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前后教學設計篇一
三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關于繪畫方面的訓練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復雜的總安排構圖、人物造型的素質培養(yǎng)。對于學生，一個班多層面的學生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學生）發(fā)展。我在處理這一組教材時是這樣做的：
首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。因為只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會知識與技能（第一維度）。關注第二維度過程與方法。也就是讓學生回顧總結自己走過的學習經(jīng)歷，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學生學習狀態(tài)之中。
教學《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學生，就是大人畫復雜畫也會搞錯前和后的關系。怎么辦？“突出顯示第三維，關注第二維，多種教學方法引導第一維”恐怕不行。調整一下“突出顯示第一維，關注第二維，淡化第三維”。調整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導的重要教學內(nèi)容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學生上臺畫剛才的教具前后關系——出示兒童畫讓學生找前后——學生說前后事物，老師現(xiàn)場畫——學生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出?！庇捎诤侠碚{整三維，教學效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學生進階性發(fā)展為總前提才是硬道理。
前后教學設計篇二
讓學生知道運動前后飲食衛(wèi)生的重要性及運動前后不當?shù)娘嬍承袨闀鹕眢w的不良反應。
（2）技能。
初步掌握運動前后合理的飲食方法。
（3）態(tài)度。
培養(yǎng)關注自己健康的'責任感，養(yǎng)成良好的生活習慣，促進身體健康。
運動前后的飲水衛(wèi)生。運動前后的飲食衛(wèi)生。
（1）.運動前后的飲水。
（2）.運動前后的進食。
4.教學活動。
活動一運動后的飲食衛(wèi)生。
活動二運動怎樣飲水。
活動三運動前后的進食衛(wèi)生。
活動四運動前后飲食衛(wèi)生知識知多少。
5.作業(yè)。
我在以后的體育活動中，要如何養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣？
教學反思。
通過本節(jié)課的學習，教學時，應針對學生的接受能力，現(xiàn)講清運動前后飲食衛(wèi)生的道理，讓他們知道運動前后不科學的飲食習慣，會給身體造成的傷害，運動前后良好的飲食習慣是健康成長的重要標志。
由于小學生獨生子女多，特別是城市兒童生活條件優(yōu)越，平常帶到學校的多是飲料、點心。因此，要向他們講清道理，讓他們明白，劇烈運動后馬上喝飲料、吃點心對身體反而不好，使他們逐漸養(yǎng)成運動前后“兩適”和運動前后“半小時至一小時”飲食的好習慣。
要根據(jù)三、四年級學生的年齡特點，采取易于接受的方式進行，比如，可以運用討論法和談話法請學生說說平時在運動前后的進食習慣，自己曾經(jīng)有哪些不符合飲食衛(wèi)生的表現(xiàn)？通過學習讓學生明白在以后的體育鍛煉中應該怎樣做到正確的飲食衛(wèi)生。
前后教學設計篇三
1、在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3、初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教科書第5～9頁。
各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。
創(chuàng)設情境，感知位置。
師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1、汽車通過十字路口，行人在等待；2、汽車停止前進，行人通過斑馬線。）。
仔細觀察，理解位置。
1、上、下。
師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）。
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）。
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）。
2、前、后。
學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。
3、左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。
師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）。
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
師：請舉起你的右手。
師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
師：認識這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？
先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。
師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？
4、相向左、右。
學生交流，感受左、右的相對性。
師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。
運用知識，鞏固練習。
師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）。
師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。
師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個？從右往左呢？
師小結：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。
師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。
師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。
展示擺的結果。（請3位同學介紹。）。
師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是……請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）。
小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？
小結。
師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經(jīng)常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。
1、教學目標的確立根據(jù)新的課程標準，本課教學目標的確立如下：
a、注重從學生最熟悉的現(xiàn)實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。
b、讓學生親自經(jīng)歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養(yǎng)學生基本的空間觀念。
c、通過學習使學生知道數(shù)學來自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。
d、利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。
教學活動過程的設計建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數(shù)學、學習數(shù)學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的知識經(jīng)驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節(jié)課的教學重點。讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發(fā)點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環(huán)節(jié)，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。
專家評析。
這節(jié)數(shù)學課，教師根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。
1、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。
授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養(yǎng)了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。
2、給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。
教師充分考慮到數(shù)學知識自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，面向全體、重視發(fā)展。從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實有趣的情景中，親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識形成的全過程，每個教學環(huán)節(jié)都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節(jié)奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發(fā)揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現(xiàn)了把數(shù)學知識置入具體活動情境教學的新理念。
3、重視知識應用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。
教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學習、運用數(shù)學知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將學數(shù)學與用數(shù)學有機聯(lián)系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態(tài)的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內(nèi)知識延伸到課外，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。
4、重視對學生數(shù)學學習過程的評價。
教學中，教師十分注意學生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學生創(chuàng)設了良好的數(shù)學交流情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，獲得成功的體驗。重視合作意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的自評、互評作用。培養(yǎng)學生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節(jié)的能力。
前后教學設計篇四
教學目的：
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結構布局特點。
3、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
4、概括戲劇中揭示的思想主題。
教學重點：戲劇沖突；個性化的語言。
教學難點：個性化的語言（人物思想性格）。
教學課時：3課時。
教學方法：賞析法。
教學過程：
第一課時。
一、作者簡介:。
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之后，又寫出了i《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡?，是他的代表作。
二、《雷雨》標題的意義:。
《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、《雷雨》人物關系表:。
繁漪周樸園侍萍魯貴。
周沖周萍魯大海四鳳。
四、節(jié)選部分結構:。
節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。
第一部分:三十年后周樸園和侍萍再次相見。
第二部分:周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
第二課時。
人物形象分析:。
1.周樸園。
虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。
2.侍萍。
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。
3.魯大海。
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖飷?。他堅定、勇敢、無私、求實。
第三課時。
一、結構緊湊集中:。
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。
二、故事的時間、地點、人物集中:(三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)。
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。
周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。
三、人物語言的個性化:。
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。
人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出:“痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說:“命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
四、舞臺說明的作用:。
1.周家客廳的布景設計:。
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的.大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。2.人物的服裝:。
魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動作:。
(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣?！奥亍卑凳舅那橥纯?，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4.表情:。
(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場:。
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務的。
魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音:‘讓開，我要進去?！蔽匆娖淙耍嚷勂渎?，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場是在沖突達到高潮后，魯侍萍哭起來說:“大海，我們走吧!”的時候，被仆人們擁下的。
作業(yè):。
[思考和練習]第二題。
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》。
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前后教學設計篇五
1.通過觀察、比較前后關系的景物，讓學生能夠概括出物體近大遠小的規(guī)律。
2.運用物體“近大遠小”的規(guī)律，通過多種繪畫形式表現(xiàn)物體前后關系。
3.引導學生學會觀察生活、感受生活、感受快樂。
【教學重難點】。
[教學重點]：找出物體“近大遠小”的規(guī)律。
[教學難點]：用繪畫形式表現(xiàn)物體“近大遠小”的規(guī)律。
【教學準備】。
教具：教學圖片、影像資料或課件。
學具：水彩筆、紙張等工具。
【教學過程】。
一、激趣導入。
1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學是怎樣跑的？）。
學生先說說，教師總結。
（板書課題）。
二、觀察發(fā)現(xiàn)。
1.欣賞來自生活的圖片。
2.欣賞繪畫形式的圖片。
4.引導學生得出結論：前后排列的物體，有一個“近大遠小”的規(guī)律。
5.請說說看你以前有沒有見到過“近大遠小”的現(xiàn)象？
三、探索體驗。
1.討論：你以前的繪畫是怎樣表現(xiàn)前后關系的？現(xiàn)在你準備如何表現(xiàn)？
2.教師與學生共同探討繪畫主題、形式以及繪畫的順序。
3.學生創(chuàng)作，教師指導。（教師指導內(nèi)容：繪畫順序、繪畫比例、顏色的搭配等）。
4.創(chuàng)作點評，體驗創(chuàng)作的快樂。
四、拓展延伸。
1.請試著用今天所學的“近大遠小”的規(guī)律，把你對作品《》的評價寫出來。
2.總結。
【教學反思】。
三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關于繪畫方面的訓練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復雜的總安排構圖、人物造型的素質培養(yǎng)。對于學生，一個班多層面的學生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學生）發(fā)展。我在處理這一組教材時是這樣做的：
首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。因為只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會知識與技能（第一維度）。關注第二維度過程與方法。也就是讓學生回顧總結自己走過的學習經(jīng)歷，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學生學習狀態(tài)之中。教學《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學生，就是大人畫復雜畫也會搞錯前和后的關系。怎么辦？“突出顯示第三維，關注第二維，多種教學方法引導第一維”恐怕不行。調整一下“突出顯示第一維，關注第二維，淡化第三維”。調整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導的重要教學內(nèi)容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學生上臺畫剛才的教具前后關系——出示兒童畫讓學生找前后——學生說前后事物，老師現(xiàn)場畫——學生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出?！庇捎诤侠碚{整三維，教學效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學生進階性發(fā)展為總前提才是硬道理。
前后教學設計篇六
這一課經(jīng)過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發(fā)現(xiàn)不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節(jié)令人滿意，教學效果也好。
就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發(fā)現(xiàn)“近大遠小”的透視規(guī)律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關系，讓學生從雙手的位置改變來發(fā)現(xiàn)手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規(guī)律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業(yè)交來后，我發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的內(nèi)容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學，來豐富學生的認識。
前后教學設計篇七
《“上下”、“前后”》這節(jié)課我精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的活動。使學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習上下、前后的空間位置關系。
一、關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景。
學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“我說你做”、“說反話，做動作”，等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎。
二、創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的'內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，通過師生互動、生生互動，找出自己身邊上下前后的物體位置，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。
前后教學設計篇八
《數(shù)學課程標準》對＂空間與觀念＂提出的新的學習價值：要讓孩子在探索現(xiàn)世界中的有關空間與圖形的問題中，更好地理解人類賴以生存的空間。本節(jié)課根據(jù)這一理念，本人創(chuàng)造性地使用了教材，通過拓寬學習內(nèi)容和豐富學習方式來發(fā)展學生的空間觀念，從而實現(xiàn)幾何學習的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）價值。下面，具體談談我是如何結合新課程理念來設計這一堂課的。
（一）讓學生在具體的問題情境中體驗。
在這一堂課的教學中，我不拘泥于教材的限定，靈活運用教材，使教材中＂死＂的知識變成課堂教學中的.＂活＂情境，巧設教學過程，創(chuàng)設了兒童喜聞樂見的問題情境：機靈狗買票參加運動會--觀看小動物的跑步、賽比賽車--游動物家園等。這些情境的創(chuàng)設，貼近兒童的生活，激起了學生的求知欲望，個個躍躍欲試，上課時干勁十足。
在教學賽跑圖時，我讓學生以＂前后＂為主題提出數(shù)學問題，讓學生之間自己提問題自己解決，掌握知識在課堂上一展風采，大家各抒已見，互相借鑒，互為補充，這樣不僅調動和激發(fā)了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力。在學習中，學生能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，這也是他們積極探索精神和強烈求知欲望的表現(xiàn)，我都滿腔熱情加以扶持和鼓勵。
教學賽車圖時，我把＂前后、第幾＂有機揉合在一起，學生憑借已有的知識基礎流暢地回答出課本中＂填一填＂的問題。特別是創(chuàng)設貼近生活的汽車過站的情景，讓學生在情景中理解前一站和后一站的實際含義。從知識到生活再到應用，學得輕松，學得主動，學有創(chuàng)造，學有發(fā)展。
（二）讓學生在合作探索中學習。
學習與發(fā)展是一種社會的合作活動，它們是永遠不能＂教＂給某個人的，它適合于學生在自己的頭腦中構筑自己的理解。因此，小組合作學習已引起大家的關注，問題在于如何講究與體現(xiàn)實效。這一堂課，我為了讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，在教學過程中，我既關注學生的學習合作，同時又促進學生的互動交流。創(chuàng)造機制讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程。如：在教學賽跑圖時，我讓六人小組以＂前后＂為主題，1號提2號答，2號提3號答……為了讓小組成員有的放矢地提問，我還請其中一小組作好示范；小組成員說得不夠好時，可以申請幫助，其他小組成員可以補充；在讓學生體會位置的相對性時，還是讓學生以小組為單位按順序排隊，在全課結束之前給學生提供了一次思維的訓練，也讓群體的智慧在這里閃光：小組討論你們有什么最佳的方法？……在合作交流學習活動中，我還引導學生重視在互相交往中表現(xiàn)出來的尊重、溝通、成果共享、競爭氛圍等。促進學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。
（三）讓學生在多維度思考中發(fā)展。
從社會對未來新人的要求看，時代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人，使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。數(shù)學課堂教學應成為學生主動探求的過程、創(chuàng)造性思維的過程。教師在教學中要注意拓展學生思維的空間，提供思維發(fā)散的可能性。例如：在第四環(huán)節(jié)解決問題，增強應用的意識中，給學生一道有趣的思維訓練題目：大象的前面原來有4只小動物，如果想讓大象的前面只有1只小動物，你們想想會有幾種方法？在激勵的言語中：誰還能提出不同的方法？說得更好？得到的方法各盡不一，有簡易的，有繁難的，但終歸是學生們一次智慧的結晶。
前后教學設計篇九
1、在對實際情境的觀察中，認識物體“前后”的相對位置與順序，初步培養(yǎng)空間觀念。
2、通過創(chuàng)設運動會的情境過程，用語言表達實際情境中物體間的前后關系。
3、初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣及應用意識。
會用自己的語言描述前后位置關系。
體驗前后位置關系的相對性。
體驗前后位置關系的相對性。
（小鹿、小松鼠、小兔、小烏龜和小蝸牛）。
（如有人說大象的話就提醒：大象相當于我們的體育老師，他是裁判）。
2、那你們猜一猜誰會跑在最前面呢？為什么？
3、一起來看一看xx猜的對不對。（播放flash）。
4、誰跑在最前面？（小鹿）。
5、睡在它的后面？（小兔）。
（引導學生說完整：小兔在小鹿的后面）。
6、小兔在小鹿的后面也就是說小鹿在小兔的？（前面）。
7、誰來完整的說一遍？
（小鹿在小兔的前面，小兔在小鹿的后面）。
（讓多個學生練習說）。
8、誰在小兔的后面？
（小松鼠在小兔的后面）。
那小兔在小松鼠的？（前面）。
完整說（小兔在小松鼠的前面，小松鼠在小兔的后面）。
9、老師都糊涂了，怎么一會小兔在前面，一會小兔又在后面呢？
（因為和小鹿比，小兔在后面，和小松鼠比，小兔在前面）。
10、他說的很好，前后是相對的，我們在說前后的時候要說清誰在誰的前面，誰在誰的后面。
11、說一說小松鼠在誰的前面？小松鼠在誰的后面？小烏龜在誰的前面？在誰的后面？
12、選擇一個你喜歡的動物，同桌兩人練習說一說。
13、知道了他們的前后，我們就能給他們頒獎了，一起來說說，誰跑了第一？誰跑了第二？誰第三？誰第四？誰第五？誰來給他們頒獎？（把小動物的頭像貼在黑板的領獎臺上）。
（1）回過頭來看一看你的后面同學，說一說你的前面是誰？后面是誰？
（指名練習回答）。
（2）說一說你的前面有哪些同學？后面有哪些同學？
（3）第3豎排起立，我們一起來看一看，xx同學前面有幾個人？后面有幾個人？
（多練習幾個同學）。
總結：這節(jié)課同學們學得非常認真，老師來看看大家用的怎么樣？（依次按照前后順序把學生叫到走廊里排隊）。
前后教學設計篇十
1、了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2、激發(fā)對電視工作者及其勞動的尊重。
二、教學重難點：
1、了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2、了解電視節(jié)目制作的一般過程，繪制出簡單的流程圖。
3、真正體會到熒屏工作者的工作辛苦。
三、教學準備：
1、可以請電視工作者在課上與學生一起交流。
2、了解電視節(jié)目制作的一般過程，繪制出簡單的流程圖，并了解在電視節(jié)目中，主持人、播音員和其他工作者的人員比例。
3、模擬活動的相關道具。
四、教學活動及過程：
1、導入：放一段精彩的《快樂大本營》綜藝節(jié)目片段。談話導入：好看嗎？你們還喜歡看什么節(jié)目？指名學生回答。
引導看教科書導讀圖，讓學生認識和了解多姿多彩的傳媒世界。
“每一個電視節(jié)目凝聚著許許多多電視工作者的心血、汗水和智慧，都是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的結果?！苯處熞稣n題并寫在黑板上。
下面讓我們來認識幾位熒屏工作者吧。
2、介紹熒屏工作者的故事。
（1）出示幻燈片，他是一位記者，大家知道他是在什么樣的情況下工作的嗎？（點名提問）。
（20xx年5月13日凌晨，新華社攝影記者陳燮（前）在趕往震中地區(qū)北川縣的途中遭遇塌方，他借助車燈，架起海事衛(wèi)星迅速向北京新華社總社傳稿。）。
（2）播放視屏。她也是一位記者，看了這段視頻你有何感想呢？（點名提問）。
（記者跟隨救援隊伍冒著沿途隨時可能發(fā)生山體滑坡的危險，將群眾急需的食物徒步送到映秀。）。
教師總結：是啊，我為我們有這樣的記者而驕傲。讓我們再來看看其他熒屏工作者的日常工作吧。
3、體驗活動。
（1）小新聞主播。
出示主播工作的幻燈片。他是一位新聞主播。有人會說：做新聞主播風光無限，還能出名，讓我們體驗一下新聞主播工作的辛苦吧?，F(xiàn)在我們每個同學都是主播了，面對熒屏，我們要坐端正，表情凝重，不要說話，靜靜坐一分鐘。時間到時，請同學們說說自己的感受。（指名說）。
教師總結：是啊，主播的工作是很辛苦的。
（2）小攝像師。
4、小組討論。在小組討論之前，教師提問學生：“你們最喜歡的電視工作者是誰？”請學生自愿發(fā)言。在此需要特別指出的是，學生可能會比較多地提到各種節(jié)目的主持人、播音員等，針對此種情況，教師需要進一步提問：“那么，有誰知道，在一個電視節(jié)目中，除了需要主持人、播音員以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節(jié)目是怎樣制作出來的？”
請學生分小組進行討論，并要求學生將全組同學的答案進行歸納、整理。
前后教學設計篇十一
設計意圖：
在一次游戲活動中，娃娃家的媽媽對爸爸說：“你去把奶瓶給我拿過來吧！”爸爸找了一會沒有找到，就問媽媽：“在哪里呀？我怎么找不到呢？”媽媽指著冰箱說：“在那里呀！”可爸爸還是沒有看見。通過這次事件，我感覺小班孩子不能很好地用語言表達方位，因此在圣誕節(jié)來臨之際，我開展了此活動，希望通過活動的神秘和有趣讓幼兒輕松地掌握簡單的方位。
活動目標：
1．在游戲活動中理解并掌握方位詞：上下、里外。
2．積極參與、大膽講述，體驗游戲活動的樂趣。
活動準備：
1．創(chuàng)設情境：兩棵掛有禮物的圣誕樹；幾只放有禮物的圣誕帽子。
2．各種包裝好的禮物，圣誕老爺爺手套一只。
3．音樂：圣誕歌。
活動過程：
（一）隨音樂進活動室。（播放圣誕歌）圣誕節(jié)快到了，圣誕老爺爺給我們準備了許多禮物，我們一塊兒去瞧瞧吧！
評：圣誕歌這段音樂比較輕松歡快，聽著音樂進活動室可以讓幼兒容入到圣誕節(jié)的氣氛里。
（二）感知方位：上下、里外。
1．找一找、說一說禮物在哪里？
（1）師：圣誕老爺爺把禮物放在哪里了？我們一塊兒去找找吧?。úシ攀フQ歌）評：讓幼兒自由找禮物，說說禮物放在什么地方，這里給幼兒一個自由說的機會，同時也給了幼兒和老師、好朋友相互交流的機會。在音樂的伴奏下，氛圍比較輕松、活躍。
（2）提問：圣誕老爺爺把禮物放在了哪里？
評：對小班的幼兒來說，說完整的語言是很重要的，這個環(huán)節(jié)不僅要讓幼兒理解上、下、里、外這些方位詞，還要鼓勵幼兒用完整的語言講述，這樣才符合小班幼兒的年齡、語言特點。
2．游戲：摸摸禮物跑回來。
圣誕老爺爺要請小朋友去摸摸禮物，你們愿意嗎？（游戲玩法：小孩小孩真愛玩，摸摸這，摸摸那，男孩摸摸樹上面的禮物女孩摸摸樹下面的禮物快回來。）評：在理解方位詞的基礎上，和幼兒玩一個他們平時經(jīng)常玩的游戲，加深了對方位詞的認識。這個游戲不僅活躍了活動的氣氛，而且可以遞進師生間的感情。幼兒對這個游戲很熟悉，所以我增加了一定的難度，男孩、女孩分開摸不一同方位的禮物，一方面增加了游戲的難度，同時解決了游戲時擁擠的現(xiàn)狀。
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前后教學設計篇十二
《品德與社會課程標準》中課程內(nèi)容指出：“關心了解不同行業(yè)的勞動者，感受并感激他們的勞動給人們生活帶來的便利，尊重并珍惜他們的勞動成果?！苯Y合課標，加之來自農(nóng)村孩子的實際，我設計了課前調查事例收集、課堂交流、小組討論、體驗等環(huán)節(jié)，讓學生知道電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力，萌發(fā)對電視工作者的尊重，懂得感激，知道感恩。
中年級學生認知比較廣泛，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，體驗也較深刻，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大,能通過自己眼睛的觀察，身體的接觸，心靈的感受，認識多姿多彩的傳媒，但他們對熒屏前后的工作者沒有深入了解，認識不到電視工作者的辛勞，本節(jié)課就是引導學生運用多種學習方式全方位感知并感悟電視工作者的勞動。在學習方法方面，四年級學生已經(jīng)初步掌握了小組合作、調查問題的方法，引導他們運用自己掌握的學習方法和調查方法，豐富發(fā)展他們的認知、理解和感悟，并受到教育、獲得經(jīng)驗。
1、讓學生了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2、了解電視節(jié)目制作的一般過程。
3、激發(fā)對電視工作者及其勞動的尊重。
1、了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2、使學生體會到熒屏工作者的工作是非常辛苦的。
一、談話導入。
1、師：同學們，豐富多彩的電視節(jié)目已經(jīng)深入到我們的生活，這些電視節(jié)目能給我們的生活帶來些什么呢？讓我們一起來了解一下吧。
學生看大屏幕：
（1）、天氣預報能讓我們了解未來天氣的變化情況，它對每個人都很重要。
（2)、動畫片給小朋友們帶來了無窮的樂趣。
（3）、充滿激情的文體節(jié)目不僅使我們感到興奮，也給我們的生活帶來朝氣。
（4）、現(xiàn)場直播幫助我們在最短的時間內(nèi)了解各地發(fā)生的大事。
2、師：電視以它豐富的內(nèi)容、動感的畫面吸引著我們。從中我們可以獲得更多的信息，學到更豐富的知識。
3、那你和你的家人平時最喜歡看哪些電視節(jié)目呢？
二、了解電視節(jié)目的制作過程。
1、師：看來，大家愛看的電視節(jié)目真的是豐富多彩?？粗鵁善燎熬实碾娨暪?jié)目，你們想知道熒屏后這些電視節(jié)目是怎樣制作出來的嗎？今天就讓我們一起走進熒屏前后。（板書課題：熒屏前后）。
2、看視頻，了解動畫片的制作過程。
3、師:看完了視頻你了解些什么?
3、師總結：每一個電視節(jié)目的制作都要經(jīng)過：前期策劃階段——中期拍攝階段——后期制作階段。
4、師：從電視節(jié)目的制作流程，我們可以看出一個電視節(jié)目的制作，都需要熒屏前后許許多多電視工作者的參與。那你們知道熒屏前后有哪些電視工作者嗎？請同學們打開課本，翻到課本的第54面。讓我們一起去了解一下熒屏前后有哪些電視工作者。
三、了解熒屏前后電視工作者的工作。
1、指名回答：熒屏前后有哪些電視工作者？
生1：有主持人。
師：主持人是欄目的形象代表，是電視節(jié)目得以播出的最后程序，他的工作主要是：（1）參與電視節(jié)目的制作；（2）負責與節(jié)目相關信息的采集、審查；（3）負責電視節(jié)目的主持工作。
2、師：還有哪些電視工作者？
生2：還有播音員。
師：播音員是從事電視臺新聞報道、天氣預報等電子媒體節(jié)目播音工作的人。他的主要工作是：（1）負責新聞等信息的播報；(2)有時進行信息的采編；(3)隨機處理稿件差錯，確保安全播音。
3、師：還有哪些電視工作者？
生3：還有電視演員、影視演員等。
師：演員是參加戲劇、電影、電視等表演的人員。演員的表演是否到位決定著一部表演作品的成敗。演員的工作主要是：(1)研讀劇本或腳本；（2）準確把握編劇的思路；（3）聽從導演的現(xiàn)場及幕后指揮；（4）恰當?shù)淖杂砂l(fā)揮，使所扮演的角色真實。
4、師總結：在這許許多多的電視工作者中，主持人、播音員、演員是熒屏前的電視工作者，編導、音效師、化妝師、舞臺設計師、攝像師、還有新聞記者是熒屏后的電視工作者。
四、體會熒屏工作者工作的艱辛。
1、師：為了制作出受歡迎的電視節(jié)目，電視工作者又是怎樣工作的呢？
2、小組內(nèi)交流。
（1）：講新聞主播的工作事跡。
師：許多人都覺得播音員每天在鏡頭前，挺神秘，也挺風光。然而鏡頭背后的甘苦卻鮮為人知。老師這里也搜集了兩位電視主持、播音的事跡，請同學們跟著老師一起去了解一下。
事跡一：（出示圖片）趙忠祥是我國創(chuàng)業(yè)時期的電視工作者，是中央電視臺第一位男播音員，他從1960年2月至今，先后擔任播音員和節(jié)目主持人逾五十年，他五十年如一日，在工作上認真負責，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，無論在新聞播音還是在擔任主持人期間，也不論是直播還是錄播，在歷次重大廣播中從未出現(xiàn)差錯，均圓滿完成任務。給觀眾留下了深刻的印象。
事跡二：（出示圖片）《新聞聯(lián)播》節(jié)目主播、播音指導羅京同志，從1983年8月出現(xiàn)在中央電視臺新聞聯(lián)播欄目起，二十多年的播音主持經(jīng)歷，羅京同志承擔了無數(shù)次大型活動的現(xiàn)場報道和重大新聞播報工作，每次都能出色的完成任務。
（2）：講演員拍攝過程中的.事跡。
師：演員們的拍攝過程不僅艱辛而且有時會受傷。
（3）：講攝像師的工作事跡：
師：十幾千克重的攝像機，一直不離旺堆的肩頭，為了讓我們看到更真實、更清晰的畫面，他克服重重困難，默默地工作著、奉獻著。
師：在世界上還活躍著這樣一批攝像師：（出示圖片）他們或潛到海底，或走進大漠，或深入森林，在嚴酷的自然環(huán)境中追逐野生動物的身影，以盡可能近的距離直面（出示圖片）毒蛇、殺人蜂、吸血蝙蝠、鯊魚、獵豹、獅子等這個星球上最危險的動物，他們就是危險動物攝影師。
3、師：了解了熒屏前后電視工作者的工作事跡，你感受到了什么？
4、學生自由說一說感受，師根據(jù)學生的回答進行板書：辛勤工作。
默默奉獻。
5、師總結：每一個電視節(jié)目的播出，都浸透著電視工作者的心血、希望和智慧。他們通過自己的辛勤勞動，為我們帶來了寶貴的精神食糧。他們在平凡而神圣的工作崗位上默默地奉獻著。
6、同學們，此時此刻你想對熒屏前后的叔叔阿姨們說些什么呢？
7、師：同學們，讓我們一起向他們致敬！對他們說一聲：熒屏前后的叔叔、阿姨們，你們辛苦了！
8、生：致敬！齊說：熒屏前后的叔叔、阿姨們，你們辛苦了！
五：布置作業(yè)：課后請同學們走進電視工作者，搜集有關電視工作者的事跡，并準備講給大家聽。
熒屏前后。
辛勤工作。
默默奉獻。
前后教學設計篇十三
電視與我們每個人都息息相關，尤其是小學生，更為喜歡看電視，但是，對于電視背后，熒屏后面的工作者，學生卻知之不多，所以，開設這個課題有利于彌補學生對這方面的空白。
整節(jié)課時，我圍繞著“讓學生了解每一個電視節(jié)目凝聚著學多電視工作者的心血、汗水和智慧，精彩的節(jié)目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的結果”這個目標為中心展開教學，讓學生了解了電視制作的一般流程，并且把了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學的重點，感覺重點還是把握對了，但是授課方式?jīng)]有讓學生充分體會、感悟到新聞工作者有多艱辛。
課后，我重點反思了我的教學，我僅從理論上，很表面地介紹了電視工作者的艱辛，因離學生太遠，所以學生體會不深。
如果說，在授課的過程中，可創(chuàng)作機會讓學生自己動手操作，臺扛著跟攝像機重量相當?shù)臇|西，保持姿勢不動，站上一定的時間，或者就某個現(xiàn)象設計好一堆要采訪的問題等等，這樣學生會初步感覺到電視工作人員的辛苦。
為了讓學生體會更為深刻，我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后，現(xiàn)場模擬一次這個流程的正常工作狀態(tài)，這樣就不會流于表面。
另外，為了更深入地展示新聞工作者的艱辛，我們可以利用以點帶面的方法，以一個新聞工作者的工作業(yè)職，在工作時的努力表現(xiàn)為例，推廣到全部電視工作者都是這樣，這樣，學生就有了更為直觀的認識，不會感知到的都是純理論的抽象東西了。
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前后教學設計篇十四
活動四：運動前后飲食衛(wèi)生知識知多少。
5、作業(yè)。
我在以后的體育活動中，要如何養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣？
教學反思。
通過本節(jié)課的學習，教學時，應針對學生的接受能力，現(xiàn)講清運動前后飲食衛(wèi)生的道理，讓他們知道運動前后不科學的飲食習慣，會給身體造成的傷害，運動前后良好的飲食習慣是健康成長的重要標志。
由于小學生獨生子女多，特別是城市兒童生活條件優(yōu)越，平常帶到學校的多是飲料、點心。因此，要向他們講清道理，讓他們明白，劇烈運動后馬上喝飲料、吃點心對身體反而不好，使他們逐漸養(yǎng)成運動前后“兩適”和運動前后“半小時至一小時”飲食的好習慣。
要根據(jù)三、四年級學生的年齡特點，采取易于接受的方式進行，比如，可以運用討論法和談話法請學生說說平時在運動前后的進食習慣，自己曾經(jīng)有哪些不符合飲食衛(wèi)生的表現(xiàn)？通過學習讓學生明白在以后的體育鍛煉中應該怎樣做到正確的飲食衛(wèi)生。
前后教學設計篇十五
１．了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
２．萌發(fā)對電視工作者及其勞動的尊重。
參見第１０８～１０９頁。
１．如果有條件，可以請電視工作者在課上與學生一起交流。
２．了解電視節(jié)目制作的一般過程，繪制出簡單的流程圖，并了解在電視節(jié)目中，主持人、播音員和其他工作者的人員比例。
３．模擬活動的相關道具。
１．導入。本課題的學習可以從教科書第５０～５１頁的導讀圖開始，教師應注意引導學生認識和了解多姿多彩的傳媒世界。教師提問學生：“在這幅導讀圖中，有兩幅畫面表現(xiàn)的是全家人在一起其樂融融地看電視的情景。我想問一問在座的各位同學，昨天晚上誰看了電視，看的是什么電視節(jié)目？”請學生自愿回答?！懊恳粋€電視節(jié)目凝聚著許許多多電視工作者的.心血、汗水和智慧，都是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的結果?！苯處熞稣n題并寫在黑板上。
２．小組討論。在小組討論之前，教師提問學生：“你們最喜歡的電視工作者是誰？”請學生自愿發(fā)言。在此需要特別指出的是，學生可能會比較多地提到各種節(jié)目的主持人、播音員等，針對此種情況，教師需要進一步提問：“那么，有誰知道，在一個電視節(jié)目中，除了需要主持人、播音員以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節(jié)目是怎樣制作出來的？”請學生分小組進行討論，并要求學生將全組同學的答案進行歸納、整理。
３．全班交流。請學生以小組為單位，推選一名代表向全班同學發(fā)表本組得出的結論。在各小組發(fā)表的過程中，教師應注意將學生發(fā)言的要點寫在黑板上。待各小組發(fā)表完畢后，教師引導學生將他們提出的各項工作按照先后順序進行排列。
教師出示事先準備好的工作流程以及工作人員的比例，并通過實例向學生做具體說明，以幫助學生直觀地進行了解，除了他們直接在熒屏上看到的，電視節(jié)目的制作還需要許多其他工作人員的勞動，這些勞動同樣凝聚著辛勤汗水。任何一個電視節(jié)目的播出，都不能缺少其中的任何一個環(huán)節(jié)。如果有條件，可以請電視工作者走進課堂，與學生做面對面的交流，并解答學生提出的有關問題。
４．教師總結，布置家庭作業(yè)。
１．教師應當就學生比較熟悉的某一個電視節(jié)目，幫助他們了解其制作過程，以便在討論和介紹時較容易地為學生所接受。
２．邀請的電視工作者以不是主持人或播音員為宜，以免因為“明星”效應而影響本課題的教學。
每人從書中搜集一個故事，并準備講給大家聽。
對于歸納和整理得比較有條理的小組提出表揚。
四幅照片反映的是電視工作者的不同分工及實際工作的場面。幫助學生體會到，人們之所以能夠看到精彩的電視節(jié)目，離不開每一位電視工作者的辛勤勞動。課文以小文的話提出了本課題要學習和解決的問題。教師的話說明了電視工作者的勞動與電視節(jié)目的密切關系。這四幅照片從不同側面反映出電視節(jié)目帶給人們的各種各樣的感受。(參照教材第５４、５５頁)。
前后教學設計篇十六
1、通過觀察比較、思考交流，知道可以運用改變物體大小、物體間相互遮擋的方法來表現(xiàn)物體的前后關系。
2、回憶、觀察生活中近大遠小的現(xiàn)象，加深對“近大遠小”規(guī)律的理解。
3、欣賞小朋友的作品，了解“近大遠小”規(guī)律和物體間相互遮擋的方法在美術作品中的運用。
4、能夠在繪畫中運用“近大遠小”和“遮擋”的方法表現(xiàn)物體前后關系。
感知前后關系的空間美感，學習用繪畫的方法表現(xiàn)出物體的前后關系。
探究生活中的前后關系現(xiàn)象，運用自己喜愛的美術語言表現(xiàn)有前后關系的美術作品。
1、是否注意觀察生活中的前后現(xiàn)象。
2、能否自信地將畫面中由前后關系產(chǎn)生的效果說出來。
（1）荷蘭畫家霍貝瑪?shù)淖髌贰读质a道》。
（2）法國畫家米勒的《拾穗者》。同學們，你都看到了什么？
畫面的主體是三個彎腰拾麥穗的農(nóng)婦，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麥垛，這遠處的人群與前面的三個人形成對比，起到了很好的襯托作用。
（3）法國畫家修拉的《大碗島的星期天下午》。
畫面描寫了人們在大碗島上休息度假的情景。
（4）意大利畫家拉斐爾的《雅典學院》。
這幅畫中畫了五十多個大學者，全畫以縱深展開的高大建筑拱門為背景。
（一）激趣導入：
同學們，我們先來做個“照樣子說位置”的小游戲，好嗎？聽清要求：請你依照我的說法來介紹一下自己在教室里的位置。我開始說了，同學們在我的前面，黑板在我的后面。
學生說?？赡苷fxxx同學在我的前面，xxx同學在我的后面。
看來，在生活中，我們都能分辨清物體所處的前后位置，找出它們的前后關系?？墒牵懔私饫L畫中物體的前后關系嗎？今天我們來學習第4課《前前后后》。（板書課題）。
（二）探究新知：
1、交流課前觀看微視頻的收獲。
同學們在課前觀看了微視頻《前前后后》，一定有所收獲吧？
來，誰和大家分享一下你的收獲？
學生可能會從生活中見到的近大遠小的景物、物體有近大遠小的規(guī)律、物體間相互遮擋也會產(chǎn)生前后的感覺等方面談。
假設1：如果談到近大遠小的景物，就隨機讓學生交流更多自己見過的近大遠小的現(xiàn)象，開闊學生的視野。
假設2：如果談到近大遠小的規(guī)律和遮擋，就順勢總結課本知識窗中的內(nèi)容：把一種物體放在另一個物體的后面，就會產(chǎn)生前后的感覺；通過逐漸縮小物體的尺寸，就會產(chǎn)生遠近的感覺。
2、知識檢測。
從剛才的交流中能看出，同學們觀看微視頻時一定很用心。說是一回事，做是一回事，不知大家實踐起來怎么樣，我來試試。
學生畫。
小結：畫的真好，這幅畫中既有大小的變化，也有遮擋，這樣畫出來的畫，不僅能表現(xiàn)出物體的前后關系，而且還能使畫面更豐富。
3、欣賞小朋友的畫。
我們再來欣賞小朋友的畫。這些作品中有你喜歡的嗎？誰來說說？
學生交流。
從這些畫中，你能找出前前后后嗎？
學生交流。
（三）創(chuàng)新實踐:。
欣賞了畫家的畫和小朋友的畫，你是不是也想動手畫一畫呢？今天的作業(yè)就是：請你用繪畫的形式表現(xiàn)物體的前后關系。請你想想，你要表現(xiàn)什么內(nèi)容？以什么為主體？是人物？動物？還是景物？各個形象在畫面的什么位置？和同桌說說。
學生交流。
誰起來說說你的想法？
聽大家說的頭頭是道，老師已經(jīng)很期待見到你的作品了。好，行動起來吧。
（四）評價小結：
1、小組互評，推薦出優(yōu)秀作品。
2、集體展示優(yōu)秀作品。
（五）拓展延伸：
同學們，通過今天的學習，我們知道了在繪畫中可以運用改變物體大小、使物體之間相互遮擋的方法來表現(xiàn)物體的前后關系。其實，還有一些其他的方法和材料也能很好地表現(xiàn)物體的前前后后。比如，像這些，用彩紙制作的剪貼畫，也很漂亮吧？有興趣的同學課后可以試著做一做。
請將各種幾何形進行組合排列，使畫面形成有前有后的空間關系。
前后教學設計篇十七
1．了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力。
2．萌發(fā)對電視工作者和其勞動的尊重。
〖教科書分析。
參見第108～109頁。
〖教學準備。
1．假如有條件，可以請電視工作者在課上與同學一起交流。
2．了解電視節(jié)目制作的一般過程，繪制出簡單的流程圖，并了解在電視節(jié)目中，主持人、播音員和其他工作者的人員比例。
3．模擬活動的相關道具。
〖教學活動和過程。
1．導入。本課題的學習可以從教科書第50～51頁的導讀圖開始，教師應注意引導同學認識和了解多姿多彩的傳媒世界。教師提問同學：“在這幅導讀圖中，有兩幅畫面表示的是全家人在一起其樂融融地看電視的情景。我想問一問在座的各位同學，昨天晚上誰看了電視，看的是什么電視節(jié)目？”請同學自愿回答?！懊恳粋€電視節(jié)目凝聚著許許多多電視工作者的心血、汗水和智慧，都是熒屏前后許多電視工作者一起勞動的結果?！苯處熞稣n題并寫在黑板上。
2．小組討論。在小組討論之前，教師提問同學：“你們最喜歡的電視工作者是誰？”請同學自愿發(fā)言。在此需要特別指出的是，同學可能會比較多地提到各種節(jié)目的主持人、播音員等，針對此種情況，教師需要進一步提問：“那么，有誰知道，在一個電視節(jié)目中，除了需要主持人、播音員以外，還需要哪些工作人員，還需要做哪些工作？電視節(jié)目是怎樣制作出來的？”請同學分小組進行討論，并要求同學將全組同學的答案進行歸納、整理。
3．全班交流。請同學以小組為單位，推選一名代表向全班同學發(fā)表本組得出的結論。在各小組發(fā)表的過程中，教師應注意將同學發(fā)言的要點寫在黑板上。待各小組發(fā)表完畢后，教師引導同學將他們提出的各項工作依照先后順序進行排列。
教師出示事先準備好的工作流程以和工作人員的'比例，并通過實例向同學做具體說明，以協(xié)助同學直觀地進行了解，除了他們直接在熒屏上看到的，電視節(jié)目的制作還需要許多其他工作人員的勞動，這些勞動同樣凝聚著辛勤汗水。任何一個電視節(jié)目的播出，都不能缺少其中的任何一個環(huán)節(jié)。假如有條件，可以請電視工作者走進課堂，與同學做面對面的交流，并解答同學提出的有關問題。
4．教師總結，安排家庭作業(yè)。
〖給教師的建議。
1．教師應當就同學比較熟悉的某一個電視節(jié)目，協(xié)助他們了解其制作過程，以便在討論和介紹時較容易地為同學所接受。
每人從書中搜集一個故事，并準備講給大家聽。
〖評價建議。
對于歸納和整理得比較有條理的小組提出褒揚。
四幅照片反映的是電視工作者的不同分工和實際工作的局面。協(xié)助同學體會到，人們之所以能夠看到精彩的電視節(jié)目，離不開每一位電視工作者的辛勤勞動。課文以小文的話提出了本課題要學習和解決的問題。教師的話說明了電視工作者的勞動與電視節(jié)目的密切關系。這四幅照片從不同側面反映出電視節(jié)目帶給人們的各種各樣的感受。(參照教材第54、55頁)。
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