詳細(xì)總結(jié)在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們需要注意一些關(guān)鍵的要點(diǎn)。最后希望大家在總結(jié)的過程中能夠找到適合自己的方式和方法，寫出優(yōu)秀的總結(jié)成果。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。
2、學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫的作用。
學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
一、激趣引題，交流信息。
背景：媒體出示：英雄。
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中。
會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）。
3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認(rèn)識一位外國的英雄。
5、師：認(rèn)識英雄先來認(rèn)識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟。
1、學(xué)生邊聽錄音邊思考：完成課后練習(xí)1。
2、這是一部小說（紀(jì)實(shí)性）。
3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。
6、學(xué)生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn)，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
三、把握重點(diǎn)，深層體驗(yàn)。
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現(xiàn)船長是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）。
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論。
四、拓展閱讀，能力遷移。
1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
（3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高。
1、總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長，但在現(xiàn)實(shí)生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)。
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態(tài)、動作的描寫，寫班級中一位同學(xué)。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)??課文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入??課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入??課文。
板書課題。
二認(rèn)識作者。
1雨果，（l802～1885）。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機(jī)械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點(diǎn)睛。
2）詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當(dāng)時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
??????將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴(yán)口吻發(fā)問："想不想家呀？"。
"報(bào)告首長，為了革命，不想家！"。
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責(zé)。哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴(yán)的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"。
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"。
將軍走了。
思考。
1刻畫人物的方法。
2人物的的形象特點(diǎn)。
六遷移訓(xùn)練。
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說。
試寫一個人物片段，運(yùn)用語言描寫突出人物性格特點(diǎn)。
七布置作業(yè)?。
1利用工具書進(jìn)一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語。
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習(xí)三）。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象。
1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；?。
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；?。
3.簡單分析哈爾威船長的形象；
4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
簡單復(fù)述故事情節(jié)；
簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)安排：二課時。
第一課時。
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；?。
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；?。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過程?：
一.音樂導(dǎo)入??。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評、補(bǔ)充]。
[學(xué)生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)]。
2）各方在預(yù)備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點(diǎn)。
[對雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
四.作業(yè)?。
第二課時。
1.簡單分析哈爾威船長的形象；
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞。
教學(xué)過程?：
一.導(dǎo)入??。
1.就上次作業(yè)?作適當(dāng)點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)?作示范點(diǎn)評。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
四.作業(yè)?。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
作者郵箱：?。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章?。浚ò鍟?*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
5、從對話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時學(xué)生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當(dāng)中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）
8、那么，哈爾威船長的命運(yùn)如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚(yáng)船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點(diǎn)撥。）
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
在教學(xué)對比學(xué)文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學(xué)們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書，學(xué)生會因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當(dāng)中去，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會自覺自主地讀書，朗讀是學(xué)習(xí)語文的根本大法，是學(xué)習(xí)語文的最重要最有效的方法。通過學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導(dǎo)學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著表面的認(rèn)識，學(xué)生還把表面的認(rèn)識很快能上升成理性的認(rèn)識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀(jì)大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。
在對比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學(xué)生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個重點(diǎn)。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學(xué)過程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學(xué)過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評讀對話時做這個游戲幫助學(xué)生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認(rèn)識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對話讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個過程是教學(xué)中的失敗之處。這個失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時、適當(dāng)、適度的話，就是一個成功的教學(xué)過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時、適當(dāng)、適度。
9*“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、通過教師的帶動講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
通過學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
兩課時。
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
學(xué)生讀注釋，了解作者的資料。
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1、畫出你不認(rèn)識的字詞或不好理解的字詞。
2、對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3、閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
大膽說出讀課文時不明白的地方；學(xué)生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
在學(xué)生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時，最好是三課時。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導(dǎo)入??：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學(xué)生分析討論對話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
1.?給加點(diǎn)字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
作者：李潔蔡紅。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)胝n文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的.同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入課文。
板書課題。
二認(rèn)識作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機(jī)械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點(diǎn)睛。
2）詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當(dāng)時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運(yùn)用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學(xué)生的喜歡。
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)“脈估”等13個生字，會寫“倫腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。
教學(xué)難點(diǎn)：四年級學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學(xué)會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時來完成我的教學(xué)任務(wù)。
（一）質(zhì)疑課題，定標(biāo)導(dǎo)向。
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的指南，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔教材重點(diǎn)，自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，不但能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學(xué)目標(biāo)的制定，作為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要策略，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。上課開始，我是這樣安排的：
1.質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）。
2.定標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示。
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知。
能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。
這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動。獨(dú)立自學(xué)要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個重要方面。自學(xué)提示，就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求。
1.出示自學(xué)提示。
（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復(fù)多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
（2）自學(xué)本課的生字新詞。
（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進(jìn)行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3.檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。
（1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
（2）在小組內(nèi)交流識字方法。
（3）認(rèn)讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）。
4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5.學(xué)生提出自己不懂的問題。
（三）合作交流，導(dǎo)學(xué)釋疑。
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高?！皩?dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行整理歸類，抓住關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.讓學(xué)生帶著問題，再次讀課文。
3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：
（1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？
（2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達(dá)并強(qiáng)調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？
（4）船長有沒有逃生的機(jī)會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學(xué)生的交流中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
（在交流中，適時組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）。
（四）檢測目標(biāo)，拓展延伸。
1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。
2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3.把自己感受最深的地方寫下來?？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說說當(dāng)時的感受。
指揮救人：鎮(zhèn)定自若。
船長臨危不懼舍己救人。
壯烈殉職：紋絲不動。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.認(rèn)識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點(diǎn)評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
教學(xué)時數(shù):1課時。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程?：
一、了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)?。
二、學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
六、研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
七、自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4.通過學(xué)習(xí)人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。
1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號》視頻。
一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。
1.學(xué)生觀看泰坦尼克號電影片段后談?wù)劯惺堋?/p>
2.是的,災(zāi)難會使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)。
2.指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對災(zāi)難時是什么樣的表現(xiàn)?請從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災(zāi)呢？請從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）。
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）。
（四）體會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海?！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對船長說點(diǎn)什么？請寫下來。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
a、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。
3、運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4、獨(dú)立識字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個，寫字11個。
5、體會環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)時間：
2課時。
第一課時：
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。
當(dāng)災(zāi)難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請大家打開課文。
二、整體感知了解背景。
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況。
2、通過預(yù)習(xí)和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）。
3、每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。（展示學(xué)生畫的情節(jié)曲線）。
4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據(jù)真實(shí)事件寫的小說，小說靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來表達(dá)作者的思想和感情傾向。請同學(xué)們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學(xué)生介紹事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要人物，當(dāng)時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發(fā)生事故呢？請同學(xué)們找一找事故發(fā)生的原因。
三、質(zhì)疑探究突破難點(diǎn)。
1、這場災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請同學(xué)們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。
2、學(xué)生交流，質(zhì)疑。
3、歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：
（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）。
（2）船長是怎樣進(jìn)行救援工作的？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于船長的語言描寫）。
四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。
同學(xué)們，在當(dāng)時的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險(xiǎn)境，平安獲救呢？下節(jié)課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！
五、我能做到。
仔細(xì)品讀船長的相關(guān)語言描寫，體會船長的精神品質(zhì)。
第二課時。
教學(xué)重點(diǎn)：通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一個偉大的船長，這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險(xiǎn)境的。
二、突破難點(diǎn)。
船長是怎樣進(jìn)行救援工作的？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味船長的語言，并有感情地朗讀。
a、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c(diǎn)體會：大聲吼喝必須）。
b、與機(jī)械師、大副的對話（進(jìn)行分角色朗讀，體會船長的威嚴(yán)、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）。
c、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關(guān)切）。
三、深化認(rèn)識感受“英雄”形象。
1、學(xué)生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）。
2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長的死。
如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
四、教師總結(jié)感情升華。
1、事實(shí)證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠(yuǎn)地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）。
2、同學(xué)們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險(xiǎn)境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?/p>
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€動人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語言訓(xùn)練，達(dá)到語文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時數(shù)]。
1課時。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨(dú)特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實(shí)踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報(bào)會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
1課時。
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
（二）學(xué)生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
（五）小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
（六）研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
（七）自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（八）布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文。
在學(xué)生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設(shè)計(jì)活動：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認(rèn)為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計(jì)寫作活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
板書設(shè)計(jì)：
鎮(zhèn)定自若。
指揮有方偉大的靈魂。
舍己救人崇高的精神。
忠于職守。
張語晴。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。
“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因?yàn)樗牌邭q，是1863年造的。
霧愈來愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計(jì)有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點(diǎn)鐘。
周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。
突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個幽靈，又仿佛像一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負(fù)重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
眼看就要撞船，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。
全速前進(jìn)的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。
由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來?！爸Z曼底”號上有二十八名船員，一名女服務(wù)員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！?/p>
實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拚命想維持秩序，但整個人群因?yàn)殁欢恋淖児屎喼倍枷蟑偭怂频?，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!
就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“爐子怎么樣了?”“海水淹了?！薄盎鹉?”“滅了。”“機(jī)器怎樣?”“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副?”
大副回答：“到!”
船長問道：“我們還有多少分鐘?”“二十分鐘?！薄皦蛄耍贝L說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”“在，船長?！薄澳膫€男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>
大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！艾旣悺碧栆卜畔戮壬?，趕來搭救由于它肇禍而遇難的人員。
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去!”
克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子。
輪船在深深的海水中慢慢下沉。
人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。“快干!”船長又叫道。
二十分鐘到了，輪船沉沒了。
船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。
在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
3、有感情朗讀課文。
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
一、情景導(dǎo)入。
1、播放《泰坦尼克號》電影片段。
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章??？齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學(xué)文。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）。
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……。
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……。
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）。
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）。
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
5、從對話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧?。ǔ鍪菊n件）游戲規(guī)則：每個學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時學(xué)生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）。
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當(dāng)中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。
那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）。
8、那么，哈爾威船長的命運(yùn)如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚(yáng)船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點(diǎn)撥。）。
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。
三、擴(kuò)展。
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學(xué)生認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高。
大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船危急時分的體驗(yàn)與感受，體會起來比較困難。
教法：
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學(xué)法：
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課。
回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a初讀描寫場面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b在學(xué)生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會“不可開交”。
d通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機(jī)械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會）通過初讀、體會、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評價(jià)來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
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