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讓我的課堂更精彩論文篇一
新課程標準實施以來，課堂教學出現了新的生機與活力?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睆拇丝煽闯觯瑢W生和文本這一特殊的對話活動，無疑是閱讀教學活動的主體。在閱讀教學的過程中，教師如何能激活學生的知識和經驗，使閱讀教學更為生動、有效呢？關鍵之所在必須讓學生、教師、文本之間的對話真正和諧起來,使課堂教學生成一個又一個的精彩。下面就談談個人的淺顯看法。
一、師本對話，預設課堂教學的情景境界。
教師與文本的對話，應是語文教學的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導學生創(chuàng)造性地參與文本。如《向往奧運》，理解重點句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競技體育是面對世界所存在的種種強權，競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭，一種理想。在那一時刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展。”老師在課前搜集一些奧運會上精彩的場景，課堂上引領學生回放王一夫已0.2環(huán)之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學生的情會自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會得到充分體現，學生的熱情被充分的調動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、生本對話，激發(fā)思維火花。
在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，進行心靈與文本的對話，設計了這樣兩個說話練習：
一聲聲真誠的肺腑之言，說出了學生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學生大膽地與文本對話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造活動，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、師生對話，營造課堂平等的合作氛圍。
在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。課堂上指導學生讀書時，我常會情不自禁地加入同學的朗讀比賽中，與自己的學生比個高低；在評價學生朗讀的同時，我也常讓學生評價自己的朗讀；當學生回答問題很有創(chuàng)見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學習”；在識字教學中，我常在課堂上說：“下面請我們的小老師教大家學這個生字”。每當學生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內心是多么激動、自豪，而臺下的同學也被這種互動形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話所帶來的最大魅力吧！
四、生生對話，生成新的見解。
在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優(yōu)秀學生當配角、大多數學生當群眾演員甚至當聽眾的狀況，讓所有學生動起來。“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，讀書也罷，教學也罷。在閱讀教學中，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學生間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學《三袋麥子》時，就充分地體現了這一點。課上，老師在學生熟讀課文理解內容后，拋出一個問題供學生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會怎樣做？”學生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結合進行互說，最后，全班討論。學生們在合作中相互碰撞，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學生的發(fā)言簡直是一場精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因為小猴聰明又能干。一年時間，原來的一口袋麥子經過它的勞動，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因為小豬也愛動腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因為小?？蠟閷泶蛩?，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細心，經常搬麥子透風、曬太陽。
生：我也有補充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢?！毙∨Ｗ罟?jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：老師，如果是我，我會用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。
……。
此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統(tǒng)一的結論，卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學中如何處理教師、學生、文本的對話，確實是門藝術，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱：ywgywf88@。
讓我的課堂更精彩論文篇二
一次作文指導課上。
師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。
生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍。現在想來，真后悔。
……。
生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。
一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！
容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”
生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現在呢，什么都要自己來。
至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：
生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。
師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務幫助父母減輕負擔，多懂事呀?。◣熒恼疲?。
（課后思考）。
上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發(fā)現這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：
一、它巧妙地引導了學生價值觀。
這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害?！扒狻?，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。
二、它借機指導了學生如何作文。
學生的`本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通??！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應該后悔沒有培養(yǎng)起起碼的生活自理能力，她應該感謝父母對她無微不至的關懷。這樣的習作，有充實的內容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。
這樣的課絕對不是事先能夠設計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經典的教學機智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機會隨時都會出現，但我們有把握機會的能力嗎？它需要我們平時在教學中不斷學習，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發(fā)。
作者單位：江蘇泰州實驗學校。
讓我的課堂更精彩論文篇三
【論文摘要】對于教學，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。動態(tài)生成是課堂預設的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預設，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關注“生成性”，讓生成打破自己的教學預設，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。
《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體?！敝逃胰~瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程?！蔽覀兊恼n堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現教師事先難以精確預料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉化為不曾預約的精彩，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。
一、巧妙預設激發(fā)生成。
我國偉大文學家韓愈曾說：“凡事預則立，不預則度。”同樣語文課堂教學資源的生成離不開課前教師的精心預設，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學生自由表達，給學生說話的權利，那么就能引發(fā)出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學生就能輕松愉快地進行學習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學達到預期的效果。例如于永正老師上的作文指導課《把文章寫具體》，于老師在教學伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習作指導，巧妙的設計把學生的注意力吸引過來，學生紛紛舉手發(fā)言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現和人們的反應。而在于老師請學生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學交流的機會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學生說一些特別的句子，讓學生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預設中，慢慢地將學生的生成激發(fā)起來，以達到預期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況做充分預見。對預見的種種可能性，選擇的引導策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學會傾聽發(fā)現生成。
課堂教學的現場生成，要求老師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現學生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學生即將熄滅的思維火花，讓學生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發(fā)現，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學教學《香港，璀璨的明珠》一文，當老師要求學生交流自己認為優(yōu)美的語句時，有個學生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客?！痹蚴撬\用了比喻的寫法。可這位學生的話剛落，馬上就有學生說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句?！鳖D時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說?！甭牭竭@些，我沒有急著往下講，而是引導學生從喜歡入手，讓學生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學生討論這兩個詞，在學生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學習所帶來的快樂。
三、利用錯誤美化生成。
語文學習要打開學生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現自己的智慧。但由于小學生年齡小，認知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現一些偏差?！罢n堂上應該允許學生出錯的地方?！睂W生會出現錯誤并不是壞事，關鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應充分利用學生的錯誤引導學生對問題的重新認識，這樣能激發(fā)學生提問、表達、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的動態(tài)生成的教學。例如教學《搭石》一文，教師在學生對課文有所感悟時，出示語句讓學生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石?！边@句話沒有什么語病，但仔細一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學時，也讓同學們說說句中的“扶”字是否用得恰當，學生根據上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……。
通過比較，不但這位學生認識到話語中用詞的不當，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力。可見關注學生在語文課堂上的表現，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現了它的生命價值，發(fā)現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發(fā)個性的氣息，只有聽到學生靈動的表達，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學習也將成為一種享受。這是語文教學恒久的理想和期盼，是語文教學的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態(tài)生成，那么課堂會變得更加精彩。
參考文獻：
1、為了每位學生的發(fā)展[m]上海：華東師范大學出版社，
2、課程與課堂教學[m]上海：華東師范大學出版社。
3、周一貫.閱讀課堂教學設計論[m]寧波：寧波出版社。
讓我的課堂更精彩論文篇四
一、教師在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中起著至關重要的作用。
學生在學習的過程中，會產生自己的疑問，這些疑問是基于學生的興趣點和學習基礎而產生的，作為還沒有形成正確人生觀和價值觀的小學生來說，這些疑問可能是無效的甚至是無益的。如何讓學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑；如何使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，這些都需要教師的正確引導。教師在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中起著至關重要的作用。
二、質疑的過程具有層次性和漸進性。
（一）初讀課文，表層質疑。
題，從而為教師了解學生的學習興趣點以及學習難點找到一種比較快捷有效的方法。
（二）研讀課文，深層質疑。
對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。要做到這兩點，對于教師自身要求較高，首先教師心里要清楚的知道這一課的教學重點是什么，這就要求教師備課的過程中要深鉆教材。其次，教師在備課中要充分考慮到學生的實際情況，哪些問題會是學生的共性問題，哪些則是個別學生的問題，把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。只有這樣，才能幫助學生真正解決問題，提高學生的質疑水平。
（三）深讀課文，聯想質疑。
聯想質疑能生成以運用為主旨的新情境和新方法，這和學生平時的生活實踐及課外閱讀素養(yǎng)有關，如果學生在生活中善于觀察善于思考，喜歡讀書，再加上教學中教師的有效引導，學生的聯想質疑會有很好的效果。這就要求教師在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生的觀察力和想像力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。
三、質疑答疑的訓練有章可循。
要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師要做到以下幾點：
一是每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。
這看似簡單實際非常不易堅持下去，教師常常為了完成教學任務和應付考試把學生提問的時間給擠占了。
二是對學生提出的膚淺問題要熱情鼓勵。
教師要有充分的心理準備和良好的心態(tài)來對待這一情況的出現，要時刻牢記，“學生”不是“先生”，對學生不能拔高要求。
三是要引導學生從不同的角度質疑，比如詞語搭配、思想內容，布局謀篇都是學生可以質疑的方面。
四是不能忽略對差生的關注。
要注意啟發(fā)他們多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。
四、培養(yǎng)學生的質疑能力的具體方法。
“質疑解難”的方法可以從以下幾方面入手。一是預習質疑，二是圍繞課題質疑，三是扣住難點質疑，四是抓重點句質疑，除了這些做法，我們還可以考慮從語言、結構、標點、寫作手法等處質疑，從矛盾處進行質疑，從文本的結尾處質疑等。
學生從這些思考題中找到自己的疑點。另外，要根據課文的不同選擇合適的質疑途徑。值得注意的是，質疑方法的傳授固然很重要，但質疑能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。不管是每日一問，還是及時解疑，還是質疑比賽，都是能提高質疑能力的好的訓練方法，在以后的教學中要堅持用這樣的訓練方法。
讓我的課堂更精彩論文篇五
內容摘要:情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“營養(yǎng)素”。本文從自己的日常數學教學中滲透情感教育的點滴做法,與大家分享在數學滲透情感教育的喜悅。
關鍵字:放飛情感、滲透、情感調控、情感藝術、創(chuàng)新。
教育是一個心與心碰撞的過程，應充滿著情感，充滿著愛，讓學生的心靈充滿陽光，只有這樣學生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學不能忽視情感。我們在整個教育教學活動中應重視情感教育的作用，情感伴隨著學生學習的全過程，它直接影響著學生學習動機、興趣和效果。注意有意識去撥動學生情感的琴弦，讓情感教育成為教學的催化劑。和所有的學科一樣，數學課堂也需要情感。
一、數學教學中滲透情感教學的必要性。
一直以來，人們普遍認為語文教學能激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數學教學則以傳授學生數學知識和培養(yǎng)學生邏輯思維為主，所以數學教師不必強調有感情的教學，只要完成教學任務就行了。于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調的數學課；喜歡語文而討厭數學――原因是數學太枯燥。正因為這點，數學教師們更應該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數學課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數學。那就得從我們每一位數學教師做起，用我們的激情去感染學生，影響學生。
心理學告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。關于這一點上，其實數學教學也不例外，沒有情感教育就沒有學生對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數學教學中的潤滑劑和催化劑，是學生熱愛數學學好數學，并樹立為之而奮斗的遠大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學中實施合理的情感調控。
1、建立和諧的師生關系，增強情感意識。
“親其師才能信其道”，教師深入到學生中去，放下架子，和學生打成一片，與學生建立起真誠的友誼，用平易近人、善解人意的風格去幫助學生填平“代溝”，讓學生產生“自己人”效應，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關系，營造一種生動活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學生！我認為這應是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現了學生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現：只有學生接受了自己，學生才會接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學生。體現在學習生活中每一個地方。愛學生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學生并不是學生做了錯事還一味地替他們辯護，愛學生就是把每個學生當作每個獨立的個體，尊重、欣賞每個個體的差異，喜歡、愛護每個個體的人格，從每個學生身上發(fā)現他們各自的閃光點，并學會去放大他們的閃光點。學生像一面鏡子，你對它笑，它就會笑；你對它哭，它就會哭。你尊重、熱愛著你的學生，你的學生們將會雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現在我的學生們都在用著各種方式表達著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認真、更積極了，他們的學習成績也更突出、更拔尖了；在課后，學生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學習的方法；我生病的時候有學生溫暖的問候；有時情緒低落時更有學生善意的安慰。有一名學生竟然還把我比作一本教科書，教會了她許多的知識。這種和諧的師生關系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺。我愛我的每一個學生，在我的眼中，他們每一個都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學生，教會了他們學習和做人，但，其實我獲得了更多，因為我得到的是孩子們一顆顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學生的愛！
2、發(fā)揮“情感場”的作用，提高教學藝術感染力。
在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協(xié)調，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數學教學中情感藝術的體現。
1、做個有童心的.老師，讓課堂充滿童趣。
一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。
在一次數學教研活動中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因為那位老師他充滿童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。他的每一個動作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動學生，吸引學生自覺進入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學生盡情發(fā)揮，充分表現，課堂上洋溢出濃濃的生機與活力。如他在導入新課時（找規(guī)律）時：
師：小朋友們，我們一起來做個游戲，好嗎？（生齊答：好！）。
師：這個游戲的名字叫“跟我學”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會嗎？（生齊答：會）。
老師馬上示范了第一個動作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個動作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學”時，已經有很多小朋友都在學著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學生跟著做）。
師：小朋友們都學得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因為老師的動作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復的。
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學習興趣和主動性。
情感教育可以培養(yǎng)學生“我要學、我想學”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數學教師，必須熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學能激發(fā)學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協(xié)調和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。比如：在每一節(jié)數學課，我都要給學生做一道相關的趣味數學題、開放題或講一個數學家有趣的故事。目的就是為了調動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習數學的情感。
四、開展爭論，激發(fā)數學課堂的創(chuàng)新情感。
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現，在發(fā)現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對創(chuàng)新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創(chuàng)新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學生創(chuàng)新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學習“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標出半徑為4厘米。然后讓學生說說你又會求什么？學生都說能求出周長。教師讓學生猜一猜還可能求什么？學生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學生拿出練習薄上的圓進行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學。”學生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導：“如果繼續(xù)剪下去，會怎么樣呢？”學生在動手的基礎上發(fā)現，剪很多份就越象長方形，教師在讓學生討論半徑與面積的關系時，讓學生自己推導得出了圓的面積公式。在這個教學過程中我讓學生充分利用學具，動手、動口、動腦，使學習生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”確實，學生在活動中學到了數學。學生在這樣的氛圍中學習，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現出極大的學習情感和極高的學習積極性。情感在這里為學生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學中，我們應長期地、有意識地采取各種有效的手段，創(chuàng)設有利于學生主動地、最大限度地參與、發(fā)現、探索、創(chuàng)新的學習境界，讓學生的學習情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學習過程?！芭d趣是最好的老師”，“猜想是數學學習的源動力”，“探索是數學教學的生命線。”為此，數學教學時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數學教學將會變得枯燥乏味，學生厭學，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學生很自然地體會到“發(fā)現”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數學課堂也純真起來，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，教學中教師要用愛心去創(chuàng)設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻：
1．《“走進新課程”理論與實踐―小學數學》。
2．《小學數學課堂教學方法》。
讓我的課堂更精彩論文篇六
筆者聽了一些老師的課，發(fā)現在老師的引導下，學生課堂上展示得很精彩，教學效果好。下面我們來看兩個案例。
【案例一】。
這是一節(jié)現場總結課。針對前面幾節(jié)課的教學內容，老師臨時加了一節(jié)指數函數和對數函數對比的總結課，當堂發(fā)給學生導學案。課堂上學生直接對學、群學，然后把題目分到小組讓學生展示交流，最后檢測評價。課堂上學生的展示有以下幾個特點：
1.展示學生聲音清晰洪亮，面向同學，自然大方。能抓住知識內容的'重點、難點，言簡意賅。注意方法的歸納，不是“以題講題”,做到展示一題，讓學生學會“一類”.
2.學生展示沒有讀題而是講題。學生表達出自己對題目的想法，總結出一類題目的學習方法。
3.在某個學生展示時，本小組成員能做適當的補充。其他小組學生傾聽學習，沒有把別組同學的展示看成與自己無關。
4.學生展示時，老師沒有把自己完全等同于聽眾，當學生展示不到位或學生的錯誤未被指出時，適時追問。指導學生上下聯系，總結出重點規(guī)律。當學生展示完畢時，老師改變題目條件追問學生。
5.學生客觀評價小組及同學的展示。
6.老師常以微笑的方式肯定學生的展示成果，下課前老師用一句勵志的語言鼓勵全班學生，肯定學生課堂上的表現。這種做法老師堅持用在每一節(jié)課上。
課堂展示，能夠加深學生對知識的分析和理解。展示是每個人適應社會的需要，通過展示，可以鍛煉學生的人際交往能力。
【案例二】。
這是一節(jié)試卷講評課。這節(jié)課充分展示了學生的學習情況，效果很好。學生分為7個小組，每組7個學生。分別起名為：學無止境、朝花夕拾、旭日飛揚、有始有終、流光溢彩、志在千里、書海拾貝。老師讓每個小組的組長檢查試卷完成情況，規(guī)定各組長只能檢查其他組同學的作業(yè)，并匯報完成作業(yè)的人數。老師將結果公布在黑板上，并給出相應的得分。
每個小組講解一個題目，由小組成員在講臺上進行板書，并且進行分析，說明自己的思路。講題的學生積極性很高，表達清晰，板書規(guī)范，下面的同學聽得也認真。老師并不急于點評，先讓本組其他同學找問題，如果沒有找到，再讓其他組的同學去糾錯，這種做法很好。最后老師給出每組相應的得分。開始小組輪流講題，后面的題目由各小組搶答，得分最多的小組沒有家庭作業(yè)。
本節(jié)課的優(yōu)點：課前有檢查環(huán)節(jié)，有效地落實課前預習狀況；有打分環(huán)節(jié)，調動學生積極性；組內學生找問題，其他組學生糾錯；學生合作一題多解，講最優(yōu)解法；把學生培養(yǎng)成為好的演員，老師慢慢地轉變成觀眾，學會聆聽學生。
以上兩個案例的共同點是學生在老師的引導下自主學習、合作探究。老師把課堂還給學生，學生展示常態(tài)化，學生有自信，有成就感，極大地調動了學生學習的積極性，教學效果好。
讓我的課堂更精彩論文篇七
摘要：隨著電腦的普及和互聯網的發(fā)展，信息技術已經深入高中物理課堂教學的各個方面?，F代信息技術能夠優(yōu)化高中物理教學的呈現、組織、學習和師生互動方式，可以有效地提高學生學習物理的興趣，幫助學生理解重難點，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合素質。
關鍵詞：信息技術；物理課堂；學習興趣；實驗教學；開闊視野；科學素養(yǎng)。
信息化是當今社會和教育發(fā)展的趨勢，以多媒體和網絡為核心的信息技術已經成為提高課堂效率的重要手段。現代信息技術為高中物理課堂注入了新鮮的血液，實現了教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，提高了課堂教學的效率。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
興趣是獲得成功的動力。在高中物理課堂中如何消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生學習物理的興趣是提高課堂效率、促進學生發(fā)展的關鍵?，F代信息技術能夠對文本、聲音、圖像、視頻進行綜合處理，實現圖文并茂、視聽結合、生動形象的`表達效果，可以全方位刺激學生的感覺器官，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，使學生興趣倍增。
例如，在學習“平拋運動”時，可以用動畫來模擬這樣的場景：“一個獵人用槍射擊同一高度的樹上的猴子，正當這個時候猴子發(fā)現了獵人，在子彈從槍口射出的瞬間，猴子由靜止開始做自由落體運動，最終子彈射中了猴子?！边M而提出問題：“子彈為什么能射中小猴？平拋運動在豎直方向上可分解為什么樣的運動？”這一生動有趣的場景很容易吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、優(yōu)化實驗教學，提升理解能力。
物理是一門實驗科學。實驗教學是高中物理教學的重要組成部分。生動有趣的物理實驗不僅能提高學生學習物理的興趣，還可以培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。但在常規(guī)實驗中，由于受到實驗儀器和條件的影響，效果并不明顯。如果利用現代信息技術手段，就可以使實驗現象清晰地展現在學生面前，并可以根據自己的需要實現放大、縮小、加快、變慢、暫停等功能，從而幫助學生理解概念，發(fā)現規(guī)律，獲得新知。
知，強化記憶。
三、開闊學生視野，豐富學習方式。
傳統(tǒng)的物理課堂所能傳授的知識畢竟有限，不利于學生素質的提高。現代信息技術為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的興趣愛好，通過網絡瀏覽，自由選擇學習內容，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。另外，通過網上社區(qū)，還可以進行互動交流，加強對物理知識的理解?，F代信息技術不僅拓展了學生的學習空間，開闊了學生的視野，更重要的是豐富了學生的學習方式，突出了學生的主體地位。
例如，在學習“激光”時，學生不僅可以學習課本中提到的激光的定義、特點和應用，還可以通過搜索引擎了解激光的起源、發(fā)展、規(guī)律和最新型的激光武器。又如，在學習“相對論簡介”時，學生可以在網上“沖浪”，了解愛因斯坦的生平，理解相對論的發(fā)展過程和驗證，了解科學家對宇宙世界的研究。在網絡環(huán)境下，學生可以自主選擇學習內容，更多地了解物理知識，真正成為學習的主人。
四、加強情感教育，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
目標。
例如，在學習“萬有引力定律”時，可以應用視頻展示我國航天事業(yè)的發(fā)展情況，簡介“神舟十號”的升天過程，介紹為我國航天事業(yè)無私貢獻的航天設計師，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛祖國的情感。又如，在學習“法拉第電磁感應定律”時，可以讓學生上網瀏覽，了解法拉第的生平，學習“電磁感應現象”的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生不怕失敗、刻苦鉆研的堅強意志。
總之，在教學中運用現代信息技術，能夠吸引學生的注意力，促進教學手段的重大變革，充分發(fā)揮學生的學習潛能，完善課堂教學，是我們提高課堂教學效率、推進素質教育的有力保障。
參考文獻：
［1］張家全。利用現代信息技術促進教學過程的改善［j］。教育研究，（10）。
［2］鄭文發(fā)。教學信息化與教學理念革新［j］。集美大學學報，（12）。
［3］祝智庭?，F代信息技術：走進信息化教育［m］。北京：高等教育出版社，2001.
（作者單位甘肅省白銀市第二中學）。
讓我的課堂更精彩論文篇八
摘要：《普通高中數學課程標準》中說：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。高中數學課堂應該讓更多的學生參與教學活動，讓學生親身經歷知識的形成過程，從而對所學的知識記憶得更加準確。
讓我的課堂更精彩論文篇九
2010年12月22日。
古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現和創(chuàng)新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！?/p>
新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。
一、初讀課文，表層質疑。
在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學生發(fā)現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。
二、研讀課文，深層質疑。
質疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。研讀課文時，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發(fā)展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養(yǎng)，更有利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水’，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調換？這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯想質疑。
《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。這下，同學們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。總之，質疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發(fā)散思維。
二、質疑答疑的訓練。
鼓勵學生發(fā)現問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發(fā)現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。
對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發(fā)學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。
實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發(fā)展學生智力，特別是發(fā)展學生的思維能力。
下面介紹幾種“質疑解難”的做法：
一、預習質疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起？學生從事物的表面現象發(fā)現他的本質和核心問題，雖然初讀課文，因對課文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫作意圖，提高認識能力。《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
四、抓重點句，設疑推導讀一篇文章只有抓住重點句、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學生的質疑能力。
一、教給質疑方法，讓學生“善問”
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
讓學生根據上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。
學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。
質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
讓我的課堂更精彩論文篇十
摘要：音樂欣賞教學中，不止一次地看到，再優(yōu)秀的音樂作品，由于教學方式的不當，學生難以全身心地投入音樂的聆聽，部分學生甚至于聽而不聞，這種現象直接影響的欣賞教學的效果。嘗試從欣賞教學的導入階段入手，探討如何從教學的準備階段開始，設計一曲令人耳目一新的音樂欣賞的開場鑼鼓。在此拋磚引玉，欲與廣大同行共譜一支“引人入勝”的音樂欣賞教學之歌。
關鍵詞：音樂；欣賞教學；導入。
一、教學導入“點”的精準把握。
教學過程中，要一下牢牢地抓住學生，必須要知道學生心里最喜歡什么、最期待什么、最關注什么。只有這樣，教學導入的設計才能有針對性，有針對性的教學導入才能有真正的教學實效。首先要求我們對教材非常熟悉，不僅要對教學內容非常熟悉，還要掌握更多的相關材料。掌握學情與吃透教材都是教學設計的先決條件。其次我們要分析教材與學生音樂情趣之間的關聯，要從眾多相關材料中精準地抓住教材與學生之間最佳的結合點，以最能被學生接受的方式呈現教學內容，這一過程就是教學導入“點”精準把握的過程。胡萍老師在《永遠的莫扎特》一課的教學中引導學生欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章時的教學導入非常精彩。她既不講交響曲的常識，又沒有進行作曲家介紹，她只說先讓同學們聽一首熱播韓劇的主題歌。聽完歌曲后老師對同學說：“我們再來聽一首著名一首交響曲，你有什么發(fā)現？”音樂再次響起，大屏幕開始播放交響樂團演奏的錄像。學生發(fā)現交響曲的主題音樂竟然就是熱播韓劇主題歌的旋律，驚喜之余學生一下子融入了交響樂的欣賞之中。曹理老師對此教學過程作了肯定的評價：“教學導入是一門藝術，好的創(chuàng)意帶來的教學效應是無窮的?！?/p>
二、教學導入的方式要新穎。
很多學生不喜歡音樂欣賞課，就是從千篇一律的欣賞導入開始的。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。如，欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》時，我沒有馬上使用教材音響，我對學生說：“今天老師請大家做兩件事。第一件事，請大家欣賞一位校內小鋼琴家的演奏，她跟我們同一年級；第二件事，請你對她的演奏進行評價，評出你最喜演奏的哪一部分?！边@可是兩件新鮮事，學生都非常感興趣，迅速進入了期待狀態(tài)。大屏幕開始播放錄像。當看到身邊同學以小鋼琴家的身份出現屏幕上時，學生的目光中充滿了驚奇與敬佩；當老師邀請大家對小演奏家的演奏進行評價時，他們更是勁頭十足，感想難以言盡。由于較好的教學導入，整節(jié)課學生都能以非常積狀態(tài)投入學習。課后，學生牢牢地記住了一位小鋼琴家，與此同時，《牧童短笛》一曲也在學生心目中留下了極其深刻的印象。
三、教學導入活動本身要富有趣味性。
充滿快樂的教學導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛與節(jié)奏，能使老師與學生在輕松快樂的心境里享受學習音樂的快樂。如，在二胡獨奏曲《賽馬》欣賞教學中，要讓學生熟悉民族樂器二胡，熟悉樂曲《賽馬》。教學導入時我沒有用常規(guī)的講授法向學生介紹樂器，而是拿了一把二胡問學生：“想學二胡嗎？”大家既好奇又高興，齊聲說：“想！”我說：“我們先學習音階，音階會了就能演奏曲子。請同學們仔細看老師是怎樣演奏音階的?！睂W生聚精會神地看著我的示范，在演奏要領指導的過程中我借機介紹了二胡的基本構造。簡單示范后，我問：“誰想上來試一試？”看老師演奏時動作很簡單，學生都覺得自己不在話下，個個爭先恐后、躍躍欲試。我請幾名學生上來，一試之后大伙傻眼了，他們演奏的聲音非常刺耳，簡直難以置信。我趨勢說：“我們來聽一聽音樂家的演奏，音樂家的演奏不僅非常動聽，還描繪了一個生動的場景?？凑l能聽出音樂中有什么動物的聲音，人們在干什么？”學生凝神屏息，邊聽邊感嘆音樂家的技藝，邊想象音樂表現的場景。從快樂的.導入開始，整節(jié)課的欣賞教學都讓學生感受到了無窮的樂趣。
四、欣賞導入過程要簡潔高效。
音樂欣賞教學忌諱老師喋喋不休的講解，講得多聽得少是音樂欣賞教學的大敵，作為教學第一個環(huán)節(jié)的欣賞導入更加需要快捷而高效。如《永遠的莫扎特》教學導入是聽一首流行歌曲；《賽馬》一課也只用了幾分鐘就完成了樂器的介紹和樂曲聆聽興趣的激發(fā)；《牧童短笛》一課的教學導入更加簡短，前后不過一二句話，時間不到一分鐘，學生就進入了良好的聆聽狀態(tài)?！昂啙嵤侵腔鄣撵`魂，冗長是膚淺的藻飾?！敝挥泻唵蔚慕虒W導入才能打動學生，才能為音樂欣賞的正式進行預留更多的時間與空間。
五、欣賞導入的內涵要豐富。
單純地調動學生的興趣，匆忙地投入到音樂作品的感受，蜻蜓點水般音樂體驗，這并不是我們所要的欣賞導入。如，二胡獨奏曲《賽馬》的教學，我以學習二胡的演奏作為教學導入，在取得較好開場效應的同時還埋下一個教學伏筆，即為后面的分樂段聆聽時感受二胡的撥奏作了鋪墊。學生親眼目睹了二胡的拉弦與撥奏技法，了解了不同的二胡音色源于不同演奏方式，感受并理解了不同的二胡音色產生的音樂對比使音樂的表現更加豐富。同樣，《牧童短笛》的錄像欣賞中，我讓學生評價小鋼琴家演奏，學生暢所欲言，自然而然地用語言表達了樂曲的段落感覺和段落間的情緒對比，這一課堂生成正是指導學生對樂曲深入理解的教學所需要的。
“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。音樂欣賞教學中，我們要精心設計每一次教學導入，使教學的“第一錘就敲在學生的心上”，只有這樣，我們才能真正地擁有學生，真正獲得良好的教學效率。
參考文獻：
李如密.教學藝術論[j].山東教育出版社，1995.
讓我的課堂更精彩論文篇十一
在新課程改革試驗進行中，為了打破傳統(tǒng)教學方法的限制，我們一直在努力改革教學方法，創(chuàng)造了多維互動的創(chuàng)新性課堂教學方法，也曾在調動學生學習主動性、突出學生主體地位、組織合作學習、促進師生互動、生生互動、激活課堂等方面做了許多改革與完善，結果確實有效地激發(fā)了學生的學習動機，讓學生有了自學機會和選擇的權利，并逐步學會了合作學習。可以說，課堂教學的改革使學生有了更多表現自己的機會，讓他們的自主性得到了很大的發(fā)揮，這是包括品德與社會學科在內的每一門學科所取得的共同成果。
但是在看到每一門學科的共進時，我們同樣要看到各學科所獨有的特性：品德與社會這門課程不是通常意義上的學科課程，它是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它體現了“以兒童的生活為基礎”的課程理念，關注并利用兒童的生活經驗，反映兒童成長的需求。因此，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教師要盡量把生活引進課堂，在課堂這個舞臺拓展學生的思維空間，引導他們探究，并讓他們走出課堂，走上生活舞臺體驗“表演”，從而真正接受教育內容和教育觀點，同時生成新的個性思維。
一、關注學生生活，引入生活資源。
品德與社會的課程教學就是要把學生的生活體驗作為可開發(fā)利用的教學資源引入課堂，幫助他們對生活經驗中復雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質量、更具有意義。因此，在教學中，我們必須重視生活的價值，必須凸現生活的'氣息，必須貼近學生的生活世界，努力構建生活化課程，讓品德與社會回歸現實生活。
例如：教學北師大版三年上冊《生活中不能沒有他們》時，我就抓住教材與生活的鏈接點，捕捉“生活現象”，從教材描述的生活片段中選取生活當中的真實事例加以分析，創(chuàng)設生活化的課堂情境，引導學生從自己身邊的生活環(huán)境中尋找那些普通的勞動者，知道我們的生活離不開他們。如：讓學生以小組形式利用課余時間注意觀察清潔工、理發(fā)師、警察、教師等勞動者的勞動過程。最后把所觀察到的以表格的形式展示匯報，在班級中互相交流，進一步了解這些勞動者與我們生活的關系，使學生與課程具體的內容之間建立起聯系，成為道德的選擇者、實踐者，讓他們在廣泛的生活世界中提升自我。
二、強調親身體驗，內化道德認知。
品德課應該關注學生品德的發(fā)展，無論是整合后的生活、社會還是科學，教師都不能忘記品德與社會課程的核心是――引導學生學習做人。它強調的不是口頭上的語言，而是更關注學生的實際行動，特別是課堂中的活動實踐，使學生走上課堂小舞臺，動手操作，親身體驗，運用已形成的綜合實踐能力來解決問題，并在實踐中獲得道德上的滋養(yǎng)。
例如：教學《友愛殘疾人》這一課時，我設計了一次模擬活動，讓學生試著單手穿上外衣、蒙眼走路、用手勢向別人表達一件事和用拐杖走路等，讓學生親身體驗一下殘疾人的生活，接著我告訴學生這雖是一些簡單的動作，但對于殘疾人來說，是多么困難。通過角色體驗，學生真實地感受到殘疾人的生活是多少的不容易，他們需要別人的關心與幫助，從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質就會在學生以后的生活逐步養(yǎng)成。真實的體驗豐富了學生的內心感受，促進了學生道德認知的內化，引導了學生的道德行為，使知、情、意、行在兒童道德生命成長過程中成為和諧的整體，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
三、鼓勵社會實踐，提升道德素養(yǎng)。
由于品德與社會課源于學生的生活實際，兒童品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。因此，在教學中，不能只局限于教材，教學空間不應該只局限在課堂上，而要把課堂從教室擴展到家庭、社會及兒童的其他生活空間；時間也可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現。這就需要我們要發(fā)揮最大的創(chuàng)造性，給學生更自由的空間。
例如：在教學《交通安全》這一主題單元后，我便組織學生參加社會實踐活動，進行社會調查，帶領學生到附近的交通要道觀察人們自覺遵守交通法規(guī)的情況。由于農村交通不發(fā)達，車輛較少，因此大多數人交通安全意識較淡薄。這樣，學生就能發(fā)現許多路上行人、車輛違規(guī)的行為。讓學生親歷其場面，身臨其境體會交通安全的重要。然后根據參加這次活動的表現，大家評一評、比一比哪個同學最遵守交通規(guī)則，在評比中樹立學習的榜樣，評比活動每星期一次，只要遵守交通規(guī)則的就可獲得“小紅花”。平時，我還經常檢查督促，指導學生主動自覺遵守交通規(guī)則，使之養(yǎng)成良好的行為習慣。最后，我要求學生不僅自己要自覺遵守交通法規(guī)，還要向家長和熟悉的人進行宣傳，使大家共同來維護良好的交通秩序。
通過走出課堂，走進生活，可以讓學生擁有一個更寬廣的視野，從而真正實現從課堂走進生活，讓學生通過開放性的活動實踐，形成良好的生活態(tài)度，形成良好的道德品質。
教育研究表明，使學生通過組織和參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻，才能真正領悟到在生活實際中該怎樣做才是對的，才能使他們把在學校里所接受到的教育轉化為他們生活實際中所需要的實際行為，使他們在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。
讓我的課堂更精彩論文篇十二
新課程理念要求，以學生親身經歷探究為主的學習活動是學生學習化學的重要途徑之一。因此課程應教給學生化學實驗和科學探究的方法，從告訴事實到組織觀察，給他們提供一種思想工具，這樣，學生就會更接近地了解作為化學特點的探索精神。生動直觀的實驗是激發(fā)學生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉。而化學又是一門以實驗為基礎的科學，因此用實驗引入新課在化學中具有得天獨厚的條件。如：我們在向同學介紹“酸堿指示劑”時，先向同學演示“雨落葉出紅花開”的趣味實驗。同學們馬上產生了濃厚的興趣。適時提出，要想知道其中的奧秘，等學了這節(jié)課就會自己明白的。這種方法引入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學生思維活躍、集中，有利于學生接受這一節(jié)新課，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，易將學生帶入“神奇境地”。
2“媒體引入”，引發(fā)無限思索。
化學教學中，常遇到“看不見、摸不著、講不清”的一些原理、理論等問題，而傳統(tǒng)的實物、模型、實驗等手段又無法展示時，可根據教學需要，設計制作多媒體動畫課件，使抽象的原理概念會變得直觀、具體、形象，顯示多媒體的獨特功能。通過課件形象生動的展示其現象、過程、原理、結果，從而幫助學生理解、領會、記憶，并調動學生思維的積極性。如：在講“構成物質的基本微?！睍r，這些微粒根本看不見，通過多媒體動畫引入，就可以非常輕松的解決。
3“文娛引入”，創(chuàng)建輕松氛圍。
通過文化娛樂的形式，如詩歌、謎語、游戲、對聯等引入新課。這種引課方法可使學生對化學課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在愉快的氣氛中學到知識，嘗到學習的樂趣，促使他們精神飽滿地投入學習。如：利用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”并引發(fā)學生思考“為有暗香來”的緣故?引入“微粒是不斷運動的”。文娛引入法在上課開始時設下有關的問題和懸念，在講解過程中通過對問題的解決，懸念的消除來活躍課堂氣氛，使學生消除疲勞。
4“情境引入”，設置求知懸念。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生成為學習的樂之者。教師在教學中必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動。首先，創(chuàng)設情境要精心編組教學內容，創(chuàng)設有趣的能喚起學生愉悅情緒的情境，引起學生的直接興趣，激發(fā)學生參與學習的熱情。我們在講“化學給我們帶來什么”時可以設計故事情景引入。如：很早很早以前，人們就幻想有一根奇異的魔杖，只要用它點一下石頭(礦石)，頑石就變成亮閃閃的黃金;用它觸一下樹皮，樹皮就變成救死扶傷的仙丹良藥;用它指一下高山峻嶺，馬上山崩地裂，河流暢通。但在古代，這種幻想終究不能實現。同學們想一想，這根魔杖到底有沒有?有，這根魔杖在那里，就在我們今天開始學習的化學里。這樣以學生喜愛的故事情景引入新課，教師創(chuàng)設了一個新穎別致。妙趣橫生，能夠喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想知道什么是化學?怎樣學好化學?這樣做既培養(yǎng)了學生的積極心態(tài)，又強化了學生的問題意識。為我們順利引入新課，激發(fā)學生學習化學的興趣幫助很大。
5“生活引入”，撞擊思維火花。
聯系學生熟知的生活經驗和生產實際的具體事例引入新課，可以使學生感到自然而親切，因為這些事例都是他們平常所觀察到的化學現象。這樣引入，使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，容易與新知識融合。新課程理念提倡貼近學生生活實際，因此教師要關注學生身邊的化學，從學生熟悉的生活事例自然引出所教課題。在講“物質的溶解性”這一節(jié)新課前，我們可以先向同學介紹一些日常生活現象，如：食鹽易溶于水而難溶于汽油，油脂易溶于汽油而難溶于水。這樣給學生一個思維上的過渡，撞擊思維火花，更便于接受新知識，同時又符合學生認知規(guī)律。
6“猜想引入”，激發(fā)學習動機。
在引入新課時可以充分利用猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設良好的教學情境。在教學活動中靈活運用猜想不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使學生的思維更靈活。在講“燃燒與滅火”時，首先演示燒不壞的手帕，引發(fā)學生猜想，為什么手帕燒不壞?是溫度沒有達到著火點?是手帕不能燃燒?還是氧氣不足?手帕周圍是不是有什么物質保護著等?雖然有些“猜想”的結果也許是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的。這種新課引入法，在新課的開始巧妙利用猜想引出疑問，創(chuàng)設了使學生情緒愉悅、精神振奮的良好情境，激發(fā)了學生對新知的期盼心理，進而使學生在探索科學知識的奧妙中不斷發(fā)現新問題，從而激活學生積極主動學習的情感，產生強烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
總之，“新課引入”的教學藝術是多姿多態(tài)，生動有趣的，在實際教學中，教師課前備課時，一定要為“良好的開端”多下些功夫，從教材、教學設備和學生的實際情況三個方面出發(fā)適時選用各種不同的恰當方法，采取豐富多彩的視聽手段，努力挖掘“新課引入”藝術的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新，常見常異的趣味感，從而激發(fā)學生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，有利于教學質量的全面提高!
讓我的課堂更精彩論文篇十三
摘要：《算法與程序設計》模塊是培養(yǎng)學生思維能力的一門課程，在教學中強調了理論與實踐的結合，通過學習學生能從簡單的問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題?？偨Y這幾年自己的教學經驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯系，做到理論與實踐相結合是在高中階段比較實效的教學方式。本文將從五種問題類型舉例闡述如何應用問題解決法提高《算法與程序設計》課堂效率。
關鍵詞：問題教學；知識；拓展；思維；開放；挑戰(zhàn)；成長。
算法與程序設計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著我們每個信息技術教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學中能正確地引導啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學生強烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學源于思，思源于疑。在教學實踐中，我嘗試著把知識點變換成問題來激發(fā)學生們積極地思考，即問題式教學方法。
問題式教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調把學習設置到復雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。
總結這幾年自己的教學經驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養(yǎng)學生的學習興趣，把引導學生進行算法分析解決實際問題作為重點，與其他學科問題密切聯系，做到理論與實踐相結合是在高中階段比較實效的教學方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問題形式：
一、“提綱”問題，理清知識網絡。
vb程序設計概念比較多，剛接觸程序設計的學生，對程序設計充滿了好奇，如果從數據類型，基本運算，基本結構，再到基本控件，最后常用算法的應用等大量抽象的名詞、概念，會讓不少學生望而生畏。即使掌握，學生也只是強行記住，過段時間就會沒有印象的?？梢詫⒅R點構建在“提綱”問題中，通過“提綱”問題抓住知識的本質特征，發(fā)現解決問題的關鍵，機制靈活的解決問題。
二、“貌似”問題，辯析知識盲點。
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時，運用類比有助于活躍學生的思維，因為學生一旦發(fā)現新概念特征與過去已知的概念相似，他就會積極主動地推測新概念特征的相同之處，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，更提高了課堂效率。學生在進行基礎知識講解，解題指導時，往往只注意到知識點和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質特征。恰當地運用類比，可以讓學生將所學知識、技能進行分析比較，找到它們之間的相互聯系和區(qū)別，探明其形式和本質的統(tǒng)一，從而使問題得到圓滿的解決。在進行類比和知識遷移的過程中，學生是作為一個探索者、研究者和發(fā)現者而去進行研究的，這使得學生能從中獲得大量探索發(fā)現的機會。
三、“開放”問題，拓展知識深度。
贊可夫說：課堂上應該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學生提供一個有效的開放的學習氛圍，學生能夠主動參與，自主學習，積極探究，這樣帶來的寬松、和諧、愉悅終將會讓學生在自我建構中形成獨立學習的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現、解決問題，產出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉化為良好的思維品質和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng)新實踐能力。
四、“挑戰(zhàn)”問題，調動學生積極思維。
如何讓學生綜合應用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力？綜合性題目是對所學知識的總結和鞏固，應與實際生活或工作相關且具有一定規(guī)模，可將其分成幾個子項目，由更多學生參與，分工合作，以期進一步鍛煉學生的動手能力，進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團隊協(xié)作精神。
五、“意外”問題，收獲“意外”精彩。
學生上機調試程序時，出現最多的情形就是學生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤?！袄蠋?，這個錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的.判斷力來自經驗，但經驗來自錯誤的判斷”鼓勵學生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著課堂內容的深入，多次的上機實踐后我發(fā)現課上這種尋求幫助的聲音越來越少，學生們非常樂于自己尋找編譯程序時遇到的語法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調試成功后學生臉上洋溢著自信的表情，在這樣的過程中學生體驗了成功的喜悅和編程的樂趣，激發(fā)了學習算法的信心和興趣。
人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點是發(fā)現問題后進而解決問題。知識是在解決問題的過程中習得的，是解決問題這個過程中的副產品。教育應該從傳授知識轉向解決問題。由小到大、由易到難、暴露焦點、解決問題”的遞進式教學方法，把主要問題展示在學生面前，然后讓學生用”狼精神”“撕破”難點。師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關系和諧，相互溝通、教學相長，創(chuàng)設了愉快的教學情景，教師教得有效，學生學得愉快。所以“問題解決”教學法在教學中不失為一種有效的好方法。
參考文獻：
[2]梁中波.馮金洪.《“問題解決”教學模式的研究與實踐[j]》廣州教研.
[4]浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.浙江教育出版社.
讓我的課堂更精彩論文篇十四
當今的課堂，“教師的作用正在發(fā)生著深刻的變化，權威式的傳遞知識的方式正在被對話式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者，而不是拿出現成真理的人，教師的大量時間需要花費在判斷學生的需要和推動鼓勵學生的自主學習上?！保ā秾W會生存》）為了實踐這些嶄新的理論，我們在《清塘荷韻》的教學過程中，對課堂學生的活動進行了有益的嘗試。
《清塘荷韻》是季羨林先生晚年撰寫的散文名篇。我們通過集體備課，查閱資料，閱讀相關的評論文章，把核心的教學內容定位在：“通過品味精當的詞語和富有表現力的句子，理解生命孕育的艱辛歷程和頑強的生命力量”，把“托物言志、以荷喻人”的表現方法當作教學的難點。為了設計學生的活動，我們的教案一改再改，甚至實際上課的過程也與原先的設計有很大的不同。因為一切從學生的實際出發(fā)，就增加了課堂的生成性和不確定性，對教師的教學能力和課堂機智確實是很大的挑戰(zhàn)?，F在回頭反思這堂課的幾個片斷，學生的表現還是相當精彩的，值得回味一番。
首先，用學生的問題打開“課堂學習的大門”。
把學生的問題和名字打上屏幕，以“問題教學法”的方式開始這一課的教學。這是這堂課我留給學生的'第一個精彩，有效地引發(fā)了學生的注意力，激起了濃厚的學習興趣。
課一開始，我打開屏幕，學生提出的問題和他們的名單顯示在同學們面前。其中有一個問題：“作者引用了許多古詩，但我感覺其中幾個不是寫荷花的?！碧岢鰡栴}的同學自信地站起來，一一列舉了文中不是寫荷花的詩句。他解答的時候，一些學生還不斷地發(fā)言補充。這樣，自然就進入到對課文開頭引用的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”詩句是寫什么的討論。同學們圍繞關鍵詞“鑒”字，查了詞典知道是“鏡子”的意思，聯系課題《清塘荷韻》的“清”，明白了此句在寫“清清的池塘”，領悟到這是為下文寫荷花的孕育生長作鋪墊的文字。這個教學開頭，從學生的問題入手，引出了相關的詩句，并圍繞關鍵詞的含義理解開頭環(huán)境描寫的作用，教學可謂順利簡潔，學生的思維也相當活躍。
實際上，這樣的開頭設計是頭天晚上才改成的。第一稿和第二稿的開頭都有教師先入為主的痕跡，考慮學情不多。因而，我在另一個班上課的時候，學生顯得比較沉悶，缺乏參與的熱情。下課與學生交流，沒想到學生的問題卻源源不斷：“老師，課文為什么不直接寫荷韻呢？”“老師，作者寫荷韻的目的是什么……”原來學生不是沒有問題，而是問題很多啊。既然學生有這么多的問題，為什么不從學生的問題入手展開教學呢？于是，我讓學生把感覺困惑的問題寫了交給我。在整理學生的問題時，我認識到自己閉門造車的愚蠢，他們的問題真是豐富多彩，那智慧遠遠勝過了教師的苦思冥想。所以，如果這堂課我還是按照最初的設計進課堂的話，效果顯然是兩樣的。
除了課堂的開頭教學，整堂課的教學重點和難點，我都是把學生的問題放在第一位，以此來引發(fā)學生的思考討論。所以，課堂上學生參與主動，發(fā)言積極。因為這些問題經過了他們的思考，自然能說出一點看法來，有些說法雖然不正確或者不夠完整，但在積極參與的過程中，他們的思維在跳躍、在碰撞，真正成了學習的主人。同時，當他們看到屏幕上自己的名字和提的問題的時候，那得意的神態(tài)，發(fā)亮的眼神，都表現出明顯的喜悅之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的問題能得到老師的重視，這是一種榮耀，也是一種無聲的鼓勵。教師此刻能做的事，就是在學生不會的地方導一導，集中時間解決重點和難點問題；而對于學生能夠解決的問題則一帶而過，使課堂時間緊湊，提高了學習的效率。當然，要精選學生的問題，教師就要重視學生的預習指導，讓學生真正能帶著難題來上課，并根據教學的需要恰當地篩選和運用學生的問題，課堂教學才能胸有成竹，有的放矢。
讓我的課堂更精彩論文篇十五
我們都說：有個好的開端，就相當于成功了一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。因為一堂課僅有45分鐘，還要做到兩個“五分鐘”，那么如何設計一個精彩的導入，盡快吸引學生注意力，確實值得我們好好思考。
剛剛參加工作，什么經驗也沒有，跟那些老教師比起來，還差得很多。但是，每一堂課前，我都在導入上花了大量精力，雖然還有很多不足，可是，跟最初比起來卻進步了很多。并從中總結出了幾點，如下：
課堂引入一定要注意知識的相關性、啟發(fā)性、趣味性和簡明性，先把我的幾次課堂引入摘錄如下：
一、引用其他學科知識法。
比如，在導入序言的時候先問學生：大家說，推動社會發(fā)展的第一產力是什么？因為這是初中政治學過的，所以學生很快回答出是科學技術，并且很好奇，上化學課怎么講政治呢？然后我又話題一轉說：化學作為一門自然學科，也是屬于科學技術的一部分，那么它在社會發(fā)展中起到什么作用呢？美國著名的化學家、諾貝爾獎獲得者西博格教授說過這樣一句話：化學―人類進步的關鍵！這也是我們這節(jié)課的主題。那么為什么這么說呢？學完這節(jié)課，大家就會有一個全面的認識。然后順利進入主題。
二、聯系實際，找最新話題。
在講化學反應中的能量變化時，我是這樣導入的：大家說，奧運會在哪召開？（北京）那么有沒有同學看過開幕式的現場直播？一提到這，有同學特別興奮，然后我趕緊控制局面：看過的同學肯定都有一種感覺，那就是“宏偉壯觀”！尤其是熊熊燃燒的奧運圣火，成為整個世界的焦點！而這一切，都是我們化學的功勞！那么我們的貢獻是什么呢？大家看第一章的題目是什么？（化學反應及其能量變化），這樣的引入很容易吸引學生注意力。
三、質疑解惑法。
這種方法是指教師根據教材和教學目的，通過從舊知識或從生產生活中提出與新課有聯系的，又富啟發(fā)性的問題。使學生產生好奇、懷疑、困惑、矛盾的.心理，激發(fā)學生學習的內動力。如：學習鈉一節(jié)時，我先給學生設計了兩個問題。
1.如果把一個鐵塊放到水里，會怎么樣？（沉到水里，這是學生都知道的）。
2.那么有沒有不沉的金屬塊呢？（學生很驚訝，因為生活中很少見到）。
3.我們知道“水火不容”，那么水一定能夠滅火嗎？（學生也很驚訝，因為生活中我們一般都是用水來滅火。）。
對問題2、3，學生們議論紛紛，答案不統(tǒng)一，引起了爭議。于是我就勢說，要想知道答案，聽完這節(jié)課，一定能找到答案！于是學生們就抱著想了解個究竟、不服輸的態(tài)度隨我一同走進新課大門。
四、以舊引新法。
例如，（堿金屬元素）一節(jié)的新課引入，就可先復習已學過的鈉的化學性質，然后指出鈉是一種堿金屬中最有代表性的元素，其他元素都和它有著相似的化學性質，本節(jié)課就來學習堿金屬的化學性質。這樣，由于學生有鈉的化學性質作基礎，學起新知識來就很容易，教學效果很好。這種方法是在引入新課時引導學生復習與新知識相關的舊知識，把新舊知識聯系起來，從而啟發(fā)學生運用已經掌握的知識去學習尚未掌握的知識，即從“已知”過渡到“未知”的一種引人新課的方法。這種引入方法符合學生的認識規(guī)律，可收到“得來全不費功夫”的效果，是一常見而實用的方法。
五、實驗引入法。
化學最大的特點就是實驗，很多化學實驗具有非常奇妙的現象，它是激起學生興趣的最有效的手段。比如我在講（鈉的化合物）時，一上課我就說：上課之前先給大家表演一個小魔術，一會我給棉花施加魔法，不用火柴就能點著。同學們都不信。于是我故作神秘的讓他們閉上眼睛，然后睜開，用一個玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花團吹氣，不一會，只聽“呼”的一聲，棉花著了，全班同學驚叫起來，都急于知道是怎么回事。為什么一吹氣棉花就會燃燒呢？我就因勢利導，引出這就是我們這節(jié)課的學習內容――過氧化鈉。
六、直觀引入法。
直觀教學有利于學生形象、生動地理解教材，有利于學生在獲得豐富的感性材料的基礎上開展積極的思維活動，正確形成概念。因此，在引入新課時，可通過展示實物、模型、圖表等直觀教具來引入新課。在講（碳酸鈉和碳酸氫鈉）時，我就通過展示藥品，讓學生觀察顏色、狀態(tài)、聞氣味，這樣來引入新課。
當然，引入新課的方法是多種多樣的，遠遠不止上述我所利用的這幾種，但是只要我們精心設計，利抓住學生的心理，用有限的時間恰到好處吸引住他們的注意力，就能不斷地提高課堂教學質量。
以上只是我從教工作以來的一點膚淺的經驗總結，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能夠批評指正，并加以指導和幫助。
讓我的課堂更精彩論文篇十六
論文摘要：課堂組織的好壞直接影響著教學效果。
充滿誘惑力的新課導入能充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲，為理想的教學效果打下基礎。
如果再配上優(yōu)美的板書和聲情并茂的講解，還會使學生的學習興趣與熱情延續(xù)到一節(jié)課結束。
在授課過程中，把課堂內容與學生的生活實際聯系起來，可以把學生的思緒從課內延伸到課外，給學生以美的遐想，有益的啟迪。
課堂組織不僅體現在課堂管理上，更多的時候還體現在對學生的引導上。
這需從哪些方面著手呢?
一、營造活潑有序的課堂氣氛。
怎樣營造活潑有序的課堂氣氛呢?可從下幾點入手。
1.積極的課堂教學氣氛的基礎是良好的師生關系，因此，教師要有“幼吾幼以及人之幼”的博愛之心和公平公正的平等之心，從內心愛學生，平等地對待每一個學生。
在此基礎上，教師自然會全心全意地為學生服務，教學的各個環(huán)節(jié)自然會精心準備，學生自然也會親近老師，因而情緒高漲，思維大膽，表現踴躍。
這樣師生感情自會融洽，師生之間自會默契配合。
二、積極運用有意注意和無意注意，引導學生保持良好的學習狀態(tài)。
心理學認為“注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它是心理活動的一種積極的狀態(tài)。
可分有意注意和無意注意”。
1.正確運用無意注意。
無意注意沒有預定目的，它往往是由周圍環(huán)境的變化引起的，不是由人自覺控制的。
教師的神態(tài)、動作、語言能引起學生的注意，學生的反應也會引起其他同學的注意。
教師是一節(jié)課的導演，要能及時捕捉各方面的有利因素并巧妙地靈活運用，這樣就能不露痕跡地引導學生高效地把精力集中到學習上。
但是在利用無意注意時，要注意正確運用，因為無意注意往往會干擾課堂教學，這需要教師要準確地把握學生的心理，并有應變的智慧。
三、利用中國文化引導學生。
中國文化博大精深，其功用之一是以文化人——通過學習化去人的不良習氣。
把中國傳統(tǒng)文化的智慧運用到課堂上，帶給學生的將是心靈上的喜悅和行動上的自覺。
我在課堂上曾給學生講過“聰”字，取得了很明顯的效果。
我指著黑板上的“聰”字說，怎么做才聰明呢?我們的祖先早告訴我們了。
要用耳聽，用眼看，用口說，所有這些都要用心。
學生們感到很有趣，立即用心去學習了。
這比干巴巴地告訴學生要多聽多看多念書要強多了。
四、利用課本知識引導學生。
引導學生把課本知識和生活對接，這樣既能幫助學生深入理解課本內容，又能使其感到所學的知識是鮮活的'而不是枯燥的，可以有效地幫助學生保持高漲的學習熱情。
如，二年級的一篇課文中有“我愛北京，我愛祖國”的內容，我問：“祖國在哪里呢?怎么愛祖國呢?”同學們的回答五花八門。
最后，我總結：把我們的教室打掃得干干凈凈就是愛祖國，因為我們的教室是祖國的;自己用心學習，做個好人就是愛祖國，因為你是祖國的人;幫助你的同學鄰居等周圍的人就是愛祖國，因為他們都是中國人。
說完后，我又布置了下一項學習任務，原本精力不夠集中的同學們也開始專心學習了。
五、用好正能量。
用好正能量要訣一：多表揚，少批評。
人體本身就是一部最精密的生物儀器，既有接收裝置，又有發(fā)射裝置，還有微調放大裝置。
這就是人受到表揚激勵時精神百倍而受到打擊時萎靡不振的原因。
按時下的話說表揚就是給人一種正能量，雖然不大，但人一旦接收并放大后會表現出很強的作用。
所以教師的一個微笑，一個眼神都會導致學生情緒的變化，因此，教師要多表揚，少批評。
用好正能量要訣二：給學生一點時間誦讀《弟子規(guī)》。
《弟子規(guī)》讀來朗朗上口，學生愛讀;內容全面，涉及生活的方方面面，對行為的指導性強，針對性強;簡潔明確，好操作;切合人的本性，易深入人心，尤其能深入小學生的人心。
安排學生誦讀《弟子規(guī)》，對健全孩子的靈魂，增強孩子的自制力很有幫助。
在教學工作中，我們如果做到了以上幾個方面，就會有一堂堂生動活潑、具有教化人心力量的好課呈現在學生的學習中，我們的教學質量也就會有大幅度的提高。
讓我的課堂更精彩論文篇十七
美術課堂論文：課件讓美術課堂更精彩現代信息技術的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調，許多教師借助信息技術將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙結合起來，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說教變成動態(tài)的圖像，成功地應用于教學，不僅豐富了課堂教學內容，更讓學生愛學、樂學，實現了課程標準提出的“把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多精力投入到學習活動中去”的新理念。
可以說，精彩的課件給教學帶來了全新的境界，有力地促進教學雙贏目標的實現。
一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設”上，美化了課堂教學的策略。
興趣是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體技術可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內容涉及的事物、現象、過程再現于課堂，使教學內容更形象、更生動，進而產生身臨其境的感覺，能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
二、精彩的課件在“難點突破”上，簡化了課堂教學的設計。
課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥地講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。美術課更是如此，但是，采取多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。如在《外貌有特征的人》教學中，教師運用課件不直接展示一個有特征的人而是出示一部分讓學生想象、猜測、分析、討論，加上直接可以動手操作進行相應的變形、夸張，讓學生“游玩”于此難點教學，再結合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡化了教學，增強了效果。
三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學的目標。
足的情況下身心愉悅，保持了較高的學習興趣，審美能力也得到相應的提高。如在《我設計的卡通形象》教學中，多媒體播放一段類似《貓和老鼠》這樣有趣的動畫片，學生學習的興趣一下子就調動起來，開懷大笑，輕松地投入下面的學習。課件再次展示造型獨特、色彩鮮艷的經典卡通形象圖片，學生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺很過癮，等自己繪畫設計的時候就有點迫不及待了。如此教學，相對教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設計符合小學生的年齡特征，很受學生的歡迎。
四、精彩的課件在“自主學習”上，深化了課堂教學的效果。
算機會有提示，選對就能進入下一關。闖過十關，課件會顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語“探索之星”。學生上完這節(jié)課，個個興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進生，也從中獲得巨大的榮譽。機器是沒有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個學生有機會得到教師由衷的稱贊，正是由于計算機不厭其煩的可重復性，學生的學習進程可以自主調控，所有學生都能在一種沒有心理壓力、積極主動的氛圍里學習，真正實現了不同學生得到不同發(fā)展的新課標的要求。
讓我的課堂更精彩論文篇十八
對于我一位剛剛走上教育（－上網第一站xfhttp教育網）崗位的教師，有著許多經驗不足的地方。不能向老教師一樣的對課堂的把握如此的到位。當然我也有自己的優(yōu)點：有老教師沒有的朝氣和活力。對于音樂這一課堂我也有著自己的一些看法。
課堂教學是一門科學，也是一門藝術，只有在了解教學對象、設計教學內容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術境界，達到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。
教學過程包括從學生的起點狀態(tài)到測量與評價教學結果的全過程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學目標的實現。透徹了解講授對象是科學地把握講授內容和正確地選擇講授方法的前提條件和內在要求。講授的內容一般由教學大綱決定，而熟悉了學生的情況再來安排講授內容就能做到得心應手;根據不同的教學對象，增刪取舍教材，講授時根據學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
我是一名小學的音樂教師，小學生好動、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時候就可以利用這一點來達到讓學生集中注意力。對于不同的學生也要采取不同的方法。
其次，音樂課是一門特殊的學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造里方面有著其他學科所沒有的優(yōu)勢。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發(fā)明家，而是要通過訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們在給學生聽音樂、學唱歌的時候，要讓學生自己充分的發(fā)揮自己的現象力。
最后，正確選擇講授方法是我們實現講授藝術化的重要方式;在教學過程中，教材、學生都是可變目標。課堂教學時間受到限制，教學信息的`獲取又呈多樣性。所以應選擇真正適合本課教學實際的教學法。教學方法就大的分類有發(fā)現教學法，講解式教學法和概念控制教學法，是三種智慧技能的獲得方法。對于同樣的一節(jié)課各個不同的老師就有自己不同的上課方法，差異很大。但是并不是每中方法都是可行的，科學的應此我們老師要力求找到最佳的方法使學生能更加輕松、有效的學習。
以上是我的一些心得和體會，不足的地方望給予指正！
讓我的課堂更精彩論文篇十九
湘西土家族苗族自治州素有“音樂之鄉(xiāng)”的美譽，蘊藏著豐富的民族民間文化資源。而苗族、土家族的音樂最為突出，表現形式更是繁復多樣。據調查得知，迄今為止，湘西地區(qū)的民間歌曲就有近1000多首，內容包括勞動號子、山間民歌、田園小調、古歌傳唱、習俗敘事;民間歌舞形式近24種，均是以“歌、舞、樂”為一體的祭祀類、娛樂類、參戰(zhàn)類、勞作類的形式進行展現;民間器樂30余種，主要包括吹奏民樂、彈拔弦樂、打擊器樂、合奏民樂;戲劇音樂9種如苗戲、儺戲、陽戲、花燈戲、坐堂戲、土地戲、北河漢戲、辰河高腔戲;民間曲藝5種如漁鼓說唱、蓮花落、九子鞭、三棒子、古老話等。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質文化遺產，主要體現在民間的文學、美術、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質文化遺產具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標識，為我們深入了解和探究非物質文化遺產的內涵提供了有效途徑性保護非物質文化遺產提供了重要范式。
這些五彩繽紛的藝術門類相互依存、互相滲透，推動了湘西地區(qū)民族民間音樂藝術的發(fā)展，為我國傳統(tǒng)文化奠定了堅實的理論基礎，為民族地區(qū)的音樂文化發(fā)展提供了的寶貴資料，為民族高校教學提供了豐富的資源。
二、民族地區(qū)高校實施本土民族民間音樂教學的前提條件。
民族地區(qū)高校多建于民族地區(qū)，是國家為培養(yǎng)民族地區(qū)人才而建立的高等院校，其辦學宗旨是為了培養(yǎng)優(yōu)秀民族人才。因而在民族高校結合本土民族民間音樂進行課堂教學，既突出民族地區(qū)高校辦學宗旨，又展現了民族地區(qū)高校的辦學特色，同時也是在遵循國家教育方針和政策指導的前提下實現科學性、合理性、獨創(chuàng)性的教學手段及優(yōu)化教育結構的教學方法。
(一)注重科學性。
所謂科學性，就是事物的發(fā)展必須遵循其發(fā)展的必然規(guī)律。而民族地區(qū)高校將民族民間音樂作為課程資源進行課程教學要注重科學性是指民族地區(qū)高校引入民族民間音樂進行課堂教學時，必須符合國家教育部門制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的基本原則和發(fā)展規(guī)律，并根據各地的情況和教學對象科學合理地制定符合國家教育發(fā)展方針的課程，切實可行地針對各民族地區(qū)高校辦學特色、宗旨及人才培養(yǎng)目標進行課程實施，培養(yǎng)、挖掘學生的個性化潛能，改變原有課程管理單一化的教學模式，實現國家、地方、學校三級課程管理，“增強課程對地方、學校及學生的適應性”以適應社會經濟和人材培養(yǎng)的需求。以吉首大學為例，吉首大學是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。學校選址在湖南省的湘西土家族苗族自治州的州府吉首市，學校的辦學提出了“立足大湘西，輻射大邊區(qū)，服務‘富民強省’，將吉首大學建設成為有特色、高水平的教學研究型地方綜合性大學”為戰(zhàn)略目標。近年來，為了突出辦學特色，充分利用民族地區(qū)的豐富資源，在音樂舞蹈學院的教學過程中，該院教師積極參與民族民間音樂調查并從中選取了大量適合本校教學和人才培養(yǎng)方案的音樂資源編撰成《土家族打溜子傳統(tǒng)曲牌精選》、《湘西民歌精選》等教材，常年聘請土家族打溜子國家級傳承人田隆興進行課堂教學，并在原有的民族民間舞課程中增加了具有地域特色、民族特征的苗族鼓舞、土家族擺手歌舞，在民族合唱課程中加入了大量改編的苗族、土家族合唱曲目進行排練等。
(二)講究合理性。
所謂合理性，就是事物的發(fā)展必須適應社會發(fā)展的自然規(guī)律。吉首大學位于湘西，當地豐富的民族民間音樂文化資源為這所民族地區(qū)高校的音樂舞蹈學院課程資源提供了取之不盡、用之不竭的源泉，如何進行合理化的選擇，科學化的利用，使其發(fā)揮出內在的教育價值，民族高校音樂教育真正承擔起傳承、發(fā)展、創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化的歷史責任，是值得我們認真思索和探究的問題。吉首大學施行民族民間音樂課程資源的教學，針對學生的.培養(yǎng)目標，結合實際進行合理選擇，使學生從中獲得教育功能、審美娛樂功能、民族習俗功能等全方位、全學科的綜合素質發(fā)展，并達到了有效促進優(yōu)化教育結構的目的。具體而言，湘西民族民間音樂藝術資源豐富，而吉首大學音樂舞蹈學院的課程設置不是一味的照搬民族民間藝術形式，而是根據人才培養(yǎng)目標的要求，合理選擇、吸納民族民間音樂藝術，進行有效的民族民間藝術傳承和教學。民族民間音樂藝術多為口頭的非物質文化遺產，多以口頭的方式進行傳承，而將這些口頭傳承技藝引入課堂就應該考慮其變異性。因此，在課程教學中吉首大學音樂舞蹈學院就遵循了傳承規(guī)律，將藝人請進課堂進行當面教學，做到了將本土民族民間音樂引進課堂教學的合理性。
(三)突出創(chuàng)新性。
所謂創(chuàng)新性是以提高人才培養(yǎng)質量為中心，加強課堂教學的創(chuàng)造性和革新性，以培養(yǎng)復合型、高素質創(chuàng)新人才為目標的教學模式。民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進課堂教學時更應該關注其創(chuàng)新性。隨著教育改革的不斷深化，很多高校在辦學理念和方向上進行了革新，以便適應社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，而民族地區(qū)高校更面臨著這樣的問題，如何在眾多的競爭中脫穎而出，最重要的就是辦學出特色，辦學立足于民族地區(qū)。因此，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂引進課堂教學不能跟風也不能盲目的全盤吸收，而應該突出其創(chuàng)新性。
吉首大學音樂舞蹈學院于10月成立，從1983年創(chuàng)建民族音樂課到1984年設立音樂教育專業(yè)?？七M行招生，到1993年增設民族舞蹈專業(yè)方向;，民族音樂科升格為藝術系，音樂教育專業(yè)由?？粕秊楸究?，學制4年。，舞蹈專業(yè)方向升為本科專業(yè)，學制4年。，音樂教育專業(yè)(學制4年，本科)改為音樂學專業(yè)(學制4年，本科)。，被教育部評為“全國學校藝術教育工作先進單位”;12月29日，教育部、財政部列入第二批高等學校國家級第一類特色專業(yè)建設點名單。二十多年來，學院始終堅持以質量求生存，以改革促發(fā)展，以民族特色樹形象的辦學理念，大力加強專業(yè)和學科建設，主要體現在“引進、培養(yǎng)、整合、規(guī)劃、指導”這10個字上。“引進、培養(yǎng)、整合”都是著眼于人才隊伍建設，“引進”―――就是引進本土民族民間藝人、傳承人進行課堂教學，如土家族國家級傳承人田隆興的引進，“培養(yǎng)”―――就是對已有的人才的培養(yǎng)提高，先后選送大批年輕教師到國內外知名大學進行學歷提升和學術訪問;“整合”―――就是整合學校相關研究人員，形成學術團隊，建立了苗族巴岱研究基地、桑植民歌研究基地等;“規(guī)劃”則著眼于建設目標?！爸笇А报D――就是學院經常聘請國內知名專家對辦學和教學等方面進行講學和指導。因此，取得了不少的成績：1995年中央電視臺就對學院將本土民族民間音樂進行課堂教學進行了專題報道，另有以土家族打溜子為例的教改項目《土家族打擊樂理論研究與教學實踐》榮獲湖南省教學成果一等獎。20，根據湖南桑植民歌改編的《花大姐》女聲合唱在北京舉行的第五屆國際合唱節(jié)獲得銀獎。，學院的教改項目“挖掘鄉(xiāng)土素材，吸取現代藝術教育成果，走出一條專業(yè)實踐教學的新路途徑”獲湖南省教學成果一等獎。確定我院《聲樂》課程為湖南省普通高等學校省級精品課程。目前，學院已成為湘鄂渝黔邊區(qū)藝術人才培養(yǎng)的中心，是西南少數民族音樂、舞蹈藝術研究、保護、開發(fā)和創(chuàng)作的重要基地，并培養(yǎng)了眾多的民族音樂藝術人才服務于民族地區(qū)。
三、教學策略。
在民族地區(qū)高校實施本土音樂課程資源教學，就是要把豐富多元的民族民間音樂轉化為高校課程資源，將民族民間音樂通過學校的平臺進行教學和傳承，使其更好地應用于教學、服務于課堂。
(一)科學編撰本土教材。
自編自撰的地方鄉(xiāng)土音樂教材，有著濃郁的地域特色、民族特征、民俗特點，是民族地區(qū)高校辦學特色的集中體現，是高校課堂的特色資源，也是多樣文化繼承和發(fā)展的有效途徑。如何撰寫好地方鄉(xiāng)土音樂藝術教材，使其達到民族性與地域性的統(tǒng)一，民俗性與思想性的統(tǒng)一，藝術性與時代性的統(tǒng)一，科學性與適用性的統(tǒng)一，是高校編撰人員需要關注的重要問題。與當地文化宣傳部門合作，聘請民間傳承人為師，虛心聽取他們的合理化建議，參閱館藏文化部門收集的本土音樂文化資料，深入細致的對民族地區(qū)民族民間資源進行收集整理，并在這一基礎上認真篩選，編撰出有利于民族地區(qū)高校教學需要、突出民族地區(qū)辦學特色的有力資源。
(二)課堂內外組織教學和實踐活動。
一是在音樂教學活動中，聘請當地有名望的民間藝人、傳承人來校講學，利用本土豐富多元的民族文化資源，培養(yǎng)學生的興趣愛好。通過大量的實踐活動展演，對本土民族民間藝術進行宣傳，使學生獲得情感的陶冶，美的享受，激發(fā)學習熱情，搭建學習的平臺。二是在實踐活動中，組織教師、學生參與田野調查和采風活動，感受本土民族民間音樂的魅力，體驗民族民間音樂的文化內涵。
四、本土民族民間音樂課程資源教學的價值。
(一)民族高校施行本土音樂課程資源教學，有利于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂的認識，深化了教育改革音樂是人類情感的載體，人們之所以需要它，視其人類的精神食糧，是因為它能給人美的享受，情感的愉悅。民族民間音樂也不例外，它是人們勞動生產、生活中智慧的結晶和文明的體現。民族民間音樂的形成和發(fā)展與該民族特定的生存環(huán)境有著必然的聯系，如苗鼓、苗歌、陽戲、辰河高腔、土家族打溜子、白族仗鼓舞等，這些豐富多彩的民族民間藝術都與人們生活息息相關。缺乏生活也不會產生這些藝術形式，將失去其靈魂。在教育改革中，我們將本土音樂引入課程資源的教學中，應提倡在民族民間音樂的場域中體驗這些音樂形式，學習本土民族民間音樂時應關注其文化生境，并注意其流變特性。
將本土民族民間音樂融入到民族地區(qū)高校的教學，目的在于有效培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂的興趣，促進他們對民族民間音樂的保護和傳承意識，通過教學激發(fā)他們對本土民族民間的學習熱情，多元地學習音樂，從而提升深化音樂教育改革。
(二)在民族地區(qū)高校施行本土音樂課程資源教學，有利于民族文化傳承和地方經濟的發(fā)展民族民間音樂并不是單純的一種文化現象，它是中華民族在漫長歷史發(fā)展過程中長期積累和創(chuàng)新發(fā)展的，具有本民族鮮明特征的物質文明與精神文明總和，并滲透在區(qū)域文化的各種形式中，且與地方經濟、民族習俗、社會環(huán)境的協(xié)調發(fā)展密不可分。在民族高校施行音樂課程資源教學，可促進民族文化的發(fā)展，產業(yè)文化開發(fā)的價值，構建具有中國特色的社會主義教育體系。
我國是一個地大物博、資源豐富、民族眾多的，在長期的發(fā)展過程中，湘西人民創(chuàng)造出豐富多彩的非物質文化遺產，主要體現在民間的文學、美術、舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)體育、雜技、醫(yī)藥、手工技藝和民俗等方面，具有突出的研究，是中華民族文化寶庫中珍貴的財富物質文化遺產具有較強的區(qū)域性、系統(tǒng)性、群體性的民族特色和標識，為我們深入了解和探究非物質文化遺產的內涵提供了有效途徑性保護非物質文化遺產提供了重要范式。為民族地區(qū)高校實施本土民族民間課程資源教學提供了寶貴資源。利用課堂教學將非物質文化遺產進行課堂教學，既實現了對非物質文化遺產的理論認識，也實現了對非物質文化遺產的學校傳承和保護舉措，從而促進學生對非物質文化遺產自覺保護意識。同時，湘西民族地區(qū)把本土民間音樂引進旅游文化創(chuàng)意開發(fā)，不僅提升了民族地區(qū)高校音樂人才就業(yè)率，還能夠促進地方經濟快速發(fā)展。
結語。
總之，民族地區(qū)高校將本土民族民間音樂資源引入課堂教學，把文化遺產保護工作列入專業(yè)知識的相關課程進行教學，是藝術院校教育改革采取的一項行之有效的教育方法，也是發(fā)展地方文化和經濟，培養(yǎng)國家人才所采取的一項教育范式探討，只要我們在國家教育部門的正確指導下，遵照教育改革的政策方針，結合學校的實際情況，才能實現建設出具有中國特色社會主義教育體系的特色學校。
讓我的課堂更精彩論文篇二十
責任課堂的教學機制體現在三個方面：一是轉變觀念，實現師生、生生互動。責任課堂充分尊重學生的主體地位，力求從根本上克服傳統(tǒng)課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂教學中的單調（聽一講）、單向（師一生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（教師帶著學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。而責任課堂通過一個“轉變”（師生角色的轉變）、兩個“前置”（問題前置、學習前置）、三種“方法”（自主、合作、探索）、四種“形態(tài)”（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現了教師與學生的共同成長。二是明確教學目標，落實課堂責任。以責任強化為動力，以目標達成為核心的責任課堂，必須從注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力和表達力，達成課堂的高效益。三是改進教學方法，打造“生本課堂”。對于學生來說，責任課堂就是要讓他們改變學習行為，轉變學習方式，參與小組學習，做到獨學、對學、群學，獨立思考、合作探究、相互質疑。在充分實現預習反饋、目標展示、合作探究后，通過點撥延伸和達標測評，最大限度地達成“以學定教”。
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