在人生的道路上，我們會面臨許多選擇和抉擇。需要明確總結的目的和內容，才能寫出有重點的文章。在以下總結范文中，你或許能找到自己需要的答案和啟示。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇一
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學生的主體性。高職教育采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計高素質技能型人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學的要求學習各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作，從而給學生帶來了以下幾方面的利益：一是工學結合將理論與實踐相結合，可加深學生對所學專業(yè)的認識和理解；二是在實踐中學生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學習的主動性和積極性；三是學生在學習期間就以準員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學結合可為學生提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經受職業(yè)訓練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學生就業(yè)選擇，在實訓實習中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。
從理論上看，高職教育實施工學結合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實踐中，各高職院校應根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學環(huán)境，選擇具體的工學結合實現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術學院在此方面做了卓有成效的探索。學院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農業(yè)學校和省部級重點中專黃岡財貿學校、黃岡機電工程學校三校合并，于7月經教育部批準組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術院校。學院現(xiàn)開設園林技術、畜牧獸醫(yī)、機電一體化、汽車檢測與維修技術、建筑工程技術、計算機網(wǎng)絡技術、會計、工商企業(yè)管理、文秘、護理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領域廣。學院作為服務于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設門類齊全，有利于滿足區(qū)域內人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點不同，在學院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結合實際提出一個指導性的人才培養(yǎng)模式，指導全院推進工學結合。各專業(yè)在學院指導下結合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實踐探索中，學院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學院實際的人才培養(yǎng)模式。經過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學過程中，既要求校內教師具備“雙師”素質，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結構的教學團隊；對學生，要求不但要取得學歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內容融入教學過程，對證施教。通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學質量和人才培養(yǎng)質量，取得了實效。
雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。
工學結合工作對于學院不同層面要求不一樣。學院層面應打造校企合作平臺，為工學結合奠定基礎。因此，學院實施“校縣對接、校企合作、三贏共進”的辦學模式。學院與區(qū)域內的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經濟特點和產業(yè)布局，結合學校專業(yè)結構和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產業(yè)規(guī)劃、經濟結構調整咨詢、人力資源供給、技術支持、人員培養(yǎng)、學生實訓實習就業(yè)、教師鍛煉等方面進行合作，促進?？h共同發(fā)展。學院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內容非常廣泛，包括專業(yè)建設（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設，師資（員工）培訓，技能鑒定，實訓實習基地建設，實訓實習組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學評價，資金、設備、場地、技術等資產投入，技術研發(fā)與服務，宣傳推廣企業(yè)產品或服務等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓實習基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學院與其合作，每年向公司提供固定實訓經費和一定的實訓耗損補貼；公司提供學生住宿，安排專人負責學生實訓。學院數(shù)控技術及其他機械類專業(yè)累計有兩千六百多名學生進行了數(shù)控技術實訓，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學院與正大集團合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學金，與學院共同制定培養(yǎng)方案，集團技術人員作為兼職教師參與教學，學院畜牧專業(yè)教師受聘到集團擔任技術顧問，實現(xiàn)校企雙贏。通過學院與區(qū)域內的縣、市、區(qū)對接，學校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學結合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學院將學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結合，通過與企業(yè)的合作，學院加強了校外實訓基地建設，增強了校外基地教學功能。加強了校內實訓基地建設，力求校內基地生產化。在教學過程中把課堂搬進工廠、公司、農場、茶場、養(yǎng)殖場，增強了校外實訓基地教學功能，使車間成為教室，構建了學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學實習外，還組織學生到農場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實習，每屆學生頂崗實習半年。在頂崗實習期間，校企共同設計方案，結合崗位和職業(yè)資格要求設計教學內容，讓學生在工作中學習，充分利用企業(yè)真實環(huán)境，校企共同實施教學。
雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。
工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，學生是主體，教師是主導。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學結合。學院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學生。對于校內專任教師，努力提高其“雙師”素質。從近兩年開始，新進專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經歷。學院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔一個企業(yè)合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務情況作為重要指標。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質教師比例達80%。同時，學院聘請行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。學院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔任學生實訓課程的教學和學生頂崗實習的指導。為了提高兼職教師的教學能力，學院專門針對兼職教師舉辦教學技能培訓班；學院實行專兼教師結對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學生實訓實習期間，實行雙導師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導學生實踐。在學生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學習的課程主要由校內具有“雙師”素質的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。
雙證融通：學生與“員工”合一。
學院實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結合的“雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學院設立了國家職業(yè)技能鑒定所，設有農業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點，開展職業(yè)技能鑒定工作，學生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內容融入課程開設和課程教學過程之中，加強教學的針對性，使課程學習與考證培訓結合起來；二是加大技能訓練力度，在校企合作的平臺上，在真實產品生產過程中，訓練學習實際操作技能，實現(xiàn)學生與“員工”身份合一。
在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，提高了學院的人才培養(yǎng)質量，學生職業(yè)素質和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學生電子設計大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學生電子設計大賽一等獎1項，全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎1項，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽一等獎，全國大學生英語競賽特等獎，全國大學生數(shù)學建模二等獎等。高素質、高技能、高就業(yè)力促進了學生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實守信的品質和認真負責、團結協(xié)作的精神。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二
摘要：學前藝術教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要體現(xiàn)之一，同樣也是基礎教育的“基礎”。學前教育的發(fā)展走向，直接影響著藝術人才的健康成長以及牽扯著千家萬戶的切身利益，并關系到國家和民族發(fā)展的前途。我們要以社會發(fā)展過程中對學前藝術教育專業(yè)人才需求的不同為依據(jù)背景，改變人才培養(yǎng)的方向及創(chuàng)新的定位，實現(xiàn)“一專多能”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
1789年開始，法國已經選擇在顯要的工業(yè)中心創(chuàng)建具有地方特色的藝術學校，延續(xù)到1830年的時候，法國已經擁有著八十多所類似的藝術院校，這些院校的建立肩負著法國為了改造絲綢產品的質量，其中包括雕塑、繪畫、版畫系等等?？梢赃@樣說，這就是最早出現(xiàn)的職業(yè)藝術教育人才培養(yǎng)模式，同樣是培養(yǎng)藝術類人才的模式之一。另外，這也滿足著工業(yè)發(fā)展的需求，滿足著適應社會發(fā)展所產生的高等教育模式。追溯到我國最早的藝術學校約為1977年創(chuàng)建的南昌職業(yè)技術師范學院。
第一，我國現(xiàn)存更多的專業(yè)藝術學校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動。
第二，合作后未升格的藝術學校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業(yè)培訓的行列中，努力的發(fā)掘著自身優(yōu)勢。
第三，在更多的高等學校中也都存在著向國家教育部審批職業(yè)培訓的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創(chuàng)辦與職業(yè)培訓相關的專業(yè)機構，以此獲得高等職業(yè)藝術教育的準入證。
第四，民辦的職業(yè)院校，在一定程度上積極建立藝術類的教育機構?？偟膩碚f，這些不同性質、不同形式的職業(yè)藝術教育機構根據(jù)時代的變化以及發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新來適應教育人才培養(yǎng)的使命感。
第一，就業(yè)教育模式在校企合作培養(yǎng)人才機制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進行著教學體系，并以此圍繞運轉。教學的實踐中，企事業(yè)單位會為此提供更多的實踐機會，實踐演出也就意味著學生步入社會的專業(yè)訓練過程已經開始。學生也因為企事業(yè)單位的'標準而學習準備，因為這正是他們面對職業(yè)被挑選的演練，或者是說評估。學習時間短、內容較為單一，并且學生在校期間的學習進度、學習成果、教學的質量等等，有些時候學校一方并沒有確切的跟進落實。如此，如何具有發(fā)展的眼光進行預測，并以此貼合市場、迎合社會，就應連續(xù)不斷的將職業(yè)藝術教育進行全面把控及策劃；對于教學的成果應做好跟進，對于學校方的教學水平、教學質量進行嚴格規(guī)范的定位及監(jiān)督，是職業(yè)藝術教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
第二，師生關系雖然體藝術類院校平行志愿計劃并不缺少，但是跟據(jù)2009年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實上職業(yè)藝術類的學校分數(shù)錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術教育學校根本無法相提并論。以此可見大家對于職業(yè)類藝術學校不認可，認為還是有一定差距的。職業(yè)藝術教育的師資要求，以及師生關系在一定程度上是具有藝術教育特點的。在藝術人才的培養(yǎng)過程中，教師是具備豐富實踐經驗的并且具有較高的藝術素質。同樣在更多的職業(yè)藝術教育學校中，教師多出于藝術團體，有大量、豐富的實踐經驗，并且清楚的知道能在社會立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學中身兼數(shù)職，擔任好幾門功課。綜上所述，職業(yè)藝術學校存在著師資不全的現(xiàn)狀，不具備穩(wěn)定性，臨時請聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。
第三，教材依據(jù)調查顯示，更多的職業(yè)藝術教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業(yè)藝術教育學校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業(yè)渠道、社會文化時尚聯(lián)系），而對于學生也相對不公平，雖然學習時間短但卻要在時間內學習本科內容，這也導致原本并不優(yōu)秀的學生排斥教材，降低學習興趣。
第四，教學方式高等藝術院校的很多專業(yè)基本都是一對一的小課教學，而更多的職業(yè)藝術教育實踐的多為大課形式。不過相對來說也是有一定特色課堂的，比如說除了學習專業(yè)知識外，學校也將更多的教學內容轉變?yōu)槲枧_上或者是講臺上，利用書本及實踐結合的教學方式，挖掘學生本能的學習主動性及自主的創(chuàng)造性。為學生樹立目標的基礎上，利用更多的實踐經驗釋放自身想象力。并且學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，指導老師可以在第一時間進行糾正，實現(xiàn)達到最好的實踐教學成果。另外，為了更好的將實踐效果范圍擴大化，還將藝術實踐進行分塊學習，形成系統(tǒng)、規(guī)范的教學過程，這也是有別于高等院校的最大特色之一。關于學前教育藝術人才培養(yǎng)模式教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很多問題還需要不斷的挖掘、更細致入微的思考及實踐，對于此本人的研究能力以及手中所查閱的資料有限，所以研究暫時相對不夠深入，所提出的理論也比較淺顯，并沒有達到此研究課題預期的研究目標。只能說，結果雖然未達到，但是勇于嘗試的決心促使著研究課題的又一次進步，也正是因為此次研究，讓我更深入的了解到了學前藝術教育的重要性，為我今后更廣泛的學術研究打下了堅實基礎。同時也希望有更多的人參與到此研究課題的建設及推廣中，讓此在未來可以發(fā)展的更好，為學前教育藝術人才培養(yǎng)提供著豐富、飽滿的理論依據(jù)及指導。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇三
聯(lián)合國教科文組織曾在《學會生存———教育世界的今天和明天》一書中對培養(yǎng)什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔各種不同的責任?！本唧w到學校層面，“為了每一個學生的終身發(fā)展”是教育的實質，而教學觀念決定著學校、教師的管理行為與教育行為的價值取向。基于“一切為了學生終身發(fā)展”，構建終身學習體系的現(xiàn)代教育理念，就要求我們將學生當前發(fā)展與長遠發(fā)展結合起來，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為學生成長、成人、成功提供知識、情感和能力準備。正如有的學者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關注點停留在高考所關注的知識與能力上，而需要在促進學生生命成長的立場上，關注學生的綜合素質培養(yǎng)，特別是加強對學生行為方式優(yōu)化、思維方式更新以及人格養(yǎng)成等方面的教育?！保?］學生素質、行為、思維與人格的全面進步，是重點特色示范高中責無旁貸擔負的重責。綜合素質的提高，將為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。而重點特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優(yōu)質高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從高中階段開始為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎，是重點特色示范高中無可推脫的重任。
中學教育與大學教育在培養(yǎng)目標上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出?！半S著大批‘90后’大學新生進入高校之后，高中與大學兩個教育階段的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來，表現(xiàn)最為明顯的就是大學新生的入學適應問題。”［2］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉變?yōu)橹袑W生進入大學時的天然適應，促使中學教育與大學教育有機對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學教育和大學教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）學法存在差異。
這是由中學和大學的學習目標的差異決定的。中學階段，學生的主要人生目標就是力爭進入理想大學；對于高中教師來說，如何將學生順利送入理想大學就是工作的第一要務。這就決定了學校往往為學生創(chuàng)造最好的學習條件，由此帶來對學生生活方方面面的照顧。具體到學習方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學生最大程度獲得高分的學法與方式。中學一般有講授、問答、讀書指導、演示、參觀、實驗和練習、討論等教學方法。目標就是為學生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學階段，教學目標的重點開始轉向全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標的單一模式。具體到學法上，大學采用的是講授、討論、實驗、設計、實習、自學指導等教學方法。大學的教學方法看似與高中很接近，實則差別很大。由于中學教育受到高考“指揮棒”的引導，因而教學目標更多地集中在如何提高學生的高考成績上，很少有機會去采取討論法、自學指導等能使學生獨立學習思考的方法，長期以往學生易養(yǎng)成依賴教師的習慣。而大學盡管也采取講授的方式授課，但高等學校的講授是有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教師講授的`內容并不是面面俱到，而是突出重點，講清難點，一些細節(jié)是通過教師指導學生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學生的自學能力及獨立思考的能力。學習方法的差異，導致中學生進入大學后對大學的教育方式一下子無所適從。如何在中學教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學法有異的中學與大學之間的橋梁，使高中學子進入大學就能天然感受到大學教法不僅是適應自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點特色示范高中必然面對的問題。
（二）學生心理存在落差。
環(huán)境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學生語）來自我安慰。可真的成為大學生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與他們的理想是矛盾的。剛剛進入大學的新生，對于大學生活的不適應，主要體現(xiàn)在三個方面：一是對大學的教學方式和教學內容不適應；二是對大學環(huán)境不適應；三是對生活環(huán)境不適應。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學，旅店式的住宿生活，尋找自習教室的艱辛，完全不同于中學的學習方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調、枯燥的學習生活，像一盆冷水，澆在他們曾經沸騰的心田。昔日的“內心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會產生一系列心理問題。王玉文先生對大學新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現(xiàn)為：“人際關系敏感，過于關注他人的反應；交往需求強烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學之間的沖突；有些人身上還殘留著小學女孩交往中的‘獨占欲’的特點。問題較為突出的是宿舍人際關系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導致人際交往矛盾的最主要的因素?！保?］處于從高中到大學轉變階段的大學新生，他們的內心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時，容易茫然失措，無所適從。因此，重點特色示范高中應當對學生進入大學時的心理變化具有清晰的認識，更要具有未雨綢繆的預見性，從而在教學活動中采取相應的措施，使學生在進入大學時具有健康正常的心理，從而盡快適應大學的學習和生活。
（三）能力存在差異。
現(xiàn)行中學教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學校長、教師反映，每年迎接新生時都有這樣的情況：一些新生雖然成績優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學生的生活。這促使我們深思：這樣的學生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分數(shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應未來世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競爭態(tài)勢的。另外，由于社會經濟與信息技術的飛速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴招給大學生就業(yè)帶來的巨大壓力，社會對大學生提出的素質和能力的要求也愈來愈高。大學生的素質與能力的培養(yǎng)，絕不是通過四年大學生活就能速成的，而是有一個從中學到大學的日漸積累的過程，尤其需要基礎教育和高等教育的相互支持與促進?；A教育與高等教育共同強化對學生綜合素質和能力的鍛煉，才能為學生鋪實可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學生由單一的學分機器逐漸轉變?yōu)槟軌蜻m應未來發(fā)展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學和大學共同提出了一個問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養(yǎng)學生的全面素質，做好大學、中學的教育銜接工作。
教育要培養(yǎng)什么樣的人？這是先哲們一直深思的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育———創(chuàng)造真正的人，這才是你神圣的職責?！倍罢嬲娜恕钡降滓邆淠男┨刭|，各個國家、各個時代都有著不同的標準。就中國當代教育來看，2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）要求“推動普通高中多樣化發(fā)展”，“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色”。這就從宏觀層面為新時期的我國高中教育指明了發(fā)展的方向，整體規(guī)劃出了高中教育的宏偉藍圖，成為高中教育發(fā)展的路標與指針。具體到單個個體來看，不妨以筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級中學為例。作為縣級市的一所省重點特色示范高中，桐鄉(xiāng)市高級中學這幾年的優(yōu)秀生培養(yǎng)處在浙江省前列，領先嘉興大市，這與我們明確堅持的素質全面、人格健全、個性鮮明、具有社會責任意識、適應社會發(fā)展需要的育人目標是分不開的。我們在發(fā)展中始終恪守《規(guī)劃綱要》要求的“多樣化發(fā)展”“培養(yǎng)模式多樣化”以及“辦出特色”三大準則，而堅持這些準則的一大要求，就是要求我校與大學進行深層次的溝通。只有進一步跟高校溝通，我們的育人目標與大學的育人目標才能更好地實現(xiàn)有機對接，搭建起一個更好的輸送優(yōu)質人才的平臺，積極探索出一條特色化辦學的新路。綜上所論可知，重點特色示范高中與優(yōu)質高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機對接，是出自多個角度的通盤考慮，是出自多個層面的現(xiàn)實需要，也是出自多層次的綜合考量。無論是從理論意義還是現(xiàn)實意義上看，高中與大學的銜接，都是大有研究必要的重要課題。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇四
論文摘要：本文結合我國普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了普通高校在該專業(yè)建設方面存在的問題．并從培養(yǎng)信息化復合型人才的角度，對專業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐訓練體系建設、產學研建設等方面提出了相應建議。
1.高校加快培養(yǎng)信息化復合型人才的重要意義。
面對全球信息化人才的需求缺口越來越大的難題，以美國、歐洲和日本為代表的發(fā)達國家和地區(qū)積極推行新的教育改革方案，進一步加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，并通過實施科技移民和綠卡政策，吸引發(fā)展中國家的科技人才和留學生。目前，中國已成為發(fā)達國家信息化人才爭奪的焦點，即便在當前全球經濟不景氣的情況下，基于我國低成本的優(yōu)秀信息技術人才和巨大的市場兩個基本因索，跨國企業(yè)仍紛紛擴大在華投資規(guī)模，建立和擴大信息技術研發(fā)機構，招納我國的優(yōu)秀人才，通過實施本地化策略，占領信息化高端市場，通過參股、控股和戰(zhàn)略合作等多種形式向中低端市場滲透，企圖主宰我國的信息化進程。隨著信息化與工業(yè)化的融合發(fā)展，我國信息化人才需求的缺日將越來越大。從根本上說，解決信息化人才短缺的途徑在于教育和培訓，各高校承擔著信息化人才培養(yǎng)的重擔，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有較強的復合性特點，主要承擔著信息化復合型人才一培養(yǎng)的任務。因此，各高校要用創(chuàng)新的理念改革人才培養(yǎng)的體制和機制，加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，滿足全社會信息化建設的人才需求。
2.高校信息管理專業(yè)發(fā)展與信息化人才培養(yǎng)要求。
1978年中國人民大學在全國率先創(chuàng)辦了“經濟信息管理”專業(yè)，教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))。信管專業(yè)是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業(yè)，是為了適應我國培養(yǎng)信息化建設“寬口徑、厚基礎、高素質，”人才的需要。經過30年的發(fā)展，全國設立信息管理專業(yè)的高校已超過340多所，已有博士后流動站、博士、碩士、本科等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。
信息化發(fā)展的顯著標志是信息技術的快速發(fā)展及其在社會經濟生活中的廣泛應用。具體來說，就是用信息技術來管理資源、改造生產，將信息技術融人產品，將信息技術融入研究和規(guī)劃，用信息技術建立新的行業(yè)(互聯(lián)網(wǎng)、軟件服務)。社會信息化是信管專業(yè)發(fā)展的基礎和動力，信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅持以社會信息化需求為驅動力。因此，各高校對信息化人才的培養(yǎng)要求是:能掌握扎實的學科基礎知識，熟練運用現(xiàn)代信息技術在特定行業(yè)或專業(yè)領域從事信息管理工作。
3.1專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。
3．2課程體系結構設置不合理。
教育部高教司對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進行了研究．最后確定了信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心課程，強調各高?？梢愿鶕?jù)自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要設置一些必要的背景基礎課和面向急需發(fā)展方向的課程．同時鼓勵課程設置的規(guī)范性應與各高校特色相結合。應該說高校在課程設置上是有很大空間的，問題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術應用為導向的高校是在原來計算機應用技術專業(yè)的基礎上增加一些經濟學、管理學課程構成，以管理為導向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎上增加數(shù)據(jù)庫、程序設計語言、系統(tǒng)分析設計等計算機課程構成，管理類的課程與信息技術的課程是兩張皮．知識點沒有很好的融合，所以導致從管理專業(yè)的角度看，學生的管理知識基礎不扎實：從計算機專業(yè)的角度看，學生的信息技術能力欠缺。
3．3專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善。
受傳統(tǒng)的重理論輕實踐教育觀念影響，教師和學生對實踐教學重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學內容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設的實驗大多以驗證性實驗為主．沒有開設真正意義上的綜合性設計性實驗課，缺乏對學生實踐能力考核的有效方法。從實際的教學效果來看。學生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓練培養(yǎng)目標，缺乏完善的培訓體系，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的目的。另外．許多高校一開始對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的設計就缺乏科學性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個復合性專業(yè)，但許多高校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐課程體系的內容作一定修改和擴展而成．很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學完善的實踐教學計劃。
3．4師資隊伍力量薄弱。
師資隊伍力量的強弱直接關系到學生培養(yǎng)的質量，高素質的專業(yè)教師隊伍才能培養(yǎng)出高質量學生。目前．各高校從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的教師大部分來自計算機專業(yè)及相關專業(yè)(如自動化、應用數(shù)學等)，他們有著較強的信息技術能力．所缺乏的是系統(tǒng)的管理知識和管理思維，在信息系統(tǒng)分析和設計中不能很好地把信息技術與管理知識有機地融合起來。也有些教師是由管理專業(yè)轉向信息技術方向發(fā)展的，他們在信息技術應用能力方面有別于計算機軟件專業(yè)和計算機應用專業(yè)的教師。例如在講授《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程時，教師往往只討論數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的原理、技術實現(xiàn)方法，而沒有從管理者的角度來考慮數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能運用在哪些管理工作中；在講授《生產管理》時．教師往往只討論在手工模式下生產流程控制，而沒有從信息技術的角度來考慮如何運用信息技術來控制生產流程。目前能夠將管理與信息技術有機結合起來，教給學生如何運用所學專業(yè)知識解決信息化實際問題的復合型教師是少之又少。
3．5學校投入不足，產、學、研建設薄弱。
普通高校為了提高自己的辦學層次和學校的知名度，在教學資源有限的情況下．總是把有限的經費投入到一些重點專業(yè)．以求形成自身特色和為申碩、申博打基礎，而一般非重點專業(yè)只能維持正常教學。信管專業(yè)是新興專業(yè)，一般都是非重點專業(yè)，學校在專業(yè)建設方面投入明顯不足。信管專業(yè)又是一個應用性很強的專業(yè)，但又不像計算機專業(yè)那樣被社會和企業(yè)所認同，由于沒有學校在公關和經費上支持，該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好的合作關系，不能為學生提供提升其專業(yè)實踐能力的實習基地。雖然所有的高校都強調加強“產、學、研”建設，但在具體支持措施上又不到位，最后成了一句口號。這樣就導致信管專業(yè)的“產、學、研”相互脫節(jié)，找不到合適的實習基地，使得實踐教學能力薄弱。
4．1專業(yè)定位要更明確，專業(yè)特色要更鮮明。
美國、英國和中國臺灣地區(qū)的大學信息管理專業(yè)的專業(yè)劃分很細致，專業(yè)定位很明確．突出了院校自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色，給學生多元化的選擇?？v觀我國各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標體系，從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息資源導向型和公共管理導向型四大類培養(yǎng)目標。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學層次、辦學特色，確立信息化復合型人才培養(yǎng)目標。明確專業(yè)人才應具有的知識體系、應用能力和基本素質．使得課程教學和實踐教學目標明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計算機專業(yè)人才所缺少的管理素質，又具有管理人才所缺少的信息技術應用能力．是社會信息化建設的核心人才。
4．2課程體系設置要體現(xiàn)學科知識融合的特點。
信管專業(yè)學習的目標是通過信息技術在管理中的應用．加強經濟與管理的水平。解決管理中存在的問題．提升產業(yè)發(fā)展水平。信管專業(yè)的建設不能由已有的信息技術或管理專業(yè)來包含或替代的，也不能是管理和信息技術專業(yè)知識的簡單拼湊．它有自己的知識體系結構與課程體系結構。信管專業(yè)的知識體系應以經濟管理為基礎，以信息學科體系為支撐，以信息技術為手段來構建。在課程教學內容的設計上，各高校不僅應要求學生掌握管理、經濟學方面的基本知識，了解企業(yè)或組織的業(yè)務流程及其實質，知道管理流程及管理問題，而且要使學生了解伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動過程．這樣學生才知道如何把管理問題轉化為計算機能夠識別和處理的`信息流程。學生不僅必須掌握相應的信息技術，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應用、數(shù)據(jù)結構、程序設計、網(wǎng)絡通信等學科的知識和綜合應用能力．而且要用信息技術手段建立管理信息系統(tǒng)描述和模擬管理過程．解決管理中存在的問題，把相應的管理問題轉化為信息系統(tǒng)的功能。
4．3不斷完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。
各高校對學生實踐能力的培養(yǎng)應通過課程實驗、課程設計、畢業(yè)實習，以及畢業(yè)設計等有步驟、分階段地來完成。這些階段是一個有機的整體．相互之間有著內在的邏輯聯(lián)系。首先是課程實踐．它是根據(jù)課程教學目的，要求學生必須掌握本課程知識點的實踐技能而設置的實踐環(huán)節(jié)，如程序設計類課程的上機實驗、erp系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實踐技能訓練，它以課程設計的形式體現(xiàn)，將相關課程實踐串聯(lián)起來．實現(xiàn)課程知識點和技能的集成應用，提高學生的專業(yè)綜合實踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐、信息化調研實踐等。再次是畢業(yè)實踐，在這個階段主要是培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中綜合運用所學知識，鍛煉職業(yè)實踐技能。最后是畢業(yè)設計，各高?？梢宰寣W生直接參加實習單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加指導教師主持的科研項目，在實戰(zhàn)中提高學生分析解決問題的能力和綜合實踐能力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)等。
4．4加強師資隊伍建設。
由于信管專業(yè)是涉及經濟學、管理學、信息技術、網(wǎng)絡技術等多學科融合的專業(yè)．因此，專業(yè)教師既要具備較扎實的管理理論基礎．又要具備較強的信息技術應用能力，這樣才能引導學生用多學科的視角去分析問題和解決問題。在目前復合型師資人才缺乏的情況下．各高校首先可以考慮引進不同學科背景的專業(yè)人才進入教師隊伍，組成學科小組，相互交流學習，做到學科交叉，優(yōu)勢互補。其次，各高校要采取各種有力措施提高教師的信息工程實踐能力，通過外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在實踐中提高科研、教學水平，成為“雙師型”的復合型人才，推動師資隊伍轉型。最后，各高?？蓮膇t業(yè)界聘請高級項目經理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開設講座，建立相對穩(wěn)定的兼職隊伍，并在此基礎上推動教學過程與企業(yè)生產過程的結合，這樣不僅有利于改善師資隊伍結構．提高學校人才培養(yǎng)質量，而且可進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系．了解企業(yè)對專業(yè)人才的真正需求，及時調整教學內容，使學生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應。
4．5加強產、學、研合作，爭取學校和社會更多資源投入。
信管專業(yè)的特點是技術發(fā)展變化快、實用性強。專業(yè)教師要培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，在科研和教學改革方面銳意創(chuàng)新，突出專業(yè)特色建設，積極主動爭取學校各級部門的全方位支持，積極爭取得到企業(yè)和社會更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資源優(yōu)勢，如專業(yè)機房可以提供良好的模擬開發(fā)環(huán)境：利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學生組織的項目團隊與it公司和企事業(yè)單位合作，做企業(yè)信息化咨詢、網(wǎng)站設計、軟件項目外包等方面的工作。這樣，一方面．信息專業(yè)教師和學生在實踐中能得到錘煉，有利于深化教學內容和教學方法改革，讓學生將理論知識與具體實踐相結合，掌握一定的職業(yè)技能，具備更強的競爭力。另一方面，可以幫助企業(yè)解決實際問題．贏得企業(yè)的信任，有更多的機會獲得企業(yè)和社會的資源投入，外部環(huán)境更加寬松，專業(yè)發(fā)展將走上良性循環(huán)的軌道。
5．結語。
隨著信息化進程的深入推進和信息技術的迅速發(fā)展．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設是一個不斷創(chuàng)新與實踐的過程。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關鍵是抓住自身的特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的信息化人才。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇五
摘要：目前我國云計算與大數(shù)據(jù)相關產業(yè)發(fā)展進入到高速規(guī)?；鲩L階段，對相關產業(yè)人發(fā)展所需要的人才也出現(xiàn)空前增長趨勢，該文針對高職院校云計算應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究，按照新型工程教育模式的基本理念，分析云計算與大數(shù)據(jù)相關產業(yè)的培養(yǎng)模式和方案，討論課程設置以及項目化教學，提出高職院校培養(yǎng)云計算應用型創(chuàng)新人才的實現(xiàn)路徑。
關鍵詞：云計算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設置；項目化教學。
作為沿海發(fā)達地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計算大數(shù)據(jù)產業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展的產業(yè)規(guī)劃設計，提出在十三五區(qū)間將廣東建設成為全國的云計算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領先全國一流的云基礎設備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計劃”人才支撐計劃，為相關產業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，廣東的云服務產業(yè)規(guī)模達到1000億元，云終端制造產業(yè)規(guī)模達到3000億元，預計到整個廣東云計算的產業(yè)規(guī)模將達到6000億元，在社會的各個領域的應用更加廣泛，服務能力進一步提升，基本實現(xiàn)產業(yè)規(guī)?；?。圖1珠三角地區(qū)云計算產業(yè)概況與此同時，在人才培養(yǎng)方面，與產業(yè)快速發(fā)展不相適應，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產業(yè)需求。特別是對人才結構出現(xiàn)嚴重的倒掛現(xiàn)象，一方面產業(yè)所需要的大部分是屬于產業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結構類似于“金字塔”結構，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術人才，云計算人才的供給多集中于產業(yè)鏈的中上游，而下游產業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復操作的維護、服務類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站月的統(tǒng)計，云計算領域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結構對應。
1云計算應用型人才需求現(xiàn)狀。
云計算技術應用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業(yè)所產生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據(jù)云計算技術的特色及高職高專學生培養(yǎng)目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產業(yè)所需人才結構主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結果顯示，應用產業(yè)作為云計算發(fā)展的重點領域，面對未來云計算產業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計算產業(yè)應用領域相關的it人才需求為例，截至年下半年，it人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市it人才需求最為明顯，上海it人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業(yè)類似崗位。國家“十三五”規(guī)劃將云計算作為戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展重點，云計算產業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，云計算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計算技術與應用人才[3]。
2人才培養(yǎng)定位。
云計算的產業(yè)鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網(wǎng)絡基礎設施服務商、云計算業(yè)務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經濟各行業(yè)和領域云計算建設的需要，根據(jù)高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術學院已經開設了云計算專業(yè)，培養(yǎng)云計算數(shù)據(jù)中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術學院、山東科技職業(yè)學院、成都學院、山西職業(yè)技術學院等也開設了云計算專業(yè)；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計算專業(yè)基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業(yè)和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計算專業(yè)的開設和發(fā)展，影響了高職層次云計算人才的培養(yǎng)。因此針對高職高專院校的云計算專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養(yǎng)具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。
3.1培養(yǎng)模式。
按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現(xiàn)校內校外實訓，通過與教學企業(yè)的合作，將企業(yè)真實案例引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業(yè)化教學，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標中重點培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統(tǒng)工程師及云計算系統(tǒng)運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優(yōu)化以及局部改進的能力，能夠為企事業(yè)單位和政府部門引進云計算系統(tǒng)進行設計、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學校、政府及企事業(yè)單位的云計算系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、開發(fā)、搭建和運維。
3.2產業(yè)融合，就業(yè)導向。
首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業(yè)背景為依托，跟產業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個環(huán)節(jié)需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實企業(yè)進行合作，實現(xiàn)共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業(yè)工程師承擔專業(yè)教學任務，企業(yè)聘任教師參加項目研發(fā)，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。
3.3不同層次培養(yǎng)。
堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。對于應用創(chuàng)新型云計算大數(shù)據(jù)技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業(yè)特長和興趣，設計相應的專業(yè)能力，配套相應的教學知識，，根據(jù)高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。
3.4引入工程項目。
新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數(shù)據(jù)技術尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實踐教學主要包括專業(yè)基礎能力實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)綜合實踐，專業(yè)實踐教學實訓設備主要包括主流的pc機、服務器、網(wǎng)絡互聯(lián)設備和網(wǎng)絡安全等設備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業(yè)”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業(yè)”主要承擔綜合實踐和企業(yè)真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業(yè)基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習(畢業(yè)設計)等實踐訓練。其中“教學企業(yè)”按照企業(yè)應用實際環(huán)境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業(yè)技能實訓室，校外實訓基地按照企業(yè)實際崗位要求建設。
3.5課程體系創(chuàng)新。
高職院校云計算應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進一步的'創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，構建由基本素質、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、綜合性實踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業(yè)核心課程和核心課程群的建設。整理專業(yè)相關材料和成果，建精品課程建設團隊。
3.6校內外一體的“云實訓”
全面規(guī)劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基地共享平臺建設，建立一批以專業(yè)群為基礎的跨專業(yè)的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真實企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點構建校內實習公司，通過企業(yè)真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項目作為載體實現(xiàn)實訓目標。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時，規(guī)范創(chuàng)新實踐教學管理，加強實踐教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，切實提高實踐教學質量。
4總結。
隨著云計算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產業(yè)所需要的技能人才。
參考文獻：
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇六
摘要：堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當前中職工學結合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學校要著力加強工學結合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學模式創(chuàng)新和學生管理機制創(chuàng)新。
1、配套的運行機制尚未健全。
工學結合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的專項經費，因此學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。
2、課程及教學模式改革滯后。
中職學校專業(yè)課程標準和課程設置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經濟發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質。有的陳舊落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應學生的實際學力；而大多數(shù)過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實驗經驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生可持續(xù)發(fā)展空間小。
3、學生教育管理措施不到位。
中職學校實行工學結合后，學生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。
1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應新模式的運行機制。
（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學校聯(lián)合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業(yè)學校與產業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。
（2）實行教學管理改革創(chuàng)新，完善教學管理體制。
一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結合起來。學?？砂讶陮W制分為兩段：第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實習）邊學習。時間安排上要適應半工半讀模式，學生入學后，第一學年的第一學期學習基礎課程和共同課程，第二學期學生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學習。學習合格后，第三學期到已經聯(lián)系好的企業(yè)進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格后，再到企業(yè)進行帶薪頂崗實習。依此類推，直到學完教學計劃規(guī)定的全部內容，達到畢業(yè)要求為止。
二是實行分階段完成學習任務，把職前教育和職后教育結合起來。為適應學習者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發(fā)放相關職業(yè)證書，讓學生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學校布置的學習任務，堅持邊工作邊學習，考核合格后在三年學業(yè)期滿時頒發(fā)相應的畢業(yè)證書。
三是把原本在校內實施的專業(yè)課程，放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術人員和學校教師結合生產實際，由學生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時，通過頂崗實習，營造真實的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，既縮短了學校與企業(yè)的距離，也實現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際、逐步成長為適應企業(yè)需要的人才的目的。
四是實行彈性學分制。
學生按規(guī)定修滿學分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)，學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學分存入學籍檔案，一定年限內積分達到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價機制，建立全新的評價體系。要加強評價機制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業(yè)道德結合實踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面通過實習由企業(yè)對每一個學生進行評定。
（4）強化校內實訓基地建設，改善工學結合的實施條件。學校實訓基地在工學結合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產崗位上有太多的實訓時間。二是吸引企業(yè)的基礎。學校實訓基地如果具有生產性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產品放在學校生產、加工；學校實訓基地如果配備有良好的生產性設備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓；甚至可以把學校實訓基地建設成為技術服務中心，行業(yè)企業(yè)與學校共同開展課題研究、技術開發(fā)，學校為行業(yè)企業(yè)解決實質性的技術問題，使工學結合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機制。
2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學模式轉變。
（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結合中職學校培養(yǎng)人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學內容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學和課堂實踐過程中，應鼓勵教師結合市場與學科的實際，不斷提高教材的實用性與技能化程度。
（2）加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。中職學生大多數(shù)來自農村困難家庭，希望及早學成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學生在有限的時間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調整，讓學生學得進、用得上。學?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變原來固有的課程設置模式，設置基礎課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實踐課程的比例應保持1∶1，即半天理論半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業(yè)的生產作業(yè)接軌。在教學實施過程中，要在學習基礎課程和共同課程的基礎上，把專業(yè)課程細化，按照分類，實行單一模塊強化學習。在每個模塊學習結束后，學校與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模塊相應等級的職業(yè)資格證書。
3、學生管理機制的創(chuàng)新，適應工學結合模式。
（1）申請制度。申請參加“工學結合”實習的學生應由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護人同意，并與學校簽訂協(xié)議書，要明確學生、家長、學校和企業(yè)的權利、義務及企業(yè)補助學生經費的使用辦法及管理。
（2）安全教育制度。在學生未進入企業(yè)工作崗位前，學校和企業(yè)要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作防護設施，對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。
（3）建立“三導師”制度，即班主任（輔導員）、實習指導教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術員）形成“班主任——實習指導教師——企業(yè)技術人員”的管理網(wǎng)絡，共同管理學生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產實習的指導者；企業(yè)技術人員既是企業(yè)的生產員工，又是學生的實習指導教師。整個管理網(wǎng)絡各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。
（4）學習成績考核和學籍管理制度。結合教學計劃的制定和學分管理要求，根據(jù)學生參加企業(yè)實習的具體項目，建立起相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利于促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校、企業(yè)學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業(yè)所承擔教學培訓的實際，逐步建立實行學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。
參考文獻。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇七
論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行了分析，探討了應用型人才培養(yǎng)模式的特點，并指出高校教育者應從加強教師隊伍建設、合理選用教材，改進教學方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。
隨著經濟全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應當今社會發(fā)展的需要。為了跟上時代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復合型應用型培養(yǎng)人才模式為主。關于復合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才?！倍鴳眯腿瞬艅t是指從事利用科學原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。復合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們去借鑒，但我們不能完全借鑒，應根據(jù)日語本身的特點，根據(jù)地域的實際需要來進行相應的人才培養(yǎng)模式的改革。
近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學、理工科院校也都相繼開設了日語專業(yè)。目前全國設置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應對這種嚴峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。
雖然我國開設日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強的學生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學生日語水平卻很低。能同時把專業(yè)技能與日語很好地結合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應用型專業(yè)技術日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經濟、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學進行改革，培養(yǎng)日語應用型人才不能不提到高校外語教學的議事日程上。
目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎技能為主。隨著經濟全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學科（如文學、教育學、歷史學等），或日語專業(yè)+工學、理學、醫(yī)學等“專業(yè)技術+日語語言技能”的應用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學校的專業(yè)建設與經濟和社會的發(fā)展的實際需要緊密結合起來，促進日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。
應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：
其一，這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。
其三，應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的.結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。
應用型人才主要是強調知識的運用，在進入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結構，拓寬應用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應用型人才的機制。
過時、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經濟的發(fā)展。相反，順應時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個方面做起。
1.加強教師隊伍的建設，提供優(yōu)質的師資保障。
人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質量高水平的應用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學校應充分利用校內外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進修學習、鼓勵教師多參加國內外的學術會議，加強與其他高校的交流。同時，學校可以與企業(yè)進行雙向交流，邀請有經驗的企業(yè)家來學校講學，或是組織教師深入企業(yè)學習，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應用型日語人才。
2.根據(jù)學生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。
教材可為語言學習者提供一條學習的捷徑，教材的選用是否得當會直接影響教學任務的完成。好的教材也是培養(yǎng)應用型人才的重要保證。從國內各院校當前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴充教學內容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應對教材內容進行必要的刪減，廣泛收集與教學內容相關的材料，按照學生專業(yè)需求加以靈活合理地運用，使課堂教學具有較強的實用性和針對性，從而提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。
3.改革教學方法，實施多樣化教學。
教學方法決定教學成效的好與壞。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生學習的主動性，激發(fā)學習的興趣，從而提高教學效果。過去那種教師講、學生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學方法不益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。教師應多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進行教學，通過直觀、生動的教學方式為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。此外，教師應多鼓勵學生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學生的心理、專業(yè)技能、基礎素質，從而提高學生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養(yǎng)高素質的日語應用型人才打下堅實的基礎。
四、結語。
總之，我們應該轉變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進，不斷地進行探索與創(chuàng)新，針對日語學科的特點，優(yōu)化課程設置，深化教學改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質日語應用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應市場需求的高水平、高能力的應用型人才。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇八
摘要：服務社會是高等教育的出發(fā)點和歸宿點，對社會需求的導向是工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才計劃的重要依據(jù)。改革開放以來，中國經濟不斷發(fā)展，社會對工商管理專業(yè)的人才需求增加，但目前工商管理專業(yè)普遍存在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式落后等理由。本文從確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標、構建創(chuàng)新型課程體系、探索創(chuàng)新性教學策略、打造一支創(chuàng)新性教學團隊等幾方面探討工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。
人才培養(yǎng)模式是一種系統(tǒng)結構，包括教育思想與教學理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程等，它是把人才培養(yǎng)目標而與之有關的若干要素加以有機組合而成的。它指導教師和教學管理人員在教學活動中制定的人才培養(yǎng)實施方案。要培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才，必須探究工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的目前狀況，對社會需求分析與預測，深刻理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內涵，根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施。
近年來，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增加的同時，也提出了更高的要求，尤其是對其實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面。為了使學生畢業(yè)后能夠更好的滿足社會需要，許多學校以市場需求為導向，銳意教學改革。如，紛紛開設了各種熱門專業(yè)或補充了熱門課程，但是，在多方而都移植了別的院校長期積累的傳統(tǒng)與經驗，小可避開地借鑒甚至照搬其它院校的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案編制、教學質量管理與評價、師資力量配備等方面大都按照別的院校的模式運作。因此，商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面也就不可避開地存在著共同的人才培養(yǎng)方而的理由。如，工商管理類專業(yè)設置不科學，人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，專業(yè)特色不夠突出，培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求錯位;同時，出于節(jié)約教學成本，追求短期的辦學經濟效益等方而的考慮，在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式，教學策略主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對實踐教學投入小足等等。
通過社會對工商管理人才需求的調查和分析。筆者發(fā)現(xiàn)，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，究其理由，很大程度上是在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與社會對工商管理類人才的需求有一定的差距。調研分析顯示，目前社會反映的工商管理類人才不足是：理論轉化實踐的能力欠缺;團隊和敬業(yè)精神不強;創(chuàng)造性力不足等等。那么、從服務社會的導向角度來說，工商管理類人才應該是：從知識結構上看，工商管理類人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識;既要具備生產運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學實施中達到的效能是其培養(yǎng)出來的人才必須經得起社會的檢驗，只有這樣，才能為這個專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供最基本的保障。而要提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式效能，就必須以服務社會為導向，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，結和社會對工商管理專業(yè)人才規(guī)格的需求，對人才培養(yǎng)模式進行必要的改革創(chuàng)新。
確立工商管理專業(yè)人才知識結構、能力構成、綜合素質三位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生多元的知識結構和復合的能力結構;培養(yǎng)學生競爭意識、協(xié)作能力，保護學生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識;掌握管理學基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理基本知識，尤其是以創(chuàng)新為特色的最新管理理論知識和技能;培養(yǎng)分析和解決實際理由的專業(yè)能力。加強基本素質和專業(yè)素質教育，使學生具備正確的價值觀和道德觀，引導學生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點，從根本上提高專業(yè)素質。面向社會實際需求整合人才培養(yǎng)模式。
2、構建創(chuàng)新型課程體系。
構建創(chuàng)新型課程體系，首先要處理幾種關系：社會導向和學生的知識結構、能力構成、綜合素質要一致;理論教學和實踐教學、公共課教學、選修課課時分配比例;課程門數(shù)和總學時數(shù)。
3、探索創(chuàng)新性教學策略。
因循守舊的教學策略無法適應現(xiàn)代社會的要求，難以培養(yǎng)學生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學模式基礎之上，進行大膽創(chuàng)新，教學策略創(chuàng)新的目的就是要充分的調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造使學生提高學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。要達到這個目的，應該采取“情景逼近式”教學策略。該策略要求最大限度地實現(xiàn)整體教學過程對現(xiàn)代化專業(yè)實踐過程的模擬與逼近，使學生置身于模擬實踐的方針環(huán)境中，通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計算機模擬管理等形式，開展教學活動，向實際的專業(yè)工作流程逼近，使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產、財務管理等活動中，參悟科學的管理規(guī)律，全而提升管理能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇九
在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)訓練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業(yè)窗口業(yè)務的處理等多方面內容開展一系列訓練活動，通過系統(tǒng)訓練，全方位培養(yǎng)學生的求職能力、溝通能力、業(yè)務處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓練，使學生在畢業(yè)后能夠快速進入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十
年《國務院關于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經濟戰(zhàn)略性支柱產業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產業(yè)和新經濟增長點加以培育，重點扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》提出要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國國民經濟中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及基本素養(yǎng)與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產業(yè)重要組成部份，具有應用性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導;第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業(yè)競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業(yè)知識得到充分的應用、展示與強化;第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為學術科研、勤工助學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?！叭齻€課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯(lián)動。三個課堂是培養(yǎng)學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機聯(lián)動是構成培養(yǎng)體系的關鍵?！叭齻€課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個方面。一是創(chuàng)新實踐的價值取向。三個課堂聯(lián)動的價值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關聯(lián)互動。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關聯(lián)點，以專業(yè)素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學生個體系統(tǒng)的自主性，激活學生的創(chuàng)造性思維。
三、“三個課堂聯(lián)動”培養(yǎng)高素質旅游管理人才的路徑。
(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的.課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養(yǎng)學生社會交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會責任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。
(二)發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。
(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進“三個課堂聯(lián)動”將“三個課堂聯(lián)動”的培養(yǎng)路徑寫進旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識結構的合理性;“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環(huán)節(jié)的設置和配合，同時加大實驗等環(huán)節(jié)的分量;第三課堂融入一二課堂的要求，側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯(lián)動”有效運行教育是一項系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。要實現(xiàn)任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯(lián)動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業(yè)界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業(yè)競技大賽的指導教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。
旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應用型、實戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”教學模式體系目標定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較強實戰(zhàn)能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個課堂聯(lián)動’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個系統(tǒng)組成。
(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學團隊體系三個子系統(tǒng)，構成扎實的教學平臺。
1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實驗區(qū)、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業(yè)建設，推動教學質量的提高。
2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化;同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現(xiàn)課程體系和課程教學內容與人才培養(yǎng)目標的一致性。
3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。
(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業(yè)實習的平臺二個子系統(tǒng)組成。
1.課外活動體系———由緊扣專業(yè)特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。
2.專業(yè)實習的平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養(yǎng)的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。
(三)第三課堂體系———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。
(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過學生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、學生學年論文、畢業(yè)論文指導進行。
(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵并資助學生設立創(chuàng)業(yè)實體公司開展創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功校友、業(yè)界精英到學校進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)講座，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十一
隨著我國市場經濟體制的完善以及社會經濟的穩(wěn)定發(fā)展，在黨和國家對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召下，社會對工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當前我國大部分高校都紛紛開設了工商管理專業(yè)，同時工商管理專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷的擴大。這種形式下使得高校的辦學能力面臨著巨大的壓力，同時對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也帶來嚴峻的考驗。
1.2社會對工商管理人才的要求更高。
從創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅動經濟發(fā)展戰(zhàn)略的提出后，人才成為了企業(yè)發(fā)展的核心要素，所以高校也需要注重對人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。隨著經濟的發(fā)展，對工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養(yǎng)為切入點，承擔起人才培養(yǎng)的重要責任[1]。同時當前我國正處于經濟體制改革的關鍵階段，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中需要大量的工商管理人才，推動我國經濟與世界經濟市場的接軌。基于市場以及時代的發(fā)展要求，還需要注重對工商管理人才與市場經濟發(fā)展的接軌，注重對工商管理人才的培養(yǎng)，提升其跨界能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動大眾創(chuàng)業(yè)以及萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施和發(fā)展。
從我國工商管理人才培養(yǎng)的模式現(xiàn)狀分析來看，我國在工商管理人才的培養(yǎng)中過于注重理論的培養(yǎng)忽視了實踐技能的提升，同時缺乏創(chuàng)新精神。首先在工商管理人才培養(yǎng)中人才的培養(yǎng)方式與市場經濟的發(fā)展需求不符，從而使得學生所學的專業(yè)和崗位不統(tǒng)一[2]。所學非所用這也是我國高校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，雖然當前部分學校也認識到了這個問題，同時也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時在工商管理人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標陳舊，一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，導致人才的培養(yǎng)無法滿足市場經濟的發(fā)展需求，同時培養(yǎng)的人才趨同化嚴重，導致學生在畢業(yè)后缺乏競爭力，綜合素質偏低。
同時，我國工商管理人才培養(yǎng)的途徑單一，當前我國人才培養(yǎng)主要是通過學校的教育，而且高校的教育都實施的是學年制和學分制，因此在互相認可的方面也存在很多的問題。人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)性，也導致網(wǎng)絡教學的應用范圍比較窄，無法發(fā)揮其應有的作用。
此外，教學的內容過于陳舊，缺乏對教學內容創(chuàng)新的意識。經濟的全球化發(fā)展以及科技的飛速發(fā)展使得社會的發(fā)展日新月異，因此在工商管理人才培養(yǎng)中也需要能夠用發(fā)展的眼光看待問題。當前我國的工商管理教育中，無論是教材還是教學內容都比較陳舊，無法適應我國的社會和經濟發(fā)展情況，同時創(chuàng)新力度不足。在教學過程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識到以學生為主體的重要作用，導致學生的學習積極性低，學習效率難以提升。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十二
隨著我國改革開放的日益深入和經濟國際化的趨勢日益顯著，使得我國企業(yè)的國際交流日益頻繁，許多社會思潮也進入我國，企業(yè)人才培養(yǎng)必須要正視這一現(xiàn)實情況，準確把握現(xiàn)實特點，有針對性的做好相關準備，提高人才培養(yǎng)的質量。具體而言，在新的歷史時期，企業(yè)人才培養(yǎng)面臨的如下的特點：
相對于目前我國就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，國內的員工跳槽情況也十分明顯。據(jù)有關調查顯示，中國企業(yè)初級員工的服務年限平均為2.3年，中層員工4.2年，高層員工5.8年，均比歐美企業(yè)同級員工的服務年數(shù)少3至4年。這一調查顯示，一方面，企業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往最終難以達到應有的效果甚至是為他人做嫁衣，而另一方面則會使企業(yè)則對人才培養(yǎng)工作難以給與足夠的重視，導致企業(yè)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，進而加劇了人才的流動。
隨著市場競爭的激烈，企業(yè)迫切要求能夠在盡量降低人力成本的同時，提高員工自身的能力，使其能夠勝任更多的工作，提供更多的價值。而這就要求企業(yè)必須要能夠在最短的時間內容，通過人才培養(yǎng)的方式，提高人員的全面素質，以滿足企業(yè)多方面的要求。特別是在競爭激烈的今天，許多新技術新產品投入市場，消費者、企業(yè)管理層對企業(yè)員工提出了更高的標準，也就要求企業(yè)人才培養(yǎng)工作必須適應時代和企業(yè)發(fā)展的需要，全面提高員工的素質。
任何員工的成長都需要一個長期的過程，其能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就。特別是對于一些中小企業(yè)而言，不能僅僅滿足于員工剛剛進入企業(yè)之初階段的培養(yǎng)，而是為其成長提供一個長期的規(guī)劃，使其真正成為一個人才，而不是簡單地一名企業(yè)員工。而現(xiàn)實的情況卻是不少的企業(yè)僅關注員工初期的培養(yǎng)，而忽視人才培養(yǎng)的長期性問題，使得企業(yè)難以真正培養(yǎng)出適合自身實際需要的人才。
在新的時代背景下，企業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要準確把握時代特點和員工的心理，將企業(yè)的發(fā)展與員工的進步統(tǒng)一起來，才能建立一套科學、高效的培養(yǎng)體系。具體而言，應當從以下幾個方面做好工作。
企業(yè)人才培養(yǎng)的目的就是要培養(yǎng)能夠為企業(yè)服務的人員，能夠達到服務企業(yè)發(fā)展的最終目的。因此企業(yè)人才培養(yǎng)目標必須要與企業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，最大限度的實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工自身進步的統(tǒng)一，達到雙贏的目的。
一是用企業(yè)文化凝聚人心。企業(yè)文化就是企業(yè)全體員工衷心認同的核心價值觀和使命感。一個良好的企業(yè)文化環(huán)境能夠最大限度地凝聚員工，提高培養(yǎng)的效果。企業(yè)就是要通過不間斷地宣揚企業(yè)文化，提高員工的認同感，從而自愿接受企業(yè)的價值。
二是用企業(yè)發(fā)展留住人心。企業(yè)的發(fā)展離不開員工的努力，企業(yè)人才培養(yǎng)就是要針對企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，結合員工自身的實際特點，通過員工素質的提高解決企業(yè)發(fā)展中遇到的難題。因此在培養(yǎng)目標的確定上，企業(yè)要始終從發(fā)展的角度看問題，準確預測和找準企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，從而為人才培養(yǎng)樹立正確的目標。
企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善是實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。只有通過完善的培訓體系，才能真正實現(xiàn)企業(yè)人力資源的開發(fā)、保持員工持續(xù)的工作能力、塑造一流的員工隊伍。一是要建立全過程的培養(yǎng)體系。
人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，不少一朝一夕就能完成的。因此建立全過程的體系對于加快人才的培養(yǎng)具有重要意義，尤其是對于中小企業(yè)而言，其要改變以往只重視新員工培養(yǎng)的觀念，樹立全過程培養(yǎng)的思想，及時發(fā)現(xiàn)和了解企業(yè)員工的實際情況和企業(yè)發(fā)展的實際狀況，有針對性地開展相關培訓工作，從而提高培養(yǎng)的實效性。二是要建立全要素的培養(yǎng)體系。
改變以往重技能培養(yǎng)，輕素質養(yǎng)成的觀念，將情商管理、挫折管理、心理學等方面的知識加入到培養(yǎng)體系當中，真正實現(xiàn)全要素培養(yǎng)體系的建立。尤其是在當前，企業(yè)之間競爭、企業(yè)內部人員之間的競爭日益激烈，導致企業(yè)和員工自身都面臨著比以往更多的壓力。因此將情商管理等相關內容引導到培養(yǎng)體系之中有助于為企業(yè)發(fā)展營造良好的內部環(huán)境。
規(guī)范的管理制度有助于培訓目標的達成。一是要建立科學的評估方法。在人才培養(yǎng)體系中如何科學的評估是關鍵的環(huán)節(jié)。企業(yè)要樹立大評估的觀念，將評估的方法拓展到實際的工作之中，而不是僅僅局限于培養(yǎng)任務完成之后，通過全過程的評估能夠更為有效的了解培養(yǎng)對象的實際效果如何，從而為下一步工作打好基礎。
二是要建立完善的數(shù)據(jù)庫。對企業(yè)員工建立完善的人才數(shù)據(jù)庫，優(yōu)秀人員進入后備人才庫，由后備人才管理小組進行動態(tài)管理。后備人才管理小組應根據(jù)后備人才各自特點，在廣泛征取后備人才和其直接上級意見后，制定有針對性的培訓計劃和培養(yǎng)方案，協(xié)助新員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃。后備人才的直接上級在工作內容分配過程中，應注意安排后備人才參與較重要、較長期的項目，使其有計劃、系統(tǒng)地獲得多種新技能和重要工作經歷。
三是要建立有效的激勵機制。通過建立有效的激勵機制能夠極大促進企業(yè)工作人員的積極性，在企業(yè)中形成“崗位靠競爭，收入看貢獻”的良好氛圍，從而進一步激發(fā)員工要求進步的熱情，也為企業(yè)人才培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十三
20世紀前葉，一批重大化學工藝出現(xiàn)使得化學工程這個學科在學術界嶄露頭角，而煤和石油迅速發(fā)展也要求有透徹的理論指導與專業(yè)知識，因此作為化學工程的一級學科應運而生。經過幾十年的發(fā)展，化工學科逐漸走向成熟，目前國內各大地方院校中，絕大部分開設了化工工程專業(yè)及其類似專業(yè)，為我國化學工業(yè)培養(yǎng)了大批人才。但是隨著時代的發(fā)展，高校化工教育也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，這也成為我們亟待改革教學模式的原因。
（一）化學工程與高新技術學科交叉發(fā)展。
化學工程涉及面廣，且涉及品種多、數(shù)量大，不僅關系到人們生活的方方面面，也是提高人們生活質量的“載體”和“橋梁”。而化工在學科上與材料、能源、化學等學科聯(lián)系越來越緊密和深入，因此在人才的培養(yǎng)上也應該遵循學科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)化、多樣性復合人才。目前，我國高校專業(yè)教育仍然停留在過去傳統(tǒng)教學方式，與高新技術發(fā)展的現(xiàn)實有所脫節(jié)，學科交叉引起專業(yè)界限的淡化，因此在教學過程中不應在僅僅強調本專業(yè)知識的把握，更應著眼于未來，打造化工與生物技術、計算機技術等交叉發(fā)展的新型教學模式，培養(yǎng)多層次、復合型人才。
這就要求高?；そ逃藛T轉變教學模式，從化學教育深層理念創(chuàng)新入手，擴大學科內涵，改變教學設置和教學方法，開展以理論教學作為基礎，以實踐訓練為載體的教學模式，努力提高化工學科教學質量。就目前情況來看，“平臺加方向”實為不錯的選擇。近年來，我們以主動適應經濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以深化改革教學模式與實踐等教學項目為依托，進行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐。根據(jù)社會需求，調整學科專業(yè)，壓縮冷門內容，采取專業(yè)互補的形式，拓寬專業(yè)發(fā)展方向，盡可能增加知識含量。此外，化學工程專業(yè)應緊密與生產實踐相結合，通過建立不同種類的培訓基地，在打好基礎理論知識前提之外，盡可能增加實際操作的經驗，以便畢業(yè)后很快適應工作環(huán)境。
（三）教育模式落后，學生創(chuàng)新能力不足。
人才的競爭是一切競爭的核心。教學模式的落后直接導致學生創(chuàng)新能力不足，難以承擔新領域開發(fā)和高新技術研發(fā)的重任。高校教學仍然遵循過去傳統(tǒng)的教學模式，單一的授課模式容易導致學生缺乏學習化學工業(yè)的熱情，進而導致學生缺乏創(chuàng)新意識。這也是目前高校教學中存在的主要問題之一。針對上述情況，未來高校必須在人才培養(yǎng)以及課程教學方面有所改變，適應當今社會對化工人才的要求和化工產業(yè)未來的發(fā)展方向。具體說來，可從基礎專業(yè)知識和課程改革入手，打造高素質專業(yè)人才。
（一）適應社會發(fā)展，拓展專業(yè)外延和內涵。
1.重視新興專業(yè)，與社會接軌。近年來，高新科技發(fā)展突飛猛進，與人們生活有關的各種新科技層出不窮，特別是生物化工與新能源等發(fā)展十分迅速，在日常生活與生產方面發(fā)揮越來越大的作用。我們高等教育院校應該抓住當前發(fā)展契機，重視新興產業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，努力調整專業(yè)課程，與社會發(fā)展接軌。特別是生物制藥、節(jié)能減排、環(huán)境保護等作為人類的重要課題，近年來引起了人們的極大重視，這些都是當前化學工程未來的發(fā)展方向和重要領域。高校教育應及時了解行業(yè)最深動態(tài)，調整教學方案，以適應當前化工行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
2.把握發(fā)展趨勢，發(fā)掘專業(yè)內涵。化學工程最早包括“化學工程”、“化工自動化”等幾個板塊，但就目前的形式看，僅僅圍繞這幾個傳統(tǒng)板塊展開教學已不能滿足現(xiàn)在的產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，應在原有基礎上發(fā)掘專業(yè)內涵，確保傳統(tǒng)人才培養(yǎng)緊跟學科發(fā)展趨勢，不斷充實基礎知識和專業(yè)知識。另外，根據(jù)信息技術在化工領域應用的愈加廣泛的特點，一方面將其納入傳統(tǒng)課程體系，另一方面，與信息學院、生物學院等展開合作，探索和實踐復合型人才培養(yǎng)模式，使化學工程煥發(fā)新的生機。
（二）深化教學改革，提升人才培養(yǎng)質量。
美、英、德等西方發(fā)達主義國家早就將“通識教育”作為高等教育的核心內容，澳大利亞也明確指出到高等教育的使命是輸送符合國家和全球勞動力市場需求的、有知識、技能和適應能力的優(yōu)秀人才。我國緊跟世界發(fā)展步伐，也將提高教學質量作為未來一段時間教育領域發(fā)展的重要領域來把握。尤其當前我國“世界工廠”的地位，導致對于人才需求的變化速度非?？欤厴I(yè)生也面臨日益嚴峻的就業(yè)壓力，因此，深化教學改革，提升人才培養(yǎng)質量成為當前教育領域的重點。
1.變革課程體系，注重課程質量。本著務實專業(yè)基礎，注重能力培養(yǎng)的原則，高等院校，特別是石油高校應認真梳理與優(yōu)化傳統(tǒng)化工課程，同時根據(jù)現(xiàn)代化工發(fā)展方向和發(fā)展重點，打造適應化工人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，這不僅要求高校對傳統(tǒng)課程進行整合，更要抓住重點，利用化工學科與其他學科的交叉點，拓展化工專業(yè)課程，與其他課程相互支撐，形成一個有機整理，以滿足新形式下的化學工程技術發(fā)展要求。努力提高課程質量也是當下高校發(fā)展需著重考慮的重要方面，如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動，培養(yǎng)學生對于化工產業(yè)的熱愛并激發(fā)學生投身化工實業(yè)的熱情，這是衡量課程質量的.一個重要標準。根據(jù)一項研究調查顯示，在化工專業(yè)畢業(yè)生對高校教學效果等評價中，與世界總平均值相比，中國化工教育只有教師優(yōu)秀與敬業(yè)精神一項略高于平均值，而包括教師激勵作用、就業(yè)所需課程深度、授業(yè)滿意度以及課程組織優(yōu)劣等其他四項評選，中國的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是，中國學生學習化工專業(yè)愉悅程度僅僅為67%，這一成績遠遠低于美國、澳大利亞以及英國等同類學生，這一調查結果也給我們化工教育從業(yè)人員敲響了警鐘。
2.加強創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學環(huán)節(jié)對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，高?？衫米陨碣Y源和外部條件，從實驗教學和實習教學兩方面加強學生實踐能力。高?？衫矛F(xiàn)有實驗室，開設大量綜合性、設計性、研究性等實驗項目，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入實驗教學過程中，啟發(fā)學生主動探索創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)新意識。實習教學作為化工專業(yè)極為重要的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中也起到極為重要的作用。過于單一、落后的教學模式很難適應當前瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境，必須積極的組織實習教學，建立高效與高新技術企業(yè)之間的合作關系，通過人才輸送等渠道加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系，有效調動學生學習的積極性、主動性，并在實習教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.構建優(yōu)良育人環(huán)境。在我國高校教育領域，過去往往過分強調“教書”，而忽略了“育人”；過分強調“教學”，而忽略了“教育”。這種情況導致的結果就是，高校畢業(yè)生很多時候不能適應社會發(fā)展的需求，所學專業(yè)僅僅局限于課本知識，缺乏應有的動手操作能力，或者所學知識與社會脫節(jié)，最終不得不背棄自己所學專業(yè)。西方教育在之前的發(fā)展過程中也曾出現(xiàn)過類似情況，而中國目前這種情況則相當突出。我們如何吸取發(fā)達國家的經驗教訓，將可遷移性技能培養(yǎng)作為基礎知識領域外的重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎知識的培養(yǎng)外，更應該注重大學生心理健康與道德品質方面的培養(yǎng)，學生可通過良好的素質進行自覺地學習與提升，很快適應未來的就業(yè)崗位與就業(yè)環(huán)境，這是高校未來人才的培養(yǎng)方向。在高校課程設置過程中，以專業(yè)知識為主線，以可遷移性技能培養(yǎng)為輔線，增加學生團隊合作的機會，進一步提高學生合作精神和交流理解水平，不斷提高大學生解決實際問題的能力，使其成為社會與企業(yè)放心人才。
三、結語。
我國高等教育正面臨來自知識經濟與新科技革命的沖擊和挑戰(zhàn)，科技與人文及其他學科的交融、滲透，使得學科與學科之間的聯(lián)系日益緊密，特別是對高?；瘜W工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以石油院校為代表的高等教育院校必須適應新的發(fā)展形勢，遵循原有學科基礎上，依托國內外化工產業(yè)發(fā)展大背景，結合本校本專業(yè)的特色以及社會需求，勇于探索，勇于實踐，才能不斷提高教學質量，并在激烈的人才競爭中取得先機，提高畢業(yè)生整體素質，從而保證高校在競爭中不斷發(fā)展、壯大。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十四
2009年《國務院關于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經濟戰(zhàn)略性支柱產業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產業(yè)和新經濟增長點加以培育，重點扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國國民經濟中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及基本素養(yǎng)與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產業(yè)重要組成部份，具有應用性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業(yè)競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業(yè)知識得到充分的應用、展示與強化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為學術科研、勤工助學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?！叭齻€課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯(lián)動。三個課堂是培養(yǎng)學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機聯(lián)動是構成培養(yǎng)體系的關鍵。“三個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個方面。一是創(chuàng)新實踐的價值取向。三個課堂聯(lián)動的價值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關聯(lián)互動。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關聯(lián)點，以專業(yè)素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學生個體系統(tǒng)的自主性，激活學生的創(chuàng)造性思維。
(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養(yǎng)學生社會交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會責任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。
(二)發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。
(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進“三個課堂聯(lián)動”將“三個課堂聯(lián)動”的培養(yǎng)路徑寫進旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識結構的合理性；“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環(huán)節(jié)的設置和配合，同時加大實驗等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯(lián)動”有效運行教育是一項系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。要實現(xiàn)任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯(lián)動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業(yè)界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業(yè)競技大賽的指導教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。
旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應用型、實戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”教學模式體系目標定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較強實戰(zhàn)能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個課堂聯(lián)動’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個系統(tǒng)組成。
(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學團隊體系三個子系統(tǒng)，構成扎實的教學平臺。
1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實驗區(qū)、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業(yè)建設，推動教學質量的提高。
2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化；同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現(xiàn)課程體系和課程教學內容與人才培養(yǎng)目標的一致性。
3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。
(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業(yè)實習平臺二個子系統(tǒng)組成。
1.課外活動體系———由緊扣專業(yè)特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。
2.專業(yè)實習平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養(yǎng)的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。
(三)第三課堂體系———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。
(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過學生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”項目。
(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵并資助學生設立創(chuàng)業(yè)實體公司開展創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功校友、業(yè)界精英到學校進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)講座，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十五
工商管理專業(yè)結合了大量實踐教學活動，具有應用較強的特點，其基本理論建立在對經濟學與管理學理論的探討，因此必須運用更加現(xiàn)代化的精準的教學手段才能夠確保這一專業(yè)的教學決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對這一專業(yè)教學現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學過程中多存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這將無法實現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學目的，實現(xiàn)該專業(yè)的本質教育價值。因此，重點圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進行探索，論述該專業(yè)的教學模式建設性價值，并對此進行細致化的闡述。
市場經濟體制的完善及科學化的綜合技術與人文科學融合，使得現(xiàn)代教育與社會人才需求適應性也在不斷增強。為此，必須針對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會實踐性缺口需求提出建設性教育改革，為社會培養(yǎng)更多的杰出人才，同時也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關注社會人才培養(yǎng)需求，才可以確保現(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場實際需要。如今市場經濟體制的逐步完善，為社會創(chuàng)造了更大的財富，而這些財富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學改革必須緊密圍繞社會建設性需求，進行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。
（一）教學體系不嚴謹。
工商管理專業(yè)的教學方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實踐機會的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機會將學生輸送至各大企業(yè)，完成知識技能的實訓，因此只能采取重理論輕實踐的教學方式。由于缺少足夠的知識運用意識，部分學生很難有效將課堂知識靈活運用于實踐活動當中。此外，教材版本與社會實踐需求相矛盾也是目前教學中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學生獲取社會時事動態(tài)。而教材的編寫需要多年的實踐考察才能完成，因而教材版本經常會出現(xiàn)與社會現(xiàn)實不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學生在勤奮學習的助力下完成教材書本知識的有效汲取，但是在實踐中卻經常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對學生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學模式下，學生既無法完成知識的靈活運用及獲取，也無法做到個人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時期的教育理念當中，學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育所重點培養(yǎng)的。
（二）教學實踐環(huán)節(jié)的缺失。
作為一門理論性與實踐性都極為重要的應用性學科，在工商管理的知識體系當中，蘊含了大量幫助學生解決行政管理問題的內容。然而這些知識內容，必須通過實踐才能幫助學生加深知識印象，并調動學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學思想、單一的教學模式及灌輸式的學習方式，導致對實踐性教學的重視不夠。實踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學案例當中的事例陳舊，導致許多學生在了解這門學科知識的過程中逐漸喪失學習的積極性。在缺少實踐環(huán)節(jié)的教學體系當中，無法深刻領悟這一專業(yè)教學內容的實踐性意義。這將嚴重限制學生對知識內容的反思，無法有效實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進大學校園執(zhí)教，缺少相關的實踐經驗及執(zhí)教經驗，必然會導致部分教師在教學過程中思想及教學理念仍停在舊體系當中。學生在舊教學體系當中獲取知識，必然無法有效跟進新型工商管理理論。此外，受教學資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設備而將學生的實踐活動壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學活動的成績與能力評定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對于學生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性和積極性[1]。
如今是信息時代，也是知識經濟的時代。而知識經濟本質便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國家經濟的繁榮昌盛。國家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊伍，加快建設國家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標的提出，為國家人才戰(zhàn)略儲備提出了標志性方向。因此，工商管理這一實踐性專業(yè)，務必從時代發(fā)展的角度看待學生的培養(yǎng)需求，并針對市場建設性需求以及企業(yè)經濟改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學體系的實踐性價值營造，從多元角度培養(yǎng)學生，加強學生的實踐操作能力。
（一）明確培養(yǎng)方向。
明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會建設性需求的有機結合，不僅符合國家對現(xiàn)代人才儲備的根本戰(zhàn)略方向，同時也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質，這樣才能夠更好地指導高校圍繞以現(xiàn)代社會與企業(yè)發(fā)展需求，加強提高學生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會市場經濟視角下，通過課程的學習與模擬，幫助學生獲取更具時代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項人才，轉化至面向先進制造企業(yè)與服務業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識更加扎實且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質綜合人才。通過對教學方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學實際需求的教學策略。
（二）注重教學體系的實踐性價值。
工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復雜，涵蓋多門社會學內容。其中課程內容包括基礎課程、專業(yè)課程、實習課程、高級專業(yè)課程四個模塊[3]。不同的教學模塊在學生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學生能力養(yǎng)成與價值觀形成的助力。其中，基礎課程所面對的主要是以學科基礎知識及人文科學課程的內容。通過學習基礎課程，學生才能夠獲取這一專業(yè)的本質內容，了解并掌握這一教學專業(yè)的教學方向及教學結論。而專業(yè)課程是在基礎課程的基礎上完成知識的進一步鞏固與升華，主要內容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學思路與教學內容是針對該專業(yè)的改革思考而設計的，能夠重點反映這一專業(yè)在教學過程中對于不同人才的實用需求。而實習課程則是通過多種課題研究模式，使學生能夠在實踐的過程中完成理論知識與學術知識的掌握。在此過程中，學生將前往實習企業(yè)參與實訓鍛煉，從而完成對于知識技能的具體練習，內化知識。最后是高級專業(yè)課程，這一教學模塊重點研討的是學生在實習過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學術研究信息，同時也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經驗的手段。結合教學案例與高級專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學生的分析、決策及管理能力。
（三）培養(yǎng)多元立場的校企聯(lián)合。
實踐是學生完成對個人技能掌握信息反饋的重要途徑，學校必須通過多種渠道完成學生的技能實踐目的。從多元立場角度，加強校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學生掌握豐富且扎實的學習理論。學校可在大一、大二期間，開展為期兩年的基礎知識與專業(yè)知識學習。在大三期間安排為期一年的實訓機會，幫助學生更好地理解理論知識，將理論知識付諸實踐，從而完成理論知識與專業(yè)知識的有效結合。在此過程中，學生的導師將發(fā)揮著重要的作用。導師負責安排學生參與企業(yè)實訓，加入實訓企業(yè)。教師首先通過調查表了解學生未來的發(fā)展方向和學習需求，并根據(jù)平日的課堂學習能力表現(xiàn)，安排學生在企業(yè)適當?shù)膷徫煌瓿蓪嵙暬顒?。此外，在學生實習過程中，學校應加強與企業(yè)之間的互動，通過邀請企業(yè)人員做兼職導師，更好地指導學生了解學習問題，并予以解決。這個實習過程注重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動手能力[4]。最后在大四開始為期一年的高級專業(yè)課程，負責收集與分析學生在實習當中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運用實踐理論的分析方式幫助學生鍛煉決策思維，使學生更好地理解與加強管理技能和水平。
（四）導師教學制度的應用。
為了確保學生的學習進度和學習水平能夠得到實時關注，并完成階梯型進步，在實踐活動過程中應采用導師教學制度，確保每一名學生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨編班授課的方式，制定專項化學生能力養(yǎng)成方案，設置專職培訓導師（每位導師僅指導3-6人）。此外，這一教學制度應用的前提是，師生必須時刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報過程中完成導師對學生實訓情況的分析和檢驗。最后，導師可以定期帶領學生參與各大創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐的過程中學習，并于學習的過程中指導學生，從而使學生能夠得到綜合能力的提升。
現(xiàn)代教育正在一步步的改進過程中，唯有緊密結合社會發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實現(xiàn)為社會輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國家經濟發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進的過程中完成制度與模式的經驗總結與分析。在借鑒前人成果與經驗的同時，取長補短，逐步完善教學制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側重于科學化的理論知識導入及新時期人才的實踐教學模式互動，這樣才能夠確保學生的理論與實踐能力同時得到提高，成為復合型專業(yè)管理人才。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十六
中國動漫產業(yè)告別了高速發(fā)展時期，進入了深層次調整的轉型期——從關注產量轉變?yōu)殛P注產能，從追求數(shù)量轉變?yōu)樘嵘|量，實現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質量型、內銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉變，更趨理性發(fā)展。
一、動漫教育實踐中的問題。
20世紀90年代初開始，中國內地逐步成為世界最大的動漫加工基地之一。經過10多年的發(fā)展，大批中國動漫制作人才被培養(yǎng)出來。與此同時，為了迎合當時動漫市場需求特點，許多高校和培訓機構一味注重對學生動漫制作技術的培養(yǎng)，導致動漫制作技能型人才過剩，人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術專業(yè)大量擴招，課程設置長期不予調整，導致許多高校動漫人才培養(yǎng)結構單一，缺乏針對性。在課程內容上，重軟件技術、美術基礎課程，輕跨學科知識、應用性知識。在教學方法上，重理論輕實踐，輕素質能力養(yǎng)成，缺少有針對性的專業(yè)實踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主，創(chuàng)意策劃能力偏低。
（二）動漫教育的引領性不足。
以來，發(fā)展動漫產業(yè)上升為國家戰(zhàn)略之一，動漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起，在眾多高校中，動漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在，高校動漫類專業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外，中國動漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動漫行業(yè)帶來深層次隱憂，這已經在《中國動漫產業(yè)發(fā)展報告（2011）》中被明確指出。這說明我國動漫教育已經滯后于動漫市場對高素質藝術人才的需求，無法滿足動漫企業(yè)的用人要求，與市場需求發(fā)生脫節(jié)或錯位。此現(xiàn)象有學者總結為四個“脫節(jié)”：師資質量與教學要求脫節(jié)、理論教學與專業(yè)實踐脫節(jié)、學術研究與專業(yè)教學脫節(jié)、動漫教育與市場需求脫節(jié)。由此，動漫教育的問題表現(xiàn)在：動漫人才培養(yǎng)目標不夠明確，無明確的市場定位；教學方式落后，教學體系課程設置不規(guī)范，缺乏針對性；師資力量薄弱，教學水平參差不齊；教學設備不足，教材匱乏等。目前，高校動漫教育培養(yǎng)的人才沒有與時俱進，與動漫產業(yè)的轉型升級不相適應。這不利于中國動漫國際競爭力的提升，以及未來的可持續(xù)發(fā)展。
（一）更新教育觀念，重視大學精神。
大學精神是具有獨特氣質的精神形式的文明成果，是在大學自身存在和發(fā)展中形成的，既是整個人類社會文明的高級形式，也是科學精神的時代標志和具體凝聚。大學精神的建設不僅是社會文明進步的需要，更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學精神，引領教育教學，對高校動漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實用主義隨著經濟全球化、多元文化時代的來臨，大學校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學獨立、自由、批判的精神?？萍贾辽?、知識的社會功用價值，在大學校園帶來科學與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學校園文化及其核心，特別是大學精神的缺失。當前功利主義和實用主義嚴重影響著高校動漫人才的培養(yǎng)和成長。2.強調獨立和自由教育的引領作用大學的獨立精神，一方面體現(xiàn)在大學自身的品格和原則，不應該在外界因素的驅使下喪失；另一方面，在大學教師和學生身上體現(xiàn)，自身是獨立的個體應該被每一個人都認識到，尤其是精神獨立的個體。大學的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識的土壤，體現(xiàn)在學習自由、教學自由、學術自由和學生自由發(fā)展上。獨立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學精神起著引領、整合及推廣社會文化的作用，是在社會文化相融合的過程中形成的。大學獨立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術教育應尊重動漫專業(yè)學生的自由研究、自由創(chuàng)作，百花齊放、百家爭鳴，大膽探索、兼容并蓄。
（二）轉型期動漫人才的素質構成。
1.高素質動漫人才在高等教育領域中，素質是完成某種活動所必需的基本條件。大學生從事社會實踐活動所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個人是否是高素質人才的關鍵。動漫專業(yè)的高素質人才也從屬于以上范疇，人才的特點必然與行業(yè)特點相關。根據(jù)動漫產業(yè)鏈、動畫制作流程，需要前期設計人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要創(chuàng)意策劃、編劇人才，經營管理制片人才，動漫周邊設計、市場營銷以及法律人才等。高素質的人才是推動產業(yè)發(fā)展的原動力，制約中國動漫產業(yè)發(fā)展的關鍵因素是缺乏高素質動漫人才。2.強調科學、藝術、文化素質的結合科學、藝術、文化素質相結合的高素質動漫人才是我國高校培養(yǎng)的目標?？茖W素質主要指創(chuàng)作者掌握較高研究價值的動漫技術和科學技術，能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律，可以從整體上提升動漫原創(chuàng)作品的科學性、合理性等，將科學理論、方法以及觀念融合在動漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術素質主要是指創(chuàng)作者在動漫藝術方面有較深的修養(yǎng)，包含文學、繪畫、電影、音樂等，不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術個性與表現(xiàn)方式，而且在動漫作品的原創(chuàng)性上有更長遠的考慮。文化素質主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類的知識，包括歷史、哲學、文學、社會學等方面的知識，并能通過動漫作品體現(xiàn)出來，通過作品反映出的綜合氣質或整體素質。高素質動漫人才并非科學、藝術、文化素質的簡單相加，而是能夠平衡這三方面對動漫原創(chuàng)作品的影響，科學規(guī)范地管理團隊，進行高效工作。在協(xié)調運行作品的策劃、創(chuàng)作、生產與銷售等環(huán)節(jié)的同時，表現(xiàn)出作品的人文個性，并能夠兼顧作品內部各要素的客觀性、合理性等。
1.產、學、研結合產學研結合是指企業(yè)、學校、科研單位等充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相協(xié)調配合，在運行過程中體現(xiàn)出較強的綜合優(yōu)勢，并形成強大的研究、開發(fā)、生產一體化的先進系統(tǒng)。其實質是促進技術創(chuàng)新所需各種生產要素的有效組合，這種模式適合復雜科技成果的市場化應用。高校與動漫產業(yè)需求緊密結合，建立多樣實踐平臺：第一，成立動漫工作室；第二，開展案例教學、項目式教學；第三，校企聯(lián)合，提供校外實習基地；第四，加強實踐教學，構建校內外實踐教學平臺，以及模塊化的課程結構，同時設置課程平臺，如通識課平臺、專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)創(chuàng)作課平臺、實踐課平臺等。改革動漫教育，構建科學合理的專業(yè)實踐課程體系：第一，了解動漫市場以及行業(yè)需求，明確動漫人才培養(yǎng)目標和市場定位，確定專業(yè)方向；第二，優(yōu)化課程設置，開展高水平的對外學術交流；第三，提高教師的藝術創(chuàng)作和教學水平，為教師提供定期專業(yè)進修機會，聘請行業(yè)專家授課；第四，實行分層次培養(yǎng)的漸進教學模式，解決動漫專業(yè)學生能力參差不齊的問題。教研結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型動漫人才：第一，加強藝術創(chuàng)新，倡導百花齊放；第二，鼓勵科研促進教學，建立完善的科研激勵機制。2.推進校企合作校企合作的優(yōu)勢：第一，校企合作適應社會與動漫市場需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學校引進動漫企業(yè)項目教學模式；第二，校企互動式模式，引進行業(yè)專家進校授課，師生進入企業(yè)創(chuàng)作、生產；第三，“訂單”式合作。各高校應從實際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動漫合作模式。通過校企合作，加快并促進了動漫高端人才的培養(yǎng)，不僅提高了高校培養(yǎng)動漫人才的能力，也有利于動漫企業(yè)的發(fā)展壯大，實現(xiàn)了校企互動合作，打破單一的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了雙贏。3.推進校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學、北京電影學院和中國傳媒大學實施“動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班計劃”，并從開始培養(yǎng)動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班學生。這項舉措是為培養(yǎng)適應國家、社會需求的動漫高端人才，以推動國家關于動漫產業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來，三校深入推進計劃實施，充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢，借鑒國內外動漫人才培養(yǎng)先進經驗，以提高動漫人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新動漫人才培養(yǎng)模式為重點，以加強實踐環(huán)節(jié)為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動漫人才培養(yǎng)新機制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立了人文、藝術、技術三位一體、有機融合的動畫人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)了興趣導向、多元選拔、生源質量的有機統(tǒng)一，促進了學生個性化發(fā)展。校校合作實現(xiàn)了資源優(yōu)勢互補，不同特色院校之間既突出自己學校的專長與特色，也實現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結語中國動漫產業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉型升級。高校動漫教育要以市場和動漫產業(yè)需求為導向，更好地完善中國動漫教育體系，培養(yǎng)出合格的高素質動漫人才。通過動漫教育夯實中國動漫產業(yè)的基礎，推動中國動漫產業(yè)的不斷發(fā)展。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十七
校企“雙軌”運行模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念落腳于優(yōu)秀人才培養(yǎng)全過程已成為一種發(fā)展態(tài)勢。商務精英班遵循“素質+能力+品味”的培養(yǎng)定位，踐行“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式設計理念，人才培養(yǎng)全過程實行考核與淘汰交互進行，商務精英班的人才培養(yǎng)實踐體現(xiàn)了目標、實踐、過程和成果的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并實現(xiàn)了“政校企生”四方共贏，但仍存在人才培養(yǎng)模式標準專業(yè)嫁接困難和人才培養(yǎng)成本加大的弊端。
大眾化高等教育已經普及，為滿足多元化和多層次高等人才培養(yǎng)的需要，大眾化高等教育與精英教育必須和諧發(fā)展，但是誰可以搶占先機呢，精英教育是對體量最大和普及度最高的高等職業(yè)教育的一種反思。高等教育的階次分為研究生教育、本科教育和高職教育，高職教育處于高等教育鏈系中的最末端，卻也處于職業(yè)教育的頂端。高等教育的普及性體現(xiàn)為最大數(shù)量的學生群體都進入職業(yè)教育領域，而中職教育或合并升格或消亡或勉強維持，職業(yè)學校似乎成為考試成績不理想學生的合理場所，在這個場所里，學生或者意志消沉，渾渾噩噩虛度美好學習時光，或者思而進取，苦練職業(yè)技能，增加職業(yè)文憑技能含金量，或者介于二者之間，混得一張文憑，這三種類型構成了高職生的眾生百態(tài)。市場營銷專業(yè)作為開設商科類專業(yè)高職院校的一個基礎專業(yè)，其培養(yǎng)規(guī)模已經較大，招生規(guī)模也趨于平穩(wěn)，但仍需面對就業(yè)質量一般及職業(yè)崗位門檻低的問題。當前，現(xiàn)代學徒制、二元制培養(yǎng)的校企合作新模式如火如荼，說明了校企“雙軌”運行的重要性，而國家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念亟需在高校學生群體中得到熏陶乃至養(yǎng)成，那么，在“雙軌+雙創(chuàng)”的背景下，市場營銷專業(yè)如何更好地借助校企合作資源，融入“雙創(chuàng)”理念，組建商務精英班以實踐商科類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就顯得尤為迫切了。
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國大學發(fā)展轉型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實力的一次考驗[1]。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接主體，專業(yè)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體?！笆袌鰻I銷專業(yè)橫跨管理、經濟、法律等學科，對語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決營銷實際問題的能力要求較高，”[2]而這些能力則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的奠基石，因而市場營銷專業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首選專業(yè)之一就帶有必然性和天然性[3]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐融入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主要任務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃列入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程，特別與創(chuàng)業(yè)訓練有關的項目管理、企業(yè)管理、風險投資均應列為學習實踐課程。校外企業(yè)積極拓展人才儲備策略，與學院深度融合，校企雙軌道運作，并積極吸取和融入新時代元素與現(xiàn)代化手段，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練工場——商務精英班應運而生，并將其定位為職業(yè)教育產教融合與校企合作模式創(chuàng)新的探索者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的傳播者和商務精英人才的孵化者。校企合作可以實現(xiàn)產學合一，那么校企能否培養(yǎng)精英人才，使精英人才成為行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀干部，使精英人才成為猶如“黃埔軍?！碑厴I(yè)的優(yōu)秀分子，理想路徑應規(guī)劃為打造校企深度融合平臺——“筑巢引鳳”，提供雙創(chuàng)陣地；選拔優(yōu)秀在校生進入商務精英班——“鳳引九雛”，提升雙創(chuàng)能力；培養(yǎng)商務精英人才——“雛鷹展翅”，提高雙創(chuàng)成功率和滿意度。學院與企業(yè)只有深度合作才能進入雙軌人才培養(yǎng)運行的良性軌道[4]，即擁有實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“肥沃土壤”，商務精英班站在校企合作的契合點，實現(xiàn)了在校學習、在校就業(yè)、在校創(chuàng)業(yè)和在校創(chuàng)新，縮短了學生的社會職場適應期，減少了用人單位崗位培養(yǎng)的時間成本。所培養(yǎng)的商務精英班學生創(chuàng)業(yè)不僅創(chuàng)造了就業(yè)機會、緩解了就業(yè)壓力，也激發(fā)了青年人的創(chuàng)新精神；同時還促進科技成果轉化和區(qū)域經濟發(fā)展。當然，探索路上曲折前進，需要正視與解決商務精英班學生雙創(chuàng)過程中缺乏技巧和智慧點子、缺乏平臺資源整合能力和缺乏恒心信心的問題。
（一）商務精英班的人才培養(yǎng)定位。商務精英班生源主體為市場營銷專業(yè)學生，營銷類專業(yè)是人才市場出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的專業(yè)之一[5]，市場營銷專業(yè)學生培養(yǎng)的是營銷策劃的“編故事”能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“寫故事”能力、宣傳組織和營銷管理的“講故事”能力以及解決問題的“完成故事”能力。市場營銷專業(yè)優(yōu)先引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先鍛煉學生在校創(chuàng)業(yè)與職場訓練，提高學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率，提升學生畢業(yè)后的就業(yè)質量，凸顯商務精英班的品牌效應，造就學校、企業(yè)、學生和社會多方共贏的美好局面[6]。有別于市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，商務精英班以優(yōu)質商務職業(yè)能力養(yǎng)成為培養(yǎng)目標，依托合作企業(yè)產業(yè)鏈和?。ㄊ校┦袌鰻I銷學會，以商務工作過程為導向，以實踐營銷任務和營銷項目為內容，實現(xiàn)商務管理精英要求的“素質+能力+品味”的培養(yǎng)定位，讓精英班的人才懂業(yè)務、精管理，既能掌握人文知識和管理專業(yè)等方面的基礎知識，又能掌握市場調查研究、企業(yè)推廣、商務談判與溝通、營銷商務策劃與管理、經營管理、質量與成本管理、客戶服務與管理、項目開發(fā)與團隊管理、公關與廣告策劃8大商務專業(yè)技能，還能養(yǎng)成較高的藝術表演、藝術欣賞、文學創(chuàng)作等人文素養(yǎng)，同時具備良好的抗壓能力。拔高市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的商務精英班秉承“高定位、強基礎、拓能力、重實踐、重創(chuàng)新”的指導思想，深入滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)和戰(zhàn)略思維，使得培養(yǎng)成才的學生既懂得專業(yè)知識又掌握專業(yè)技能，既有優(yōu)秀的管理能力又具備深厚的人文素養(yǎng)，在商務實踐中精禮儀、會唱歌、會舞蹈、會駕駛、會調研、會文書、會演講、會策劃、會推廣、會談判、會理財、會信息管理、會團隊組建（即“1精12會”），成為思想目標有高層次、交際有高品性、管理有高品質、學習和工作有高效率、生活有高品味（即“5高”）的業(yè)界商務精英人才，為其實現(xiàn)職業(yè)生涯新高度打下高規(guī)格基礎。
（二）商務精英班的人才培養(yǎng)設計。商務精英班在人才培養(yǎng)過程的設計上，注重突出職業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，構建“人文素質修養(yǎng)模塊+專業(yè)核心模塊”雙模塊，打造“實踐教學體系、素質教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”三體系。商務精英班以培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能與職業(yè)素質為重點，學生圍繞某個營銷項目或任務，綜合運用營銷知識，依據(jù)一定的評價標準，完成某個單項或綜合的營銷職業(yè)工作[7]。商務精英班的培養(yǎng)注重專業(yè)技術水平和創(chuàng)業(yè)能力的考評，使教學考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合。商務精英班的培養(yǎng)堅持以能力為本位，開展與各類型企業(yè)的深度融合，深層次實現(xiàn)學校與企業(yè)互通、基地與場所同享、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實現(xiàn)企業(yè)用工與人才培養(yǎng)的無縫對接。在課程體系和教學內容上，按照典型工作領域確定學習領域，以職業(yè)崗位生產性綜合實訓為核心構建專業(yè)課程體系；實現(xiàn)營銷場所（超市）與教室合一、學生與員工合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、作業(yè)與“營銷成果”合一、企業(yè)培訓與技能鑒定合一的“六合一”，積極實施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。商務精英班做到對學生的就業(yè)競爭力負責，對學生的職業(yè)生涯負責，對學生的職場核心素養(yǎng)養(yǎng)成負責。
（三）商務精英班的人才培養(yǎng)安排與考核。商務精英班的人才培養(yǎng)模式采用“雙軌+雙創(chuàng)”模式，即在學生原有學習專業(yè)不變動的基礎上，校企雙軌，經過筆試、面試和綜合考核合格后被選拔獨立成班，既要接受本專業(yè)的常規(guī)教育，又要在規(guī)定時間里接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英化教育模式。一年級為“夯基礎”階段，完成通識課程的教育和職業(yè)基礎課程的教育，考取普通話、英語和計算機能力等級證書；一年級下學期開始進行商務精英班人才的初選，被選拔成為商務精英班的學生在二年級進入“培素質”階段，完成精英班特設職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程的教育，參與課程實訓實習主要任務，聘請產業(yè)鏈中的中高層主管進行點對點指導，在“商務嘉年華”系列活動（含省級以上職業(yè)技能大賽）平臺中滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)教育，期間交叉進行兩次綜合考核，考核不合格學生回歸普通班；三年級上學期進入“拓能力”階段，導入企業(yè)cis體系等占位更高的職業(yè)能力課程和人文素養(yǎng)課程，考取職業(yè)資格證書和駕駛證書，定位商務精英人才進行實踐實訓；三年級下學期進入“考核派遣”階段，商務精英班學生必須通過15項技能指標考核，主要包括語言技能水平、社交與禮儀水平、計算機技能水平、駕駛技能水平和心理抗壓水平五項水平，以及音樂表演能力、舞蹈表演能力、商務演講能力、商務調研能力、商務寫作能力、商務策劃能力、商務談判能力、商務廣告制作能力、商務信息處理能力和團隊組建與管理能力十項能力，各項技能指標有相應具體指標描述點，考核權重為水平類占比各10%，能力類占比各5%，順利通過考核的學生派遣到合作企業(yè)，由合作企業(yè)匯總安排到各個相應崗位進行為期半年的頂崗實踐鍛煉，并作為合作企業(yè)的儲備中層干部使用。
（四）商務精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新。商務精英班的培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其培養(yǎng)過程秉承以人為本、寬口徑入、窄通道出的新理念，在商務精英人才培養(yǎng)過程中既做到夯實基礎，鎖定并厘清崗位工作任務和工作流程，實現(xiàn)“1精12會”目標，又做到拓寬視野，鍛造學生的實踐能力和發(fā)展能力，達到“5高”標準。商務精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新最終體現(xiàn)于目標、實踐、過程和成果的創(chuàng)新。
1.目標創(chuàng)新。商務精英班通過推行“廠校一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強調課程工作任務化、工作任務課程化、學習過程工作化和學習環(huán)境職業(yè)化，構建了知識講授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化課程體系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的科學系統(tǒng)設計。
2.實踐創(chuàng)新。以人才培養(yǎng)目標對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將商務精英班培養(yǎng)主體分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據(jù)商務精英班教學計劃要求，結合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學校和有關社會組織共同研究制定實訓大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性，按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定實訓考核標準。
3.過程創(chuàng)新。通過課證融合方式鎖定行業(yè)認可度較高和職業(yè)能力提升較明顯的考證項目；通過職業(yè)項目化課程改革，實施精細化教學質量管理，找準商務精英人才培養(yǎng)的載體；在人才培養(yǎng)過程中突出真實職業(yè)環(huán)境下的“做、學、教”，走“學校主導、企業(yè)跟進、課證融通”的“廠校一體”人才培養(yǎng)道路。
4.成果創(chuàng)新。通過推行集團企業(yè)考核就業(yè)、市場自主擇業(yè)和企業(yè)補償學費就業(yè)的“三就業(yè)”模式，拓寬商務精英班的人才畢業(yè)上崗的“零過渡”及“高質量”的就業(yè)渠道。商務精英班的培養(yǎng)過程中形成校企雙軌并行的合作道路，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容在高校的實施，既打造了校企合作培養(yǎng)精英人才的“金名片”，又樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地實踐的“紅旗幟”。
基于“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實踐發(fā)現(xiàn)，以市場營銷專業(yè)學生為主的商務精英班人才培養(yǎng)實現(xiàn)了“政校企生”的四方共贏，政府達成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的落地，實現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)尤其是高質量就業(yè)的社會和諧穩(wěn)定目標；高職院校完成了人才培養(yǎng)模式改革頂層設計的目標，在一定程度上清晰了高職教育在商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的模糊地帶，豐富和完善整個高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)框架和理念，實現(xiàn)了區(qū)域經濟發(fā)展所需的高端技術技能型人才的智力支持目標；企業(yè)通過與高職院校的全程有效對接，既達到了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案圍繞企業(yè)特點與需求的有效設計和調整，也縮短了企業(yè)所招聘員工的“職場適應期”，改善了企業(yè)中層管理干部儲備不足的窘況，同時，企業(yè)也可利用高職院校的有效通道進行人才培訓、員工繼續(xù)教育和技術難題課題公關；職業(yè)院校的畢業(yè)生由社會眼中的“藍領”逐漸過渡到“白金領”，有助于增強畢業(yè)生的高質量就業(yè)信心，拓寬就業(yè)視野，放大職業(yè)生涯發(fā)展格局，提升職業(yè)核心競爭力。校企合作是高等教育特別是職業(yè)教育發(fā)展的主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是政府大力提倡的理念，二者結合就構成了“雙軌+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育落腳于技術技能型人才的培養(yǎng)。在高職院校的人才培養(yǎng)運行中，工科技術類學生由于實踐操作的可測量性和工作成果的可檢驗性，容易得到校企雙方的認可，但是商科類學生的培養(yǎng)有別于工科技術類學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)質量的優(yōu)劣很難達成共識。市場營銷商務精英班的模式提供了一種檢驗商科類專業(yè)學生人才培養(yǎng)質量的標準，該種標準能否順利嫁接到其它商科類專業(yè)，需要經濟管理專業(yè)的設計者和執(zhí)行者在實際中不斷加以調整和完善，同時精英班學生與普通班學生的不同培養(yǎng)模式無疑疊加了執(zhí)行者的工作量，加大了學校在實訓實習和校企合作的投入，增加了高職院校培養(yǎng)的成本，這些問題需要在深化人才培養(yǎng)模式改革的過程中加以正視和提出有效對策，也是商科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進一步探討的重點。
[2]連翠芬。市場營銷專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探析[j].教育理論與實踐，2015(30):115.
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