總結是人類思維能力的重要體現(xiàn)之一。怎樣寫一篇有邏輯和說服力的議論文是每個寫作者都需要掌握的技巧，下面我來分享一些寫議論文的方法。下面是一些成功總結的實例，希望能給您帶來啟發(fā)和借鑒。
英語音標教學論文篇一
1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象?！澳サ恫徽`砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學的好處有：
1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習慣已經(jīng)相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
音標。
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英語音標教學論文篇二
摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現(xiàn)有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應用語言學家krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入a級(快班)、成績中等的學生進入b級(普通班)和成績較差的學生進入c級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學生應各占全年級學生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對abc班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段?；A階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續(xù)系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經(jīng)過前三個學期的學習達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設置。
每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語音標教學論文篇三
摘要：按照語言學的規(guī)律，第二語言的學習無法做到聽說領先，故應該將讀放到第一位，而讀準的關鍵是音標的教學，而且越早安排音標的學習越有效果，對提高學生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關重要，同時教材的調整也是必然要求。
關鍵詞：中學階段；英語音標；重要性。
在當今經(jīng)濟全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國對英語學習的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國學生對于英語學習處于“談英語色變”的局面。家長花費很多的財力來為孩子補習英語，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯題考語法知識，但僅占25分）外，其他均是考詞匯?？梢?，一個學生英語成績的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識記單詞的最好辦法是根據(jù)音標加強記憶（社會上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會誤導學生），只要單詞讀準了，結合音標，多重復幾次就能快速而準確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學生不會自己讀英語單詞，不懂音標，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學生記住了一個模糊的讀音，對單詞記憶毫無幫助。單詞不會讀，讀不準，單詞的記憶就無從談起。即使暫時能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準，常見、常用的詞才會在學生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學習者因不會讀單詞導致記不住單詞，而漸漸對學習英語失去興趣，從而造成英語成績不理想。這種現(xiàn)象中學有之，大學更有之。在我國，無論是小考、中考還是高考，乃至大學英語四、六級考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學生聽力差，很大原因是學生對英語單詞讀音不熟悉，由于不會讀而導致不愿意讀，所以平時讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會感到頭疼，考試中有一個單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時有發(fā)生，從而聽力得分較低。
經(jīng)過多年的調查思索，我認為造成這一現(xiàn)象的原因是我國學生在英語學習的過程中沒有單獨重點學過音標，教師教授音標只是在學生進入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因為音標不是教學重點，故而師生都不重視。其結果就是學生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會讀。英語的學習不同于母語，只有在英語課堂中學生才有接觸英語的機會。中國學生家長會英語的較少，故而無法輔導，而點讀機也只是小學生玩耍的工具。我國的教學，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國的小學生小學一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學生開始學語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國的對外漢語教程起始版也都是先學拼音及聲調?？梢?，學習一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當重要的。“萬丈高樓平地起?！币魳耸怯⒄Z教學的基礎，音標掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學起始階段的英語教程中增加音標必要且重要。那么這一構想的理論基礎是什么呢？依海姆斯的觀點來看，語言習得者獲取句子知識的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應的語言事件(speechevents)。而音標就是一個重要的語言基礎實踐。換句話說，語言習得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習得。根據(jù)拓展語言學習理論，聽說讀寫的第一語言學習方法對于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會讀就應先系統(tǒng)地掌握音標，就像小學的時候學習漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標也就掌握了英語的讀的問題，也為識記單詞打下了基礎?？梢?，音標教學推廣的重要性。為了增強音標教學的科學性，在音標教學推廣前可以采用試驗的方法，采取實驗控制班，對起始成績等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現(xiàn)行教學法（不講音標，先學對話）和音標教授法（利用近兩個星期先學習音標，教學生如何根據(jù)音標拼讀單詞；在進入對話學習時，把每個單詞的音標標注出來），對比實驗結果。
在我所曾教的初中英語教學實踐中，我采用首先講授音標的教學方法（另外一個同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學，即先學句子），學生單詞發(fā)音準確，識記效率明顯高于另一個班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績不得不歸功于先講授英語音標的教學方法。之后我進行了問卷調查，調查了一些學生家長、教師及學生（不同階段）在英語學習中存在的問題及問題解決方法。大部分學生對先講授音標，再學習英語單詞和對話的學習程序很贊同，都覺得有推廣的價值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標有著很大的推廣價值。高校可以發(fā)揮自身所學的外國語言學的理論優(yōu)勢，和中小學的英語教研組合作，對中學階段的初級英語教材進行適當?shù)恼{整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機，編訂音標教學的校本教材，開設校本教學的校本課程，進而完成起始階段英語音標教學課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補英語音標，促進現(xiàn)行英語教學體系的完善。
參考文獻：
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[3]huzhuanglin&guniversitypress，.
英語音標教學論文篇四
摘要：外語教學的主旨是使學生能夠對非母語的語言運用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動式的英語教學方式，如轉換教師角色的教學，多種形式輔助教學，以新帶舊的行進式教學，培養(yǎng)學生英語式的思維習慣，學生小組式的學習方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學中，我們習慣于老師講，學生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講。”可見，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實際運用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學法，充分調動學生課堂的積極性，讓他們動起來，使學生始終保持英語學習中的主動狀態(tài)，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：
一、教師角色的轉變。
我們不妨以主動的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當然這要求面授學生的數(shù)量不能過大)讓每個學生都有在課上練習的機會，有開口說英語的機會，盡量為學生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境，使學生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長。這樣，使學生真正地動起來，與同學在角色演練(roleplay)中互動，與教師在課堂問答中互動。
二、用多種形式輔助教學。
英國著名語言學家c.e埃克斯利說過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學生學習興趣的那種策略?！痹诮虒W中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學唱英文歌曲的方式穿插教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。同時，也可講授英語在實際情境中的靈活運用。在學生感興趣的氛圍中，充分調動他們的知識儲備。有效地實現(xiàn)互動。
三、以新帶舊的行進式教學。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學生學過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學中，我們要安排學生對學習過的單詞、詞組及固定用法及時地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運用了，自然就會增強學習英語的信心，積極性自然就被調動起來了。
四、逐步培養(yǎng)學生形成英文的思維習慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學方式，使得學生形成了考試導向的學習習慣。由此，在學習英語的歷程中，尤其是在口語的表達中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學中，要時刻給學生灌輸用英文思維的習慣，根據(jù)教師個人的風格及特長，運用多種方式，課堂演練、任務導向，使得學生積極地開口表達，想到哪里就說到哪里，而不必擔心是否會說錯。
五、把握師生聯(lián)系是實現(xiàn)互動的關鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對學生一視同仁，是實現(xiàn)互動的前提。教師能夠走下講臺，到學生中間去，熟悉每個學生在英語學習方面的特點，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學生創(chuàng)造一對一的學習氛圍，這樣，學生就會感到被重視，進而增強學習英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學生感受到溫暖(warm)，將會有效地實現(xiàn)英語教學的互動。
六、學生小組式的學習方式。
將學生劃分為相對固定的小組來組織教學，在完成任務的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態(tài)，使得平時沉默或害羞的同學都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優(yōu)勢互補，同時也體現(xiàn)了教學中的人性化。
學習語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學習中最關鍵的要素，互動式教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學習外語轉化為一件快樂的事情。
黃家紅，論如何推動外語課堂教學中的“互動交際”[j]，畢節(jié)學院學報：綜合版。20xx(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學歷程中互動因素的探析[j]，廣西民族大學學報：哲學社會科學版。20xx(06).
英語音標教學論文篇五
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。
2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學中也回出現(xiàn)這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。
作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創(chuàng)新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。
英語音標教學論文篇六
要培養(yǎng)學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節(jié)，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內容轉換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
英語學習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，讓每一個學生在學習中有收獲，有成功。對于學生來說，要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓每一個學生喜歡英語，不再為英語學習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學效果。
英語音標教學論文篇七
“激發(fā)學生對學習的興趣，養(yǎng)成學生學習的良好習慣”是放在《普通高中英語課程標準》的首要位置，這說明興趣對一個高中學生的學習有多么的重要，我們知道，一個學生的學習是需要學習興趣的，學習高中的英語課程就更加需要興趣?？梢哉f，興趣才是一個高中學生最好的老師，如果學生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學習的非智力因素，但是在教學活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學是一項復雜并且艱巨的任務。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學生對學習高中英語的樂趣，以及讓學生體會到學習英語，對自己的生活或學習的重要性。在英語課堂教學當中，激發(fā)學生是“學習的主人”的意識，培養(yǎng)學生“為自己而學”的心態(tài)，讓學生產(chǎn)生“我能學好英語”的信心。教師在上課之前，要與學生進行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內容，再擴展一些課外內容，增強學生的知識面，也可以增加學生對英語知識內容的興趣。利用多種多樣的教學方式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關的實物等等，引起學生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學生進行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學生身體內心得到放松，激發(fā)學生的興趣，最重要的是學生在輕松愉悅的學習情境中還能夠學到英語知識，勞逸結合，兩全其美，這樣的教學方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學生的興趣，使學生保持住學習的興趣，不斷地增強鞏固學習興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學當中，要運用現(xiàn)代化的多媒體技術教學，可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，把高中枯燥抽象的英語知識內容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學內容，為學生創(chuàng)設不同層次的學習情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實施情景教學，這樣會讓學生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學習興趣，也學到了高中英語知識內容。學習興趣對高中學生學習英語來說非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學生認識到，同時重視起對學生學習興趣的培養(yǎng)。
對學生進行口語訓練不僅僅能夠調動學生學習英語知識內容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生的思路。只要英語教師能夠對高中學生進行正確的方式積極及時地去引導，就可以使學生保持濃厚的興趣。高中學生的口語訓練，可以加強學生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練，而且口語訓練也可以鍛煉學生的心理素質、應變能力、口語交際能力等，進一步提升學生的能力與素質，陶冶了學生的情操，可以使高中學生的英語素質進一步得到培養(yǎng)。增強學生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓練，需要高中的英語教師在高中英語領域大膽地積極探索實踐與嘗試，教師需要采用科學合理的、循序漸進的教學方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓練上，因為在口語的訓練當中，可以幫助學生及時地相互交流信息，激發(fā)學生內心的興趣，擴展學生的視野，促進學生之間的情感，讓學生之間有競爭，有比賽，增強學生的毅力。高中英語教師應對學生的口語訓練常抓不懈，循序漸進，高效促進高中學生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學當中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當?shù)氖且粋€知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調枯燥，學生也只是機械地接受著教師的知識傳送。這樣導致的后果，就是學生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅持以學生的發(fā)展為本的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學習的模式，加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學質量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中落后的教學思想、理論以及教學方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
英語音標教學論文篇八
完美的教學設計是語言教學的重要前提,為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學模式原則做指導，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學中提高學生英語應用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。
系統(tǒng)分析模式是教學設計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎形成的。將教學過程看作一個輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強調以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案[1]。是將教學設計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎上，綜合考慮教學系統(tǒng)的各種構成要素，為教學系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀20年代，n在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習得的過程中的初始階段，主要側重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學生此階段的教學方法。
3.1.1自然教學法[3]。
自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應給于學生貼近實際生活的教學輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應具備如下4個必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質的表現(xiàn)形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。
提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設計恰當?shù)恼Z言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應盡量為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練。
操練是語言練習和知識鞏固的階段。
英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應進行合理的語言操練。
教學內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學生學習的動力和信心。
3.3完美的輸出。
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學生進入高級階段后，教學重心應轉移到培養(yǎng)學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學模式[3]。
語言輸出過程中，教師應循序漸進，將教學內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉化為語言能力。
3.3.2合作學習。
作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養(yǎng)成就感會對學生的學習起到促進作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進行教學設計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產(chǎn)生成就感，學習動機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的`認識與理解。
操練過程最能激發(fā)學生的學習興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學生現(xiàn)實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
總而言之，學生是英語課堂中的實踐主體。在二語習得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設計的教學過程，都應遵循這一原則，在學生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運用語言功能調動學生積極地學習英語，取得良好的教學效果，使英語課堂充滿生機、充滿活力。
英語音標教學論文篇九
一、用唱歌的方式讓學生學會26個字母，再學會幾句日常用語。
目的：讓他們對英語有感性認識，明白這就是與漢語的不同之處。
二、教音標：
2.1先教字母音標。
目的：學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范;另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，學生就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相似嗎?順勢轉入下一步：教國際音標。
2.2教國際音標。
目的：讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標。這個掌握，就是要達到能讀、能默寫，為后面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。
三、拼讀單詞。
1、利用學生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標，易記;。
2、在讀音標時，不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，相同是什么、不同是什么，尤其要分別讀準。
3、教材音標的排序不是筆者這樣排的。教材中的音標教學是分散到全冊。
注意事項：
1.熟練掌握一種音標(美式或英式)的讀音。
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網(wǎng)上找一份視頻教材，跟著仔細地練習發(fā)音。注意：1.一定要動口，絕對不要只聽不練，否則就是做無用功;2.要反復地練習。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復學習。多學幾遍自然就記住了。你可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以前學過的。或者一天學完，然后再每天復習一遍。一直到你能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發(fā)音。
我們所用的英語字典或學習教材，有的標注的是kk音標也有的是dj音標。這可能給你的學習帶來不便。如果你覺得有必要，你完全可以掌握這兩種音標。前提是你已經(jīng)徹底熟練掌握其中一種音標的發(fā)音。注意：在這之前，不要試圖去弄清它們之間的區(qū)別，否則只會讓你一頭霧水，喪失學習的興趣。說到底，在你學會了一種音標之后，再去學另一種，將會很容易。具體的區(qū)別，你將會在學習中體會到。
補充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。。。學會了這些，才可以說真正學會了音標。
4.音標的發(fā)展和變化。
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標變你不認識了。不要緊，音標自從制定之后就一直朝著更科學的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學習了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
5.掌握其音標的它知識。
如果你有興趣，并有空閑的時間，你可以了解一些關于音標的其它知識。這些對你的學習和理解也是很有幫助的。如：音標的制定標準--ipa，音標的輸入方法，kk音標和dj音標名稱的來歷等等。
英語音標教學論文篇十
（一）反復練習，增強學生記憶。
詞匯很難記住，許多學生為此而煩惱。重復記憶法是一種簡單而有效的方法。重復記憶法，是把所記憶的內容連續(xù)重復或間隔一定時間后再重復學習一次，經(jīng)過多次重復，實現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運用重復記憶法，指導學生記憶。在教學過程中，不要強求學生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對中職學生的實際需求有重點地進行教學。中職學生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(ic集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現(xiàn)頻率高、常見常用的單詞必須重復地強化記憶。教師在授課中，可運用重復記憶的方法，注意在課前復習和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學過的知識點，通過反復提問、測驗、競賽等方式增強學生記憶。這種反復練習的基本方法，看似機械呆板，但是對于學習缺乏主動性的中職學生來說，卻是效果顯著。同時，在學習專業(yè)英語的過程中，因為內容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識。
（二）改變方法，提高學習興趣。
過多重復會引起學生的反感，影響學生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調整、改變教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。例如，制作教學卡片，加強教學內容的形象化表現(xiàn)，讓學生在通過大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗、學習英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學生在學習該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學習到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學方式，卻非常適合英語基礎薄弱、注意力不太集中的中職學生，收到了良好的教學效果。當然，如果能充分地使用多媒體教學方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學單詞配以標準的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學生學習的積極性，縮短學生的記憶時間，強化學生的記憶程度。
二、專業(yè)英語文章的理解和翻譯。
（一）專業(yè)英語文章的理解。
要想對專業(yè)英語文章進行迅速和準確的理解，就要求學生既對英語語法知識有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識。因而在教學過程中，應適當?shù)貙⑴c課文內容有關的專業(yè)背景知識進行介紹。如講解課文diodesanddiodecircuit(二極管和二極管電路)時，首先可以和學生一起回顧二極管的構造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內容的介紹，學生既可以回顧復習所學過的.專業(yè)知識，又能盡快理解專業(yè)英語課文，提高學生職業(yè)英語的水平。
（二）專業(yè)英語文章的翻譯。
簡單地講，翻譯就是將英文準確地用中文表達出來。英文翻譯的基本要求和標準就是要忠實于原文所要表達的思想，尤其是對專業(yè)英語的翻譯，更加要求準確、通俗易懂。這就要求翻譯者既要有扎實的英語基礎，還要有深厚的專業(yè)知識。中職學生的基礎英語普遍較差，教師對學生的翻譯能力不能作過高、過難的要求，否則既不能達到預期的教學目的，又會打擊學生的學習積極性。所以在實際教學過程中，要把教學重點放在重要語法知識和常見詞組的講解上。學生掌握了基本語法后，教師可先引領他們進行重點句子的翻譯，再由句子擴展到段落，逐步提高要求。對一些簡單易懂的段落，可以先讓學生進行獨立的翻譯練習，只要基本意思表達準確，就要給予鼓勵和表揚，待學生樹立信心、產(chǎn)生學習興趣后，再逐漸加大翻譯內容的專業(yè)性和難度。專業(yè)英語作為中職學校新開設的一門課程，在適應社會發(fā)展、培養(yǎng)技能型人才等方面表現(xiàn)出了越來越重要的作用。因此，我們應該重視專業(yè)英語的教學，改革英語課的教學內容，研究專業(yè)英語教學特點，積累教學經(jīng)驗，通過專業(yè)英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力，提高學生基本素質。
英語音標教學論文篇十一
有的新教師初次授課，語言節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響教學效果，有的老教師法聲不得法，講完課后精疲力盡。這樣久而久之，聲帶勞損，聲音嘶啞，就會造成發(fā)聲器官病變。
講課節(jié)奏太快，是新教師易犯的通病。主要原因是精神緊張，講課過程中沒有和學生發(fā)生感情“交流”，形成“我講我的，你聽清聽不清我不管”。這樣，就失去了講課的目的性?？朔霓k法，是培養(yǎng)教師的自控能力，增強自信心。在講課時，教師眼睛敢于直看學生，從學生的表情上檢查講授效果，根據(jù)講授內容的難易程度和重點、非重點的關系，聯(lián)系學生的接受情況，正確運用輕、重、緩、急，逐步得出經(jīng)驗，形成最佳節(jié)奏。
咬字不清，講話囫圇吞棗，或有字頭無字尾，或有字尾無字頭(聲母或者韻母殘缺)，這主要是由于發(fā)聲器官過分松馳的緣故，克服的辦法是經(jīng)常進行朗讀練習，選取精采的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。也可以象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的活動功能，久而久之便能達到“字正腔圓”的效果。
講課與平時閑談有重要區(qū)別：小范圍談話只需少量的起就夠了，而且間歇時間長;講課則不然，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時間較長。有的教師由于不懂得發(fā)聲技術，講課時扯起脖子喊，過分使用聲帶，使聲帶疲勞充血。長期下去，聲帶就會閉合不攏，形成聲帶小結，造成聲音嘶啞。
那么，教師應掌握哪些發(fā)音技術呢?
發(fā)聲的基礎是氣息。吸氣是發(fā)聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講“氣入丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部。氣息準備的量多了，就可以避免因氣息不足而加重聲帶的負擔，怎樣才知道氣吸的深淺呢?這就要看呼吸了。呼吸是發(fā)聲過程，氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經(jīng)過口腔和鼻腔協(xié)調合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協(xié)調動作發(fā)出各種音調。在感覺上，正確的發(fā)聲總是感到小腹在用力，這表明氣吸得深。氣吸得深聲帶就不易疲勞。如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺。氣吸得淺，聲帶就容易疲勞，這和歌唱演員唱歌的情況是相類似的。
要使聲音集中、圓潤、動聽，光有正確的呼吸不行，還必須正確使用“共鳴腔”——胸腔、口腔、頭腔、鼻腔。圓潤動聽的聲音是以上共鳴腔聯(lián)合調解的，偏重用胸腔，聲音低沉;偏重用頭腔，聲音飄浮;偏重用鼻腔，聲音晦澀;只用口腔，聲音干燥。所以共鳴腔要協(xié)調合作。大聲講話要求胸部放松端正，口腔張圓，使聲音打到口腔上部的中間，鼻孔微微張開，感覺聲音集中于一個點上。只有這樣，發(fā)出的聲音才能動聽、響亮、傳得遠。舌、齒、唇是形成字音的最后調節(jié)器官，靈活的舌、齒、唇可以把字咬得完整，清晰、準確。講課時要有意識地放大它們的使用幅度，以形成完美、動聽、響亮的聲音。
英語音標教學論文篇十二
英語是聯(lián)合國的工作語言之一。 一些人認為低地蘇格蘭語是與英語最接近的一個獨立語言，而一些人則認為它是英語的一個方言。以下是小編整理的關于零基礎學英語音標，希望大家認真閱讀!
這是自學者面臨的最大的一個問題，因為很多人都不知道從何學起，主要應該去做什么，而自己開始從一些相關的媒體中去獲得信息，比如有的人說應該先去背單詞，有的人說應該先去學語法，有的說通過電影學英語比較有效，那么自學者們開始一窩蜂的去學習做這些事情，那么最終的結果如何，可想而知，杯水車薪。
之所以說這么說，我要大家明確的.一個概念是，要有分辨的能力，而不要被這個社會過度的信息所迷惑。這是你成為一個成功自學者的第一步，在現(xiàn)在這個充斥超載量信息的時代，不管是學習英語還是做其他的事情都顯得尤為重要，切記。
這是一個老生常談的問題，但這里我有必要再重申一次，時間的利用在語言學習中也是非常重要的，但一天到晚玩命的學習只應該存在于最開始的三個月或者說半年左右，而過度的自學壓力只會讓你大腦的信息超載現(xiàn)象更加的嚴重，根本不利于語言知識的吸收和消化。所以適度的休息是完全必要的。
我知道各位都想盡快掌握英語，但盡快不等于自虐，自虐傷身不說，你自己真正又掌握了多少呢?語言是一項需要長期磨練的技能，不是說今天你做了十個小時就可有飛速的發(fā)展，從長期策略來看，勻速的學習曲線是非常有必要的，勞逸結合也會讓你快速的提升。
那么接下來我們來說反面，不珍惜時間。好吧，關于高爾基那老掉牙的名言我真的不想再說了，但珍惜時間真的是開始自學時必須要遵守的守則，每天如果你規(guī)定兩個小時的學習，請你一定做到，我們無時無刻不被誘惑著，同學聚會，泡吧，游山玩水。這些東西我也喜歡，可是如果你真的認為英語是你最重要的事情那么，放棄吧!靜下心，每天兩個小時，僅此而已，當你真的掌握了方法，也許就是一年時間，那么你就有了更多的選擇面，僅僅一年，何樂而不為呢，時間在你手里，看你如何選擇!
李陽每天早上穿著軍大衣，冬天在學校狂吼，學會了英語。
鐘道隆每天聽寫十幾個小時學會了英語。
英語音標教學論文篇十三
在職業(yè)本科教學過程中，要實現(xiàn)探究性教學就要實施因材施教，根據(jù)學生掌握的英語知識水平以及學習狀態(tài)進行深入分析，并在總體形式上設計出教學計劃以及教學的實施對策。由于學生源水平不同、學生對英語知識水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質量和教學穩(wěn)定性，就要根據(jù)制定的教學計劃，對不同專業(yè)的學生進行因材施教。例如：針對一些考四級專業(yè)、升本科學校的學生設計一套完整的教學計劃，教師在輔導過程中，根據(jù)學生對英語知識的深度、學校的教學條件實施教學，并滿足學生的.實際需要[4]。
2.2利用講座教學。
由于職業(yè)本科中的學生掌握英語水平比較低，對語法知識掌握的不夠全面、系統(tǒng)。所以在實際教學中，應開展英語教學的相關講座，對學生的英語知識、語法知識進行講座教學，并提高學生的職業(yè)英語水平。在講座知識教學中，應以知識講授為主，并適度進行教學。不僅要強調英語教學中的重點、難點知識，還應全面性的、系統(tǒng)性的實施教學，從而提高講座的教學效果。
2.3根據(jù)專業(yè)實施教學。
職業(yè)本科英語教學主要培養(yǎng)專業(yè)性的應用人才，并實現(xiàn)高素質的人才需求。在實際教學中，不僅要實現(xiàn)積極教學效果，還要根據(jù)不同的專業(yè)知識適量教學，從而使學生獲得較高的知識能力。職業(yè)本科英語教學中一個比較特色的教學形式，具有較強的專業(yè)性與實用性，由于職業(yè)學校受教學條件的影響，傳統(tǒng)的教學形式以基礎教學為主。所以為了提高學生的專業(yè)實用性，增強學生在社會中的競爭意識，就應利用專業(yè)性知識實施教學，從而提升職業(yè)學校的教學水平。
2.4根據(jù)社會開放教學。
要培養(yǎng)職業(yè)學生的英語專業(yè)性教學，還要根據(jù)社會的實際變化和實際需求進行教學，并體現(xiàn)教學的開放性。傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)教學、考試為主實現(xiàn)的，而學生是社會人才的主要部分，要提升人才的綜合素質，就要將學生放在市場中進行檢驗，并實現(xiàn)自己的市場形象。學校在實際教學中，首先應充分了解社會中的潛在需求，了解市場需求人才的重要方面。并根據(jù)社會對人才的需求實施教育培養(yǎng)，不僅要改善學生的教學質量，還要提高學校在社會中的認可程度。
3結語。
職業(yè)本科英語教學成為市場教育的廣泛形式，也是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。在這一領域發(fā)展下，教育者需要不斷對該學科的教學形式進行分析，并提升學生的英語知識水平，從而培養(yǎng)全方面的高素質人才。
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英語音標教學論文篇十四
發(fā)音標準與否直接關系到讀出來的英語單詞是否正確，如果發(fā)音不標準有可能會造成誤聽、誤解。比方說：雙元音[ei]和[ai]的發(fā)音就很相似，如果在讀的時候發(fā)音不標準，那么在讀today時就會讀成todie，一個是想表達“今天”，一個是表達“去死”，這樣說出來的英語，怎么可能會讓人聽的明白呢?所以，在學習國際音標時，務必要做到精準細致。
第二，模仿發(fā)音，敢于說。
模仿發(fā)音要先聽，只有聽準了模仿的才能準，如果在沒有聽清楚的時候就按著自己的發(fā)音來讀，那么對于英語讀音的學習和糾正還是沒有任何作用的。上課的時候要多觀察老師的口形，口形對于發(fā)音標準與否有很直接的關系，如果是因為口形的失誤，就要及時糾正。在學習過程中，要敢于開口說英語，不要怕自己的讀音不標準，有時候自己很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，可以借助老師或者同學來幫助自己，讓他們評論自己的讀音是否正確，然后根據(jù)建議在進行自我糾正學習。
第三，注意語調和重音。
英語單詞重音的拼讀都會在音標上標注，重音發(fā)音位置不同，讀出來的英語單詞可能意思就有所不同。有時候同一句話用不同的語調就能表示不同的態(tài)度，比方說：pleaseopenthedoor.如果用升調的話就是請求，如果用降調就是命令。其實這和我們漢語的表達有相似之處，在學習的時候，要進行深入的研究，可以幫助我們更容易理解和充分表達所思所想。
第四，課前預習，查字典。
英語音標不是背熟國際音標就可以無憂了。在學習新的一節(jié)課之前，要先做好預習，遇見不認識或者拿不準的單詞，要及時查字典，以求在學習之初就掌握正確的音標發(fā)音。這是一個良好的學習習慣，只有把英語音標和讀音打好基礎，才能展開更為廣泛的閱讀和實際交流運用。
以上我們談了怎么學習和練習英語音標的方法。有的同學在學英語的時候，對于英語音標的練習不是很在意，覺得自己能懂就行了，其實這是一個誤區(qū)。我們學習英語為的是交流運用，如果其他人不能理解你說出來的英語，那么學英語的意義何在?所以，大家一定要重視英語音標的學習，為學好英語打好基礎。
英語音標教學論文篇十五
第一段：引言（150字）。
英語音標是學習英語必不可少的一部分，準確的英語發(fā)音是溝通的關鍵。在學習英語音標的過程中，我深深體會到了它的重要性。通過掌握音標，我能夠準確地發(fā)音，提高聽力理解能力，更好地掌握語音規(guī)則，從而更自信地與外國人交流。在我的學習過程中，經(jīng)歷了挫折和收獲，我從中學到了很多，下面我將分享一些個人的心得體會。
第二段：學習經(jīng)歷（250字）。
在學習英語音標的初期，我遇到了許多困難。一開始，我發(fā)現(xiàn)許多音標的發(fā)音和我熟悉的漢語音發(fā)音相差甚遠。尤其是一些特殊的音標，讓我感到非常困惑。我曾經(jīng)花了很多時間在練習“th”音、長元音和短元音等難點音標上。通過聽錄音資料、反復模仿，并請教老師和同學，我漸漸地掌握了這些音標的發(fā)音規(guī)則。此外，我發(fā)現(xiàn)了一些有用的學習方法，如多聽多讀，不斷地練習，每天都花一些時間進行口語練習。通過不懈的努力，我漸漸地提高了自己的發(fā)音和口語表達能力。
第三段：學習成果（250字）。
掌握了英語音標后，我發(fā)現(xiàn)自己的聽力理解能力得到了很大提高。以前，當我聽到一些生詞或陌生的句子時，常常無法理解。而現(xiàn)在，通過對音標的準確掌握，我能夠更好地分辨和理解各種音標的發(fā)音，從而更容易理解外語內容。在英語口語表達方面，我也取得了進步。通過對音標的運用，我能夠準確地發(fā)出各種音標的發(fā)音，使得我的口語表達更加地自然和流利。同時，我也更加自信地與外國人交流，消除了以往因為發(fā)音不準確而導致的緊張和不自信。
第四段：掌握技巧（250字）。
在學習英語音標的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些掌握技巧。首先，要多聽多讀，在日常生活中多聽英語和閱讀英文文章，提高對音標的感知能力。其次，要反復模仿，不斷重復練習。可以通過跟著錄音練習、聽英文歌曲、看外語電影等方式，提高自己的發(fā)音和口語表達。此外，還可以參加口語培訓班或與外國人交流，從專業(yè)人士和母語人士的指導中不斷改進自己的發(fā)音。最后，要保持耐心和信心，在學習的過程中遇到困難不要放棄，要相信自己的努力一定會有回報。
第五段：總結（200字）。
通過學習英語音標，我不僅提高了自己的發(fā)音和口語表達能力，也培養(yǎng)了耐心和自信。在整個學習過程中，我深刻體會到英語音標的重要性和應用價值。準確的發(fā)音是溝通的基礎，只有準確發(fā)音才能更好地與外國人交流、提高聽力理解能力、掌握語音規(guī)則。未來，在繼續(xù)學習英語的道路上，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的發(fā)音水平，更好地運用英語音標來提高自己的語言能力。
文章字數(shù)：1200字。
英語音標教學論文篇十六
第一段：引言（150字）。
作為一個英語學習者，學習英語音標是非常重要的一部分。掌握音標能夠幫助我們準確地發(fā)音，進而提高聽力理解和口語表達能力。在學習過程中，我深刻體會到英語音標的重要性，以及學習它所帶來的種種好處。在接下來的文章中，我將分享我對英語音標的心得和體會。
第二段：掌握音標的重要性（250字）。
首先，掌握音標對于正確發(fā)音是至關重要的。英語音標提供了一種標準化的方法，使我們能夠準確地發(fā)音，避免因母語影響而產(chǎn)生的音素替換問題。通過學習音標，我們能夠明確地了解每個英文字母所對應的音素，從而避免發(fā)音錯誤。其次，掌握音標可以幫助我們提高聽力理解能力。通過了解不同音素的發(fā)音規(guī)則，我們便能更準確地理解和辨別不同的語音。最后，學習音標有助于提高口語表達能力。掌握音標可以幫助我們準確地發(fā)出英語音素，使我們能夠更流利地表達自己的思想和觀點。
第三段：學習音標的方法與技巧（300字）。
在學習音標的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些有效的方法和技巧能夠幫助提高學習效果。首先，我發(fā)現(xiàn)反復練習是非常重要的。通過反復練習不同音節(jié)和音素的發(fā)音，我們可以逐漸熟悉和掌握它們。此外，利用音標自學課程和在線資源也是一種有效的學習方法。通過這些資源，我們可以查閱音標發(fā)音和相應的例詞，幫助我們更好地理解和運用音標。另外，與其他學習者互相練習發(fā)音也是提高發(fā)音的好方法。通過和其他人一起練習發(fā)音，我們可以互相糾正錯誤，進一步提高自己的發(fā)音準確性。
第四段：學習音標的收獲（300字）。
通過學習音標，我獲得了許多收獲。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音準確性得到了明顯的提高。以前我常常與其他人溝通出現(xiàn)理解困難，經(jīng)過學習音標后，我的發(fā)音更加清晰準確，從而提高了溝通的暢通性。其次，通過學習音標，我學會了更多的發(fā)音技巧和規(guī)則，使我能夠更好地掌握和運用英語的音素。最后，學習音標還讓我對英語音韻學產(chǎn)生了興趣。通過學習音標，我開始了解不同音素的構成和語音變化的規(guī)律，這進一步加深了我對英語發(fā)音的理解和掌握。
第五段：總結（200字）。
總之，學習英語音標對于掌握正確發(fā)音、提高聽力理解和口語表達能力都是非常重要的。通過反復練習、利用在線資源和與他人互相練習發(fā)音，我們可以更好地學習和掌握音標。學習音標不僅讓我們發(fā)音更準確，還讓我們了解了更多的發(fā)音技巧和規(guī)則。通過學習音標和了解英語音韻學，我們可以更深入地理解和運用英語發(fā)音。在今后的學習和實踐中，我將繼續(xù)努力加強對音標的學習和應用，以提高自己的英語發(fā)音和口語表達能力。
英語音標教學論文篇十七
摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢，面對初學者低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，教師要培養(yǎng)和保持學生對英語學習的較濃興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學習真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學的主要目標是如何培養(yǎng)和提高學生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學生的主體作用;建立新型師生關系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學習，作為一種真正的文化而應用。
關鍵詞：國際化多元化交際能力。
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持。
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主。
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化:開創(chuàng)外語學習的新境界。
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規(guī)律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
2.2為學生創(chuàng)造思維空間，調動學生學習英語的積極性。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“asktheway”的內容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“asktheway”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom?！保瑲夥仗貏e活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车?，成為學習的主人。
2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動過程。
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog“如單單只是給學生講“l(fā)uck”“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“l(fā)uckdog“翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧!而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯(lián)想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如”happydog“”luckdog“等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具(語言)到文化(具體)的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當?shù)呐e行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。
三、交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標。
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養(yǎng)。
3.1標準的。國際化的發(fā)音。
英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會有漢語的負遷移現(xiàn)象，而標準的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發(fā)音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環(huán)境，標準地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標準，口語的以提高。
3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持。
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅信”itsdoggedasdoesit““堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。”practicemakesperfect“。
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。
九堅持:。
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話。
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調，提高口語質量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應該給學生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續(xù)練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰(zhàn)，英語口語才會真正提高。
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。
四、建立新型師生關系，重視師生感情交流。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1合作的師生關系。
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>
4.2諧的師生關系。
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3融洽的師生關系。
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業(yè)得有利因素。
4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。
4.5讓英語對學生有持久的吸引力。
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：
1、因材施教。
根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。
總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養(yǎng)方式上應摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發(fā)展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻：
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【2】戴丹妮我與英語有個誤會。中式英語湖北教育出版社1月。
【3】王初民現(xiàn)代外語(季刊。第31卷年第三期)《現(xiàn)代外語》編輯部2008年8月。
【4】張承芬教育心理學山東教育出版社。
英語音標教學論文篇十八
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)。在小學英語課程標準也明確提出了“二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、’語音清楚，語調自然。然而，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析研究，并提出一些建議。
一、小學英語語音教學存在的問題：
1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的`明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數(shù)學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。
二、本學期針對小學英語語音教學的做法。
1、合理安排語音教學的進度。
在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結合起來。
2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲。
小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯(lián)系。
3.依舊帶新，巧入語音教學。
因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sightwords的學習。
sightwords是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sightwords）。
這部分詞語，有220個的，也有語言學家總結出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當他們進入閱讀，只要稍加訓練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內容。
只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。
語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”,學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。
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