投訴信是一種用于表達對某事物不滿或不滿意的不滿意或不滿意的信件，它能夠幫助解決問題。在寫總結時，要確保準確表達自己的想法和觀點。接下來是一些名人名言，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>
茅屋為秋風所破歌篇一
這首詩被收錄在九年義務教育初級中學語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活?？刹恍业氖?61年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，所以學好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
新課程標準明確提出，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標。
理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
培養(yǎng)學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
重點：體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點：指導學生進行詩歌朗讀訓練；創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體。
茅屋為秋風所破歌篇二
教學目標：
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。
教學重點、難點：
重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：運用多媒體。
教學過程。
一、解題。
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、簡介作者、寫作背景。
三、欣賞圖片。
四、讀課文。
五、理解賞析第一節(jié)。
1、作者用哪個詞語來描寫秋風？
怒號。
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？
“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”――“灑”――“掛”――“飄轉”――“沉”等動詞?？坍嬃嗣┎蒿w揚的動感場面。
5、請給本段加一個小標題。詩人的心情怎樣呢？秋風卷茅板書。
六、理解賞析第二節(jié)。
詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現(xiàn)實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，**的社會造成人民的貧困、災難。
3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？
二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅板書。
七、理解賞析第三節(jié)。
2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏。
3、文中的哪兩個句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情？板書。
八、理解賞析第四節(jié)。
1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？
安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足。
2、給本段加一個小標題。祈求廣廈。
3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？
板書：
九、小結。
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》、三別：
《新婚別》《無家別》《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》。
今夜~州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂黎元，嘆息腸內熱。
十一、詩文積累。
心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？
得萬安里裘，蓋裹周四垠。
穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人。
――白居易。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
――范仲淹。
位卑未敢忘憂國。
――陸游。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
――文天祥《過零丁洋》。
茅屋為秋風所破歌篇三
窗外狂風怒號，卷起烏黑的云翻涌著，似乎要將我的茅屋連同我一起卷走，這注定又是一個不眠的夜晚。
清晨我拖著疲憊的身子走出屋子，我屋頂上的茅草早被風掀起，冷風不斷地往屋子里灌，而被卷走的茅草，有些掛在樹梢像斷線的風箏，有些飄轉到水塘里如浮萍漂搖，掉到岸邊寥寥無幾的幾撮也被南村那些頑皮的孩子搶走了，他們歡呼著，離開時似乎吹起了口哨，像是勝利者的炫耀，奈何我一把快散架的骨頭遠追不上他們，干燥的口舌也只能發(fā)出沙啞的聲音——就像秋末的螞蚱，只能倚杖自嘆，顧影自憐。
也許他們的屋子也被昨天的狂風摧殘，正需要這些茅草吧！我在門口遲疑了半刻，最終還是放棄了去打撈沉到水底的茅草，轉身進了家門。
我裹緊了被子躺在床上，那冰冷的被子似堅硬的鐵塊，枕頭也濕漉漉的，仰躺在床上時正好面對著房頂?shù)钠贫?，能看見陰沉迷蒙的天，能看見千萬間大房子，能看見天下寒士的笑臉，能看見國泰民安，能看見阡陌交通往來種作的農民。
房頂漏下來的水滴在我的臉上，冰涼冰涼，破舊的家和黧黑的天空還是原來的樣子。如果一切能如夢里那般美好，哪怕我凍死餓死我覺得也值得。
只是現(xiàn)在還不知道我如何才能熬到天亮。窗外的風更大了，雨水從屋頂?shù)钠贫蠢锍纱氐蜗聛怼?/p>
茅屋為秋風所破歌篇四
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山！嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
八月秋深，狂風怒號，風卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的'水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，居然忍心在我眼前做出盜賊的事來，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。我喊得唇焦口燥也沒有用，只好回來，拄著拐杖感嘆自己的不幸和世態(tài)悲涼。
一會兒風停了，天空中烏云黑得像墨，深秋天色陰沉迷蒙，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的，孩子睡相不好，胡蹬亂踢，把被子蹬破了。（因為）屋頂漏雨，床頭都沒有一點干的地方。像線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮！
怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地遮蔽天下貧寒的窮苦人（讀書人），讓他們個個都開顏歡笑！房子不為風雨所動搖，安穩(wěn)得像山一樣。唉！什么時候眼前出現(xiàn)這樣高高的房屋，即使唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！
茅屋為秋風所破歌篇五
課型教法：分析鑒賞相結合。
課時安排：一課時。
幻燈片號：
教??????學??????過??????程。
1、練習。
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：abd。
e、本詩在構思和表現(xiàn)手法上，f、類似楚辭，g、極富有浪漫主義色彩。
h、本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，i、積極面對人生與社會態(tài)度。
2、作者介紹。
3、結構。
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅。
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
（三）長夜沾濕。
“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）。
“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。
（四）崇高思想。
安得??????歡顏??????獨破???????受凍。
秋風破屋????風????白天???室外??事。
長夜沾濕????雨????黑夜???室內??人???。
理想????????廣廈千萬間（點睛之筆）?????????他人（疾苦）。
4、小結。
5、層次分明清晰。
5、升化主題。
《聞官軍收河南河北》。
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）。
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）。
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）。
窮年憂黎元，嘆息腸內熱。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲?????社會病態(tài)，振筆疾呼。
民間疾苦，筆底波瀾?????百姓疾苦，震撼人心。
6、詩歌鑒賞練習。
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1-186）。
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
a“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
c“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。
d全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
茅屋為秋風所破歌篇六
他們一家在這兒住了一個多月了，突然有一天，風猛烈的刮著，呼嘯著，似乎要把人包圍住。杜甫的小兒子閑著沒事，跑到外面玩。只聽見他大聲喊到：“爸，爸，快來看??！我們家茅草屋上的茅草被風吹走了。”杜甫趕忙跑出來，呀！家里茅草屋右邊屋頂?shù)拿┎荼伙L刮走了。哎！杜甫長嘆道。
為了使家人可以有房子住，杜甫說做就做，他開始把風吹走的茅草撿起來。但是哪有那么簡單??！茅草被風吹得到處飛，有的飛到了小河邊，有的飛到了樹腳下，還有的……杜甫不辭辛苦，到每個地方撿茅草。
杜甫來到了小河邊，看見從南村跑來了一群小孩子，他們也在旁邊撿茅草。杜甫想：太好了，有這些孩子的幫忙，那一定會撿得更快的。杜甫對孩子說：“真是謝謝你們??！”說罷，他正準備從一個大男孩手中抱起茅草，不料，那男孩把茅草扔給了同伴。杜甫感到莫名其妙，便對男孩說：“快把茅草還給我??！”男孩笑了笑說：“老頭，你追上我們，我們就還你?！倍鸥吪苓吅埃骸昂⒆樱彀衙┎葸€我，快還我……”杜甫的聲音都喊得嘶啞了，但孩子們卻抱著茅草往樹林深處跑去了，無影無蹤，還可以聽見一陣嘻嘻哈哈的笑聲。面對此情此景，杜甫只能嘆息：哎！老了，沒用了，連幾個毛孩子都拿自己尋開心。
杜甫向家中走去，抱著那少得可憐的幾根茅草，他的步伐是那么沉重，表情是那么嚴肅。面對這所剩無幾的茅草，他無可奈何的搖了搖頭。然而，杜甫回到家，剛剛準備修建茅草屋時，天漸漸暗了下來，灰蒙蒙的，陰沉沉的，不一會兒雨點兒“嘩，嘩，嘩……”地掉了下來。雨水從茅屋破損的地方滴了下來，滴到了兒子的臉上?！鞍?，我的臉上好像有什么東西。”小兒子大喊道。杜甫放下手中的活，來到兒子身邊，對他說：“那是雨水滴的，你睡進去點，就不會了?！钡每禳c把家里的茅屋修補好啊！不然家人怎么生活啊。杜甫心想。
杜甫和妻子在修補茅屋，忽然聽到“砰”的一聲，夫妻倆都嚇了一跳，跑進屋子一看，原來是小兒子睡覺不安分，從床上掉了下來。妻子把孩子抱了起來，剛要把被子幫孩子蓋上去時，她嚇壞了，被子像鐵一樣冰冷。她跑過去把這一情況告訴了杜甫，杜甫一看，明白了。小兒子的睡相太不好了，把被子蹬破了。為了不使孩子著涼，杜甫把自己和妻子的被子拿給小兒子蓋，可這哪是辦法啊？杜甫一臉憂傷，一副不知所措的樣子！
杜甫坐在窗前，看著越下越大的雨，她大喊到：“老天爺你怎么也拿我開心啊？”可是，他也只能望“雨”興嘆。他不禁陷入了沉思。戰(zhàn)都打了快八年了，但人民卻一點也沒有富裕，不是無家可歸，就是流離失所。什么時候，才能國泰民安?。?/p>
什么時候國家才能興榮昌盛，人民可以有高樓大廈，可以讓窮人也開心一回，讓他們有個完好的家！杜甫只能深思，他知道這離自己，離人們是多么遙不可及?。?/p>
茅屋為秋風所破歌篇七
上元二年(761)的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。
這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風聲。“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅?！逼饎菅该??！帮L怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，面且富有濃烈的感情色彩。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急?“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來;“下者飄轉沉塘坳”，也很難收回來?！熬怼?、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處;而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
第二節(jié)五句。這是前一節(jié)的發(fā)展，也是對前一節(jié)的補充。前節(jié)寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢?有的，然而卻被“南村群童”抱跑了!“欺我老無力”五字宜著眼。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮?！叭棠軐γ鏋楸I賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊!這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”!詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實基礎上產生出來的。
“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發(fā)生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中?！耙姓取保斎挥峙c“老無力”照應。“自嘆息”中的“自”字，下得很沉痛!詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內容，也就十分深廣!當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。
第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄曪L定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪蓝嗄昀渌畦F，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷?！白越?jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家;一收，又回到“長夜沾濕”的現(xiàn)實。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢?“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的。于是由個人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結尾。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，而表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構成了鏗鏘有力的`節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。
別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里描寫了他本身的痛苦，但當我們讀完最后一節(jié)的時候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候對他“嘆息”的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，總該看出他并不是僅僅因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼吧!在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發(fā)生過積極的作用。
茅屋為秋風所破歌篇八
進入八月深處，秋風颯颯，一看今年秋風姿態(tài)，宛若一頭咆哮的雄獅，用利爪在空中“摩挲”著......
一陣狂風襲來，卷走了一座茅屋房頂上的好幾層茅草。紛飛的茅草洋洋灑灑飄向遠方，飄過了浣花溪，散落在對岸江邊。飛得比較高的如靈蛇般纏繞在高樹梢上，飛得比較低的飄飄灑灑落到池塘和洼地里去了。
他，站在破敗不堪的茅屋檐下，靜靜地望著遠處飛揚的茅草。銀白的鬢發(fā)隨風揚起，宛若遠方飛揚的茅草......
他拖著衰老的步伐，拄著拐杖，顫顫巍巍地移到南村?？匆娝菐赘∈璧拿┎荩铝媪娴奶稍诘厣?。他好不容易拾了起來，就被一群兒童奪走了。在他眼前奪走，明目張膽地跑進竹林里去，最后還朝他挑逗地看了一眼。他大聲叫喊，想要制止，無奈人老無力，非但沒奪回茅草，還被一群兒童挑逗，在追趕途中險些一個趔趄摔倒。最后他輕聲說這話，不知是懇求還是嘆息。他，宛若一條落魄的野狗。無可奈何地作罷，獨自拄著拐杖回了家。
一會兒功夫，風停住了，只為他留下了破敗的茅草屋。云如同墨一般黑，仿佛隨時都要傾倒下來，給人一種壓抑感。秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了，天色漸入夜，雨點淅淅瀝瀝地在空中打著節(jié)拍，入夜了，對他來說，今晚注定是個不眠之夜。
被子用了許多年，破損不堪，上面補補縫縫，可還是有棉絮探出頭來。孩子的睡相不好，把被子蹬破了。屋頂全是漏洞，雨點無情地拍下，床上沒有干的地方。雨下得很密，如麻線般不斷。自從安史之亂爆發(fā)，長夜無眠，而今又冷又濕，如何挨到天亮！
他，渴望自己能有一個安穩(wěn)的住處，更希望有一個安穩(wěn)的家國。他，憂國憂民，無奈顛沛流離的漂泊生活，好不容易有一棲身之處，卻被狂風無情奪走了。
正如這國家一樣，前途渺茫，戰(zhàn)亂紛飛。
茅屋為秋風所破歌篇九
杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
杜甫的精神、情懷。
加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。
一課時。
步驟教師活動學生活動設計意圖。
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的.長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。
1、課內練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
杜甫。
如聞其聲。
風
如感其形。
二、群童抱茅。
天公毀屋敘。
嘆群童頑皮。
黎民困苦事。
三、夜雨沾濕。
布衾似鐵。
苦屋漏床濕。
長夜難眠。
四、推己及人。
憂國憂民抒。
憂
心懷天下情。
茅屋為秋風所破歌篇十
同學們，有一副對聯(lián)，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發(fā)后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。
今天，我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結束了流亡的生活?？墒牵l曾料，一場大風卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，于是寫下了這首偉大的詩歌。
1．教師范讀或播放錄音。
2．學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。
3．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。教師進行朗讀指導。
明確：示例：“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。
3．杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。
明確：寫出了被子的硬和冷。據(jù)說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么，現(xiàn)在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢吧！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心?。〈藭r此刻，詩人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現(xiàn)了其憂國憂民的情懷。
“草堂留后世，詩圣著千秋?！币蛔茢〉拿┎菸荩瑓s留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
1．背誦杜甫的其他代表詩作。
2．假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入對主人公的動作、神態(tài)的描寫。
茅屋為秋風所破歌篇十一
這是一堂公開課，我抱著精心準備的教案，躊躇滿志地走向教室。課堂上同學們一直興致很好，沉浸在詩歌的魅力中。
在討論詩的藝術構思時，同學們意見出現(xiàn)了分歧。有同學說“群童抱茅”是個敗筆。理由是：“南村群童”中“群”說明不是個別；“欺我老無力”欺一個年邁老人，不仁；“忍能對面為盜賊”，公然作盜賊之舉，不義。把兒童刻畫得這么丑陋，說明杜甫缺乏愛心，一個不愛兒童的人還會愛其他人嗎?這個情節(jié)使他“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想顯得太矯情做作了。這個問題的提出，如同平靜的湖面投下一塊巨石，聽課的老師和學生都開始議論起來。怎么辦?我把這位同學的觀點轉化成一個討論題拋給大家：“群童抱茅”的情節(jié)與作者“推己及人，憂國憂民”的理想矛盾嗎?它是敗筆嗎?同學們聽了，立即熱烈地討論起來。兩分鐘后，陸續(xù)有學生站起來發(fā)表他們的觀點。
生：我認為這是個敗筆，應去掉。記得初一的時候我們學過《皇帝的新裝》，安徒生讓一個小孩揭穿騙局，社會那樣黑暗，安徒生還是把希望留給兒童?？稍诶隙殴P下，兒童簡直是無賴的化身。試想老杜對兒童都不寬容，他的“推己及人，憂國憂民”難道不虛偽嗎?難道不是言不由衷嗎?所以我認為這個情節(jié)是敗筆。
生：(大聲)我不同意，我不能接受這個觀點。(撓頭)可我又找不出有力的理由來駁倒他(堂下笑)。(遲疑地)好像是偷換概念吧!
生：我認為不是敗筆。因為那些小孩子可能和杜甫一樣貧窮。同病相憐是人的天性，何況是寫出“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣詩句的大詩人呢?所以我認為他由自己想到別人應該是自然的。
生：那也不應該用“盜賊”這樣的字眼來寫兒童，“詩言志”，說明他從心底里討厭兒童，對兒童沒有一丁點愛心，他可能愛天下人嗎?不可能。
(堂下出現(xiàn)短暫沉默)。
師：請大家跳過“群童抱茅”的情節(jié)，把課文讀兩遍，再體味體味。
生：跳過去反倒真覺得老杜有點自私。因為這樣一來通篇都是寫他一家的情況，仿佛天下就他一家是窮人。
生：我認為在“群童抱茅”這個情節(jié)中，杜甫這樣寫的目的可能是為了讓大家明白小孩子都知道破茅草的可貴，可見當時窮困的人很多，這樣才會有下文的推己及人，并不是前后矛盾，也不是丑化兒童。
師：說得真好，這使我想起杜甫《又呈吳郎》中的一句詩：“不為困窮寧有此”(板書)如果不是十分困窮，杜甫會因風刮走茅草而心急如焚嗎?如果不是十分困窮，群童會冒著狂風去抱被風刮走的茅草嗎?這一切，都結尾的伏線啊!“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想正是在“四海困窮”的現(xiàn)實基礎上產生出來的。杜甫的痛苦，深深地伸進了社會、歷史的土壤，他是通過這樣的描寫來表現(xiàn)天下的苦難、社會的苦難、時代的苦難。
2004-5-9互聯(lián)網(wǎng)絡????來源:語文中考資源網(wǎng)。
茅屋為秋風所破歌篇十二
我愛秋天，我愛秋天明媚的陽光、滿園的秋色、絲絲的秋雨，但我更愛秋天和煦涼爽的風。我愿我是秋風。
假如我是秋風，我就要在冬天來臨之際，拖著金色的長裙，系著乳黃色的圍巾，踏著輕盈的步伐，悄悄的來到人間。
假如我是秋風，我就要人間充滿燦爛的金黃色，讓人感到濃重的秋的氣息。我要用一支淡黃的畫筆，在祖國的大地上盡情描繪。
假如我是秋風，我要去讓小草慢慢睡著?？?，小草悄悄地換上了金黃色的睡衣，它對我點點頭，然后便進入甜蜜的夢鄉(xiāng)了。多美麗的黃地毯呀！是我給大地媽媽鋪上的。
假如我是秋風，我要悄悄的吹拂在工作繁忙的人的面頰上，讓他們放下工作的壓力和煩惱，在這涼爽舒適的秋日里享受無盡的愜意。
假如我是秋風，我要吹進書聲瑯瑯的校園。我要輕輕撫摸每名同學的臉龐，告訴他們要好好學習，珍惜眼前美好的時光。不辜負老師和長輩的殷切期望，像小樹苗一樣，把自己的根深深扎在泥土里，充分吸收養(yǎng)料，長成參天大樹。
我愛秋風！秋風使大地煥然一新，秋風使校園滿園秋色，秋風帶給我們碩果累累。我愿我是秋風，為校園增添金黃色，把祖國的秋天裝點得更美，把世界打扮得五彩繽紛。
茅屋為秋風所破歌篇十三
有人說，如果冬天是一只烏鴉；那么，秋便是麻雀。
有人說，如果春天是一支小號；那么，秋便是小提琴。
有人說，如果夏天是一潭泉水；那么，秋便是江河。
有一段時間，一直反復地做同一個夢：一個黃昏，那種紅色的陽光穿過一扇蘭色的窗；窗打開著，半透明的白紗窗簾被西風吹的飄飄揚揚；地板是原木，一塵不染；一床白色的棉被堆成一個小丘，被放在地上；在被子的上面，擺著一本用深褐色牛皮紙包著的書，書頁已發(fā)黃；打開一看，是《秘密花園》。
夢至此止，每到此時，總會猛然坐起然后又躺下。早晨醒來夢卻猶如一條鮮魚一樣新鮮，甚至能回憶起夢中地板上還有什么：一個花瓶，插著三支大波斯菊；一盞棕黃色的臺燈；一盒餅形的小蠟燭；一個白色的大墊子；一只棕色的抱抱熊；還有兩大摞統(tǒng)一用深褐色牛皮紙包著的書；角落上有一扇門。除此以外，房間里別無它物。
這個夢肯定在以另外一種方式來描述秋天，因為只有秋天，才會出現(xiàn)那種純凈得有些透明的紅。
一個最好的朋友說，風鈴是秋的笑聲。在那個夢里，也聽見了不知從何處傳來的風鈴聲。朋友說了那句話后，就更加堅信不移地認為那是個屬于秋天的夢。
秋天，在笑呢。
茅屋為秋風所破歌篇十四
目標：
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。
重點、難點：
一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：
運用多媒體。
教學過程：
一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此?！拔恼略髅_”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作――《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動，研讀課文。
1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）。
2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內容。
3.研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）。
這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。
這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）。
4.研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）。
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）。
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。
（提示：“不為困窮寧有此？”――《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。
（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5.齊讀第三節(jié)。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
請概括這節(jié)內容。（長夜沾濕、長夜難眠）。
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）。
7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。
這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）。
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）。
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的`心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。
四、小結：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）。
五、作業(yè)：課下背誦這首詩。
說明：此設計嚴重參考了枇杷老師的說課稿：）。
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此文章相關評論:。
該文章有22個相關評論如下：(點這兒論壇方式查看)。
絮影萍蹤發(fā)表于：/10/1407:58pm。
市優(yōu)質課驗收的應急之作。集眾家之長拼湊而成。由于規(guī)定只有三十分鐘，壓縮了再壓縮，是現(xiàn)在這個樣子。
真的不明白，講語文課三十分鐘的規(guī)定是如何考慮滴。
頂部。
毓君發(fā)表于：2004/10/1511:53am。
是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節(jié)的逐段學習，
是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所。
難免的。
若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕。
跡會降低到最小。
頂部。
華山混劍發(fā)表于：2004/10/1611:54pm。
燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！
一屋不修，何以修天下？
頂部。
東方雪發(fā)表于：2004/10/1611:59pm。
“如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？”
這個問題如果是我自己回答，我會說我不會想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點錢，爭取造瓦房。
頂部。
東方雪發(fā)表于：2004/10/1700:01am。
說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現(xiàn)實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。
頂部。
碧天藉眼發(fā)表于：2004/10/1700:06am。
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。
這部分很有創(chuàng)意。
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:09am。
下面引用由毓君在2004/10/1511:53am發(fā)表的內容：
是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節(jié)的逐段學習，
是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所。
難免的。
若能在具體的教學中，讓問...
半天要驗收4節(jié)課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。
為了節(jié)省時間，甚至考慮過前三節(jié)一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長夜”等“經(jīng)典”的問題都不要了！
這節(jié)課實際中時34分鐘。最后一個環(huán)節(jié)（朗誦欣賞）本是給“打住”準備的，驗收組開恩，播放完畢了。
其他幾位老師的課由于忽視了時間問題，準備內容太多，很多問題根本來不及展開，.課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:17am。
下面引用由華山混劍在2004/10/1611:54pm發(fā)表的內容：
燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！
一屋不修，何以修天下？
書中暗表，
（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學出版社1979年6月版。181頁。
這個問題是考慮到了的。實際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！
哈，學生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~。
頂部。
絮影萍蹤發(fā)表于：2004/10/1710:25am。
茅屋為秋風所破歌篇十五
秋季的天空以一種陰沉沉的氣勢籠罩大地也籠罩著我。我站在山坡上，看見凄涼的村莊、樹木和人群，心中冰涼。我的土地上不種五谷莊稼，沒有牛羊。
一陣風。天邊的烏云越積越厚。風更大了，我究竟是不能與它搏斗的啊，便拄了拐杖，挪回家去。
遠遠地飄來幾根茅草，淚眼婆娑間，我看見我的茅屋——完了。
漫天的茅草，滿地的孩子，我的土地沒有鮮花，只有打著補丁的小棉褂，在風雨中凄惶地回家。
風呀，你慢點吹，小點吹吧，雨呀，你輕點落，細點灑吧！
坐在我簡陋的床上，看著與我一同受苦的孩子，只有等待，等黎明來臨，一切都會好起來的，我堅信，太陽會把這噩夢，永遠帶走的。
我有一個夢。某一天，我能居住在能遮風避雨的屋子里，不需要多么華麗，只要能安頓我激情洋溢的心靈和我洶涌澎湃的血液；不需要多么富貴，只要能允許我萬馬奔騰的想象和排山倒海的詠唱。這是一間多么普通的房子??！
多年來，卻一直縈繞在我腦海，嘹亮地在我心底反復唱響。看著我現(xiàn)在這個破敗的家，年老的.我淚水漣漣。但，豈止是我？天下有多少志士仁人，此時此刻，也正遭受如我一樣的煎熬？是啊，我多么希望一所更大的房子，能容納所有流離失所的讀書人，讓他們在太陽下歌唱希望！
狂風暴雨吹不倒它，安史之亂摧不垮它，讒言譏語動搖不了它！
我的茅屋可以檣傾楫摧，這個大家不可以，它一定要勇往直前，直掛云帆濟滄海；我的茅屋可以粉身碎骨，這個大家不可以，它一定要堅如大山，就是有愚公的能耐，也絕不能轉移它的意志；我的茅屋可以灰飛煙滅，這個大家不可以，它將如同金剛石一般銳不可當?；鸸鉀_天，它的容顏卻更加明亮！
豈止是天下寒士？無數(shù)的我的兄弟姐妹，此時在何處奔波流浪，在何處尋覓自由？我有一個夢。有一天，風雨不再可怕，孩子們都去學堂，豐收的季節(jié)，農民們喜笑顏開。這是我多么希望的?。?/p>
哪怕用了我自己的性命去交換。
讓我盡快地為了夢想付出生命吧！
我愛這永遠播撒善良的土地，這永遠洶涌著我們悲憤的河流，和那來自林間的無比溫柔的黎明。我為我的家園奮斗過，流血過，犧牲過，我已足夠。
茅屋為秋風所破歌篇十六
呼！
風在呼嘯，正如當日那些奸臣的怒吼。脆弱的枝葉在狂暴的風中顫抖，戰(zhàn)栗，正如當日自己無可奈何的情態(tài)。咔嚓！枝葉飛斷，虛弱地被風抓住，帶往不知名的地方。
我搖頭嘆息，風何時?。亢镆阎?，四野何處不戚戚？生命，在寒凍下微不足道?；蛟S只是一股寒風，便能使生命沉眠于永恒之中。
呼！屋上的茅草紛飛而起，它們猶如斷線風箏，搖搖晃晃地飛向遠方。風止，茅草才會墜向地面，結束天空一生。
高高低低，起起伏伏，正如人的一生。高的掛在枝頭，低的則是飄轉落地，結束旅行。我忽有感悟:人啊，就是如此。大部分人陷入低迷，短暫的結束一生。只有那些高揚激進的，勇攀高空的，才能人生長久。
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
南村的那些孩童，一個一個地跑了出來。他們在擁抱風，像是風的使者。他們撒腳來撿茅草，或許是拿了玩，或許是拿了燒。我驚叫起來，這是我的茅草??！
孩童們欺我老無力，毫不懼怕，笑嘻嘻地抱著茅草走了。唉，世情淡漠?。±先醣蝗似?，正如世上疾病挫折，專找老弱。
不久，風停了。墨云悠悠，沉重的氣息在漸漸積郁。秋寒漸深，黃昏換曉。我慢慢拖動這具沉重的身體，身體里似乎裝滿了傷感，在身體里涌動不止。
多年布衾冷似鐵，冰冷無比。我躺在里面，被如潮的冰冷所包圍。嬌兒惡臥踏里裂，苦了孩子，矮屋破窗。石床幾乎破裂，寒如潮，冷似洪。雨落西山，滴滴答答。雨水漫漫，正如寒門厄運，將我這個不幸者包裹。
仰天長嘯雨三千，悲嘆寒門多厄災。
戰(zhàn)火紛飛，血煞滿天。無數(shù)生命被戰(zhàn)火摧殘，無數(shù)花朵凄涼凋零。我無時無刻不想著那些無辜死靈，長夜漫漫，我愁情也綿綿。輾轉反側，無法入睡。
這種世界何時才能變啊！我何時才能安睡??！
提筆龍蛇舞，安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……如果，我有這種能力，我愿以此生為期限，換寒門疾苦盡消！從此，寒門無苦無累，無寒無凍。
何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！蒼天?。∥移砬竽悖绻隳軌蚴刮一脡舫烧?，我就算廬破凍死也滿足了。以我賤命，換無間功德！
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，上者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得。歸來倚仗自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。多年布衾冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳無麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山，嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
詩成，安然入睡。夢中廣廈萬千，寒門俱歡顏。
茅屋為秋風所破歌篇十七
1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。
能力目標。
掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價值觀。
體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。
教學重點。
體味詩人憂國憂民的情懷。
教學難點。
品味詩歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩人情感上的服務作用。
教學方法。
朗讀法、激趣引導法。
教具準備。
多媒體課件。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、新課導入。
自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。
二、解題。
1、質疑：同學們，杜甫的詩已經(jīng)讀到過了嗎？現(xiàn)在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家?。ù龑W生回答）。
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755——763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意?。?/p>
2、質疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）。
教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
二、整體感知。
1、先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。
2、教師進行朗讀指導。
教師明確：前三節(jié)基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
3、教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）。
三、研讀賞析。
1、賞析第一節(jié)詩。
（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節(jié)用了一個詞來描寫秋風的.情狀，請同學們找出來。
教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
（2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。
（4）設疑引導：如果我要你給這節(jié)詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。
教師明確：秋風破屋（描寫）。
（5）請男同學們齊讀這節(jié)詩。
2、賞析第二節(jié)詩。
（1）設疑引導：詩的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節(jié)。
教師明確：詩人發(fā)怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。
教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒?？傊?，可見詩人周邊生活的也是窮人。
（4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什么？
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節(jié)擬的標題，同學們試一試！
教師明確：群童搶茅（記敘）。
3、賞析第三節(jié)詩。
（1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節(jié)。
教師明確：長夜無眠。“何由徹”可以看出很難受。
（2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了“何由徹”的原因？同學們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷?！坝昴_如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。
（4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節(jié)詩。
教師明確：冷濕難耐（描寫）。
4、賞析第四節(jié)。
教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。
（3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？
教師明確：“祈求廣廈”（板書）。
（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？
教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。
（5）師生齊誦全詩。
四、課堂小結：
這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現(xiàn)真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
五、課后作業(yè)。
1、背誦并默寫全詩。
2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”為主題的讀后感，字數(shù)不限。
六、板書設計。
茅屋為秋風所破歌篇十八
深秋八月已悄無聲息地跳入了亂世，為這本就紛雜的世間又平添了一分蕭瑟和悲壯。
狂風日日怒號，可今日的風尤為狂暴——雜物橫空，驚風呼嘯，卷起數(shù)重茅。一個老人佇立在屋子旁邊，拄著拐杖，無奈張望，望著幾根茅草忽然凌空飛起，灑落江際；也望著幾根茅草無精打采，跌破水面。只見棵棵茅草皆在一片混亂中打旋，原來破舊的茅屋被秋風砍破。茅草四飛，那個人伸手去攔，但寒風凜冽，僵硬的十指根本無法觸及。
忽的，南村的幾個頑童跑了過來，大聲吹著口哨，每個人都從四處撿起幾根茅草捧在手里，再細細數(shù)一數(shù)，數(shù)到最后個個都喜笑顏開，打著鬧著一哄跑走了，拐進了了一處小竹林。任憑那個拄著拐杖的老人在身后如何喊叫、哀求，那些頑童都沒有再回過頭看一眼......
老人見此也不再繼續(xù)向前追，兀自轉頭回了家，只是輕嘆了一聲，不知是在嘆自己還是在嘆這世界。老人的胸脯微微顫抖著。
不久狂風漸漸平息，可那如鐵疙瘩般的濃得化不開的墨色云朵卻鋪滿了天。秋季的天空，本就陰沉，加上這云也就更暗了。這老人的家里十分簡陋，只有一個破床板，上面鋪著一層薄薄的破被褥，被子下擠著幾個凍得瑟瑟發(fā)抖的孩子，他們蜷縮成一團，仍抵御不了這滲骨的寒意?！按汤币宦曧懫?，在夜色中尤為刺耳，原來是被褥被蹬破了。四處漏風的破被子，加上沒有一處干燥的地面，這又濕又冷的長夜該如何挨到天亮啊？！
人滿腔悲憤，待孩子們都睡去后，他一步步挪到門口，沖著茫茫蒼天喊道：“我如何能得到千萬間寬敞的大屋，在風雨中不動安穩(wěn)如大山，來庇護天下貧寒的士人，讓他們都能露出笑臉！唉，什么時候我的眼前能出現(xiàn)這么多的房屋？到那時，即使只有我的屋子破漏，我受凍至死也心甘??！”
縱寒夜徹骨，又豈能抵過一片火熱赤子心哪！
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