的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計（匯總24篇）

總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處?？偨Y(jié)寫作要注重提煉和歸納，做到簡練明了，突出主題和要點。掌握一些寫總結(jié)的技巧和方法，可以幫助我們更好地撰寫一篇高質(zhì)量的總結(jié)。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇一

2，學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫。

3，“人生感悟”類記敘文的.寫作訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)想。

三課時。

教學(xué)內(nèi)容。

一，習(xí)作講評。

對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？

a書寫太差，或錯字連篇b字?jǐn)?shù)不足。

c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。

e議/論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。

別人優(yōu)勝作文摘錄。

二，描寫在作文中的作用。

描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細(xì)節(jié)描寫。

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去。”如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。

有一篇作文《門》,寫的是北方一個學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里.寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。

運用細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意以下幾點：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。三，細(xì)節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學(xué)們也可以自己各舉一兩個例子）。細(xì)節(jié)描寫往往會使記敘文更具有可讀性與真實性，會讓你的作文別開生面，請大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠(yuǎn)。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細(xì)節(jié)描寫的知識的，有興趣的同學(xué)可以閱讀。

作者佚名。

語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的'精彩細(xì)節(jié)，會時時浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細(xì)細(xì)的汗水，順著又方又寬的臉淌下來的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容。

基于此在作文時我要求學(xué)生從理解細(xì)節(jié)描寫的作用入手，打開作文內(nèi)容空洞無物的缺口。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進(jìn)行有意識的.寫作訓(xùn)練。這樣學(xué)生感覺.寫作訓(xùn)練變得真實而有的放矢。當(dāng)然，選擇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的事物應(yīng)具備一定條件。

首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險，前來為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”也是描寫景物的一個“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場面。還可以想象到作者因為思念朋友而呆呆地佇立于風(fēng)雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。

其次，所選事物要能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的情境。因為無聲是人物思想感情發(fā)展到極點的表現(xiàn)，此時的細(xì)節(jié)描寫最能展示人物的精神世界。同時也能讓讀者安下心來，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時空?！都o(jì)念劉和珍君》中有這樣一組細(xì)節(jié)描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學(xué)生的場景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無言?唯見江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”的生動表現(xiàn)，這遠(yuǎn)比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達(dá)效果。

巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價值。”這個細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計t當(dāng)然方法很多，但我覺得用細(xì)節(jié)描寫的方法更能引發(fā)學(xué)生的主動性。因為細(xì)節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。

四，例文。

《棋王》中的場面描寫。

a眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過半條街，竟有上千人跟著跑來跑去。商店里的店員和顧客也都站出來張望。長途車路這里開不過，乘客們紛紛探出頭來，只見一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏?。一個傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來竄去，覺得是它們在引路打狼，汪汪叫著。

b人是越來越多。后來的人拼命往前擠，擠不進(jìn)去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團(tuán)。半大的孩子們鉆來鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。

他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。

網(wǎng)文片斷。

a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來，罩了我跟幺哥一身。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇二

高三作文備考教案：細(xì)節(jié)描寫-記敘文的靈魂(網(wǎng)友來稿)。

江蘇省上岡中學(xué)。

第二作細(xì)節(jié)描寫――記敘文的靈魂。

教學(xué)目的。

1，總結(jié)上一作之得失。

2，學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫。

3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)想。

三課時。

教學(xué)內(nèi)容。

一，習(xí)作講評。

對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？

a書寫太差，或錯字連篇b字?jǐn)?shù)不足。

c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。

e議論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。

別人優(yōu)勝作文摘錄。

二，描寫在作文中的作用。

描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細(xì)節(jié)描寫。

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)“的描寫。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去。”如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的'描寫。

有一篇作文《門》,寫的是北方一個學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。

[4][5][6]。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇三

執(zhí)教者：薛炳欽（一級教師）。

整理評點：郭庭平（高級教師）。

師：初三（2）班謝希寧同學(xué)的習(xí)作，常常被作為范例拿來評議和欣賞。今天，我特地邀請他參加這節(jié)課的學(xué)習(xí)，歡迎嘉賓希寧同學(xué)。（學(xué)生熱烈鼓掌）。

[請鄰班學(xué)生作嘉賓列席課堂，真是別出心裁。]。

師：愛因斯坦曾留下一個關(guān)于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“w=x+y+z”。（板書）愛因斯坦說：“x代表艱苦的努力，y代表方法正確，z代表少說廢話?！碑?dāng)然，公式中的x、y、z，還可以有不同的理解，現(xiàn)在請大家根據(jù)自己的體會來解讀“成功”吧。（學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手。）。

生1：成功等于勤奮+天賦+運氣。生2：成功等于勇氣+努力+創(chuàng)新。生3：成功等于艱苦的勞動+科學(xué)的方法+不怕失敗。

……。

師：其實，剛才同學(xué)們的不同解讀，就是圍繞話題“成功”，展開發(fā)散思維，進(jìn)行多角度立意的結(jié)果。古人云：文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。由此可見立意是多么的重要。那么，什么是立意呢？生4：立意就是確立文章的中心思想。生5：立意就是確定文章的主題。

師：對！立意有哪些要求呢？生6：鮮明，準(zhǔn)確。生7：深刻，而且要新穎。

（掛小黑板。上板書作文題：風(fēng)，有自然界的，也有人類社會的；有可親可愛的，也有可憎可惡的。請以”風(fēng)“為話題，進(jìn)行多角度立意。）。

[話題選得好，適合初三學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。]。

師：請同學(xué)們看清小黑板上的作文題，認(rèn)真思考，寫出不同角度的立意。五分鐘后讓大家自由發(fā)言。（全場寂靜。學(xué)生思考，動筆；教師巡視。五分鐘后）。

師：現(xiàn)在請大家停筆。誰愿意第一個發(fā)言，把你的立意端出來讓同學(xué)們共享？（稍作等待，一生舉手）。

生8：我想到社會上的腐敗之風(fēng)。我想到一位歌手唱的《風(fēng)箏》，它象征著自由奔放，無拘無束。我想到春風(fēng)，想到朱自清先生在《春》一文中的一句話：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@讓我想到了最偉大最深沉的母愛，獨處異鄉(xiāng)的我一想起它，心里就涌上一陣陣的溫暖。師：真讓人感動！繼續(xù)講下去。生8：（接著）我還想到自然界之風(fēng)，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問題。

師：歡迎嘉賓謝希寧同學(xué)來點評一下。

生（嘉賓）：這位同學(xué)聯(lián)想豐富，能從不同的角度立意。既有自然界的風(fēng)，也有無形的社會之風(fēng)；既有揭露腐敗現(xiàn)象的，也有歌頌永恒母愛的。立意深刻，也有新意。

師：點評不錯吧？（生熱烈鼓掌）。

生9：我想到風(fēng)氣，社會上助人為樂之風(fēng)，歌頌文明新風(fēng)尚。

我還想到樹與暴風(fēng)雨的抗?fàn)?，我們?yīng)當(dāng)堅強(qiáng)地面對社會上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

師：很好！你既關(guān)注社會生活，又有對人生的思考，立意表達(dá)明確，而且比較深刻。生10：我想到風(fēng)是大自然的禮物，想贊美大自然的偉大。

我想到社會上的風(fēng)氣，好風(fēng)氣能夠陶冶人的思想情操，壞風(fēng)氣會玷污人們的心靈，我們要多接觸健康事物。

我還想到風(fēng)吹雨打，經(jīng)歷了風(fēng)雨，才會有成功。正如那首歌：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？每個人都不可能隨隨便便成功。（學(xué)生熱烈鼓掌，氣氛活躍）。

生12：我想到流行風(fēng)，想到見風(fēng)使舵的人。師：流行風(fēng)有哪些呀？生12：崇拜偶像之風(fēng)，追星之風(fēng)，交筆友之風(fēng)。生13：（插嘴）還有校園里刮起了“韓流”，來自韓國之風(fēng)。

師：對這些追星之風(fēng)、崇拜偶像之風(fēng)該怎么對待呢？請嘉賓同學(xué)發(fā)表意見好不好？（學(xué)生鼓掌）。

師：這種意見你們能夠接受嗎？（學(xué)生鼓掌，氣氛熱烈，情緒高漲）還有什么獨到的立意呢？生14：我想到了飄飄然的自我陶醉--自我滿足要不得。

想到了暴風(fēng)雨--我們要敢于面對挫折。

想到風(fēng)帶來的詩意，風(fēng)的飄逸，想到了陶淵明的隱居生活--人類要回歸自然。

想到了“風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國事天下事”--讀書為自己的風(fēng)氣不可長。

還想到火燒赤壁諸葛亮借東風(fēng)的故事--成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。

師：哇，這么多呀，陳玉同學(xué)的文化底蘊真深厚啊，讓人大開眼界！這些立意算得上抄一條美麗的小路，覓得獨好的風(fēng)景。請大家祝賀他一下吧?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）。

[學(xué)生的回答，教師的評價，把課堂教學(xué)推向高潮，我也情不自禁為之鼓掌。]。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！憋@然，多角度立意是使話題作文的立意達(dá)到較高要求的途徑之一。剛才同學(xué)們圍繞“風(fēng)”這個話題，根據(jù)題目的提示，分別從自然界和人類社會這兩個方面切入，有的從有形的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的情懷，有的從無形的角度立意，或歌頌新時代新風(fēng)尚，或揭露抨擊壞風(fēng)氣，追求深刻、新穎。多角度立意需要進(jìn)行發(fā)散思維，既可以從家庭、學(xué)校、社會的角度想開去，尋找新的視角，更可以憑借自己的閱讀積累展開廣泛的聯(lián)想，使自己的立意高人一籌、別開生面。（板書）。

多角度：自然界--有形。

人類社會--無形。

發(fā)散思維：生活--家庭、學(xué)校、社會。

閱讀--古今中外。

[教師的總結(jié)恰到好處，板書言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。]。

師：為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我們以“良師”為話題，再進(jìn)行一次立意訓(xùn)練。（學(xué)生思考，下筆；教師巡視。三分鐘后）。

師：請大家說說自己的立意。生15：母親是良師，教給的道理使我終生受益。

書是人類進(jìn)步的階梯，書是良師。

自然界里的花花草草，讓我們學(xué)會熱愛生活，它們是良師。

時間是伴隨終生的良師，時刻讓我們認(rèn)識到生命的可貴。

生（嘉賓）：我敬愛的老師是良師。

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。落花有情，獻(xiàn)身大地，它教我做人應(yīng)該無私奉獻(xiàn)。落花是我的良師。

失敗是我的良師。（鼓掌）。

生16：磨難是一位良師。興趣也是良師?！?。

[學(xué)生的思路全被打開了，這是思維訓(xùn)練所期待的呀。]。

[總評]。

話題作文不設(shè)置審題障礙，其思維特點是全方位開放。于是不少教師忽略了話題作文的立意訓(xùn)練，以為審題立意已無關(guān)緊要，殊不知這正是訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的良機(jī)，提高學(xué)生寫作水平的契機(jī)。薛老師意識到這一點，他設(shè)計了話題作文的思維訓(xùn)練序列，“多角度立意訓(xùn)練”是其中之一。這節(jié)課的訓(xùn)練重點是多角度立意，以實現(xiàn)立意的深刻、新穎為近期目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。圍繞這個中心，作者為課堂教學(xué)設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)訓(xùn)練；二是依題發(fā)散，實施訓(xùn)練；三是布置作文，延伸訓(xùn)練。第二個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重心所在，教者安排了兩個訓(xùn)練點，一是以“風(fēng)”為話題（詳），二是以“良師”為話題（略），指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。整節(jié)課重點突出，層次分明，簡潔流暢。尤其值得一提的是，課堂上教師引導(dǎo)有方，激勵得法，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈和諧，雙邊活動配合默契，學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇四

1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

教學(xué)流程。

一、課前談話：

（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。

二、趣味導(dǎo)入：

學(xué)生：他們在夸對方“真棒！”

學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們怎樣稱贊別人？

老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。

三、初讀課文，認(rèn)讀生字。

1、自由讀課文。

老師：打開書，請同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開始吧！

生自讀。

2、認(rèn)讀生字。

老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。

生讀。

老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。

3、教師檢查自學(xué)情況。

老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？

（課件出示生字）奇讀。

老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。

老師：同學(xué)們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢！（出示課件）你認(rèn)識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！

四、學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)1--4段。

老師：生字認(rèn)識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！

（生自讀課文）。

老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問題，現(xiàn)在我們來說一說，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。

老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時間？

學(xué)生：清晨。

老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。

老師：（指名）你來讀一下第二段。

老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？

學(xué)生：我覺得它是一個做事認(rèn)真的孩子。

學(xué)生：我覺得它很能干!

……。

老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。

老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學(xué)來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。

老師：同學(xué)們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學(xué)們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。

2、學(xué)習(xí)5--10段。

老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。

老師：接下來會發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?

學(xué)生：分角色讀！

老師指名進(jìn)行分角色讀。

老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。

老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油?。▂e!）。

老師：剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？

學(xué)生：歡迎！

（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。

五、拓展延伸。

老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。

六、總結(jié)。

有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是?。≈灰前l(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學(xué)習(xí)。)。

板書：

18、稱贊。

有了信心消除疲勞。

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的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇五

一、案例背景“用細(xì)節(jié)描寫人物”是上海高中語文s版教材中一個表達(dá)單元的寫作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫人物。

二、案例設(shè)計我通過認(rèn)知、理解、運用、提高、拓展這樣一個教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇、運用生動富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。

2、教學(xué)思路分析：

（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過的小說中有關(guān)人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了學(xué)生都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來了。

（2）對細(xì)節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝福》中一段有關(guān)祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且用比較的方法讓學(xué)生體會到細(xì)節(jié)描寫的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂了，覺得非常形象生動，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

（3）接下來是口頭作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運用各種細(xì)節(jié)描寫，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學(xué)也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。

（4）再接下來由口頭描述進(jìn)入書面描寫。因為考慮到時間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓學(xué)生主動交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。學(xué)生一（描寫淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學(xué)生二（描寫粗漢）：他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）。

（5）在學(xué)生書面訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會細(xì)節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。

三、教學(xué)后記從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實際出發(fā)，有關(guān)用細(xì)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段，學(xué)生很有興趣。

課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動起來，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇六

相信對于大多數(shù)語文老師來說，最頭疼的莫過于便是作文教學(xué)了，每當(dāng)看著那些枯燥無味，味同嚼蠟的文字真是束手無策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手?！苯Y(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗和感受，現(xiàn)在我簡單地談?wù)勎业目捶ê蛻?yīng)對策略。

二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學(xué)生在寫作文，害怕暴露自己的真實想法，說得更具體些，就是暴露自己人性的弱點。比如說寫“當(dāng)我面對_____的時候”，大部分學(xué)生可能都會選擇寫“當(dāng)我面對挫折的時候”，當(dāng)然，只要語言精彩倒也可以寫出佳作。其實想想，如果能敞開心扉，寫一寫當(dāng)我面對“虛榮”的時候，或者選擇的時候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會有真情實感，真情流露出的東西是最能感動人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。

初中階段的作文一般以記敘文為主，我認(rèn)為只要在這兩個方面下功夫，提高學(xué)生的作文水平也并非難于上青天。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與能力目標(biāo)：

明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。

2、過程與方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生通過鑒賞、訓(xùn)練來獲取知識的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)學(xué)生情感沖動，激起參與興趣，產(chǎn)生表達(dá)沖動，誘發(fā)成就動機(jī)，從而自覺投入寫作訓(xùn)練。

教學(xué)重點、難點。

2．激發(fā)情感，把對生活、社會、人生的真實、獨特的感受化作細(xì)寫的文字。

教學(xué)過程。

一、課堂導(dǎo)入（看希望工程宣傳圖片，談感受）。

看了圖片你有何感受？你覺得哪些地方打動了你？（明確課題）。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2、初步掌握描寫細(xì)節(jié)的方法和技巧。

細(xì)節(jié)描寫是對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。

“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點?！薄ㄍ袪査固?/p>

三、品味經(jīng)典，欣賞細(xì)節(jié)。

品味以下的經(jīng)典文段，體會細(xì)節(jié)描寫的作用。

【片斷】。

（點析）動作、外貌描寫，用慢鏡頭分解，細(xì)化動作。

作者通過白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚，這簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且寫出了父親老態(tài)、憨厚。

作者深情地寫出了父親的一系列動作，”探身下去“，”穿過鐵道“，”爬上月臺“，”兩手攀著“，”兩腳向上縮“，”身子向左傾“……父親艱難的舉動，肥胖的背影打動了兒子的心，這里背影的描寫，字里行間充溢著父親對兒子的慈愛。

“情動于中而行于外”，動作是人物的情感性格的流露，來自于作者的真切的生活體驗。在這樣的細(xì)節(jié)中，最容易使讀者與作者達(dá)到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。

小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關(guān)緊要，可有可無；但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

四、借助實例，明確細(xì)節(jié)（分類）。

品讀下列細(xì)節(jié)描寫，思考是怎樣描寫的？

1.場景（環(huán)境）細(xì)節(jié)描寫。

我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?。

2.服飾（外貌）細(xì)節(jié)描寫。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）。

3.語言細(xì)節(jié)描寫。

母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的。”然后轉(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

4.動作細(xì)節(jié)描寫。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”（魯迅《孔乙己》）。

5.心理細(xì)節(jié)描寫。

他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）。

五、對比反思，探究方法。

1、這里有段學(xué)生習(xí)作，寫一個犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。大家來評一評，寫的怎么樣。

【甲文】。

我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

學(xué)生點評并試著修改。

點撥：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語調(diào)如何？這些都是可以展開描寫。

出示【乙文】。

學(xué)生對比點評。

點撥分析：（1）用詞比較準(zhǔn)確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當(dāng)時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理（2）細(xì)節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備”。

小結(jié)：方法一：細(xì)化動作、延長過程。

方法二：運用修辭，畫其神韻（結(jié)合前面環(huán)境、外貌描寫例句。）。

六、退而結(jié)網(wǎng)——學(xué)以致用。

1、明確強(qiáng)調(diào)：細(xì)化動作、延長過程。

運用修辭，畫其神韻。

2、練筆：選擇以上方法，試根據(jù)語境，任選一題，給下面的句子添加細(xì)節(jié)描寫。

1、下課鈴響了，老師還在講著，同學(xué)都很著急。

2、我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。

3、學(xué)習(xí)借鑒這里有一篇寫片段2的學(xué)生習(xí)作。大家來看一看好在哪里？。

【甲文】。

我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。

【乙文】。

他很瘦。有人形容誰瘦常常說“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風(fēng)衣，只能向下垂。他受的叫人擔(dān)心，以至于關(guān)心他的人總是勸他——風(fēng)大的時候盡量不要出門，即使必須出門也要離樹遠(yuǎn)一點，離水遠(yuǎn)一點。他瘦得是那樣的徹底。假如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生要學(xué)習(xí)人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺效果絕對不亞于醫(yī)學(xué)標(biāo)本。

學(xué)生對比點評。

點撥：怎么個瘦法，瘦到什么程度？

分析：運用比喻夸張等修辭突出人物特點。

七、作業(yè)。

文題：我從沒有這樣。

過

要求：1、把題目補(bǔ)充完整，如舒暢、激動、煩惱、懊悔等。

2、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實感。

3、至少要有一處人物細(xì)節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。

4、不少于600字。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇八

一、引入過程：

教師深情誦讀散文《語文天生浪漫》片段，讓我們從心靈出發(fā)，開啟“心音共鳴”的大門！（幻燈展示課題：《心音共鳴--學(xué)會細(xì)節(jié)描寫》）。

（教師板書“心音共鳴”）。

師：請同學(xué)們思考一下，什么樣的事情能引起讀者的共鳴呢？我們先來看一幅圖片（幻燈展示圖片，教師介紹背景：圖中的小女孩叫劉小環(huán)，年僅11歲，為了能上學(xué)，每天去給一家窯廠背磚坯，她每次背16塊，重40公斤，走140米，只得3分3厘工錢）。

同學(xué)們看了這幅圖片，有什么感受？

生發(fā)言，師點評。

我們再來看一幅圖片（幻燈），有什么感覺？

生發(fā)言，師點評。

二、主體過程：

什么樣的小事能夠觸動我們？（生：）是情，能體現(xiàn)真情的小事更容易給我們觸動。

我們生活在這個世界上，處處離不開情，有些什么樣的情？（）有親情，有友情，有師生之情，有愛情，而讓現(xiàn)階段讓我們感受最深的應(yīng)該是父母親情。因此我們在寫文章的時候要善于把體現(xiàn)父母親情的小事寫進(jìn)作文，并加以渲染，達(dá)到觸動心靈的目的。

我們先來聽一段歌曲，感受一下。（幻燈，放歌曲《母親》）在聽歌曲的時候，請同學(xué)們認(rèn)真觀察與音樂配套的畫面。

生分組討論、回答。

師：歌詞中打動我們的是很普通很平凡的小事，但正是這些平凡小事引起了我們的共鳴，所以，我們應(yīng)如何對待身邊的小事？是像以往那樣吧它們忽略掉嗎？（）關(guān)注小事，記錄小事。（板書）。

師：剛才討論的時候還有同學(xué)說，是歌詞中母愛的細(xì)節(jié)打動了自己，這正是我們作文時要注意的，板書：細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動。

師：請同學(xué)們思考一下，什么是細(xì)節(jié)描寫？

生分組討論，總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果板書。

學(xué)生找出文中的描寫父親的動作細(xì)節(jié)加以品味。

教師小結(jié)：這應(yīng)該是全文最動人的一段文字了，平實的語言，盡量簡單的描寫，就好似高明的畫家只用了幾筆簡單的白描便已將畫中人物的身心、相貌勾勒了出來。透過這處看似平淡質(zhì)樸的細(xì)節(jié)描寫，我們看到的是一個家道艱難、年老多病的老父親對兒子真摯而又深沉的愛。

我們剛剛從音樂、文字中感受到了父母給予我們深深的愛，接下來，我們來進(jìn)行看圖寫作練習(xí)：

師：展示一幅攝影作品，（幻燈）我們每一個人都是從這樣一個粉雕玉琢的小小嬰孩健康成長到現(xiàn)在的，媽媽的愛，是我們尚在襁褓時的撫摸；媽媽的愛，是我們初學(xué)走路時的攙扶；媽媽的愛，是我們走進(jìn)學(xué)堂時的注視；媽媽的愛，是我們他鄉(xiāng)求學(xué)時的牽掛。

閻維文的歌曲《母親》是從聽覺角度打動我們，現(xiàn)在老師給大家請同學(xué)們從視覺角度來觀察（）。

你從中看到了什么細(xì)節(jié)，用100字左右的文字來描述。

分組交流，推薦。

--誦讀，說出推薦理由，全班交流。

--教師提出修改要求。

--教師下水展示，教師飽含感情誦讀，學(xué)生點評。

三、總結(jié)過程：

最后，老師送大家一句話：用善感的心靈去關(guān)注生活，那么生活處處流淌著感動；用細(xì)膩的筆墨去描寫生活，那么生活處處洋溢著真情。

這樣，我們就能讓自己的作品與讀者之間達(dá)成心音共鳴?。ɑ脽簦?。

四、課后作業(yè)：

以“我熟悉的”為題，寫一篇作文。要求：運用細(xì)節(jié)描寫，不少于800字。

五、板書設(shè)計：

關(guān)注。

小事觸動心靈。

記錄。

觸動心靈的人和事。

動作。

細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動語言。

神態(tài)。

心理。

羅浚齊。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇九

實錄片斷一：

師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進(jìn)歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程?，F(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）。

生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！

生：（補(bǔ)充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。

生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。

師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。

反思：新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語交際能力和分析問題的能力。

實錄片斷二：

師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）。現(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。

生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。

生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。

師：除此之外，還有理由嗎？

（無人回答）。

師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。

生2：請問黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？

生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。

生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？

生b：這是……這……。

師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰能幫助他。

師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。

生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？

師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？

生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。

師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。

部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。

生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？

生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得??！”

作者郵箱：

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十

安陽市示范區(qū)高莊鎮(zhèn)第一中學(xué)常艷芬。

（一）本課出自七年級下冊第三單元后面的寫作訓(xùn)練《抓住細(xì)節(jié)》后面的第一題，修改作文，添加細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有個更加深刻的了解和認(rèn)識，以及能夠真正的學(xué)以致用，特設(shè)計了這樣一個作文修改的課例。

在備課過程中，設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一，認(rèn)識作文修改之于一篇作文的`重要性。故而把上次學(xué)生修改的一篇作文拿來給學(xué)生以直觀的認(rèn)識，是一篇修改結(jié)構(gòu)成功的作文。

二、引入本次的課題細(xì)節(jié)描寫的添加和修改，在這個環(huán)節(jié)，設(shè)計了什么是細(xì)節(jié)描寫，找細(xì)節(jié)描寫，體會細(xì)節(jié)描寫的作用等內(nèi)容。

三、細(xì)節(jié)描寫的前提必須有一個明確中心，通過作文片段的對比讓學(xué)生對此有個清醒的認(rèn)識；接著，辨析敘述和細(xì)節(jié)描寫的分別。這是學(xué)生習(xí)作中最常見的一個問題：即文章只有籠統(tǒng)的敘述缺少具體的細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容空洞缺少形象性。

四、如何寫好細(xì)節(jié)，關(guān)鍵點是“關(guān)鍵處駐足，慢說細(xì)微處”，設(shè)計想要通過學(xué)生習(xí)作具體指導(dǎo)方法最后引出具體細(xì)節(jié)描寫的方法。

五、展評學(xué)生習(xí)作中的缺少細(xì)節(jié)描寫的范例并提出修改意見，學(xué)生通過自己作文的自我檢查找出缺失了細(xì)節(jié)描寫的地方并進(jìn)行片段修改。以上是自己的設(shè)計初衷。

六、在具體的課堂教學(xué)中，基本上實現(xiàn)了自己的教學(xué)初衷，學(xué)生互動參與也較為積極主動。只是在第四個環(huán)節(jié)因為那篇作為引導(dǎo)寫作方法的例文在播放ppt時和下一頁快進(jìn)了，直接轉(zhuǎn)到了方法總結(jié)，使這個環(huán)節(jié)有點倉促。因為自己誤以為這張幻燈片沒放進(jìn)去，所以直接進(jìn)行到了下一個環(huán)節(jié)，好在后來又重新放映找到了例文，卻使學(xué)生現(xiàn)場修改作文的時間不足了。這個時間安排上的問題還跟前面的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊有關(guān)，以后在這個方面要多加注意。

七、總體上來看，這節(jié)課的設(shè)計符合學(xué)生的作文認(rèn)知需求，緊密扣合了新課標(biāo)的要求，并且在作文指導(dǎo)的過程中也很好的促進(jìn)了閱讀教學(xué)。缺點是環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，重點內(nèi)容可以更加明確突出，另外可以多給學(xué)生一些自己作文修改反思的實踐機(jī)會。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

（3）對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重點。

正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

教學(xué)難點。

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、多媒體課件。

2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。

教學(xué)課時。

第二課時。

教學(xué)過程。

一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。

1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。

誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。

二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。

生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！

師：猜猜！紙船上會有什么呢？

生：小松果。

師：是嗎？

生:草莓。

師：有可能。

生:放著寫滿祝福的紙條。

師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!

抓住松果草莓。

祝愿幸福樂壞了。

吵架難受飄蕩漂流。

師：誰來讀一、二排？

生：（第一、二排）……。

師：你的表現(xiàn)太棒了?？矗∷墒笳娴乃湍阋恢淮蟠蟮募埓?！讀一讀。

生讀：祝你幸福！

（一、二排一起讀一遍）。

師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？

生：……。

師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!

生：第三排……。

師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。

過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。

三、理解課文，體悟情感。

（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。

師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？

生：……。

生：……。

生：……。

師：小熊，你收到禮物了嗎？

一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？

生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。

生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。

師評：多么真誠呀！

被人關(guān)心是一種幸福。

讀一讀，體會小熊的快樂。

師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？

生：……。

師：讀一讀，體會松鼠的快樂。

師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。

讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。

多么真誠祝福?。∷墒蠛托⌒墚?dāng)然樂壞了。

（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。

怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。

把你的感受讀出來吧！

四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？

（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。

（出示課件）讀，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個詞有什么不同？

生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。

會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？

（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。

（）在水上漂呀漂。

小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。

小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。

可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。

（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。

師：小熊你的風(fēng)箏呢？

生：……。

生：……。

師：為什么呀？

生1：……。

生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。

師：他在思念朋友。

師：松鼠你的紙船呢？

生：……。

師：知道為什么嗎？

生：……。

師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍(lán)天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。

多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。

評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。

師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進(jìn)了小溪里。

四、讀中回味。

紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。

友誼是風(fēng)箏飄呀飄，

友誼是紙船漂呀漂，

友誼是祝福一串串；

友誼是得到了就會快樂，

友誼是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

五、寫字訓(xùn)練：

（一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；

2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢）。

（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。

二00四年九月十九日。

作者郵箱：oo_108@。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

2.積累動詞，運用動詞。

3.通過恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。

教學(xué)重點：通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。

教學(xué)難點：通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。

課前準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、說一說。

（一）說收集到的動詞。

1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？

2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學(xué)說）。

3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。

大屏：我收集了個動詞。

4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞?，F(xiàn)在開火車交流。

（二）猜一猜。

看來同學(xué)們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。

1.看動作猜一個字的動詞（六個）。

推舉壓喝跳拍。

（難度增加羅。）。

2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。

東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。

東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。

小結(jié)：同學(xué)們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學(xué)會準(zhǔn)確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。

二、品析詞句，體會用詞準(zhǔn)確。

1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。

（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。

（2）說出文中所用動詞。

（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細(xì)化動作。）。

（5）巧用修飾，突顯特點。

（6）根據(jù)場景，妙用修辭。

1.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

注意順序，細(xì)化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據(jù)場景，妙用修辭。

3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運用動詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。

三.片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動詞。）。

1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。

請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。時間2分鐘。

天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。

2.大展身手。

片段演練：主題1、斯文女士的吃相。

主題2、粗魯男士的.吃相。

主題3、膽小的他放煙花。

要求：

1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時間5分鐘。

2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級上展示。時間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。

大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。

四、總結(jié)：

細(xì)致觀察人物動作，準(zhǔn)確地用上動詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。

1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?

2.師總結(jié)。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十三

初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強(qiáng)的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設(shè)計了課堂。

第一步，我設(shè)計了一個有感染力的、能讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。

不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我在課前發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進(jìn)行了加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。

在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個步驟：

第一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個章節(jié)所表達(dá)的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。

第二個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。

第三個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺，學(xué)生在課堂上表達(dá)各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，活躍了他們的思維。

在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十四

主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。

于質(zhì)疑，敢于提出疑問。

我先舉一個大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰的詩句?

生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。

師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩?

生：京口瓜洲／王安石。

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)丈綠江南岸，

明月何時照我還。

師：這是王安石當(dāng)時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。

然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：

丘為：“東風(fēng)何時止，已綠湖上山。”

李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草。”

常建：“主人山門綠。”

對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。

(同學(xué)們討論)。

師：大家討論下來，有什么想法呢?

生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。

師：對于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：

師：下面。我讀兩首詩：

塞上曲／盧綸。

月黑雁飛高，單于夜遭遇。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

華羅庚的詩：

北方大雪時，群雁早南歸。

月黑天高處，怎得見雁飛。

請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。

生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。

生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。

生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。

盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸。”看起來有―定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。

有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。

生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。

師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”

其實，蘇軾要表達(dá)的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。

有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。

師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。

說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。

怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。

這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。

作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十五

課前活動：

1、你說我猜常見動物。

2、小組學(xué)生比動作加語言提示，一個學(xué)生站在最前面猜動物成語。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)寫動物的課文，請大家看我寫課題。

板書課題。

師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題。

師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。

生：反犬旁。

師：表音。

生：苗。

師：古人為什么用苗表音呢。

生：因為貓叫聲是喵喵的。

師：你來學(xué)學(xué)貓的叫聲。

生學(xué)貓叫。

師：好可愛的小貓呀。這個同學(xué)推測挺有道理的。

生：貓可以為民除害。

生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。

師：正向我們所說同學(xué)們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）。

我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。

我把大家的想法總結(jié)了一下（出示）。

讀課文指名接讀課文，師指導(dǎo)。

師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。

生：古怪。

前三自然段是圍繞第一句話寫的。

師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

生讀。

師：讀完了，我們來交流一下。

眾笑。

師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補(bǔ)充。

師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。

師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來?！?/p>

全班讀。

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關(guān)的語句。

生畫句子。

師：誰來讀你畫的句子？

生：讀句子。

師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

生：記得。

師：那你還來接著說說。

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。

師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。

生：比如我們常用的去玩--吧。

師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀。

a、說它老實吧。

b、它很老實。

a、說它貪玩吧。

b、它很貪玩。

師：體會出什么了。

生：加上語氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)。

師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師讀。

生鼓掌。

師：你體會到什么。

生：老舍對貓的喜愛，

師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

生讀。

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。

生讀。

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。

師：慢一點，像對朋友說。

生輕說。

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說--。

生說。

師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說--來，一起讀。

生齊讀。

生讀句子。

師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

師：什么樣子啊，都來做做。

生做。

師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。

生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。

師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。

生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉。

師：凝視就是認(rèn)真地看，

師：同學(xué)們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。

生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。

師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。

生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它--一起讀。

生：屏息凝視。

師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。

生：屏息凝視。

師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。

生：很執(zhí)著，非要捉住。

師：課文中哪個詞還能讀出盡職。

生：非，不可。

師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎。

生讀。

師：讀得好。

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，一起讀讀。

生齊讀。

師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請你說。

生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩。

生：性格古怪貪玩又盡職。

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學(xué)默讀。

生默讀。

師：同位討論一下。

師：同學(xué)們坐好，我們交流一下，請你說。

師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

生：它既膽小又勇猛。

師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。

板書。

師：好，同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面，讀一讀。

a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。

b、在稿紙上踩印幾個小腳印。

生讀。

師：怎么了，你說。

生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法。

生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。

生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。

生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。

學(xué)生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人人愛貓。

師：應(yīng)該說貓親人。

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。

生：一聲不出。

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。

師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。

生：

師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？

生：認(rèn)真細(xì)致的觀察。

生：愛貓。

師：同學(xué)們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學(xué)習(xí)把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十六

課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。

生：記得。

師：看到什么就大聲地說出來。

（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：羨慕。

（師板書：我想變）。

師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。

生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。

師：純潔善良的女孩子。

生：我想變成一個種子。

師：有一首歌唱到。

師：別忘了帶上我們一起去探索。

生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。

師：未來的宇航員跟你握握手。

生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，

師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？

（同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。

師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？

生1：……。

師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？

生：想。

師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。

師：你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

同桌講故事。

師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。

師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。

生：不假思索。

生：講得流暢。

生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。

生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。

生3：她這個故事講得非常有童真童趣。

生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。

生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個故事編得很有意義。

師：那個用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說一下。

生5：及時雨。

師：語言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰講。

生：我想變成一股清澈見底的。我想。

師：

生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。

師：而且他在故事一開頭還設(shè)計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關(guān)系。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。

（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。

師：誰來說一說。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導(dǎo)）。

講評課。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。

出示習(xí)作要求：

師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。

想得到一片智慧頁有什么要求。

生：語句通順。通過片斷習(xí)作，

師：如果你能做到語句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁?，F(xiàn)在就請同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！

（生朗讀自己的習(xí)作）。

師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁。

生舉手。

師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。

生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個人的善良的心。

學(xué)生鼓掌。

師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。

生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。

生2：她的想象力非常豐富。

師：我們再細(xì)致一點，看看還有什么。

生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。

師：看看題目。

生4：善良的善寫錯了。

師：你能上黑板寫一下嗎？

生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個引號。

師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。

生：不應(yīng)該是反省，清醒。

師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。

學(xué)生書空容易寫錯的兩個字。

師：你給自己的評價是幾片智慧頁。

生：一片。

師：我可以寫下自己的評價意見。

生：可以。

生：好。

學(xué)生鼓掌。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。

生：評講時要公平公正。

師：綜合起來就是這三點。

出示四人小組評改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！

（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？

小組匯報：

一組匯報。

生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。

生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。

生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。

生4：評價成績是兩片智慧頁。

師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。

二組匯報。

生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。

生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。

師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。

生：想。

（生修改習(xí)作）。

光盤實錄。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評。

第一課時習(xí)作指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？

生：記得。

師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。

（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：是。

（師板書：我想變）。

生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。

師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？

生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。

師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？

生：我想變成小鳥遨游世界。

師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？

生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。

師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。

生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。

生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。

師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？

（同桌互說）。

生：想。

師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。

（學(xué)生鼓掌。）。

師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

師：開始吧！

（生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。

師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。

生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)常幻想著如果自己是一束小火苗該多好啊。

師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。

生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非?？鞓?。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。

師：噢，這個時候，你怎么做了呢？

生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。

師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？

生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。

師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？

生：嗯。

師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。

（鼓掌）。

師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？

生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。

師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責(zé)任心的男孩子，是不是？

生2：是。

生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？

師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？

生3：噢，原來我想變成白衣天使――護(hù)士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。

（鼓掌）。

師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。

還有誰想講？

生4：我想變成一棵小草。

師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。

生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。

師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。

生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。

師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？

生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。

師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？

生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。

師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？

生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。

師：是你還沒來得及幫助人類。

生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。

師：你的心里怎樣？

生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依铮ㄟ^每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學(xué)。我真為她高興。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。

（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。

師：誰來說一說。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導(dǎo)）。

第二課時?習(xí)作講評。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。

生：不錯。

師：想不想給作文打個分？

生：想。

師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。

生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。

生：好。

師：開始吧。

（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請舉手。

（生舉手。）。

生：有！

師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。

生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好啊！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜啊！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。

（鼓掌）。

師：自己給自己幾片智慧葉。

生：兩片。

師：想聽聽同學(xué)對你習(xí)作的評價意見。

生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。

生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。

師：哦，他還找到了好句。

生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。

師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。

（生在黑板上改錯字）。

師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？

生：旁邊的旁寫錯了。

師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。

生：旁的下邊應(yīng)該是方。

（師在作文上改“旁”）。

生：他寫得特別好。

生：他的字特別工整。

師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。

生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。

師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。

生：為什么？

師：因為老師覺得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。

生：評講時要公平公正。

師：綜合起來就是這三點。

出示四人小組評改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！

（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？

小組匯報：

一組：

生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語句通順、生動，有詳細(xì)的故事情節(jié)。

生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。

生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。

師：你們幫她理清了句子是嗎？

生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認(rèn)為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。

師：為什么去掉。

生3：因為他寫了兩個從此重復(fù)了。

師：哦，看得真仔細(xì)。

生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個“了”字更好。

師：讀起來語句更通順了。看來你們小組是一個善于合作的小組。非常好！

生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應(yīng)該在冒然行動后面加一個“這時”。

師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。

生2：更通順了。

師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。

二組。

生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。

生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。

生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。

師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？

生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。

師：能不能給我念一個小片段。

生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。

師：你覺得這段寫得好是嗎？

生3：是。因為她把生命獻(xiàn)給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。

生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。

師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。

三組：

生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。

生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。

生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。

師：你是個有心的女孩子。

生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。

生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。

師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。

（鼓掌）。

師：聽了同學(xué)們的匯報和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。

生：想。

（生修改習(xí)作。）。

生：好。

（與小伙伴交流）。

師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？

生：快樂。

師：本次的講評課就到這里，同學(xué)們休息吧。

生：老師再見。

評課交流。

田本娜(天津師范大學(xué)教授）。

施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。

施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進(jìn)入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。

邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當(dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當(dāng)中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。

樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實驗小學(xué)的`一名小學(xué)語文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語文第六冊八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個故事，在講評過程當(dāng)中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個要求。學(xué)生通過自評自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個情況，讓學(xué)生教會學(xué)生自評自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點時，可以為高年級習(xí)作打下一個堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習(xí)作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領(lǐng)導(dǎo)對我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭u指正。謝謝大家。

柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。

田本娜：非常感謝會議給我機(jī)會聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：

一、變學(xué)生被動的作文為學(xué)生自主作文。

過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當(dāng)中和改文的過程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說的課標(biāo)里的要點我就不說了。課標(biāo)里說說寫作是自我表達(dá)和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學(xué)生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實做到了這一點。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時間是在學(xué)生活動，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學(xué)生都在活動，師生在互動，這一點是應(yīng)該肯定的。

二、變模式化作文為個性化作文。

過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學(xué)生去寫，這個給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。本來就是學(xué)生個性化的活動，如果全班同學(xué)寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼?，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實?dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學(xué)生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個重要的特點。

三、變老師給學(xué)生改評為學(xué)生互改互評，學(xué)生自改自評。

這一點很重要。學(xué)生改評是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個字。學(xué)生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學(xué)生自改自評，學(xué)生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。

四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。

許多孩子認(rèn)為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對生活的關(guān)注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。

施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關(guān)童年的詞，一個是永遠(yuǎn)的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。

一、是為孩子的生活著色。

在作文教學(xué)過程當(dāng)中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會具有一定的質(zhì)感。

第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學(xué)生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情實感應(yīng)該說是我們平時作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非?？辗浩降?，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。

三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。

過去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動，缺乏習(xí)作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學(xué)生這種個性化的表達(dá)。

當(dāng)然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。

先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動當(dāng)中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應(yīng)該是整個系列活動當(dāng)中的一個組成部分，一個自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點，關(guān)于這堂課的評講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當(dāng)中能不切實解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領(lǐng)，體驗生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。

接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。

一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時光。

智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計，使我們的教學(xué)活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會變的時候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個習(xí)作的過程充滿靈性。

二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過教師點撥，師生互動，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個孩子成為他自己。

三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動成為一種動感生活。

因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。

幾點建議：

1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當(dāng)中學(xué)生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。

2引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關(guān)系，學(xué)生想象得不錯，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶ǎ腋杏X跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價值導(dǎo)向都要。但長期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。

學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。

邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。

樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長。

施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。

田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡單。二是改文和評改是要訓(xùn)練。這兩堂課評改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標(biāo)點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

教學(xué)難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

教學(xué)過程:。

一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。

師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。

二、初讀課文。

師：下面請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學(xué)生自由讀課文）。

]匯報：（7個自然段）。

師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

（學(xué)生匯報）。

三、細(xì)讀課文。

過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報。（好一個高傲的動物！）師：很準(zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。

師：左顧右盼什么樣？誰來示范？

師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。

師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進(jìn)行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。

（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。

1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。

（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。

2、全班交流學(xué)習(xí)成果。

(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。

師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。

具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。

師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？

師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？

生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。

師：引吭大叫是什么樣的叫。

生

師：獨特的體驗，非常好。

師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物?。R讀）。

（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。

過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。

師：說一說這里哪些詞句寫得好？

師：為什么覺得這一句能感受到呢。

生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

生：它非常高傲，就像官一樣。

生：它好像自己是老大一樣。

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

生：它說“活像京劇里的凈角出場”

師：見過“凈角出場”嗎。

生：沒有。

師：看看凈角出場。

出示：凈角出場片段。

師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。

生：大模大樣、很神氣。

師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。

師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。

生：這樣就可以更突出鵝的從容。

師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。

生：急速，局促不安。

師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。

（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。

過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。

生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。

師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？

現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

生：先吃一口冷飯……。

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

師：奢侈是什么意思。

師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。

師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。

生：冷飯。

師：再喝。

生：一口水。

師：再吃。

生：泥巴和草。

師：這就是它的三眼一板。

師：從這一句你還感受到了什么？

生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。

師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。

師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。

生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十八

《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。

一、教材分析。

二、教學(xué)目標(biāo)及難重點。

教學(xué)重點：

(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個意象及其表達(dá)的思想感情;。

(2)品位揣摩語言;。

(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點：情感的體驗和美感的熏陶。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計。

誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。

四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識生字詞，能獨立朗讀課文。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計學(xué)生評價資料。

教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。

教學(xué)過程。

教師活動。

學(xué)生活動。

媒體設(shè)備資源。

應(yīng)用分析。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

文學(xué)常識介紹。

新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。

品味語言。

體會情感。

寫作特色。

課文總結(jié)作業(yè)延伸。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。

二、作者及背景簡介：

海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”

三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。

3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評價。

4、聽讀，學(xué)生品評。

四、細(xì)心品味語言。

1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?

預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。

疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。

3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?

五、再悟情感。

2.研究性學(xué)習(xí)。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇十九

授課地點：杭州天長小學(xué)。

（一）導(dǎo)入新課。

師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。

生：我聽到了小鳥的叫聲；

生：我聽到了小鳥在唱歌；

師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。

生：我看到了小鳥；

生：我看到樹林里有許多小鳥。

（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。

師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。

生：自由讀課文。

師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。

生：讀。

生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”

師：課件出示第一小節(jié)。

生：讀這一小節(jié)。

師：糾正“一會兒”的“會”的音。

生：讀這一小節(jié)。

學(xué)：齊讀這一小節(jié)。

師：你讀了之后，有什么感受？

生：小鳥很快樂。

生：小鳥快樂，我也很快樂。

生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。

師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。

學(xué)生聽。

師：小鳥們在唱得是什么歌？

生：快樂的歌。生：會說“紅領(lǐng)巾”真好！

生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。

生：你看我多快樂呀！

師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。

生：讀。

師：我感受到你的快樂了。

生：讀。

師：謝謝你，分享了我的快樂。

生：讀“蓬松的羽毛”。

師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？

生：很松軟的。

師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。

師：清晨林中誰最快樂？

生：是可愛的小鳥。

師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。

（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。

師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！

快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。

生答：小鳥們在忙著捉害蟲。

教師檢查生字讀的情況。

生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。

學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。

師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？

生：這是一只活躍的小鳥。

生：這是一只機(jī)靈的小鳥。

師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。

學(xué)生自由讀，同桌讀。

師：指名一男生讀。生：讀。

師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機(jī)靈的小鳥。

生：讀。

師：你真是一只機(jī)靈的小鳥。再請機(jī)靈的小鳥來讀。

生：讀。

師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。

教師飛進(jìn)孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。

師：小鳥，你累嗎？生：我不累。

師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？

生：我要保護(hù)翠綠的樹苗。

聽鳥叫聲。

師：這一次它又會唱什么歌呢？

生：小鳥很忙。

同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。

齊讀這一小節(jié)。

齊讀第一、第二小結(jié)。

（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。

師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。

學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。

師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。

師：鳥巢是什么？

生：小鳥的窩。

生：小鳥的家。

生：小鳥住在里面。

看課件。

師：小鳥的家在哪里？

學(xué)生上臺找找，并說說。

師：小朋友為什么來的最早？

生：不想吵醒小鳥。

生：乘機(jī)放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。

生：給熬夜的小鳥安上一個家。

生：給小鳥的生日禮物。

師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。

學(xué)生上臺操作，放鳥巢。

師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。

師：你來招呼一下小鳥吧。

生：快來吧！小鳥，這是你的新家。

師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！

生：讀。

師：你是真情的在讀。

生：讀。

師：你是有感情的在讀。

師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？

生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！

生：謝謝小朋友們。

生：我會用鳥語說謝謝。

齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。

（五）、配樂讀全文。

（六）、作業(yè)。

讓機(jī)的小鳥活在林間！

---------紅巾護(hù)綠隊。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇二十

這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進(jìn)行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進(jìn)行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進(jìn)的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計了這一課堂教學(xué)實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識做以下反思。

一、設(shè)計意圖。

以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對社會現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知也有意識地指導(dǎo)思考的方向。

第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進(jìn)行思考討論，希望通過討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關(guān)注的是對話教學(xué)中的生生對話環(huán)節(jié)。

在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時引導(dǎo)，這是師生對話的第一次嘗試。

教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點和理解的平臺。

最后再由教師回答學(xué)生提出的問題，在與學(xué)生交流中教師對相應(yīng)知識做補(bǔ)充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。

二、存在的問題。

課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽取學(xué)生反饋的意見。結(jié)合成員評課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實施過程中存在的幾個問題。

1、時間安排上過于倉促。沒有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。

2、問題設(shè)置不夠合理。有些問題的設(shè)置過于簡單，學(xué)生無需通過思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。

3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。

三、下一步設(shè)想。

本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學(xué)生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進(jìn)意見：

1、問題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問題的設(shè)計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對全體同學(xué)的設(shè)問，也有對個別同學(xué)的差異性設(shè)問。（關(guān)于設(shè)問的思考會在另外文章中闡述）。

2、教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。

3、平時要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點的意識和敘述能力，增強(qiáng)生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對話能力和意識的培養(yǎng)應(yīng)該是長期且漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持不懈地關(guān)注。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇二十一

師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

生齊讀課題《珍珠鳥》。

生笑。

師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）。

（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）。

師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。

師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥。

師：大家喜歡嗎。

生：喜歡。

師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

生自由擇讀。

師：好，下面我們來進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

（師播放輕音樂，師生進(jìn)行接力讀。）。

師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了。

（掌聲）。

師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。

師：誰能在補(bǔ)充一下？

生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

（生讀書勾畫）。

生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。

師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真。

師：是的，我們是“英雄所見略同”。

生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且驗閷懙煤芎每?！

師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來?！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動。

生：還有第13自然段也是寫它的動作。

師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情?，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）。

師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

投影儀展示：

2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

（生討論交流）。

生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?/p>

師：我為小鳥建了個綠色的家園。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。

師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

生：愛鳥的人！

生：細(xì)心的人。

生：善良的人。

生：懂的付出的人。

生：會生活的人。

師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）。

師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

生：你給我溫暖，我給你快樂。

師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。

生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

師：你是一只感恩圖報的小鳥。

生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。

生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠(yuǎn)的祝福你！

生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）。

（生默讀材料）。

生：他們是富有愛心的人。

生：能和小動物和諧相處的人。

師：那么，請拿起你的`筆，為保護(hù)動物寫下一句標(biāo)語，來表達(dá)你的心聲吧！

（生進(jìn)行寫作）。

生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。

生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。

師；觸目驚心的標(biāo)語。

生：愛護(hù)生命就象愛護(hù)我們的眼睛一樣。

生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。

（生笑）。

師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。

師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！

《珍珠鳥》教案設(shè)計。

課型：閱讀課。

教學(xué)思路：美讀熏陶--探究說話--品味領(lǐng)悟--創(chuàng)作運用。

教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴。

2、領(lǐng)悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。

3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動物，善待生命的情感。

4、品位語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。

教學(xué)重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動物，善待生命。

教學(xué)難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。

二、課文美讀。

4、自由誦讀---要求讀的準(zhǔn)確流暢。

5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓。

6、選點精讀---要求讀的有情有景。

三、合作探究。

7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、閱讀視角。

補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護(hù)動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

五創(chuàng)作天地。

六資料卡片：

（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護(hù)。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

作者郵箱：dstzthb。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇二十二

導(dǎo)入：

在人類發(fā)展的漫長的歷史過程中，曾經(jīng)有過無數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬里長城，這些都令人感慨不已又激動萬分。然而，時間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。

活動一：整體感知。

師：請同學(xué)打開課本72頁，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語的形式加一個小標(biāo)題。

（生瀏覽，思索。）。

師：好，暫停！請同學(xué)們想一想：四部分，寫了哪四個內(nèi)容？請歸納總結(jié)一下。誰來開頭？

生：第一部分寫了都江堰是精神財富、物質(zhì)的來源；第二部分寫了都江堰的實用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實的。

師：很好！請坐。第一個是兩個短語。繼續(xù)！

生：第一部分我寫的是：長城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流?！蓖ㄟ^這種對比，突出了都江堰的獨立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊。第二部分我寫的短語是：生命的升華。因為課文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。”還有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語。所以我給的短語是“生命的升華”。第三部分短語是：手握一把長鍤。因為李冰父子以民為本通過歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

師：很深入！來，第四部分，請繼續(xù)！

生：第四部分是“與天地精神往來”，因為“天地精神”是一種比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。

生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。

師：不錯，雖然語言簡短，但都能說到點子上。

生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻(xiàn)，”第二部分是“蓬勃的生命力和強(qiáng)大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？

生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻(xiàn)，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價值很高，第二部分是寫都江堰的水勢、聲勢，第三四部分李冰父子的價值以及對今天的影響。

活動二：文本探究。

（屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動人心的.工程”？

加了一個“最”字，它的價值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語言，請同學(xué)來回答一下。

生：我認(rèn)為都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。

師：很好！總結(jié)了兩點。

生：我總結(jié)了3點：時間較早、保存比較完好、社會功用。

師：不錯，有所補(bǔ)充。

生：長城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。

生：都江堰哺育那個地方的人，在最危險的時候養(yǎng)育了中華民族。

師：“在最危險的時候”？能不能解釋一下？

生：因為“每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。

師：實際上，這塊土地是一塊糧倉，天府之國嘛。還有沒有同學(xué)發(fā)表見解？

生：古人都以修身、齊家、治國、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實業(yè)為國為民，比如像都江堰這樣的具體而實在的工作。但是都江堰卻永遠(yuǎn)為人類造福，它是求真務(wù)實的結(jié)晶。

師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實，卻也獲得了意想不到的成功。

生：長城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們怨聲載道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。

師：通過對比來說明都江堰的價值。

生：文章說“長城是一種僵硬的雕塑……?！遍L城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動的生活卻是有靈性的，為我們造福。

生：（七嘴八舌）實用，求真務(wù)實。

師：實用，求真務(wù)實。（板書）都江堰--樸實。

師：文章中有一個比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。

生齊讀：“長城擺出一副老資格……。”

師：都江堰既然有這樣的價值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。

哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請同學(xué)們說一下你們的感受。

生：第73頁，“忽然，天地間……”

生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強(qiáng)悍的生命力。

師：生命力。好。

生：“出足風(fēng)頭……”

師：找了兩個詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭?！?/p>

生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動的，較有生命力。

師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請坐。

生：“刷地……”在感受水的時候也能想到李冰的巧妙設(shè)計。

師：由水想到水的設(shè)計者李冰父子。

對這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。

生齊讀：“即使站在……”

師：作者最后一句話“……”我們有機(jī)會應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。

（課件：李冰簡介）。

（同時課件打出該問題）。

生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來直往，用田間老農(nóng)的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。

師：李冰造福于民。還有其他的補(bǔ)充嗎？原文也可以。

生：“他失敗了……”在官場的斗爭中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。

師：留名千古。勝利了。

生：75頁下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長城作對比，說他是智慧的，仁慈的。

生：74頁下方“沒有證據(jù)說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評價文化傳統(tǒng)和價值觀念。

生：“此后……”實施的是既具體又質(zhì)樸的。

師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻(xiàn)--都江堰，是很相似的。

對李冰，作者是怎樣評價的？加上他的感情，加入你的情感。

生：75頁“手握……”那種樸實、求真務(wù)實、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。

師：剛才用了一個詞--求真務(wù)實，（板書：李冰--求真務(wù)實）能解釋一下嗎？

生：金杖代表官場上有權(quán)勢的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。

生：我補(bǔ)充一下，這場辯論實質(zhì)是求真務(wù)實、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國人歷來以“修身，齊家，治國，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實業(yè)興國，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實質(zhì)是兩種觀念的沖突?！盎钪蛩懒藨?yīng)該站在哪里?！痹跈?quán)利之爭中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績，他才是真正的勝利者。

（課件顯示該詩）。

生：齊讀。

師：還有一段話也推薦給大家，

（課件顯示魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》）。

生：齊讀。

活動三：感知評價。

師：在對李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對李冰，對都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細(xì)節(jié)是最能打動你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個時空中去思索一下。

（課件顯示：通過對李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆幽愕挠心男┮蛩?。）?/p>

師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請大家說一下。

生：“有什么起點……”可以看出當(dāng)時李冰的起點是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長城和它作比較，長城是秦始皇為統(tǒng)一中國，為戰(zhàn)爭而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因為列國的戰(zhàn)爭早就停止了，中國和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計初的功能--灌溉，泄洪。

生：75頁的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點。

師：做實事小事開始的，最后達(dá)到了一個很高的境界。

生：文章中能看出來李冰父子因為造福蒼生的生命實踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜?；蛟S這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因為修建了都江堰而為百姓帶來了風(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績。文章結(jié)尾的“儺戲本來……”說明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個好官更不容易。

師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個官不容易，做一任好官更不容易。

生：其一，長城是中華民族的神話，都江堰卻是長城之前的神話。

其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。

師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。

生：其三,還有一種實事求是的質(zhì)樸。

師：實事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。

生：其四,為民求福，不考慮對自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長城的耗資巨大，但比秦始皇的長城更有價值。

師：都江堰是我國甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。

生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點--民以食為天。可以看出李冰為民造福的追求，物質(zhì)決定精神。

師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉廩實而知禮節(jié)。

生：李冰的人格感動了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個偉大的水利工程。

師：李冰積極的人生態(tài)度打動了你。

生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進(jìn)的觀念，務(wù)實求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。

（板書：文明延續(xù)）。

今天我們的課基本結(jié)束，有一個練習(xí)題，這個作業(yè)放到課后做，

課件展示：請大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇二十三

1、猜謎：

師：今天，教師給大家?guī)砹艘粋€謎語：

胸懷真寬大，

江河容得下。

潮漲幕就落，

風(fēng)起掀浪花。

你們猜是什么？

2，板帖：大海，認(rèn)讀“?！保谌トc水，是什么字？（每）。

大海的每一個角落都有水。

3，簡介大海。

師：你們見過大海嗎？請見過的小朋友向大家介紹介紹。2。

師：在小朋友的眼里，蔚藍(lán)的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行。

4，（大海白天圖）。

讓我們一起向大海問好。

師生：hi，大海，你好！goodmorning,大海！

5，師生共同看課件畫面。

師：來到美麗的大海邊，你看到了什么呢？（3）。

師：對呀，這是風(fēng)兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！

6，小結(jié)，過渡：

7，指名讀課題：大海睡了。

8，（夜晚大海圖）。

師：大海睡著了，是什么樣兒呢？誰來說說？

生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨著眼睛呢！

生：我聽到了輕輕的海浪聲。

小朋友們說得真好。大海想送給你們一些好聽的詞語。想要嗎！安靜地看：深夜、明月、抱著、輕輕的、潮聲、睡熟、鼾聲。大聲地讀：（開火車讀）。

二、自讀課文，初步感知。

1，學(xué)生自讀課文。

2，指名讀，隨機(jī)正音：風(fēng)兒浪兒。

那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

三、美讀課文，進(jìn)入意境。

師：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？2。

師：你能讀出這種感覺嗎？

（點擊課件：出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）。

1，指導(dǎo)朗讀第一句。

（1）學(xué)生自由練讀（2）指名讀，學(xué)生評價。

師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評！2。

師：那你來讀一讀。

師：你讀得真好，大海睡得真香?。?/p>

（3）齊讀。

（點擊課件：出示她抱著明月，她背著星星）。

2，指導(dǎo)朗讀第二句。

師：請你們讀讀這兩行詩，感覺大海像誰呢？

師：對呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰來讀讀！

師：大海媽媽睡得真香呀！我們也來試試吧！

3，指導(dǎo)朗讀第三句。

（點擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）。

師：大海媽媽終于睡著了，聽：（潮聲），你們聽到了什么呀？

師：對呀，這就是輕輕的潮聲。（板貼：輕輕的潮聲）。

師：你來讀讀這兩首詩。

師：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰再來試一試！

你把“輕輕的”讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。

師小結(jié)：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，忱著媽媽的臂彎睡著了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕地鼾聲。

師：請小朋友把這四行詩連起來自己有感情地讀一讀。

師：讀得真好，我們一起來有感情地讀一讀！

師：這首小詩美嗎？讓我們把這首詩美美地讀一讀。

4，練習(xí)背誦全詩。

師：這么美的小詩不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來，請你們用自己的方式和小組的伙伴試著互相背背吧！

師：誰第一個來背。

師：你真勇敢，第一個把它背出來！誰想試一試！

師：你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。

四、拓寬延伸，積累語言。

師：剛才，我還在沙灘上悄悄地發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給我們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友趕快挑選自己的禮物吧！

師：小朋友，你們拿到的是什么禮物呢？

師：小海龜悄悄地告訴了你什么秘密呢？

生：風(fēng)平浪靜，一望無邊，波瀾壯闊，無邊無際。

師：噢，原來是一串關(guān)于大海的成語。

師：你們是拿到了什么呢？

師：祝賀你，又學(xué)會了一首關(guān)于大海的小詩。

師：小朋友，我們的旅行結(jié)束了，小朋友，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說聲再見吧！

師：噓！大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她！

板書設(shè)計：

9，大海睡了。

背著星星。

的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實錄設(shè)計篇二十四

生：緩慢，低沉。

師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。

學(xué)生讀第一節(jié)。

師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。

師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”

生讀該句。

師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。

師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?

生：讀到濃濃的思念之情。

師：恩，你把握了情感的基調(diào)。

生：無奈之情。

師：對，你讀到了更深的一層。

生：一種悲傷的，傷心的情感。

生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。

生：孤獨的感覺。

師：你的感覺很敏銳。

師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?

生：郵票墳?zāi)购{。

師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨特表達(dá)。

教師板書淺深入淺出。

易平易近人。

你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。

——配樂——錄音——男中音——。

屏幕上一句話：語言表達(dá)的獨特之處。

師：我們再來回味揣摩一下。

生：用時間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。

師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。

師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。

屏幕上顯示-四組疊音詞。

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子。

生：情感特別濃重，多了一個詞。

師做動作疊字和第三聲的動作：我們的音調(diào)就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。

師：什么感覺。

生：拖長了。

生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。

再讀一遍整首詩。

師：再綿長一點，我請個同學(xué)來讀。

一女生起來讀。

師：我太喜歡你讀詩的動容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?

師：真是太厲害了。

師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。

師：哪些詞語讓你揪心?

生：有些似乎斷開來了。

師：你讀一下。

學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。

師：這個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?

生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了。

師：誰再來讀一下，自信一點。

一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。

好，大家一起來感覺——后來啊——。

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。

女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。

生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。

生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。

生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。

師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。

生：第三節(jié)吧，無助，孤獨的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨無助的小鳥。

生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團(tuán)圓。

生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。

生：因為他會發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個故鄉(xiāng)了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。

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