教案是一種重要的教育工具，通過(guò)編寫(xiě)教案可以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。教案應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。教案范文的研究有助于教師提升自身的教學(xué)能力和水平。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇一
一．教學(xué)目的:。
1．引導(dǎo)學(xué)生理解文中柳葉兒的“苦中帶澀”,在孩子看來(lái)卻很“樂(lè)”。
2．理解運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)事物的方法。
3．能在理解的情況下有感情地朗讀課文。
二．教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
同學(xué)們,人人都說(shuō)孩提時(shí)代是最快樂(lè),最開(kāi)心的時(shí)代.你有哪些快樂(lè)開(kāi)心的事情可以和大家分享呢?(學(xué)生介紹)。
同學(xué)們的經(jīng)歷都讓人印象深刻,同時(shí),現(xiàn)在回憶起來(lái)依然讓人覺(jué)得快樂(lè)開(kāi)心.而今天,我們就要一起學(xué)習(xí)柳葉兒,在那里,讓作者印象深刻的童年趣事,現(xiàn)在回憶起來(lái)確實(shí)“苦中略帶些澀的滋味兒”,這是為什么呢?我們一起學(xué)習(xí)課文.
(二)新課。
1首先請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀一讀這些生詞.
捋()噌噌地()兀地()嚼()逞能()。
天蒙蒙亮()颼颼()攥著()。
(請(qǐng)學(xué)生開(kāi)小火車)。
2看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常到位,在這樣的基礎(chǔ)上我相信同學(xué)們一定學(xué)得很認(rèn)真.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,用一句話概括文章的故事.
(學(xué)生仔細(xì)閱讀課文)。
我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得特別專注,接下來(lái)請(qǐng)以小小組為單位,分享你們的理解,并完善你們的答案,時(shí)間3分鐘.
(學(xué)生討論交流)。
經(jīng)過(guò)熱烈的討論,同學(xué)們的臉色已經(jīng)讓人覺(jué)得大家是胸有成竹了,那么,讓我們一起仔細(xì)聆聽(tīng)吧.
(學(xué)生發(fā)言)。
課文描寫(xiě)了童年時(shí)代,我在嚴(yán)重的饑荒歲月,上樹(shù)爬高搶柳葉兒吃柳葉兒的樂(lè)趣.
3同學(xué)們,作者對(duì)柳葉兒搶得這么開(kāi)心,吃得這么開(kāi)心,我想:柳葉兒一定很甜吧.我這里有幾片柳葉兒,想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)嘗一嘗,到底是什么味道.
(設(shè)計(jì)學(xué)生有舔葉片的有嚼著吃的……)。
到底什么味道?你能告訴大家嗎?
(應(yīng)該不甜,是苦的或者是澀的)。
既然柳葉兒是又苦又澀的,為什么作者還搶得這么開(kāi)心,吃得這么快樂(lè)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文思考.
學(xué)生一:因?yàn)椤按笕藗冎荒軗尩吞幍?高處的,大人沒(méi)辦法,正好有了我的用武之地.”所以,他是樂(lè)自己能顯示上樹(shù)爬高的本領(lǐng).
學(xué)生二:文中寫(xiě)道:“猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn),爬到底下人越是不讓上越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去”,“還要抱住樹(shù)枝,嘩嘩地?fù)u,搖地我自己的身子隨著數(shù)值彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去”,可見(jiàn),我的上樹(shù)本領(lǐng)確實(shí)很高.“得意洋洋”挨了打“心里美滋滋的”,能體會(huì)出我顯示了爬高的本領(lǐng)以后的樂(lè)趣.
學(xué)生三:文中說(shuō):“全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃”,從側(cè)面告訴我們當(dāng)時(shí)的饑荒之嚴(yán)重:就這樣的東西,其他人也不能吃飽.“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓鼓的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”,這是寫(xiě)我貪吃和數(shù)量之多,同時(shí)表達(dá)出在當(dāng)時(shí)的特殊年代,能夠吃飽柳葉兒包子的樂(lè)趣.
學(xué)生四:因?yàn)榱~兒救過(guò)我的命,所以,我對(duì)柳葉兒有著特殊的感情.兒時(shí)的記憶才會(huì)那么地清晰.
……。
學(xué)生:事實(shí)上,柳葉兒就是苦澀的.這是它原本的味道,味道沒(méi)有變過(guò).作者并沒(méi)有推翻自己的想法。只不過(guò)，小時(shí)候和長(zhǎng)大后的感受不同。
5那為什么小時(shí)侯的我沒(méi)有能嘗出這種苦澀的味道呢?
學(xué)生一:因?yàn)樵诩庸こ砂拥臅r(shí)候過(guò)程非常復(fù)雜:先燒一鍋開(kāi)水煮,煮好之后,又撈進(jìn)涼水里泡,往往要泡一兩天,換三五次水,再攥干了剁碎.我想:這應(yīng)該就是為了把柳葉兒苦澀的味道去掉吧,所以,就吃不出這種苦澀了.
學(xué)生二:因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者畢竟小,古語(yǔ)說(shuō):“少年不識(shí)愁滋味”,作為小孩子,他不能感受到大人們感受到的`那種苦澀.
學(xué)生一:第十段的關(guān)于清晨景色的描寫(xiě),如果不是有去搶柳葉兒的任務(wù),應(yīng)該是一幅非常美麗的圖畫(huà):濕潤(rùn)清涼朦朧寧?kù)o充滿了詩(shī)情畫(huà)意.可是就因?yàn)橛袚屃~兒的任務(wù),這就讓人覺(jué)得“一種苦中帶著寫(xiě)澀的”滋味噴涌而出.
學(xué)生二:文中說(shuō):“做菜糊糊粥吃”,“吃到一個(gè)豆兒,滿心里香得不行”,“一個(gè)豆兒”就“香得不行”,現(xiàn)在想來(lái)可以體會(huì)到很多的苦澀啊.
7那作者這樣寫(xiě)有什么目的呢?
告訴我們:今天的生活是如此幸福美滿,讓我們不要忘記那種苦難的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.
8作者在描寫(xiě)的過(guò)程中語(yǔ)言非常的生動(dòng)形象,請(qǐng)你按照示例進(jìn)行賞析,發(fā)言時(shí)有感情地朗讀給同學(xué).
示例:一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的.
這句話用了比喻的修辭手法,把鮮紅的太陽(yáng)比喻成肉做的櫻桃,這種內(nèi)心真實(shí)的寫(xiě)照,是極端饑餓后景物在腦子里的反映.就因?yàn)樘I了,才隨時(shí)會(huì)想到吃.可以看出當(dāng)時(shí)的饑荒相當(dāng)嚴(yán)重.
(學(xué)生思考賞析發(fā)言)。
(三)結(jié)束新課。
1學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?
(學(xué)生自由發(fā)言)。
教師:希望同學(xué)們記住課堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.
王朝一。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇二
基本格式：
標(biāo)題--導(dǎo)語(yǔ)--主體--結(jié)語(yǔ)。
基本類型。
倒金字塔式，最重要、最新鮮的事實(shí)放在最前面，其它內(nèi)容按事實(shí)重要與新鮮程度的大小依次排列。
一、標(biāo)題。
1.多行標(biāo)題，容量很大。
引題，眉題或肩題，在正題之上，作用在于交代形勢(shì)、說(shuō)明背景，或揭示事件的意義，或烘托氣氛，以引出正題。
正題，主題或母題，它是一則消息里最主要的事實(shí)和含義的概括與提要。一般學(xué)生寫(xiě)作只有正題即可。
副題，子題或輔題，作用在于補(bǔ)充正題的事實(shí)，或說(shuō)明正題的來(lái)源和依據(jù)，或挑明意義，展示效果，往往是提要的作用。
2.虛實(shí)相間，互為補(bǔ)充。
在新聞標(biāo)題作用上，概括事實(shí)、揭示主要內(nèi)容、說(shuō)明結(jié)果，即昭示“誰(shuí)”、“怎么樣”的標(biāo)題稱為實(shí)題；交代背景、說(shuō)明形勢(shì)、烘托氣氛和表明作者傾向的標(biāo)題稱為虛題，一定要使其互相配合、互相補(bǔ)充，做到各行題目之間虛實(shí)搭配、相得益彰。
3.準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、新鮮醒目。
必須精煉貼切，不能啰嗦，要引起讀者注意，要生動(dòng)活潑，具有感染力。
二、導(dǎo)語(yǔ)。
1．概述式。
用凝煉的語(yǔ)言，扼要敘述出消息中最主要的事實(shí)。
2．結(jié)論式,即先將事實(shí)的結(jié)果說(shuō)出，然后再將事實(shí)做進(jìn)一步敘述。
3．引語(yǔ)式。
引用詩(shī)詞、民謠、諺語(yǔ)、警句、格言、或人物話語(yǔ)、各種條文等作為開(kāi)頭，然后引出事實(shí)。
4．提問(wèn)式。
響亮的提出問(wèn)題，引起讀者的好奇或興趣，促其將消息讀下去。
三、主體。
兩種情形：一是進(jìn)一步簡(jiǎn)述導(dǎo)語(yǔ)中的事實(shí)，使新聞內(nèi)容更加明確。
二是運(yùn)用背景等材料補(bǔ)充導(dǎo)語(yǔ)，使消息根據(jù)更確鑿、內(nèi)容更豐滿。要注意不要再重復(fù)導(dǎo)語(yǔ)。
兩種結(jié)構(gòu)：
1．以時(shí)間為順序（學(xué)生一般采用此順序?qū)懽骷纯桑?/p>
以時(shí)間的順序安排材料，即開(kāi)始怎樣，如何發(fā)展，怎么結(jié)束。
2．依據(jù)事物的聯(lián)系。
根據(jù)主次、因果等邏輯關(guān)系，或先重后輕?；蛴悬c(diǎn)有面、或并列安排結(jié)構(gòu)層次。
四、結(jié)語(yǔ)。
常常用一兩句話結(jié)尾。往往交代結(jié)果或者影響.有些簡(jiǎn)訊可無(wú)結(jié)尾。
消息寫(xiě)作的基本要求。
2.導(dǎo)語(yǔ)要求“立片言以居要”，用簡(jiǎn)明的一兩句話扼要的交待消息的核心內(nèi)容，先給讀者一個(gè)總體的印象，吸引讀者讀罷全文。
3.主體部分?jǐn)⑹乱智逯鞔危瑮l理清楚。主體是消息的基礎(chǔ)，要展開(kāi)敘述消息的主要事實(shí)。敘事要突出中心，主次分明，這是寫(xiě)文章的常識(shí)。因?yàn)橄⒉灰藢?xiě)長(zhǎng)，一般三五百字（有時(shí)按要求字?jǐn)?shù)），所以在敘述事實(shí)時(shí)，尤其集中筆墨寫(xiě)好事實(shí)的重要部分，以防沒(méi)有主題。
4.結(jié)尾要干凈簡(jiǎn)潔。有些簡(jiǎn)訊可無(wú)結(jié)尾。
5.講求實(shí)效性,一般要事發(fā)文成。
典型示例。
張龍龍刷新我校25年的跳高記錄（正題）。
本報(bào)訊又是一場(chǎng)歡呼，10月13日上午，研究生院研一學(xué)生張龍龍?jiān)谖倚Ｄ凶咏M跳高比賽中以1.83米的優(yōu)異成績(jī)打破了塵封25年的1.81米的原記錄。（導(dǎo)語(yǔ)部分）。
張龍龍每年都參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，除了大二那一年的失常發(fā)揮，其余每屆都是跳高賽的冠軍。但是往年他都沒(méi)能破前輩創(chuàng)下的記錄。對(duì)此，他說(shuō)：“那一直是我的目標(biāo)?！痹谇懊娴念A(yù)賽中，他都過(guò)的比較輕松，一臉從容淡定樣子。到最后的決賽，剩下他一個(gè)挑戰(zhàn)記錄的時(shí)候，他往后退，拉長(zhǎng)了助跑的距離，助跑前，他站在那里看著標(biāo)桿，若有所思。第一跳，由于他的腳沒(méi)有收縮好，碰到了標(biāo)桿，標(biāo)桿掉下來(lái)了。第二跳，是他又拉長(zhǎng)了助跑的距離，在助跑點(diǎn)注視標(biāo)桿很久，似乎在和標(biāo)桿對(duì)話，他跑過(guò)去了，腳收縮的很好沒(méi)有再碰到標(biāo)桿，腰部發(fā)力到位，可是他的手卻又碰到了標(biāo)桿。還剩最后一次機(jī)會(huì)，要是還沒(méi)有過(guò)，破記錄的目標(biāo)就只能等到明年了。接下來(lái)，他緩緩走到起跑點(diǎn)，一直往后退，退了很長(zhǎng)一段距離后，他站定，做好起跑的姿勢(shì)后又起身放松一下，再俯身，他凝視著標(biāo)桿，看了許久。終于，他沖過(guò)去了，在起跑點(diǎn)一躍，過(guò)了---以完美的姿勢(shì)?。ㄖ黧w部分）。
凍死的孩子重新復(fù)活（正題）。
美國(guó)威斯康星州一個(gè)名叫麥肯羅的孩子，今年只有二歲半。一月十九日，在家里人沒(méi)有注意的情況下，他穿著一身睡衣，只身來(lái)到零下二十九度嚴(yán)寒的室外。家里人發(fā)覺(jué)后把他抱回屋里時(shí)，麥肯羅的一部分血液已經(jīng)‘凍結(jié)’，手腳也都僵硬了。當(dāng)他被送往醫(yī)院時(shí)，體溫已下降到十五點(diǎn)五度。但是，在經(jīng)過(guò)了包括使用心肺泵等先進(jìn)設(shè)備搶救以后，麥肯羅竟然奇跡般地復(fù)活了。像這樣處于低溫狀態(tài)下的人能夠死而復(fù)生，在世界上是沒(méi)有先例的，就是參加搶救麥肯羅的醫(yī)生也對(duì)此感到驚嘆不已。（主體部分）。
現(xiàn)在，除了他的左手可能會(huì)留下由于凍傷后遺癥引起的輕度肌肉障礙以外，其它恢復(fù)都很正常，估計(jì)三、四周內(nèi)，即可恢復(fù)健康。（結(jié)尾）。
我校成功舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)（正題）。
10月10日,天氣晴朗,秋高氣爽，我校成功舉行了一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。（導(dǎo)語(yǔ)部分）。
同學(xué)們穿著鮮艷的服裝，邁著整齊的步伐，喊著響亮的口號(hào)，走進(jìn)比賽場(chǎng)地。校長(zhǎng)宣布運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始后，同學(xué)們展開(kāi)了精彩角逐.只見(jiàn)運(yùn)動(dòng)員個(gè)個(gè)精神抖擻，生龍活虎地活躍在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。最引人注目的項(xiàng)目是接力賽，只聽(tīng)槍聲一響，運(yùn)動(dòng)員們像離弦的箭一樣，飛快地向前奔跑。交棒，接棒，大家爭(zhēng)先恐后，你追我趕，不甘示弱。這時(shí)，場(chǎng)外的拉拉隊(duì)員都激動(dòng)地吶喊：“加油，加油。”最后，最終,初二班取得了第一名的好成績(jī).（主體部分）。
下午4點(diǎn),各項(xiàng)比賽全部結(jié)束,學(xué)校為各項(xiàng)比賽的前三名頒發(fā)了獎(jiǎng)狀.運(yùn)動(dòng)會(huì)在歡樂(lè)的氣氛中結(jié)束了。（結(jié)尾部分）。
作業(yè):。
根據(jù)寫(xiě)作消息報(bào)道的要求，并按照實(shí)際活動(dòng)日期，任選下面兩則消息寫(xiě)作。
1．題目：寶山中學(xué)組織初二師生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館。
要求：根據(jù)消息寫(xiě)作一般格式寫(xiě)作，不少于300字。
2．題目：寶山中學(xué)組織學(xué)生祭掃烈士陵墓。
要求：根據(jù)消息寫(xiě)作一般格式寫(xiě)作，不少于200字。
3.題目：我校組織舉辦安全教育活動(dòng)。
要求：根據(jù)消息寫(xiě)作一般格式寫(xiě)作，不少于300字。
寶山。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，理解文章主旨。
2、從把握重點(diǎn)語(yǔ)句入手理解課文的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極的等待觀，抵制消極的等待觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
品析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“等待”所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)方法：閱讀品味。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
生活總在讓人等待，等待著上學(xué)，等待著放學(xué)，等待著長(zhǎng)大，等待著成熟，同時(shí)也等待著老去，等待著化為一縷青煙，從此成為永恒。等待究竟是什么？在站臺(tái)上，在等待著載著久別好友的列車緩緩進(jìn)站，即焦急又興奮。產(chǎn)房外即將為人父的男人在來(lái)回踱步，等待著即將出世的孩子。年年歲歲，歲歲年年，農(nóng)民經(jīng)過(guò)辛勤的耕耘佇立田間，等待著豐收。傍晚，母親站在小巷口，翹首以盼，等待著兒女的歸來(lái)?！澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”是對(duì)漂泊異鄉(xiāng)丈夫的思念。。。有千百種等待，等待有千百種滋味，等待的滋味，最一言難盡。今天我們就來(lái)共同體會(huì)吳冠中筆下的“等待”是什么樣的。（板書(shū)“等待吳冠中”）。
二、整體感知，把握課文內(nèi)容。
1、作者介紹。
大家對(duì)吳冠中可能都很陌生，那么我先給大家介紹一下吳冠中。
吳冠中：19出生，筆名“荼”，中國(guó)當(dāng)代著名畫(huà)家、美術(shù)教育家、散文家。他的著名畫(huà)作有：《長(zhǎng)江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》、《春雪》、《獅子林》和《長(zhǎng)城》等。吳冠中的文章既有畫(huà)的意境，又有詩(shī)的韻律。
2、在對(duì)作者有了一定的了解之后，我們共同走進(jìn)這篇散文中，體會(huì)這種如詩(shī)如畫(huà)的意境。下面我把這篇文章范讀一遍，在我讀的過(guò)程中大家把生字、生詞注好音，并思考一個(gè)問(wèn)題：作者描繪的“等待”是怎樣的一種人生境況?(作者筆下的等待是什么樣的？結(jié)合課文談初讀的感受)。
學(xué)生：等待是甜蜜的回憶或等待的惆悵，
等待有歡樂(lè)，有焦慮，有“無(wú)可奈何”與“迫不及待”
等待是各環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶（等待是一種習(xí)慣，是人生的必經(jīng)之路）。
等待的美好在于充滿希望。
等待的結(jié)果未必如意。
等待中時(shí)光悄然而逝。
教師總結(jié)：等待中有濃濃的親情，我們讀到了母親的期盼，孩子的依戀；等待中有纏綿的愛(ài)情，我們讀到了愛(ài)人的甜蜜，未來(lái)的憧憬。等待中有歡樂(lè)、有向往，也有擔(dān)憂和焦慮。
3、作者在文中用哪一句話加以概括等待的個(gè)中滋味呢？
“等待中包含了人間百味”
三、研讀文章，深入理解。
1、再次朗讀課文，深入理解文章的深層內(nèi)涵。
教師：下面大家再次齊讀（一組讀兩段或全班齊讀）一邊讀課文，進(jìn)一步體會(huì)理解文章的深層含義。
況味：情形和情味。
學(xué)生：（1）“等待”是賊，竊走人們的光陰。
等待中時(shí)光悄然而逝，等待是無(wú)奈的。
（2）希冀在等待中獲兔的人豈止守株者。（欲速則不達(dá)、心急吃不了熱豆腐）。
（3）人生是條長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈子，“等待”是每個(gè)環(huán)節(jié)鏈子間的紐帶。
等待已成為一種習(xí)慣，雖微不足道，卻必不可少，是人生的必經(jīng)之路?？梢詻](méi)有愛(ài)情，但如果沒(méi)有對(duì)愛(ài)情的憧憬，哪里還有青春？可以沒(méi)有理解，但如果沒(méi)有對(duì)理解的期待，哪里還有創(chuàng)造？可以沒(méi)有所等的一切，但如果沒(méi)有等，哪里還有人生？活著總得等待什么，哪怕是等待戈多。有人問(wèn)貝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在劇中說(shuō)出來(lái)了。事實(shí)上，我們一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在這等待中展開(kāi)并且獲得了理由。
（4）“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎著“等待”。
（5）等待的未必能獲得，而未曾等待的不速之客卻飛快來(lái)到，而且絕對(duì)驅(qū)不走，避不開(kāi)；（中年在必經(jīng)之途守候青年，老年又悄悄攜走了中年）。
等待是一個(gè)過(guò)程，它的結(jié)果有好有壞，有等待，就有期待，只是心情不同，總會(huì)看到結(jié)果，為什么不用淡定的心態(tài)面對(duì)一切未知的事情，你著急了，時(shí)間卻還是老樣子，要一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)，有人告訴我：生活就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道下一顆是什么滋味。我不知道，所以要一顆一顆的嘗，是苦是甜才是自己的經(jīng)歷的生活。
2、等待浪費(fèi)光陰，等待的結(jié)果有好有壞，那么大家覺(jué)得作者認(rèn)為“人生應(yīng)不應(yīng)該等待呢”，分別在課文中找出“人生應(yīng)該等待”和“人生應(yīng)該等待”的依據(jù)。
教師：同學(xué)們找的非常準(zhǔn)確，我們應(yīng)該放棄無(wú)謂的等待：“等待集合、等待排隊(duì)。。?！北仨毝梅e極的等待，不能盲目的等待。要學(xué)會(huì)享受等待。
四、拓展、體悟。
提示：例如等待生日、等待與久未見(jiàn)面的朋友或親人的到來(lái)、等待過(guò)年、等待出門(mén)遠(yuǎn)行、等待游戲、等待。。。
五、結(jié)束語(yǔ)。
等待明天明天正在向我們走來(lái)，等待明天的過(guò)程中，應(yīng)該振作精神過(guò)好今天。
等待成長(zhǎng)我們每天都在成長(zhǎng)，焦急不得，拒絕不得，需要靜靜地等待自己的成長(zhǎng)。
等待，更要爭(zhēng)取對(duì)于機(jī)遇，未來(lái)……除了等待更要爭(zhēng)取，毛遂自薦的故事就是生動(dòng)的例子。
等待愛(ài)情愛(ài)情是美好的，但它不屬于我們這個(gè)年齡。我們能做的，只有等待……。
等待的漫長(zhǎng)等待，由于焦急，由于渴望，往往顯得非常漫長(zhǎng)。但，這過(guò)程是人生的必經(jīng)的路。。。
我們要懂得把握積極的等待，放棄消極的、無(wú)謂的等待，人生都要在等待中度過(guò)，為了不虛度一生，我們要有選擇的等待，大家都要努力進(jìn)取，樹(shù)立明確、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，積極向上的去努力、去奮斗，相信我們都會(huì)擁一個(gè)美好的未來(lái)。
六、作業(yè)。
回家后大家試著模仿作者的筆觸，在日記里，把自己在學(xué)過(guò)本文后對(duì)“等待”的理解并以“等待”為話題些一篇短文。
譚義專。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇四
教學(xué)。
目標(biāo)了解詩(shī)人徐志摩及其作品。
能夠有感情的朗誦詩(shī)歌，體會(huì)其中情感。
增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的品讀和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)詩(shī)歌的朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)對(duì)始終意象的賞析。
教學(xué)過(guò)程。
教師指導(dǎo)精講設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入--尋找徐志摩。
過(guò)渡：同學(xué)們你在歌曲中找到徐志摩了嗎？噓--（示意同學(xué)安靜）。
學(xué)生扮演徐志摩出場(chǎng)，手拿書(shū)本，身穿長(zhǎng)馬褂，白圍巾黑框眼鏡，朗誦《再別康橋》回到座位。（背景音樂(lè)）。
春夏秋冬，四季更迭，帶不走是我們對(duì)徐志摩永恒的記憶。一個(gè)謎一樣的男子，一位浪漫的詩(shī)人，長(zhǎng)馬褂白圍巾似乎成為我們對(duì)他永遠(yuǎn)的記憶，而更令人難忘的，是他那如美酒般醇香的詩(shī)歌，當(dāng)一切鉛華隨著時(shí)間的流逝而逐漸褪色的時(shí)候，唯有那首《再別康橋》依然能夠觸及封存在我們內(nèi)心深處那份原始的感動(dòng)……那么今天就讓我們踏著徐志摩的腳步重回康橋。（示意同學(xué)看屏幕）。
二、初讀詩(shī)歌，品析情感。
課件展示詩(shī)歌。教師范讀。
那是1928年的深秋，微寒的秋風(fēng)將年僅28歲的徐志摩吹到了康橋邊，遠(yuǎn)處，鐵青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的晚霞。遠(yuǎn)看群山黛黛，溫存不語(yǔ)。的確在這片他曾經(jīng)求學(xué)的土地上，封存了他太多美好的回憶，心中的離別的憂傷默默如平，一如輕霧籠罩著淺淺的康河。
同學(xué)們，相信大家至此已經(jīng)找到心中的那個(gè)徐志摩，也品讀這篇名作再別康橋，
q：那么請(qǐng)同學(xué)們告訴我，作者深情告別的對(duì)象是什么？
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
明確：確實(shí)，作者在這里告別的不僅僅是康橋這個(gè)對(duì)象，更是作者在這里多年以來(lái)的美好的回憶和經(jīng)歷。
q:那么詩(shī)人在做深情告別的時(shí)候流露的是怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：
ppt：不舍、依戀、傷感、惆悵。
三、以景帶情，以情帶讀。
有人說(shuō)，每一首詩(shī)都是一幅多彩的畫(huà)，徐志摩的詩(shī)歌浪漫、瀟灑、靈動(dòng)，字字珠璣，畫(huà)面感極強(qiáng)。徐志摩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“康橋是世界上最美的一條水?！毕旅嫖揖驼?qǐng)同學(xué)們看看這首詩(shī)究竟包含了多少畫(huà)面，同學(xué)們能不能用自己的話將這幅畫(huà)面概括一下。例如詩(shī)歌的第一小節(jié)我就概括為“揮手作別云彩圖”
明確：揮手作別云彩圖。
泛舟金柳青荇圖。
榆陰浮藻清潭圖。
撐篙漫溯尋夢(mèng)圖。
黃昏夏蟲(chóng)沉默圖。
招手惜別云彩圖。
ppt：我從_______圖中，品味到了詩(shī)人_______的情感。
預(yù)設(shè)：
揮手作別云彩圖。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?/p>
久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁在字里行間如涓涓細(xì)流，緩緩流出。的確，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，連續(xù)三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；那是怎樣一種至深的情絲啊，無(wú)限的眷戀無(wú)需多言，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！?/p>
任何離別的語(yǔ)言都是暗淡的，同學(xué)們你們能夠感受這種輕輕的離別之情嗎？如果能請(qǐng)千萬(wàn)不要吝惜，將這種情感蘊(yùn)育在詩(shī)歌中，用你最唯美的語(yǔ)調(diào)朗誦出來(lái)。好下面請(qǐng)你與同桌分享這種情感，請(qǐng)相互之間將第一部分朗讀一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定讀的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)聆聽(tīng)同學(xué)們最美的朗誦。
泛舟金柳青荇圖。
泛舟河上，作者看見(jiàn)的是曾幾何時(shí)再熟悉不過(guò)的景象。夕陽(yáng)西下，金色的陽(yáng)光揮灑在河邊的婀娜的柳樹(shù)上，一陣微風(fēng)拂過(guò)，那柔美的枝條，輕輕掠過(guò)水面，點(diǎn)出一圈漣漪……“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！痹谧髡咝闹心羌?xì)膩的筆觸下，原本無(wú)生命的景語(yǔ)，此時(shí)都賦予了生命的靈動(dòng)，那夕陽(yáng)下溫潤(rùn)可人的新娘的倩影，觸動(dòng)著作者內(nèi)心那份最原始的感動(dòng)。
“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”
我們常說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者在康橋上所看到的種種，無(wú)一不流露著詩(shī)人難以抑制的對(duì)康橋的眷戀之情。作者在詩(shī)中所運(yùn)用的意象，無(wú)論是風(fēng)中搖曳的柳枝，還是那在水底搖著手的青荇，都是詩(shī)人對(duì)康橋最純美的情感?；椟S的光線，照射陳舊的水面，映出那個(gè)詩(shī)人別離的'畫(huà)面。然而畫(huà)面再美又如何能比得上同學(xué)們的朗誦美呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文闷饡?shū)本朗讀這兩個(gè)小節(jié)。
榆陰浮藻清潭圖。
康河邊的美景，似乎暫時(shí)地驅(qū)散了詩(shī)人內(nèi)心憂郁的情感。他撐著小船，一路漸行漸遠(yuǎn)，來(lái)到了拜倫潭下，榆陰下倒映出的彩虹，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹緩緩地下墜，沉淀于拜倫潭中,夢(mèng)，這不就是詩(shī)人一直在追尋的夢(mèng)嗎？“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”
撐篙漫溯尋夢(mèng)圖。
夢(mèng)的忽然出現(xiàn)，讓詩(shī)人激動(dòng)不已，他毅然決定，撐起一直竹篙，去遠(yuǎn)方尋夢(mèng)，尋找那彩虹似的夢(mèng)，遠(yuǎn)方的青草散發(fā)著優(yōu)雅地香味，天色漸晚，在星輝熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一個(gè)孩子一樣放聲高歌，歌聲響徹整個(gè)康橋。在這個(gè)時(shí)候作者的情感得到了極大程度的抒發(fā)，所以這里應(yīng)該是情感一種抒發(fā)的高潮。一種激情在此時(shí)得到迸發(fā)，那是一種浪漫情感的極致。同學(xué)們你們能夠?qū)⑺堇[出來(lái)嗎？下面我就請(qǐng)同學(xué)模仿老師先前的樣子，將這兩個(gè)小節(jié)劃分一下節(jié)奏，并且把要重讀的字詞標(biāo)注出來(lái)，然后呢，前后左右的同學(xué)嘗試著按照自己劃分的節(jié)奏嘗試著相互讀一下，每組推薦一名朗讀之星，我們來(lái)pk一下。
黃昏夏蟲(chóng)沉默圖。
同學(xué)們讀的都很好，讀出了詩(shī)人這種欣喜的狀態(tài)，但是往往快樂(lè)是短暫的，詩(shī)人用眼前的美景暫時(shí)麻痹了自己，卻始終要面對(duì)離別的現(xiàn)實(shí)，就在他瞬間感受到自己回到現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，夢(mèng)在瞬間崩塌。于是原本的高歌再次淪為沉默?！暗也荒芊鸥?，悄悄是離別的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”與上面的放聲高歌相比，作者猛然醒悟，回歸沉寂，始終沉默才是今晚康橋的主旋律，所以在朗讀時(shí)，我們應(yīng)該重新回歸一開(kāi)始的那種輕柔，緩慢的語(yǔ)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下，我們繼續(xù)開(kāi)始朗讀。
招手惜別云彩圖。
除了一分惆悵和對(duì)康橋的眷戀，作者什么都帶不走，他能做的，只是向著遠(yuǎn)方揮一揮衣袖，悄悄地離開(kāi)這個(gè)地方。“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?/p>
四、情感脈絡(luò)，整體朗讀。
過(guò)渡：至此我們陪同徐志摩，通過(guò)一個(gè)個(gè)片段重溫了康橋，詩(shī)歌記載的是作者再別康橋時(shí)候的情景，同時(shí)這也伴隨著作者心路歷程的一系列變化。通過(guò)情感分析同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：不同于一般的離別詩(shī)單色調(diào)的哀傷，這首《再別康橋》詩(shī)人心路顯然是經(jīng)歷了一系列變化過(guò)程。
明確：詩(shī)人最初時(shí)是帶著一種淡淡的憂傷，然而泛舟于康河之上，讓他找到如彩虹般的夢(mèng)，詩(shī)人內(nèi)心欣喜之感油然而生，然而夢(mèng)終究是虛幻，夢(mèng)醒時(shí)分，詩(shī)人不得不面對(duì)離別的現(xiàn)實(shí)，那種失落與惆悵再次涌上心頭，甚至更甚。
所以當(dāng)我們?cè)诶首x這首詩(shī)的時(shí)候，伴隨著詩(shī)人情感的變化，我們的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)該有所改變，由一開(kāi)始的低沉，柔緩到中間的高亢、厚重，再到最后的輕柔。抑揚(yáng)頓挫。好接下來(lái)我就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講全詩(shī)朗誦一遍注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輕重緩急的變化。
五、對(duì)比朗讀，品味三美。
同學(xué)們讀的都很好，讓孟老師刮目相看?？磥?lái)大家都都可以做小詩(shī)人啦，看來(lái)同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)有著獨(dú)到的理解。好，下面老師就揭開(kāi)這首詩(shī)另外一層面紗，同學(xué)們不妨來(lái)對(duì)比一下，看看你們能從中得出什么。
再別康橋。
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái)，
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
goodbyeagain,cambridge!
ileavesoftly,gently,。
exactlyasicame.
iwavetothewesternsky,。
tellingitgoodbyesoftly,gently.
同學(xué)們，老師已經(jīng)讀完了，那么很顯然大家會(huì)覺(jué)得，中文要比英文美一些，好這種美感體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們自己對(duì)比著看一下、讀一下、討論一下得出結(jié)論。
明確：
音樂(lè)美：押韻；音節(jié)和諧、節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓。
繪畫(huà)美：詩(shī)人通過(guò)意象的運(yùn)用，每一段詩(shī)都是一副美麗的畫(huà)卷，
建筑美：句子的整齊、小節(jié)的勻稱。
六、課外拓展，七朵水仙。
我們總結(jié)了新詩(shī)的三大特點(diǎn)，正是是個(gè)有這種意境美，才能使我們讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)對(duì)再別康橋的分析，我們同學(xué)閱讀水平得到了很大的提高，接下來(lái)，我們就一同來(lái)品位一下一篇風(fēng)格相似的文章，這篇文章同學(xué)們?cè)?jīng)看過(guò)。還記得第一節(jié)語(yǔ)文課上那《七朵水仙》嗎？曾幾何時(shí)，孟老師這篇作品，打動(dòng)了多少同學(xué)的內(nèi)心，好我就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)重溫一下這篇，不同的是，我余姚大家朗讀出來(lái)。
課外拓展：七朵水仙。
寧?kù)o吉他，淡淡歌謠。
右耳清潤(rùn)的獨(dú)唱，左耳淺淺的附和。
如此坦坦蕩蕩，無(wú)憂無(wú)懼。大約是天使誤墜凡塵的羽毛，空靈的世外之物，于人間，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的陽(yáng)光暖暖。伸手在空中抓一把，便是滿滿的芬芳，沁人心脾。
聽(tīng)來(lái)春也近，挪走窗外景。
鐵青的天空亦作透明的粉色，那時(shí)水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的朝霞。遠(yuǎn)看群山黛黛，溫存不語(yǔ)。心中的憂傷默默如平，一如晨霧籠罩著山林。
七朵金色的水仙，露水似帶淚未。
有被歲月洗過(guò)的寧?kù)o，卻又笑魘千姿，隨著晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并無(wú)錙銖。
流浪的你啊，身上亦無(wú)華美衣服。
但你，愿意給我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意隨你，把萬(wàn)水千山走遍。不是約定，不是諾言，只是意愿。
于是，每個(gè)日子，都會(huì)有個(gè)美麗的名字。
于是，愛(ài)上喧囂世界陌陌紅塵。
于是，把涓涓心事說(shuō)給自己聽(tīng)：
等待著小公主的薔薇變得獨(dú)一無(wú)二，然后我會(huì)送你多多的水仙；
等待著然然的小匣子突然打開(kāi)，然后smallhappiness溢滿整個(gè)空間；
等待著田園牧歌的嵐呢喃著在我身邊；
等待著閑云野鶴的怪叔叔把來(lái)探我的諾言兌現(xiàn)。
那時(shí)候，微笑亦淚流。
我在緩緩的山巒上，淺淺唱到：
若得山花插滿頭，
休問(wèn)奴歸處。
休問(wèn)奴歸處。
結(jié)語(yǔ)：孟老師看到自己作品被大家如此美妙的演繹，心中那種快樂(lè)實(shí)在是不可比擬。相信徐志摩也同樣如此，讓我們帶著這份浪漫的情懷，更好地走在人生的路上吧。
同桌之間相互對(duì)讀。
學(xué)生單獨(dú)朗誦。
師生相對(duì)朗誦。
學(xué)生齊讀。
分小組讀。
學(xué)生劃分節(jié)奏，后相互朗讀，然后教師組織學(xué)生小組內(nèi)競(jìng)賽。
學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。
學(xué)生小組討論。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生對(duì)讀。
師生對(duì)讀。
教師朗讀英文。
學(xué)生朗讀中文。
學(xué)生對(duì)比朗讀后討論出。
預(yù)備鈴響。
王朝一。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)文中的短句。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
分析小說(shuō)中兩個(gè)重要人物的性格特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)文中人物對(duì)祖國(guó)藝術(shù)珍品的保護(hù)與熱愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析小說(shuō)中兩個(gè)重要人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中人物對(duì)祖國(guó)藝術(shù)珍品的保護(hù)與熱愛(ài)。
教學(xué)方法：品讀分析。
課時(shí)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1．導(dǎo)入：
中國(guó)的書(shū)畫(huà)藝術(shù)是世界公認(rèn)的東方藝術(shù)瑰寶之一，有許多的同學(xué)都很喜歡書(shū)畫(huà)，下面就請(qǐng)同學(xué)欣賞幾幅書(shū)畫(huà)作品。（出示電腦動(dòng)畫(huà)）同學(xué)們看出來(lái)這幾幅畫(huà)中的區(qū)別了嗎?（同學(xué)們會(huì)回答有的經(jīng)過(guò)裝裱?有的未經(jīng)裝裱。）同學(xué)們知道裝裱有什么作用嗎?（同學(xué)們可能會(huì)回答美觀、易于懸掛、易于保存等。）這里面最重要的作用是經(jīng)過(guò)裝裱的作品更易于保存。今天我們學(xué)習(xí)一篇文章《絕品》，體會(huì)一下圍繞一幅古畫(huà)的保護(hù)的人和事。
2．默讀課文：
思考文中有哪些內(nèi)容能夠被稱為絕品。
（學(xué)生的回答可能很多，教師可以歸納為主要是以下幾個(gè)點(diǎn)：文中的那幅古畫(huà)、常先生的裝裱技藝、劉三爺與常先生的為人、二人之間的友情。）。
3．品讀課文：
找出文中的人物描寫(xiě)并體會(huì)其作用。
4.作業(yè)：
找出文中的人物描寫(xiě)并體會(huì)其作用。
第二課時(shí)。
1．分析文中的人物形象。
（1）根據(jù)文中的情節(jié)分析劉三爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)。
劉三爺考過(guò)秀才，現(xiàn)在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時(shí)存在了。他為人豪爽對(duì)友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫(huà)“一概買(mǎi)下，且從不斬價(jià)?！蹦欠拼淦繁恍屑诣b定為揭品不值幾文，他也沒(méi)有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來(lái)時(shí)，仍能夠熱情相待，可見(jiàn)他做人的大度。
在劉三爺家境最窘迫的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)友情的珍視，自己冒雪去把畫(huà)贖了回來(lái)。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護(hù)這些國(guó)寶之時(shí)，毅然把這些畫(huà)送給了可以收藏這些畫(huà)的王商人。他對(duì)朋友、對(duì)國(guó)寶的這種情感著實(shí)令人敬佩。
（3）聯(lián)系全文，常先生把這幅畫(huà)揭為三層的目的是什么?
常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實(shí)身份的革命黨。在國(guó)家危亡的時(shí)刻，他不顧個(gè)人安危想拯救國(guó)家，拯救民族。在那動(dòng)蕩的年代里，一些藝術(shù)珍品隨時(shí)都有可能流失甚至?xí)粴?。團(tuán)此他選擇了劉三爺這位珍愛(ài)藝術(shù)的“儒商”來(lái)收藏這些字畫(huà)。對(duì)于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認(rèn)出來(lái)巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負(fù)他的所托。
（4）既然是為了保護(hù)這些國(guó)寶：為什么常先生不把這些畫(huà)送給劉三爺而是賣給他呢?
因?yàn)槌Ｏ壬紤]到自己的特殊身份，總有一天會(huì)被人知道。那個(gè)時(shí)候他送給劉三爺?shù)倪@些畫(huà)很可能就成了送給劉三爺?shù)淖锩?。他是替朋友考慮才這樣做的。同時(shí)，他把這些畫(huà)賣給劉三爺，既保護(hù)了國(guó)寶，又為革命籌集了經(jīng)費(fèi)，可以說(shuō)一舉兩得。
劉三爺和常先生在那樣動(dòng)蕩的年代之中，能夠不顧個(gè)人利益，而保護(hù)這些國(guó)寶，從中可以看出他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，這種愛(ài)國(guó)主義精神是值得我們敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，運(yùn)用精練含蓄的語(yǔ)言刻畫(huà)了兩個(gè)性格鮮明的人物，講述了兩人深厚的感情，也寫(xiě)出了他們偉大的愛(ài)國(guó)之情。相信你讀完之后會(huì)有很深的感受，請(qǐng)你模仿本文的語(yǔ)言，寫(xiě)一段文字闡述一下你對(duì)做人或友情的理解。
4.課堂小測(cè)：
人物描寫(xiě)的方法。
5.作業(yè)。
本題的目的是訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)寫(xiě)不同風(fēng)格的語(yǔ)言，教師可以先簡(jiǎn)單講解短句有什么特點(diǎn)，如何寫(xiě)短句，然后再讓學(xué)生仿寫(xiě)。
譚義專。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理清思路，重點(diǎn)剖析作者對(duì)老北京小胡同多方面的描寫(xiě)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)北京胡同文化的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)：在分析作者描寫(xiě)老北京小胡同的過(guò)程中，提高學(xué)生的概括能力。
情意目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)胡同文化的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生理解作者寄寓的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清思路，重點(diǎn)剖析作者對(duì)老北京小胡同多方面的描寫(xiě)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
1．請(qǐng)學(xué)生放映演示文稿，結(jié)束自己了解到的胡同的相關(guān)信息。
2．請(qǐng)學(xué)生就國(guó)內(nèi)外的著名建筑舉例子，引入本課。
二、明確自學(xué)的目標(biāo)和形式，交待有關(guān)事項(xiàng)，分組學(xué)習(xí)學(xué)生自讀思考，小組研討：本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？并概括各部分大意。
作者寫(xiě)了老北京小胡同的哪幾件事?小組學(xué)生書(shū)面完成，并回答以上問(wèn)題，其他學(xué)生補(bǔ)充。老師寫(xiě)板書(shū)，對(duì)以上問(wèn)題作簡(jiǎn)單小結(jié)。
第一部分(1~3段)，總括寫(xiě)自己對(duì)老北京小胡同的印象。
第二部分（4~10段），具體回憶自己兒時(shí)生活過(guò)的小胡同的風(fēng)土人情。這一部分主要寫(xiě)了：胡同里從早到晚是一闋動(dòng)人的交響樂(lè)。兒時(shí)的玩具--買(mǎi)小風(fēng)車，刻泥餑餑，放風(fēng)箏。逮蛐蛐，捉蛤蟆。
三、拓展延伸。
1、學(xué)生閱讀《四世同堂》片段，用自己的語(yǔ)言描述作者筆下的小胡同。
2、學(xué)生介紹胡同的相關(guān)知識(shí)。
3、學(xué)生就北京胡同的拆、留的問(wèn)題談一談自己的看法。
四、課堂小結(jié)結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了胡同文化，感受了作者對(duì)老北京小胡同的懷念和留戀之情，希望大家以后多多留心生活，煉就一雙文化慧眼，時(shí)時(shí)處處都能發(fā)現(xiàn)文化、感悟文化，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，做一個(gè)有豐富文化內(nèi)涵的人。
五、作業(yè)。
1．寫(xiě)一寫(xiě)你最了解、最熟悉的北京小胡同或者你曾經(jīng)生活過(guò)的地方。
2．學(xué)生分組，制作專題網(wǎng)站―――北京的胡同3．就北京胡同的拆、留的問(wèn)題征詢周圍人的意見(jiàn)，再談一談自己的看法，寫(xiě)成書(shū)面文字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：總括寫(xiě)自己對(duì)老北京小胡同的印象老北京的小胡同從早到晚是一闋動(dòng)人的交響樂(lè)。
準(zhǔn)備資料：圖片表格《四世同堂》片段。
侯曉旭。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、通過(guò)賞析具體的句子，領(lǐng)略寓情于景的寫(xiě)作技法，豐富語(yǔ)言情感積累。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的童年之樂(lè)和苦中帶澀的思想感情。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
了解課文“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵。
2、生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
3、一些語(yǔ)句飽含的感情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入。
二、自讀課文，整體感知。
1、完成《目標(biāo)與檢測(cè)》自主預(yù)習(xí)1、2。
2、請(qǐng)用一句話概括文章內(nèi)容。
3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來(lái)寫(xiě)童年？試著用幾個(gè)動(dòng)詞概括。
三、合作學(xué)習(xí)，探究理解。
1、本文是一篇寫(xiě)童年趣事的散文，結(jié)合全文找找童年的我“樂(lè)”在何處？
四、拓展延伸。
《挖薺菜》選段。
五、掩卷沉思。
2、在物質(zhì)不缺的今天，我們應(yīng)該如何面對(duì)今天的幸福生活呢？
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、自古以來(lái)，文人墨客們對(duì)柳葉“又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請(qǐng)從你的積累中回憶出寫(xiě)柳的詩(shī)句。（不少于3句）。
2、有人說(shuō)：苦難是一筆財(cái)富。你怎樣看待這種說(shuō)法？就苦難這一話題寫(xiě)一段感悟。（50字左右）。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
柳葉兒。
宋學(xué)孟。
事：戀—————搶—————吃—————贊。
情：苦中帶澀，盡在樂(lè)中。
理：珍惜來(lái)之不易的生活。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，理解課文內(nèi)容；
2、精讀課文，體會(huì)特定背景下我的苦樂(lè)情感；
3、品讀課文，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)及首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、把握脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容；
2、學(xué)習(xí)巧用動(dòng)詞和比喻使文章形象生動(dòng)的寫(xiě)法；
3、體會(huì)特定背景下我的苦樂(lè)情感。
教學(xué)方法：品讀賞析、合作探究。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入：
欣賞柳的圖片，師引導(dǎo)學(xué)生以畫(huà)外音形式自然導(dǎo)入。
二、檢查預(yù)習(xí)，概括背景：
1、同桌交流自己所了解的本文的時(shí)代背景；
2、指名概括，教師明確；
三、品讀課文、理解內(nèi)容：
1、默讀課文，想一想這么苦的日子，我卻感到最樂(lè)，樂(lè)在哪里？
2、學(xué)生討論并指名回答；（教師板書(shū)略）。
3、指名朗讀爬樹(shù)之樂(lè)的語(yǔ)段，同學(xué)點(diǎn)評(píng)；
4、劃出描寫(xiě)爬樹(shù)的`動(dòng)詞，體會(huì)巧用動(dòng)詞的妙處。（師生互動(dòng)）。
5、指名朗讀搶柳葉部分的景物描寫(xiě)，體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。（合作探究）。
6、分角色朗讀我和三叔的對(duì)話，體會(huì)比喻的內(nèi)涵。
7、整體閱讀，說(shuō)說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并用一句話概括課文內(nèi)容。
四、拓展延伸、學(xué)以致用：
情境再現(xiàn)課文中我摘柳葉品嘗的情節(jié)，巧用動(dòng)詞寫(xiě)一段話。
五、口述重點(diǎn)：
1、本文突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
2、文章運(yùn)用了哪些描寫(xiě)手法？
六、作業(yè)：
1、收集柳的詩(shī)句；
2、完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》20/21頁(yè)內(nèi)容。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇九
核心提示：語(yǔ)文課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這堂課上完了，我只覺(jué)得自己實(shí)在還需要太多努力。范偉說(shuō)：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！倍矣X(jué)得，語(yǔ)文課也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了...
語(yǔ)文課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
這堂課上完了，我只覺(jué)得自己實(shí)在還需要太多努力。范偉說(shuō)：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！倍矣X(jué)得，語(yǔ)文課也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了自己小時(shí)候摘柳葉兒吃的情景。學(xué)這篇文章的目的是要學(xué)生體會(huì)作者童年的“苦”與“樂(lè)”，珍惜今天的幸福生活，教學(xué)的難點(diǎn)就在于搶柳葉兒吃在當(dāng)時(shí)是件“極苦的事”。在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)的流程朝著我預(yù)設(shè)的完美目標(biāo)一路小跑，但遺憾的是我沒(méi)有很好的抓住清晨搶柳葉兒這個(gè)細(xì)節(jié)帶著學(xué)生去品讀書(shū)、去深入體會(huì)，去理解。這段景物描寫(xiě)其實(shí)是非常豐富的，作者的感情更是非常復(fù)雜的。
在早春清晨的濕潤(rùn)、清涼中，在林中寧?kù)o而朦朧是環(huán)境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進(jìn)作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復(fù)雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應(yīng)該說(shuō)一個(gè)幼年的孩子是體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現(xiàn)時(shí)的美，是少年不識(shí)愁滋味的'純真。回顧往昔的作者再來(lái)看當(dāng)年，和當(dāng)年的苦難，再來(lái)咀嚼當(dāng)年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現(xiàn)時(shí)的作者看曾經(jīng)的自己，尤其是曾經(jīng)一個(gè)懵懂不識(shí)苦難的自己，一個(gè)八歲幼童就不得不跟著大人承擔(dān)生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺(jué)澀了。當(dāng)作者把這種少年不識(shí)愁滋味的純真，和只是當(dāng)時(shí)已惘然的苦澀放在一個(gè)時(shí)空里一并交付給讀者去體會(huì)時(shí)，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。
應(yīng)該說(shuō)這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當(dāng)時(shí)，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。
這些遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩(shī)句：“我有諾言尚待實(shí)現(xiàn)，還需奔行百里，方可沉睡。”
也許每節(jié)課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時(shí)，也在遺憾中預(yù)約了下次的收獲。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)。
1、掌握書(shū)下面的生字詞。
2、進(jìn)一步了解生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文、理解課文的能力。
（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)。
學(xué)生理解“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
難點(diǎn)：“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體及相應(yīng)課件。
第一塊：整體感知（20分鐘）。
步驟。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、
導(dǎo)入：播放柳樹(shù)圖片，欣賞詩(shī)歌《詠柳》。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：你吃過(guò)柳葉嗎？那是什么味兒呢？
觀賞圖片，體會(huì)詩(shī)歌詩(shī)意。
猜測(cè)，品嘗柳葉。
2、
檢查預(yù)習(xí)情況：出示生字詞。
學(xué)生拼讀生字，口頭解釋詞語(yǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)、糾正、明確。
3、
播放課文朗讀錄音。
學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章所表現(xiàn)的思想感情。
4
問(wèn)題設(shè)計(jì)：你能用一句話概括文章內(nèi)容嗎？
學(xué)生回答，學(xué)生糾正，明確。
5
整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生劃分層次，學(xué)生糾正，明確。
第二塊：深入探究（15分鐘）。
步驟。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、
問(wèn)題設(shè)置：品嘗柳葉是苦中略帶澀的滋味兒，
為什么還要品嘗？
學(xué)生回答，學(xué)生糾正，明確。
2、
問(wèn)題設(shè)置：搶柳葉兒吃，這本來(lái)是一件極苦的。
事，但童年的我卻感到無(wú)窮的樂(lè)趣。討論：童。
年的我為什么會(huì)感到“最樂(lè)”？“樂(lè)”在何處？
學(xué)生思考，自由發(fā)言，明確。
3、
問(wèn)題設(shè)置：作者對(duì)“柳葉兒”具有何種感情？
學(xué)生回答，學(xué)生糾正，明確。
4、
品味語(yǔ)句。
學(xué)生與老師互評(píng)，明確。
第三塊：拓展延伸（10分鐘）。
步驟。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1
根據(jù)你所了解到的自己的父母或長(zhǎng)輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對(duì)比，以“吃”為話題，口頭發(fā)表自己的看法。
自由暢談。
2、
播放歌曲《好日子》，結(jié)語(yǔ)。
欣賞、體會(huì)。
課后作業(yè)：將“拓展延伸”的內(nèi)容進(jìn)一步完善，整理成300字左右的材料，抄寫(xiě)到課外練筆（小作文）本上。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1理解作者對(duì)老北京胡同的情感；了解感受文章傳達(dá)出的老北京的胡同文化；理解作者關(guān)于保留胡同的觀點(diǎn)。
2品味語(yǔ)言，力求形成具體可感的形象。
學(xué)情分析：
首先要讀這篇文章的基本是生長(zhǎng)在南方的孩子，對(duì)北方的風(fēng)土人情比較陌生，加上時(shí)代變遷，對(duì)于老北京的風(fēng)俗世情理解起來(lái)是有難度的，但實(shí)際上孩子們對(duì)市井生活一定也有體會(huì)，希望可以喚起體驗(yàn)；其次，對(duì)于初一的學(xué)生的語(yǔ)言閱讀量而言，有些詞語(yǔ)可能會(huì)產(chǎn)生閱讀困難，如：仲夏夜之夢(mèng)、胡同的名字等，需要提示預(yù)習(xí)解決語(yǔ)言困難，仍不能解決的要給予解釋引導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1簡(jiǎn)介蕭乾并檢查預(yù)習(xí)。
2看圖片，根據(jù)閱讀感覺(jué)說(shuō)說(shuō)圖片與文章描寫(xiě)的胡同的不同。（不能反應(yīng)的話給時(shí)間讀課文）。
明確：文章中的胡同里有各種各樣的人、有聲有色、是充滿了生活氣息的。
二、解讀課文。
1這種聲色是誰(shuí)眼中的印象？為什么他對(duì)北京的胡同有這樣深刻的印象？可以用原文的話回答。
明確：蕭乾，因?yàn)椋骸拔沂窃诒本┑暮镩L(zhǎng)大的；我認(rèn)識(shí)世界是從這里開(kāi)始的；我是在羊管胡同出生的；我開(kāi)始懂事是在褡褳坑；我母親死在菊兒胡同；母親去世后，我半工半讀：織地毯送牛奶，短不了走街串巷；我這輩子只有是真正生活在北京的小胡同里?！?/p>
關(guān)鍵詞句：每當(dāng)、仲夏夜之夢(mèng)、只有、在那牌子下面拍了一張。
2所以作者對(duì)胡同的情感是？用原文的話回答。
明確：可是不論我走到哪里，在夢(mèng)境里，我的靈魂總在那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。（魂?duì)繅?mèng)繞……）。
關(guān)鍵詞：可是、不論、總是、轉(zhuǎn)悠。
明確：5--10自然段。
4你在這個(gè)“夢(mèng)”里看到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？（學(xué)生朗讀課文）。
聽(tīng)到：叫賣聲：芹菜拉請(qǐng)教、江米小棗年糕、鋸盆鋸?fù)?、理發(fā)師摩擦音叉的顫音（也是一種吆喝）。
蛤蟆骨朵兒大田螺螄、蓮蓬涼粉、炒栗子香噴噴粘糊糊、烤白薯真熱火。
硬面--餑餑、
討飯聲：行好的--老爺--太（哎）太--有那剩飯--剩菜--賞我點(diǎn)兒吃吧。
夜行者唱戲：“一馬離了”“蘇三離了洪洞縣”
蛐蛐、金鐘、油葫蘆的叫聲……。
一個(gè)窮孩子用黃土和模子刻餑餑（兩幾個(gè)錢(qián)）、自愛(ài)藍(lán)天下放風(fēng)箏（大搖大擺）、
在葦塘里捉蛤蟆、在墳堆旁逮蛐蛐、在給你管子里的蟲(chóng)子喂水喂毛豆……。
5這是一幅怎樣的圖景？
活生生的市井生活圖畫(huà)--自足、悠閑、快樂(lè)?。ㄔ倮首x課文）。
明確：有點(diǎn)像上海的弄堂。但又有不同，因?yàn)椤芭美镆?jiàn)不到陽(yáng)光。北京胡同里的平房，多么破也不缺乏陽(yáng)光。
7接下來(lái)的一段文章似乎是寫(xiě)跑題了，作者說(shuō)道了其他國(guó)家的胡同？用意是什么？
倫敦和慕尼黑的古城對(duì)待胡同的態(tài)度：舍得加固，可真舍不得拆。
新加坡對(duì)待胡同的態(tài)度：城市現(xiàn)代化搞猛了，失去了很多胡同，只保留了“牛車水”
但愿：北京能少拆幾條、多留幾條胡同。（對(duì)于北京胡同留存的擔(dān)憂和保留胡同文化的愿望）。
8文章讀到這我們回頭看標(biāo)題“老北京的小胡同”
老--曾經(jīng)的，已經(jīng)過(guò)去的時(shí)間，現(xiàn)在一定已發(fā)生了變化。
小--北京胡同的特點(diǎn)，窄小的、貧民的、市井的。
因?yàn)闀r(shí)光已逝，因?yàn)槟抢镌?jīng)生活著那樣一些活生生的生命，因?yàn)樗?dú)特的京腔京味，北京的小胡同成了作者蕭乾靈魂沉浸的夢(mèng)，當(dāng)然也會(huì)成為很多曾在胡同中生活的人的夢(mèng)，又何嘗不是我們這些沒(méi)能在其中生活但同樣向往和感受的夢(mèng)呢？所以保留胡同已經(jīng)成為更多人的呼聲！
9課堂或課后反饋。
三課堂小結(jié)。
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)我想達(dá)到這樣幾個(gè)目的：
1讀文章時(shí)同學(xué)們能夠把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成形象，并在再讀文章時(shí)對(duì)語(yǔ)言有老朋友至少是熟人的感覺(jué)。（如果你還覺(jué)得像個(gè)還未謀面的陌生人一定要告訴我）2對(duì)老北京的小胡同有了一定的認(rèn)識(shí)和興趣。3有一兩處描寫(xiě)你能特別有感受并有欣賞或仿寫(xiě)的愿望。
請(qǐng)同學(xué)們課后再讀課文并進(jìn)行反思，并把思考的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)本上反饋給我。
四作業(yè)。
1再讀課文，并在以上三方面給我反饋。
2抄寫(xiě)詞語(yǔ)，并完成課后閱讀和積累題。
侯曉旭。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.賞析品味生動(dòng)的描寫(xiě)。
2.體會(huì)領(lǐng)悟深厚的感情。
3.理解“苦”與“樂(lè)”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)過(guò)去的艱辛，珍惜今天的幸福。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
目標(biāo)1.2是重點(diǎn)，目標(biāo)3是難點(diǎn)。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件，小黑板。
四、預(yù)習(xí)要求：1.向長(zhǎng)輩了解他們童年的艱苦生活。
2.摘抄詠柳詩(shī)句。
五、教學(xué)流程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、激趣導(dǎo)入。
（一）、播放宋祖英的《好日子》營(yíng)。
造幸福的氛圍。
（二）、指名談長(zhǎng)輩們的童年生活。
（三）、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
中
二、指名談聽(tīng)后的感覺(jué)。
三、學(xué)生交流長(zhǎng)輩的童年的艱苦。
生活。
三、品讀探究。
1.教師點(diǎn)撥、答疑、指導(dǎo)（建議從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、含義、注音等角度來(lái)讀）。
四、演讀實(shí)踐。
（爬樹(shù)，搶柳葉兒時(shí)的晨景日出的描寫(xiě)，吃柳葉兒的描寫(xiě)）。
學(xué)法：朗讀時(shí)，要想象畫(huà)面讀出輕重緩急，讀出感情。五、學(xué)生再讀課文，設(shè)計(jì)相關(guān)思考題。
1.分組討論。
2.大組，全班交流。
六、放聲朗讀你最喜歡的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
五、拓展練筆。
（一）、指導(dǎo)交流詠柳詩(shī)句。
（二）、教師小結(jié)，聽(tīng)音樂(lè)。
（三）、寫(xiě)作實(shí)踐（作業(yè)）七、學(xué)生思考練筆：
過(guò)去人們吃柳葉，野菜是生活所迫，今天餐桌上也有柳葉和各種野菜，根本不同在哪里？討論后練筆，以“我與柳葉（野菜）”為題寫(xiě)一段話。
執(zhí)教者實(shí)驗(yàn)初中翁?？?。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十三
1．回憶生活，引入學(xué)習(xí)。
出示問(wèn)題：你們一家人一起散步會(huì)發(fā)生些什么事情?
請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。
(新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，以達(dá)到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)。
2．朗讀課文，整體感知。
出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。
檢查閱讀效果：
a.散步的人有哪些?
b．散步的季節(jié)呢?
c.散步的地點(diǎn)?
d．散步中發(fā)生了什么事情?
e．結(jié)果如何?
(問(wèn)題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。)。
3．交流感受，把握作者的感情。
出示問(wèn)題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?
請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)剛€(gè)人的感受。
肯定個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)。
(這問(wèn)題比較寬泛，目的是希望學(xué)生能注童個(gè)體的體驗(yàn)。)。
進(jìn)一步研究文本：作者表達(dá)的感情是什么?
(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對(duì)象，這一個(gè)環(huán)節(jié)也是探究本課語(yǔ)言特點(diǎn)的思維起點(diǎn))。
總結(jié)：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責(zé)任的重大，領(lǐng)悟到家庭、社會(huì)乃至整個(gè)世界的內(nèi)涵。(總結(jié)可以請(qǐng)學(xué)生做。)。
二、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)。
1．朗讀第一、二兩節(jié)，師生共同探討。
朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語(yǔ)或句式很“特別”。
學(xué)習(xí)第一節(jié)：以學(xué)生平常習(xí)慣的表達(dá)方式作為參照進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心。
通常習(xí)慣的表達(dá)有：
我們一家四個(gè)人在田野上散步。
我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。
……。
歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，鄭重其事地推出一個(gè)一個(gè)鏡頭。
(進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標(biāo)——語(yǔ)言的探究，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)句式的不同尋常。)。
學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語(yǔ)。
句子：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。詞語(yǔ)：信服。
(學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺(jué)，更深入地把握作者把小事情寫(xiě)得很重，寫(xiě)得意義不凡。)。
2．學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。)。
三、小組合作學(xué)習(xí)，自主探究。
1．小組學(xué)習(xí)，圈畫(huà)交流。
出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。
(小組活動(dòng)，全員參與，教師適當(dāng)幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)。
2．班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)。
每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享?yè)褚粋€(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)。
可能有的句子與詞語(yǔ)：
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
我的母親老了，……在外面，她總是聽(tīng)我的。
我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界。
太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)。
教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)。
(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。)。
四、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)。
1．調(diào)用積累，向課外拓展。
交流明確：
(1)舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重、意義不凡。由學(xué)生聯(lián)想平時(shí)生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：如“免受鯊魚(yú)之吻”。
(2)有時(shí)舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學(xué)生周末大逃亡”。
2．與作者原文比較，推進(jìn)研究。
文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。
(教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)。
(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要合理、能說(shuō)得通就可以。)。
3．總結(jié)。
無(wú)論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要注意場(chǎng)合，把握分寸，得體是前提，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再追求個(gè)性化的表達(dá)，形成自己的特色甚至是風(fēng)格。
(學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。)。
五、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。
自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，并研究造成兩文語(yǔ)言風(fēng)格截然不同的原因。
(金黃的大斗笠)寫(xiě)了一個(gè)孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語(yǔ)言是活潑潑的。
(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達(dá)的感情也相距甚遠(yuǎn)，兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)．讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師批改后進(jìn)行適當(dāng)評(píng)講就可以了。)。
六、布置作業(yè)。
假設(shè)你是文章中的“我的兒子”，寫(xiě)一寫(xiě)這件事情，感受語(yǔ)言的另一種魔力。
(實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合會(huì)相得益彰，事半功倍。)。
教學(xué)資料：
一、括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：
1．有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來(lái)了。
2．一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大(，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。3．我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，(我伴同母親的時(shí)日已短)。
二、關(guān)于作者。
可以運(yùn)用網(wǎng)站搜索引擎進(jìn)行搜索。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十四
拿到這篇文章，第一感覺(jué)就是，不知該怎么上，不知道“抓手”在哪里。
看過(guò)第一遍，沒(méi)什么感覺(jué)，而且文章中沒(méi)有一個(gè)感點(diǎn)，能當(dāng)起我心中的波瀾。只是知道，肯定不能當(dāng)成單元主題“風(fēng)俗世情”來(lái)上。
讀第二遍，有很多疑惑。
首先來(lái)看情感。蕭乾在1--4段中花了大量的筆墨描寫(xiě)他在胡同的生活，。語(yǔ)言多為敘述性的。有這幾層含義：我是在北京的小胡同里出生并長(zhǎng)大，認(rèn)識(shí)世界就是從那里開(kāi)始的。（在羊倌出生、開(kāi)始懂事在褡褳坑、母親死在菊兒胡同、菊兒胡同旁的大院是我的仲夏夜之夢(mèng)），對(duì)于那樣一個(gè)地方，在之后的日子里，“不論我走到哪里，在夢(mèng)境里，我的靈魂總在那幾條小胡同里轉(zhuǎn)悠”。小胡同對(duì)“我”來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要，那是我生長(zhǎng)的“根”。但是就從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)看，會(huì)覺(jué)得作者僅以幾句話就將在胡同中那些重要的經(jīng)歷匆匆?guī)н^(guò)了，即使在作者看來(lái)是魂?duì)繅?mèng)繞的，但是對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，卻是難以體會(huì)的。于是我去閱讀了文章中提到的《落日》。故事講述少時(shí)的“我”在工廠里打工，那天決定將所領(lǐng)的工資買(mǎi)來(lái)所有好的水果給臥病在床，幾乎奄奄一息的母親吃。大家排隊(duì)領(lǐng)工資時(shí)，他排在最后一個(gè)竟被工頭誤為已經(jīng)領(lǐng)過(guò)而拒之門(mén)外，那傷心絕望的哭泣，深深揪著我的心。后來(lái)他得到工廠頭頭的夫人的幫助終于領(lǐng)到工資，到水果店買(mǎi)水果，而后狂奔回家讓母親吃蘋(píng)果。母親竟然沒(méi)能咽下一口，就在他面前斷了氣。那種絕望孤獨(dú)瞬間吞噬了他，從此他成了孤兒。對(duì)于一個(gè)十幾歲的孩童來(lái)說(shuō)，那是如何刻骨銘心的傷痛，但是在這篇文章中，只簡(jiǎn)單的敘說(shuō)了這么一個(gè)事實(shí)。如此淡定。我又看了他其他的經(jīng)歷介紹，很是感慨。文中說(shuō)“我這輩子只有頭17年是真正生活在北京的小胡同里?！倍@17年的生活在外人看來(lái)是多么的不堪回首：成為孤兒、即使學(xué)習(xí)也是半工半讀、后又遭遇開(kāi)除，除了文中提到的“仲夏夜之夢(mèng)”還寄托了少年時(shí)的純真的美好的情感，其他的生活在我們看來(lái)是多么不幸。可以這樣說(shuō)，前四段，每一句話，都包含著一個(gè)動(dòng)人的故事。要理解這些語(yǔ)言，必須關(guān)注背后的生活。如此不幸的胡同生活，作者在本文中單選了動(dòng)人的叫賣聲和充滿快樂(lè)的兒時(shí)游戲來(lái)寫(xiě)呢，是為引起讀者共鳴，進(jìn)而認(rèn)同他將要闡述的觀點(diǎn)嗎？他想說(shuō)的是，即使是這樣一個(gè)充滿心酸的地方，是他認(rèn)識(shí)世界的重要之地，如果沒(méi)了，他將去何處尋找自己的生命之所系呢？可以理解一個(gè)曾經(jīng)在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)經(jīng)歷槍林彈雨的83歲老人，此時(shí)最大的愿望是否落葉歸根呢？當(dāng)然僅停留在滿足自己的愿望，是太膚淺地理解蕭乾了。所以還有了結(jié)尾，那是一種民族的使命感。
再來(lái)看語(yǔ)言，這篇文章的語(yǔ)言淡得不能再淡了?？梢岳斫庖粋€(gè)83歲的老人，在回憶過(guò)去的生活時(shí)，那種飽經(jīng)風(fēng)霜后歸于的淡定。但是語(yǔ)言背后是對(duì)曾經(jīng)生活過(guò)的胡同的深情。沒(méi)有前四段的鋪墊，我們?nèi)绾文芾斫庠谫|(zhì)樸的語(yǔ)言中的情感呢？作為我們的學(xué)生，小讀者來(lái)說(shuō)，如何能在短短的一節(jié)課中體會(huì)這種語(yǔ)言的魅力呢。如果講修辭，只有“最動(dòng)人心弦的是街頭理發(fā)師手里那把鐵玩藝兒，嗞啦一聲就把空氣蕩出漾漾花紋。（通感）”“反正也能飛起，襯著藍(lán)色的天空，大搖大擺。（擬人）”“胡同里從早到晚是一闋動(dòng)人的交響樂(lè)。（比喻）”這三句，而且第一句他們是不懂通感的。顯然只講修辭就太淺薄了。而需要關(guān)注的是，作者是如何將情感傳遞出來(lái)的，不管是樸素也好生動(dòng)也好，只要能傳遞這種情感就好。除了前面提到的三句外，還有這些句子：“北京的叫賣聲最富季節(jié)性?！薄拔易钕矚g聽(tīng)夜晚的叫賣聲?！?/p>
“小心坎兒可樂(lè)了，好像自己也上了天?！薄跋奶欤疫€常鉆到東直門(mén)的蘆葦塘里去捉蛤蟆，要么就在墳堆旁邊逮蛐蛐--還有油葫蘆。蛐蛐會(huì)咬架，油葫蘆個(gè)頭大，但不咬。它叫起來(lái)可優(yōu)雅啦。”三個(gè)“最”字，強(qiáng)調(diào)了那種情感的極致。幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地再現(xiàn)了兒時(shí)的快樂(lè)。那種滿足感幾乎是要溢出文字外的。
我找到了蕭乾在《北京城雜憶》中描寫(xiě)叫賣聲的片段：
四季叫賣的貨色自然都不同?。春天一到?，賣大小金魚(yú)兒的就該出來(lái)了，我對(duì)賣蛤蟆骨朵兒（未成形的幼蛙）最有好感，一是我買(mǎi)得起，花上一個(gè)制錢(qián)，就往碗里撈上十來(lái)只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們?cè)趺礇](méi)在我肚子里變成青蛙！一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹(shù)熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡(jiǎn)繁兩種。簡(jiǎn)的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實(shí)滿夠了?？赡菚r(shí)小販都想賣弄一下嗓門(mén)兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說(shuō)半唱的道白。一到冬天，“葫蘆兒－－剛蘸得”就出場(chǎng)了。那時(shí)，北京比現(xiàn)下冷多了。我上學(xué)時(shí)鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個(gè)制錢(qián)，一聽(tīng)“?烤白薯哇真熱乎”，就非買(mǎi)上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學(xué)校還可以拿出來(lái)大嚼一通。
《老北京的小胡同》中的片段：北京的叫賣聲最富季節(jié)性。春天是“蛤蟆骨朵兒大田螺絲”，夏天是蓮蓬和涼粉兒，秋天的炒栗子炒得香噴噴粘乎乎的，冬天“烤白薯真熱火”。
同樣是描寫(xiě)四季的叫賣聲的，側(cè)重點(diǎn)就不同。本文更注重情感的表達(dá)，春夏秋冬賦予變化的食品，可以想見(jiàn)那個(gè)窮人家的孩子在攤位前垂涎欲滴的樣子。用一點(diǎn)錢(qián)就能享受到和富人家的孩子一樣的快樂(lè)，即使這樣看來(lái)也有些心酸，那文字背后的含義是這樣的吧。但是對(duì)一個(gè)老人來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了諸多磨難，此時(shí)已歸于平靜，回想過(guò)去，一切都可以莞爾了。
我還比較了汪曾祺在《胡同文化》中的片段，胡同是貫通大街的網(wǎng)絡(luò)。它距離鬧市很近，打個(gè)醬油，約二斤雞蛋什么的，很方便，但又似很遠(yuǎn)。這里沒(méi)有車水馬龍，總是安安靜靜的。偶爾有剃頭挑子的“喚頭”（像一個(gè)大鑷子，用鐵棒從當(dāng)中擦過(guò)，便發(fā)出噌的一聲）、磨剪子磨刀的“驚閨”（十幾個(gè)鐵片穿成一串，搖動(dòng)作聲）、算命的盲人（現(xiàn)在早沒(méi)有了）吹的短笛的聲音。這些聲音不但不顯得喧鬧，倒顯得胡同里更加安靜了。
很明顯這是說(shuō)明性的片段，沒(méi)有情感，只有這樣的事實(shí)。
根據(jù)對(duì)文章的分析，我進(jìn)行了備課。
將教學(xué)目標(biāo)定為：1．理解文章通過(guò)一兩個(gè)生活場(chǎng)景，反映老北京小胡同里的生活特點(diǎn)的寫(xiě)法。2．體會(huì)作者對(duì)老北京小胡同的難以割舍的深情。
一三是解決情感問(wèn)題，二是解決語(yǔ)言問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生明白，我們寫(xiě)文章首先應(yīng)該考慮我為什么要寫(xiě)這篇文章，想通過(guò)這篇文章表達(dá)什么情感，然后選取一兩個(gè)最能表現(xiàn)情感的生活片段，用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言去進(jìn)行描繪。
第一次試講，大半節(jié)課用來(lái)分析前半部分的情感內(nèi)容，語(yǔ)言的體會(huì)少了。所以進(jìn)行調(diào)整。
第二次試講，情感部分，以學(xué)生的幾個(gè)回答就帶過(guò)，更多的時(shí)間在體會(huì)語(yǔ)言。學(xué)生很活躍，很投入，很開(kāi)心，沉浸在作者的純快樂(lè)中。但是真能理解作者的情感嗎？很膚淺吧。
第三節(jié)課，學(xué)生很悶。情感匆匆?guī)н^(guò)。學(xué)生也不活躍，所以也不能投入到快樂(lè)中，以作者的快樂(lè)為自己的快樂(lè)。可以說(shuō)只是蜻蜓點(diǎn)水式的感受。
所以用一節(jié)課來(lái)完成這樣一位大家的作品，實(shí)在是不能游刃有余?？梢哉f(shuō)，我只是上了一節(jié)不是蕭乾的《老北京的小胡同》。隱去了蕭乾，隱去了背后豐富的情感。
侯曉旭。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十五
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：
整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，品味文章的語(yǔ)言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.品味文章語(yǔ)言美的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。
2.培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解詞句。
2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，把閱讀的過(guò)程當(dāng)做美點(diǎn)追尋的過(guò)程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力。
【教學(xué)方法】。
1.情感感染法和啟發(fā)點(diǎn)撥法。
2.自主-合作-探究。
3.品讀法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
cai課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激趣導(dǎo)入。
（課前播放歌曲《讓愛(ài)住我家》）。
（請(qǐng)自告奮勇的同學(xué)介紹）。
看來(lái)一家人在一起真是其樂(lè)融融啊?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)看看作家莫懷戚先生一家人去散步的情景吧。
（播放cai課件，學(xué)生對(duì)照課本聽(tīng)配樂(lè)課文朗誦）。
二、聽(tīng)讀感知。
1.課文字詞讀音檢測(cè)。
課文中有些字詞的讀音有點(diǎn)特殊，大家能讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（播放cai課件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲讀）。
2.檢查閱讀效果。
（cai課件展示以下問(wèn)題）。
a.散步的人有哪些？
b.散步的季節(jié)是什么時(shí)候？
c.散步的地點(diǎn)是哪兒？
d.散步中發(fā)生了什么事？能不能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明？
e.結(jié)果怎樣？
三、研讀探究。
1.說(shuō)說(shuō)這一家四口人中，誰(shuí)的權(quán)利最大？誰(shuí)有真正的決定權(quán)？
（鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀文探究發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)系：）。
“我”：聽(tīng)母親的。
母親：聽(tīng)孫兒的。
妻子：聽(tīng)“我”的。
兒子：聽(tīng)“我”的。
2.那么，究竟聽(tīng)誰(shuí)的呢？
（點(diǎn)撥學(xué)生明了：由“愛(ài)”決定，這個(gè)“愛(ài)”，對(duì)長(zhǎng)輩來(lái)說(shuō)，是愛(ài)幼；對(duì)子女來(lái)說(shuō)，是尊老。）。
3.分歧因愛(ài)而統(tǒng)一，所以一家人在小路上散步，用一個(gè)什么詞形容一下？
課文有一個(gè)自然段對(duì)散步進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，哪個(gè)自然段，誰(shuí)知道？
（幾乎所有同學(xué)都應(yīng)該會(huì)很快找到該自然段，所以鼓勵(lì)同學(xué)們一塊有感情地大聲朗讀）。
讀完這段話，不知你們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
（鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，另外的學(xué)生回答問(wèn)題）。
4.點(diǎn)撥句子“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！钡纳钜?。
（適時(shí)接過(guò)學(xué)生疑問(wèn)的話茬，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究）。
5.文中一家四口散步，那一個(gè)最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題的思維）。
四、美點(diǎn)尋蹤。
1.圈出、劃出最使你感動(dòng)，你認(rèn)為最美的詞或句子，一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
（本文語(yǔ)言美主要體現(xiàn)在美在寫(xiě)景、美在傳情和美在句式，學(xué)生說(shuō)出自己的感受即可）。
2.適時(shí)點(diǎn)撥美在句式。
哦，我發(fā)現(xiàn)這樣的句子很有趣，還有哪些？找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀的感受。
3..作比《三代》。
閱讀課后短文《三代》，與課文相比，哪個(gè)更感人？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生明確兩篇文章主旨與情節(jié)的異同，尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解）。
五、拓展遷移。
1.情感行動(dòng)暗示。
兩篇短文都很感人。親情是人類永恒的話題，
（cai課件播放親情漫畫(huà)）。
親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。讓我們的家永遠(yuǎn)洋溢著親情，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿愛(ài)！
今天回去之后，同學(xué)們是不是應(yīng)該為家長(zhǎng)做點(diǎn)什么呢？力所能及的有意義的都好--相信大家一定會(huì)有所行動(dòng)的，而且不止今天！
2.贈(zèng)詩(shī)升華情感。
老師送同學(xué)們一首詩(shī)，請(qǐng)看大屏幕。
（?cai課件展示古詩(shī)《游子吟》，鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)吟誦；）。
3.短句寄語(yǔ)理想。
（cai課件展示“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，為學(xué)生解釋、鼓勵(lì)其朗讀理解?）。
六、作業(yè)。
最后，咱們看一下今天的作業(yè)。
1.課堂作業(yè)：
（cai課件展示：）。
a照樣子寫(xiě)句子。
親情是動(dòng)人的詩(shī)歌，給人以發(fā)自內(nèi)心的震撼。
親情是??????????，????????????????????。
2.課后作業(yè)：
b.用一段話或一首小詩(shī)抒寫(xiě)對(duì)親情或生命的感受。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
散步。
莫懷戚。
母親????-----??“我”?妻子???-----????兒子。
主題：表達(dá)了尊老愛(ài)幼、孝順第一的家庭倫理思想。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十六
(概述)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)：在我國(guó)歷，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)從奴隸制向封建制過(guò)渡的時(shí)代，是一個(gè)稱霸爭(zhēng)雄的時(shí)代，是一個(gè)變革圖強(qiáng)的時(shí)代。這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)付諸于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，使得這一時(shí)期又成為一個(gè)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代：各個(gè)思想家就大家共同關(guān)心的問(wèn)題，站在各自的立場(chǎng)上各抒己見(jiàn)，彼此辯駁，從而帶來(lái)我國(guó)歷第一個(gè)思想大發(fā)展的黃金時(shí)代!
(過(guò)渡說(shuō)明)本課側(cè)重介紹了當(dāng)時(shí)5個(gè)主要的思想學(xué)派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個(gè)縱向小組分別對(duì)應(yīng)起來(lái)。(對(duì)應(yīng)見(jiàn)下)。
新課講授。
(分組閱讀)每個(gè)同學(xué)分別找到自己組對(duì)應(yīng)人物的相關(guān)介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合。
第1、2小組——孔子(儒)。
[學(xué)生活動(dòng)1]。
如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡(jiǎn)介孔子的生平。
(通過(guò)假設(shè)這一歷史情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，而達(dá)到了解孔子的目的)。
(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國(guó)人。儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，中國(guó)古代的思想家和教育家，中國(guó)思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。
孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過(guò)委吏(管理倉(cāng)庫(kù))和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發(fā)憤為學(xué)，博學(xué)多能，三十歲后便開(kāi)始開(kāi)辦私學(xué)，廣收門(mén)徒，成為文化傳播的使者。51歲時(shí)任魯國(guó)中都宰，卓有政績(jī)。后先后任小司空，大司寇。54歲時(shí)因魯君不聽(tīng)朝政，便離開(kāi)魯國(guó)，開(kāi)始周游列國(guó)。他帶著弟子到過(guò)7個(gè)國(guó)家，但未能得到任用。后回到魯國(guó)，專心從事古代文獻(xiàn)的整理與傳播工作。5年后逝世。
[學(xué)生活動(dòng)2]隨堂小品：因材施教。
(參考)教材p44上的文字材料(補(bǔ)充)學(xué)生公西華的詢問(wèn)與孔子的答復(fù)。
(提醒)注意表演時(shí)的人物性格和神情。
(引申)孔子的教育思想：學(xué)“習(xí)”、學(xué)“問(wèn)”
(聯(lián)系)語(yǔ)文教學(xué)“《論語(yǔ)十則》”
(從進(jìn)度上看，初一語(yǔ)文教學(xué)剛好教到《論語(yǔ)十則》這一課，可與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在歷史教學(xué)中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)歷史學(xué)與其他學(xué)科相通之處，如下面提到的周國(guó)平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會(huì)課的改革也是一致的)。
(啟發(fā)思考)1、孔子的教學(xué)思想給你的學(xué)習(xí)狀態(tài)有什么啟發(fā)么?
2、可能你已經(jīng)理解并記住了這些言論，但落實(shí)到行動(dòng)中了么?
(子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也。”如何更好的實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，做好這樣的“君子”，是教學(xué)課程改革一個(gè)重要的內(nèi)容。)。
(簡(jiǎn)介)孔子的政治思想：“仁”——的道德準(zhǔn)則。
(說(shuō)明)“仁者愛(ài)人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”;。
“克己復(fù)禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”;。
“苛政猛于虎”，要求統(tǒng)治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對(duì)暴政虐民。
(對(duì)初一的學(xué)生而言，過(guò)多直接引用古語(yǔ)加以說(shuō)明，會(huì)使學(xué)生不知所云，一一加以解釋，又不為時(shí)間所允許，故而在授課過(guò)程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)。
第3小組——孟子、荀子(儒)。
[學(xué)生活動(dòng)3]知識(shí)競(jìng)賽。
(搶答/備注)三教/儒教、道教、佛教。
四書(shū)/《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》。
五經(jīng)/《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《春秋》。
六藝/禮(禮節(jié))、樂(lè)(音樂(lè))、射(射箭)、御(駕車)、書(shū)(認(rèn)字寫(xiě)字)、數(shù)(算術(shù))。
明清時(shí)期以四書(shū)五經(jīng)為題的文章叫什么/八股。
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、雜家、農(nóng)家、縱橫家、陰陽(yáng)家。
(通過(guò)知識(shí)搶答這一方式促使學(xué)生多接觸這方面的課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)題目所涉及的知識(shí)對(duì)本課內(nèi)容加以補(bǔ)充)。
(小結(jié))孟子的生平：名軻，戰(zhàn)國(guó)中期鄒國(guó)人，受業(yè)于子思之門(mén)人，曾游歷數(shù)國(guó)，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書(shū)，傳世有《孟子》七篇。戰(zhàn)國(guó)中期儒家的代表。
思想：“仁政”——“制民恒產(chǎn)”、“勿奪農(nóng)時(shí)”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)。
其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……。
(說(shuō)明)斗轉(zhuǎn)星移、暑往秋來(lái)都是自然現(xiàn)象，人們能夠認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬(wàn)物役”)。
第4小組——老子(道)。
思想：1、“道”——萬(wàn)物的本原，宇宙的準(zhǔn)則。
“無(wú)”——無(wú)為而治，反對(duì)法治和禮治。
2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對(duì)立，雙方相互依存，相反相成(有無(wú)相生、難易相成、長(zhǎng)短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對(duì)立的雙方能夠相互轉(zhuǎn)化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。
(結(jié)合)教材p45“動(dòng)腦筋”以柔克剛。
[學(xué)生活動(dòng)4]。
找出你所知道的事物對(duì)立面相互轉(zhuǎn)化的事例或理論。
(通過(guò)這一活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維方式，帶給學(xué)生關(guān)于成長(zhǎng)的一些啟示)。
第5小組——莊子(道)。
(簡(jiǎn)介)莊子生平：名周，宋國(guó)蒙人，曾在家鄉(xiāng)做過(guò)漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書(shū)。
思想：繼承了老子的思想，但更加消極。(無(wú)為、無(wú)己、絕圣棄智)。
[學(xué)生活動(dòng)5]。
小調(diào)查：你讀過(guò)《莊子》這本書(shū)么，你能給大家講述其中的寓言故事么?
(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學(xué)步……。
(說(shuō)明)本活動(dòng)與下節(jié)歷史活動(dòng)課“《莊子》成語(yǔ)故事會(huì)”結(jié)合進(jìn)行。
(從某種角度而言，歷史本身即是由一個(gè)個(gè)故事組合而成，在歷史教學(xué)過(guò)程中，利用故事會(huì)這一形式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。
第6小組——墨子(墨)。
(簡(jiǎn)介)墨子生平：名翟，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人。墨家創(chuàng)始人。墨子后學(xué)克服了墨子學(xué)說(shuō)中的宗教迷信成分，對(duì)認(rèn)識(shí)論，邏輯學(xué)，自然科學(xué)中的力學(xué)、光學(xué)和幾何學(xué)等都有一定的研究和貢獻(xiàn)。墨者組成具嚴(yán)格紀(jì)律的團(tuán)體，服從其領(lǐng)袖“鉅子”的指揮，過(guò)著簡(jiǎn)樸的生活。西漢后墨學(xué)漸趨衰微。
思想：兼愛(ài)(“兼相愛(ài)，交相利”)、非攻、節(jié)用、節(jié)葬……。
[學(xué)生活動(dòng)6]簡(jiǎn)介墨子和公輸班的故事。
(備注)公輸班為楚國(guó)造云梯準(zhǔn)備攻宋。墨子趕到楚國(guó)，希望說(shuō)服公輸班和楚王不要以大國(guó)欺侮小國(guó)，墨子與公輸班在楚王面前設(shè)置沙盤(pán)，演習(xí)攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說(shuō)，“我還有最后的一著，但我不說(shuō)出來(lái)?！蹦哉f(shuō)：“我知道你還有最后的一著，但我也不說(shuō)出來(lái)?！背趼?tīng)不懂他們的啞謎，墨翟說(shuō)：“公輸班不過(guò)以為殺了我就可以解決問(wèn)題，但我的三百余門(mén)徒已進(jìn)入宋國(guó)，登城協(xié)防，等待作戰(zhàn)?！背跤谑侨∠诉@次軍事行動(dòng)。
第7小組——韓非子(法)。
[學(xué)生活動(dòng)7]簡(jiǎn)介韓非子和李斯的故事。
(備注)韓非子是戰(zhàn)國(guó)后期韓國(guó)人，他和李斯都是荀子的弟子。當(dāng)時(shí)韓國(guó)很弱，常受鄰國(guó)的欺凌，他多次向韓王提出富強(qiáng)的計(jì)策，但未被韓王采納。他寫(xiě)了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書(shū)，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當(dāng)韓非作為韓國(guó)的使臣來(lái)到秦國(guó)時(shí)，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。
(簡(jiǎn)介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進(jìn)步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法?？伞?。
2、君主專制的中央集權(quán)理論，主張改革和實(shí)行法治，只有實(shí)行嚴(yán)刑重罰，統(tǒng)治才能鞏固。
(說(shuō)明)秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應(yīng)用和發(fā)展。
第8小組——孫武、孫臏(兵)。
(簡(jiǎn)介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭?cè)蚊鼮閷ⅲ受姽テ瞥?guó)。代表作《孫子兵法》。
孫臏：前以介紹，此略，代表作《孫臏兵法》。
[學(xué)生活動(dòng)8]。
你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點(diǎn)?
(聯(lián)系)對(duì)商業(yè)，學(xué)習(xí)的啟發(fā)有哪些。
1—8個(gè)小組。
[學(xué)生活動(dòng)9]比較各學(xué)派間的異同。
(備注)如治國(guó)：儒：仁政，后退的，希望回到西周時(shí)期。
道：無(wú)為而治，消極保守的，希望回到小國(guó)寡民的原始時(shí)期。
法：法治，以向前的，發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
戰(zhàn)爭(zhēng)觀：儒：春秋無(wú)義戰(zhàn)，反對(duì)一切戰(zhàn)爭(zhēng)/墨：反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。
(通過(guò)比較，可以使學(xué)生更好的了解各學(xué)派間的異同，從而為思考下面的問(wèn)題打下基礎(chǔ))。
新課小結(jié)。
[思考一個(gè)問(wèn)題]如果我是一國(guó)國(guó)君/班主任，我認(rèn)為應(yīng)該以。
來(lái)治理國(guó)家/班級(jí)。
(說(shuō)明)所謂“治大國(guó)若烹小鮮”，治理一個(gè)班級(jí)與治理一個(gè)國(guó)家是否有相似之處呢?
(通過(guò)這種假定思考和換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在潛移默化中樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí))。
(推薦一套好書(shū))蔡自忠漫畫(huà)集。
(說(shuō)明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動(dòng)直觀的了解諸子百家學(xué)說(shuō)。
(介紹一個(gè)網(wǎng)站)。
(說(shuō)明)一個(gè)很有意思的網(wǎng)絡(luò)mud游戲，你可以建立一個(gè)屬于自己的國(guó)家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農(nóng)六種思想之一來(lái)發(fā)展自己的國(guó)家，不同的思想會(huì)帶來(lái)不同的發(fā)展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!
(如何將網(wǎng)絡(luò)更好的應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，而如何通過(guò)游戲這一普遍受學(xué)生喜愛(ài)的方式，更值得我們思考)。
教案說(shuō)明。
本課屬于思想史內(nèi)容，理論性較強(qiáng)。故而教學(xué)的關(guān)鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過(guò)多樣化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和主動(dòng)性;又由于內(nèi)容較多，故而通過(guò)情境設(shè)置等方式，使問(wèn)題可以作為專題，供學(xué)生課后進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當(dāng)時(shí)卻處處碰壁?作為中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現(xiàn)代又為何加以重新認(rèn)識(shí)?作為儒學(xué)大師荀子的學(xué)生，韓非子和李斯為何會(huì)成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對(duì)之處，為何常常為歷代統(tǒng)治者同時(shí)采用?……此外，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使學(xué)生直觀的感受到這些思想的深遠(yuǎn)影響，在感受這些思想魅力的同時(shí)，能對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、體會(huì)作者童年的“苦”與“樂(lè)”。
二、認(rèn)識(shí)過(guò)去的童年，了解時(shí)代的變遷，珍惜今天來(lái)之不易的生活，憧憬美好的明天。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟：
一、課前學(xué)習(xí)：
1.查字詞典；把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及注音解釋抄寫(xiě)在積累本上。
2.向長(zhǎng)輩了解他們的童年生活。
3.試著嘗嘗過(guò)去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。
二、課堂學(xué)習(xí)。
（一）瀏覽課文，整體感知。
1.展示預(yù)習(xí)成果。
(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語(yǔ)。
(2)交流你所了解到的長(zhǎng)輩的童年生活趣事等。
2.速讀全文，用一句話概括文章內(nèi)容。
（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫(xiě)“我”在饑荒歲月里的.童年趣事。）。
3.獨(dú)立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來(lái)寫(xiě)童年的？
（試著用一個(gè)表示動(dòng)作的字概括）。
戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒。
（二）合作學(xué)習(xí)，探究理解。
1.討論交流：
(2)在“我”看來(lái)“柳葉兒”的味道如何？
（在文中找出依據(jù)并作分析）。
2.質(zhì)疑解疑：（同桌討論）。
組織引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生回答可各抒己見(jiàn)，只要言之成理，但不能脫離當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的特定時(shí)代背景，不能離開(kāi)兒童的心理特點(diǎn)。
3.融合情感：（小組討論）。
作者對(duì)“柳葉兒”具有何種感情？
（師作引導(dǎo)，結(jié)合飽含感情的語(yǔ)言。）。
4.積累學(xué)習(xí)：說(shuō)說(shuō)你所知道的詠柳的詩(shī)句。（學(xué)生交流）。
5.小結(jié)。
（三）拓展延伸：
根據(jù)你所了解到的自己的父母或長(zhǎng)輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對(duì)比，以“吃”為話題，口頭發(fā)表自己的看法。
三、課后學(xué)習(xí)：
將“拓展延伸”的內(nèi)容進(jìn)一步完善，整理成書(shū)面材料，寫(xiě)到練筆本上。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十八
（該課為學(xué)校講課比賽獲得了一等獎(jiǎng)后又為全校老師上的一堂示范課的教案）。
設(shè)想：只感悟親情，淡化傳統(tǒng)的“中年人責(zé)任說(shuō)”。
目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
2、培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍惜親情、關(guān)愛(ài)家庭的意識(shí)和情感,促使學(xué)生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)的親情美；
2、情感難點(diǎn)：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍惜親情、關(guān)愛(ài)家庭的意識(shí)和情感,促使學(xué)生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
課前準(zhǔn)備：?多媒體課件，預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前演講。
二、導(dǎo)入。
（不緊張/緊張）。
師：有同學(xué)說(shuō)不緊張（聲音成顫抖狀）。我們來(lái)想個(gè)辦法減輕一下壓力好嗎？我現(xiàn)在教你們一個(gè)方法--深呼吸。我們一起來(lái)。我說(shuō)一你們大口吸氣，我說(shuō)二你們大口呼氣。
開(kāi)始，1----2---1---2。
師：你還是有點(diǎn)兒緊張。那老師今天先不忙上課，和你們來(lái)一段實(shí)話實(shí)說(shuō)，（出示投影）認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？那這個(gè)小品看過(guò)嗎？（出示投影）對(duì)，崔永元的實(shí)話實(shí)說(shuō)。你們看我像崔永元嗎？（不像）。
你家誰(shuí)說(shuō)了算？
舉個(gè)例子。
師：你們家休息的時(shí)候一般做什么？
師：看來(lái)我們同學(xué)都有一個(gè)幸福的家庭。
是呀，親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤(rùn)；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風(fēng)雨。家因?yàn)橛辛松钌畹膼?ài)而溫馨，家庭生活因?yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好。讓我們走進(jìn)莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們一家四口濃濃的親情，去感受他們祖孫三代之間的相親相愛(ài)。（出示投影）。
三、品讀課文，感悟親情。
師：我們今天學(xué)習(xí)的是一篇很美的很精致的散文。親愛(ài)的同學(xué)們，帶著四個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師來(lái)范讀這篇課文。（出示投影）。
第一問(wèn)題：題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉剑?/p>
第二個(gè)問(wèn)題：散步過(guò)程中發(fā)生什么分歧?
第三個(gè)問(wèn)題：最后結(jié)果是看樣解決的？
第四個(gè)問(wèn)題：從解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，誰(shuí)的權(quán)力最大？
大家邊聽(tīng)邊勾劃，在老師讀的過(guò)程中如果你愿意小聲的跟讀也是可以的。
師配樂(lè)朗讀（配樂(lè)：神秘園）（出示投影）。
（一）解決第一個(gè)問(wèn)題：他們?yōu)槭裁慈ド⒉?？（出示投影）?/p>
（生答）。
（生答：初春的景色很美，而且母親也熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力）。
外邊的景色美嗎？文中有描述嗎？生齊讀。
（生答，）。
師：那么你能不能通過(guò)你的朗讀來(lái)讓全班同學(xué)乃至聽(tīng)課的老師感受到：那春天太美了，應(yīng)該帶著母親去散步？（生讀）。
大家來(lái)給她的朗讀作個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，看還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？
生點(diǎn)評(píng)，然后再指定一個(gè)同學(xué)讀或女生齊讀。
（這一段寫(xiě)的很美，寫(xiě)了初春的美景，展現(xiàn)了一片生機(jī)勃勃的景象，使人聯(lián)想到了生命。）。
師：通過(guò)景物的美，要人想起人的生命。老師要問(wèn)你為什么由景物的美能想到生命。
（生：初春的田野生機(jī)勃勃。）。
我對(duì)母親非常的孝順。我是一個(gè)孝順的兒子。所以文中的我就總是勸母親一句話“正因?yàn)槿绱耍苍摱喑鋈プ咦呃病?/p>
（出示投影）假設(shè)你是文中的“我”，你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)呢？請(qǐng)結(jié)合課文以兒子的口吻說(shuō)說(shuō)。注意進(jìn)入角色，你就是兒子，你要?jiǎng)裾f(shuō)母親出去散步（生答，如“生命在于運(yùn)動(dòng)”“媽，你看外面的景色多美呀，不出去走走多可惜呀，你該出去走走啦”師評(píng)價(jià)：多懂事的兒子！很會(huì)勸人的！）。
（二）解決第二個(gè)問(wèn)題：散步過(guò)程中發(fā)生什么分歧?
你看，在你們這個(gè)當(dāng)兒子的勸說(shuō)下，媽還是忍不住跟你們一起出去散步了，一家人有說(shuō)有笑的出去了，可是，這個(gè)時(shí)候，分歧出現(xiàn)了，出現(xiàn)了什么分歧？誰(shuí)來(lái)告訴我？（出示投影）。
（生答：我的兒子要走小路，我的母親要走大路）。
好，我們看原文，一起來(lái)把這句話讀讀。（生齊讀）。
（出示投影）小路有意思，真的有意思嗎？文章中寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)？怎么寫(xiě)的？
（生答第七段）。
一加思索之后便依從母親走大路。你覺(jué)得作者作這個(gè)決定容易嗎？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)。
（生答：手心手背都是肉。不管選擇哪個(gè)決定都會(huì)傷害一個(gè)人）。
文中哪句話最能讓我們感覺(jué)到作者的為難？我們來(lái)讀一讀，看大家能不能把那種為難的心情讀出來(lái)。
（出示投影）大家來(lái)看這兩句，句式上有沒(méi)有相同點(diǎn)？讀一讀。
（生答：形式整齊均一，對(duì)稱，和諧流暢。讀起來(lái)有音韻感，用詞很準(zhǔn)確）。
像這樣的句子在文中還有沒(méi)有，大家來(lái)找找看。并且品味一下（師評(píng)：找得也很準(zhǔn)確，讀得很有感情，品得很有味道）。
句子很多，下面我們一起來(lái)把這些句子朗讀一遍，（出示投影）但是我們要一個(gè)人來(lái)領(lǐng)讀，誰(shuí)來(lái)？大家調(diào)整一下，把你們的最佳狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。
（生讀）。
大家討論一下，這種對(duì)稱句究竟好在哪兒？
閱讀這種語(yǔ)言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。
“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，?“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。?這兩個(gè)句子看來(lái)熟悉的字眼很多：無(wú)非就是“前面”“后面”，“媽媽”“兒子”，讀來(lái)卻能撩起幾多思緒，幾多羨慕：慈母與孝子愛(ài)的深沉，和睦家庭的寧?kù)o溫馨……羨慕之余卻又悟出：生命原本這樣，代代相因，生生不息。
“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”。一個(gè)“平順”，一個(gè)“有意思”，這分明是描摹母親和兒子的口吻，加之運(yùn)用頂真辭格，讀時(shí)格外真切，瑯瑯上口，富有韻感。
“我母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親”，“我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所終不愿意”。一“老”一“小”，一個(gè)看為“強(qiáng)壯”，一個(gè)視為“高大”，這種回環(huán)復(fù)沓的句式和遣詞的變化即使句子饒有趣味，又很好地表現(xiàn)了“我”復(fù)雜的心理。
像這樣的句子在我們的寫(xiě)作中大家也可以借鑒，這樣可以為你的文章增添不少的亮點(diǎn)。好啦，我們?cè)俅芜M(jìn)入課文。
（三）解決第三個(gè)問(wèn)題。
母親怎么樣處理的？有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)大家找出來(lái)。哪句話？哪個(gè)詞語(yǔ)？嘗試做這個(gè)動(dòng)作。來(lái)，讀一讀。感覺(jué)看這是一個(gè)什么樣的奶奶。（生讀）。
（四）、解決第四個(gè)問(wèn)題。
（生可能答兒子、母親、我）。
看來(lái)意見(jiàn)很不統(tǒng)一，我的腦袋都被攪糊涂了，哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫我清理一下，到底誰(shuí)的權(quán)力最大？（一樣的）。
這是一種循環(huán)關(guān)系，仿佛讓我們看到了一種親情鏈，它始終是鏈在一起的，確確實(shí)實(shí)。一個(gè)家庭不存在權(quán)力的大小，他們的互相尊重互相關(guān)愛(ài)，才營(yíng)造了一個(gè)和諧的家庭。
課文最后一段就是這樣一幅感人的畫(huà)面，（出示投影）只要我們帶著情感去讀，或許我們會(huì)感動(dòng)得流淚，我希望大家在讀這段的時(shí)候去想想你和家人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（生讀）。
其實(shí)，孝順父母是古來(lái)有之，（出示投影）孟子說(shuō)過(guò)：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！庇?guó)學(xué)者培根也說(shuō)過(guò)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好?！贝蠹易x一遍（生讀）。
我聽(tīng)出來(lái)了，大家在讀最后一句的時(shí)候，是充滿了一種自豪感！一個(gè)外國(guó)人，如此地欣賞我們中國(guó)人，作為一名中國(guó)人，我們更應(yīng)該把“尊老愛(ài)幼”的美德繼承和發(fā)揚(yáng)下去。
四、課堂練習(xí)：話說(shuō)親情。
其實(shí)，當(dāng)我們慢慢閉上眼睛的時(shí)候，我們的頭腦中就會(huì)閃現(xiàn)出很多很多感人的畫(huà)面，到底是誰(shuí)在日落昏黃的時(shí)候倚在窗前焦急的盼望我們歸家呢？又是誰(shuí)在我們離家遠(yuǎn)行的時(shí)候仔細(xì)地叮嚀我們呢？當(dāng)然是我們的父母，父母對(duì)我們的親情是無(wú)價(jià)的，好了，下面我們做一個(gè)練習(xí)，來(lái)抒寫(xiě)對(duì)親情的感悟。（出示投影）。
師：對(duì)親情的擴(kuò)句：親情是一杯清冽的酒，因歲月的歷練而醇香。請(qǐng)同學(xué)們仿照這樣一個(gè)句式：親情像（??），因（??），而（??）。我們?cè)鞄拙湓?，大家試一試。再把大家的句子湊成一篇，就是一篇很好的?shī)。用了什么方法？對(duì)了，比喻。
生：親情像一只美麗的蝴蝶，因困難的磨練而飛翔。
生：親情是一顆幼小的樹(shù)苗，因細(xì)心的澆灌而高大。
生：親情是一首優(yōu)美的贊歌，因時(shí)間的消逝而充滿韻味。
生：……。
師：每個(gè)人至少寫(xiě)一個(gè)，如果我們把全班同學(xué)的句子組合，一定是一首美麗的詩(shī)。老師這也寫(xiě)了幾個(gè)：（出示投影）。
親情像一杯氤氳的茶，因心的呵護(hù)而唇齒留香。
親情像一棵高大而茂盛的樹(shù)，因雨露的`滋潤(rùn)，而葉茂枝繁。
親情更像無(wú)際的大海，因?qū)掗煹男貞?，而博大精深?/p>
大家想，散步本就是一件極其微小的家庭小事，一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時(shí)有了分歧，也沒(méi)有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛(ài)幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩(shī)。
幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無(wú)處不在，他不僅僅在散步之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個(gè)人的家中、在每一個(gè)人的心中。只是時(shí)光的流水把許多寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們?cè)?jīng)擁有的瞬間感動(dòng)沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛(ài)，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情?？墒?，這份愛(ài)是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用善良的心去體會(huì)。
五、真誠(chéng)行動(dòng)，建設(shè)親情。（出示投影）。
2、把你的真實(shí)感受和父母的真實(shí)反映寫(xiě)下來(lái)，以后的語(yǔ)文課大家交流。
六、結(jié)束語(yǔ)：讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛(ài)，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情！
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1整體感悟課文，通過(guò)閱讀提高審美情趣。
2學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3培養(yǎng)尊老愛(ài)幼，珍惜親情，珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1重點(diǎn)：整體感知課文，品位揣摩精美語(yǔ)句。
2難點(diǎn)：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼，珍惜親情，珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)方法：
反復(fù)朗讀，在朗讀中自主合作與探究課文內(nèi)容。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)：
1自讀課文，利用工具書(shū)解決生字詞。
2整體感知課文，初步體會(huì)其中的情感。
二、課內(nèi)學(xué)習(xí)：
（一）、導(dǎo)入：
尊敬父母，尊老愛(ài)幼是我們中華民族的美德，也體現(xiàn)著人間美好的情感-親情。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直都沐浴著親情，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在生活中所感受到的親情？（學(xué)生舉例回答）。對(duì)，一家人，其實(shí)從很小的事里就能洋溢著濃濃的親情，就像我們今天要學(xué)習(xí)的文章《散步》一樣，通過(guò)一家人散步這件小事，就能讓我們感受到親情。
（二）整體感知課文內(nèi)容。
1學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出新詞新義，掌握字音。
2指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等，初步理解課文內(nèi)容。
問(wèn)題組：
（1）課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？主人公是誰(shuí)？
（2）在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括。
學(xué)生讀完后，四人小組討論交流。
教師小結(jié)：文中描繪的是一家四口外出散步的事，四口人中是以“我”為紐帶組建起來(lái)的，散步過(guò)程中所發(fā)生的事，可以用文中一個(gè)詞“分歧”來(lái)概括。
（三）自主合作探究。
精讀課文，思考：
1母親為什么偏偏要走大路？
2在解決分歧時(shí)，我為什么會(huì)感到責(zé)任重大？
3分歧的結(jié)果怎樣？作者為我們展示了一個(gè)怎樣的家庭？
4“我”和妻子是如何背起母親和兒子的？為什么說(shuō)我們背上加起來(lái)就是整個(gè)世界？
學(xué)生四人小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之有理即可。
教師小結(jié)：
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。我感到責(zé)任重大是因?yàn)橐磺卸既Q于“我”，“我”處于中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯(cuò)誤，就會(huì)傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家庭中的濃濃親情，因此“我”感到責(zé)任重大，分歧的結(jié)果是母親改變主意走小路，作者為我們展示了一個(gè)尊老愛(ài)幼的家庭，讓我們體會(huì)到一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。
“我”和妻子慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背著母親和兒子走過(guò)那條小路，文中“我”和妻子代表著中年人，上有老下有小，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人和孩子組成的，一個(gè)家庭是這樣的，一個(gè)民族乃至整個(gè)世界又何嘗不是這樣？所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。
（四）品味語(yǔ)言。
教師導(dǎo)學(xué)：本文用詞生動(dòng)，句式精美，辭格豐富，描寫(xiě)細(xì)膩，情感豐富，意蘊(yùn)深刻。學(xué)生自由閱讀，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)追尋，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、摘錄、批注。
學(xué)生自主研讀后，教師組織全班進(jìn)行討論交流，教師引導(dǎo)歸納：
1寫(xiě)景的句子（課文第四、七段中春景的描寫(xiě)）。
2精美的.遣詞造句（以第二段為例說(shuō)明）。
3兩兩對(duì)稱的句子使文章有對(duì)稱美，互相映襯，很有趣味。
如：有的濃，有的淡。
我和母親走在前面，我的兒子和妻子走在后面。
……。
（五）拓展延伸。
2假如你和爺爺、爸爸一同看電視，在對(duì)于看哪個(gè)臺(tái)發(fā)生了沖突，你會(huì)怎么處理？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，有道理的給予表?yè)P(yáng)肯定。
（六）課堂小結(jié)：
本文作者以敏銳的觀察力，抓住了家庭生活中平凡而又蘊(yùn)涵豐富的一個(gè)鏡頭--一家人散步，加以渲染，展現(xiàn)了一個(gè)家庭的幸福溫馨，展現(xiàn)了人間的真善美。
（七）布置作業(yè)：
1把課文里語(yǔ)言的美點(diǎn)摘抄在筆記本上。
2抄寫(xiě)生字詞。
附板書(shū)：
散步。
莫懷戚。
幼小的生命????????????????????????????衰老的生命。
（兒童-“我”的兒子）??????????????????（老年人-母親）。
虬護(hù)????????????????????????????善待。
-------------------。
責(zé)蚴。
任蠣。
感蚋。
成熟的生命。
（中年人-“我”和妻子）。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)文中的短句。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
分析小說(shuō)中兩個(gè)重要人物的性格特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)文中人物對(duì)祖國(guó)藝術(shù)珍品的保護(hù)與熱愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析小說(shuō)中兩個(gè)重要人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中人物對(duì)祖國(guó)藝術(shù)珍品的保護(hù)與熱愛(ài)。
教學(xué)方法：品讀分析。
課時(shí)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。
第?一課時(shí)。
1．導(dǎo)入：
中國(guó)的書(shū)畫(huà)藝術(shù)是世界公認(rèn)的東方藝術(shù)瑰寶之一，有許多的同學(xué)都很喜歡書(shū)畫(huà)，下面就請(qǐng)同學(xué)欣賞幾幅書(shū)畫(huà)作品。（出示電腦動(dòng)畫(huà)）同學(xué)們看出來(lái)這幾幅畫(huà)中的區(qū)別了嗎??（同學(xué)們會(huì)回答有的經(jīng)過(guò)裝裱??有的未經(jīng)裝裱。）同學(xué)們知道裝裱有什么作用嗎??（同學(xué)們可能會(huì)回答美觀、易于懸掛、易于保存等。）這里面最重要的作用是經(jīng)過(guò)裝裱的作品更易于保存。今天我們學(xué)習(xí)一篇文章《絕品》，體會(huì)一下圍繞一幅古畫(huà)的保護(hù)的人和事。
2．默讀課文：
思考文中有哪些內(nèi)容能夠被稱為絕品。
（學(xué)生的回答可能很多，教師可以歸納為主要是以?下幾個(gè)點(diǎn)：文中的那幅古畫(huà)、?常先生的裝裱技藝、劉三爺與常先生的為人、二人之間的友情。）。
3．品讀課文：
找出文中的人物描寫(xiě)并體會(huì)其作用。
4.作業(yè)：
找出文中的人物描寫(xiě)并體會(huì)其作用。
第二課時(shí)。
1．分析文中的人物形象。
（1）根據(jù)文中的情節(jié)分析劉三爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)。
劉三爺考過(guò)秀才，現(xiàn)在做商人，于是儒雅與豪氣便可以在他身上同時(shí)存?在了。他為人豪爽對(duì)友情十分重視，他信任常先生，常先生推薦的字畫(huà)“一概買(mǎi)下，且從不斬價(jià)。”那幅唐代珍品被行家鑒定為揭品?不值幾?文，他也沒(méi)有怨恨朋友，并且在常先生突然歸來(lái)時(shí)，仍能夠熱情相待，可見(jiàn)他做人的大度。
在劉三爺家境最窘迫的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)友情的珍視，自己冒雪去把畫(huà)贖了回來(lái)。在他知道了常先生的一片苦心是為了保護(hù)這些國(guó)寶之時(shí)，毅然把這些畫(huà)送給了可以收藏這些畫(huà)的王商人。他對(duì)朋友、對(duì)國(guó)寶的這種情感著實(shí)令人敬佩。
（3）聯(lián)系全文，?常?先生把這幅畫(huà)揭為三層的目的是什么?
常先生是一位用裝裱店主掩蓋真實(shí)身份的革命黨。在國(guó)家危亡的時(shí)刻，他不顧個(gè)人安危想拯救國(guó)家，拯救?民族。在那動(dòng)蕩的年代里，一些藝術(shù)珍品隨時(shí)都有可能流失甚至?xí)粴摹F(tuán)此他選擇了劉三爺這位珍愛(ài)藝術(shù)的“儒商”來(lái)收藏這些字畫(huà)。對(duì)于那幅寶中之寶的唐代珍品，常先生為了避免它被別人認(rèn)出來(lái)巧取豪奪而把它改頭換面。并且他也相信劉三爺能夠信任他，能夠不負(fù)他的所托。
（4）既然是為了保護(hù)這些國(guó)寶：為什么常先生不把這些畫(huà)送給劉三爺而是賣給他呢?
因?yàn)槌Ｏ壬紤]到自己的特殊身份，總有一天會(huì)被人知道。那個(gè)時(shí)候他送給劉三爺?shù)倪@些畫(huà)很可能就成了送給劉三爺?shù)淖锩?。他是替朋友考慮才這樣做的。同時(shí)，他把這些畫(huà)賣給劉三爺，既保護(hù)了國(guó)寶，又為革命籌集了經(jīng)費(fèi)，可以說(shuō)一舉兩得。
劉三爺和常先生在那樣動(dòng)蕩的年代之中，能夠不顧個(gè)人利益，而保護(hù)這些國(guó)寶，從中可以看出他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，這種愛(ài)國(guó)主義精神是值得我們敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，運(yùn)用精練含蓄的語(yǔ)言刻畫(huà)了兩?個(gè)性格鮮明的人物，講述了兩人深厚的感情，也寫(xiě)出了他?們偉大的愛(ài)國(guó)之情。相信你讀完之后會(huì)有很深的感受，請(qǐng)你模仿本文的語(yǔ)言，寫(xiě)一段文字闡述一下你對(duì)做人或友情的理解。
4.課堂小測(cè)：
人物描寫(xiě)的方法。
5.作業(yè)。
本題?的目的是訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)寫(xiě)不同風(fēng)格?的語(yǔ)言，教師可以先簡(jiǎn)單講解短句有什么特點(diǎn)，如何寫(xiě)短句，然后再讓學(xué)生仿寫(xiě)。
譚義專。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇二十一
（教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)23課《散步》）。
一、定位：
本課的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：學(xué)生有感情地朗讀課文，積累詞語(yǔ)，體味文中所表現(xiàn)出來(lái)的人性美和語(yǔ)言美，并學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的選材方法；學(xué)生自主誦讀、體驗(yàn)、感悟、評(píng)價(jià)本文的主題思想，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同探究等活動(dòng)，獲得選材和語(yǔ)言表達(dá)的技巧；促成學(xué)生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識(shí)的形成，進(jìn)而獲得有意的生命啟迪。另外，根據(jù)本文作者的寫(xiě)作意圖和當(dāng)今學(xué)生只知索取愛(ài)，不知奉獻(xiàn)愛(ài)，“孝道”的傳統(tǒng)道德意識(shí)普遍薄弱的現(xiàn)狀，特?cái)M定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：樹(shù)立“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)道德觀。
二、切入：
激活情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、播放《?；丶铱纯础犯枨?。
2、師講述董永賣身葬父孝感天的故事。
3、學(xué)生體驗(yàn)家庭親情：尊老愛(ài)幼。
三、探究：
誦讀設(shè)疑：整體把握課文內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作特色。
學(xué)生概括讀了課文后的最深的感受。（提示：主題、選材、語(yǔ)言等。
（1）喚起社會(huì)“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)美德；（2）以小見(jiàn)大的選材特點(diǎn)；（3）對(duì)稱整飭的語(yǔ)言美……）。
跳讀理解：“我”這個(gè)人怎么樣；妻子性情怎么樣；母親性情怎樣；兒子性情怎么樣（“我”：孝，妻子：順，母親：慈，兒子：聽(tīng)話）。
品讀探討：
1、合作探究。
探討《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描寫(xiě)的詩(shī)意美和語(yǔ)言美：
（1）是從什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝順善良，關(guān)愛(ài)母親：勸母親散步、又熬過(guò)一冬、委屈兒子、背母親；妻子：溫柔賢惠：在外面，總聽(tīng)我的；兒子：聽(tīng)話：天真活潑，聰明伶俐；我的.母親：慈愛(ài)親切，善解人意，愛(ài)護(hù)小輩（改變主意）。他們真誠(chéng)善良，溫和、謙讓、體貼，是真善美的典范]。
(3)文章的語(yǔ)言美是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？試作分析。[一是情趣昂然：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)侯很聽(tīng)她的話一樣”，這句話寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣?！靶〖一锿蝗淮蠼衅饋?lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’我們都笑了。”這兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，既寫(xiě)出了母親忍受痛苦度過(guò)嚴(yán)冬的情景，又寫(xiě)出了我為母親最終安然無(wú)恙而慶幸的心情?！拔业哪赣H雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！保ㄟ@句話可以這樣理解，僅供參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛(ài)護(hù)。作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實(shí)，我們還可以讀出儒家傳統(tǒng)文化在這里的投影。儒家注重個(gè)人的道德修養(yǎng)，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會(huì)想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價(jià)值取向也正是東方文化的核心所在。）三是句式對(duì)稱整飭：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)侯很聽(tīng)她的話一樣”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！边@些句子語(yǔ)意對(duì)舉與反襯，于平實(shí)中見(jiàn)靈氣，在淺易中見(jiàn)哲理，韻味無(wú)窮]。
探究文章選材特點(diǎn)：作者獨(dú)具匠心，聚焦祖孫三代散步的平凡小事，喚起人們孝敬父母，尊敬老人的傳統(tǒng)道德。（以小見(jiàn)大的選材方法）。
2、全班合作交流各組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組合作探究學(xué)習(xí)的成果，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師也參與其中，或引導(dǎo)或補(bǔ)充，與學(xué)生平等對(duì)話。
教師小結(jié)：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語(yǔ)言美，也學(xué)到了以小見(jiàn)大的選材方法。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動(dòng)呢？英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好?！痹竿瑢W(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，平時(shí)身體力行，把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩(shī)人孟郊曾寫(xiě)過(guò)一首“結(jié)天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！笔前?，我們每個(gè)人都從自己的父母那里得到了關(guān)愛(ài)，而我們又回報(bào)給父母了多少呢？疼愛(ài)孩子是自然而然的人性，孝敬老人則不容易做到。學(xué)了本課，你的思想和今后的行為會(huì)有什么樣的變化呢？讓我們交流一下。
細(xì)讀感悟：
1、組合作交流。
（1）你認(rèn)為怎樣才能做一個(gè)尊敬老人，孝敬父母的人呢？
（2）、你的父母給予了你千般的愛(ài)，萬(wàn)般的寵，那么你做過(guò)哪些孝敬父母的事情呢？
（3）、你看到或聽(tīng)到過(guò)哪些尊敬老人，孝敬父母的事？
四、拓展：
1、課外閱讀“古今孝道”故事。
2、兩周后召開(kāi)“我最孝”班會(huì)。
3、月底召開(kāi)“古今之孝”故事會(huì)（吳孟代親供蚊噬、黃庭堅(jiān)為母洗溺器、陳毅為母洗內(nèi)褲……）。
4、閱讀課外書(shū)：讀意大利作家德亞米契斯的《愛(ài)的教育》、冰心的《繁星》、《春水》。
播放滿文軍《懂你》的歌曲，以結(jié)束本課。
五、反思……。
附：（一）董永賣身葬父孝感天。
董永原本是山東高宛縣的人。東漢末年，藩鎮(zhèn)割據(jù)，盜賊四起，董永看到山東不太平，就帶著年邁的父親，到湖北德安避難。沒(méi)過(guò)多久，董父得了了重病，請(qǐng)醫(yī)吃藥毫無(wú)效果，離開(kāi)了人世。董永悲痛至極，而且自己為避難漂泊之身，哪里有錢(qián)買(mǎi)棺埋葬父親呢？無(wú)計(jì)可施。當(dāng)?shù)赜形恍张岬母晃?，聞而憐之，就借錢(qián)給他，讓他買(mǎi)棺安葬了父親。于是，董永賣身為奴，進(jìn)了裴家。（這個(gè)情節(jié)是正史上記載的，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)，是可信的。）。
一天董永奉主人之命，外出辦事。辦完事回來(lái)的路上，遇到一個(gè)豐姿美貌的少婦，上前與他攀談。少婦說(shuō)：“你沒(méi)有娶妻，還是一個(gè)光棍；我是個(gè)被丈夫離棄的少婦?？茨芊窠o你做妻子？”董永是個(gè)老實(shí)人，在當(dāng)時(shí)社會(huì)來(lái)講是個(gè)忠仆。他回答這位少婦說(shuō)：“這件事，我自己不敢自專，須稟告主人”。少婦笑說(shuō)：“癡郎，你怎么這樣的怕主人？既是這樣，我與你一同前去見(jiàn)你的主人”。董永乃帶著這個(gè)少婦，同返裴家。裴翁作主他們的婚姻，令成夫妻。并讓他們?cè)谝话偬靸?nèi)，織出三百匹絹布贖身，做自由的農(nóng)人。從此天起，這個(gè)少婦日夜紡織絹布，快速異常，非常人可及。一百天的前一天，將三百匹絹布交給裴翁，裴翁無(wú)話可說(shuō)，按照他自己說(shuō)的諾言，退給了董永的賣身契，由此，董永做了自由的農(nóng)人。
董永方得脫離奴藉，少婦忽然向董永告別，說(shuō)她馬上要走了。董永哭著說(shuō)：“你為我贖身的恩德，我還沒(méi)有來(lái)得及報(bào)答，你怎么就拋下我走呢？”少婦答道：“你我夫妻一場(chǎng)，我也舍不得你。但是，我是銀河旁的織女，天帝念董郎孝心，令我下凡相助，今百日緣滿，當(dāng)回去向天帝繳旨”。少婦說(shuō)完便不見(jiàn)了。現(xiàn)在湖北省的孝感，原來(lái)叫德安，即是因?yàn)槎赖男⑿母袆?dòng)了天，所以改名為孝感。民間原始講的這樣情節(jié)，與后來(lái)《天仙配》中的情節(jié)不同，但都是崇孝的神話傳說(shuō)?！短煜膳洹菲鋵?shí)是按照這個(gè)原始神話傳說(shuō)，夸張成為”老槐樹(shù)開(kāi)口做媒“的神話。董永賣身葬父孝感天，是《二十四孝》這本古書(shū)中的一孝，中國(guó)人都知道這個(gè)故事，代代以此激勵(lì)為人要講孝道。世界上很多國(guó)家的人，看過(guò)中國(guó)的《天仙配》，這是我國(guó)有名的以孝為主題的戲劇題材傳說(shuō)。這本《重編二十四孝》，我們應(yīng)該讀讀，古為今有嘛！
作者郵箱：yingjun195711@。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇二十二
導(dǎo)入：
播放視頻《北京胡同水墨畫(huà)》，胡同是北京城的一大特色，北京胡同絕不僅是交通的街道，它更是北京老百姓生活的場(chǎng)所，那么作家蕭乾筆下的北京胡同是怎樣的，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《老北京的小胡同》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、?積累文中的字詞：褡褳?縈繞?轉(zhuǎn)悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城等；
2、?理清文章的脈絡(luò)，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點(diǎn)；
成對(duì)于胡同等傳統(tǒng)物質(zhì)文化的科學(xué)的價(jià)值觀；
4、?培養(yǎng)學(xué)生在散文中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)、抒發(fā)情感的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握作者對(duì)老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護(hù)胡同、保護(hù)文化傳統(tǒng)的愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生在散文中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)、抒發(fā)情感的能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、自學(xué)。
褡褳?縈繞?轉(zhuǎn)悠?黏糊糊?徐緩?餑餑?逮蛐蛐?獅城?仲夏。
二、交流與指導(dǎo)。
1、導(dǎo)入。
播放視頻《北京胡同水墨畫(huà)》，營(yíng)造理解課文感情的情境；
2、交流與指導(dǎo)具體過(guò)程。
請(qǐng)同學(xué)默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時(shí)游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說(shuō)說(shuō)你喜歡的這個(gè)句子說(shuō)的是什么內(nèi)容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒(méi)有寫(xiě)小胡同里的其他聲音？請(qǐng)找出來(lái)。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內(nèi)容，那么這幾段的內(nèi)容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書(shū)）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂(lè)，使用了比喻的修辭手法。交響樂(lè)具有聲音宏大、演奏樂(lè)器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動(dòng)聽(tīng)，此起彼伏的特點(diǎn)，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽(tīng)起來(lái)和諧動(dòng)聽(tīng)，因此這句話生動(dòng)形象地寫(xiě)出來(lái)小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點(diǎn)。
師：作者寫(xiě)小胡同的聲音是怎樣的方式來(lái)記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風(fēng)箏等。
玩具、捉蛐、放風(fēng)箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時(shí)的游戲生活。（板書(shū)）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫(xiě)出了風(fēng)箏飛起時(shí)搖搖晃晃的樣子，也表現(xiàn)出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內(nèi)容，體會(huì)作者回憶中兒時(shí)的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個(gè)方面，各種聲音和兒時(shí)游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對(duì)小胡同生活的這些細(xì)節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長(zhǎng)大并認(rèn)識(shí)世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？
--總分。第一小節(jié)總寫(xiě)作者與小胡同的關(guān)系--在這兒出生、長(zhǎng)大并認(rèn)識(shí)世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫(xiě)我出生的地方、長(zhǎng)大的地方和開(kāi)始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對(duì)老北京小胡同的想念和留戀。（學(xué)生第一次一般讀不出來(lái)保護(hù)北京胡同的這層情感，在梳理完寫(xiě)作角度與抒情方式后再來(lái)點(diǎn)撥。）。
師：文章最后這三段可以說(shuō)是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來(lái)。那文章中有沒(méi)有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請(qǐng)找出來(lái)。
--（1）四十年代我在海外漂泊時(shí)，每當(dāng)思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個(gè)角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫(xiě)過(guò)菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢(mèng)。?--（3）可是不論我走到哪里，在夢(mèng)境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現(xiàn)出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
情外，深入細(xì)致地描寫(xiě)更能表達(dá)出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)整理一下全文的脈絡(luò)，1-4節(jié)寫(xiě)作者與小胡同的關(guān)系同時(shí)抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過(guò)對(duì)比抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細(xì)讀11-13節(jié)，看看是否只是表達(dá)了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達(dá)了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個(gè)城市甚至是一個(gè)國(guó)家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護(hù)而不是在現(xiàn)代化的過(guò)程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達(dá)了對(duì)北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說(shuō)說(shuō)我國(guó)還有哪些傳統(tǒng)物質(zhì)文化，你認(rèn)識(shí)應(yīng)該怎樣對(duì)待它們？
四、小結(jié)。
本文通過(guò)敘述與老北京小胡同的關(guān)系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時(shí)的游戲生活，表達(dá)了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學(xué)反思：
在新楊中學(xué)任教幾個(gè)星期以來(lái)，在了解了學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)摸索找到了一些教學(xué)規(guī)律，能夠更多地將自己的教學(xué)想法融入到課堂中去。本課教學(xué)的設(shè)計(jì)是在閱讀教參了解重難點(diǎn)之后完全獨(dú)立設(shè)計(jì)的，當(dāng)自己一字一句打完這篇教案時(shí)頗有成就感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂推進(jìn)比較順利，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握重點(diǎn)。不足之處在于難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配不夠，教師講解過(guò)多，學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)。本課將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)為“培養(yǎng)學(xué)生在散文中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不懂得如何通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，但沒(méi)有收到良好的實(shí)際效果。下次上這篇課文我會(huì)增加課堂仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)，甚至作為一個(gè)課時(shí)的安排。
侯曉旭。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇二十三
1、詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。
2、了解詩(shī)人光未然及組詩(shī)《黃河大合唱》。
3、了解黃河在中華民族歷的重要地位和地理位置上的重要性。
過(guò)程與方法。
1、有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌頌揚(yáng)黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自信心，增強(qiáng)保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)的決心，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
1、有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌頌揚(yáng)黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
3、理解詩(shī)歌借歌頌黃河來(lái)歌頌民族偉大精神的？?jī)?nèi)涵。
4、揣摩某些語(yǔ)句的深刻含義。
教師：1、搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品。
2、準(zhǔn)備音樂(lè)作品《黃河大合唱》。
學(xué)生：1、查閱資料，了解詩(shī)人光未然及組詩(shī)《黃河大合唱》。
2、查閱歷史與地理資料，了解黃河在中國(guó)歷和地理位置上的重要作用。
一課時(shí)。
朗誦詩(shī)歌，感知內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。
一、導(dǎo)入。
1、用多媒體播放關(guān)于黃河的照片和影像片段，然后請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生代表談?dòng)^后感。
2、請(qǐng)兩名學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹黃河在中國(guó)歷的重要地位和地理位置的重要性。
中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明；它憑借天險(xiǎn)屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》，去領(lǐng)會(huì)黃河的英雄氣魄。
二、朗讀詩(shī)歌。
1、學(xué)生初讀詩(shī)歌，教師提示注意讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：
2、學(xué)生自由朗讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，揣摩詩(shī)歌的情感。
3、請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。教師點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)給予朗讀指導(dǎo)：
（1）詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
（2）“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南！”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
（3）“啊！黃河！”重復(fù)三次，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
（4）最后兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
（5）全詩(shī)應(yīng)讀出國(guó)難當(dāng)頭，中華民族正處于危機(jī)之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感。
4、教師范讀，或播放朗讀磁帶，讓學(xué)生聽(tīng)讀。
5、學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)反復(fù)品讀。
6、師生一起齊聲朗誦。能配上音樂(lè)則更好。
三、內(nèi)容研討。
1、這首詩(shī)由朗誦詞和歌詞兩部分組成，從全詩(shī)來(lái)看，朗誦詞起什么作用？
2、歌詞部分，在歌頌黃河之前，對(duì)黃河作了一番描繪。這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？
3、詩(shī)人從哪些方面贊美黃河的英雄氣魄？反復(fù)出現(xiàn)的“??！黃河！”在詩(shī)中起什么作用？
4、如何理解黃河是“中華民族的搖籃”，是“民族的屏障”？
5、詩(shī)歌是怎樣營(yíng)造歌詞的畫(huà)面之美的？
6、如何把握《黃河頌》語(yǔ)言上的特點(diǎn)？
7、詩(shī)人借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？
學(xué)生們先獨(dú)立思考，然后交流討論，明確：
1、朗誦詞提綱挈領(lǐng)地概括了黃河的性格，引出下面的唱詞。
2、描繪黃河的句子是“望黃河滾滾”所統(tǒng)領(lǐng)的四句。表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。
個(gè)問(wèn)題學(xué)生概括難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)等）。
4、把黃河比喻為“中華民族的搖籃”，形象地說(shuō)明了黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，則表明黃河天險(xiǎn)作為軍事屏障對(duì)中華民族起著保衛(wèi)作用，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝？法寶。
黃河頌（教案）。
1、語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有雄渾豪邁的風(fēng)格。詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，音節(jié)洪亮。以短句為主，兼以長(zhǎng)句，自由奔放而錯(cuò)落有致。在韻腳上，隔二三句押韻，形成自然的韻律。
2、詩(shī)人借歌頌黃河歌頌了我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。
四、配樂(lè)朗誦。
師生齊誦詩(shī)歌，播放音樂(lè)《黃河頌》。
五、教師小結(jié)。
昔日，黃河以他英雄的氣魄激勵(lì)著中華兒女浴血奮斗，贏得了民族的解放與獨(dú)立。今天，愿我們繼續(xù)宏揚(yáng)黃河精神，勇往直前，把我們的民族建設(shè)得更加強(qiáng)大，把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮。
本教學(xué)方案目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。注重朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)到位，且形式靈活多樣。整個(gè)課堂書(shū)聲不絕于耳，與圖片、音樂(lè)融為一體，共同營(yíng)造出生動(dòng)活潑、激情飛揚(yáng)的氛圍。關(guān)于黃河精神與詩(shī)人感情等內(nèi)容，教師講得很少，主要通過(guò)學(xué)生自己反復(fù)朗讀、感悟與交流討論去理解，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則，學(xué)生欣賞詩(shī)歌的潛能得到了開(kāi)發(fā)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)北京版七年級(jí)篇二十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文中的字詞：褡褳縈繞轉(zhuǎn)悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城等；
2、理清文章的脈絡(luò)，把握文章選材的角度，了解作者回憶中老北京小胡同生活的特點(diǎn)；
4、培養(yǎng)學(xué)生在散文中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)、抒發(fā)情感的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握作者對(duì)老北京小胡同難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷以及保護(hù)胡同、保護(hù)文化傳統(tǒng)的愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生在散文中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)、抒發(fā)情感的能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、自學(xué)。
褡褳縈繞轉(zhuǎn)悠黏糊糊徐緩餑餑逮蛐蛐獅城仲夏。
二、交流與指導(dǎo)。
1、導(dǎo)入。
播放視頻《北京胡同水墨畫(huà)》，營(yíng)造理解課文感情的情境；
2、交流與指導(dǎo)具體過(guò)程。
請(qǐng)同學(xué)默讀文章，找出你最喜歡的句子或者段落。
（生大部分找到胡同叫賣聲或兒時(shí)游戲的部分。）。
師：（以叫賣聲為例）說(shuō)說(shuō)你喜歡的這個(gè)句子說(shuō)的是什么內(nèi)容？
--夜乞者的乞討聲。
師：夜乞者是在哪里乞討？--小胡同里。
作者還有沒(méi)有寫(xiě)小胡同里的其他聲音？請(qǐng)找出來(lái)。
--各種叫賣聲。
師：生齊讀5到8段的內(nèi)容，那么這幾段的內(nèi)容我們可以怎樣概括？--胡同里的各種聲音。（板書(shū)）。
--這句話把胡同里的叫賣聲比作交響樂(lè)，使用了比喻的修辭手法。交響樂(lè)具有聲音宏大、演奏樂(lè)器多，各種聲音交織在一起但又悅耳動(dòng)聽(tīng)，此起彼伏的特點(diǎn)，小胡同里的叫賣聲從早到晚此起彼伏不間斷，各種叫賣聲融匯在一起，聲音豐富，并且聽(tīng)起來(lái)和諧動(dòng)聽(tīng)，因此這句話生動(dòng)形象地寫(xiě)出來(lái)小胡同的叫賣聲此起彼伏、豐富和諧的特點(diǎn)。
師：作者寫(xiě)小胡同的聲音是怎樣的方式來(lái)記敘的？--回憶。
除了回憶小胡同的里各種聲音，作者還回憶了什么事情？
--玩具、捉蛐蛐、放風(fēng)箏等。
玩具、捉蛐、放風(fēng)箏都是小孩子的什么生活？--游戲生活、
因此這幾段我們可以概括為？
--回憶兒時(shí)的游戲生活。（板書(shū)）。
--“大搖大擺”使用了擬人化的修辭手法，寫(xiě)出了風(fēng)箏飛起時(shí)搖搖晃晃的樣子，也表現(xiàn)出了作者興奮與滿足的心情。
師：齊讀9、10段內(nèi)容，體會(huì)作者回憶中兒時(shí)的游戲生活是怎樣的？
--有趣、安寧。
師：文中5至10節(jié)是作者在回憶小胡同生活的兩個(gè)方面，各種聲音和兒時(shí)游戲，那么作者與小胡同有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)大家自讀課文1至4節(jié)。
師：作者為何對(duì)小胡同生活的這些細(xì)節(jié)如此熟悉？
--作者在這里出生、長(zhǎng)大并認(rèn)識(shí)世界。
師：課文1至4節(jié)是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？
--總分。第一小節(jié)總寫(xiě)作者與小胡同的關(guān)系--在這兒出生、長(zhǎng)大并認(rèn)識(shí)世界。第2、3、4小節(jié)分別分寫(xiě)我出生的地方、長(zhǎng)大的地方和開(kāi)始走南闖北。
--把北京的小胡同與其他城市類似的建筑作比較。在“邊吃邊想著老北京的豆?jié){油炸果”這里可以看出作者對(duì)老北京小胡同的想念和留戀。（學(xué)生第一次一般讀不出來(lái)保護(hù)北京胡同的這層情感，在梳理完寫(xiě)作角度與抒情方式后再來(lái)點(diǎn)撥。）。
師：文章最后這三段可以說(shuō)是作者在直接抒發(fā)感情，從“想”、“舍不得”這些字詞上就可以看出來(lái)。那文章中有沒(méi)有其他地方也有這樣直接抒情的句子？抒發(fā)的又是怎樣的感情？請(qǐng)找出來(lái)。
--（1）四十年代我在海外漂泊時(shí)，每當(dāng)思鄉(xiāng)，我想的就是北京的那個(gè)角落。
--（2）??又在《俘虜》中寫(xiě)過(guò)菊兒胡同旁邊的大院－－那是我的仲夏夜之夢(mèng)。--（3）可是不論我走到哪里，在夢(mèng)境里，我的靈魂總縈繞著那幾條小胡同轉(zhuǎn)悠。
這三句直接抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)老北京小胡同的思念、懷念，體現(xiàn)出了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷。
--作者用細(xì)致入微的觀察選取了兩個(gè)胡同生活常見(jiàn)的內(nèi)容，選材的細(xì)致與角度體現(xiàn)了作者對(duì)小胡同有著深刻的了解和深厚的感情，他把平凡的叫賣聲、兒時(shí)游戲生活描寫(xiě)得豐富又有趣，足見(jiàn)他對(duì)故鄉(xiāng)小胡同的感情之深?；貞浀膬?nèi)容是對(duì)前面直接抒情的延續(xù)和深入，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)讓讀者對(duì)作者的這種感情體會(huì)更加深刻。因此，在抒發(fā)感情的作文中，除了直接抒情外，深入細(xì)致地描寫(xiě)更能表達(dá)出作者的感情，使讀者的印象更深刻。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)整理一下全文的脈絡(luò)，1-4節(jié)寫(xiě)作者與小胡同的關(guān)系同時(shí)抒發(fā)戀鄉(xiāng)之情，5-10回憶小胡同里的生活，11-13節(jié)通過(guò)對(duì)比抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、留戀。再仔細(xì)讀11-13節(jié)，看看是否只是表達(dá)了思念留戀之情。
生：從最后一段“但愿北京能少拆幾條、多留幾條胡同”可以看出還表達(dá)了作者希望保留北京胡同。
--以“胡同”為代表的城市傳統(tǒng)建筑是一個(gè)城市甚至是一個(gè)國(guó)家重要的傳統(tǒng)文化，作者希望這種傳統(tǒng)文化能得到保護(hù)而不是在現(xiàn)代化的過(guò)程中一味地加以拆除。文章最后兩段除了抒發(fā)作者的戀鄉(xiāng)情懷以外還表達(dá)了對(duì)北京大肆拆除胡同做法的遺憾和希望保留傳統(tǒng)文化的愿望。
三、課堂反饋。
說(shuō)說(shuō)我國(guó)還有哪些傳統(tǒng)物質(zhì)文化，你認(rèn)識(shí)應(yīng)該怎樣對(duì)待它們？
四、小結(jié)。
本文通過(guò)敘述與老北京小胡同的關(guān)系，回憶了小胡同里的各種聲音和兒時(shí)的游戲生活，表達(dá)了作者難以割舍的戀鄉(xiāng)情懷，以及希望保留以胡同為代表的傳統(tǒng)文化的愿望。
教學(xué)反思：
在新楊中學(xué)任教幾個(gè)星期以來(lái)，在了解了學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)摸索找到了一些教學(xué)規(guī)律，能夠更多地將自己的教學(xué)想法融入到課堂中去。本課教學(xué)的設(shè)計(jì)是在閱讀教參了解重難點(diǎn)之后完全獨(dú)立設(shè)計(jì)的，當(dāng)自己一字一句打完這篇教案時(shí)頗有成就感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂推進(jìn)比較順利，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握重點(diǎn)。不足之處在于難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配不夠，教師講解過(guò)多，學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)。本課將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)為“培養(yǎng)學(xué)生在散文中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)、抒發(fā)情感的能力”，初衷是出于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不懂得如何通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感，希望能以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，但沒(méi)有收到良好的實(shí)際效果。下次上這篇課文我會(huì)增加課堂仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)，甚至作為一個(gè)課時(shí)的安排。
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