總結(jié)可以讓我們更加深入地思考和理解，進(jìn)而為未來的工作和學(xué)習(xí)提供更好的方向。在寫總結(jié)之前，先梳理出需要總結(jié)的內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)?？靵砜纯催@些優(yōu)秀的總結(jié)樣例，拓寬自己的寫作思路吧！
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
一方面要通過解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問題、解決問題。
范例教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)某些問題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問題可以進(jìn)行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國在初中便開設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國各學(xué)校也專門為學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)這門課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門課程的教學(xué)效果不是很樂觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國偉大的教學(xué)家盧梭曾說：“問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺得這門課程枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門課程所帶來的喜悅和樂趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開始逐漸走進(jìn)千家萬戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
閱讀教學(xué)是占有語文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外，每個(gè)學(xué)生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無效性。這個(gè)問題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來講也許不會(huì)有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會(huì)使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無效勞動(dòng)，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的'一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見教師，不見學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)?！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點(diǎn)：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識(shí)與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡單的應(yīng)試思維，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對(duì)知識(shí)的解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏的能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動(dòng)的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識(shí)的生成過程。任何知識(shí)，都有其來龍去脈，這就是知識(shí)的生成過程。教師只有深入地理解了知識(shí)的生成過程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展。
高中語文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。通過示范點(diǎn)撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過豐富多彩的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。而對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會(huì)取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號(hào)進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們的語文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
文言文，作為我國古代的一種書面語言，在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運(yùn)用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時(shí)代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。作為語文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會(huì)。尤其在初中階段，通過誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語感；能夠讓學(xué)生在讀中體會(huì)和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，誦讀并非無目的的讀，教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如：在教學(xué)長春版七年級(jí)語文《陋室銘》這一課時(shí)，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會(huì)。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音）。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，自主誦讀，初步體會(huì)。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，畏難情緒自然也會(huì)降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂情景等，從而帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如：在學(xué)習(xí)長春版八年級(jí)語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國戰(zhàn)國時(shí)期齊國人，當(dāng)時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫，展示“門庭若市”的景象，讓學(xué)生競猜這個(gè)成語。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門庭若市這個(gè)成語出自何處？其中有些什么故事？此時(shí)，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改下，教師不再是“講書者”。很多語文教師認(rèn)為，文言文對(duì)于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無差異，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)長春版九年級(jí)語文《醉翁亭記》這一課時(shí)，教師以問題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計(jì)的討論題目：
1.本文言文的寫作背景是什么？
2.通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽修？
3.通讀全文，你認(rèn)為作者到底“樂”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認(rèn)為這一虛詞的運(yùn)用有何效果？如果去掉呢，會(huì)怎么樣？學(xué)生開始結(jié)合以上問題，主動(dòng)與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí)，語文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對(duì)文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時(shí)，也可以通過設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，讓教學(xué)變得活潑起來。通過一定的活動(dòng)，還能夠深化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨(dú)特的體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)長春版八年級(jí)語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了情景劇活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來，從而突出故事內(nèi)容。果然，學(xué)生對(duì)于這樣的情景劇活動(dòng)頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中，教師增設(shè)“評(píng)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演得更投入、更賣力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時(shí)，大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現(xiàn)出來，而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文言文的理解更深一步，也更樂意深入學(xué)習(xí)?？傊?，提升文言文教學(xué)有效性勢在必行。作為一線語文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]范維勝，胡夢嬌.小組自主合作:提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)力的有效路徑——以《公輸》學(xué)習(xí)為例[j].新課程研究(上旬刊，(05).
[2]張娟.讓學(xué)生“動(dòng)”起來不再談“古”色變——小議文言文教學(xué)[j].學(xué)子(理論版)，2015(07).
[3]周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探[j].讀與寫(教育教學(xué)刊)，(10).
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
摘要：在語文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別對(duì)于初中學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)在其中所占的時(shí)間相當(dāng)多，學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時(shí)間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此，從一定程度上來講，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語文教學(xué)水平的優(yōu)與良，它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長久以來，我國在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對(duì)其缺乏有效認(rèn)知，無論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長至40%，與此同時(shí)，難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱?，有效的文言文教學(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道，文言文是我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國初中文言文教學(xué)來講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對(duì)于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：
1.1輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。
在我國初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長久以來，一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對(duì)其進(jìn)行背誦，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會(huì)，隨著時(shí)間的加劇，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩文背誦80篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn)，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識(shí)遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時(shí)，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對(duì)其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識(shí)竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學(xué)的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語文的需要。初中語文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn)。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！钡?，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語文教師思考的問題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過電腦、手機(jī)每時(shí)每刻都在刷新，吸引著學(xué)生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感，無法感受作者的思想和情感，自然對(duì)文言文無法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒有文言文知識(shí)，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于文言文課文更加反感。
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒有“讀”到位時(shí)，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒有完全理解課文時(shí)，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
在農(nóng)村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學(xué)習(xí)新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫作特點(diǎn)……教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對(duì)初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)文言文知識(shí)就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實(shí)，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)和全面的解讀。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會(huì)有主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐的愿望，并且能在未知、探索、實(shí)踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導(dǎo)入。
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導(dǎo)入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識(shí)，傳授新知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時(shí)，我運(yùn)用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《木蘭詩》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂善鼓琴》時(shí)，用成語“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，拋出“何以‘方正’？”這一問題進(jìn)行導(dǎo)入。通過這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學(xué)生會(huì)更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段無法達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過電影更能體會(huì)到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學(xué)生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)知，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動(dòng)形象。
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn)。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，就把課文改編成舞臺(tái)劇讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。通過學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個(gè)鮮明的人物形象，哪個(gè)守信、哪個(gè)不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫面，穿越時(shí)空，走近作者或者文章的主人公，切身體會(huì)作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進(jìn)行對(duì)比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力。
1。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
因?yàn)槲难晕牡哪甏容^久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的.旨意。大聲反復(fù)朗讀，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時(shí)的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點(diǎn)，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識(shí)的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格。通過分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，開拓文言文實(shí)用性。
不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實(shí)用，“之乎者也”離我們這個(gè)時(shí)代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實(shí)不然。只要語文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn)，一定能突破文言文實(shí)用的瓶頸，把文言文實(shí)用的一面展現(xiàn)出來。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭?lì)學(xué)生運(yùn)用這些名言警句作為座右銘，用于激勵(lì)學(xué)習(xí)，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設(shè)置采集本。
文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運(yùn)用到實(shí)際生活或者寫作當(dāng)中。
3。結(jié)合寫作訓(xùn)練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)。
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對(duì)文言文喜學(xué)、愛學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽不少語文教師怨聲載道：不少教育行家都說，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語言規(guī)律等。可是，在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對(duì)課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說讀出節(jié)奏、讀出語感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動(dòng)搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長關(guān)系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。近年來，我對(duì)閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐，現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演。“張冠李戴”、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會(huì)文中的相關(guān)語句?！拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來。
二、在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時(shí)還要運(yùn)用工具書。
學(xué)習(xí)寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。
（2）分散讀書法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書，解決問題。
（3）圈點(diǎn)批注讀書法：就讓學(xué)生在讀書的過程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來，寫出自己的問題、見解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法，它是從學(xué)生心中的疑問，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場景與活動(dòng)畫面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
四、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中，有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表揚(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛迪生》后，一學(xué)生說：“就是由于愛迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到，在自然界中，很多東西都具有無私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會(huì)向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國之所以發(fā)展那么快，就是由于美國的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
在文言文比例不斷增加的過程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學(xué)生口語表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書本之上，簡單地說，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國初中文言文選材來講，大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國千千萬萬的讀書人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱耍趯W(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無論是教學(xué)過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類散文的寫作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識(shí)？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
[1]徐作英，王玉瑤.生物學(xué)教學(xué)實(shí)施指南[m].武漢:華中師范大學(xué)出版社，,10.
[2]薛彥.生物課堂“交流一互動(dòng)”式教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].中學(xué)生物學(xué)，，(7):42.
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過渡時(shí)期，教師搞好初中語文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點(diǎn)考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過教學(xué)來實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問題。
筆者認(rèn)為，通過對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語言感覺，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂或者是圖片來引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦。這樣的方式則會(huì)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語言感覺。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達(dá)出來的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實(shí)現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]卓瑪措.淺析如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣[j].軟件·教學(xué)，年第12期。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
備課是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的目的性和針對(duì)性，可以有效提高教學(xué)效果，所以，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。同時(shí)，初中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，初中語文教師可以提問學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對(duì)冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在實(shí)際的`教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出良好的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開時(shí)的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開時(shí)美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛、贊美之情，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，初中語文教師可以留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，初中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語含義、句式特點(diǎn)和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時(shí)，初中語文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語。
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
初中的政治教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及教學(xué)觀念的束縛，其教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)理論性，更多的是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，讓課堂變得枯燥，讓教學(xué)內(nèi)容變得索然無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成了一個(gè)非常不好的政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀。而在新形勢下，教學(xué)改革的進(jìn)行要求教師優(yōu)化教學(xué)的策略和方案，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念的束縛，運(yùn)用更好的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。
目前，大多數(shù)初中的政治教師的教學(xué)觀念相對(duì)較為陳舊，其依然受著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并不能運(yùn)用創(chuàng)新性的模式實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)椴荒芨玫嘏c教師的觀念進(jìn)行融合，因此并不能很好地融入課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性較低，不能更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，了解教學(xué)內(nèi)容。
（二）教師教學(xué)的方法單一。
在很多初中的政治課堂中，教師依然采用“滿堂灌”或者是“一言堂”的填鴨式教學(xué)方法實(shí)施課堂授課，其教學(xué)的方法和手段相對(duì)較為單一，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并不能在真正了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的利用，由此可見，目前教師教學(xué)的方法單一也是初中的政治課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀之一。
（三）課堂的教學(xué)氛圍枯燥。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師會(huì)感覺自己嚴(yán)肅一些有利于對(duì)學(xué)生的管理，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上這種想法是錯(cuò)誤的，教師不僅僅拉遠(yuǎn)了與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生了與教師的隔閡，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，使課堂教學(xué)氛圍變得沉悶、枯燥。
（一）充分對(duì)多媒體手段進(jìn)行運(yùn)用。
多媒體手段為我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展條件下的`高科技產(chǎn)物，在新形勢下這一教學(xué)工具得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。在實(shí)施初中的政治教學(xué)的過程中，多媒體的運(yùn)用可以將一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀、人生觀錯(cuò)誤對(duì)其生活造成的影響，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)“笑對(duì)生活”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以對(duì)多媒體這一教學(xué)手段進(jìn)行充分的運(yùn)用。教師在授課的過程中如果只是單純的知識(shí)講解，學(xué)生并不能了解教學(xué)內(nèi)容的深層含義，所以教師可以利用多媒體播放一些名人笑對(duì)人生的視頻，其中較為典型的就是尼克胡哲的演講，讓學(xué)生在他身上找到戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
（二）豐富教師的教學(xué)方法和手段。
在實(shí)施初中的政治教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的束縛，豐富教學(xué)的手段和方法。教師在教學(xué)過程中可以對(duì)分層教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、游戲教學(xué)法、學(xué)做學(xué)習(xí)法等多種手段進(jìn)行運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地掌握知識(shí)。例如，教師在對(duì)“神圣的”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過實(shí)踐教學(xué)法實(shí)施比教學(xué)。教師首先要對(duì)課本中有關(guān)于的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一個(gè)大體的掌握，之后教師讓每一個(gè)學(xué)生均成為小法官，介紹相關(guān)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析，這樣不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地學(xué)習(xí)。
（三）營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍。
對(duì)于初中生來說，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高均有積極的作用和意義。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好、平等的關(guān)系，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生可以在教師面前發(fā)表自己的想法和認(rèn)識(shí)，這樣有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)有助于學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在對(duì)“生命屬于我們只有一次”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍。教師在授課前可以與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，共同對(duì)身邊不愛惜自己生命的相關(guān)例子進(jìn)行交流和分析，讓學(xué)生對(duì)生命的可貴有一個(gè)認(rèn)識(shí)，之后教師再以一個(gè)較為平等的態(tài)度進(jìn)行授課，讓學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握和體會(huì)，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升?？偠灾?，初中的政治是一門可以對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀產(chǎn)生影響的學(xué)科，同時(shí)也是一門培養(yǎng)學(xué)生思想道德水平的學(xué)科，在新形勢下對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)方案和策略進(jìn)行優(yōu)化是非常必要的。教師應(yīng)該對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)方法以及手段進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生更好地融入課堂，理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運(yùn)用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認(rèn)為有以下的實(shí)施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和語言表達(dá)方式解決實(shí)際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時(shí)又要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識(shí)生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂見的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生多開口，努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槲宜玫牟牧鲜酋r活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動(dòng)。
可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動(dòng)、手動(dòng)，而且要“心”動(dòng)、情動(dòng)，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)互動(dòng)
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動(dòng)起源于問題，問題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們設(shè)計(jì)問題，通過對(duì)問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
《初中英語課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無存”.為什么會(huì)這樣?我試圖尋找問題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車直達(dá)山頂,對(duì)“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者：曹霞作者單位：貴陽市第九中學(xué)刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
困境一：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠(yuǎn)的關(guān)系，學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難，且有的認(rèn)為文言是與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無用。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)這樣問老師：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
困境二：“學(xué)文言文太費(fèi)勁，沒時(shí)間學(xué)?！?/p>
文言文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，而擴(kuò)大閱讀面則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時(shí)的文言文教學(xué)中，老師很重視，學(xué)生卻不愿意認(rèn)真聽，也就談不上課外花時(shí)間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時(shí)間去背誦。既費(fèi)力又沒有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進(jìn)去?！?/p>
因?yàn)橛行W(xué)生根本就不懂所謂的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學(xué)生怕上文言文課的確與老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法有很大關(guān)系。有些老師以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識(shí)點(diǎn)來教學(xué)和要求學(xué)生，這種教學(xué)思想導(dǎo)致的后果是用文言知識(shí)肢解課文，用死記硬背來難倒學(xué)生。許多老師還奉行“字字落實(shí)，句句串講”，給學(xué)生講清了，譯過了就算交給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，這種串講方式忽視了學(xué)生的接受和參與，是令學(xué)生厭倦的方式之一。
那怎樣才能使文言文教學(xué)走出“高耗低效”的困境？結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要以課堂為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
方法一：讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度。
很多學(xué)生都有“學(xué)習(xí)文言文有何實(shí)在意義”這個(gè)疑問，在高一學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)起步之時(shí)，語文老師一定要讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)的重要性，以端正其對(duì)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度。如與學(xué)生大講文言文的教育價(jià)值、文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等大道理收效甚微，大多數(shù)學(xué)生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語文課上學(xué)習(xí)文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點(diǎn)掌握常見的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達(dá)25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學(xué)大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生而言都是極其重要的。要讓高一的學(xué)生明白：高中文言文學(xué)好了，將是極豐富的精神營養(yǎng)和高考的得分大項(xiàng)；學(xué)差了，可能會(huì)是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。
方法二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
1.用學(xué)生熟知的故事引出課文。
以《鴻門宴》為例，有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦故事，很多學(xué)生都了解，讓學(xué)生講他們所知道的項(xiàng)羽和劉邦的故事，談?wù)剬?duì)這些故事的看法，可激發(fā)學(xué)生了解項(xiàng)羽失敗原因的興趣，且在學(xué)習(xí)課文時(shí)也會(huì)感到親切許多。導(dǎo)入的方式可以多種，還可以用成語導(dǎo)入法，如荀子的《勸學(xué)》，也可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法等方法來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的興趣猶如水面，教師要善于體察學(xué)生的個(gè)性愛好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能起波瀾，學(xué)生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開設(shè)詩詞、古文欣賞課以提高學(xué)生的興趣。
老師在教學(xué)文言文時(shí)，不必局限于書本，可適時(shí)開設(shè)幾堂詩詞、古文欣賞課，使學(xué)生從中領(lǐng)略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)地在知識(shí)海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來呢。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)也會(huì)閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應(yīng)該倍加愛護(hù)并尊重他們的獨(dú)創(chuàng)精神，學(xué)生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然就提高了。如讓學(xué)生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時(shí)就簡單了。
方法三：改進(jìn)教學(xué)方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學(xué)生每節(jié)課都有一個(gè)興奮的點(diǎn)。
傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的.課程內(nèi)容采用各種靈活的教學(xué)方法。
1.合作學(xué)習(xí)，共同探究。
2.教學(xué)時(shí)可開展多種多樣的活動(dòng)。
朗讀背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的部分，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶得背誦。因此我們就要加強(qiáng)朗讀來帶動(dòng)能背誦。在課堂教學(xué)中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式。可以配樂朗讀、個(gè)別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學(xué)《陳情表》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，并以要求學(xué)生在朗讀中讀出情感。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學(xué)生在朗讀中真正領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的真正樂趣。當(dāng)然在教學(xué)中我們還可以采取其他的教學(xué)方法如知識(shí)競賽、辯論會(huì)等，這樣可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。課堂充滿多變的互動(dòng)形式，可為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)服務(wù)。
總之，只有端正了文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教法，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文課堂的教學(xué)效率。高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學(xué)一定會(huì)走出困境的。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
一、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容，包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的，是檢查你是否讀懂了教科書，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則，能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實(shí)際問題。解題時(shí)，我們的概念越清晰，對(duì)公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。
二、熟悉習(xí)題中所涉及到的以前學(xué)過的知識(shí)，以及與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。
有時(shí)候，我們遇到一道不會(huì)做的習(xí)題，不是我們沒有學(xué)會(huì)現(xiàn)在所要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，而是要用到過去已經(jīng)學(xué)過的一個(gè)公式，而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個(gè)特殊的定理，而我們卻從未學(xué)過，這樣就使解題速度大為降低。
這時(shí)，我們應(yīng)先補(bǔ)充一些必須補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)然，解題速度就更無從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程，是一個(gè)思維的過程。對(duì)一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。否則，走了彎路就多花了時(shí)間。
四、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。
在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對(duì)所涉及到的知識(shí)、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。
五、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。
有些學(xué)生不太重視基本的、簡單的習(xí)題，認(rèn)為沒有必要花費(fèi)時(shí)間去解這些簡單的習(xí)題，結(jié)果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，解題速度就更不用說了。
因此，我們在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
六、認(rèn)真、仔細(xì)地審題。
在你的腦海里，這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng)，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據(jù)自己的思路，演算一遍，加以驗(yàn)證。
有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時(shí)間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。
很多時(shí)候?qū)W生問問題的時(shí)候，老師和他一起讀題，讀到一半時(shí)，他說：“老師，我會(huì)了?！彼裕趯?shí)際解題時(shí)，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。
七、學(xué)會(huì)畫圖。
讀題時(shí)，若能根據(jù)題義，把對(duì)數(shù)學(xué)(或其他學(xué)科)語言的理解，畫成分析圖，就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時(shí)的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對(duì)于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
從年級(jí)階段來講：
初一是學(xué)習(xí)的適應(yīng)起步期，小學(xué)以記憶為主，著重聽講，初中以理解為主，要求在聽懂的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。學(xué)生如果不能很好地完成小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型，初一沒學(xué)好，初二就跟不牢了。
初一新生要預(yù)習(xí)新課，盡快調(diào)整到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
初二是轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，這一年，是學(xué)習(xí)好與差之間的分水嶺，如果初二學(xué)好了，初三學(xué)起來很輕松，如果初二跟不牢，初三若想要大提升，困難很多。
初二學(xué)生要加強(qiáng)舊課程復(fù)習(xí)和新課預(yù)習(xí)，溫故知新，還要針對(duì)上一學(xué)年知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，在注重自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
初三是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中考有沒有考好，很大程度上決定了以后的走勢。
初三除了掌握知識(shí)點(diǎn)外，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，考前的沖刺輔導(dǎo)顯得尤為重要。
從課程整體來講：
1、語文多讀生字詞，穩(wěn)拿基礎(chǔ)分!閱讀理解不要粗略的讀!要精讀!答題時(shí)別太急!注重得分點(diǎn)!盡量用發(fā)散思維去多答，另外有條理。要緊扣題旨善于提煉主旨!如記敘文開頭要做到點(diǎn)題，大約用三行。再根據(jù)題目分支劃段。這就是技巧。
2、數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，考試離不開課本要記牢!把課本搞明白，絕對(duì)沒錯(cuò)。另外多做原創(chuàng)體。增強(qiáng)能力。
3、歷史政治要瘋狂的背誦，最好和別人比賽背誦!
4、英語也得瘋狂背誦!多背下幾篇不同題材的英文短文，考試時(shí)可以參考。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十八
對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒有系統(tǒng)掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過以下四個(gè)手段：
一、生動(dòng)的故事教學(xué)法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對(duì)初中的孩子來說更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強(qiáng)的文言短篇。語文教師可以抓住這一特點(diǎn)用生動(dòng)的故事教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
如初一上冊《陳太丘與友期》本身就是一個(gè)小故事，陳太丘與好友相約中午相見，不料朋友并未到來，后來朋友到來之后責(zé)備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進(jìn)行反駁的故事。元芳的聰慧過人，敏于應(yīng)對(duì)的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上書本，然后教師為學(xué)生講解這個(gè)小故事，或者讓學(xué)生通過自己的理解和老師的指導(dǎo)來講述這個(gè)小故事。初中文言文當(dāng)中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強(qiáng)，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過師生合作的方式來共同講述這些小故事。
二、靈活的競爭教學(xué)法。
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，好勝心較強(qiáng)，凡事總是爭強(qiáng)好勝，不肯落人后。教師要靈活的運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生通過競爭的方式樂學(xué)、愛學(xué)。
在講授《傷仲永》這篇文章時(shí)，傷仲永的小時(shí)候的聰慧是作者著力描寫的內(nèi)容，為方仲永后來的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生和方仲永比一比誰聰慧的念頭，同時(shí)也要讓他們與周圍的同學(xué)比一比，看一看誰能夠更快的.熟讀成誦。讓學(xué)生在這種“比學(xué)趕幫超”的氛圍中奮勇爭先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是通過文章內(nèi)容的講解激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。其次，初中文言文要求學(xué)生熟讀成誦，教師可以不定時(shí)的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀能力，讓他們在競爭中提升對(duì)文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學(xué)法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由此及彼，由淺入深。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，是語文教師的重要責(zé)任。
文言文較為簡短，情節(jié)緊湊，這就為教學(xué)留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中加深對(duì)文章的理解。
語文教師可以啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想的方式補(bǔ)足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關(guān)的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡短，夸父逐日的緣由文章當(dāng)中并沒有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當(dāng)中也沒有交代清楚。教師多問幾個(gè)為什么，通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過自己的聯(lián)想猜測夸父逐日的原因，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問》關(guān)于夸父逐日的相關(guān)故事。既豐富了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。
教師在教一些景物描寫精美，故事情節(jié)生動(dòng)的文言文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫的方式表現(xiàn)出來。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來設(shè)計(jì)畫面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時(shí)“落英繽紛”，進(jìn)入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，之后離開桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓他們在學(xué)習(xí)過程中受到藝術(shù)之美的熏陶。
四、活潑的表演教學(xué)法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學(xué)，文言文教學(xué)也是如此，而對(duì)初中生來說他們的思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師可以采用多種不同的形式讓學(xué)生表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，可以通篇表演，讓學(xué)生通過文章的對(duì)話來揣摩孫權(quán)、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個(gè)小故事完整的表演出來。其次也可以在講課的過程中穿插學(xué)生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機(jī)智都可以讓學(xué)生當(dāng)堂揣摩，然后讓學(xué)生表演。一些文言字詞的教學(xué)也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語都可以讓學(xué)生通過動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完某些文言文之后，教師也可以和學(xué)生一起合作將所學(xué)課文改編為劇本，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能夠感受到文言文教學(xué)中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］伍為民。淺談想象與聯(lián)想在古詩文教學(xué)中的作用［j］。初中語文，2010（21）。
［2］王毅。淺談初中古詩文教學(xué)［j］。新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（11）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十九
不管什么科目的教學(xué)都離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會(huì)天生對(duì)其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對(duì)于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對(duì)于我國現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈?duì)柕脑娂旯摹丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國的以及外國的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時(shí)代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)能有一個(gè)縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對(duì)其有一個(gè)充分的理解，并通過這篇課文對(duì)我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對(duì)于祖國文化的自豪情緒和對(duì)于外國文化的好奇心，讓他們心生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對(duì)外國文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時(shí)，并沒有直接對(duì)詩的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時(shí)期的俄-國社會(huì)狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩之前對(duì)當(dāng)時(shí)的俄-國社會(huì)環(huán)境有了一個(gè)初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動(dòng)的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對(duì)這首詩的情緒有了一個(gè)大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時(shí)，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對(duì)老師提出的問題回答得很好，對(duì)課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)其創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。
（二）、開展師生互動(dòng)、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)
師生互動(dòng)是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學(xué)的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時(shí)要注重開放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，除了講解了課文中的知識(shí)點(diǎn)外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)提出的問題作出回答，遇到學(xué)生無法回答的問題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)槟芎徒處煴仍嚩娂娳s到新奇，并且也都踴躍上臺(tái)比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對(duì)語文知識(shí)的追求中。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)以及個(gè)人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺(tái)；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)；有的學(xué)生擅長文學(xué)寫作，那么就要鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會(huì)各有不同，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對(duì)實(shí)際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個(gè)學(xué)生都能在自己那個(gè)層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會(huì)。
二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語文基礎(chǔ)會(huì)為學(xué)生未來的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)階段，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語文的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)詩詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時(shí)，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫作技巧自己獨(dú)立完成一篇文章。平時(shí)更是注重學(xué)生對(duì)于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識(shí)。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時(shí)候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績。因此，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測試，還對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。
《初中語文有效教學(xué)策略談》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十
摘要：文言文在初中語文中占據(jù)非常重要的地位，同時(shí)也是一個(gè)一直困擾著廣大師生的難點(diǎn)。初中所學(xué)的許多文言文，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情有很大幫助，能夠使學(xué)生樹立正確的、積極向上的歷史唯物主義觀以及辯證唯物主義觀。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，必須重點(diǎn)抓好學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)，才能提升我國中學(xué)生的總體語文水平，從而提升我國的綜合文化。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)方法；初中語文。
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進(jìn)而增加廣大中學(xué)生對(duì)我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學(xué)過程中備受爭議的模塊，我國以往對(duì)于文言文的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有點(diǎn)差強(qiáng)人意。文言文實(shí)詞也是教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，就必須了解和掌握好實(shí)詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，加以合理化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。因此，教師必須要選擇適合的教學(xué)模式和方法，針對(duì)文言文的有關(guān)特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮初中生現(xiàn)有知識(shí)的局限性。
一、著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。
文言文的學(xué)習(xí)是比較晦澀的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，相對(duì)于教師而言，必須要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，找好讓學(xué)生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《論語》前，教師可以制作課件，也可結(jié)合多媒體向?qū)W生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學(xué)生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解以及領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感的基石，同時(shí)也是中考中的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動(dòng)機(jī)，還要了解作者想要表達(dá)的情感等，這有利于學(xué)生更好地分析體會(huì)，對(duì)于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會(huì)在教學(xué)時(shí)進(jìn)入誤區(qū)，要求學(xué)生死記硬背，從而影響了學(xué)生的積極性。教師要講清側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
1.提供給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，雖然在很大程度上豐富了學(xué)生的信息，但教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對(duì)學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑難問題。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出疑問，并且適度地進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生說錯(cuò)的問題要委婉的指正并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，要告訴其今后應(yīng)努力的方向。長此以往，課堂會(huì)形成積極思考、勇于質(zhì)疑、勇于探索的氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的.啟發(fā)和引導(dǎo)作用。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并不是否定教師在教學(xué)中的積極作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，做好一個(gè)組織者、合作者、反思者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。在傳授文言文知識(shí)的過程中，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，結(jié)合學(xué)生心理、生理的發(fā)展需要，充分準(zhǔn)備，找到適合的教學(xué)方法。
五、班級(jí)同學(xué)之間互相交流，解決疑難問題。
學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容后，還會(huì)有部分疑難或是認(rèn)識(shí)的偏差，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，應(yīng)該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結(jié)論。在交流的過程中，學(xué)生要勇于說出自己的獨(dú)特見解，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，還有助于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個(gè)過程中，不但學(xué)生學(xué)會(huì)了糾正錯(cuò)誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識(shí)。如果有學(xué)生解決不了的問題，教師要適時(shí)地指導(dǎo)并協(xié)助解決，積極引導(dǎo)學(xué)生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學(xué)中，文言文不僅是一大重點(diǎn)，還是一大難點(diǎn)。怎樣才能迅速有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率以及水平，已經(jīng)成為文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要話題。文言文經(jīng)過了幾千的不斷傳承，已經(jīng)成為了我國古代文化和民族精神的經(jīng)典之作，它擁有豐富的人文內(nèi)涵，是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時(shí)應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行心靈對(duì)話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
［2］胡艷梅。淺談初中語文文言文教學(xué)方法［j］。金色年華：教學(xué)參考版，2012（07）。
［3］張愛玉。初中語文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐［j］。讀與寫：教育教學(xué)刊版，2012（05）。
（作者單位廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣三八中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十一
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實(shí)踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達(dá)方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達(dá)，更多的運(yùn)用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達(dá)。
（一）端正對(duì)圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用儼然成為了歷史教材的一個(gè)重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實(shí)上，圖片歷史絕對(duì)不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學(xué)生使用的教材當(dāng)中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的教師會(huì)把圖片直接當(dāng)做是圖畫，認(rèn)為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細(xì)的品閱教材。舉例來說，在七年級(jí)歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細(xì)致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠(yuǎn)古時(shí)期根本沒有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應(yīng)該對(duì)圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運(yùn)用。
在教學(xué)過程中，人們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到了圖片的應(yīng)用性，在初中的歷史教材中編者更加強(qiáng)了對(duì)圖片的應(yīng)用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設(shè)計(jì)了兩幅畫進(jìn)行對(duì)比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過仔細(xì)的對(duì)比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習(xí)就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會(huì)》教材中，會(huì)大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個(gè)朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生們更清晰準(zhǔn)確的理解教師所講述的知識(shí)，并給予學(xué)生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師們也越來越多的采取圖片對(duì)照式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅達(dá)到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，還做到了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學(xué)生們在對(duì)比圖片和文字的學(xué)習(xí)過程中，也能夠更加輕松的做到知識(shí)的儲(chǔ)備。有一點(diǎn)值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過程中，一定要注意觀察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動(dòng)去動(dòng)腦思考，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)有所幫助。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過程中，一定要更加注重圖片的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史的認(rèn)知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛的學(xué)科之一。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十二
摘要：傳統(tǒng)體育教學(xué)過程由于忽視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，過于注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量。初中體育教師通過教學(xué)單元設(shè)計(jì)，制定全面且合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠有效提高初中生對(duì)體育的'學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞。
初中生正處于身體發(fā)育階段，進(jìn)行體育鍛煉可有效促進(jìn)其身體素質(zhì)和自身免疫力的提高，初中體育教學(xué)具有重要意義。但由于學(xué)生缺乏體育課程學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不佳。
體育課程教學(xué)作為初中教學(xué)重要組成部分之一，具有促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)重要作用，從而促進(jìn)初中生身心全面發(fā)展。初中體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)吸收，師生互動(dòng)不足，填鴨式教學(xué)使得學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺較為枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。而且進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐常表現(xiàn)為教師發(fā)出指令之后學(xué)生被動(dòng)完成，抑制學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維展開，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，初中體育教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異，容易打擊一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
由于初中體育教學(xué)局限性，許多體育活動(dòng)開展受到限制，從而使得教學(xué)活動(dòng)較為單一和枯燥。例如部分學(xué)校因場地或者教育經(jīng)費(fèi)問題抑制教學(xué)活動(dòng)的展開，單一體育活動(dòng)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而造成體育教學(xué)質(zhì)量不高。其次，受應(yīng)試教育影響，家長及教師關(guān)注重點(diǎn)為升學(xué)成績，造成學(xué)生對(duì)于體育課程重視程度不高，因而缺乏體育學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)校對(duì)于體育成績考核標(biāo)準(zhǔn)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意，不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
單元作為課堂教學(xué)中基本單位，其最根本的基礎(chǔ)為課，而且單元具有時(shí)段性和連續(xù)性特征，即一個(gè)單元不能跨學(xué)期和學(xué)年，也不能于同一教學(xué)時(shí)段選用兩類不同教材。
初中體育教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，包括合理教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)是初中體育教學(xué)基礎(chǔ)單位，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)可以提供充足時(shí)間和空間完成體育教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)新課改教育理念。此外，單元設(shè)計(jì)教學(xué)可對(duì)初中體育教材的層次性和完整性進(jìn)行充分考慮，制定出更加適合初中生理解層次和學(xué)習(xí)興趣教學(xué)計(jì)劃，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)興趣。為確保初中體育教學(xué)順利開展，因此開展科學(xué)合理的教學(xué)單元設(shè)計(jì)作為體育活動(dòng)展開的指導(dǎo)綱領(lǐng)，能夠有效提高初中體育教學(xué)成果。
1.充分發(fā)揮初中生主體地位。
動(dòng)學(xué)生，設(shè)置一些難度較低、參與度高的小游戲，在游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.立足初中生興趣點(diǎn)進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計(jì)。
體育教師首先可對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)習(xí)意義以及體育和日常生活聯(lián)系等進(jìn)行介紹，使學(xué)生產(chǎn)生一定好奇心，然后通過設(shè)計(jì)一些趣味性游戲增強(qiáng)初中生興趣，并通過比賽形式活動(dòng)進(jìn)行初中體育教學(xué)課程展開，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及積極性。此外，教師可通過反饋學(xué)習(xí)成績方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反饋具體內(nèi)容表現(xiàn)為完成動(dòng)作規(guī)范性以及參與積極性等，使學(xué)生自主且及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為緊湊，從而教學(xué)內(nèi)容較為單一，影響體育課堂教學(xué)效果。而且部分學(xué)校初中體育教師過分強(qiáng)調(diào)體育技巧，忽視體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，使得許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度較低。初中體育教學(xué)采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠較為科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)中體育技能和理論知識(shí)有效結(jié)合，學(xué)生積極性提高。此外，體育教師根據(jù)學(xué)生身心階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境，使得學(xué)生充分融入體育教學(xué)活動(dòng)，從而體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)樂趣。例如，在進(jìn)行網(wǎng)球技巧傳授時(shí)，可以對(duì)世界冠軍成長歷史進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生好奇心，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)束語。
體育教學(xué)是初中教學(xué)重要組成部分之一，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)積極性不高，而體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過合理教學(xué)目標(biāo)的確立，豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位等方式激發(fā)初中生對(duì)于體育課程學(xué)生積極性，有效提高了初中體育課程教學(xué)效果，有利于初中生全面發(fā)展。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15114100.html】
