還說(shuō)："我不是授人以知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。"，蘇格拉底的偉大學(xué)生柏拉圖就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其學(xué)生亞里士多德也堅(jiān)持這種教學(xué)方法?？梢?jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法是由來(lái)已久并行之有效的教學(xué)方式。
在啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由已知去探索未知，既能夠使學(xué)生克服對(duì)知識(shí)掌握的畏懼，又能使學(xué)生探尋知識(shí)聯(lián)系，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和提高學(xué)生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學(xué)生所謂自主學(xué)習(xí)，漫無(wú)目的，毫無(wú)效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。
但啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，沒(méi)有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會(huì)是在預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上直行，而不敢有半點(diǎn)偏差。啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，教師需要在師生互動(dòng)的交流中，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學(xué)生的智慧靈感，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和知識(shí)的魅力。
只不過(guò)這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會(huì)的教學(xué)方法，并不適應(yīng)中國(guó)古代的專(zhuān)制社會(huì)。與蘇式啟發(fā)式教學(xué)法相似的孔子的教學(xué)方法，也在中國(guó)大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實(shí)現(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué)篇十六
摘要:傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛呆板無(wú)趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題，并具體闡述了聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方法，以期為一線(xiàn)教育工作者提供有益參考。
近年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂(lè)、實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。
興趣是最好的老師，只有對(duì)聲樂(lè)抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、搶答、自由發(fā)表意見(jiàn)等方式來(lái)思考問(wèn)題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都可以使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)和能力上取得較大進(jìn)步，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師如果不能講聲樂(lè)知識(shí)生動(dòng)形象地講解到位，學(xué)生就難以理解掌握。而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師可以用生動(dòng)豐富的聲樂(lè)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，把抽象的語(yǔ)言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，快速掌握聲樂(lè)知識(shí)，取得良好的教學(xué)成果。
目前，我國(guó)音樂(lè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)較為明確，這些都為啟發(fā)式教學(xué)法的開(kāi)展提供了良好條件。聲樂(lè)課堂上，教師通過(guò)有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，大大提升了學(xué)生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來(lái)。另外，學(xué)生通過(guò)演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學(xué)生獲得了更多的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)。
與其他學(xué)科課堂組織方式不同的是，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程在傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學(xué)方式更適用于“一對(duì)一”的授課方式。但由于我國(guó)教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，很多學(xué)校仍停留在班集體授課模式，這對(duì)教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。
聲樂(lè)教育需要學(xué)生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達(dá)到認(rèn)識(shí)和操縱歌唱活動(dòng)的目的，這些技巧是學(xué)生需要通過(guò)自身感覺(jué)去體驗(yàn)、去尋找到的。因此，在聲樂(lè)教育中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，具體方法如下:。
學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)首要解決的問(wèn)題就是調(diào)整氣息。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于歌唱?dú)庀⒅袝r(shí)，為了讓學(xué)生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領(lǐng)，教師可引用熟悉的案例來(lái)幫助學(xué)生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國(guó)大好河山時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生想象置身祖國(guó)大美河山之中的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學(xué)生在掌握氣息時(shí)就更能把握要點(diǎn)，深刻理解。另外，為了讓學(xué)生感受怎樣才能調(diào)好氣息，把握好聲線(xiàn)，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做跳音練習(xí)，練習(xí)跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學(xué)生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時(shí)能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。
聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓(xùn)練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調(diào)，體現(xiàn)不出美感。由于只能機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，影響了很多初學(xué)者聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)利用啟發(fā)式教學(xué)法，以使學(xué)生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國(guó)漢字是單音節(jié)體系，每個(gè)漢字都分為頭、腹、尾三個(gè)部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語(yǔ)言，就必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)號(hào)普通話(huà)。如誦讀“八百標(biāo)兵奔北坡”。“b”是字頭，發(fā)音時(shí)要將著力點(diǎn)至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過(guò)度到字腹上。
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達(dá)的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓(xùn)練學(xué)生在演唱過(guò)程中掌握好情感的表達(dá)，一般情況是學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，知識(shí)面較窄，所以對(duì)歌曲的主題、背景及作者想要表達(dá)的情感難以深刻理解。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關(guān)歷史類(lèi)題材音樂(lè)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當(dāng)講解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，進(jìn)而更好的演繹出歌曲的藝術(shù)形象。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和歌唱能力的提升。因此，樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要努力提高自己的音樂(lè)修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學(xué)法適用范圍推廣，提高聲樂(lè)課堂的教學(xué)效果，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的需求，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技能上的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［4］譚錫頤．淺析情感表達(dá)在聲樂(lè)藝術(shù)中的價(jià)值［j］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(01)．腔美，原因是沒(méi)有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒(méi)有任何意義。
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啟發(fā)式教學(xué)篇十七
啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵,只有通過(guò)啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。黎世法教授說(shuō)：“啟發(fā)本身不直接解決問(wèn)題,而是為解決問(wèn)題提供必要的認(rèn)識(shí)條件”。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)條件。
筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來(lái)。有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說(shuō)呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個(gè)問(wèn)題。
在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個(gè)名詞的非常多！學(xué)生大多通過(guò)復(fù)習(xí)知道了這個(gè)概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來(lái)的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開(kāi)放！問(wèn)題越來(lái)越多?。∑渲凶疃嗟膯?wèn)題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒(méi)被撈出來(lái)怎么辦呢？這樣的問(wèn)題確實(shí)是個(gè)值得考慮的問(wèn)題！但是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過(guò)程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)單明白的問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生回考慮這么的問(wèn)題！
我在想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來(lái)把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門(mén)高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
啟發(fā)式教學(xué)篇十八
啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來(lái)源。
一、啟發(fā)式教學(xué)的本意在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)精神就是：學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)必須交給學(xué)生，目的是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長(zhǎng)。教師在教育中只要發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學(xué)生完成，如果不厭其煩地把所有知識(shí)一一告知，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)性，阻礙其發(fā)展。
二、啟發(fā)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位。
當(dāng)然，要改變這一狀況，關(guān)鍵的是教育評(píng)價(jià)體制的改革。但從教師來(lái)講，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己練習(xí)和討論、自己思考、探索和領(lǐng)悟知識(shí)，使得學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的權(quán)利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應(yīng)有的功能，應(yīng)該是必然和可行的選擇。
雖然啟發(fā)教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學(xué)中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們?cè)谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.建立民主和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)教學(xué)成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛(ài)人”的思想貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生懷著深厚的感情，與學(xué)生共同生活，接近學(xué)生，并關(guān)心照顧學(xué)生。接受學(xué)生的種種提問(wèn)而善于解答，同時(shí)也容許學(xué)生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學(xué)的風(fēng)氣和深厚的感情。教學(xué)常常是自由討論式的。他和學(xué)生平等討論、相互切磋，最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。所以，現(xiàn)代教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的'課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。
2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過(guò)有的放矢的提問(wèn)，比如用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考?；蛘哚槍?duì)學(xué)生思維障礙和思考習(xí)慣，巧妙地設(shè)疑，靈活地變換提問(wèn)方式，把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在新的情景中，從多個(gè)角度，不同層面，尋找問(wèn)題的解答，探究鉆研，真正體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。
3.激發(fā)動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不斷提出新任務(wù)，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學(xué)”的親身體會(huì)和“朝聞道，夕死可矣?！钡让越逃銊?lì)學(xué)生，使他們“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，始終感到“學(xué)如不及，猶恐失之?！碧幱凇坝T不能”的狀態(tài)。
總之，孔子的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)改變被動(dòng)的填鴨式教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它好比開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的金鑰匙，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。認(rèn)真貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則，必將使學(xué)生的思維之花，結(jié)出豐碩的智慧之果。
參考文獻(xiàn)。
[1]金良年.論語(yǔ)譯注[m].上海古籍出版社，1995年12月.
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啟發(fā)式教學(xué)篇十九
啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地在對(duì)學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的同時(shí)進(jìn)行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會(huì)性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能、技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。
1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程體系。筆者認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過(guò)程，是以體育動(dòng)作技術(shù)形成為重點(diǎn)，只以傳授動(dòng)作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固定型和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動(dòng)作技術(shù)形成的過(guò)程為重點(diǎn)，以體育實(shí)踐活動(dòng)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的目的。
2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生排隊(duì)整齊安靜、聽(tīng)話(huà)、有秩序，時(shí)間安排合理的就是好課，對(duì)學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的程度，某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)好差來(lái)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)動(dòng)作的形成原理，在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的滲透，而對(duì)學(xué)生則以學(xué)生對(duì)動(dòng)作原理的認(rèn)識(shí)及自我鍛煉意識(shí)（包括自覺(jué)性、積極性）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在啟發(fā)式體育教學(xué)的過(guò)程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認(rèn)真指導(dǎo)，過(guò)程中不是教學(xué)生只學(xué)會(huì)某一個(gè)動(dòng)作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會(huì)這一個(gè)動(dòng)作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，過(guò)程中教的不僅是動(dòng)作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)的'原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功與樂(lè)趣，達(dá)到身心健康自我發(fā)展的目的。
1、教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。如：推鉛球時(shí)可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點(diǎn)高于落地點(diǎn)，因此出手角度略小于45°。
2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自己探索和實(shí)踐所學(xué)的原理與方法。
三、啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師的要求。
1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。
2、要吃透教材，熟悉每一個(gè)動(dòng)作的原理，并明確這一動(dòng)作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長(zhǎng)跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動(dòng)作與身體姿勢(shì)，分析呼吸在跑的過(guò)程中對(duì)身體機(jī)能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。
3、要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
4、要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)和思想品德教育。
在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
啟發(fā)式教學(xué)篇二十
啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭。”其意思是說(shuō)，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：
1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線(xiàn)。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn)，努力把重點(diǎn)講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開(kāi)得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。
我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”，那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”，合起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。
確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語(yǔ)文第一冊(cè)《小桔燈》一課：從初中語(yǔ)文教材的整體來(lái)看，第一冊(cè)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活，刻畫(huà)了幾個(gè)性格鮮明的人物，因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過(guò)描繪社會(huì)生活，刻畫(huà)性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說(shuō)話(huà)要有條理”作為本單元教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，因此結(jié)合課文的實(shí)際，此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線(xiàn)索組織敘寫(xiě)、刻畫(huà)人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn)，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。
2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間。
深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的`思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)。但提問(wèn)不能是亂問(wèn)，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問(wèn)題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問(wèn)題，有步驟地在各部分講述前把小問(wèn)題提出來(lái)，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問(wèn)題與各部分的問(wèn)題合起來(lái)，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。
[1][2]。
啟發(fā)式教學(xué)篇二十一
啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以多種多樣。
利用多媒體課件，直觀啟發(fā)。
日益成熟的多媒體技術(shù)能作為教學(xué)媒體直接參與教學(xué)活動(dòng)，以現(xiàn)代化的手段運(yùn)用文字、圖像、視頻、聲音營(yíng)造教學(xué)氛圍，傳遞新知識(shí)，加強(qiáng)全方位的教學(xué)互動(dòng)，起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、開(kāi)拓學(xué)生視野的重要作用。例如，講i’dlikesomenoodles一課時(shí)，可用多媒體課件展示有關(guān)圖片，把圖片按課文順序排列出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖示，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容看圖說(shuō)話(huà)；還可以做開(kāi)火車(chē)的游戲，一人一句表達(dá)主要句型或分小組開(kāi)展競(jìng)賽，讓學(xué)生將圖片內(nèi)容編成對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色表演，以達(dá)到增強(qiáng)直觀性的目的。這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
二、提問(wèn)式啟發(fā)。
在英語(yǔ)課堂上，筆者常用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生，并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，以達(dá)到讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)的目的。在提問(wèn)時(shí)，要注意隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，使提問(wèn)的形式與問(wèn)題的難度不斷地改變，逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。比如：講unit8whenisyourbirthday?時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)，同桌之間進(jìn)行問(wèn)答。教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，及時(shí)提出問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。教師所提出的問(wèn)題，既要依據(jù)課文內(nèi)容，又要體現(xiàn)語(yǔ)言重點(diǎn)；既能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、對(duì)比啟發(fā)。
對(duì)比啟發(fā)是英語(yǔ)課上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。無(wú)論是詞匯教學(xué)，還是語(yǔ)法教學(xué)，都會(huì)用到對(duì)比的方法。比如學(xué)到單詞interested時(shí)，我總是把它與interesting從詞形、詞意、用法等方面進(jìn)行比較：interested是“感興趣的”，interesting則表示“有趣的”。教therewillbe句型時(shí)，就將它與willhave進(jìn)行比較，使學(xué)生能更好地區(qū)別他們的意義及其不同用法。在語(yǔ)法教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)意義。在很多句子中，英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同，甚至相反，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師就要給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處，特別是不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，并幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、練習(xí)啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)中，練是鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)口語(yǔ)能力的有效途徑，所以在理解全文的基礎(chǔ)上應(yīng)適度操練，加深理解，幫助記憶。在課堂上每講完一項(xiàng)內(nèi)容，就讓學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)、問(wèn)答。當(dāng)然操練的.方式可以多種多樣，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大面積地參與到豐富多彩的活動(dòng)中去。實(shí)踐證明，課堂練習(xí)時(shí)，筆答的方式速度較慢，效率較低，而口頭練習(xí)速度較快，效率高，學(xué)生能夠及時(shí)知道練習(xí)答案，并且可以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感及快速反應(yīng)能力，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，直觀啟發(fā)、提問(wèn)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)和練習(xí)啟發(fā)等方法，既能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能重點(diǎn)突破，達(dá)到事半功倍之效果。
啟發(fā)式教學(xué)篇二十二
在課的準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)了隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和圖形跑及“沿線(xiàn)追拍”的游戲。隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？诹钔瑫r(shí)，袁老師跑動(dòng)到隊(duì)列的各個(gè)方位，觀察學(xué)生的行為情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊(duì)伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生一起，每個(gè)學(xué)生都積極配合，效果非常的好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了熱身的目的。基本部分共分成三步。一數(shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設(shè)置使教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在快樂(lè)有趣中學(xué)習(xí)跨越式跳高，使全部學(xué)生掌握跨越式跳高動(dòng)作，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。老師在授課中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動(dòng)作關(guān)鍵，如何才能跳得又高又好……學(xué)生通過(guò)動(dòng)體——?jiǎng)幽X——實(shí)踐——體驗(yàn)，主動(dòng)探究，在鍛煉身體的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式更主動(dòng)，更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍。學(xué)生玩的高興，學(xué)得開(kāi)心，不知不覺(jué)的掌握了跨越式跳高的動(dòng)作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學(xué)生練習(xí)的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析和課堂預(yù)設(shè)。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實(shí)是我學(xué)習(xí)的榜樣。在準(zhǔn)備活動(dòng)的小游戲“沿線(xiàn)追拍”的游戲中，老師安排被追到的學(xué)生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時(shí)間，讓已經(jīng)退出游戲的學(xué)生能夠很快轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)關(guān)注，不會(huì)因此停留下來(lái)，更妙之處在于，學(xué)生取到的橡皮筋就是接下來(lái)的環(huán)節(jié)中必不可少的練習(xí)器具，減少了擺放取材，取收器材的時(shí)間。真是一石二鳥(niǎo)啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點(diǎn)混亂，但是這個(gè)組一旦分成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)直接散開(kāi)。事實(shí)證明，主教材的學(xué)習(xí)和游戲的.進(jìn)行都是以這次的分組情況定下來(lái)的，沒(méi)有過(guò)多的調(diào)集隊(duì)形，為能夠高效練習(xí)提供了保障。
面對(duì)跨越式跳高學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力來(lái)看是嚴(yán)重參差不齊的。袁老師在教學(xué)中進(jìn)行了分組選擇高度練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)孩子都能夠受益的舉措。學(xué)生自己選擇高度，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展既有共同特點(diǎn)，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對(duì)待，因材實(shí)教。在教學(xué)過(guò)程中積極倡導(dǎo)同學(xué)之間互教互學(xué)，互相幫助，既培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交往能力，又使他們的求知?jiǎng)訖C(jī)和自我表現(xiàn)動(dòng)機(jī)得到展示，促使學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學(xué)生分組的時(shí)候消耗的時(shí)間比較長(zhǎng)，共計(jì)45′。這對(duì)于分秒必爭(zhēng)的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進(jìn)行分組前對(duì)學(xué)生的要求講的不夠仔細(xì)。而且分組之后沒(méi)有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語(yǔ)言指揮各個(gè)小組在老師隨意指向的地方進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致后面的分組輪流練習(xí)的時(shí)候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應(yīng)該事先做好場(chǎng)地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差的一個(gè)起因。
二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)的非常的到位，之后教師經(jīng)過(guò)了講解和示范，學(xué)生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)根本就沒(méi)有聽(tīng)清楚。在接下來(lái)長(zhǎng)達(dá)六分鐘的練習(xí)中，學(xué)生分小組依次練習(xí)，但是對(duì)于“擺動(dòng)腿上抬過(guò)竿、兩腿依次過(guò)竿、輕巧落地”的重點(diǎn)不是很清楚，只是順著小組的大部隊(duì)前移，一次次去過(guò)，怎樣改進(jìn)就不得而知了。這對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和定型都是有影響。建議先安排分解動(dòng)作的輔助練習(xí)再過(guò)渡到完整動(dòng)作的全過(guò)程練習(xí)。
袁老師的課堂是快樂(lè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是激情四射的，這樣的課堂又有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜回?
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