總結(jié)是對過去工作的回顧，可以幫助我們找到潛在的優(yōu)勢和不足。在撰寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量言簡意賅，不偏離主題。以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
五年級隨筆五年級隨筆篇一
每一次講課都是一種歷練,在評課議課中學(xué)習(xí),在不斷實(shí)踐中反思，在反思中成長。這是前段時(shí)間執(zhí)教《黃鶴樓送別》時(shí)的深切感受。
這是一篇“文包詩”，文章是古詩的背景，古詩是故事的濃縮。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩意、想象畫面、體會(huì)情感三方面。為了理解得更深刻些，我搜索到這首詩的寫作背景，閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認(rèn)為胸有成竹。但在試講時(shí)，暴露出諸多問題：
1、引導(dǎo)孩子們讀文體會(huì)兩位友人的依依惜別之情后，匯報(bào)時(shí)有孩子直奔文章末尾，打亂了我的教學(xué)思路。趙老師告訴我，交流時(shí)要有調(diào)控。
2、教學(xué)語言隨意，要求讀，展示時(shí)卻讓孩子演，有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的教學(xué)要干什么必須心中有數(shù)。
3、對學(xué)生的評價(jià)語起不到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。
4、對教材的理解沒有高度……。
經(jīng)過多次修改和推敲之后，我登上了公開課的`講臺。讀詩，解詩意，想意境，悟感情，雖然每一步的教學(xué)我都清清楚楚，但教起來總感覺有點(diǎn)費(fèi)勁，教學(xué)時(shí)間前松后緊，教學(xué)任務(wù)完成不充分。要老師告訴我，詩題的理解花費(fèi)時(shí)間過多，可以在回顧課文內(nèi)容之后順便解決。另外，教學(xué)過于理性，側(cè)重古詩，朗讀課文時(shí)間少，有些教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)。這些點(diǎn)評實(shí)實(shí)在在，為我指明了努力的方向。
接下來，兩位師傅和我一起分析哪些環(huán)節(jié)出了問題，該怎么問，怎么導(dǎo)。每試講一次，我都要征求同組教師的意見，并反思自己的教學(xué)。四次試講，四次反思，我的教學(xué)思路逐步明朗，教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破都心中有數(shù)。又一次面對外校的聽課教師，我有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)地完成了教學(xué)任務(wù)，心中無比高興。因?yàn)槲颐靼酌恳淮蔚桥_不僅僅是對自己和孩子們負(fù)責(zé)，更是對學(xué)校負(fù)責(zé)。
在磨課中成長，感謝幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，實(shí)驗(yàn)小學(xué)真的是個(gè)大熔爐！
五年級隨筆五年級隨筆篇二
時(shí)間匆匆，恍然發(fā)現(xiàn)開學(xué)竟有這么長時(shí)間了，這段時(shí)間和同學(xué)們的打打鬧鬧果然定格在曾經(jīng)了。今天去玩，忽然看到了一朵枯萎的小花，靈感突現(xiàn)，寫此隨筆。
到這個(gè)學(xué)校，自己再也不是昔日高高在上的女王，因?yàn)槊刻炜慈搜凵惺?，討好的說話，我已變成了個(gè)階下囚。每次與那個(gè)自稱是我閨蜜的人吵架，都是我道歉，我搞不懂自己哪兒做錯(cuò)了，或許一開始就不該來吧。只是因?yàn)橛X得英雄能屈能伸，所以對人家那樣容忍，卻不知，自己根本不是什么英雄。
最近心情太煩，上面那段的確很短，但是我最想說的，說不成就寫下來。
這里婳兒，愛清新的文字，（雖然寫不出來）各位，承認(rèn)我是第一次進(jìn)，雖說不想再做那所謂的階下囚，但還是要朋友，其實(shí)我的性格還是蠻開朗的，只是因?yàn)樾那閱栴}，憂郁了許多吧。
今天寫完這篇，明天就是另一個(gè)自己，在的開始，嗯。
五年級隨筆五年級隨筆篇三
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來理解課文。教學(xué)目標(biāo)定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì)黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。
這篇課文作為我在教研組的公開課，我細(xì)細(xì)研讀課文，在備課中，第二自然段的寫作特色之一我定位為虛實(shí)結(jié)合。
出示句子：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！鼻鞍刖涫菍?shí)寫迎客松的姿態(tài)，后半句是通既交代了“迎客松”名字的由來，又通過聯(lián)想迎客松的姿態(tài)表現(xiàn)出它的熱情好客、歡迎遠(yuǎn)客的形象，讓人倍感親切。課上，我直接在寫法指導(dǎo)中，向同學(xué)介紹了虛實(shí)結(jié)合的方法。隨后在小練筆環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了通過觀看黃山的其他一些有特點(diǎn)的松樹，讓學(xué)生采用虛實(shí)結(jié)合的寫法，寫一寫你最喜歡的松樹。雖然學(xué)生能通過對課文的模仿，能簡單的通過比喻寫出松樹的姿態(tài)，但在聯(lián)想虛寫中，寫的總讓人覺得欠缺些什么，要么直接沒有用到比喻，直接用擬人的手法寫松樹。
在隨后的課后的研討中，同組老師向我指出，虛實(shí)結(jié)合雖不錯(cuò)，但對于五年級的學(xué)生在理解上，可能不是那么到位，不如將寫作方法的指導(dǎo)直接改成“比喻聯(lián)想”，這樣既能讓學(xué)生更好的理解到位，比喻和擬人不至于混淆，而且讓學(xué)生可以在后面的練筆中，利用這樣的寫法，通過指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫，這樣就更好的與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的語言運(yùn)用的要求一致。學(xué)生對文章中比喻聯(lián)想的寫作方法也可以掌握的更加細(xì)致。
對于修辭手法較多的文章中，要求學(xué)生能分清用的是何種修辭手法，也十分重要?！饵S山奇松》這篇課文的比喻和擬人非常多，甚至一句中，既有比喻，又有擬人，如：黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……這一句就是講比喻、擬人、排比三種修辭手法結(jié)合在一句中。如果不加以知道，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這一句只有排比，在討論《黃山奇松》的“奇”中，也不能忽視對修辭手法的指導(dǎo)。如“它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告別?！边@一句是擬人句，但我們一般的指導(dǎo)方式就是讓學(xué)生了解，有比喻詞的，一般我們就默認(rèn)為比喻句，這樣，學(xué)生自然而然的會(huì)認(rèn)為這是一句比喻句，但是實(shí)際上，這確實(shí)是一句擬人句，而非比喻句，“好像”一詞只是作者的一種聯(lián)想，在這里并不是比喻詞。如果通過上面的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到是比喻和聯(lián)想相結(jié)合的寫作手法，那這里的理解，學(xué)生必然會(huì)更加的自然，更加的透徹。
一堂課永遠(yuǎn)不能做到完美無缺，而這些缺陷給了我們無限提高的空間，只要我們善于利用這樣的空間，我們的教學(xué)工作勢必會(huì)更上一層樓。
五年級隨筆五年級隨筆篇四
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。
三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自己紀(jì)律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染;你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
五年級隨筆五年級隨筆篇五
在田地間漫步，陽光熾熱得，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些掛在秸稈上冒著紅須的玉米棒子，已經(jīng)讓陽光給烤熟了。于是，田野之間便悄悄吹來了一股收獲的微風(fēng)，玉米葉子也隨風(fēng)擦出一聲聲響。
咣當(dāng)，一個(gè)成熟的玉米棒子從農(nóng)夫的手上掉進(jìn)背簍里，他的臉頰上，是被這個(gè)季節(jié)忙碌催發(fā)的汗水。
彈著悠悠的調(diào)子，蟬兒依舊在枝頭上高高地歌唱著這個(gè)夏天。只是人已不再是那個(gè)無所耕事的少年，經(jīng)過這么多年歲月的歷練，對生活有了一份擔(dān)當(dāng)。
駐留在生命的弦上，哼著自己喜歡的調(diào)子，唱作自己喜歡的歌曲，與陽光來一場不期而遇。七月，那些美妙的`故事，有著那些美好的向往。
住在枝頭上，心里灑滿了陽光，生命因而飽滿，靈魂因而完滿。塵世，不過是永恒了彼此一段不期而遇的時(shí)光！
慢慢卸下生活的擔(dān)子，冰涼的生活總是要靠近陽光才會(huì)溫暖。這個(gè)七月，唯美著一些生命的感受。
在乏躁的日子里尋找新鮮感，卻不背棄最初的信誓旦旦。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，追逐的腳步?jīng)]有終點(diǎn)；你會(huì)感慨，時(shí)光，有時(shí)嫵媚，有時(shí)也會(huì)黯淡。
從沒有見過彩虹的我，這么晴朗的天，我希望你那邊會(huì)是晴朗滿園，彩虹滿天。當(dāng)然，這并不是能夠寄達(dá)的祝愿，只愿，這邊的天同你那邊的天；甚至更艷！
七月，哪一天都是晴天。一個(gè)晴天，就是一張笑臉，七月，是快樂組成的樂園，蝴蝶翩翩，還有愛做夢的少年。
蟬聲里容易讓人困倦，一不留意，就在自家的涼椅上半倚著夢一回。陽光鼓吹著四周的萬物，不知不覺，那個(gè)挨窗的矮樹又長高了一截，讓那個(gè)習(xí)慣在窗里向外探望的人，不得不將雙腳踮高了一些。
經(jīng)常上地里干活的人，皮膚都曬黑了?；氐郊铱偸潜蝗碎_玩笑：你是從非洲趕過來的？
他當(dāng)然不是從非洲來的，他和我們一樣土生土長在這里，接受命運(yùn)，虔誠地與陽光同行。
五年級隨筆五年級隨筆篇六
老師說明了游戲規(guī)則：“用乒乓球拍運(yùn)送乒乓球，運(yùn)的時(shí)候不準(zhǔn)用手碰乒乓球。要經(jīng)過重重障礙，如乒乓球掉了就要重新走。限時(shí)為1分鐘。
游戲開始了，起先的幾位同學(xué)都沒有通關(guān)，到了我，我心里很緊張，生怕乒乓球掉下去，我拿著放著乒乓球的乒乓球拍小心翼翼的通過障礙，不心急，終于，我通過了終點(diǎn)。時(shí)間剛剛好。老師獎(jiǎng)勵(lì)了我9個(gè)果凍。
接下來，同學(xué)們都很順利，全都通過了全關(guān)。陳莉琳用的時(shí)間最短。獲得了2包果凍。
第三個(gè)游戲是“詞語接龍”游戲。
老師說：“由班長來說第一個(gè)詞語，接下來，同學(xué)們要排好隊(duì)接。游戲不算難，只要同音字就行，如果5秒接不上就要表演一個(gè)節(jié)目?！?/p>
“游戲開始!”班主任笑瞇瞇的說?！坝涡??！薄靶袆?dòng)”“動(dòng)作”小衣一時(shí)沒回過神來，所以沒有接上。同學(xué)們要她唱歌，小衣雙手放在后面，唱道：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里，我問燕子你為啥來?燕子說這里的春天最美麗……”小衣唱完后，大家都拍起手來。
最后，有5個(gè)同學(xué)沒接上，只獲得了鼓勵(lì)獎(jiǎng)――2個(gè)果凍。其他同學(xué)獲得了5個(gè)果凍。
放學(xué)了，同學(xué)們戀戀不舍地回家了。
五年級隨筆五年級隨筆篇七
在備這節(jié)課時(shí)，我想了很多，比如學(xué)生會(huì)提哪些問題，當(dāng)提到這些問題時(shí)我該怎樣引導(dǎo)他們，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到哪些難點(diǎn)或困惑，在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么情況等等?？梢哉f，在備課時(shí)我考慮得內(nèi)容還是比較多的。但這節(jié)課真正上下來，我發(fā)現(xiàn)之前備課時(shí)所做的一些預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂教學(xué)中的生成情況是有差異的。
1、少講多練。
文章的第二自然段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。在教學(xué)過程中，為了避免授課時(shí)將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，于是我就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：你最喜歡其中哪一大名松，它奇在哪?學(xué)生自學(xué)后來進(jìn)行介紹?？梢宰x課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)黃山松的奇特;也可以用書上的句子或結(jié)合課外的資料補(bǔ)充介紹。接著讓學(xué)生在充分自學(xué)、小組交流的基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行匯報(bào)。但這節(jié)課上下來后，我發(fā)現(xiàn)這段的教學(xué)還是顯得比較瑣碎，按照一個(gè)松、一個(gè)松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為活躍、學(xué)生在朗讀方面也很有感情，但作為教者的我還是沒有真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生?，F(xiàn)在想想，其實(shí)對于第二段的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)迎客松的句子，喜歡陪客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)陪客松的句子，喜歡送客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)送客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內(nèi)學(xué)習(xí)，互通有無，既可以加強(qiáng)對文章語言文字的理解，又可以補(bǔ)充課外搜集資料上的信息，效果可能會(huì)更好一些。
2、要合理利用教材。
三大名松都有著各自不同的特點(diǎn)及風(fēng)格。學(xué)完課文后，請了幾個(gè)學(xué)生試著用幾個(gè)詞來概括三大名松的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一知半解。教學(xué)中，盡管我將三大名松的奇特、與眾不同處在小結(jié)語中概括了，但實(shí)際上學(xué)生可能并沒留意。至于它們的獨(dú)特之處，我覺得還是需要明確概括。在學(xué)習(xí)送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨(dú)特”、“枝干盤曲”及“天然盆景”作了相應(yīng)的解釋說明，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)一步比較與它形態(tài)相似的迎客松之間的區(qū)別。迎客松是堅(jiān)毅挺拔，如同好客的主人一般伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長長的“手臂”，仿佛在與人們依依不舍地?fù)]手告別。所以對教材，我還沒做到很好地進(jìn)行開發(fā)和利用。
3、合理安排時(shí)間。
在教學(xué)迎客松的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不知不覺中花了很長的時(shí)間。為什么?因?yàn)橛退勺钬?fù)盛名，它是美麗黃山的象征，所以有很多的學(xué)生都比較喜歡迎客松，與此同時(shí)我在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也相應(yīng)的安排了很多讀、說的內(nèi)容，如，讀出迎客松頑強(qiáng)的生命力，讀出它的姿態(tài)優(yōu)美，并且還補(bǔ)充介紹了一些課外搜集的相關(guān)資料，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中花費(fèi)了較長的時(shí)間。導(dǎo)致接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)受到了一些影響。倘若能處理好時(shí)間的安排，我相信教學(xué)的效果會(huì)更進(jìn)一步的。
五年級隨筆五年級隨筆篇八
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識?？稍趯?shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>
1。未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。
2。輕攏慢捻抹復(fù)挑——指導(dǎo)篇。
2。1靜思默想醞釀情感?？追蜃诱f得好：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。
2。2讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠恚喿x活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
2。3技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
3。大珠小珠落玉盤——展示篇。
我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備、課堂上有效指導(dǎo)外，課余組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng)，可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則會(huì)在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。
葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。
五年級隨筆五年級隨筆篇九
在平平淡淡的日常中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡單方便，以下是小編收集整理的隨筆-五年級，僅供參考，歡迎大家閱讀。
春天來得如此匆匆，甚至讓人連一絲溫暖都沒有感覺到。套著一件厚厚的大紅羽絨服，銀白色的雪花圖案印在笨重的上衣四周，隱約能感受出一股淡淡的春季味道。
第一節(jié)課開始，淡淡的云忽有忽無的環(huán)繞在紅日身旁，幾絲微弱的'陽光從窗戶上透進(jìn)來，在我的背上畫出一道朦朧的弧線，繞過身軀，筆直地射在課桌上，它是那樣的柔弱，有事那樣的動(dòng)人，給人一種迷迷茫茫的感覺。上午的那段時(shí)光，我一直沐浴在淡淡的日光中，我貪婪的享受著這份簡短而美麗的時(shí)光。
或許，是因?yàn)槲夷穷w永不知足的心。在午睡過后，云慢慢積多，沒有一絲陽光。這樣的天氣顯得十分潮濕。濕濕的，沒有盡頭。寫字課后的第一節(jié)，便是令人絕望的體育課?！鞍?！”全班都是這樣的一聲慘叫，在如此悶熱的天氣要面對那位比天氣更要可怕的袁老師，我徹底失去了希望。原本以為可以在陰涼的樹梢下稍稍休息一會(huì)兒，可是，三圈的幾百米跑又要迎來——我不由自主的跪在地上，暗暗念道：“我的媽呀！”咱班那不知好歹的g隨口罵了一句“真可恨”，便被老師罰跑五圈。呵，可悲的家伙。我不禁同情起著大膽的同學(xué)，唉，可不是嘛。
五圈下來，早已累得氣喘吁吁，身上散發(fā)著一股濃重的汗臭味，酸酸的，油油的，令人厭惡?；氐浇淌遥€想休息一下。可是，在恍然中，上課鈴打響了。楊老師抱著一大疊作業(yè)，匆匆走上講臺。而我們，早已熱得不成樣，個(gè)個(gè)趴在桌上，用那本身就帶著汗味兒的手一遍一遍地擦拭著額頭。當(dāng)然，人群中，不免有些積極分子，他們依舊直直的坐在位置上。我可不是其中的一個(gè)。老師見學(xué)生如此懶散，不禁皺起了眉頭，她吼了一聲：“瞧瞧你們！怎么坐的！這哪是五年級學(xué)生的樣子！都給我站著聽課！”人群陸陸續(xù)續(xù)地站了起來，還是那副沒有精神的模樣。見此狀，楊老師也不好再說些什么，她憤憤地罵了一句：“真是一群鬼！”接著，拿著粉筆，在黑板上涂涂畫畫。此時(shí)，我的心思早已不在課堂上了，只能隱隱聽見老師的講課聲，我真不懂，為什么那么簡單的東西都要講來講去，真是。無奈，我只能在沉寂中忍耐。
“鈴鈴鈴~”一陣下課鈴打響，同學(xué)們都?xì)g呼起來：“耶~”，老師也只好擺擺手，表示無奈。我們立即沖向洗手池。水龍頭的水聲“嘩嘩”作響，這是此時(shí)最美妙，最令人舒暢的聲音。大家倒不是真的要洗手，而是盡情的潑灑著水花，爽朗的笑聲傳遍整個(gè)校園。十分鐘已過，又是一節(jié)作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生唉聲嘆氣的回到了教室。
草地上，留下了一大片濕潤的地方，那迷人的水聲又不禁在我腦邊回蕩……
五年級隨筆五年級隨筆篇十
《京劇臉譜》這一課題的內(nèi)容很多，在設(shè)計(jì)時(shí)我將其分成了建筑、風(fēng)土人情、京劇三大部分，并將京劇這一國粹放在最后，在這一課時(shí)中學(xué)生在欣賞中領(lǐng)略了我們的國粹——京劇的神韻，并制作臉譜進(jìn)行亮相表演中，表達(dá)了學(xué)生對京劇的喜愛之情。
欣賞是藝術(shù)教學(xué)中的形式之一，但欣賞也是目前藝術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)。由于學(xué)生以往的藝術(shù)知識較欠缺，欣賞起來，不知從何入手。本課我通過兩段精彩的視頻，讓學(xué)生了解了京劇的一些基本知識。在嘖嘖稱奇的欣賞中，拆除了門檻，降低了難度，學(xué)生很容易就領(lǐng)略到了京劇的獨(dú)特魅力。
力求在對話中了解京劇。對話式就是教師以平等的.心態(tài)和學(xué)生就某一話題、某一作品共同交流討論。在此過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中充分發(fā)表自已的想法，本課中我注意向?qū)W生拋出能引發(fā)進(jìn)一步思考的話題，激發(fā)學(xué)生的思維，使對話式教學(xué)持續(xù)深入展開。
教師應(yīng)該當(dāng)從學(xué)生自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性發(fā)展、智力和能力、興趣和愛好等個(gè)性因素分析入手，采取多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體人格，各種潛能得以開發(fā)。
五年級隨筆五年級隨筆篇十一
曾幾何時(shí)我滿懷激情登上這神圣的三尺講臺，看著下面一雙雙透亮天真的眼睛，恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們。可是事情并不像我想的那么簡單，等一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)成為你生活的節(jié)奏、習(xí)慣以后，自己的熱情在被無情的歲月消磨。不知什么時(shí)候起，面對學(xué)生脾氣漸長，尤其是在學(xué)生無從應(yīng)答、答非所問時(shí)更是火冒三丈，漸漸的學(xué)生學(xué)乖了，課堂上在沒有林立的小手，很少有洪亮的聲音?，F(xiàn)在很多教師一起交流時(shí)總是說：我的學(xué)生都是“啞巴”,會(huì)回答也不舉手，不會(huì)回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢？我結(jié)合自己的一些做法談一些體會(huì)，共勉。
一、盡量不要讓學(xué)生遺憾。
課堂教學(xué)就是通過一個(gè)個(gè)問題展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，問題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。面對幾十個(gè)不同層次的學(xué)生，怎樣才能最大限度的提高每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中的針對不同學(xué)生的提問就至關(guān)重要。實(shí)踐中我總是把簡單的問題留給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，把較難的問題留給中等生，對具有一定開放性和創(chuàng)新性的問題留給優(yōu)等生，這樣各得其所，不給學(xué)生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數(shù)學(xué)生的擔(dān)憂。但是這樣的提問方法對所有的學(xué)生來說，尤其是中下等生是不公平的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我聽到學(xué)生之間的談話：
“那個(gè)問題太簡單了，老師怎么就不提問我呢？偏偏給我了一個(gè)難題，老師就是偏心眼。”
“那個(gè)問題老師夸她有創(chuàng)新，其實(shí)我雖然學(xué)習(xí)成績沒有他好，我覺得我的想法也和他差不多，可是老師就是不給我說話的機(jī)會(huì)?！?/p>
我想，學(xué)生的說法并沒有錯(cuò)，難道在某一個(gè)問題上也許不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，何必拘泥于定勢思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實(shí)踐了，面對同樣的問題我這樣問：
“還有其他的想法嗎？”
“對于剛才的回答你有什么不同的想法嗎？”
這樣的提問給了其他同學(xué)表現(xiàn)自我的相同機(jī)會(huì)，也就是從這時(shí)候開始我開始關(guān)注課堂教學(xué)中的問題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、預(yù)設(shè)、生成等一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生，盡可能不讓每一個(gè)學(xué)生遺憾。在我的課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，絕不會(huì)出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象。
二、學(xué)生應(yīng)該受到尊重。
面對許許多多老師的困惑，我常常這樣對他們說：“教學(xué)中的任何問題都是教師的問題，學(xué)生是沒有錯(cuò)誤的，如果你一定要‘歸罪’于學(xué)生，那只是你找到了一個(gè)發(fā)泄情緒的借口而已?！?/p>
由于學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，在課堂上的表現(xiàn)就各不相同，也正是如此而課堂才多姿多彩，也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時(shí)間挑戰(zhàn)。我們要尊重課堂中的人、事、物，尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重，因?yàn)樗麄兒臀覀円粯邮瞧降鹊?，具有相同的人格。但是很多的教師還沒有徹底的角色轉(zhuǎn)換，還是凌駕于課堂之上，主宰著課堂的一切，對學(xué)生頤指氣使?；卮饐栴}是教學(xué)互動(dòng)的重要形式之一，面對學(xué)生回答不出抑或答非所問，教師常常語出驚人，“笨蛋！”“別人能回答下來，你怎么就不行呢？”……指責(zé)、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學(xué)生積極回答的信心，慢慢的學(xué)生就干脆不舉手了，因?yàn)檎l也不能預(yù)料到自己回答以后會(huì)有怎樣的后果，何必自取其辱。
“讓學(xué)生體面的做下去?！边@是我深刻反思自己教育行為以后對自己所說的一句話，而且我也相信這句話將伴隨我走過一生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我們都要認(rèn)可，哪怕就是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)簡短的詞語；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們要有包容的胸懷，指出錯(cuò)誤的同時(shí)盡量從其他方面找到值得表揚(yáng)的東西加以肯定；當(dāng)學(xué)生緘默不語時(shí)，我們更要等待并加以關(guān)心，給予額外的引導(dǎo)，盡量讓他回答出哪怕一點(diǎn)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生答非所問，我們也要充分運(yùn)用教育智慧化解危局；……學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心，會(huì)感激你的支持，感恩你的包容。他們在這種和諧包容乃至被尊重的氛圍中，自我表現(xiàn)的欲望會(huì)被無限的放大，課堂中不再有擔(dān)心與懼怕，不再有沉默與對抗。
三、學(xué)生需要教師的等待。
種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，冬去春來需要等待……世界有太多的事情是需要等待的，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也需要等待。學(xué)生轉(zhuǎn)變需要教師的首先轉(zhuǎn)變，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變時(shí)學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程，不同的人適應(yīng)時(shí)間長短不同，因此我們要等待。很多時(shí)候?qū)W生對教師的突然轉(zhuǎn)變充滿懷疑，他會(huì)慢慢的觀察教師對待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，推測自己會(huì)受到怎樣的對待。這時(shí)我們更需要耐心與等待，用“堅(jiān)持”來面對學(xué)生的等待，最終學(xué)生會(huì)相信我們的。
等待的過程是一種釀醞，一種孕育，雖然飽受煎熬，但是當(dāng)課堂充滿激情不再沉默時(shí)你就會(huì)體驗(yàn)到快樂。這不僅是一個(gè)教學(xué)的成功，更是我們在不斷的超越自我完善自我。
我要說教育需要教師用心，更需要教師的教育智慧。讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨礪，不斷成長，不斷創(chuàng)造！
五年級隨筆五年級隨筆篇十二
真誠地關(guān)懷別人。每個(gè)人都希望得到別人關(guān)懷，但試問，如果你不關(guān)心別人，別人會(huì)關(guān)懷你嗎？不僅是要關(guān)懷，而且我們關(guān)懷要發(fā)自真心，是真誠。這就需要我們多換位思考，站在別人角度考慮問題，從細(xì)節(jié)關(guān)懷他人。
關(guān)懷是相互，在別人無助時(shí)，你給予他人一份關(guān)懷，力量也許微弱，但別人也許視若珍寶。而當(dāng)你遇到困難，你也將得到來自別人關(guān)懷，支撐著你。因此，盡管在壓力如此大時(shí)代，也別忘記多給予別人一份真誠關(guān)懷。
五年級隨筆五年級隨筆篇十三
我們國家傳統(tǒng)語文教學(xué)一向重視朗讀，并流傳了許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓(xùn)。在新時(shí)期新課程改革的背景下，我們?nèi)杂斜匾罅訌?qiáng)語文教學(xué)中的朗讀與訓(xùn)練。此文結(jié)合理論分析和具體教學(xué)實(shí)踐，試著從朗讀的和現(xiàn)狀分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的理論依據(jù)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體措施等方面闡述朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。只有利用好朗讀這顆棋子，語文教學(xué)這盤棋才能真正走活。
1、朗讀的和現(xiàn)狀分析。
朗讀是什么?很多人說：“朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)?！边@樣的定義不全對，但還不足以表明朗讀的真正魅力。特級語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：
朗讀，是講求語言準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)。
朗讀，是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
朗讀，是對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。
朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。
朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。
朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。
朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強(qiáng)調(diào)都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)謅”這樣的古訓(xùn)。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。悅耳動(dòng)聽的瑯瑯讀書聲也曾經(jīng)是我們中小學(xué)校園里最最令人陶醉的晨曲。
可在素質(zhì)教育已實(shí)施多年的今天，我們的很多教師仍受考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中不重視朗讀，只鐘情對文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見效的朗讀上。甚至有的學(xué)?；?唐地規(guī)定“語文課上不許朗讀”!學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是：學(xué)生對語文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)了語文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。學(xué)生的語文水平自然也不盡人意：不少學(xué)生說話結(jié)結(jié)巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫作文句不通。著名教育家葉圣陶先生早就對這種不重視朗讀的語文教學(xué)提出過嚴(yán)厲的批評：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”今天，在新課程改革不斷推向深入之時(shí)，我想我們是應(yīng)該充分重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性。
2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的理論依據(jù)。
(1)、朗讀符合漢語文字特點(diǎn)。
漢語具有很強(qiáng)表義功能，同時(shí)它還具有聲音優(yōu)美音樂性強(qiáng)的特點(diǎn)。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其它能引起人們美感的東西了?！睗h語語音具有音樂性，一是因?yàn)樵跐h語語音中，元音占明顯突出的地位。元音屬物理學(xué)中所說的樂音，使得讀音和諧悅耳;二是因?yàn)闈h語是一種有聲調(diào)的語言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾戲、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏，進(jìn)而構(gòu)成音樂美的效果。
另外，漢語的每一個(gè)語言符號聯(lián)系著一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象，語音僅僅是這個(gè)聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內(nèi)容，感情上的內(nèi)容。在朗讀中，通過對語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟文學(xué)作品所要表現(xiàn)的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻?！庇崞讲壬舱J(rèn)為：“目治”即一般的閱讀，僅能達(dá)到泛覽的水平，只有“耳治”即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通過朗讀，獲得語言信息，從而領(lǐng)悟文字的內(nèi)蘊(yùn)，產(chǎn)生情感共鳴，才能達(dá)到直覺思維的境界。
(2)、朗讀符合學(xué)生的年齡心理特征。
(3)、朗讀符合素質(zhì)教育的要求。
我們提倡朗讀，也是實(shí)施素質(zhì)教育所需要的。朗讀有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生朗讀課文，感知和體會(huì)文章的語意和整體美。否則，老師講得再細(xì)再好，分析得再透徹，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受，只能記住其中的一鱗半爪。這樣就破壞了文章的整體美。我們開展素質(zhì)教育，就是要通過提高學(xué)生的素質(zhì)而形成能力。通過朗讀能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是在語文教學(xué)上落實(shí)素質(zhì)教育的一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
五年級隨筆五年級隨筆篇十四
每天都要看新的文章，以下就是來自隨筆網(wǎng)小編為大家整理的五年級隨筆150字，歡迎閱讀和借鑒。
我的故鄉(xiāng)有一個(gè)美麗的地方，叫澄波湖。
那里的湖水碧綠發(fā)亮，那里的魚兒時(shí)不時(shí)把腦袋伸出水面，好像在給我們打招呼。湖的一處角落有一塊不大不小的池塘，池塘里有一大片的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。我把水珠弄到荷葉上，像一個(gè)個(gè)晶瑩秀亮的珍珠，“叮咚”一聲，小水珠掉進(jìn)了水里，蕩起連連水紋。
我愛故鄉(xiāng)的澄波湖，那里風(fēng)景優(yōu)秀，不信，你可以過來看看。
暑假中的一天早上，我看見媽媽忙著做生意。洗好的衣服也沒有時(shí)間曬，我偷偷拎著水桶里的衣服，來到陽臺上，把衣服夾在衣架上。鉤在竹竿上，一件又一件，瞧，我把衣服曬得整整齊齊。太陽公公也開開心心地在笑。
媽媽找不到洗好的衣服，就問我：“航航，衣服哪里去了?！蔽覍寢屨f：“我已經(jīng)把衣服曬好了?！?/p>
今后我一定多做家務(wù)事，讓勞累的媽媽多多休息。
有一天，我在家里，因?yàn)槟菚r(shí)候小，不懂事。媽媽出去買菜去了，我自己一個(gè)人在家，那時(shí)是夏天，有蚊子。我老是被蚊子咬我便想起了我過生日時(shí)剩下的果汁和葡萄酒，我想：要是把我自己醉了，蚊子就不咬我了，我便把那瓶剩下的葡萄酒喝光了，我迷迷糊糊，居然睡著了。
媽媽回來以后，我把這件事告訴了媽媽，媽媽知道后，哈哈的笑，說：“醉了你自己醉不了蚊子呀！”
晚上到了，大街就變成了燈的海洋，光的世界。
看完了電視，我又出去向下望，下面黑漆漆的?？磥砦乙惨X了。我對我家的狗小小說：“晚安，看好家。”
這就是我家夜晚的景色。
今天，天空中白茫茫的一大片，太陽公公沒有探出頭。
冬天真是美好呀！能堆雪人，打雪仗，冬爺爺我愛您！您愛護(hù)所有的植物，您怕小草、小麥苗凍壞，給它們都蓋上了厚厚的大棉被。冬爺爺您真好！我們大家都敬佩您！
冬天來了，冬爺爺領(lǐng)著冬娃娃悄悄的來了，還帶來了六匹小鹿，小鹿很著急想要見到我們。
我愛冬天，但是，我更熱愛冬爺爺，因?yàn)樗o我們帶來了溫暖。
五年級隨筆五年級隨筆篇十五
大年三十又叫除夕，說這一天家家戶戶都要吃餃子，看聯(lián)歡晚會(huì)，到晚上十二點(diǎn)還要放鞭炮。這一天，我們一家人坐在廚房吃飯，邊吃邊說笑，一會(huì)兒談到學(xué)習(xí)，一會(huì)兒又喝酒或喝飲料，邊說邊說祝福詞。我首先敬爺爺一杯，然后對爺爺說:"祝爺爺身體健康，虎年吉祥，虎虎生威，長壽百歲，新年快樂，萬事如意！”
爺爺說：“祝金鑫學(xué)習(xí)進(jìn)步，天天向上?！睜敔斦f完，接著又說：“是啊，健康第一，其他的都沒有身體重要。”晚上，一家人又在一起看聯(lián)歡晚會(huì)，一個(gè)接一個(gè)節(jié)目。后來有個(gè)節(jié)目，這個(gè)節(jié)目十分精彩，就是‘接下來就是見證奇跡的時(shí)候’，劉謙一連變了幾個(gè)魔術(shù)，太神奇了！
我們一家人都對劉謙有著贊嘆的目光。這個(gè)大年三十，真是一個(gè)快樂的新年！
五年級隨筆五年級隨筆篇十六
讀了《人性弱點(diǎn)》很是受益匪淺。這本書是戴爾·卡耐基思想與事業(yè)精華，他并沒有用很深道理去詮釋，而是通過生活中很普遍小故事，最后得出一條條通俗易懂原則，從人性本質(zhì)角度發(fā)掘出潛躲在人體內(nèi)很多弱點(diǎn)。它就像一面鏡子，把我們自己本身那些很普遍卻自己從未曾留意缺點(diǎn)照淋漓盡致。從而讓我覺得在今后生活和工作中該如何改進(jìn)自己不足，以及讓我懂得如何更好去和別人相處與溝通。
首先，在日常生活工作中，當(dāng)有一些人或者事情讓自己感到不舒服時(shí)候，不要不顧一切地去譴責(zé)別人，而要試著去理解他們，找找他們?yōu)槭裁茨敲醋鲈?。這比批評更有好處，更有效果，同時(shí)，也激發(fā)了我們同情、忍耐和善良美德。
五年級隨筆五年級隨筆篇十七
不少學(xué)生反映，對寫作文很苦惱。有的同學(xué)說：“面對老師布置的作文題，常常兩節(jié)課時(shí)間都過去了，還一個(gè)字也寫不出來……”下面這篇文章對這些同學(xué)或許會(huì)有幫助。
我是去年9月份進(jìn)入中學(xué)大門的，在此以前，我就十分怕寫作文，從三年級到小學(xué)畢業(yè)，幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學(xué)不考試，假如要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不可能坐在中學(xué)的教室里。
上了中學(xué)以后，我仍然不會(huì)寫作文，是語文老師給講的一個(gè)故事啟發(fā)了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的：
全國著名教師魏書生新接的一個(gè)初中班集體中，有一個(gè)學(xué)生說他不會(huì)寫作文，魏老師就問他：“會(huì)不會(huì)寫一句話？”他說：“這個(gè)行。”魏老師說，那你的作文就寫一句話吧。于是這位學(xué)生的第一篇作文只有一句話：“今天開學(xué)了?！钡降诙巫魑牡臅r(shí)候，魏老師對這位同學(xué)說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學(xué)爽快地答應(yīng)了。
就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學(xué)終于學(xué)會(huì)了作文。
我的情況與這位同學(xué)太相似了，我為什么不能像他那樣從一句話作文開始呢？為了讓自己進(jìn)步得更快一些，我決定縮短周期，也先從寫一句話練起，然后寫兩句、三句……過了一段時(shí)間，我的作文已經(jīng)逐漸成“篇”了，或者說，已經(jīng)基本上有了文章的樣子。
記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學(xué)習(xí)寫作文了?！钡诙?，我又在這句話的后頭加了一句話：“我相信我能寫好?！闭f來也怪，似乎每次寫都有一句話，后來就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我發(fā)現(xiàn)，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、經(jīng)歷過的事寫出來，并不是一件很難的事。
老師很驚奇我的進(jìn)步，許多和我一樣不會(huì)寫作文的同學(xué)也向我討教作文經(jīng)驗(yàn)，我說：“先從寫一句話開始，這就是經(jīng)驗(yàn)。”
今年5月份，我的一篇習(xí)作被校文學(xué)社采用，我的信心更足了，我覺得自己與去年相比，有了一個(gè)大變化，我也能成為一塊寫作文的料。
可見，要學(xué)好作文，寫好作文，不是一朝一夕能完成的，一定需要平時(shí)的積累。
五年級隨筆五年級隨筆篇十八
我的家鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的地方，雖然沒有高大的山，但有很多水田。小秧苗剛長出來的時(shí)候，綠油油的，微風(fēng)吹來，它們還晃著小腦袋，好像在和我打招呼呢！到了秋天，稻穗成熟了，金黃的谷粒在太陽下還會(huì)一閃一閃發(fā)光，可誘人了！
順著稻田走，可以走到一條小河邊。小河邊種了很多樹，有水杉，香樟，還有一些叫不出名的樹。春天，樹上的鳥兒唱起了歌，嘰嘰喳喳。熱鬧極了。
夏天，我和小伙伴們?nèi)ズ永镉斡?，安靜的河水一下子熱鬧起來了，我們像一群小鴨子，撲騰撲騰地玩著水。河水在太陽的照射下，波光粼粼，像是有人在水面上撒了亮晶晶的珠子。河岸上的小狗跑來跑去，還“汪汪”地叫著，似乎在給我們助威。
我的家鄉(xiāng)不光風(fēng)景很美，人們生活也很快樂。放假的時(shí)候，很多小伙伴可以一起去釣魚，抓泥鰍，有時(shí)候我們還進(jìn)行比賽。雖然天氣很熱，汗珠不停地往下掉，但我們還是玩得很開心。
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