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《灰雀》教學(xué)反思與評價 灰雀教學(xué)反思成功與不足改進(jìn)篇一
“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯嶋H教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時應(yīng)變能力不足
課上,由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)
容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對話,自己再范讀對話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的
話后,那時他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,
讓學(xué)生站在同齡人的立場上,更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做
課堂練習(xí)本??總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時間}。從這
堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的
準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課
堂教學(xué)時,做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課
堂的時間做到合理的運用。
基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是
說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點的字詞,
可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,
有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生
在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,
教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,
認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會有所進(jìn)步,有所收獲!
20xx。9
《灰雀》教學(xué)反思與評價 灰雀教學(xué)反思成功與不足改進(jìn)篇二
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時,我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,如在文中的泡泡里提出了一個問題"列寧來到白樺樹下,為什么跟不會講話的灰雀說話,而不跟會說話的男孩講話呢?"我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:"列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。"有的說:"列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。"有的說:"列寧怕小男孩難堪。"還有的說:"列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話。"我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
其實,兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景,他們的情感就會充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯嶋H教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思與評價 灰雀教學(xué)反思成功與不足改進(jìn)篇三
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧,灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。
教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會。
揭題后,我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問,讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時,提出讀書的要求:1,用自己喜歡的方式讀課文。2,遇見不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌。3,難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。
第一遍課文讀好后,我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來表示要會寫的字,要會認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,開火車,小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識字的方法,明白用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。
教后反思:
在這一片斷的教學(xué)中,我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對難讀的字,難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,沒有充分地給予每個人展示的機(jī)會,以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時,在詞語的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作,從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說一說它的意思,他們答案有:動聽,悅耳,動聽等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動人的。
師:那只灰雀到底去哪里了呢
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)
師:你是怎樣明白的,在課文中找找你的證據(jù)呢
生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。
生:"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,但又不敢講,所以說灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說:"會飛回來的,必須會飛回來的。它還活著。"從這句話,我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過,就告訴他真話——它還活著。
生:"必須會飛回來!"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思:
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路,不需再思考,之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,不善于聯(lián)系地看問題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握必須的思維方法,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,從句子的相同點人手,找出不同點,發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思與評價 灰雀教學(xué)反思成功與不足改進(jìn)篇四
自從上了三年級,語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動時間,可是數(shù)學(xué)題目偏難,錯誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時間練習(xí),加上再臨時開個會,哪還有什么時間?因此放學(xué)也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時,可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間,提高效率。讀《灰雀》一文時,我被列寧高尚的人格深深感動著,特別是他對灰雀,男孩源自心底的愛,一直感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要通過對人物心理活動的細(xì)細(xì)剖析才能體會到,對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計,反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!
第一課時在讀過課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。
第二課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話,領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點急了,就差要發(fā)火了,可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù),因為他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時就講完了,沒再拖泥帶水!
現(xiàn)在我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材,抓住重點設(shè)計問題,由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!
《灰雀》教學(xué)反思與評價 灰雀教學(xué)反思成功與不足改進(jìn)篇五
本節(jié)課,是中學(xué)生物的第一個探究實驗,幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程
科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程,即解決問題的程序。
〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計思路。
首先,通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?
其次,提出假設(shè)(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。
1.鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。
2.鼠婦的活動還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。
第三步,設(shè)計實驗,驗證假說。在這個階段,實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以,實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況)。
1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2.為了消除無關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。
第四步,分析、討論實驗結(jié)果,推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>
通過“鼠婦實驗”,要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程:問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路,這里不再重復(fù)。需要說明一點,科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造,而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識,或者來源于別人的研究成果,或者來源于對客觀實際的觀察。
《灰雀》教學(xué)反思與評價 灰雀教學(xué)反思成功與不足改進(jìn)篇六
選擇上《武陵春》這篇文章,首先是因為自己喜歡詞,認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆,婉約優(yōu)美的文風(fēng),清新精巧的砌詞,在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷,歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為,只有那種看遍人間風(fēng)景,一生大起大落,歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富,有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?!段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
自己喜歡不等于學(xué)生喜歡,自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求,備課上課時重點注意了以下幾個方面,似乎得到了一些效果,也有了自己的一些感受。
1、知人論世,任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世,作者的經(jīng)歷,當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系?!段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料,感受詩詞背后的故事。在上課的時候,不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到"日晚倦梳頭"時,插入"翻書賭茶"的故事,讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶,此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己,再怎么梳妝打扮也已無人欣賞,當(dāng)然是"倦梳頭"了。在讀到"只恐舴艋舟,載不動許多愁"時,插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后,李清照于建炎元年(1127)來到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故,金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問,一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累,對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點,怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,同時一唱三嘆,回環(huán)往復(fù),更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編,如"風(fēng)住塵香花已盡"加工為"風(fēng)住塵香花已盡、花已盡","物是人非事事休"加工為"物是人非事事休、事事休","欲語淚先流"加工為"欲語、欲語淚先流","載不動許多愁"加工為"載不動、載不動許多愁",這樣的改編,放慢了節(jié)奏,似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,反復(fù)的品味,進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來,,同時也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,體會到了朗讀的樂趣,朗讀的意境。事實上,這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀,與了解作者的身世有關(guān),更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果,如果出示名家的朗讀音像資料,讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,學(xué)生的主體地位得到尊重,探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而,不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間,沒有明確的討論中心,激發(fā)不出思維沖突,老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上,我主要就設(shè)計了一個問題:你能來說說,作者的"愁"體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位,并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間,學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學(xué)生在回答"風(fēng)住塵香花已盡"的"花"的意韻指向時,把"花"理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時,這答案雖超出了原先的設(shè)想,但我認(rèn)為很合乎常理。"花"的意蘊(yùn)指向原是"華",即作者悲愁的是自己的青春年華已逝,但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的,他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫,然后看到花盡,聯(lián)想到丈夫的已逝,應(yīng)也是很合情合理的回答,所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說"教學(xué)是遺憾的藝術(shù)",確實,課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確,豐富,全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強(qiáng)等等,要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
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