教案的編寫需要根據不同學生的學習水平和個體差異進行差異化設計，促進個體發(fā)展。教案的編寫需要教師結合教材，體現教學內容的系統性和連貫性。以下是一些教師編寫教案的經驗和技巧，希望對大家的教學工作有所幫助。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇一
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學目標】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
【教學方法】。
1、初讀課文，了解內容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關鍵詞句體驗人物內心世界；抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據他的動作、神態(tài)去猜想嚴監(jiān)生的內心活動。
4、有感情朗讀，體會寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學實錄】。
生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴監(jiān)生啊嚴監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習慣。有誰能解答他這個問題嗎？
生：因為趙氏很聰明。
生：因為趙氏理解他。
生：因為趙氏是他的老婆。
……。
【教學反思】。
當課堂氣氛處于正熱烈的時刻，學生正在我的有計劃、有目的的引導下暢談嚴監(jiān)生的吝嗇時，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個問題。是我在課前確實未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內心里來講，當時一聽到他提問題，有點恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴監(jiān)生的老婆”的提示下，學生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學生是一個優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學生都不明白，也說明在課前我的教學準備工作還是不夠充分。對于這樣離學生現時生活較久遠的知識，應對學生做相關內容的講解，不至于學生對這樣的基本常識都不能了解?；蛘邞崆白寣W生閱讀相關書籍，以積淀更深厚的文學常識。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇二
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。
在上課前我簡單的介紹了文中的嚴監(jiān)生是怎么樣一個人，讓學生大致對任務有個了解。接著放手讓學生讀課文兩遍，提示學生注意文中的用字結合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學生自由朗讀的同時巡視檢查，發(fā)現學生容易讀錯的詞即刻板書在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個嚴監(jiān)生。學生會說：“此時我眼前浮現的是嚴監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說：“我仿佛看到嚴監(jiān)生四肢無力地躺在床上……”；還有的說：“我感覺此時的嚴監(jiān)生馬上要斷氣了。”這時我提出一個問題：“在這樣一個生死關頭，嚴監(jiān)生有一個很特殊的動作是什么？嚴監(jiān)生伸出兩個指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動？”
“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！币粋€學生很快找到了文中描寫嚴監(jiān)生臨死前動作的句子?？隙藢W生的答案后，接著巧妙地過渡，“此時的嚴監(jiān)生不會說話，只能伸出兩個指頭。這兩個指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴監(jiān)生的神情變化。如果當時他會說話，可能說什么呢？”
學生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴監(jiān)生的親人猜想兩個指頭的意思的地方。“搖頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”三次猜想三次錯誤，到底是什么原因讓嚴監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴監(jiān)生的趙氏揭開了謎底：“只因那燈盞點了兩莖燈草，怕費油?！眱H僅因為多燒一莖燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學生對嚴監(jiān)生的認識達到了極點。學生想象嚴監(jiān)生的心理活動十分貼切。順應學生的理解，劉老師又安排了一個分角色表演的環(huán)節(jié)，進一步強化對人物的理解。各小組分工合作，把嚴監(jiān)生臨死前的樣子表現得淋漓盡致。在學生表演后老師再引導學生評價文中的嚴監(jiān)生是個什么樣的人。“吝嗇”“小氣”“愛財勝過生命”——學生輕松準確地把握了嚴監(jiān)生的個性特點。
《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。
前人評說嚴監(jiān)生：“二老官空擁十數萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@正是嚴監(jiān)生一生的真實寫照。在小說里，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監(jiān)生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿人物形象。
在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監(jiān)生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁?！辈∪敫嚯習r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監(jiān)生這個人物形象時，通過補充嚴監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。
二、細讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的內心世界。
在學習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節(jié)，讓學生感悟、思考：嚴監(jiān)生的都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭？”“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣？”引導學生體會嚴監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？”讓學生體會嚴監(jiān)生從失望到絕望的心情?！按藭r的嚴監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇。
三、感受人物形象，學習寫作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問學生：“你認識了一個怎樣的嚴監(jiān)生？”很多學生都說他吝嗇、愛財如命,也有學生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質上的區(qū)別。然后，我讓學生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以，老師還要起到一個良好的主導作用。另外，根據單元訓練重點，我還設計了一個小練筆，讓學生學習本文作者的寫作方法，用細致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學生學以致用。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經典名著的文章還有很多。教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！币苍S，在以后的教學中，我會有更大的收獲。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇三
教材內容：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個極度貪財的“吝嗇鬼”形象。
本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時采取了不同的手法，其意圖就是讓學生在把握作家筆下鮮活的人物形象時，能體味作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
學情分析：
五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。學生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運用到自己的寫作中卻并非易事。學生也普遍有了閱讀的習慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運用了多種表現手法，學生受知識水平和認知特點的限制，也不容易理解透徹。
教學目標：
版課程標準在第三學段提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，根據學生實際的學習情況，結合本冊教材及本單元教學目標，我確定了以下的教學目標：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學習通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細節(jié)描寫來表現人物特點的寫作方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：
注意整合和提升，注重學生將已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組教材的學習有機的結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學習的核心任務。根據五年級學生的實際情況，結合本單元閱讀訓練的重點，確定本課的教學重難點如下：
教學重點：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節(jié)描寫，學習作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學難點：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運用到自己的習作中。
教法和學法：
2011版課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于此，基于學情，我準備采用朗讀感悟法、情境教學法，引導學生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學習賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實踐與運用，讀寫結合，通過語言文字的運用，提升學生的語文素養(yǎng)。
新課標要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法?！痹诒菊n的學習過程中，引導學生反復讀文，通過初讀――細讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結合的學習方法，并通過勾畫圈點、自主探究、討論交流、讀寫結合等方法，實現其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進行二次創(chuàng)作。
課時安排：
1課時。
教學流程：
基于以上學情及教法、學法，我按照“一個游戲”、“一則故事”、“一個人物”、“一種表達”四個步驟展開教學。
（一）一個游戲導入。
抓住學生的興趣點導入，用游戲點燃快樂課堂，喚醒學生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學生耳熟能詳的人物，進行猜謎游戲，學生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補充，埋下教學伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴監(jiān)生家產的介紹，這有助于學生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學習做好鋪墊。同時，人物身份的特殊化一下子激活了學生的閱讀期待，進一步引發(fā)學生后續(xù)的自主閱讀活動。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運用和語言表達上和現代文有很大的不同。因而，引導學生反復讀文，讀準字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學生語文學習的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學生一步步親近文本，嚴監(jiān)生這個人物形象在學生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點。
閱讀是學生的個性化行為，在分角色朗讀中，學生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內心活動過程，感悟嚴監(jiān)生的形象特點。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學生的思維空間、提高閱讀質量。同時，這個經典故事在學生的心中扎下根來，“嚴監(jiān)生”這個經典的吝嗇鬼形象也在學生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學既要“重意”更要“重言”。本課學習的核心點在于要讓學生從語言材料中得出，作者是如何運用恰當的方法對人物進行巧妙刻畫的，體會其表達效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴監(jiān)生本人不能說話，但是嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內容，品味文學作品語言表達的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進行比對，感受側面描寫對于人物塑造的作用。
故事結尾揭示了嚴監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠對人物形象做出深入的剖析。情節(jié)的高潮對于小學生來說，是比較難理解的。學生在第四組課文《橋》的學習中，已初步感受過懸念設置，所達到的震撼人心的藝術效果。我結合文本特點，啟發(fā)學生思考：古代說書人在講這個故事時會在哪里賣關子，得知這一故事結果，聽故事的人會有什么反應？通過與文本對話，學生對于情節(jié)及懸念設置這一表現手法有了進一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達。
“得法于課內，得益于課外?！闭n堂給予學生的是語文學習的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補充閱讀資料，讓學生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學生體驗到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風采，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖牵瑢W生結合生活實踐懂得要選擇恰當的方法對人物進行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結合，嘗試語言文字的運用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據自己對人物形象的把握，想象嚴監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內心活動的補白，讓個性鮮明的嚴監(jiān)生在學生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學生對嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗，同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和語文實踐、運用的能力，學生逐步在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設計：
1、了解世界文學作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關書目。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運用本節(jié)課學到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個人物。讓學生多讀多寫，日積月累，在實踐中體會，在實踐中提升。
板書設計：
板書的設計突出教學重點，是對教材內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動作。
神態(tài)。
結束語：
把握課標理念精髓，學習語言文字運用。不求完美，但求突破，教學因預設而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇四
教材分析：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。
學情分析：
本片段作者通過描寫人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。學生的學習，一是通過悟、想、觀感悟嚴監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子，猜想他的內心活動，從而在內心深化形象，并體會作者描寫此人物的寫法；三是學習表現人物特點的方法，并在以后的學習中運用。
教學目標：
知識與技能：
1、認識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的人物形象。
3、學習作者抓住人物的動作、神態(tài)描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復朗讀理解課文內容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法。
2、引導學生抓住描寫人物的動作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內心活動，將個人獨立思考與全班合作交流有機結合，讓學生在品析中感受人物形象，學習寫人的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
2、引導學生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點：結合具體語句，體會人物的性格特點。
難點：
1、根據人物的動作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動。
2、學習文中描寫人物的方法，引導學生由讀人到寫人。
教法與學法：
師：創(chuàng)設情境，講解法、引導法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結合。
教學準備：
教師：相關課件。
學生：了解有關作品，預習課文。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情境導入。
1、創(chuàng)設情境。
師：同學們，以你們的生活經驗你們認為一般人在臨死前會想些什么，說些什么呢？（學生各抒己見）。
師：一個大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學習課文《臨死前的嚴監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強調“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡介《儒林外史》。
(設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，一是激發(fā)學生的學習興趣；二是為后面學習課文做鋪墊。)。
二、檢查預習效果。（課件出示）。
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內容。
（設計意圖：培養(yǎng)學生課前預習的習慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學生反饋，教師課件出示句子。
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴監(jiān)生臨死前的動畫）。
6、說說嚴監(jiān)生你認為嚴監(jiān)生是怎樣一個人？（愛財如命）。
（設計意圖：通過讀悟想看感受嚴監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學生從整體上把握課文內容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴監(jiān)生的愛財如命。
1、品讀描寫嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（2）、學生反饋。
2、感悟動作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。
（1）、對照課文具體談談嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點詞明變化。（板書重點詞）。
（3）、根據嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的猜測嚴監(jiān)生臨死前的心理活動。（課件出示句子）。
（4）、小結。
3、拓展延伸。
如果此時你就站在嚴監(jiān)生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導朗讀。
（設計意圖：讓學生通過抓住描寫人物動作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，并在頭腦中留下印象。達到突破教學重難點的目的。）。
四、體會寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴監(jiān)生這個人物的特點？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生呢？
（設計意圖：幫助學生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學生在以后的習作中運用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢？請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現。
（設計意圖：激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習寫人。
觀察我們的一位同學或老師，用我們掌握的方法，對他們進行一段描寫，要寫出他們的特點，寫完后讀給大家聽。
（設計意圖：引導學生學以致用，一節(jié)優(yōu)質課就體現在：學生在學完一課后能否有所收獲，能否將學到的知識在今后的學習中運用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學生愉悅的教學中：學生默契的配合、積極的發(fā)言、獨特的見解、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂。
本節(jié)課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學生感悟嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設情境，感受不同。
在這個片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學生來說，怎能領會生離死別的那一刻。所以在教學伊始我創(chuàng)設情境，層層遞進，讓學生設想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學習中感受到嚴監(jiān)生和別人的不同，從而體現嚴監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學生說說一個一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應該是他們頭腦中從沒有這個概念吧。過了片刻，有一兩個小手舉了起來，一個同學說：“他應該會想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€學生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學說：“他可能會想我死后我的財產怎么辦呢？”有的同學說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳墓?！庇械耐瑢W說：“他可能會想怎么給后人分配遺產。”……此時我懸起的心落了下來，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象。為了讓學生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學時，引導學生交流描寫嚴監(jiān)生的病情的句子后，讓學生用一個詞來概括嚴監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學生詞匯的豐富，可見學生具有善于積累詞匯的好習慣。
2、借助課件讓學生聽課文朗讀，閉目想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學說想象到了骨瘦如柴的嚴監(jiān)生；有的說想象到嚴監(jiān)生喉嚨里的痰一進一出的樣子；有的說想象到了嚴監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學生對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟寫法。
在教學中每一個教學環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學生找文中描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學生發(fā)現人物動作、神態(tài)的變化，并根據人物的動作、神態(tài)揣測人物的內心活動。這樣既能使學生進一步感受人物形象，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內心活動。這也是這一節(jié)課中的難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結本片段的寫作特點打下基礎。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮。我覺得能達到這種程度已經在我的預料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內心活動時，引導的不到位，留給學生思考、交流的時間有點少。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促。今后我會繼續(xù)加強業(yè)務學習，使自己在學習中不斷成長。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇五
《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個吝嗇鬼形象，是人物描寫的經典之作，刻畫了嚴監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。
在小說里，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。在教學的時候引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。首先讓學生重點是學習諸親六眷的猜測和嚴監(jiān)生的反應，體會嚴監(jiān)生的吝嗇。重點研讀描寫嚴監(jiān)生反應的句子。引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章中還有許多寫法值得關注，在教學時我引導學生關注作者是怎么寫嚴監(jiān)生病重的，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來表現人物的寫法。讓學生感悟，用平時難以理解的行為來寫一個人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學習方法的指導。讓學生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章時，主要引導學生嘗試運用“借助課題抓關鍵詞語概括文章的主要內容”的方法進行概括，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時要求學生通過做批注方法去讀。在學習重點句子的時候引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學的不足之處主要表現在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學，當孩子們在總結嚴監(jiān)生形象時說到嚴監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財奴時，應該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們評價嚴監(jiān)生時才能更好的感悟守財奴形象。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇六
教材分析：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學目標。
根據新課程標準和本組課文訓練的主要意圖以及學生的實際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面確定了本課的教學目標。
知識目標：正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
技能目標：抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現人物性格特點的方法。
發(fā)展目標：激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
三教學重點、難點。
重點：體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
難點：體會作家描寫人物特點的方法，并在習作中學習運用。
四說教法和學法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設情境，情感朗讀，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五學情分析。
五年級的學生識字、朗讀能力都較強，理解人物性格和學習寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學生在讀中感悟人物的性格，學習作者的寫作方法，進一步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
六教學程序。
本課教學是1課時。
（一）設計理念。
圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發(fā)現、質疑、創(chuàng)新。學習作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學準備。
多媒體。
（三）教學過程。
課堂中學生可能說好多答案，目的使學生能在體會人物特點這是個吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導學生體會嚴監(jiān)生病情的嚴重，及對他的初步印象。我是這樣設計的：
課堂中可能有學生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時前面已經埋下了一個伏筆——嚴監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學習課文。
接著通過學習“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭?！边@一句來引導學生質疑:嚴監(jiān)生的病情已經奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設計的：
出示：4通過前面的學習學生已經對課文有了很深的理解并知道嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼，所以問:此時嚴監(jiān)生用一個什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問：此時嚴監(jiān)生已經無藥可救了又為何伸著兩個指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點兩莖燈草是一個怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈）出示燈的。讓學生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴監(jiān)生臨死前的圖片的總結嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監(jiān)生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學生大膽想象的基礎上繼續(xù)激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。問：如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?目的是讓學生深刻的理解嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼同時也激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學生在邊讀邊想中頭腦里浮現出嚴監(jiān)生臨死還伸著兩個手指的精妙動作。也進一步深刻體會嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼。
體會寫法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?學生很容易說出（動作、神態(tài)）。
板書：動作描寫。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學生知道嚴監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想象、發(fā)現、創(chuàng)新，學習作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
板書：
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇七
《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象,是我國古代諷刺文學的典范。聽著王美芳老師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》，不禁被她獨具匠心的設計，濃濃的語文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點撥所折服。王老師精煉的語言，恰當的評價，到位的手勢、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導。
學好語文，功夫全在一個“讀”字。讀通課文，關注詞語；讀懂課文，關注表達；讀深課文，關注方法。古白話文的很多句子對于學生來說非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。在檢查學生初讀課文時集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機進行了意思上的理解。引導朗讀寫嚴監(jiān)生病重的句子，積累語言，感悟嚴監(jiān)生的病入膏肓。對于文中三個傳神動作的句子更是不遺余力地反復朗讀，使學生對文中人物形象、對文中的語言文字、對文中的人物描寫方法有深刻的`印象。
二、注重學生的語言實踐。
在閱讀教學中，指導學生“朗讀感悟”課文內容，是落實新課程理念，新課程標準精神的中心環(huán)節(jié)，在本節(jié)課上，王老師引導學生抓住“兩個指頭”，讓學生細細地讀書，靜靜地思考；讓學生在讀、思之中與文本進行心靈的對話。王老師提醒學生注意三個重點句中的關鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地搖了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過對“伸著兩個指頭”的詮釋，讓學生通過三個傳神動作的句子的揣摩，交流嚴監(jiān)生的心理，同時，教給學生如何走進人物內心的方法，從而把本組人物描寫的細節(jié)方法——動作，轉換成語言表達出來，體現了《語文課程標準》中說的：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”
三、揣摩課文學寫法。
隨著年段的增高，引導學生揣摩作者寫作方法，并學習寫作方法成為越來越重要的內容。王老師把描寫嚴監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語去掉，請同學們仔細地去讀一讀，比一比，引導學生體會作者這樣寫的好處。最后引導學生加上動作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個結論：作者用動作、神態(tài)描寫把愛財如命的嚴監(jiān)生活靈活現地呈現在讀者眼前。這樣潤物無聲地向學生滲透了寫作的方法。
四、注重資源的拓展。
王老師在學生充分朗讀體悟文本語言，感受嚴監(jiān)生的吝嗇后補充了寫嚴監(jiān)生家境富庶的材料，通過家財萬貫和兩莖燈草的鮮明對比，讓學生對嚴監(jiān)生的吝嗇形象能夠認識得更深刻，最后還提示了學生《儒林外史》中主要寫了嚴監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學生去讀一讀，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識面，還讓學生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們去閱讀，從而激發(fā)學生的讀書熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實又不乏創(chuàng)新。她的課使我認識到教學是一門真正的藝術，教學藝術即處理教材的藝術，善待學生的藝術。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇八
上學期，我讀了《臨死的嚴監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭示意三親六眷。面對大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時：“爺，你是為那燈盞點的兩莖燈草，不放心，恐費了油?！辈劈c一點頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫出一個活生生的吝嗇鬼，生怕多費一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個愛財勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時才肯斷氣。他摳門的程度，遠比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”
嚴監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學習的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個五口之家的獨子獨孫。爺爺、爸爸當小學公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會沖他們生氣、發(fā)火。連學校營養(yǎng)餐發(fā)的'牛奶，吃厭了，我就會拿牛奶噴灑與同學嬉戲。嚴監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡直是差之千里。
自從學了這篇文章之后，我以嚴監(jiān)生節(jié)約的精神為典范,以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準繩，捫心自問、深刻反省，內心深處深感內疚。于是，我主動地開始學洗衣服、學煮飯、學喂豬之類的家務事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會踏實些！
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇九
尊敬的各位領導老師，大家好。
今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》。下面我從教材、教學目標、重點難點、教法與學法、學情、教學程序、以及教學板書這幾個方面進行說課。首先說對教材的分析。
教材分析：
《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。
根據新課程標準和本組課文訓練的主要意圖以及學生的實際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面確定了本課的教學目標。
知識目標：正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
技能目標：抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現人物性格特點的方法。
發(fā)展目標：激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
重點：體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
難點：體會作家描寫人物特點的方法，并在習作中學習運用。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設情境，情感朗讀，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五年級的學生識字、朗讀能力都較強，理解人物性格和學習寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學生在讀中感悟人物的性格，學習作者的寫作方法，進一步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
本課教學是1課時。
（一）設計理念。
圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發(fā)現、質疑、創(chuàng)新。學習作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學準備。
多媒體。
（三）教學過程。
課堂中學生可能說好多答案，目的使學生能在體會人物特點這是個吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2、首先引導學生體會嚴監(jiān)生病情的嚴重，及對他的初步印象。我是這樣設計的：
課堂中可能有學生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時前面已經埋下了一個伏筆——嚴監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學習課文。
接著通過學習“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭?！边@一句來引導學生質疑：嚴監(jiān)生的病情已經奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設計的：
出示：4通過前面的學習學生已經對課文有了很深的理解并知道嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼，所以問：此時嚴監(jiān)生用一個什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息！）繼續(xù)問：此時嚴監(jiān)生已經無藥可救了又為何伸著兩個指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點兩莖燈草是一個怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈）出示燈的。讓學生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴監(jiān)生臨死前的圖片的總結嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監(jiān)生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學生大膽想象的基礎上繼續(xù)激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。問：如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？目的是讓學生深刻的理解嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼同時也激發(fā)學生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學生在邊讀邊想中頭腦里浮現出嚴監(jiān)生臨死還伸著兩個手指的精妙動作。也進一步深刻體會嚴監(jiān)生是一個吝嗇鬼。
體會寫法。
多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？學生很容易說出（動作、神態(tài)）。
動作描寫。
（小練筆）。
向學生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金還讓學生知道嚴監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想象、發(fā)現、創(chuàng)新，學習作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十
《臨死前的嚴監(jiān)生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的`重點是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個節(jié)選片段，絕大部分學生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進誤區(qū)。課堂上教師的及時引導，是學生初步學會賞析文學作品的關鍵。
教材《臨死前的嚴監(jiān)生》選段，重在表現嚴監(jiān)生“吝嗇”的特點。曾經在比賽現場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課，老師補充了一些原著中的片斷，引導孩子感知嚴監(jiān)生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監(jiān)生給你留下了什么印象？當時有些孩子匯報嚴監(jiān)生的特點是“節(jié)約”，老師竟然也認可了，還表揚了孩子能有自己的發(fā)現。盡管在后來的教學過程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領悟人物形象這一點上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。
有了這些感悟，我決定在執(zhí)教該課時“防患于未然”，從正確理解人物特點入手，引導孩子把握人物形象。
剛進入人物評價環(huán)節(jié)，預想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴監(jiān)生舍不得多點一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴監(jiān)生不愿多點燈草浪費油，很節(jié)約。到底該如何評價呢？原著當中的嚴監(jiān)生的確是多面化的、立體的，可在這個片段里他的特點是相對扁平的，如果教師直接點出特點，顯然不符合“尊重學生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標準》（2011年版）對第三學段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個話題：嚴監(jiān)生臨死前有必要點兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據，在小組里展開了激烈的討論。匯報時，他們激動地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴監(jiān)生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點；油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗，點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現，是節(jié)約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補白，學生形象準確地感受到了當時的情景和人物特點。
吝嗇，是很多人都有的性格特點，但嚴監(jiān)生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠。補白，在這里又發(fā)揮了獨有的作用。我首先啟發(fā)孩子們結合原文去想象：即將死去的嚴監(jiān)生，是副什么模樣呢？同學們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監(jiān)生已經沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢？孩子們已經完全進入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點兩莖燈草??！太浪費了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目啊！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個嚴監(jiān)生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命啊！顧錢不顧情啊！
至此，這個吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學生的大腦里！
回顧這篇課文的教學，再次感受到了“學生與文本的對話”的重要性。閱讀教學中，教師應該要采取多種補白等教學手段，設法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學生進行對話，進行心靈的溝通和交流，讓學生在對話中感悟到生命存在的價值，感悟到文學的價值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學。
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教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十一
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現人物性格特點的方法。
教學過程：
一、談話導入。
1、交流《水滸傳》里的人物特點。
二、熟讀課文，感知故事大意。
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、聚集重點，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴監(jiān)生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細讀句子，朗讀感受嚴監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：
嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時你就站在嚴監(jiān)生床前，你有什么話想對他說？
五、總結寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態(tài)進行細致的描寫，這叫——細節(jié)描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會。
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十二
《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文，這個精彩的片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，生動的記敘了嚴監(jiān)生臨死前因為燈盞里點了兩莖燈草浪費了油伸著兩個手指不得斷氣，知道小老婆趙氏挑掉了一莖才垂下手指斷氣的故事，栩栩如生地刻畫了嚴監(jiān)生愛財如命的吝嗇鬼的形象。本節(jié)課的教學目標是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
2、能通過人物的`動作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
3、初步了解細節(jié)描寫的方法。教學重難點是能通過人物的動作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
主要采用了要素組合方式進行教學，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，教學效果較好。
1、七要素輪換使用，攀升強化次數。
這篇文章很多用字用詞與現在有區(qū)別。要想理解文章就必須先攻破詞句這關。于是在備課時，從意思、用法、說法三方面分類整理出孩子們需要掌握的詞語和難度的句子，呈現在學習卡一中。教學時，通過同桌互讀互聽，在檢測預習的同時，為課文的學習做好鋪墊。
研讀文本時我分了兩個板塊。第一版塊是體會嚴監(jiān)生的病重。這部分內容是作者為后文埋下的伏筆，富甲一方卻已奄奄一息的嚴監(jiān)生在臨死前卻還在關注著那丁點燈油，這前后的巨大反差為學生理解嚴監(jiān)生吝嗇鬼的形象做好鋪墊。教學時，先看插圖，通過觀察感受嚴監(jiān)生病情的嚴重。接著讀課文，畫出描寫嚴監(jiān)生病重的重點語句，感受嚴監(jiān)生病情的嚴重，并批注感受。從“諸親六眷”、“五個侄子”、“管莊的家人”等的行為體會嚴監(jiān)生的病重，體會側面描寫。從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴監(jiān)生的病重。在讀到“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”這里引導學生思考“為什么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒有交代清楚?！?/p>
第二個版塊是學習諸親六眷的猜測和嚴監(jiān)生的動作和神態(tài)，體會嚴監(jiān)生的吝嗇形象。這是教學本文的重難點。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出描寫嚴監(jiān)生動作和神態(tài)的句子，多讀幾遍，批注感受。再讓同桌合作填寫表格，理清思路。接著小組合作重點研讀描寫嚴監(jiān)生反應的句子，完善表格。在教師補講時，引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，學習細節(jié)描寫，感悟嚴監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進行了課外資料的拓展，補充《儒林外史》中寫嚴監(jiān)生家境和嚴監(jiān)生吝嗇的句子，進一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。這樣七要素輪換使用，使關鍵知識強化次數不斷攀升。
2、交出主動權。教學中，我大膽地把主動權交給學生：如同桌互相檢測預習成果；在突破重難點時，引導學生先自學，再同桌二人交流，最后小組整合學習成果，并匯報，這一過程都是學生自主完成，教師只做了最后的補講。在小組合作學習時，讓學生走出位置，了解其他小組學習情況，然后補充完善自己的學習小卡。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，又鍛煉了他們的膽量。體現了以學生為主體，教師為主導的教育理念。
3、有效地利用人力和物力資源。教師能夠充分利用課本插圖進行說話練習，讓學生對嚴監(jiān)生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特點環(huán)節(jié)，拿出燈草實物，讓學生摸一摸看一看，深入感受嚴監(jiān)生的吝嗇形象。
4、學習方式訓練到位。教學時，多次運用約定進行動靜的轉換。其中，完成單元組合作學習的約定是根據《儒林外史》序言中的兩句話制定的：功名富貴無憑據，費盡心情總把流光誤。在小組活動中，學生之間能做到相互關注、角色分工明確、討論時不影響別組；學生回答問題時，聲音洪亮能做到面向大多數同學。
為了按要求上好這節(jié)課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時間安排不緊湊，后面的教學有些倉促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現在對于學生的回答，我的評價語比較單一，對學生的回答沒有進行歸納或者提升。
這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹趍s—eepo教學改革的指引下，我一定會有更大的收獲。
教案臨死前的嚴監(jiān)生篇十三
教學目標：
1、認識四個生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態(tài)的描寫方法。
4、激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：感受嚴監(jiān)生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
教學過程：
一、導入：
師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監(jiān)生）。
師：請同學們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數遍）。
（指多名學生讀）。
師：請同學讀讀屏幕上的幾個生字。
（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫面）。
師：請把你腦海中浮現的嚴監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個）。
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學生仔細觀察）。
師：看，是不是正如同學們剛才說的樣子？
師：作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)做了細致的描寫，請同學們找出有關的語句讀一讀，并根據他的動作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰能對照課文具體談談嚴監(jiān)生的動作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。
生：。。。。。。
師：體會得真好，嚴監(jiān)生師個地地道道的守財奴。
（板書：嚴監(jiān)生：守財奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請5個同學帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學請用眼睛聽。
五、體會寫法。
生：動作、神態(tài)描寫。
（板書：嚴監(jiān)生：守財奴——動作、神態(tài)描寫）。
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監(jiān)生呢？
生：因為他病重得一連三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時，也應該選擇恰當的描寫方法。
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習。
寫一段關于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態(tài)描寫。
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