人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇一
一、語(yǔ)文教學(xué)是生活世界的回歸
生活中有很多資源可以成為語(yǔ)文教學(xué)的來(lái)源，因此應(yīng)該把語(yǔ)文的教學(xué)與生活的實(shí)踐體會(huì)結(jié)合在一起，課本并不是唯一的知識(shí)源頭，而是用課本當(dāng)做將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，使學(xué)生們能夠在課本中感悟到生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言與文字的興趣，以及學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這樣的語(yǔ)文課堂才是真正的灌輸與接收知識(shí)的場(chǎng)域，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的溝通與學(xué)習(xí)的傳播方式，這樣的教學(xué)模式才能激發(fā)課堂活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)這才是教學(xué)根本的目標(biāo)與宗旨。但是現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)卻是遠(yuǎn)離了實(shí)際需求的，往往脫離了生活，是語(yǔ)文教學(xué)變成課本內(nèi)容的文本形式的存在，完全不把教學(xué)中的知識(shí)與生活相聯(lián)系，而是獨(dú)立于生活之外的存在，失去了那種在實(shí)踐中可以體會(huì)到的快樂(lè)與活躍，如果一位語(yǔ)文老師只是單純的把教科書(shū)當(dāng)成唯一的資源，那就是守著一棵大樹(shù)而放棄整片森林了，說(shuō)到底，能不能從書(shū)本中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣最關(guān)鍵的還是老師，讓學(xué)生們透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)看到更為豐富的知識(shí)和內(nèi)容，看到感性的生活中更為生動(dòng)，更加具體，更鮮活的“語(yǔ)文”，使課堂中的“語(yǔ)文”與生活中的“語(yǔ)文”相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們把生活當(dāng)成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且如果有了這樣的狀態(tài)，學(xué)生才能在完成學(xué)校課堂中的既定知識(shí)外還能在生活在有一雙發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，讓學(xué)生去體味通過(guò)自我創(chuàng)作的快樂(lè)。這里所指的語(yǔ)文般的生活絕非那些瑣碎的雞毛蒜皮的生活，而是一種藝術(shù)化的生活，是一種探索與體味的內(nèi)心生活，因?yàn)橹挥姓嬲哌M(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，感觸生命靈魂的生活才能算是一種語(yǔ)文化的生活，這需要老師真切去體會(huì)學(xué)生內(nèi)心生活世界，語(yǔ)文教學(xué)絕不是一種急功近利與浮躁浮夸的教育，越是本質(zhì)的東西才能越接近語(yǔ)文的本質(zhì)，那就是從生活中感悟語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)自己的人生對(duì)生活的理解有一種更為深切的思考，讓語(yǔ)文的課堂走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，回歸生活最本真的一面，讓學(xué)生把內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文才能為學(xué)生的生活增色添彩，能夠讓教學(xué)與生活進(jìn)行最深切的對(duì)話，語(yǔ)文的畫(huà)筆才能為學(xué)生的生活描繪最動(dòng)人最美麗的畫(huà)卷，這才是真正意義上的生活的“語(yǔ)文化”。
二、語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)作世界的動(dòng)力
語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值在于讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)出最為個(gè)性的自我，因?yàn)槲淖质歉挥猩模Z(yǔ)言是最有個(gè)性與活力的象征，因此在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生自我創(chuàng)作的能力，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是最有活力，充滿靈性，富于創(chuàng)造的個(gè)體，但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中總是會(huì)潛移默化的去束縛孩子的對(duì)于生命的創(chuàng)造性與想象力，我們不應(yīng)該把學(xué)校變成一座工廠，每天按部就班的生產(chǎn)出同一批型號(hào)，打上同一個(gè)標(biāo)簽的產(chǎn)品，而是用語(yǔ)文教學(xué)去讓學(xué)生們感悟生命，打開(kāi)他們的眼界，比如在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生去肆意的隨著自己的想象去描繪心中的.場(chǎng)景，讓他們將自己心中所描繪的景象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用筆和紙畫(huà)出來(lái)，也許學(xué)生們的語(yǔ)言與繪畫(huà)水平是有限的，但是我想在這個(gè)過(guò)程中，古詩(shī)的文字性陳述絕不是唯一的宗旨，更多的是讓每一個(gè)學(xué)生能夠更深入的去解讀這首古詩(shī)帶給他們每一個(gè)人的感受，所收獲的不同的意義，而老師也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中收獲到，每一個(gè)學(xué)生都尤其最為獨(dú)特最富有創(chuàng)作性的一面，他們的生命是如此的豐富而多彩，是多么有活力的存在，并且這樣的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生們所提供的絕不僅僅是一堂語(yǔ)文課這么簡(jiǎn)單，在輕松自由充滿想象力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們不僅僅收獲了知識(shí)，同時(shí)還完成了一次自我成長(zhǎng)，在與他人的溝通中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與理解，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑與肯定，這樣充分發(fā)揮他們每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓他們勇于展現(xiàn)自我，敢于超越自我，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才使學(xué)生從更層次去感受來(lái)自語(yǔ)言的魅力，來(lái)自文字的想象力。而在這個(gè)過(guò)程中，老師們不應(yīng)把按照成人所設(shè)定的條框與預(yù)期去教訓(xùn)學(xué)生，應(yīng)該做的是從學(xué)生們自身的獨(dú)特性去發(fā)展與促進(jìn)他們。
三、語(yǔ)文教學(xué)是靈感世界的火花
將內(nèi)心的體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容融匯在一起，教學(xué)的智慧應(yīng)當(dāng)是在不斷地教學(xué)中摸索與總結(jié)出來(lái)的，在語(yǔ)文教學(xué)中，溝通占有很重要的作用，而學(xué)生與老師的溝通大部分是發(fā)生在課堂上的，有些溝通是在不經(jīng)意間無(wú)準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的，就是在這種無(wú)預(yù)期假定性的情況下發(fā)散出的思維碰撞與語(yǔ)言溝通才最容易迸發(fā)出靈感。初中語(yǔ)文教學(xué)主要針對(duì)的是初中生的教學(xué)，而初中生是一種獨(dú)特的群體，相對(duì)成年人，他們的人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)都非常有限，不過(guò)正是因?yàn)檫@樣才使得靈感的爆發(fā)性變得更頻繁，機(jī)會(huì)也就越多，雖然他們的很多想法是稚嫩的，表面化的，帶有主觀想象力的，不過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師們要充分抓住這種機(jī)會(huì)，去深入的發(fā)覺(jué)與挖掘這種想象力，是他們能夠形成一種條理清晰，系統(tǒng)化的靈感體系，同時(shí)教師們?cè)诮虒W(xué)中還要多結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，用一種深入淺出的方式引領(lǐng)學(xué)生是他們能夠更多的聯(lián)系到生活中的細(xì)節(jié)，去理解書(shū)中生澀的知識(shí)，這種溝通與創(chuàng)新才是語(yǔ)文教學(xué)中最為寶貴的精神財(cái)富。所以在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們所需要的更多的是一種指引性與開(kāi)創(chuàng)性，因此在語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與安排上，我們所能做到的絕不是繁瑣冗長(zhǎng)，而是簡(jiǎn)潔明快，深入簡(jiǎn)出才是教學(xué)不斷深入不斷發(fā)展的一種積極的體現(xiàn)，簡(jiǎn)約的教學(xué)源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深入獨(dú)特的體會(huì)理解，是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界最直接最深入的一種認(rèn)識(shí)與發(fā)掘。文字不是傳播交流的符號(hào)性存在，而是人生存在這個(gè)世界上的一種存在方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為教師與學(xué)生搭建一座心靈的對(duì)話平臺(tái)，使精神與文化能夠得到傳承，學(xué)生的未來(lái)可以更加美好，這也需要我們的語(yǔ)文教學(xué)更加努力才能為他們的未來(lái)提供更大更多的可能。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇二
隨筆生活化初中語(yǔ)文論文
一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)，其模式早已根深蒂固了。然而，這種傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式一般都是以命題作文及規(guī)定寫(xiě)作格式、方法等為主。尤其是升入初中后，由于課業(yè)的繁重，老師不再要求學(xué)生們寫(xiě)生活隨筆式的日記，甚至連一周一次的作文寫(xiě)作練習(xí)也被固定化。幾年下來(lái)，學(xué)生除了積累了厚厚的幾本規(guī)范化作文外，一無(wú)所獲。而這種模式下產(chǎn)生的直接影響是學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作模式有了固定的潛在意識(shí)，使思維得到了局限性，無(wú)法真正發(fā)掘自身的寫(xiě)作能力。這是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最大的失誤。
二、初中語(yǔ)文隨筆生活化教學(xué)措施
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深化以及多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的人才，就必須首先開(kāi)發(fā)其思維。而開(kāi)發(fā)學(xué)生思維最直接的辦法就是語(yǔ)文隨筆生活化教學(xué)。相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)此事提出了幾點(diǎn)建議及意見(jiàn)，并制定出了以下幾點(diǎn)可行性措施：
（一）更新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
首先，老師在教學(xué)中要打破以往完全灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，采用重點(diǎn)教學(xué)模式。也就是說(shuō)，在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行事先的篩選，并且將有價(jià)值的句子或者是學(xué)生容易忽略的句子進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對(duì)于一些非重點(diǎn)的句子點(diǎn)到為止，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠分清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，并在課堂中能夠有時(shí)間對(duì)有價(jià)值的句子進(jìn)行深入的分析，更有助于學(xué)生們明白句子的意思及深層的含意。例如：某校老師要對(duì)學(xué)生講解課文《孔乙己》的時(shí)候，就著重把課文中能夠吸引學(xué)生們注意力的句子摘錄下來(lái)進(jìn)行講解，如：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫唯一的.人”。當(dāng)這個(gè)句子被老師重點(diǎn)摘錄講解時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是孔乙己是當(dāng)時(shí)的一個(gè)另類，并且是一個(gè)既可憐又可悲的形象，他在當(dāng)代雖然是一個(gè)擁有較多學(xué)識(shí)的知識(shí)分子，但過(guò)于傳統(tǒng)迂腐的性格卻使他的命運(yùn)發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的理解可以更容易理解全文的內(nèi)容，并能夠主動(dòng)深入探究課堂以外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生們積累文化知識(shí)，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)是十分有利的。
（二）強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀及學(xué)習(xí)能力
在初中語(yǔ)文隨筆生活化教學(xué)中，除了要改變教學(xué)內(nèi)容外，最為主要的是要培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。初中學(xué)生相較于小學(xué)生所接受的知識(shí)更多，且更具深度。因此，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才會(huì)使學(xué)生的各方面能力得到提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果一味地吸收老師所傳授的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的思維受到局限性。而自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自己對(duì)文字的理解沉淀知識(shí)。另外，自主學(xué)習(xí)最大的好處就在于學(xué)生當(dāng)有不懂問(wèn)題的時(shí)候要通過(guò)自己翻閱資料進(jìn)行查詢，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，更有助于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)建情境教學(xué)法
初中語(yǔ)文隨筆生活化教學(xué)最有效的措施就是在課堂教學(xué)中使學(xué)生們身臨其境。例如：在某初中語(yǔ)文課《桃花源記》的講解中，老師首先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容事先用多媒體教學(xué)課件制作出了幾張課文中所描寫(xiě)的場(chǎng)景在課堂中進(jìn)行播放，整個(gè)教室仿佛桃花林一般，使學(xué)生能夠很快融入課文中。同時(shí)，老師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且要投入感情。在這種場(chǎng)景下，學(xué)生會(huì)更快理解課文內(nèi)容，并從中感悟出作者寫(xiě)作時(shí)的思想情感，有助于學(xué)生潛力的發(fā)掘。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述可知，初中語(yǔ)文隨筆生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力都是十分重要的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特性以及時(shí)代發(fā)展的需求，用合理科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在多元化的空間中全面發(fā)展。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇三
談初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)理念也應(yīng)進(jìn)行革新，初中語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和形象思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，樹(shù)立創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；創(chuàng)新思維
前言
在素質(zhì)教育理念的鼓舞下，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)以及應(yīng)對(duì)考試的能力，更是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。新課改大綱中也明確指出“初中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、重視創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成”。因此，以創(chuàng)新教育為核心是每一位初中語(yǔ)文教師的基本任務(wù)，本文中就對(duì)如何培在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了探究。
1鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握主動(dòng)性
學(xué)生的獨(dú)立性和自主性是進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點(diǎn)，創(chuàng)新教育的核心特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性才能掌握語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的契機(jī)。有研究表明，人腦對(duì)外部信息主動(dòng)的獲取相比被動(dòng)接受的記憶更持久。初中語(yǔ)文教材中所選用的文章是多種多樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都可多角度的主動(dòng)學(xué)習(xí)，得出五花八門的結(jié)論，教師要尊重并且認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性，包容其對(duì)課文存在的不同見(jiàn)解。這種肯定幫助學(xué)生建立起了課文與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠幫助提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維上的創(chuàng)新。如果教師不能夠尊重學(xué)生的自主思維，一味的灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案就會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的提高，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生機(jī)械記憶的過(guò)程。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)立思維的成果。讓學(xué)生感到自己在教學(xué)活動(dòng)中與教師的地位是平等的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生敢于進(jìn)行發(fā)散思維，給學(xué)生自由思考、自由發(fā)言的空間。課堂上，教師還應(yīng)適當(dāng)壓縮講解時(shí)間，給學(xué)生留有小組討論的時(shí)間，這樣才能有效的保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2鼓勵(lì)大膽想象，塑造學(xué)生活躍的思維
人腦通過(guò)加工和改造接觸到的表象，構(gòu)成新形象的過(guò)程就稱之為想象，特點(diǎn)是具有獨(dú)特的.創(chuàng)造性和生動(dòng)的再造性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中這種再造性能力是十分必要的。例如在進(jìn)行詩(shī)詞歌賦等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)人物、情節(jié)景相融合的情景；在講解說(shuō)明文時(shí)，教師又要將文章中所講事物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特征再現(xiàn)出來(lái)，以教師營(yíng)造的這些情景幫助學(xué)生進(jìn)行想象。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就很難進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以課文為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，讓思維自由馳騁，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中生處于青少年時(shí)期，思維較為發(fā)散，喜歡展開(kāi)想象，教師要緊緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文語(yǔ)句到全文思想的意境展開(kāi)全面想象。教師可以適當(dāng)擺脫課文的制約，以激起學(xué)生共鳴、喚起學(xué)生激情為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，以鮮明的個(gè)性和自主的精神去探索發(fā)現(xiàn)，賦予課文以新的生命力，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3促進(jìn)教學(xué)民主化，營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有利于進(jìn)行創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們必須要摒棄一切阻礙學(xué)生發(fā)展的舊觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就要求教師在授課過(guò)程中要民主，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生掌握課堂的愿望。例如，教師可以讓學(xué)生分角色扮演課文中的角色，讓學(xué)生在講臺(tái)上將課文中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章和人物的理解重塑人物，課堂氛圍民主化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。
4進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望
創(chuàng)新思維是不斷產(chǎn)生新思想的思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是以激發(fā)學(xué)生求知興趣為前提的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)探索啟發(fā)式教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)激發(fā)學(xué)生求知的愿望，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，不能以所謂的統(tǒng)一答案束縛學(xué)生的思維。例如，在講《愚公移山》一課時(shí)，對(duì)于愚公移山的意義進(jìn)行的探討中，一些學(xué)生就認(rèn)為愚公太笨，一些學(xué)生愚公在違背自然規(guī)律等，針對(duì)這種情況，教師不能急于樹(shù)立正確觀點(diǎn)，而是要分析產(chǎn)生多種看法的原因，肯定學(xué)生想法中的積極性因素，循序漸進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
總結(jié)
創(chuàng)新精神是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。初中語(yǔ)文教師要革新教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，大膽想象，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中大膽思維，全面思考，不斷提高自主探究能力，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇四
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維論文
論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維
論文摘要：教師教給學(xué)生最重要的內(nèi)容是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的途徑。
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性教育的一個(gè)組成部分，它力求將學(xué)生從傳統(tǒng)教育“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的通病中解放出來(lái)，從單純的學(xué)生追求“學(xué)會(huì)”向?qū)W生“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主體作用的功能乙在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下方面探研高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略。
一、利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣
課堂教學(xué)中，采用直接激勵(lì)和間接激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.直接激勵(lì)。直接激勵(lì)是指教師采用教學(xué)語(yǔ)言或各種教學(xué)形式、教學(xué)方法直接影響或作用于學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生較快進(jìn)入創(chuàng)造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。具體方法有:在教學(xué)中充分采用“擴(kuò)散性問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn);在課堂教學(xué)中，充分采用讓學(xué)生講的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言來(lái)講自己的想法和思維過(guò)程;在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練，因材施教;在教學(xué)中充分注意教師對(duì)學(xué)生在感情、情緒上的交流、對(duì)創(chuàng)造性思維的激勵(lì)作用;在教學(xué)中充分注意發(fā)揮學(xué)生相互之間的影響對(duì)創(chuàng)造性思維的激勵(lì)作用。
2.間接激勵(lì)。間接激勵(lì)主要指教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地消除對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的抑制因素，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。具體做法有:當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果超越了教師所設(shè)計(jì)、安排和期望的軌道時(shí)，不強(qiáng)行地力圖將學(xué)生的思維過(guò)程重新納人教師設(shè)計(jì)的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學(xué)生的思維，也不采用粗暴的手段和語(yǔ)言中斷學(xué)生的思維活動(dòng)和思維過(guò)程;就教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性而言，教師對(duì)學(xué)生的回答，不宜采用批評(píng)、訓(xùn)斥、蔑視的語(yǔ)言來(lái)取笑、譏諷學(xué)生;課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不宜過(guò)細(xì)、過(guò)小，要有較大的內(nèi)涵，不致使問(wèn)題本身對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制;課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制;充分?jǐn)U散，延時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，擴(kuò)散思維要充分進(jìn)行，但對(duì)于擴(kuò)散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評(píng)價(jià)，不一定每一種都在課堂上詳細(xì)地討論，要有取舍，有的問(wèn)題可在課堂上討論解決，有的可讓學(xué)生課下研究和討論。
二、利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能為創(chuàng)新教育提供廣闊無(wú)垠的天地。教師的一個(gè)重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”，使創(chuàng)新教育之錘敲得準(zhǔn)，敲得巧，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 在營(yíng)造大的課外閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，還要在語(yǔ)文課中有一定的時(shí)間作專門的課外閱讀指導(dǎo)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并給課外閱讀制定明確的目標(biāo)。這樣，既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，突出了人文精神，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;又搭建了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己的體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得了啟迪。
三、利用單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，獲得主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，掌握自主、合作、探究的創(chuàng)新方法，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地確立學(xué)生的主體地位，我們?cè)趩卧w教學(xué)中分以下幾步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生更好地掌握單元整體學(xué)習(xí)方法。
具體方法;要求學(xué)生搞好每單元開(kāi)課以前的預(yù)習(xí)活動(dòng);在教與學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生做好總結(jié)。將所列內(nèi)容分條責(zé)任到人，在學(xué)習(xí)中已解決的問(wèn)題，要及時(shí)的歸納總結(jié)答案;每單元結(jié)束后，做好單元知識(shí)的總結(jié)方法的歸納、能力的展示工作;學(xué)生之間進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面深刻掌握知識(shí)和方法，更好地培養(yǎng)能力和合作意識(shí)。
這些方法，能夠促使學(xué)生自主鉆研，很好地掌握了單元整體知識(shí)，最終獲得對(duì)他們今后人生都有明顯助益的諸多方面的能力。
四、利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣
在作文教學(xué)中，以文體為線，對(duì)學(xué)生具體指導(dǎo)。議論文的寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非易事。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，需要設(shè)擬各種學(xué)習(xí)情景，激發(fā)思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。具體做法是:鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀比賽活動(dòng)，學(xué)生可以積累豐富的素材;開(kāi)展即興演講，可以使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)闊思路，圍繞一個(gè)點(diǎn)盡快地想出許多材料;組織辯論會(huì)，選擇合適的辨題，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生一分為二地分析問(wèn)題的能力得到鍛煉，防止在議論中出現(xiàn)絕對(duì)、偏激的傾向，達(dá)到說(shuō)理的思辨化;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事發(fā)表看法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)透過(guò)現(xiàn)象分析實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)思維的深刻性，議論就能切中要害。通過(guò)這些方法，學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平就能有很大提高。
創(chuàng)新性學(xué)法的研究，其目的就在于從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，最終全面提升學(xué)生能力。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇五
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維論文
創(chuàng)新思維是教學(xué)思維中最積極，最有價(jià)值的體現(xiàn)，它具有獨(dú)創(chuàng)性，靈活性，超前性，綜合性等特點(diǎn)，它發(fā)揮了教學(xué)思維中形象思維，靈感思維以及審美思維的作用。既能按照最優(yōu)化的教學(xué)方法與思維，又能不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整地把握數(shù)與形的相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，從而達(dá)到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的完成。本文就此談一談自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
（1）教師具有創(chuàng)新意識(shí)
教師的創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成起到潛移默化的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的創(chuàng)新精神需要教師的培養(yǎng)和點(diǎn)撥。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須全面把握創(chuàng)新的目的，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生力所能及的，應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，便于學(xué)生思維的探究與延伸。
（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的例題、習(xí)題、公式、定理等知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
（3）注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的“再創(chuàng)造”
注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的“再創(chuàng)造”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其中創(chuàng)新的產(chǎn)生依賴于問(wèn)題“意識(shí)”，而這種問(wèn)題意識(shí)的存在不僅需要足夠的知識(shí)，而且需要長(zhǎng)期的，有目的的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)，在質(zhì)疑和探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有教師的正確引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不懈地努力，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自己對(duì)問(wèn)題的再創(chuàng)造，創(chuàng)新思維能力才會(huì)不斷的提高。
（4）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
興趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動(dòng)力，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望也很高，教師教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征。從激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣，提高興趣，鞏固興趣入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師還應(yīng)設(shè)法將看上去似乎是枯燥無(wú)味，比較平淡的教學(xué)內(nèi)容與奇異現(xiàn)象，生動(dòng)的事例，有趣的知識(shí)等聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生超出學(xué)生預(yù)期的效果，激發(fā)學(xué)生渴望進(jìn)一步探求知識(shí)的意向，這種超出預(yù)期的刺激，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘得到”的學(xué)習(xí)心理。
（5）營(yíng)造和諧的.教學(xué)氛圍
教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，鞏固和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況的差異，并不是每一名學(xué)生都能很好地解答，而對(duì)學(xué)生的解答不能只表?yè)P(yáng)正確的答案，不要輕易地去否定其他答案。輕易的否定和批評(píng)只會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，很多靈感也會(huì)被扼殺。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生敢想、能想、會(huì)想、善想，讓靈感的火花不斷被撞擊出來(lái)。
總之，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要場(chǎng)所。教師在這個(gè)場(chǎng)所充當(dāng)怎樣的角色，也是決定能否培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中，既要大力提倡探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)為教學(xué)主線，同時(shí)教師要定好自己的角色，要多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們感到自己能創(chuàng)造，努力地去探索，讓課堂成為放飛學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺(tái)。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇六
思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。
思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。
(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：
一、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。
1.思維的廣闊性是指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。
在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能尋找解題途徑。
2.思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度。它的指標(biāo)有二個(gè)：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程。思維靈活性對(duì)于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用。
3.思維的深刻性指思維過(guò)程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（j·p·guilford）提出的“發(fā)散思維”(spanergentthinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！痹诋?dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。
4.思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。靈活的構(gòu)想獨(dú)特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨(dú)特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機(jī)會(huì)，以活躍思維、發(fā)展個(gè)性。思維的批判性指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析的程度，是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過(guò)程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見(jiàn)，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
二、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)
教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對(duì)知識(shí)的掌握。變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問(wèn)題的背景，尋求多題一解；變換問(wèn)題的思考角度，尋求一題多解；……以變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
幾年來(lái)，所教學(xué)生在經(jīng)過(guò)有目的的培養(yǎng)后，思維都有了很大的提高。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大提高。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、甚至走上工作崗位后，常常來(lái)信談及雖然數(shù)學(xué)知識(shí)有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學(xué)思維方式卻常令他們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中得益不少。
近年來(lái)，隨著課程教材改革的推進(jìn)，突出思維靈活性的培養(yǎng)已成為廣大教師和教育工作者的共識(shí)。我要繼續(xù)探索下去，以求獲得更多的收獲。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇七
初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
【摘要】：語(yǔ)文課程改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新素質(zhì)的核心又在于創(chuàng)造性思維。在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是亟需解決的問(wèn)題。本文結(jié)合多年初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，深入分析，探析新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；新課程；創(chuàng)新思維
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)造性思維，那么初中語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)
要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開(kāi)始，做好一個(gè)創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書(shū)念書(shū)，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠(chéng)合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神，才能培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢(shì)，培養(yǎng)多向思維
教師在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)有趣生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)定勢(shì)，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開(kāi)始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對(duì)于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問(wèn)題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。
三、突破課堂，創(chuàng)新實(shí)踐空間
初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，把自己當(dāng)做劇中人，過(guò)足“演員”癮，同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時(shí)在置身其中的實(shí)踐之中，學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力
獨(dú)特的思維要求在面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來(lái)自思維中的質(zhì)疑分子，對(duì)中規(guī)中矩的懷疑，對(duì)真理定理的質(zhì)疑，對(duì)教本的質(zhì)疑，對(duì)老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺(tái)。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬(wàn)不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免不著邊際的濫問(wèn)。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問(wèn)多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。
要培養(yǎng)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)是必不可少的，而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過(guò)程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時(shí)，還要采用靈活多變的教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。
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在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇八
訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有系統(tǒng)
散亂無(wú)序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的發(fā)展不是別的,只是很好組織起來(lái)的知識(shí)體系”,要使數(shù)學(xué)知識(shí)在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互作用下,能上下、左右、前后各個(gè)方向整合成一個(gè)縱向不斷分化,橫向綜合貫通,聯(lián)系密切的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使數(shù)、形、式各部分知識(shí)縱橫聯(lián)系,相互促進(jìn),廣中求深。實(shí)踐證明,知識(shí)聯(lián)系越緊密,智力背景就愈廣闊,遷移能力也就越強(qiáng),創(chuàng)造性思維就越有可能。一個(gè)多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)的理解、掌握、儲(chǔ)存、檢索和應(yīng)用愈有利。
但由于小學(xué)身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學(xué)中不可能將知識(shí)一下子整體傳授給學(xué)生,而是在教學(xué)時(shí)具有一定的等級(jí)層次性、階段性,不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質(zhì)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)計(jì)算的四次循環(huán),分?jǐn)?shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識(shí)的兩次教學(xué)等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),明確每一層次、每一階段對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求,恰到好處地進(jìn)行訓(xùn)練。
訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要有方向
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點(diǎn)是單向直進(jìn),即順著一個(gè)方向前進(jìn),對(duì)周圍的其他因素“視而不見(jiàn)”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當(dāng)一個(gè)運(yùn)算發(fā)生變化時(shí),仍有某些因素保持不變,這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運(yùn)算能用逆運(yùn)算作補(bǔ)償。學(xué)生要能進(jìn)行“運(yùn)算”,這個(gè)運(yùn)算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動(dòng)作。
因此,教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維,又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式,集中向一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析推理,全力找到的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息,產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度,朝不同方向進(jìn)行思索,探求多種答案。在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來(lái)越強(qiáng)烈的今天,我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性,要利用一切教材中的有利因素,訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。
2數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展盡到培養(yǎng)和保護(hù)的責(zé)任
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在早期是不成熟的，教師要允許他們?cè)谔剿髦谐霈F(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。關(guān)鍵是要弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓他們以積極的態(tài)度承認(rèn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，這本身也就是在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新態(tài)度。教師要以辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光進(jìn)行多元化的發(fā)展評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生“插嘴”，影響正常的講課，教師要把這種現(xiàn)象理解為學(xué)生思維敏捷的表現(xiàn)，理解為學(xué)生的思路緊跟或超過(guò)講解的速度的表現(xiàn)，理解為這是學(xué)生創(chuàng)新能力的萌芽而正面引導(dǎo)，不要理解為學(xué)生不遵守紀(jì)律，搗亂課堂。
否則，將會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的產(chǎn)生和發(fā)展。作為一個(gè)創(chuàng)新型的教師，不管學(xué)生在課堂內(nèi)外，不管回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，不管是否超出講授內(nèi)容或怎樣離奇，都要給予積極評(píng)價(jià)，明確的贊揚(yáng)，增加學(xué)生的自信心，表達(dá)你對(duì)他們的關(guān)注和贊許。教師要樹(shù)立良好的教風(fēng)，不要讓學(xué)生成為“小綿羊”，不能讓學(xué)生完全按教師自己的設(shè)計(jì)軌道行走，要讓學(xué)生積極發(fā)言，積極思維，敢于說(shuō)出自己的看法，敢于發(fā)表與大家不同的見(jiàn)解。這樣既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性，又能使學(xué)生受到激勵(lì)，師生間產(chǎn)生情感交流，相互感染，共同體驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)成功的愉快和喜悅。
類比遷移法是培養(yǎng)思維能力的有效途徑
1、運(yùn)用類比遷移法啟迪學(xué)生思維想象。教學(xué)兩位除以一位數(shù)筆算時(shí)，我出示這樣一個(gè)例題，63÷3時(shí)，由于學(xué)生會(huì)做6÷3或3÷3，我先用一張紙把63遮住一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出商，然后換遮一個(gè)數(shù)，又讓學(xué)生說(shuō)出商，這樣啟迪學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決63÷3，這時(shí)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)有了一定興趣，教師此時(shí)順?biāo)浦?，指點(diǎn)學(xué)生除到哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上。引導(dǎo)學(xué)生仿照上述過(guò)程來(lái)解決二位數(shù)除以一位數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)比較模仿并展開(kāi)聯(lián)想，思維能力得到顯著提高。
2、通過(guò)分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)平面圖形面積計(jì)算公式后，我要求學(xué)生歸納一個(gè)能概括多個(gè)平面圖形面積公式，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生歸納總結(jié)小學(xué)階段學(xué)過(guò)的面積公式都可以用梯形面積的公式計(jì)算。梯形的面積公式是(上底+下底)x高÷2，而長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形的上底和下底相等，可將公式變?yōu)榈?長(zhǎng)，邊長(zhǎng))x高(寬，邊長(zhǎng))x2÷2=底(長(zhǎng)，邊長(zhǎng))x高(寬，邊長(zhǎng))，又因?yàn)閳A面積公式是根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推出來(lái)的，因此梯形面積公式對(duì)圓也同樣適用，當(dāng)梯形的上底為零時(shí)，(即梯形上一個(gè)三角形)這時(shí)梯形面積公式成：底×高÷2，即三角形面積公式。通過(guò)分析、歸納學(xué)生不僅能更好地熟悉掌握平面圖形的面積公式，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇九
初中語(yǔ)文生活化教育理念研究論文
新課改要求之下的語(yǔ)文教學(xué)方向有了改變，既要立足于生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，又要貫徹生活化的教育理念，這樣就要求學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，課堂不僅僅是傳授知識(shí)，也要做到幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是需要貫徹落實(shí)的。這樣一來(lái)能夠幫助塑造更加真實(shí)的人，走出語(yǔ)文教學(xué)的困境從我國(guó)目前的教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看的話，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷改革，當(dāng)今教育界改革的主題已經(jīng)變?yōu)榱恕巴七M(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為素質(zhì)教育”，新課改之后的課程教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要求課堂練習(xí)實(shí)際生活，趨向更加生活化的學(xué)習(xí)課堂。因此，目前的課堂教學(xué)生活化已經(jīng)成為了改革的基本趨勢(shì)。
1、初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的必要
教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉，脫離學(xué)生的生活，教學(xué)方式的單一性，都是教學(xué)生活化所需要解決的問(wèn)題，在這種情況之下，建立一種相對(duì)開(kāi)放的，能夠結(jié)合生活實(shí)際的課堂教學(xué)方式是很有必要的；另外有的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)方式生活化能夠喚醒課堂的生命力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)進(jìn)行的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；生活化教育理念在初中語(yǔ)文進(jìn)行應(yīng)用還能夠解決教師被動(dòng)施教的問(wèn)題，這一政策的實(shí)行能在一定程度上激發(fā)教師創(chuàng)造力，使之成為課堂設(shè)計(jì)者。新課程的施行過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變之前死記硬背的情況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲取新的知識(shí)，分析解決疑難問(wèn)題的能力是一個(gè)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該早日學(xué)會(huì)的。目前我們所處的教育環(huán)境中，課堂文化充斥的多半是一些整齊劃一的知識(shí)，通由于教育的固有思想，使得一些原本具有想象力的同學(xué)變得原來(lái)越統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化，其實(shí)這是一種教育的失敗，孩子們應(yīng)該是富有創(chuàng)造能力的，只有做一個(gè)有個(gè)性的孩子，才能夠在日后的生活中發(fā)揚(yáng)自己的光彩，現(xiàn)在的教育模式，往往是我們的孩子失去的生活的活力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與不應(yīng)該是雜亂無(wú)章的，對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)意義的東西，而應(yīng)該是著重培養(yǎng)日常生活中的必備技能和生活態(tài)度，這才是新課程的重要目標(biāo)，也就是為什么語(yǔ)文教學(xué)中要引入生活化教育的原因了。
2、初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐
任何學(xué)習(xí)都是離不開(kāi)活生生的例子的，我們應(yīng)該以生活為中心進(jìn)行教育，使師生同時(shí)開(kāi)闊眼界，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，更多的展示給同學(xué)們。想要達(dá)到教學(xué)生活化的目的，可以從“生活-教學(xué)-生活”這一循環(huán)進(jìn)行，對(duì)教師來(lái)說(shuō)課前應(yīng)該貼近生活找案例，讓學(xué)生從自己所熟悉的生活中著手，學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題，之后再將學(xué)到的課本知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，將這些東西用到實(shí)際生活中去，提高自己面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解決問(wèn)題的能力。比如：在學(xué)習(xí)到《展示華夏文化的魅力》一文時(shí)，教師抽象地講解會(huì)讓學(xué)生難以理解，教師結(jié)合生活中我們經(jīng)常去的博物館，組織學(xué)生進(jìn)行課下的.參觀活動(dòng)。在博物館中有各種古代時(shí)候的器具等，這都是古人流傳下來(lái)的文化。同時(shí)也可以結(jié)合江浙地區(qū)的特點(diǎn)，將蘇繡、西湖等文化元素進(jìn)行講解，感悟出多樣化的華夏文化，把抽象的內(nèi)容具體化。
3、初中語(yǔ)文生活化教育的拓展
初中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣加大以后，對(duì)于實(shí)踐能力以及人生價(jià)值觀都有了一定的提升，但是目前的考試體制還是以應(yīng)試為主。因此我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。多媒體教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，還能夠擴(kuò)大信息量，提高學(xué)習(xí)的效率，但是有的課堂上面，教師用的課件竟然將書(shū)本內(nèi)容全部搬到了屏幕上面，這就是對(duì)多媒體技術(shù)的一種誤用了。另外就是存在課堂教學(xué)形式化的問(wèn)題，教師要留給學(xué)生足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教育的主體是學(xué)生，教師是推進(jìn)教育事業(yè)的主要人員，教育的根本任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人，只有保持與時(shí)俱進(jìn)的教育方式，為教育事業(yè)共同努力，教師不斷的豐富自己的知識(shí)面，不斷的對(duì)自己進(jìn)行觀念和技術(shù)上的提升。進(jìn)行商品概念的解釋之時(shí)，全權(quán)按照課本知識(shí)講的話學(xué)生是很難吸收的，這個(gè)時(shí)候引入案例的話就會(huì)較為容易一些，可以這樣說(shuō)，“一筐土豆，你從地里挖出來(lái)放在家里面，他就是一筐土豆，但是如果你拿到集市上面去售賣的話，那么它的意義就是商品了”。語(yǔ)文課堂上面引入一些生活化的例子并不是多難的，這樣一來(lái)還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)有的東西理解起來(lái)并不是那么難的，也不是那么枯燥乏味的。我們所舉的例子都是通俗可見(jiàn)的生活常識(shí)，這樣舉例的好處就是人人都接觸過(guò)，人人都能懂，在有了學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，還能夠獲得一個(gè)相對(duì)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，處在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是有極大好處的，不僅能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)，還能夠釋放自己的天性。教學(xué)的生活化也是新課改的一個(gè)體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)該要求他們?cè)谪S富多彩的生活中與生活相結(jié)合，獲得思想的自由和解放，在生活化教學(xué)中得到最大的自我提升。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇十
一、從多維猜想入手
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于思維模式單一，對(duì)問(wèn)題的看法或見(jiàn)解往往比較片面或者呆板，在這種情形下，學(xué)生思考問(wèn)題自然不深，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多維猜想入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性與深刻性，從而使學(xué)生的發(fā)散能力得到明顯提高。
如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《能被3整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，傳統(tǒng)教法是讓學(xué)生先熟背能被3整除的數(shù)的特征的定義、概念、規(guī)律，然后，再按照這種定義解決具體問(wèn)題。這樣教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，因此，在學(xué)生已有能被2，5整除的數(shù)的特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：能被3整除的數(shù)的特征可能是什么?在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生展開(kāi)了大膽猜想：有的說(shuō)“個(gè)位上是3的數(shù)能被3整除”;有的說(shuō)“各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”;有的說(shuō)“各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都應(yīng)該是3”。就這樣，在猜想和驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。
本案例在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師主要從鼓勵(lì)學(xué)生多方猜想引入，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法，并在經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，而且學(xué)生的發(fā)散思維能力也得到了發(fā)展。
二、從多元解題入手
廣闊性是發(fā)散思維的重要特征，鑒于此，在學(xué)生解題過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活變通，思維不應(yīng)局限于一種認(rèn)識(shí)上，而是能夠從中心向四周不同方向擴(kuò)散。
如在解決“幸福小學(xué)原計(jì)劃買12個(gè)籃球，每個(gè)72元，現(xiàn)在從買籃球的錢中先拿出432元買足球，剩下的錢還夠買幾個(gè)籃球?”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于習(xí)題中“從買籃球的錢中拿出432元”這個(gè)條件的提出很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，因此，教師先鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，并說(shuō)明理由。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生從自己的需要出發(fā)，選擇自己喜歡的解題方式，得到了以下幾種結(jié)果：
①(72×12-432)÷72 ②12-432÷72
=432÷72 =12-6
=6(個(gè)) =6(個(gè))
③設(shè)剩下的錢還可以買x個(gè)籃球
72x=12×72-432
72x=432
x=6
④設(shè)剩下的錢還可以買x個(gè)籃球
72x+432=72×12
72x+432=864
672x=864-432
x=6
由于學(xué)生在解題時(shí)思維方式不同，思考的路徑不同，解決問(wèn)題的方法自然也不會(huì)一樣，但是，殊途同歸，不管學(xué)生采取哪種方法，都是為了能夠順利解題，這樣教學(xué)，有利于學(xué)生在多種算法中結(jié)、提煉出最優(yōu)的算法，從而為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
三、從多方追問(wèn)入手
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生由于思維深度不同或因思維惰性所致，在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有從深入把握問(wèn)題本質(zhì)的層面去思考、回答，導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)大都停留在一個(gè)淺層的局面，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行多方追問(wèn)，促使學(xué)生的發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)。
如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》一課時(shí)，為了激活學(xué)生的思維，教師提問(wèn)：“我們已經(jīng)知道了圓柱體積的計(jì)算方法，那么，如果往這個(gè)圓柱形容器里注入適量的水，你能求出這個(gè)容器中水的體積嗎?”學(xué)生很快回答道：“量出水的長(zhǎng)寬高就行了。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果在水中放入一塊土豆，你能求出土豆的體積嗎?”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的解決辦法。通過(guò)這樣有效追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在剖析問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中不僅明白了解決問(wèn)題的本質(zhì)，而且發(fā)散思維也得到了有效發(fā)展。
總之，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生猜想，并根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況及時(shí)追問(wèn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高課堂教學(xué)效果。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇十一
多媒體教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力
多媒體作為常規(guī)教學(xué)的輔助手段，越來(lái)越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，這與它的積極作用是分不開(kāi)的?；脽?、投影的特點(diǎn)之一就是具體形象、生動(dòng)直觀，能給學(xué)生提供鮮明、生動(dòng)、明晰的視覺(jué)形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“量角器的認(rèn)識(shí)和使用”一節(jié)，如照書(shū)本插圖或模型教具講解，可見(jiàn)度太低，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。假如把透明量角器放在投影儀的載物臺(tái)上，通過(guò)投影進(jìn)行講解，則能滿足學(xué)生視覺(jué)直觀需要，使學(xué)生聚精會(huì)神、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
思維能力是智力的核心。思維起源于觀察，觀察又給思維提供資料?；脽簟⑼队澳茉谳^短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。如平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，若運(yùn)用活動(dòng)而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡(jiǎn)單明確的表達(dá)，就很容易引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積公式，同時(shí)搞清平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力?；脽簟⑼队安粌H為學(xué)生提供從未涉及過(guò)的事物或現(xiàn)象，而且為直接感知觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識(shí)、抽象的概念具體化、形象化。既突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)特性，又便于學(xué)生觀察，形成表象，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高觀察力。如講“圓柱體表面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，投影圓柱體和圓柱體表面展開(kāi)后的復(fù)合幻燈片，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識(shí)到圓柱體的表面積是由“兩個(gè)相同上、下底圓面積和一個(gè)側(cè)面積組成”。而側(cè)面展開(kāi)后恰好是一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是上(或下)底面的周長(zhǎng)，寬是圓柱的高。
確立良好思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)
發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)感。質(zhì)疑意識(shí)感，包括提出中間問(wèn)，確定中間結(jié)果，制定解題計(jì)劃，明確復(fù)雜問(wèn)題可分解為成的簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出對(duì)“雙基”知識(shí)的理解障礙點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的心理問(wèn)題。較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)感，是形成良好思維品質(zhì)的催化劑。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。數(shù)學(xué)的基本構(gòu)成要素是數(shù)和符號(hào)。要用數(shù)學(xué)命題，公式法則和相關(guān)的圖形來(lái)正確刻畫(huà)數(shù)量關(guān)系和空間形式，就必須以準(zhǔn)確鮮明的數(shù)感和符號(hào)感為必要的前提。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感。數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感，包括對(duì)觀察、分析成果的清晰表述，對(duì)解題過(guò)程的清晰展示，對(duì)思考理由的清晰闡述。學(xué)生具有數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感，是良好思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)信息感。數(shù)學(xué)信息感不僅包含教材所提供的常規(guī)數(shù)學(xué)模型，還包括關(guān)于解答問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的思想方法。數(shù)學(xué)信息是抽象于現(xiàn)實(shí)并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵因素。
在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐篇十二
用實(shí)踐操作喚起學(xué)生興趣是培養(yǎng)思維能力的前提。
作為數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)活動(dòng)中自己親自動(dòng)手或讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持穩(wěn)定的注意力。如圓柱體體積公式推導(dǎo)這一節(jié)，我讓學(xué)生將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱體體積公式。教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生自己認(rèn)真觀察老師的推導(dǎo)過(guò)程，看看這個(gè)近似的長(zhǎng)方體體積，表面積同原來(lái)圓柱體體積，表面積相比是否發(fā)生變化。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣大增，掌握知識(shí)點(diǎn)輕松自如，從而達(dá)到事半功倍的效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作是有效提高課堂教學(xué)效率的一種重要手段。在教學(xué)行程問(wèn)題后，我出示這樣一題，已知客車每小時(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行50千米，現(xiàn)兩車同時(shí)從相距200千米的甲乙兩地同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)兩小時(shí)后，兩車相距多少千米?由于題目中沒(méi)說(shuō)明行駛方向，所以兩車出發(fā)2小時(shí)后相距路程是多少?并無(wú)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我組織學(xué)生在教室按照四種情況進(jìn)行演示：1、兩學(xué)生同時(shí)相向而行;2，兩學(xué)生同時(shí)背向而行;3、兩學(xué)生向同一個(gè)方向行駛走得快的在前;4、兩學(xué)生同時(shí)向同一方向行駛而走得慢的在前。通過(guò)這樣實(shí)踐操作，學(xué)生深受啟發(fā)，于是在短時(shí)間內(nèi)很快解決了本題。
數(shù)學(xué)教師良好的創(chuàng)新教育教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格。以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠與教師一起參與學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，從而形成寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生盡情創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，還要有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師和學(xué)生角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中。要利用班集體集思廣益，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，或?qū)讉€(gè)想法組合成一個(gè)較好的平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。
在教學(xué)過(guò)程中，把生活實(shí)際中美的圖形展示到課堂教學(xué)中，充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的視覺(jué)感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。針對(duì)不同的學(xué)生，開(kāi)展一定的活動(dòng)，如幾何圖形拼圖大賽，數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)，邏輯推理故事演說(shuō)等，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功感和快樂(lè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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