總結(jié)是對曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情進(jìn)行深入思考和梳理的過程。一個好的總結(jié)應(yīng)該具備客觀、準(zhǔn)確、簡潔的特點(diǎn)。下面是一些總結(jié)范文的例子，供大家參考和借鑒。
可能性說課稿篇一
評課內(nèi)容：
他在教學(xué)本節(jié)課時，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：
1、精心設(shè)計(jì)游戲活動，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個游戲，貫穿于整個教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個教學(xué)過程就成為游戲-猜測-體驗(yàn)-推想-驗(yàn)證的游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個教學(xué)過程，教師只是一個引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
可能性說課稿篇二
尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》。
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓犊赡苄浴l先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識等可能性，能判斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。感受不確定現(xiàn)象并體會事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對于本節(jié)課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的基礎(chǔ)。
接下來談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對比較容易的。
根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
能運(yùn)用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計(jì)對雙方都公平的游戲方案。
（二）過程與方法。
在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
（三）情感態(tài)度價值觀。
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)。
（一）新課導(dǎo)入。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
（二）新知探索。
接下來在新知探索環(huán)節(jié)我適時設(shè)疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過程中我也會走到學(xué)生身邊對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，我將會提問小組代表，詢問其討論結(jié)果。
學(xué)生可能會得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時我會加以追問引導(dǎo)學(xué)生說出思考過程。
通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來我會再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說明理由”
學(xué)生通過剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走；點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問題接下來我會鼓勵學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識，再設(shè)計(jì)一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法我也會引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來我會利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過播放動畫短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對游戲結(jié)果進(jìn)行思考，這個游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致游戲不公平。
（三）課堂練習(xí)。
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。
我會利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)則，加深學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識的理解，突破本節(jié)課的知識重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應(yīng)用。
（四）小結(jié)作業(yè)。
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？
通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動學(xué)生將所學(xué)知識的應(yīng)用到實(shí)際生活中的興趣。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：
設(shè)計(jì)一個轉(zhuǎn)盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則？
這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應(yīng)用想。
可能性說課稿篇三
2、能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會設(shè)計(jì)簡單的游戲公平規(guī)則。
3、通過活動和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
使學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會設(shè)計(jì)簡單的游戲公平規(guī)則。
班班通。準(zhǔn)備好白和黃的乒乓球。
一、小組活動。
（1）師生關(guān)于游戲簡單交流；
（2）出示書本p64的研究例題；
（3）首先讓學(xué)生猜測誰贏的可能性比較大？
【先用畫正字的方法統(tǒng)計(jì)，然后再匯總有多少次】。
（5）讓學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)際的游戲操作以及結(jié)果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？
（6）學(xué)生交流說明原因后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個數(shù)，使它們同樣多，從而使游戲公平。
（7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開展游戲，統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，體會游戲是公平的。
二、初步應(yīng)用，解決實(shí)際問題。
1、完成p65試一試。
（1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規(guī)則和方法，并根據(jù)問題分別作出猜測。
（2）組織分組的實(shí)際活動，以驗(yàn)證猜想。
2、完成p67練習(xí)十第1、2題。
（1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題，仔細(xì)觀察每個口袋里不同顏色小球的個數(shù)，再根據(jù)觀察結(jié)果作出判斷。
（2）學(xué)生作出判斷時，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
（3）說明游戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。
三、總結(jié)。
在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的，具有確定性；一些事件的結(jié)果是不可以預(yù)知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。
本節(jié)課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規(guī)則的公平性，在現(xiàn)實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上對本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生猜測誰贏的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，記錄摸10次后的結(jié)果。在活動的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生交流對游戲的體驗(yàn)，感受游戲規(guī)則的公平性。接著讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)公平的游戲，并根據(jù)新的規(guī)則，再次體驗(yàn)。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認(rèn)識游戲規(guī)則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規(guī)則是公平的，但還是又有勝負(fù)的，又體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。真正地體會了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
可能性說課稿篇四
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能:（1）通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。
2、過程與方法:。
（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸球?qū)嶒?yàn)、涂色活動及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、情感、態(tài)度與價值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
重點(diǎn)：通過具體的操作活動，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
1、設(shè)計(jì)理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。
2、教具準(zhǔn)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件。
（一）活動一（抽簽游戲）：老師先點(diǎn)明我們要做一個抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺上來，讓下面的學(xué)生都猜可能會抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時板書課題。
（二）活動二（摸球游戲）：老師和講臺下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測，如果從盒子里任意摸一個，可能會摸出什么顏色的球，接著讓學(xué)生帶著自己的猜測進(jìn)行摸球游戲。這時學(xué)生就會對摸球的結(jié)果產(chǎn)生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會主動的對所出現(xiàn)的摸球現(xiàn)象進(jìn)行推想。達(dá)到師生互動的目的.
（三）活動三（預(yù)測摸圖形的結(jié)果）這個游戲是根據(jù)瓶子里裝有圖形來預(yù)測摸圖形的結(jié)果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動腦想。
（四）活動四：用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
（五）活動五（轉(zhuǎn)盤游戲）:結(jié)合生活實(shí)際，說超市正在舉行轉(zhuǎn)盤抽獎活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
（六）總結(jié)：想一想這節(jié)這你有什么收獲？
這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有價值的數(shù)學(xué)。
可能性說課稿篇五
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習(xí)題。
本單元是學(xué)生接觸不確定現(xiàn)象。結(jié)合拋硬幣游戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過摸球試驗(yàn)，體會有的試驗(yàn)結(jié)果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
本單元的教學(xué)方法主要通過觀察法和動手實(shí)驗(yàn)法。在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，初步體會動手實(shí)驗(yàn)法探索新知識的有效途徑。
（一）引入主題。
充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（教師）生活中有些事情的結(jié)果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。
（二）探究新知。
教學(xué)例1時可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗(yàn)證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來描述這一現(xiàn)象。
教學(xué)例2時，可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論再進(jìn)行分類。
例3應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場足球賽的3種可能結(jié)果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機(jī)現(xiàn)象的所有可能的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
（三）課堂練習(xí)。
課堂活動及練習(xí)題1、2、3.。
（四）布置作業(yè)、
可能性說課稿篇六
他在教學(xué)本節(jié)課時，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：
在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個游戲，貫穿于整個教學(xué)之中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個教學(xué)過程就成為游戲—猜測—體驗(yàn)—推想—驗(yàn)證的游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個教學(xué)過程，教師只是一個引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
可能性說課稿篇七
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”基于這點(diǎn)，沈老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲——猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用?！耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時，沈老師設(shè)計(jì)的整個教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的'激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，沈老師適時的引導(dǎo)和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會更理想！
可能性說課稿篇八
1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認(rèn)識了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。
3、為能爭取最佳教學(xué)效果，我將準(zhǔn)備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗(yàn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的`可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。
（2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明。
（3）使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
1、在教法的運(yùn)用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，逐步加深對可能性大小的認(rèn)識。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！北竟?jié)課，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學(xué)生動腦、動手、動口的過程中，引發(fā)學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)的價值，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)是規(guī)則的的制定者，是幕后的策劃者，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一?！痹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。
（二）遷移中提升。
把例2設(shè)計(jì)成摸牌游戲，第（1）題的三個連續(xù)的問題，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過交流，引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。
首先鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學(xué)會思考，學(xué)會生活，做生活的主人。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識，再通過拓展題的練習(xí)，能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn)，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識。
（四）全課總結(jié)，感受價值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。
設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識；同時讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
現(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
可能性說課稿篇九
《可能性》是小學(xué)五年級的內(nèi)容!下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于可能性。
說課稿。
希望能夠幫到您!
信息窗呈現(xiàn)的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對概率知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。
五年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo)：在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。。
重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
多媒體。
課件。
不透明的袋子不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。
教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法。
學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流。
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
分為了四個環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測;(二)、動手操作探究新知;。
(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知;(四)、課堂總結(jié)知識升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(預(yù)設(shè)1分鐘)。
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。
(二)、動手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)。
1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)。
2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
師：哪個小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測，但猜測的對不對呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法的同時，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的能力。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
(2)明天會下雨。
(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結(jié)果?
【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)。
可能性說課稿篇十
尊敬的親愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：
下午好！
我此次說課的課題是青島版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，
一、說教材。
1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對概率知識的學(xué)習(xí)，它的前置基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）借助摸球游戲，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
（2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
（3）在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說教法。
教學(xué)時注重從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，同時利用課件輔助教學(xué)。通過摸球游戲，調(diào)動每位學(xué)生積極主動參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗(yàn)證”的過程，理解起來更直觀。
三、說學(xué)法。
在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動，充分調(diào)動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統(tǒng)計(jì)（畫正字法），表達(dá)，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)和猜測的過程，感受統(tǒng)計(jì)的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)搿?/p>
同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻鰝€摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。）。
2、游戲前奏，運(yùn)用素材，猜測感知。
剛才提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現(xiàn)在不告訴你們，請根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？（課件大屏幕顯示）。
答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊）。
3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗(yàn)證猜測，建構(gòu)概念。
分小組合作，小組長帶領(lǐng)組員開始摸球；交流結(jié)果，懷疑全是紅色；倒出驗(yàn)證，果然如此；老師及時表揚(yáng)鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個個真像科學(xué)家?。ò鍟捍_定的）。
（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？分小組合作活動，并根據(jù)記錄表用畫正字法統(tǒng)計(jì)摸到紅球和黃球的次數(shù)。（體會畫正字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗(yàn)證結(jié)論。（板書：不確定的）。
（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結(jié)果會怎樣？小組活動驗(yàn)證猜想（個別會出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多）因?yàn)榧t球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小?。ò鍟捍笮。?。
（4）舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗(yàn)證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：可能性。（板書：可能性）（這個游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探索時間和探索空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數(shù)學(xué)知識與方法的同時，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)應(yīng)用意識與解決問題的能力。）。
4、鞏固拓展，應(yīng)用知識。
（1）自主練習(xí)第1題（課件出示）。
（3）小故事阿凡提與金幣。
（本環(huán)節(jié)通過基本練習(xí)，鞏固、加深了對知識的理解與運(yùn)用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。）。
5、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？（引導(dǎo)從知識、方法、感受等方面）。
（教師以具體的問題引領(lǐng)學(xué)生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力）。
6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）。
（在結(jié)尾處以“再見”游戲把本節(jié)課推向了高潮，達(dá)到鞏固知識、激發(fā)興趣、靈活反應(yīng)、發(fā)展思維的目的）。
7、板書。
摸球游戲——可能性。
一定發(fā)生。
確定的。
不可能發(fā)生大。
（板書畫龍點(diǎn)睛，提煉出一堂課的精華，配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一幅獨(dú)具匠心的板書是教師在教學(xué)活動中的一件藝術(shù)品，是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”，是教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然）。
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可能性說課稿篇十一
各位老師大家好，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程三個方面進(jìn)行說課。
一、教學(xué)分析。
1、教材分析。
本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材創(chuàng)設(shè)了摸棋的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測―實(shí)踐―驗(yàn)證的過程，從而感受到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，最后把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，思路清晰明確。
2、學(xué)生分析。
（1）通過對二年級上冊可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對可能性的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學(xué)時，讓學(xué)生親身感受、體會領(lǐng)悟形成理論知識尤為重要。
（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學(xué)時要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結(jié)合己有的經(jīng)驗(yàn)與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實(shí)例。
難點(diǎn)：（1）、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展的可能性。
1（2）、通過游戲使學(xué)生在觀察、猜測、試驗(yàn)中經(jīng)歷知識的形成過程。
二、教學(xué)目標(biāo)。
基于以上的教材和學(xué)情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能:。
（1）通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。
過程與方法:。
（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動，如摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
情感、態(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生在合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)策略。
1、教學(xué)理念。
結(jié)合本堂課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，以游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
2、教法學(xué)法。
采用情境激趣、組織引導(dǎo)、合作探究的方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
3、教學(xué)手段。
四、教學(xué)過程。
我的教學(xué)過程如下：
下面我對各環(huán)節(jié)展開加以介紹.一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)入。
新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導(dǎo)入新課，通過播放學(xué)生喜愛的“守株待兔”故事，設(shè)疑激趣，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值；同時讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。
二、動手操作，合作探索。
在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成四個板塊來進(jìn)行：一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個數(shù)相等的棋子。二是體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。
1、小組活動一，體驗(yàn)“一定”。
盒子里放的全是紅球，那任意摸一個，結(jié)果會是？一定嗎？
（師板書：一定）。
2、小組活動二，體驗(yàn)“不可能”。
盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結(jié)果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因?yàn)槔锩鏇]有紅球）（師板書：不可能）。
3、小組活動三，體驗(yàn)“可能”。
通過剛才摸球，你們發(fā)現(xiàn)能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）。
設(shè)計(jì)意圖。
把教材中呈現(xiàn)的“摸球游戲”的情境貼近學(xué)生，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。）。
從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)是非常有益的。
三、鞏固練習(xí)，深化提高。
1．判斷生活中的事件。
為大家展示課本練習(xí)二十四的3種現(xiàn)象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現(xiàn)象。使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
2．深化提高。
拿出教師事先準(zhǔn)備好的卡片，每人一張，進(jìn)行涂色比賽并貼在黑板上師生評價。
【設(shè)計(jì)意圖】。
涂色活動既讓學(xué)生感受到知識的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、拓展延伸，放飛思維。
用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導(dǎo)，對整個課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用。
五、全課總結(jié)，布置作業(yè)。
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，理清知識脈絡(luò)。
六、板書設(shè)計(jì)。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)簡潔明了，突出重點(diǎn)。
五、教學(xué)評價。
本節(jié)課的教學(xué)以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學(xué)生親歷知識的形成過程了，經(jīng)歷了“質(zhì)疑—探究—建模—形成概念”的過程學(xué)習(xí)，使得教學(xué)思路一脈相承、水到渠成。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
這種設(shè)計(jì)遵循了數(shù)學(xué)概念教學(xué)發(fā)展方向，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！
可能性說課稿篇十二
我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行說課。
1、教材地位及作用。
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說教材。
可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個例題和一個實(shí)踐活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結(jié)果。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的`情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過活動讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定和不確定性。
情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。
課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個環(huán)節(jié)：
下面我將一一闡述這五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會抽到什么？（學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）。
師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。
2、（以抽簽時學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑?dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測是否正確。
3、引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張紙條了。
4、小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。
2、小結(jié)：當(dāng)一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一系列的活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展興趣、愛好，學(xué)會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)能力，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動學(xué)樂于學(xué)。）。
為了檢測學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，我設(shè)計(jì)了下面兩個練習(xí)：
1、涂一涂（課件出示）。
2、連一連（課件出示）。
（設(shè)計(jì)意圖：這兩個練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計(jì)，既鞏固了知識，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新知識在生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂。）。
我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會和收獲。
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
1、事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2、一題多解，考慮問題要全面。
3、生活中有數(shù)學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。同時讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。）?/p>
我覺得這樣設(shè)計(jì)簡潔明了，突出重點(diǎn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識而不是老師去灌輸。
可能性說課稿篇十三
一、說教材分析：
1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認(rèn)識了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。
3、為能爭取最佳教學(xué)效果，我將準(zhǔn)備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說目標(biāo)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗(yàn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。
（2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明。
（3）使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
三、說教法和學(xué)法。
1、在教法的運(yùn)用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，逐步加深對可能性大小的認(rèn)識。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！北竟?jié)課，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學(xué)生動腦、動手、動口的過程中，引發(fā)學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)程序。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)的價值，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)是規(guī)則的的制定者，是幕后的策劃者，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一?！痹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。
（二）遷移中提升。
把例2設(shè)計(jì)成摸牌游戲，第（1）題的三個連續(xù)的問題，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過交流，引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。
首先鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學(xué)會思考，學(xué)會生活，做生活的主人。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識，再通過拓展題的練習(xí)，能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn)，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識。
（四）全課總結(jié)，感受價值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。
設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識；同時讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
現(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
可能性說課稿篇十四
信息窗呈現(xiàn)的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對概率知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
(三)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo)：在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。
教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法。
學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流。
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測;。
(二)動手操作探究新知;。
(三)隨堂練習(xí)鞏固新知;。
(四)課堂總結(jié)知識升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(預(yù)設(shè)1分鐘)。
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。
(二)動手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)。
1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)。
板書：不確定性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
猜測——驗(yàn)證——結(jié)論。
師：哪個小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測，但猜測的對不對呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法的同時，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的能力。
三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
(2)明天會下雨。
(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。
(4)早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結(jié)果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)。
可能性說課稿篇十五
一、說教材：
（一）教材所處的地位和作用：
《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊p64—p67第六單元第一課時的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡單的分類和統(tǒng)計(jì)知識，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個概念。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
（1）使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。
（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過程與方法：
（1）創(chuàng)設(shè)摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會可能。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、情感態(tài)度和價值觀：
通過游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)。
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：感受簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：能對簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、說教法和學(xué)法：
本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣知識與經(jīng)驗(yàn)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)?！翱赡苄约翱赡苄源笮 边@節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小。為了突破這個難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。四年級的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過讓學(xué)生自己親自動手操作探究的學(xué)習(xí)方法來突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動，注意調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，學(xué)生通過摸球、摸撲克牌等活動來理解可能性及可能性的大小，在活動中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為在本次教學(xué)中，學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、說教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。
談話：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）今天這節(jié)課我們就一起來玩游戲。
師：在老師沒松手之前，你估計(jì)硬幣在老師哪個手里？今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)可能性的知識。（板書：可能性）。
環(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的。
(一)、摸球中體驗(yàn)“可能”
1．1-4組請這幾組同學(xué)分別說說你們八次摸到了什么顏色的球？（指名回答）請這四組的組長拿出來看下袋子里裝的是什么顏色的球。（1個紅球和1個黃球）。
在這樣的口袋里任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學(xué)生完整的說一說。
小結(jié)：任意摸一次，都有兩種可能的結(jié)果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。
師：大家真棒，猜的十分的準(zhǔn)確。這個袋子里確實(shí)裝了兩個紅球。
在這個口袋里摸球，結(jié)果會怎樣？任意摸1個，可能會摸到哪個紅球呢？讓學(xué)生完整的說。
小結(jié)：在這個袋子里摸，一定摸出紅球，可能是1號紅球，也可能是2號紅球。
師：大家真棒，又猜對了。這個袋子里確實(shí)裝了兩個黃球。
在這個口袋里可能摸出紅球嗎？（不可能）。
小結(jié)：在這個袋子里摸，不可能摸出紅球。
（二）、摸牌中感悟“可能性大小”
師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)的很棒，看，誰來了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術(shù)師劉謙，他呢準(zhǔn)備給大家來變個魔術(shù)？你們想看嗎？（想）那我們一起來看下，看他給我們帶來了四張撲克牌，分別是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學(xué)生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）。
師：下面我們把牌合上，魔術(shù)開始啦，魔術(shù)師把紅桃4變成了黑桃4，現(xiàn)在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現(xiàn)在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數(shù)多）。
我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實(shí)我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來進(jìn)行摸牌游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。
這次要請組長進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫“正”的方法，最后寫成數(shù)字）另外六人每人摸5次，共摸30次。
紅桃共次。
黑桃共（）次。
4．組織交流?？吹竭@六組同學(xué)的摸牌記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)來的多）。
師小結(jié)：現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說明可能性是有大小的。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)。
師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來練一練。
摸出梅花10和8的可能性（相等）。
3、裝盤中也存在著可能性，我們一起去看看吧。
（1）轉(zhuǎn)動哪個轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢？（很少，可能性很?。?/p>
（2）轉(zhuǎn)動哪個轉(zhuǎn)盤，指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）。
（3）轉(zhuǎn)動哪個轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答。
環(huán)節(jié)四：豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)識。
師：同學(xué)們掌握的很不錯，老師打算獎勵大家再玩一個游戲，實(shí)踐操作。
1．裝球：往口袋里裝6個球，要求從中任意摸一個球，可能是藍(lán)球。（學(xué)生小組合作裝球，裝好之后展示，組長分別說說）上面的同學(xué)能根據(jù)摸到藍(lán)球的可能性大小排排隊(duì)。（大到小依次站）。
2．展示你知道嗎，知識拓展，摸硬幣實(shí)驗(yàn)，硬幣拋出之后，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。
環(huán)節(jié)五：鏈接生活。
其實(shí)，像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多，元旦期間超市準(zhǔn)備開展回饋顧客活動，凡是在超市一次性購物滿1000元的均可以轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤一次，一等獎自行車一輛，二等獎電水壺一個，三等獎護(hù)手霜一支。如果你是超市老板你怎么設(shè)置一、二、三等獎？指名回答（綠色一等獎，藍(lán)色二等獎，黃色三等獎）。
師：大家都十分的精明，長大后一定都會成為出色的老板。
環(huán)節(jié)六：全課小結(jié)。
大家今天表現(xiàn)的十分不錯，老師準(zhǔn)備送一段話給大家作為獎勵，我們一起來看下吧，但是其中有幾個空需要大家用今天學(xué)的知識來補(bǔ)充完整，你們能做到嗎？(能)。
我們從出生到長大（一定）得到了周圍許多人的關(guān)愛與呵護(hù)，時光（不可能）倒流，在成長的路上，我們（可能）會遇到很多挫折，不要怕，對自己說“我能行，我可以”。
四、說板書設(shè)計(jì)。
板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節(jié)課的重點(diǎn)。
可能性。
可能。
一定。
不可能。
五、總結(jié)。
以上是我對本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。基于對本課的設(shè)計(jì)理解，我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識的層次上解讀可能性，學(xué)生在游戲中體會可能性以及可能性的大小，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍比較好。
可能性說課稿篇十六
教材內(nèi)容：
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第104―105頁，學(xué)習(xí)時間在12月中旬。
教材分析：
在現(xiàn)實(shí)世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設(shè)計(jì)思路：
1、用學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；
3、學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
板書學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
設(shè)計(jì)意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實(shí)的摸獎的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。
二、第一次摸球活動，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性。
（一）學(xué)生小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。
提問：根據(jù)你們的方案，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？
小組合作，用老師提供的學(xué)習(xí)材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單）依次進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。
小組合作要求：
1、小組長組織，確定記錄人和匯報(bào)人；
2、摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；
3、每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；
4、摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。
（二）組織學(xué)生交流，認(rèn)識“一定”、“不可能”、“可能”。
（三）用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有老師的限制，只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。
三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報(bào)，說說判斷的理由。
說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
設(shè)計(jì)意圖：借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識。
（一）認(rèn)識前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。
學(xué)生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學(xué)摸一摸。
（二）感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當(dāng)學(xué)生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
設(shè)計(jì)意圖：可能性作為一種隨機(jī)事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯誤認(rèn)識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了第二次摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認(rèn)識，并讓學(xué)生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
五、學(xué)習(xí)總結(jié)。
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
六、組織練習(xí)，深化對確定和可能性的認(rèn)識。
（一）用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。
（二）根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。
1、一定能摸到紅球；
2、可能會摸到紅球；
3、不可能摸到紅球。
（三）猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？
設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對可能性的認(rèn)識又有新的認(rèn)識，學(xué)生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。
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