無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式
掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
體會(huì)作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
讀議展點(diǎn)練
第一課時(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
謝大光,1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍,開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等,謝大光的散文創(chuàng)作,用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目,但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲,耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎,遂改今名。也有一說(shuō),山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū),其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),位于風(fēng)景區(qū)北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。
用5分鐘的時(shí)間默讀課文,將不懂的字詞劃出來(lái)。查閱工具書解決疑難字詞。
1、注音:肇慶()泠泠()淙淙()一脈()
悵惘()()汩汩()古剎()
拾級(jí)()污垢()繁衍()
2、釋詞:雀躍:
楹聯(lián):
悵惘:
萬(wàn)籟俱寂:
分道揚(yáng)鑣:
要求出聲朗讀,要讀得正確流暢,讀得有情有境,和作者同享受共感悟,時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題:
3、這是一篇什么題材的文章?
4、我從這篇文章中讀出了
5、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀,爭(zhēng)取能夠背誦。
教(學(xué))后感:
第二課時(shí)
1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式
掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
體會(huì)作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
讀議展點(diǎn)練
第二課時(shí)
6、本文是一篇游記散文,這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>
7、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景,作者還約略交代了時(shí)間的變化,請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
9、作者說(shuō)“深夜聽泉,別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么?
10、“看不見的指揮棒”指什么?
11、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田,沖走污垢”這句話?
12、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”?
你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
我從這篇文章中學(xué)到了
檢測(cè)達(dá)標(biāo):
積累與運(yùn)用:
13、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字,請(qǐng)找出來(lái)并改正:
泠泠淙淙、身不由己、了無(wú)雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見一班、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬(wàn)簌俱寂、新陳代謝
錯(cuò)別字:
改正:
14、請(qǐng)從你積累的古詩(shī)文中,摘錄一句描寫山或泉的詩(shī)句(寫出完整的一句)。
課內(nèi)閱讀:
閱讀下列文段回答問(wèn)題:
深夜聽泉,別有一番滋味。泉聲浸著月光,聽來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴,此時(shí)卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過(guò)的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如貝司轟響者,應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠(yuǎn)近高低,各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開,升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎?為什么?
16、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內(nèi)容。
17、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次?
18、你認(rèn)為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么?
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
【設(shè)計(jì)意圖】
按照教材編排意圖,《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)欣賞的能力。
小說(shuō)欣賞包括方方面面,因課時(shí)有限,僅能涉及一、二。本篇名為“智取”,“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵。“智”體現(xiàn)在如何麻痹對(duì)手,如何下藥,這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們?cè)谛≌f(shuō)情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí),作為課文又必須承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的責(zé)任,教學(xué)本篇也要講求綜合效應(yīng)。
【教學(xué)目的】
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)巧妙構(gòu)思的能力。
2、拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。
【教學(xué)方法】
1、探究討論;
2、點(diǎn)撥。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預(yù)習(xí)
熟讀課文后,注釋詞語(yǔ)并寫一篇二、三百字的短文,概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(guò)(故事梗概,鍛煉縮寫能力)。
二、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課,我們初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文,仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。
2、下列詞語(yǔ)的正確讀法與意義是:
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語(yǔ) 吹噓 干系 不爭(zhēng)
3、 學(xué)生交流所寫故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫的故事梗概,以求教與學(xué)交流促進(jìn)。
三、思考
1、本文反復(fù)描述天氣炎熱,請(qǐng)用“ ”劃出來(lái),回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描,寫得極簡(jiǎn)約,其在小說(shuō)中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣酒有幾個(gè)過(guò)程,“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說(shuō)中的關(guān)系和作用。
(之后,老師或?qū)W生小結(jié),引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象,編寫一篇文章。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
1.閱讀欣賞《一個(gè)深夜的記憶》,感受詩(shī)人抒發(fā)的感情,并思考一些詩(shī)句的內(nèi)蘊(yùn),體味詩(shī)“寧?kù)o而深沉的意境”。
2.理解《寧?kù)o而深沉的意境》的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者是怎樣把自己閱讀詩(shī)歌的感受和形成的評(píng)價(jià)清晰表達(dá)出來(lái)的。
1.簡(jiǎn)介作者
魯藜(1914-1999)原名徐圖地,筆名流痕、怒隸、魯加、許懷榕等。他的詩(shī)富于哲理,詩(shī)風(fēng)純真清麗,是我國(guó)“七月詩(shī)派”的卓越代表。因所謂“胡風(fēng)反革命案”而蒙難二十多年,平反后,歷任天津市文聯(lián)副主席、作協(xié)主席,中國(guó)作協(xié)第四屆理事。從1932年開始發(fā)表作品,著有詩(shī)集《醒來(lái)的時(shí)候》、《兒時(shí)的歌》《鵝毛集》《魯藜詩(shī)選》等。
2.朗讀
3.解題
這是一首現(xiàn)代詩(shī),詩(shī)歌詩(shī)人通過(guò)對(duì)月光產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)描寫,表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心對(duì)黎明的渴望,對(duì)光明的殷切期待(寫此詩(shī)是中國(guó)還處在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦階段)。
4.詩(shī)歌結(jié)構(gòu)
第一節(jié):盼望長(zhǎng)夜結(jié)束
第二節(jié):渴望黎明到來(lái)
第三節(jié):回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)
5.賞析第一節(jié)
詩(shī)的第一節(jié)只有三行,十八個(gè)字,第一句是客觀敘述,“月光流進(jìn)門檻”,一個(gè)“流”字使得一幅靜止的畫面變得生動(dòng)有趣了。第二句“我以為是陽(yáng)光”是一種錯(cuò)覺(jué),這里的陽(yáng)光還含有另一層意思,就是詩(shī)人內(nèi)心對(duì)光明的追求。第三句“開門還是黑夜”,是對(duì)錯(cuò)覺(jué)的糾正,但又頗含深意。因?yàn)樵?shī)人寫此詩(shī)是中國(guó)還處在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦階段,他此時(shí)雖在延安,但是整個(gè)中國(guó)還在黑暗之中,因此這一句也是詩(shī)人真實(shí)的感受。
這一節(jié)的十八個(gè)字里,詩(shī)人卻蘊(yùn)藏著多么豐富的內(nèi)涵。這就是語(yǔ)言精練所具有的藝術(shù)魅力。
6.賞析第二節(jié)
在第二節(jié)詩(shī)中的“仿佛”一詞,它不是一種明確的概念,只是一種“好像是”的感覺(jué),但是用在這里正是地方?!昂孟袷恰憋L(fēng)吹動(dòng)月亮的弓弦,于是他聽見了黎明的音響。這是詩(shī)人的想象。如果是寫實(shí),反而令人難以置信,因?yàn)椤胺路稹?,就是把想象合情合理的表現(xiàn)出來(lái)了??梢姕?zhǔn)確的使用詞語(yǔ)對(duì)增強(qiáng)使詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)力之重要。
7.賞析第三節(jié)
詩(shī)的最后一節(jié)中,“河岸被山影壓著,”有“星”流過(guò)曠野去,中的“流”字,都是精練與準(zhǔn)確的高度結(jié)合。
這首詩(shī)的寄寓也是非常豐富而深刻,詩(shī)歌通過(guò)精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言,營(yíng)造了特定的意境,使讀者感受到了詩(shī)人豐富而敏感的內(nèi)心世界,難以言述的思想內(nèi)涵。
8.賞析詩(shī)歌語(yǔ)言
⑴精煉。詩(shī)的第一節(jié)只有三行,十八個(gè)字。第一句是客觀敘述,“月光流進(jìn)門檻”。但是這個(gè)客觀敘述是帶有主觀感受的性質(zhì)的。因?yàn)樵鹿庵皇钦赵诖蟮厣希皇恰傲鬟M(jìn)門檻”的。為什么說(shuō)成“流”,這當(dāng)然是詩(shī)人的主觀感受。有了這個(gè)“流”字,一幅靜的畫面變得生動(dòng)有趣了。一個(gè)“流”字改變了一種場(chǎng)景,使人的感受變得豐富多彩。惜墨如金而又鮮明生動(dòng),這就是詩(shī)人語(yǔ)言運(yùn)用成功的一大標(biāo)志。
詩(shī)的第二句“我以為是陽(yáng)光”,這是一種“錯(cuò)覺(jué)”,詩(shī)人有可能在瞬間會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),但是如果從科學(xué)的觀點(diǎn)看,他會(huì)馬上改正這種瞬間的錯(cuò)覺(jué),而不必把它形諸文字。但是因?yàn)槭窃?shī)語(yǔ),所以他不但不必改正,而且還有意地強(qiáng)調(diào)并固定成文字,就因?yàn)檫@是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”。而且這里的陽(yáng)光還含有另一層意思,就是詩(shī)人內(nèi)心對(duì)光明的追求。寫出這種“錯(cuò)覺(jué)”,更顯示他對(duì)光明的殷切期待的心情。
詩(shī)的第三句,“開門,還是深夜”,這是對(duì)錯(cuò)覺(jué)的糾正,但是卻又是頗含深意的。因?yàn)樵?shī)人寫此詩(shī)時(shí)還在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦階段,他身處的延安雖是解放區(qū),但整個(gè)中國(guó)大地還處在黑暗之中,所以“還是深夜”不只是對(duì)錯(cuò)覺(jué)的糾正,也是在另一層次上以現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受。
從以上對(duì)這三行詩(shī)的分析中,可以看到詩(shī)人在十八個(gè)字里隱藏了多么豐富的內(nèi)涵。這就是精練的語(yǔ)言所具有的藝術(shù)魅力。
⑵準(zhǔn)確
詩(shī)中“有風(fēng)從北邊來(lái)/仿佛吹動(dòng)了月亮的弓弦/于是我聽見了黎明的音響”,這幾句詩(shī),需注意“仿佛”一詞。仿佛不是一個(gè)明確的概念,只是一種“好像是”的感覺(jué)。但是用在這里正是地方。“好像是”風(fēng)吹動(dòng)月亮的弓弦而使他聽見了黎明的音響。這是詩(shī)人的想像。如果是寫實(shí),反而令人難以置信,因?yàn)槭恰胺路稹?,就把想像合情合理地表現(xiàn)出來(lái)。可見準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)對(duì)增強(qiáng)詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)力之重要。
詩(shī)的最后一節(jié)中,“河岸被山影壓著”中的“壓”字,“有星流過(guò)曠野去”的“流”字,都是精練與準(zhǔn)確的高度結(jié)合,值得仔細(xì)品賞和學(xué)習(xí)。
⑶寄寓深刻
這首詩(shī)的寄寓也是非常豐富而深刻,詩(shī)歌通過(guò)精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言,營(yíng)造了特定的意境,使讀者感受到了詩(shī)人豐富而敏感的內(nèi)心世界,難以言述的思想內(nèi)涵。
9.問(wèn)題探究
這首詩(shī)初讀不大好懂。先不看分析評(píng)論,反復(fù)誦讀原詩(shī),讀完把自己的感受、體會(huì)與困惑,用“讀書摘記”的形式寫下來(lái),與同座交流;然后閱讀分析評(píng)論,看看哪些與你的想法一致,哪些比你的更深入,哪些你原來(lái)的理解不夠準(zhǔn)確,應(yīng)加以糾正;最后在原詩(shī)旁邊加批注。批注時(shí)可以引用評(píng)論文章中的話,更希望有你自己獨(dú)到的感悟與發(fā)現(xiàn)。
討論:對(duì)下面這兩行詩(shī)應(yīng)該怎樣理解?
我感覺(jué)到,萬(wàn)物還在沉睡
只有我是最初醒來(lái)的人
理解這兩行詩(shī),我們首先應(yīng)該感受到作者強(qiáng)烈地盼望黎明時(shí)發(fā)現(xiàn)夜還正深(河岸被山影壓著/有星流過(guò)曠野去)以后的失望,但只是失望而不是絕望,這是看清現(xiàn)實(shí)以后的一種冷靜和成熟,從“只有我是最初醒來(lái)的人”中也可以感受到詩(shī)人的執(zhí)著。但詩(shī)人說(shuō)“只有”又并不是否認(rèn)其他的人,不是通過(guò)對(duì)比來(lái)突出自己是惟一的“最初醒來(lái)的人”。這里的“我”是—個(gè)藝術(shù)形象,而不是指詩(shī)人實(shí)在的自我。對(duì)此,詩(shī)人曾卓有很透辟的分析。
1.作者簡(jiǎn)介
曾卓(1922—20xx ),原名曾慶冠,當(dāng)代詩(shī)人,其詩(shī)富于感情,有較深的內(nèi)涵,詩(shī)風(fēng)樸實(shí)、醇厚,雖然長(zhǎng)期遭受不公正待遇,但熱情卻未因生活的艱辛而退卻。出版的詩(shī)集有《門》、《懸崖邊的樹》、《老水手的歌》。
2.解題
這是一篇精悍的評(píng)論詩(shī)歌的文章,作者對(duì)魯藜的詩(shī)《一個(gè)深夜的記憶》提出了自己獨(dú)到的見解,那就是“寧?kù)o而又深沉的意境,這句話也是作者對(duì)詩(shī)歌的概括性的評(píng)價(jià),這在一般新詩(shī)中是少有的。它反映了生活在自由的土地上,經(jīng)受過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的詩(shī)人的純凈、樂(lè)觀的心?!?/p>
所謂意象,既指敘事詩(shī)中塑造的人物形象,也指抒情詩(shī)中的抒情主人公,更多的則是指詩(shī)歌中所描寫的景或物。
所謂意境,就是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描繪的事物或畫面有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。“意”是詩(shī)中抒發(fā)的思想感情,“境”是詩(shī)中所描繪的事物或畫面。
3.理清思路
第一部分(§1)表達(dá)了作者對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩(shī)的偏愛(ài),表現(xiàn)了自己獨(dú)特的眼光,獨(dú)特的感受和獨(dú)特的理解。
第二部分(§2—§5)作者闡發(fā)了詩(shī)歌的意境,探索了詩(shī)人內(nèi)在的情感世界。
第三部分(§6)作者簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩(shī)進(jìn)行了總體的評(píng)價(jià)——“寧?kù)o而深沉的意境”。
4.賞析寫法
⑴篇幅短小、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
這是一篇短小精悍的詩(shī)歌評(píng)論。文章的開頭,作者就表達(dá)出自己對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩(shī)的“偏愛(ài)”,表現(xiàn)了自己獨(dú)特的眼光、獨(dú)特的感受,以及獨(dú)特的理解。
文章最后一段,表達(dá)了對(duì)這首詩(shī)的總體評(píng)價(jià),簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地概括出這首詩(shī)的特點(diǎn),同時(shí)也表明了作者的見解“寧?kù)o而深沉的意境”。
文章的中間幾段,都對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行了闡發(fā),探索了詩(shī)文內(nèi)在的情感世界,同時(shí)又進(jìn)行了合理的想像和分析,為最后得出結(jié)論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⑵見解獨(dú)到、新穎
這是一篇讀后感式的評(píng)論,對(duì)讀者有一定的啟迪作用,因?yàn)樗怯兴形颉⒂兴l(fā)現(xiàn)而寫的?!叭藗冋?wù)擊斵嫉脑?shī),一般都沒(méi)有提到這一首”,因此作者才因“偏愛(ài)”而把它作為議論的話題。這是所提到的偏愛(ài),也許是出于他個(gè)人的興趣、愛(ài)好、審美品味等,也許還包含了這首好詩(shī)被人忽略了的意味。從古到今,好詩(shī)被忽略的很多,問(wèn)題是詩(shī)的本身是否真是好詩(shī)。
從作者對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩(shī)的評(píng)論來(lái)看,詩(shī)人那種因“錯(cuò)覺(jué)”而產(chǎn)生的聯(lián)想,受到了他的重視。所以闡述自己獨(dú)到的見解和主張,說(shuō)出自己與眾不同的觀點(diǎn)和見解,才是文學(xué)評(píng)論所追求的境界。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
導(dǎo)引:借助工具書,聯(lián)系上下文,勤問(wèn)。
1、《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)。(注意文下注釋)
2、我讀。一詞、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(注意文下注釋,查工具書,多問(wèn),難讀字注音,反復(fù)朗讀,揣摩情感)
3、我背。一句、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(朗讀,關(guān)注句與句,段與段之間的聯(lián)系)
4、我寫。一詞、一句、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(看清字的寫法)
5、我解釋。一詞、一句、一節(jié)、幾節(jié)、一篇、兩篇。(注意文下注釋,查閱工具書,多問(wèn),聯(lián)系前后文)
1、詩(shī)歌的內(nèi)容。(聯(lián)系詩(shī)歌類型、詩(shī)句意思)
2、主人公的情感特點(diǎn)。(聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句,關(guān)注文后分析,注意與封建社會(huì)、傳統(tǒng)愛(ài)情表達(dá)的區(qū)別)
3、主人公的行動(dòng)特點(diǎn)。(關(guān)注“行動(dòng)”,聯(lián)系文后分析)
4、詩(shī)歌的描述或抒情、邏輯順序。(類同記敘文)
5、《關(guān)雎》一節(jié)運(yùn)用“比興”的修辭手法,先寫雎鳩和鳴,再寫青年男子對(duì)姑娘的追求,前者對(duì)后者有何作用?(一般“比興”手法是先寫物,后寫人,物和人之間有一定聯(lián)系,以物引出和比喻人,但此處還可聯(lián)系先秦時(shí)期愛(ài)情追求的特點(diǎn)分析)
6、《蒹葭》一詩(shī)中,秋天清早的河邊景象有何特點(diǎn)?又有何作用?(一般以景襯情,景情同類)
7、詩(shī)句賞析。(從修辭、用詞、寫法,及其對(duì)句子內(nèi)容、思想上的作用上入手)
8、從《關(guān)雎》和《蒹葭》推測(cè)《詩(shī)經(jīng)》中詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言特點(diǎn)。(關(guān)注文后分析)
9、淺談《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)詩(shī)歌中的地位。(聯(lián)系文下注釋)
10、斗膽猜測(cè)《詩(shī)經(jīng)》與青曲的關(guān)系。(聯(lián)系文下注釋)
11、談?wù)剱?ài)情與音樂(lè)的關(guān)系。(聯(lián)系生活實(shí)際,一般常識(shí),和電影電視故事情節(jié))
1、即興寫作,描繪詩(shī)歌的一個(gè)“鏡頭”。
2、講故事,講一個(gè)由詩(shī)歌而想象的小故事。
3、表演,以詩(shī)歌為基礎(chǔ),編排一段“小戲”,進(jìn)行表演。
4、畫畫,畫出詩(shī)歌中的一個(gè)意象。
5、演唱,唱一首與詩(shī)歌內(nèi)容情感有關(guān)的歌曲。
6、演講。參考題目:我對(duì)美好愛(ài)情的一個(gè)模糊看法;如果對(duì)他(她)有好感,怎么辦?;他們顯然是個(gè)悲劇。
7、組合朗誦或背誦。本詩(shī),或自己讀過(guò)背過(guò)的其他同類詩(shī)歌。
8、辯論:男女生可成為非常要好的朋友———男女生不可成為非常要好的朋友。
9、新聞故事會(huì):我所知道的事實(shí)中的愛(ài)情故事。
10、書法,寫一節(jié)或一首,或“愛(ài)”字的幾種寫法。等等。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
學(xué)習(xí)詩(shī)歌最主要的方法是什么?在讀的過(guò)程當(dāng)中要注意哪些問(wèn)題?
(學(xué)生暢所欲言)(預(yù)設(shè):字音、節(jié)奏、重音、停頓)按照剛才我們所說(shuō)的要求,齊讀詩(shī)歌。
同學(xué)說(shuō)的很全面,那么就按照剛才我們總結(jié)出來(lái)的方式、方法自由朗讀詩(shī)歌。
要求:讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏,讀出感情。
1、把握節(jié)奏:四言詩(shī),一般是“二二”斷開,如:“關(guān)關(guān)/雎鳩,在河/之洲”,注意提示,不能刻意斷開,盡量做到音斷意連。
2、全班齊讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫出重要的或者你認(rèn)為較難理解的字詞。請(qǐng)同學(xué)到黑板上板演,全班討論解決。
2、單看右邊劃線這一部分,我們就理一理這首詩(shī)歌。這首詩(shī)講了什么?這首詩(shī)就是講了這么一個(gè)完整的故事,這在《詩(shī)經(jīng)》里叫作“賦”?,F(xiàn)代漢語(yǔ)里叫作“記敘”)(板書:賦)
3、這首詩(shī)歌,為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事,請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟讀,邊讀邊想象,你看到了哪些畫面?方法指導(dǎo):畫面想象法。
【例如:在讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這句詩(shī)的時(shí)候,眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景,碧藍(lán)如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲,多么安靜美好的畫面,此時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該是平和的,悠緩的,而且這是起句,如果太高,后面就沒(méi)有辦法表現(xiàn)了?!?雎鳩鳥在河邊鳴叫,就用來(lái)比喻君子和淑女是很好的一對(duì),這叫比。)
【“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之?!边@幾句詩(shī)的時(shí)候好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位穿著一襲連衣裙的姑娘,正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長(zhǎng)發(fā)輕束腦后,直垂腰間。她雙袖挽起,露出了如玉似的手臂,她眼波流轉(zhuǎn),消融粲然,像三月的桃花一樣美麗。】《采茶女》(兩者沒(méi)有共同點(diǎn)時(shí)候,例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女,這叫興)
【“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見了這樣的情景,夜已深沉,明月高懸,萬(wàn)籟俱靜,屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的小伙子在床上翻來(lái)覆去,難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂?duì)繅?mèng)縈。(范讀:悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)語(yǔ)速慢,低調(diào),似有嘆息)這時(shí)的情緒比較低落了,應(yīng)讀得低一點(diǎn),慢一點(diǎn))】《記承天寺夜游》
【“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”我仿佛看見了紅對(duì)聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。這么歡喜的場(chǎng)面,男主人公應(yīng)該是喜悅、激動(dòng)的,所以要用歡快的語(yǔ)氣讀,語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)?!?君子淑女,相親相愛(ài),比翼雙飛,讓人好生羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?我們這里先賣個(gè)關(guān)子。)
4、(無(wú)論是現(xiàn)實(shí)也好,想象也罷,但是通過(guò)剛才的譯讀環(huán)節(jié),同學(xué)再次深入地感受到了詩(shī)人心境的變化,帶著這些感觸,我們?cè)俅卫首x詩(shī)歌。)
女生讀前兩句,男生讀后三句。讀出女子的溫婉,讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。
好詩(shī)不厭百回讀。同學(xué)們的讀一遍好過(guò)一遍,可見入情才能入境,古人說(shuō):奇文共欣賞,疑義相與析。《關(guān)雎》被稱為《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首,一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩(shī),從各個(gè)角度品讀這首詩(shī)的美。四人小組合作。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
1、鑒賞本文巧妙的構(gòu)思,曲折的情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)本文以個(gè)性化的言行塑造個(gè)性化的人物的方法。
3、體會(huì)強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治下的普通人的悲苦。
重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文以個(gè)性化的言行塑造個(gè)性化的人物的方法。
難點(diǎn):巧妙的構(gòu)思,懸念的設(shè)置。
1課時(shí)。
在二十世紀(jì)下半葉的中國(guó)文壇上有一位大師級(jí)的中國(guó)小說(shuō)家——汪曾祺,他的一系列小說(shuō)體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格:洗練的語(yǔ)言,明麗的色彩,淳樸的民情,都達(dá)到了難以超越的極致,是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)最足以傲世的極少數(shù)重大收獲之一。而《陳小手》足以代表他的至高成就。今天,我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇短篇小說(shuō)的魅力。
汪曾祺(1920-1997),江蘇高郵人。鄉(xiāng)土文化小說(shuō)的集大成者,他的創(chuàng)作橫跨四十年代和八十年代,早年師從沈從文,早在四十年代他的'創(chuàng)作就走向了成熟,成為后期京派作家中重要的一員。代表作有《復(fù)仇》、《老魯》、小說(shuō)集《邂逅集》等。由于歷史的阻斷,汪曾祺的重現(xiàn)已是八十年代。新時(shí)期以來(lái),汪曾祺的主要作品有《受戒》、《大淖紀(jì)事》、《異秉》、《陳小手》等。
1、學(xué)生自主思考:
(1)“陳小手”是那位產(chǎn)科醫(yī)生的真名嗎?
(2)陳小手在當(dāng)?shù)氐牡匚蝗绾?
2、學(xué)生交流。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕本題可以從文章中直接找到答案,學(xué)生應(yīng)該易于解答。教師注意指導(dǎo)學(xué)生回歸文本。
3、明確:
(1)陳小手的得名是因?yàn)樗氖痔貏e小,比女人的手還小,比一般女人的手還更柔軟細(xì)嫩。……據(jù)說(shuō)因?yàn)樗氖中?,?dòng)作細(xì)膩,可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。加上他喂著一匹馬,常常騎著白馬趕著到各處去接生,大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來(lái),稱之為“白馬陳小手”。
(2)同行的醫(yī)生,看內(nèi)科的、外科的,都瞧不起陳小手,認(rèn)為他不是醫(yī)生,只是一個(gè)男性的“老娘”。而有產(chǎn)婦的人家卻信賴他,因?yàn)樗盎钊硕嘁印薄?/p>
4、小組討論:故事的精彩之處出現(xiàn)在什么地方?精彩在哪里?
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕題目有一定的難度,學(xué)生可能無(wú)法品出精彩所在,教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找答案。同時(shí),借助小組交流的形式可以在一定程度上通過(guò)生生互動(dòng)達(dá)到思維碰撞、相互啟發(fā)的目的。
5、明確:
故事的精彩之處出現(xiàn)在另一人物——團(tuán)長(zhǎng)出場(chǎng)之后,主要在最后十二行的篇幅中,作者安排了情節(jié)的高密度曲折:
第一個(gè)是:團(tuán)長(zhǎng)“擺好了一桌酒席”宴請(qǐng)陳小手。
第二個(gè)是:團(tuán)長(zhǎng)“拿出二十塊現(xiàn)大洋”送給陳小手。
第三個(gè)是:團(tuán)長(zhǎng)在陳小手騎上馬后,“一槍就把他打下來(lái)了”。
第四個(gè)是:團(tuán)長(zhǎng)宣布?xì)㈥愋∈值睦碛伞?/p>
最后是:“團(tuán)長(zhǎng)覺(jué)得怪委屈。”
以上情節(jié)的突然轉(zhuǎn)化超出了讀者的預(yù)期,在結(jié)構(gòu)的安排上,作者巧妙地利用懸念的設(shè)置,使一切既在意料之外,又在情理之中。正是作者的匠心使得《陳小手》成為現(xiàn)代小說(shuō)的精品。
1、學(xué)生自主思考:文中正面刻畫的兩個(gè)人物,哪一個(gè)個(gè)性更加鮮明?他鮮明的個(gè)性體現(xiàn)在什么地方?
2、交流評(píng)論。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生可能會(huì)提到“陳小手”與“團(tuán)長(zhǎng)”,教師要引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)凝聚到“團(tuán)長(zhǎng)”這一人物身上。這個(gè)人物形象的典型性,也是本文成為經(jīng)典的一個(gè)重要因素。
3、明確:文中真正有個(gè)性的是那個(gè)“團(tuán)長(zhǎng)”。
第一,“團(tuán)長(zhǎng)”出場(chǎng)時(shí)說(shuō):“大人,孩子,都得給我保住!保不住要你的腦袋!進(jìn)去吧!”——公開的、蠻橫的、無(wú)法無(wú)天的土匪形象。
第二,救了他的女人和孩子性命的醫(yī)生,只是因?yàn)椤懊边^(guò)他的女人就得死?!獰o(wú)知、濃重的封建男權(quán)思想、草菅人命。
第三,殺了救命恩人還覺(jué)得“挺委屈”?!梢娝臑E用權(quán)力,草菅人命,已經(jīng)習(xí)以為常。
第四,殺人之前還要請(qǐng)人家喝酒,給人家二十塊大洋?!苤斜憩F(xiàn)出了他的愚昧、野蠻、荒謬的江湖氣。
4、教師點(diǎn)撥:這篇小說(shuō)雖然以陳小手的名字命名,但是真正的主人公,并不是陳小手;真正有個(gè)性的,其情感和思維的邏輯不可重復(fù)的,是那個(gè)野蠻的團(tuán)長(zhǎng)。對(duì)陳小手的高明醫(yī)術(shù)的描繪,文中雖然花了不少篇幅,但是只是一個(gè)背景,有一種烘云托月的功能。
1、學(xué)生自主思考:造成陳小手悲劇的原因是什么?
2、明確:造成陳小手悲劇的根本原因是當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥混戰(zhàn)背景下霸權(quán)的橫行,人權(quán)的缺失。亂世之中的“陳小手們”縱有活人的絕技也無(wú)法擺脫被宰割的命運(yùn)。另外,那個(gè)時(shí)代封建思想的濃重,對(duì)科學(xué)的無(wú)知也是造成悲劇的原因之一。
1、完成“閱讀練習(xí)8226;探究”第二題。
2、完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》中的本課練習(xí)。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,體會(huì)文中所包含的思想感情
2、在反復(fù)吟誦中提升語(yǔ)言的感悟能力,體會(huì)文章的詩(shī)意美
3、理解作品所表達(dá)主題,能說(shuō)出自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)
在反復(fù)吟誦中品味文章的詩(shī)意美。
理解作品所表達(dá)的主題,并形成自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到認(rèn)識(shí)。
:一課時(shí)
:
一、導(dǎo)入新課:
多媒體放出(1-4)桂林山水畫,讓學(xué)生觀賞一遍。師:這就是畫,這就是桂林的山水。世人公認(rèn)它美。美在哪呢?美在奇峰重疊,山水相依。桂林的山,平地奇峰,清奇峭拔,一江流水千幅畫,好似人間仙境。關(guān)于它的美,自古有“桂林山水甲天下”的說(shuō)法,而作者卻標(biāo)新立異說(shuō)成“畫山繡水”。人們常說(shuō)“真美!就像畫上畫的!”??梢娮髡哒f(shuō)桂林山水美如畫,美如繡是再恰當(dāng)不過(guò)了。“畫山繡水”用了互文的修辭手法,意思是畫出來(lái)和繡出來(lái)的山水.(出示幻燈片5)
二、交流預(yù)習(xí)情況:
1、走進(jìn)桂林:(出示幻燈片6)
桂林,位于廣西東北部,是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰,瑰麗的溶洞和碧澄的小湖,匯成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀,風(fēng)景秀麗,一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學(xué)家韓愈的詩(shī)句“江作青羅帶,山如碧玉簪”,就形象而深刻地揭示了它的特點(diǎn)。
2、了解(2)你能按你的理解讀出語(yǔ)段的“美”嗎?(請(qǐng)學(xué)生朗讀,要求讀出節(jié)奏、輕重、感情,同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng),師適當(dāng)點(diǎn)拔。
(3)選擇你最喜歡的一二句說(shuō)說(shuō)你的理解和欣賞的理由。
(4)、你還發(fā)現(xiàn)哪些“美”的語(yǔ)句、語(yǔ)段?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見,繼續(xù)賞讀自己喜愛(ài)的語(yǔ)句、語(yǔ)段)(板書:語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng))
2、師:剛才作者帶者我們一路欣賞桂林山水,大家不僅領(lǐng)悟到它的風(fēng)光美,而且體會(huì)到文章的語(yǔ)言美,那么作者是按怎樣的思路來(lái)寫作的呢?
學(xué)生交流,明確:(出示幻燈片16)
第一部分(1~3段):總寫桂林山水,揭示它有異于其他名勝的地方。
第二部分(4~15段):寫桂林到陽(yáng)朔江上的景色和船家口述的種種傳說(shuō)。
第一層( 4 ~ 5段 ) :江上如詩(shī)如畫的景色。
第二層(6~16段):寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān)傳說(shuō)。
第三部分(16~17段):?jiǎn)⑹救藗兠鎸?duì)極美的江山,牢記過(guò)去,暢想未來(lái)。(板書)
四、品讀傳說(shuō),思考探究(出示幻燈17)
通過(guò)品讀我們領(lǐng)略到楊朔散文的語(yǔ)言魅力,更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中,還穿插了一些傳說(shuō)故事。其中哪個(gè)故事給你留下了深刻的印象,你能概述一個(gè)說(shuō)說(shuō)嗎?(請(qǐng)學(xué)生講述故事)
1、這些傳說(shuō)故事都有什么共同特點(diǎn)?(反映了勞動(dòng)人民的情感及美好的愿望,故事都很凄慘)
2、你從中體會(huì)到什么?(舊時(shí)代勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活)
3、你認(rèn)為這些傳說(shuō)對(duì)表現(xiàn)桂林山水的美有用嗎?有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起,很不協(xié)調(diào),你是怎么看的呢?
(1)組織學(xué)生討論交流
(2)老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納出文章引用傳說(shuō)的作用:
a、傳說(shuō)增添了山的神韻,使桂林山水美的內(nèi)涵更豐富。讓人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)光時(shí),不要忘記舊社會(huì)的苦難,珍惜現(xiàn)在的美好生活。b、間接材料豐富作品的內(nèi)容(板書)
五、課堂小結(jié):
這節(jié)課,我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》,桂林的水很美,她是那樣的碧綠、醇靜;桂林的山很美,她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪;桂林的山水傳說(shuō)也很美,充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨(dú)到之處。他不但描繪了桂林山水的形美,更刻畫了桂林山水的神美,達(dá)到了散文形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果,充分體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的感情和智慧。
六、課堂訓(xùn)練:
桂林山水美,美在————————————————————。
七、課外延伸訓(xùn)練:(出示幻燈片18)
1、收集有關(guān)家鄉(xiāng)某處景物的傳說(shuō),將寫景與故事相結(jié)合寫一篇短文。
2、搜集古詩(shī)詞中描寫山水的詩(shī)句。
八、板書設(shè)計(jì):
四 畫山繡水
楊朔
總寫桂林山水 描寫江上景色 點(diǎn)明寫作意圖
清奇峭拔 介紹有關(guān)傳說(shuō) 牢記過(guò)去
凝結(jié)著感情和想象 詩(shī)請(qǐng)畫意 暢想未來(lái)
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
教學(xué)目的:
1. 讀懂課文,了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2.把握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的思路,理解圍繞中心講道理,擺事實(shí),逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
這幅圖也隱含著一種生活的道理:世界是千變?nèi)f化的,問(wèn)題是多種多樣的,由于角度不同,問(wèn)題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“事物的正確答案不止一個(gè)”。
這篇文章的作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格。
二、整體感知
通讀全文,完成下列問(wèn)題。
1.對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,包括需要積累的詞語(yǔ)、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問(wèn)句等。
2.請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn),進(jìn)而思考:作者為什么開頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明,而用一道四個(gè)答案都正確的選擇題呢?
正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè),要想尋求多種解答方法,有賴于什么?創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文4——12段,思考:
針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題?
1.“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”?
2.“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?”
3.“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”
(探究問(wèn)題1)
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”?
⑴請(qǐng)同學(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。
明確:進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備:①淵博的知識(shí);②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
⑵文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)?請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。
明確:約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái),由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開始了游戲機(jī)的革命。
這屬于什么論證方法?有何作用?
明確:舉例論證。事實(shí)勝于雄辯,增強(qiáng)文章說(shuō)服力,使人信服。
⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素,作者認(rèn)為有三點(diǎn):……在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn),能不能舉一個(gè)例子?
1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā),發(fā)明了蒸汽機(jī)。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā),創(chuàng)立了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。
4、 東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。
下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn),充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故,給文章添加一個(gè)自然段。
要求:立意新穎,事例能支撐觀點(diǎn),150字左右。
評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
(探究問(wèn)題2)
我們剛才小練筆,對(duì)創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識(shí),你覺(jué)得你身上具備了這些要素嗎?你覺(jué)得咱班同學(xué)誰(shuí)具備了這個(gè)要素?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?)
師生交流。
每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?作者做了充分的解答。
⑴請(qǐng)同學(xué)們速讀課文 9——1段,用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。
明確:任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
⑵作者運(yùn)用了什么論證方法來(lái)證明這一觀點(diǎn)?
明確:舉例論證,道理論證,對(duì)比論證
追問(wèn):作者拿什么和什么進(jìn)行對(duì)比?
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何?各自的結(jié)果如何呢?
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信)
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信)
關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
(探究問(wèn)題3)
⑴所以作者得出了一個(gè)結(jié)論:區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,依據(jù)是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
⑵小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法,而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想,能不能舉例來(lái)說(shuō)明一下?
例:著名的“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立,就是牛頓留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果。
法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉賴,常說(shuō)他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明,大半是他在街頭閑逛時(shí),留意一些“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。
所以,我們想成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,就應(yīng)該做一個(gè)有心人。
四、小結(jié)全文
⑴總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?齊讀最后一段。
自己再讀兩遍,然后合上書,復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。略)
延伸補(bǔ)充:
除了作者談的以外,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)勥€有什么補(bǔ)充或建議。
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要:
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”,堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
異想天開——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!
⑵回顧全文,理清全文論證思路。
明確:課文開頭先引用材料,引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題,確立創(chuàng)造性思維方式,這是提出問(wèn)題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析,這是分析問(wèn)題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”,這是解決問(wèn)題。
整篇文章逐層深入,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),深入淺出。
五、拓展延伸
1.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面:這里就是三國(guó)時(shí)期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場(chǎng)。周瑜因?yàn)檫@一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談一談你的理解。
2.請(qǐng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力,為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標(biāo)價(jià)牌上少了一個(gè)零
一位年輕的女顧客在美國(guó)一家商店里閑逛。逛著逛著,她的眼睛突然迸出興奮的火花,本來(lái)不想買東西的她卻靈機(jī)一動(dòng),立刻喊來(lái)售貨小姐,要買一架德國(guó)制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌,竟然驚訝不已,不敢賣。于是她請(qǐng)來(lái)了股長(zhǎng),股長(zhǎng)了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋,婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步,直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買,不為所勸。最后請(qǐng)來(lái)了總經(jīng)理??偨?jīng)理了解情況后當(dāng)場(chǎng)定奪:賣,按標(biāo)價(jià)賣!──原來(lái),那架價(jià)值數(shù)千美元的鋼琴,標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零!
請(qǐng)你充分發(fā)揮創(chuàng)造力,為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話),說(shuō)明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一:接著,總經(jīng)理對(duì)女顧客說(shuō)道:“小姐,你是否能稍候一會(huì),讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想?!薄爱?dāng)然可以?!笨偨?jīng)理請(qǐng)來(lái)了一位電視臺(tái)的記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。當(dāng)女顧客把事情說(shuō)過(guò)一遍后,總經(jīng)理接過(guò)了話筒說(shuō)道:“各位敬愛(ài)的顧客,上述各位所看到的,正是近日本公司隆重推出的一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目‘請(qǐng)顧客來(lái)找錯(cuò)’,具體事項(xiàng)為:本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯(cuò)價(jià)的商品,如被您選中,均按標(biāo)價(jià)出賣。來(lái)得次數(shù)越多,機(jī)會(huì)越大!可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)呀!”不用說(shuō),次日顧客盈門,被找出差錯(cuò)的小商品誠(chéng)然不少,但利潤(rùn)卻頗為可觀。
佳作之二:第二天,這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌:“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨,熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽,在一架名牌鋼琴上標(biāo)價(jià)時(shí)少加了一個(gè)零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來(lái),我們明知有錯(cuò),卻仍然照少一個(gè)零的標(biāo)價(jià)售出。上帝們,在這里,您或許也能買到像那位女士買到的商品!”
佳作之三:總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客,但還附加了一個(gè)條件:請(qǐng)她寫篇文章。第二天,當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉?bào)紙登出了一篇顧客寫給報(bào)社的信。文章內(nèi)容如下:“我是一名來(lái)自加里佛尼亞州的游客,初到此地,路過(guò)你們這兒的一家××商店,由于店主的疏忽,將一架價(jià)值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價(jià)少了一個(gè)零。但店主待人誠(chéng)懇,守信用,還是按原標(biāo)價(jià)賣給了我,在此,我對(duì)他表示萬(wàn)分感謝?!?/p>
最后,送給同學(xué)們一句話:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,使他自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”—托爾斯泰
希望同學(xué)們努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,走出一條只屬于自己的路!
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
知識(shí)與能力:
1.通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2.理清小說(shuō)的線索和故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫的體會(huì),分析人物性格,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感,進(jìn)而理解作品主題。
過(guò)程與方法:
1.通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析,體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
2.通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。
3.合作探究,閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象的方法,理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且在思想上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害;體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂慮,以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫人物形象的方法,理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。
2.結(jié)合背景,多角度理解小說(shuō)主題。
本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。
2.合作探究,通過(guò)生生、師生之間的交流對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié),教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。
3.在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度,激發(fā)學(xué)生理解的多樣性,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生深入探討,得出自己的見解。
1.請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。
“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái):深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬;漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣?!?/p>
2.請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。
3.教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象:明朗、美麗、令人神往;后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉(xiāng)實(shí)景:晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過(guò)去,故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化,其原因何在?作品中的“我”又懷有何種感情呢?讓我們一起走近作者,走進(jìn)文本。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的感知和分析導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。
1.了解寫作背景。
(1)指名學(xué)生結(jié)合資料,介紹寫作背景,教師總結(jié)。
辛亥革命后,封建zhuan制政權(quán)被推翻,取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈,控制了政治和軍事力量。中國(guó)農(nóng)民在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困,過(guò)著毫無(wú)希望的生活。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》寫于1921年1月,后被編入小說(shuō)集《吶喊》,故事情節(jié)和主要人物,大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京,親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦,心生悲涼,感概萬(wàn)千,一年后就以自己所見所感為素材,創(chuàng)作了這篇小說(shuō)?!拔摇彪m不是作者本人,但是反映了作者的情感。
(2)結(jié)合資料介紹作家、作品。
魯迅,我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,字豫才,魯迅是筆名,浙江紹興人。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2.初讀課文,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段,并概括每部分內(nèi)容。
(2)閱讀課文,選擇任意一個(gè)人物,進(jìn)行復(fù)述介紹。
可供選擇的人物:少年閏土,中年閏土,青年楊二嫂,中年楊二嫂,“我”。
要求:認(rèn)真閱讀課文,標(biāo)畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘,在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
【設(shè)計(jì)意圖】文章的篇幅較長(zhǎng),采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò),把握文章基本內(nèi)容;復(fù)述介紹人物,有利于增強(qiáng)對(duì)人物的了解。
再讀課文,引導(dǎo)小組內(nèi)討論分析人物形象,體會(huì)對(duì)比手法。
1.分析閏土形象。
分小組朗讀描寫閏土的段落:12~30自然段;第55~76自然段。
設(shè)計(jì)討論問(wèn)題:
這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?(對(duì)比)
這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比?通過(guò)對(duì)比突出了什么?
學(xué)生分小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文,并作出分析與總結(jié)。
(1)外貌對(duì)比。
少年閏土:“十一二歲的少年”“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨,精神面貌發(fā)生了變化,命運(yùn)悲慘。
(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比。
少年閏土:通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析,看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)??梢詮膶?duì)話描寫的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié):生氣勃勃的閏土,心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,還有令人贊嘆的能力。
中年閏土:說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”,開口改稱“迅哥兒”為“老爺”,寫出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫,閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭,并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”,體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言,幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。
(3)閏土對(duì)“我”的態(tài)度前后對(duì)比。
少年閏土:“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識(shí)了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切,小伙伴親密無(wú)間。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”,即精神隔膜,閏土被封建禮教牢牢束縛?!拔摇卑峒医o他東西,閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”,證明他將希望寄托于神靈,愚昧麻木。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫方式展示人物形象,刻畫人物的性格。
(4)小結(jié)。
小說(shuō)通過(guò)對(duì)比,揭示了以閏土為代表的舊中國(guó)貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了他們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找,抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。
2.分析楊二嫂形象。
(1)自由朗讀39~52自然段,畫出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的具體句子,分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例:然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖,美國(guó)人不知道華盛頓似的,冷笑說(shuō):“忘了?這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。
此句運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫方法,生動(dòng)形象地寫出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”,變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
(2)討論:楊二嫂這個(gè)形象能否刪去?說(shuō)明理由。
3.教師引導(dǎo),學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用,塑造出鮮明典型的人物形象的。
1.提問(wèn):在離開故鄉(xiāng)時(shí),為什么“我想到希望,忽然害怕起來(lái)了”?
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
因?yàn)椤拔摇钡南M牵合M筝呌形覀兯唇?jīng)生活過(guò)的新生活,比較茫遠(yuǎn),擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活,不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活,是消除封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿純真的人與人之間的關(guān)系。
2.“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?!?──怎樣理解這句話?
教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
只有希望而不去實(shí)踐,等于沒(méi)有希望。以路為喻體,形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得,并要有推翻舊社會(huì)、爭(zhēng)取新生活的勇氣與信心。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)體會(huì)結(jié)尾部分的語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀分析能力,更好地理解小說(shuō)主題。
教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題:在課文的分析中,我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂,對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人,你有哪些理解與思考?
【設(shè)計(jì)意圖】本題難度較大,分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用,為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。
1.閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。
2.搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名篇。
【設(shè)計(jì)意圖】1.對(duì)這部小說(shuō)集能形成整體的認(rèn)識(shí)。2.了解其他描寫故鄉(xiāng)的佳作。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確流利朗讀課文,掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說(shuō)的方法,理清本文敘事線索和故事情節(jié)。
3、賞析景物描寫的作用
【自學(xué)指導(dǎo)一】比快速默讀課文
【自學(xué)指導(dǎo)二】精彩回答問(wèn)題。
1、說(shuō)說(shuō)本文是按什么順序來(lái)寫的?又是以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)?
小說(shuō)以時(shí)間為序,以“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索,
2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu),講講每部分寫了什么具體內(nèi)容?
依據(jù)這個(gè)線索可以分為“回故鄉(xiāng) ——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分。
第一部分(1-5)描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。
第二部分(6——77)寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。
第三部分(78——88)寫“我” 離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個(gè)字概括課文的內(nèi)容,應(yīng)用哪個(gè)字較為恰當(dāng)?請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
【自學(xué)指導(dǎo)三】比精彩回答問(wèn)題。
1、故鄉(xiāng)的環(huán)境在變,何以見得,從哪句話可以看出來(lái)?時(shí)隔多年,重回故鄉(xiāng),你能想像“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)的心情是如何的嗎?
先用一個(gè)感嘆句“阿!”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫是因?yàn)楣枢l(xiāng)的景象出乎“我”的意料,因而產(chǎn)生懷疑,但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對(duì)懷疑加以否定,反映“我”的復(fù)雜思緒,沉重的心情,為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。
2、第2段運(yùn)用了什么描寫?能體會(huì)其作用嗎?
天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象,襯托“我”悲涼的心情。
3、見到故鄉(xiāng)時(shí),我的感受是怎樣的?用文中的話來(lái)回答,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
故鄉(xiāng)本也如此,——雖然沒(méi)有進(jìn)步,······本沒(méi)有什么好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲涼,只得自我安慰,實(shí)則流露出一種憂憤之情。
4、第四段說(shuō)“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,說(shuō)出他的佳處來(lái),卻又沒(méi)有影像,沒(méi)有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎?在什么地方寫有?找出來(lái)后說(shuō)說(shuō)“我”記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的?美在哪時(shí)?這也是一段景物描寫,又有何作用呢?
第12段 少年閨土月夜刺猹圖
【布置作業(yè)】校本作業(yè)
【教學(xué)反思】
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、把握分析人物形象的方法,理解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和景物等描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
2、掌握課文運(yùn)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)主題的寫作手法。
【自學(xué)指導(dǎo)一】比精彩回答問(wèn)題。
1、你怎么看記憶中的少年閏土?
2、時(shí)過(guò)二十年,少年閏土發(fā)生了怎樣的變化?什么原因使閏土前后判若兩人?
小結(jié):表層原因:多子饑荒苛稅兵匪官紳
深層原因:辛亥革命雖然推翻了封建帝制,可是由于它的不徹底性,封建主義仍然壓迫著勞苦大眾,還有帝國(guó)主義也在入侵中國(guó),加上眾多的苛捐雜稅,造成了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗,農(nóng)民生活的貧困,封建傳統(tǒng)觀念(即禮教、等級(jí)觀念)毒害,使閏土發(fā)生了巨變。
3、生活在城鎮(zhèn)的楊二嫂又發(fā)生了什么變化?她為什么也發(fā)生這么大的變化?說(shuō)說(shuō)作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么?
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困讓她養(yǎng)成了小市民勢(shì)利貪婪(或:市儈)的惡習(xí)。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經(jīng)波及城鎮(zhèn)。
小說(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同?
同:都通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)人物;都寫出了人物的前后變化。
異:寫閏土是先回憶,再眼前,因?yàn)樯倌觊c土的美好形象已經(jīng)在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫楊二嫂則是先聞其聲,再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學(xué)指導(dǎo)二】比精彩回答問(wèn)題。
結(jié)合以下問(wèn)題,分析“我”是一個(gè)怎樣的人?
1、“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么?因?yàn)椤拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)(即人與事)感到失望,故鄉(xiāng)沒(méi)有給“我”留下好印象。
2、“我只覺(jué)得我四面有著看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”中的“高墻”指什么?指封建思想,等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3 、文中點(diǎn)出哪三種舊的生活態(tài)度? 文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?新生活指的是:自由、平等、幸福的生活。
4、(1)“我想到希望,忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”? (2)為什么說(shuō)“他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?!?/p>
(1)因?yàn)椤拔摇钡脑竿瞧仗煜碌娜硕歼^(guò)上自由、平等、幸福的新生活,但愿望能否實(shí)現(xiàn)是未知數(shù),“我”不知道,所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn),自然便害怕起來(lái)。
(2)閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活,所以說(shuō)“切近”,我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠(yuǎn)。
5、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?
海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。
6、“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路:其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?!边@句話有什么深刻含義?
“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個(gè)人物。結(jié)合以上問(wèn)題說(shuō)說(shuō)“我”是一個(gè)什么樣的人?“我”二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?;氐焦枢l(xiāng),看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索,看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦,看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望,“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng),“我”希望故鄉(xiāng)人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)“我”不是消沉的知識(shí)分子,而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。
【關(guān)于主題】 小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索,通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用,表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化,描繪了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源,表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望。
【布置作業(yè)】校本作業(yè)
【教學(xué)反思】
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
1、了解課文的思路和結(jié)構(gòu)。
2、體會(huì)課文表達(dá)的純潔、高尚的愛(ài)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容,朗讀并背誦課文。
我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)放在體會(huì)三次微笑的內(nèi)在意蘊(yùn)上。
在教法和學(xué)法上,我準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層次地采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)小問(wèn)題,采用“讀——想——議——點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真誦讀、反復(fù)體味、廣泛討論,來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。
:
多媒體課件
時(shí):
一課時(shí)
(一)、導(dǎo)入:笑體現(xiàn)地是愛(ài),人們?cè)谄匠H缒芏嘈π?,那人世間會(huì)如何呢?所以,我想從美國(guó)對(duì)待伊拉克和朝鮮的態(tài)度上導(dǎo)入課文。
(二)、作者簡(jiǎn)介:(課件展示)
冰心(1900——1999)原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,出生于一位海軍軍官家庭。1919年開始文學(xué)創(chuàng)作。冰心在小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等領(lǐng)域都取得了令人矚目的成就。其作品多以母愛(ài)、童心、大自然為歌詠對(duì)象,風(fēng)格自成一家。尤其是她的散文,更因其意蘊(yùn)優(yōu)美,語(yǔ)言典麗,抒情委婉含蓄而受到人們喜愛(ài)。主要作品有小說(shuō)集《超人》,詩(shī)集《繁星》、《春水》,散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等。
《笑》是冰心女士早期散文的優(yōu)秀代表作。好,讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下這篇優(yōu)美的散文,感受一下冰心女士通過(guò)笑所傳達(dá)出地深深的愛(ài)!
(三)、請(qǐng)同學(xué)齊讀課文,并思考以下問(wèn)題:
1、文中寫了哪些人的微笑?
明確:作者以如夢(mèng)似幻、清新優(yōu)美的筆調(diào),采取自然聯(lián)想的方式,由近及遠(yuǎn),從現(xiàn)在到過(guò)去,逐層展開。一句:“這笑容仿佛在哪里見過(guò)似的”作綴連。為讀者勾勒了令人難以忘懷的三幅畫面:白衣安琪兒的微笑,赤腳小孩的微笑,善良老婦人的微笑
2、這幾次微笑發(fā)生在什么時(shí)間?
明確:安琪兒的微笑:現(xiàn)在
小孩的微笑:五年前由近到遠(yuǎn)
老婦人的微笑:十年前
追問(wèn):那,這是一種什么順序呢?
明確:由近到遠(yuǎn)的時(shí)間順序
3、找學(xué)生朗讀相關(guān)段落,品味并體會(huì)三次微笑的特點(diǎn)。(結(jié)合圖片)
明確:安琪兒的微笑:天真、美麗、純潔
小孩的微笑:純真、無(wú)邪
老婦人的微笑:和藹可親、慈祥、親切、友善
4、作者是如何將三個(gè)看似毫不相關(guān)的畫面融合都一起的?
明確:“這同樣微妙的神情,好似游絲一般,飄飄漾漾的合了攏來(lái),綰在一起?!?/p>
5、分組討論:三次微笑的象征意義:
明確:安琪兒的微笑:圣潔、高尚的愛(ài)
小孩的微笑:純真的愛(ài)
老婦人的微笑:慈祥的愛(ài)
(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生理解作者的寫作目的,并結(jié)合實(shí)際升華主題。)
小結(jié):三幅溫馨的畫面,給我們帶來(lái)的震撼和感動(dòng)是如此的強(qiáng)烈。微笑中滲透的愛(ài)是那樣的動(dòng)人,那樣的偉大。人們不能不因?yàn)槿耸篱g如此圣潔崇高的愛(ài)而獲得一種精神上的升華。倡揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”,謳歌“愛(ài)的神圣”,希望人與人之間用愛(ài)去聯(lián)結(jié),去調(diào)和,這正是冰心女士曾為之孜孜不倦努力所追求的,也正是這篇散文的基本主題。
同學(xué)們,這篇文章講完了,但帶給我們的震撼卻久久不能平靜。笑是心的呼喚,笑是愛(ài)的奉獻(xiàn),只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間;只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)就永不會(huì)發(fā)生,朝核危機(jī)、伊朗核危機(jī)也會(huì)順利的解決。
同學(xué)們,讓我們以“愛(ài)”之心去相互對(duì)待吧!因?yàn)椤皭?ài)”是人類的終極。
(四)、在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上,齊讀課文,再一次感受一下冰心女士那深深的愛(ài)。
(五)、討論:同學(xué)們,人與人之間沒(méi)有矛盾是不可能的,請(qǐng)大家談?wù)勎⑿υ诨饷苌系莫?dú)特作用。
明確:古語(yǔ)有云“一笑泯恩仇”,何況我們同學(xué)之間的矛盾根本就談不上恩仇之說(shuō)。有了矛盾,先檢討自己,學(xué)會(huì)換位思考,從對(duì)方的角度去看問(wèn)題,想問(wèn)題。之后,相互一笑,因?yàn)槲⑿χ袀鬟_(dá)出的愛(ài)是那樣的美好,那樣的真誠(chéng)??吹綄?duì)方包含歉意的微笑,你一定會(huì)產(chǎn)生一種共鳴——寬容。
(六)、布置作業(yè):
1、用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句,描寫一個(gè)“哭”的場(chǎng)景
2、背誦課文
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
1、知識(shí)與能力:
①了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí),有感情地誦讀詩(shī)歌。
②培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
2、過(guò)程與方法:以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在朗讀、解讀、品讀中把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情。
1、重點(diǎn):品讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、形象美。
2、難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往,了解《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)的地位。
誦讀法、聯(lián)想想象、討論交流
大聲地朗讀,生動(dòng)地譯讀,多元地品讀,優(yōu)美地范讀
一、教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言”。意思是不學(xué)《詩(shī)經(jīng)》就不懂怎么說(shuō)話??梢姟对?shī)經(jīng)》的重要影響力,那么同學(xué)們讀過(guò)《詩(shī)經(jīng)》嗎?
二、七嘴八舌話《詩(shī)經(jīng)》
1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)《詩(shī)經(jīng)》的認(rèn)識(shí)、了解
(ppt展示《詩(shī)經(jīng)》文學(xué)常識(shí))
①《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。
②《詩(shī)經(jīng)》六義:
作品分類:《風(fēng)》、《雅》、《頌》
表現(xiàn)手法:賦、比、興
2、教師問(wèn):《詩(shī)經(jīng)》離我們遠(yuǎn)嗎?
ppt展示
跟《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的①成語(yǔ)②名句③詩(shī)詞④名號(hào)
《詩(shī)經(jīng)》就在我們的生活中影響著我們。它的文化傳統(tǒng)就像空氣一樣滋養(yǎng)著我們的民族,它的要素始終流淌在我們的文化血液中。
三、一詠三嘆吟讀《關(guān)雎》
1、全班齊讀(訂正字音)
窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi
2、男女和讀(讀準(zhǔn)、體會(huì)節(jié)奏—四言二字一頓)
3、學(xué)生個(gè)讀、評(píng)讀
4、教師范讀,學(xué)生聽讀
思考:試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?
明確:這首詩(shī)寫了一個(gè)君子對(duì)一個(gè)淑女的愛(ài)慕、追求而又求之不得的過(guò)程。
四、詩(shī)情畫意譯讀《關(guān)雎》
1、吟讀詩(shī)歌入情先入境,如果把這首詩(shī)當(dāng)成是一個(gè)劇本,現(xiàn)在我們每個(gè)人都是導(dǎo)演,你會(huì)拍攝幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)反映這首詩(shī)歌?
雎鳩和鳴圖——舒緩、平正(美好,生機(jī),歲月靜好)————ppt圖片展示
少女采荇圖——渴慕、愛(ài)慕(清新、活潑)
長(zhǎng)夜難眠圖——憂思、惆悵(速緩、調(diào)沉—急切,速稍快)
琴瑟鼓樂(lè)圖——喜悅、莊重(“鐘鼓樂(lè)之”語(yǔ)頓、重音)
2、學(xué)生想讀詩(shī)歌,展開想象以文譯讀
3、學(xué)生展示自己的作品。
4、請(qǐng)學(xué)生有感情地吟誦詩(shī)文。
五、意趣盎然品讀《關(guān)雎》
引:好詩(shī)不厭百回讀,《關(guān)雎》被冠于《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首,一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力,請(qǐng)大家深入品讀比詩(shī),讀出其美。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
了解寫作背景,并解決生字詞。了解此次戰(zhàn)役的背景。
欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
1.了解作者及相關(guān)作品。
2.領(lǐng)會(huì)報(bào)告文學(xué)的一般寫法,并理解其在選用和組織材料上的匠心獨(dú)運(yùn)。
3.體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給士兵及家庭帶來(lái)的苦難。
從“漫談入手”,理解本文在選用和組織材料上的匠心獨(dú)運(yùn)。
評(píng)價(jià)任務(wù):領(lǐng)會(huì)報(bào)告文學(xué)的一般寫法,并理解其在選用和組織材料上的匠心獨(dú)運(yùn)。
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
保爾柯察金,這個(gè)人物我想大家都很熟悉,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他生活在什么樣的一個(gè)時(shí)期?(蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期),他生活在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,是好多人心目中的英雄。大家想不想知道這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)情況呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于它的文章。(板書課題)
二、作者及背景簡(jiǎn)介
伊利亞愛(ài)倫堡(1891———1967),蘇聯(lián)記者、作家、社會(huì)活動(dòng)家。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎的陷落》(獲1942年度斯大林獎(jiǎng)金)、《暴風(fēng)雨》和《九級(jí)浪》等。用五年時(shí)間寫成的《人歲月生活》被譽(yù)為蘇聯(lián)“解凍文學(xué)”的開山巨作和“歐洲的文藝史詩(shī)”。
1942年8月,德軍主力對(duì)斯大林格勒全面進(jìn)攻,艱苦的拉鋸戰(zhàn)就此展開。
三、題解
漫談,即隨便的談,本文即是一篇漫談性質(zhì)的文章。
四、研讀課文
1.齊讀課文。
2.通過(guò)和前兩篇比較,領(lǐng)會(huì)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
討論后明確:
報(bào)告文學(xué),即報(bào)告加文學(xué)。既講述事實(shí),又運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法,但是它絕不允許藝術(shù)上的虛構(gòu)。
報(bào)告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上塑造藝術(shù)形象,及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。它的基本特征:①時(shí)效性;②真實(shí)性;③文學(xué)性。
報(bào)告文學(xué)的“新”:①新在事實(shí);②新在時(shí)效;③新在語(yǔ)言表達(dá);④新在篇章結(jié)構(gòu);⑤新在推出結(jié)論的過(guò)程。
3.思考:
⑴本文的焦點(diǎn)是什么?
討論后明確:希特勒的潰敗。
⑵文章的主要表達(dá)方式是什么?
討論后明確:本文的主要表達(dá)方式是議論,以議論為綱來(lái)組織調(diào)遣事實(shí),議論的結(jié)構(gòu)是完整的,而事實(shí)是不完整的,是按照議論的要求加以取舍剪裁的。
⑶本文的目的是講述事實(shí),還是闡明對(duì)事實(shí)所持的觀點(diǎn)?
明確:是闡明對(duì)事實(shí)所持的觀點(diǎn)。
五、探究
1.同樣寫戰(zhàn)爭(zhēng) ,《漫談斯大林格勒之戰(zhàn)》與《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》在寫法上有什么不同?
討論后明確:《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》是正面寫戰(zhàn)斗的,直接告訴讀者戰(zhàn)斗進(jìn)展態(tài)勢(shì);而《漫談斯大林格勒之戰(zhàn)》只是寫戰(zhàn)斗外的情況,側(cè)面描寫被圍德軍軍心的散渙和生活的窘困,預(yù)示了希特勒的潰敗。
《漫談斯大林格勒之戰(zhàn)》語(yǔ)言生動(dòng)形象,幽默風(fēng)趣,富有感染力,內(nèi)容具體。《我三十大軍勝利南渡長(zhǎng)江》語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容概括。
2.既是寫戰(zhàn)爭(zhēng),作者為什么沒(méi)有描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的大場(chǎng)面,而寫被圍困的德軍缺乏食物,餓的消瘦?
討論后明確:本文采用了小中見大的手法,從側(cè)面描述德軍的窘?jīng)r(德軍被蘇軍包圍后陷入困境,連食物都無(wú)法保證,更談不上戰(zhàn)斗力。)從中可看出德軍必?cái)?、蘇軍必勝的趨勢(shì)。同時(shí)告訴我們侵略者發(fā)動(dòng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘下場(chǎng)。
3.在《漫談斯大林格勒之戰(zhàn)》敘述中,你覺(jué)得作者的表達(dá)有什么獨(dú)特之處,他如何使敘述變得生動(dòng)起來(lái)?
————用了多種修辭手法
————加入了作者的情感
————引用了很多人的話,使讀者有身臨其境的感覺(jué)
————從多角度敘述
————幽默風(fēng)趣、富有調(diào)侃的語(yǔ)言
六、穎悟
本文的寫作特色。
明確:
⑴見解獨(dú)到、視角新穎,線索清晰、細(xì)節(jié)突出;
⑵語(yǔ)言含蓄、幽默風(fēng)趣,通俗易懂、面向大眾。
七、小結(jié)
本文講述了斯大林格勒戰(zhàn)役中,蘇德雙方態(tài)勢(shì)發(fā)生的變化,揭示了納粹主義必將滅亡的道理。但同時(shí)我們也看到了戰(zhàn)爭(zhēng)給德軍士兵及德國(guó)萬(wàn)千家庭帶來(lái)的苦難。
八、布置作業(yè)
1.小組合作,完成練習(xí)三。
2.熟讀本文,并預(yù)習(xí)下文。
初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例 初三語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
《孔乙己》寫于1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō)。文章篇幅不到三千字,卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦,是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文;從民眾這一方面看,小說(shuō)表現(xiàn)了魯迅鞭撻國(guó)民劣根性的一貫主題。
教讀課文,應(yīng)該是以教材為例,傳授必要的學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于這樣的考慮,教學(xué)中始終將小說(shuō)視為一個(gè)整體,抓住主要問(wèn)題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說(shuō)的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。為此,教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會(huì)原因,以理解全文主題思想。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問(wèn)題的能力和探究興趣,可將本文與《范進(jìn)中舉》加以從主題表達(dá)、手法運(yùn)用等方面的對(duì)照、比較。
知識(shí)目標(biāo)
1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語(yǔ)。
2.理解文章的主題思想。
3.體會(huì)小說(shuō)精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)展示人物思想性格的寫法。
2.品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言,理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
3.探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵,體會(huì)孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)
了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。
1.把握小說(shuō)主題。
2.分析孔乙己這一人物形象,學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物的寫法。
結(jié)合時(shí)代背景,深層領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想意義。
1.誦讀法。反復(fù)誦讀,仔細(xì)揣摩魯迅小說(shuō)含蓄、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。以深刻理解人物形象,進(jìn)而整體把握內(nèi)容。
2.質(zhì)疑探究法。小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景,深入分析和思考小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵,理解作品的思想意義。
3.比較閱讀法。將本文與《范進(jìn)中舉》對(duì)照比較,了解封建末期知識(shí)分子的心態(tài)。
多媒體cai課件
2課時(shí)
第一課時(shí)
誦讀,梳理小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,作為中華民族20世紀(jì)的文化偉人,作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家的魯迅,以文藝實(shí)現(xiàn)他改變“愚弱的國(guó)民”精神的啟蒙主義抱負(fù)。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說(shuō)中,他最喜歡的是收在小說(shuō)集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說(shuō)《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說(shuō)孔乙己是最完美的藝術(shù)典型,今天,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下孔乙己這個(gè)不朽的藝術(shù)形象。(板書文題、作者)
二、資料助讀:
《孔乙己》寫于1918年冬天,當(dāng)時(shí)以《青年》為陣地,雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕,但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除,但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在,孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容,這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店,藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活,就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀,思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育,批判封建教育制度和科舉制度。
三、誦讀,整體感知文意:
1.學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解下列字詞。
(1)注音:
闊綽(chuò)羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)
(2)釋義:
格局:布置的格式。闊綽:闊氣。
污人清白:毀壞人家的名譽(yù)。綻出:文中是突露出來(lái)的意思。
君子固窮:語(yǔ)出《論語(yǔ)》,意思是君子能夠安于窮困。固,安守。
間或:偶然,有時(shí)候。不屑置辯:不值得進(jìn)行辯解。不屑,認(rèn)為不值得。
頹唐:精神不振作,情緒低落。營(yíng)生:謀生,籌劃如何生活。
2.學(xué)生自由誦讀全文,找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含義。
(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結(jié)局
學(xué)生精彩回答,教師提示:
(1)概括孔乙己特殊身份的語(yǔ)句:“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書人的架子;“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。
(2)點(diǎn)明孔乙己地位的語(yǔ)句:“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別
人也便這么過(guò)。”孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明
孔乙己地位低下,境遇凄涼。
(3)反映孔乙己結(jié)局的語(yǔ)句:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見——大約孔乙己的確死了?!薄按蠹s”表示是“我”的猜測(cè),但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生,加上二十多年也沒(méi)有見到,在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
3.請(qǐng)學(xué)生理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
學(xué)生回答,教師歸結(jié):
六個(gè)生活片斷是:
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤;
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才;
(3)孔乙己為偷書作辯解;
(4)孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字;
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆;
(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
4.四人學(xué)習(xí)小組合作探究,分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字,給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_______的人。
孔乙已是個(gè)使人快活但又_______的人。
學(xué)生思考、交流,教師明確:
穿長(zhǎng)衫好喝懶做把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當(dāng)作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無(wú)人關(guān)心、可有可無(wú)
(2)深入探因
學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因,深刻理解孔乙己形象。
學(xué)生研討回答,教師歸納:
孔乙己“站著喝酒”是因?yàn)樗?jīng)濟(jì)拮據(jù),買不起酒菜,進(jìn)不了柜臺(tái)內(nèi)坐著喝。
孔乙己“穿長(zhǎng)衫”是因?yàn)樗非蠊γ?,不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白”是因?yàn)樗缾?ài)面子,想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因?yàn)榉饨婆e制度和封建教育使他不會(huì)營(yíng)生又好逸惡勞,貧困無(wú)法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因?yàn)樗芊饨婆e制度的毒害,一生追求功名而不得;認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品”,不愿勞動(dòng)。
孔乙己“好喝懶做”是因?yàn)樗芊饨ń逃眨靡輴簞凇?/p>
孔乙己“從不拖欠酒賬”說(shuō)明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說(shuō)明他受封建教育毒害,“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個(gè)秀才也沒(méi)撈到’當(dāng)作靈魂傷疤”,表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計(jì)‘茴’字寫法”表明他的空虛、無(wú)聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下,連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下,已淪為笑料。
孔乙己“無(wú)人關(guān)心”表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名,窮困潦倒但好喝懶做,迂腐不堪死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高,凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟,同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。
四、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,理解人物刻畫方法
1.學(xué)生通讀全文,思考:
小說(shuō)是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的?
學(xué)生小組研討,教師點(diǎn)撥,歸結(jié):
(1)概括介紹:
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?!边@種矛盾現(xiàn)象充分說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫:
①第一次出場(chǎng):寫他“身材很高大”,說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力;“青白臉色”說(shuō)明他窮困潦倒。營(yíng)養(yǎng)不良又不肯勞動(dòng)的結(jié)果;臉上“時(shí)常夾些傷痕”,是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志,也是他走向沒(méi)落的重要標(biāo)志?!耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗”說(shuō)明他窮酸潦倒,懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。
②第二次出場(chǎng):“他臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子,穿著一件破夾襖”說(shuō)明他衣食無(wú)著,窮途末路?!氨P著兩腿,下面墊著一個(gè)蒲包,用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說(shuō)明他被打折了腿,喪失生活能力。
斷腿前后肖像的對(duì)照,更顯出他遭遇的悲慘。
(3)語(yǔ)言神態(tài)描寫:
①他對(duì)人說(shuō)話,總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。說(shuō)明他以讀書人自居,賣弄學(xué)問(wèn)。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說(shuō),“你怎么這樣憑空污人清白……”說(shuō)明他死要面子,怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道,“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷么?”說(shuō)明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人,死要面子的性格。
④孔乙己看著問(wèn)他的人,顯出不屑置辯的神氣。說(shuō)明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色,嘴里說(shuō)些話;這回可是全是之乎者也之類,一些不懂了。說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度毒害,至死不悟。
(4)動(dòng)作描寫:
①“便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相,又對(duì)酒店賣弄分文不少,自己是規(guī)矩人。并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事,這一“排”的動(dòng)作,恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里”說(shuō)明窮困潦倒到極點(diǎn),“摸”字表明了他悲慘的境地。
2.學(xué)生自由誦讀,體會(huì)課文老辣深刻的語(yǔ)言。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/1506678.html】