總結(jié)能夠幫助我們梳理思路,找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。時(shí)間管理不僅僅是為了完成更多的任務(wù),更是為了提高生活的質(zhì)量。以下是一些總結(jié)的典型例子,希望能對(duì)您的寫作有所幫助。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3.在絕對(duì)值概念形成過(guò)程中,滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.。
教學(xué)建議。
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
絕對(duì)值概念既是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)于絕對(duì)值的概念,需要明確的是無(wú)論是絕對(duì)值的幾何定義,還是絕對(duì)值的代數(shù)定義,都揭示了絕對(duì)值的一個(gè)重要性質(zhì)——非負(fù)性,也就是說(shuō),任何一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù),即無(wú)論a取任意有理數(shù),都有。
教材上絕對(duì)值的定義是從幾何角度給出的,也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)在數(shù)軸上的位置出發(fā),得到的定義。這樣,數(shù)軸的概念、畫法、利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小、相反數(shù),以及絕對(duì)值,通過(guò)數(shù)軸,這些知識(shí)都聯(lián)系在一起了。此外,0的絕對(duì)值是0,從幾何定義出發(fā),就十分容易理解了。
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)。
絕對(duì)值的定義絕對(duì)值的表示方法用絕對(duì)值比較有理數(shù)的大小。
四、有關(guān)絕對(duì)值的一些內(nèi)容。
一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身;一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù);零的絕對(duì)值是零.。
2.絕對(duì)值的幾何定義。
在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)離開原點(diǎn)的距離,叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值.。
3.絕對(duì)值的主要性質(zhì)。
五、運(yùn)用絕對(duì)值比較有理數(shù)的大小。
1.兩個(gè)負(fù)數(shù)大小的比較,因?yàn)閮蓚€(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系是:絕對(duì)值較大的負(fù)數(shù)一定在絕對(duì)值較小的負(fù)數(shù)左邊,所以,兩個(gè)負(fù)數(shù),絕對(duì)值大的反而小.
比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的方法步驟是:
(1)先分別求出兩個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值;
(2)比較這兩個(gè)絕對(duì)值的大??;
(3)根據(jù)“兩個(gè)負(fù)數(shù),絕對(duì)值大的反而小”作出正確的判斷.。
2.兩個(gè)正數(shù)大小的比較,與小學(xué)學(xué)習(xí)的方法一致,絕對(duì)值大的較大.。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
先看教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,上新課之前老師先了解一下,你們的家在學(xué)校的哪一邊?
生:(七嘴八舌,有的說(shuō)在南邊,有的說(shuō)在北邊,有的說(shuō)在東邊……)。
師:不管我們的家住在學(xué)校的哪一邊,家和學(xué)校有沒(méi)有一定的距離?
生:有。
生:是。不管往哪個(gè)方向開,都要按行車?yán)锍淌召M(fèi)。
生:有。無(wú)論投到哪個(gè)方向,它們之間都有距離。
生:都沒(méi)有關(guān)系。
師:請(qǐng)同學(xué)們畫一條數(shù)軸,并觀察表示3的點(diǎn)與原點(diǎn)之間有幾個(gè)單位長(zhǎng)度?
生畫并回答:3個(gè)單位長(zhǎng)度。
師:還有哪一個(gè)數(shù)表示的點(diǎn)與原點(diǎn)也相距3個(gè)單位長(zhǎng)度?
生:表示―3的點(diǎn)與原點(diǎn)也相距3個(gè)單位長(zhǎng)度。
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好!所以我們說(shuō)+3和―3的絕對(duì)值相等,+5和―5的絕對(duì)值相等(指著數(shù)軸)。同學(xué)們,就剛才我們所講的內(nèi)容,請(qǐng)大家猜一猜:什么是絕對(duì)值呢?大家分組討論。
生1:我認(rèn)為絕對(duì)值是指兩個(gè)地方間的距離。
生2:我認(rèn)為絕對(duì)值是指兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。
師:誰(shuí)能聯(lián)系數(shù)軸再說(shuō)一說(shuō)?
生3:我認(rèn)為一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示這個(gè)數(shù)的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離。
師:這位同學(xué)說(shuō)的非常好,你們能把自己的理解和你的同桌交流一下嗎?
教學(xué)片段。
師:前面,我們探索了絕對(duì)值的幾何意義和代數(shù)意義,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己最喜歡的數(shù)寫給同桌,由同桌來(lái)寫出該數(shù)的絕對(duì)值,看誰(shuí)寫得又快又對(duì)?。▽W(xué)生很興奮,都想難住對(duì)方,教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫出|a|=a)。
師:同學(xué)們寫得很快很好,老師看到有同學(xué)這樣寫:|a|=a,你們同意他的意見(jiàn)嗎?
生4:我不同意,我認(rèn)為|a|也可以等于0。
師:你為什么有這種想法呢?
生5:因?yàn)閍是一個(gè)字母,可以表示正數(shù),也可以是0。當(dāng)a是正數(shù)時(shí),|a|=a;當(dāng)a=0時(shí),|a|=0。
生6:a可以是一個(gè)負(fù)數(shù)嗎?
生7:當(dāng)然可以。
生6:當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí),|a|應(yīng)當(dāng)?shù)扔谑裁茨兀?/p>
(引起大家爭(zhēng)論)。
生8:還等于a。
生9:等于a的相反數(shù)。
師:為什么?
生9:因?yàn)樨?fù)數(shù)的絕對(duì)值等于它的相反數(shù)。所以當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí),|a|=―a。
生10:(疑問(wèn)地)老師,絕對(duì)值不是表示距離嗎?距離難道還有負(fù)的?
師:距離當(dāng)然沒(méi)有負(fù)的,誰(shuí)能幫這位同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題?
生9:(立即做出反應(yīng))a表示負(fù)數(shù),―a當(dāng)然表示正數(shù)了。
生11:(不甘示弱)比如說(shuō)a是―2,那么―a=-(-2)=2,所以-a表示正數(shù)。
生10:那為什么“-a”帶“-”號(hào)呢?
生11:帶“-”號(hào)就一定是負(fù)數(shù)嗎?比如說(shuō)-(-2)就表示正數(shù)。
很多同學(xué)鼓掌贊同,學(xué)生的臉上洋溢著興奮的笑容)。
我們的反思:
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言。
在以往的教學(xué)中,如果出示問(wèn)題后,老師就說(shuō)誰(shuí)能回答下列問(wèn)題,學(xué)生或搖頭或思考,因?yàn)槭菙?shù)學(xué)課嗎,你回答問(wèn)題后,自然給出絕對(duì)值的概念。而我在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予生活的意味,貼近學(xué)生生活,使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,學(xué)生也可以大膽說(shuō)出心中的想法。
在實(shí)施新課程的過(guò)程中,我們讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為一個(gè)充滿生命力的過(guò)程,努力給學(xué)生創(chuàng)造充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法,在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問(wèn)題;在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣,直至豁然開朗,從而不斷得到成功的體驗(yàn),達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。
二、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,用“試一試,你能行”、“請(qǐng)與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解。
三、面向每一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)人都獲得成功。
課堂教學(xué)中,我投入一“石”,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”,使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn),自己只是一個(gè)組織者和參與者,和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任,學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),情緒高昂,切身感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè),品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少……”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因,創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境,因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效率。
四、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的思維,也包括思維過(guò)程中的意志力、直覺(jué)力、想象力等,而這些能力僅僅靠會(huì)解題是不可獲得的。
數(shù)學(xué)是源于生活的一門科學(xué),介紹生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)因素,不僅能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,也能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的概括、抽象、和諧、完美等。因此只要轉(zhuǎn)變觀念,就不難從數(shù)學(xué)內(nèi)容中挖掘出豐富的情感因素。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本節(jié)課的設(shè)計(jì),使本節(jié)課一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值,而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì),學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上,最后再概括上升到形式定義上來(lái),這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中對(duì)-a所表示的數(shù)學(xué)生理解不到位,下節(jié)課還應(yīng)采用不同方法加深理解。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本節(jié)課是在前一節(jié)學(xué)習(xí)了數(shù)軸及如何把一個(gè)有理數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。其中最基本的內(nèi)容是理解相反數(shù)、絕對(duì)值兩個(gè)概念及它們之間的聯(lián)系;掌握絕對(duì)值的相關(guān)性質(zhì),并能用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表示即討論︱a︱與a之間的關(guān)系;利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。教學(xué)中初步滲透了數(shù)形結(jié)合、分類討論等重要的數(shù)學(xué)思想。
我認(rèn)為本節(jié)課成功之處在于:
1.課堂采用多媒體輔助教學(xué),容量大,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流合作、獲得新知,符合新的教學(xué)理念。
2.基本概念講解細(xì)致,數(shù)學(xué)本質(zhì)解析透徹,對(duì)重要概念之間的關(guān)系辨析清楚。講解過(guò)程中,也提出了可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解,并教給學(xué)生辨別真?zhèn)蔚姆椒ā?/p>
3.精心設(shè)置問(wèn)題串,由淺入深,提出一系列有思維層次或不同理解深度的問(wèn)題,力圖使每一個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,理解相反數(shù)和絕對(duì)值的幾何意義以及兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系,使不同的學(xué)生有不同的收獲。
4.教學(xué)過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生提供以自主探究、合作交流等方式進(jìn)行的主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、概括絕對(duì)值的若干性質(zhì),提煉上述活動(dòng)中對(duì)絕對(duì)值代數(shù)解釋的理解和應(yīng)用,并用自己熟悉的方式、語(yǔ)言及數(shù)學(xué)符號(hào)去表示數(shù)學(xué)本質(zhì)。
5.板書設(shè)計(jì)合理,書寫工整。
本節(jié)課的不足之處:應(yīng)該展示更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,不只停留在口頭回答上,初一孩子,要多注意培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力,以后的教學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注。另一方面,由于時(shí)間倉(cāng)促,最后的練習(xí)2沒(méi)有及時(shí)展示,但在后邊的教學(xué)中已經(jīng)完成。
每一次這樣的機(jī)會(huì)都會(huì)讓我成長(zhǎng)許多,今后應(yīng)該多聽(tīng)課、多研究、多學(xué)習(xí),細(xì)讀新課標(biāo),時(shí)刻學(xué)習(xí)新的優(yōu)秀的教學(xué)方法、先進(jìn)的教育理念,并把它應(yīng)用到自己的教學(xué)中去,不斷提高自己的教學(xué)水平。
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人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
旋轉(zhuǎn)編碼器是工業(yè)中重要的機(jī)械位置角度、長(zhǎng)度、速度反饋并參與控制的傳感器,旋轉(zhuǎn)編碼器分增量值編碼器、絕對(duì)值編碼器、絕對(duì)值多圈編碼器。
從外部接收的設(shè)備上講(如伺服控制器、plc),增量值是指一種相對(duì)的位置信息的變化,從a點(diǎn)變化到b點(diǎn)的信號(hào)的增加與減少的計(jì)算,也稱為“相對(duì)值”,它需要后續(xù)設(shè)備的不間斷的計(jì)數(shù),由于每次的數(shù)據(jù)并不是獨(dú)立的,而是依賴于前面的讀數(shù),對(duì)于前面數(shù)據(jù)受停電與干擾所產(chǎn)生的誤差無(wú)法判斷,從而造成誤差累計(jì);而“絕對(duì)式工作模式”是指在設(shè)備初始化后,確定一個(gè)原點(diǎn),以后所有的位置信息是與這個(gè)“原點(diǎn)”的絕對(duì)位置,它無(wú)需后續(xù)設(shè)備的不間斷的計(jì)數(shù),而是直接讀取當(dāng)前位置值,對(duì)于停電與干擾所可能產(chǎn)生的誤差,由于每次讀數(shù)都是獨(dú)立不受前面的影響,從而不會(huì)造成誤差累計(jì),這種稱為接收設(shè)備的“絕對(duì)式”工作模式。而對(duì)于絕對(duì)值編碼器的內(nèi)部的“絕對(duì)值”的定義,是指編碼器內(nèi)部的所有位置值,在編碼器生產(chǎn)出廠后,其量程內(nèi)所有的位置已經(jīng)“絕對(duì)”地確定在編碼器內(nèi),在初始化原點(diǎn)后,每一個(gè)位置獨(dú)立并具有唯一性,它的內(nèi)部及外部每一次數(shù)據(jù)刷新讀取,都不依賴于前次的數(shù)據(jù)讀取,無(wú)論是編碼器內(nèi)部還是編碼器外部,都不應(yīng)存在“計(jì)數(shù)”與前次讀數(shù)的累加計(jì)算,因?yàn)檫@樣的數(shù)據(jù)就不是“獨(dú)立”“唯一”“量程內(nèi)所有位置已經(jīng)預(yù)先絕對(duì)確立”了,也就不符合“絕對(duì)”這個(gè)詞的含義了。
所以,真正的絕對(duì)編碼器的定義,是指量程內(nèi)所有位置的預(yù)先與原點(diǎn)位置的絕對(duì)對(duì)應(yīng),其不依賴于內(nèi)部及外部的計(jì)數(shù)累加而獨(dú)立、唯一的絕對(duì)編碼。
關(guān)于“絕對(duì)式”編碼器的概念的“故意混淆”與認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
關(guān)于絕對(duì)值編碼器,很多人的認(rèn)識(shí)還是停留在“停電”的位置保存這個(gè)概念,這個(gè)是片面而有局限性的,“絕對(duì)值”編碼器不僅僅是停電的問(wèn)題,對(duì)于接收設(shè)備,真正的“絕對(duì)值”的意義在于其數(shù)據(jù)刷新與讀取無(wú)論在編碼器內(nèi)部還是外部,每一個(gè)位置的獨(dú)立性、唯一性、不依賴于前次讀數(shù)的“絕對(duì)編碼”,對(duì)于這個(gè)“絕對(duì)”的定義市場(chǎng)上還是模糊不清的,為此有些商家就會(huì)對(duì)于此概念的“故意混淆”:
混淆一:將接收設(shè)備的“絕對(duì)式工作模式”與絕對(duì)值編碼器的“絕對(duì)式”的混淆。接收設(shè)備的“絕對(duì)式”是指接收設(shè)備的無(wú)需不間斷計(jì)數(shù)累加,所有位置對(duì)于設(shè)備原點(diǎn)的“絕對(duì)”工作模式,事實(shí)上這種模式通過(guò)增量編碼器+自身的計(jì)數(shù)累加裝置+電池記憶,一樣可以提供給設(shè)備“絕對(duì)式”的位置信息,它與絕對(duì)值編碼器的“絕對(duì)編碼”完全不是一個(gè)概念,它存在計(jì)數(shù)的誤差及累加誤差的可能性、計(jì)數(shù)裝置供電故障可能性、高速時(shí)計(jì)數(shù)無(wú)法響應(yīng)等可能性。
一”、不依賴于前次數(shù)據(jù)刷新讀取累加的絕對(duì)編碼。實(shí)際上從“絕對(duì)”這個(gè)定義上講,前面的那種單圈絕對(duì)+計(jì)數(shù)累加裝置的“假多圈絕對(duì)值編碼器”,它就不能再叫“絕對(duì)值多圈編碼器”了,盡管在360度以內(nèi)是絕對(duì)的,但是超過(guò)360度的工作量程,就不再是“絕對(duì)值編碼”了。
關(guān)于為什么要強(qiáng)調(diào)絕對(duì)值編碼器的“絕對(duì)”概念的定義,其意義在于:
第一,可以為每個(gè)軸位置提供一個(gè)絕對(duì)的`碼值。特別是在位置控制中,絕對(duì)值編碼器無(wú)需計(jì)數(shù),可以實(shí)現(xiàn)直接的內(nèi)部高速讀數(shù)與外部輸出,此為絕對(duì)值編碼器的“高速”及“經(jīng)濟(jì)”的特征,其可減輕了后續(xù)接收設(shè)備控制器的計(jì)算任務(wù),并且降低了其他附加的輸入部件的成本。例如在多軸并行工作的工業(yè)機(jī)器人,可以實(shí)現(xiàn)高速多軸的并行同步工作。以及各種需要多軸同步的控制領(lǐng)域。
第二,無(wú)需計(jì)數(shù)的絕對(duì)值編碼器在電源啟動(dòng)后或者內(nèi)部及外部電源故障,不需要參考驅(qū)動(dòng),在電源正常后即可獲得當(dāng)前的準(zhǔn)確位置。而在各種工業(yè)電氣環(huán)境下的復(fù)雜干擾情況下(例如變頻器與電機(jī)的干擾),由于絕對(duì)值編碼器其原始的位置信息是絕對(duì)的,而不會(huì)受干擾的影響。上述特征,決定了這種編碼器的安全可靠性特征,可使用在具有安全要求的場(chǎng)合,例如風(fēng)力發(fā)電變槳系統(tǒng)、港口機(jī)械同步于定位、起重機(jī)械、建筑機(jī)械(塔吊)、電梯、工程機(jī)械、鋼鐵冶金、石油化工、水利電力、醫(yī)療設(shè)備雷達(dá)火炮回轉(zhuǎn)裝置、太陽(yáng)能跟蹤回轉(zhuǎn)裝置等,以及重工業(yè)、核工業(yè)、汽車制造等領(lǐng)域的大型工業(yè)機(jī)器人。
第三,在今天,快速可靠的數(shù)字化的數(shù)據(jù)傳輸已經(jīng)是絕對(duì)值編碼器的核心要素之一,工業(yè)用的標(biāo)準(zhǔn)的canopen、profibus-dp現(xiàn)場(chǎng)總線,profinet、eerthnet工業(yè)以太網(wǎng),endat2.2、hiperface、biss、專用高速含crc數(shù)據(jù)安全的rs485等伺服與機(jī)器人專用高速數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議,原來(lái)用“脈沖”方式發(fā)送信息的增量值編碼器是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。此為絕對(duì)值編碼器的高速總線式特征。
第四,絕對(duì)值編碼器高位數(shù)的分辨率特征,由于無(wú)需內(nèi)部與外部的計(jì)數(shù)而直接輸出數(shù)字信號(hào),所以不再受讀取“脈沖”及“累加”而在高速中響應(yīng)速度跟不上的困惑,先進(jìn)的數(shù)字與模擬技術(shù)的混合,絕對(duì)值編碼器已經(jīng)能夠做到高位數(shù)分辨率,例如德國(guó)絕對(duì)值編碼器的單圈的25位(360度內(nèi)2的25次方分割),這種高分辨率可滿足于伺服電機(jī)與機(jī)器人高速精確定位及最小步距抖動(dòng)。例如在加速度、加加速度等高位次位置導(dǎo)數(shù)的精確計(jì)算(運(yùn)動(dòng)剛性),機(jī)器人手臂前端的最小晃動(dòng)準(zhǔn)確定位等。
綜合上述的對(duì)于絕對(duì)值編碼器“絕對(duì)”的定義,在具有高速、安全性等特征的應(yīng)用場(chǎng)合要求下,一定不能使用那種有混淆意義的“絕對(duì)編碼器”或“假絕對(duì)值多圈編碼器”,而必須用真正意義上的絕對(duì)值編碼器或絕對(duì)值真多圈編碼器,及任何不依賴于計(jì)數(shù)的(無(wú)論內(nèi)部還是外部,有電池?zé)o電池的),所有的位置獨(dú)立、唯一、絕對(duì),以確保數(shù)據(jù)的絕對(duì)可靠與高速準(zhǔn)確性。各位在選型及使用絕對(duì)值編碼器時(shí),請(qǐng)確定其內(nèi)部是否為上述介紹的“絕對(duì)編碼”,以保證使用的絕對(duì)效用。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
自我評(píng)價(jià):
首先圓滿完成教學(xué)任務(wù),本節(jié)課對(duì)于理科生來(lái)說(shuō),比較好理解。難點(diǎn)在于等號(hào)成立的條件的探究,在老師的指引下,大部分學(xué)生都能理解,從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看,自認(rèn)為本節(jié)課較成功。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),突出了重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程,學(xué)生參與度也較高,整體比較滿意。
亮點(diǎn):
學(xué)生參與度較高,多媒體課件的展示,使得本節(jié)課更加清晰。
不足:
部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,數(shù)形結(jié)合思想不夠完善,識(shí)圖,畫圖能力還不怎么好,對(duì)數(shù)與形的關(guān)系理解不深;在課堂上,往往容易忽略他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),還是不太能關(guān)注到全體學(xué)生。應(yīng)多關(guān)注課堂,使課堂熱烈而不熱鬧。
改進(jìn)措施:
1、多關(guān)注后進(jìn)生,讓他們也都參與進(jìn)來(lái)。
2、少講,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
3、對(duì)學(xué)生的解答給予準(zhǔn)確,中肯的判斷;答對(duì)的即時(shí)表?yè)P(yáng),打錯(cuò)的多鼓勵(lì)。
4、自己的板書可以更工整些。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
(1)理解絕對(duì)值的概念及表示法。
(2)理解數(shù)的絕對(duì)值的幾何意義。
能力目標(biāo):
(1)掌握求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值及有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算,
(2)掌握絕對(duì)值等于某一正數(shù)的有理數(shù)的求法,探索絕對(duì)值的簡(jiǎn)單應(yīng)用。
情感目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷絕對(duì)值的產(chǎn)生過(guò)程,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):
絕對(duì)值的概念和求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。
難點(diǎn):
絕對(duì)值的幾何意義。
教學(xué)手段:
多媒體(powerpoint)教學(xué)與板書相結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程:
一、新課引入。
我們已經(jīng)知道有理數(shù)在日常生活中應(yīng)用廣泛,與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,用正、負(fù)數(shù)可以來(lái)表示相反意義的量,而數(shù)軸使我們直觀的感受到有理數(shù)中正、負(fù)數(shù)的區(qū)別和數(shù)在數(shù)軸上相應(yīng)的位置。
乘城市中的出租車去逛商店是我們經(jīng)常經(jīng)歷的事,其中的數(shù)量關(guān)系與我們所學(xué)的有理數(shù)、數(shù)軸有密切聯(lián)系。例如有2位同學(xué)在書店購(gòu)買書籍后回家,一位同學(xué)乘上甲出租車向東行駛10km到達(dá)a處,另一位同學(xué)乘上乙出租車向西行駛10km到達(dá)b處。
二、合作學(xué)習(xí)。
把全班同學(xué)分4—5組分組討論完成下面的三個(gè)問(wèn)題。
1:描述請(qǐng)大家用數(shù)軸來(lái)表示這一過(guò)程(記向東行駛的里程數(shù)為正)。
2:思考兩位同學(xué)付費(fèi)額度是否一樣?為什么?
3:結(jié)論付費(fèi)額度與行駛方向有沒(méi)有關(guān)系?
然后請(qǐng)各組代表總結(jié)發(fā)言:(鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,并給予高度的評(píng)價(jià))。
這兩位同學(xué)由于乘車離開書店的距離一樣,所以付費(fèi)額度也是一樣的,與行駛方向無(wú)關(guān)。說(shuō)明在數(shù)軸上的a(+10)、b(—10)兩點(diǎn)到原點(diǎn)(書店)的距離是一樣的,都是10。同樣數(shù)軸上+5和—5兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離也是一樣的。
我們把一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。(注意是離開原點(diǎn)的距離)。
如數(shù)軸上表示-5的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是5,所以—5的絕對(duì)值是5,記作;+5的絕對(duì)值也是5,記作。其實(shí)際意義是:數(shù)軸上+5這個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離為5。(強(qiáng)調(diào)絕對(duì)值符號(hào)的書寫格式)。
三、課內(nèi)練習(xí)。
1、求下列各數(shù)的絕對(duì)值:-1。60-10+10同時(shí)說(shuō)出它們的幾何意義。
2、說(shuō)出下列各數(shù)的絕對(duì)值:-7-2。0501000。
由上述兩題可概括出:(在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生得出結(jié)論)。
一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身,一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),零的絕對(duì)值是零,互為相反的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。(注意一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值不可能是負(fù)數(shù),而是非負(fù)數(shù)。)。
(一)典例分析。
1、求絕對(duì)值等于4的數(shù)?
注:分析例題時(shí)盡量培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)軸來(lái)解決問(wèn)題的能力。
2、計(jì)算:
四、反饋練習(xí)。
3、舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子,說(shuō)明解決有的問(wèn)題只需考慮數(shù)的絕對(duì)值。(如港口的吞吐量;一位學(xué)生上學(xué)、放學(xué)一共所走過(guò)的路等)。
4、填表:
相反數(shù)。
絕對(duì)值。
21。
—0。75。
5、畫一條數(shù)軸,在數(shù)軸上分別標(biāo)出絕對(duì)值是6,1,2,0的數(shù)。
6、計(jì)算:
五、探究學(xué)習(xí)。
1、某人因工作需要租出租車從a站出發(fā),先向南行駛6km至b處,后向北行駛10km至c處,接著又向南行駛7km至d處,最后又向北行駛2km至e處。
請(qǐng)通過(guò)列式計(jì)算回答下列兩個(gè)問(wèn)題:
(1)這個(gè)人乘車一共行駛了多少千米?
(2)這個(gè)人最后的目的地在離出發(fā)地的什么方向上,相隔多少千米?
2、寫出絕對(duì)值小于3的整數(shù),并把它們記在數(shù)軸上。
六、小結(jié)。
一頭牛耕耘在一塊田地上,忙碌了一整天,表面上它在原地踏步,沒(méi)有踏出這塊土地,但我們說(shuō),它付出了艱辛和汗水,因?yàn)樗哌^(guò)的距離之和,有時(shí)候我們是無(wú)法想象的。這就是今天所學(xué)的絕對(duì)值的意義所在。所以絕對(duì)值是不考慮方向意義時(shí)的一種數(shù)值表示。
七、布置作業(yè)。
做作業(yè)本中相應(yīng)的部分。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只動(dòng)物離原點(diǎn)距離的問(wèn)題情境,使本節(jié)課一開始就充滿趣味,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,然后安排同學(xué)做互動(dòng)游戲,給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性,使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡(jiǎn)單;另外,在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問(wèn)題的時(shí)間和空間、合作交流的時(shí)間和空間,并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識(shí),鍛煉了學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思想以及在與他人交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的能力。
一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值實(shí)質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的數(shù)值,而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì),學(xué)生在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上,最后再概括上升到形式定義上來(lái),這樣比較符合從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,同時(shí)使得絕對(duì)值概念的非負(fù)性具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué),如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了,在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運(yùn)用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識(shí),就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
在小組討論之前,教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間,并對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等,使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
我個(gè)人認(rèn)為還存在一些不足。首先,本節(jié)課站在學(xué)生的角度難度較大,因此如果創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)情景讓學(xué)生觀察思考,發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的幾何意義,體驗(yàn)數(shù)學(xué)是充滿探索性和創(chuàng)造性的,同時(shí)體會(huì)到絕對(duì)值的引入是學(xué)習(xí)與生活的需要。這樣能把學(xué)生輕松愉悅地帶入課堂,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,沒(méi)有充分把握好學(xué)生對(duì)于字母表示數(shù)的理解程度。如果在本節(jié)課之前對(duì)字母a做一些細(xì)致的分析,分情況討論-a所表示的意義,那么當(dāng)出現(xiàn)|a|=-a時(shí),學(xué)生的困惑可能會(huì)少一些,既節(jié)約時(shí)間又降低了本節(jié)課的難度。另外,關(guān)于“如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它本身,那么這個(gè)數(shù)是正數(shù)”以及“如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),那么這個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)”這兩種說(shuō)法的判斷。本節(jié)課知識(shí)容量比較大,時(shí)間緊張,并且學(xué)生的理解能力與思考能力都普遍偏低,因此安排上作為課后反思較好。一方面節(jié)省課堂時(shí)間,另一方面使學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)消化和升華的空間。如果這樣安排,應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù),并在下一節(jié)課做一個(gè)知識(shí)的鞏固與拓展。我認(rèn)為本節(jié)課條理清楚,結(jié)構(gòu)緊湊,重視了學(xué)法指導(dǎo),在絕對(duì)值概念形成過(guò)程中,滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,采用啟發(fā)引導(dǎo)與講授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)注重課堂落實(shí),通過(guò)對(duì)概念與性質(zhì)的反復(fù)使用,使學(xué)生基本都理解了絕對(duì)值的概念,并會(huì)求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
為達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),本節(jié)課將首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了,讓學(xué)生通過(guò)自主合作,觀察、探究知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程,然后選用數(shù)形結(jié)合思想,引入絕對(duì)值概念。歸納有理數(shù)的絕對(duì)值時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用[內(nèi)容來(lái)于斐—斐_課—件_園ffkj]分類討論思想對(duì)正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的絕對(duì)值進(jìn)行總結(jié)。利用類比的'方法,把數(shù)軸上數(shù)的大小與溫度計(jì)中度數(shù)的高低進(jìn)行比較,總結(jié)出負(fù)數(shù)比較大小的規(guī)律。講解例題時(shí),讓學(xué)生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究,然后教師再規(guī)范、總結(jié)解題過(guò)程。
本節(jié)課絕對(duì)值概念較為抽象,學(xué)生難以理解。教師在設(shè)計(jì)吉,應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活情境,在數(shù)軸和相反數(shù)已學(xué)知識(shí)的順延下,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想來(lái)歸納、總結(jié)一般有理數(shù)的絕對(duì)值,容易使學(xué)生加深理解概念。在學(xué)習(xí)有理數(shù)的比較大小時(shí),用溫度計(jì)和數(shù)軸進(jìn)行類比,形象、生動(dòng),易于理解。同時(shí),教師要精選有關(guān)的練習(xí)題,鞏固和加深對(duì)所學(xué)絕對(duì)值的掌握。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、知識(shí)目標(biāo):借助數(shù)軸,初步理解絕對(duì)值的概念,能求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值,會(huì)利用絕對(duì)值比較兩負(fù)數(shù)的大小。
2、能力目標(biāo):會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念,應(yīng)用絕對(duì)值解決實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)絕對(duì)值的意義,并進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的用途。
3、情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)會(huì)與人合作,與人交流。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、前置準(zhǔn)備。
二、自主學(xué)習(xí),探究新知。
1、剛才問(wèn)的大家一定回答上來(lái)了,原因是它們到原點(diǎn)的________相等的。
2、±6互為相反數(shù),只有________不同,但它們到________相反的。
3、在數(shù)軸上,一個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的________,如+2的絕對(duì)值等于2,記作︱+2︱=2。
三、合作交流。
︱-3︱=_____你知道3怎么說(shuō)了嗎?_____________。
2、分別寫出下列各數(shù)的絕對(duì)值︱5︱=_____,︱-2︱=_____,︱+4/9︱=_____,︱0︱=_____,︱-7.8︱=_____。
4.下邊數(shù)軸上標(biāo)出-1.5,-3,-1,-5。
-5-4-3-2-10。
四、例題解析。
例1、比較下列兩組數(shù)的大小。
1)-1和-7__________2)-5/6和-2.7__________。
例2用“﹤”連接下列各數(shù)-2.7,-3,5,0,2/3,л。
中考真題。
1、︱-1/2︱倒數(shù)是______,︱-2︱相反數(shù)是______。
2、若a與2互為相反數(shù),則︱a+3︱=_______。
3、實(shí)數(shù)a在數(shù)軸上如圖所示位置則(a+1)的結(jié)果是_________。
a-101。
4、計(jì)算︱-1︱+︱-︱+︱-︱+…+︱1/100-1/99︱。
課下訓(xùn)練。
1、絕對(duì)值等于5的有理數(shù)是__________。
2、絕對(duì)值最小的`數(shù)是_____。
3、絕對(duì)值大于2小于5的所有整數(shù)和為________。
4、若︱x-2︱+︱y-3︱+︱z+4︱=0求x+y+z的值。
5、有理數(shù)a、b在數(shù)軸上,如圖則各式正確的是。
ba0c。
a.abb.bac.a0d.︱a︱︱b︱。
序號(hào)123456。
尺寸+0.2+0.3-0.2-0.3+0.4-0.1。
你可以指出哪一個(gè)零件好一些嗎?
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、通過(guò)閱讀課文,了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、通過(guò)創(chuàng)情景朗讀,感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛(ài)孩子的善良品質(zhì)。
二、通過(guò)有感情的朗讀,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
通過(guò)揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾,體會(huì)她寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
一、故事導(dǎo)入:(說(shuō)明要考考大家的記憶力)。
提問(wèn):誰(shuí)記得小熊貓的媽媽對(duì)它說(shuō)過(guò)的話?
出示:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。
在自己也迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。
學(xué)生齊讀。
(設(shè)計(jì)理念:故事導(dǎo)入,既減少公開課中孩子們的緊張,又能很快拉近師生的距離,更重要的是為課文的學(xué)習(xí)穿針引線。)。
二、快速閱讀讀課文,找最能體現(xiàn)善良的句段,由重點(diǎn)句段切入課文。
1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可?!?/p>
提示學(xué)法:聯(lián)系上下文。
(設(shè)計(jì)理念:由重點(diǎn)句段入手,把長(zhǎng)文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。)。
三、精讀課文,感受窮人的貧窮與善良。
(一)學(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。
1、默讀第三到七小節(jié),思考:桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”?
2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀,你感受到了什么?
出示課件:“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)?!?/p>
(1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?
(2)圍繞“寡婦的日子真困難?。 ?,多形式朗讀因果句,體會(huì)西蒙的困難。
讓學(xué)生聯(lián)系上下文,逐一找出體現(xiàn)“困難”的語(yǔ)句,加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀:生1:因?yàn)椤皼](méi)有一個(gè)人照顧她??!”
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難??!”
生2:因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅”
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難??!”
生3:“如今又加上病?!?/p>
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”
生4:因?yàn)椤拔葑永餂](méi)有生爐子,又潮濕又陰冷?!?/p>
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難??!”
(3)圍繞“母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳?!闭劯惺?,體會(huì)西蒙關(guān)愛(ài)孩子的情感。
3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會(huì)。
4、回到概括性問(wèn)題:桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”?體會(huì)桑娜的善良。
說(shuō)話練習(xí):如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
導(dǎo)問(wèn):此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒,最需要什么?(幫助)假如你就在當(dāng)場(chǎng),你會(huì)怎么做?桑娜又是怎么做的,齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。”由此看出,桑拿是怎樣的一個(gè)人?(善良)。
5、再次出示故事中的句子:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。
學(xué)生齊讀這句話。
(二)學(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿的窮與善良。
1、輕聲朗讀第一二小節(jié),思考:為什么桑拿的心跳得很厲害?
2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”,通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。
3、啟發(fā)思考:桑拿的心跳得厲害,除了因?yàn)榧彝サ睦щy,還有別的原因嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”,為丈夫擔(dān)憂的心情。
4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡Α!边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
5、導(dǎo)問(wèn):此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎?不但需要,而且……?在自己迫切需要幫助時(shí),仍主動(dòng)幫助別人,可見(jiàn)桑拿是個(gè)怎樣的人?(善良)。
師:當(dāng)她想到,自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦,碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……。
生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師:當(dāng)她想到,自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難,起得更早,回得更晚時(shí)……。
生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師:當(dāng)她想到,萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來(lái)時(shí)……。
生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師:當(dāng)她想到,如果丈夫今晚再也回不來(lái),她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……。
生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小,說(shuō)說(shuō)為什么第二個(gè)更大些?從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。
7、出示句子:在自己迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。
(設(shè)計(jì)理念:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì),逐層推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí),通過(guò)師生配合朗讀,重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句,更有利于渲染氣氛,感染學(xué)生,加深體會(huì)。)。
(三)學(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫,想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問(wèn):“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安,難道她做錯(cuò)了嗎?”
“難道桑娜該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”
“既然不該挨揍,桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”?這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?(寧可自己受苦,也要幫助別人)。
3、學(xué)生補(bǔ)充句子:“寧可自己受苦,也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣,從而體會(huì)其更加高尚。
4、學(xué)法指導(dǎo),朗讀指導(dǎo),加深體會(huì)。
分角色朗讀:每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色,最后一句“嗯,揍我一頓也好!”全班齊讀,通過(guò)朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
(四)重溫善良。
1、齊讀三句善良短語(yǔ)。
2、再讀板書的三個(gè)“善良”,要求不斷提升,越來(lái)越強(qiáng)。
3、回歸課題:這樣的窮人窮嗎,為什么?
(五)寫話練習(xí):同學(xué)們,面對(duì)如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)拿出筆,將你想說(shuō)的話寫出來(lái)。(音樂(lè))。
(設(shè)計(jì)理念:前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過(guò)程,是文章主題不斷升華的過(guò)程,三個(gè)善良的逐層遞進(jìn),使課堂教學(xué)的主線更加突出,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)以及說(shuō)話訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第四個(gè)環(huán)節(jié),主要是回歸主題,深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。)。
四、總結(jié):同學(xué)們,這樣善良的桑拿,到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
9窮人。
善良。
善良。
善良。
這節(jié)課是26日上午我借??诰吧胶5榉中A?)班上的。這堂課下來(lái),我感覺(jué)設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺(jué)基本達(dá)到預(yù)期效果。
我覺(jué)得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。
回去后我總結(jié):
優(yōu)點(diǎn):1、有了開頭的故事穿針引線,這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。2、增加了寫法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。
不足:1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、體會(huì)課文的思想感情,有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活;認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
通過(guò)對(duì)9——11自然段的心理活動(dòng)描寫的理解,體會(huì)桑娜的忐忑不安與善良。
文字片一張。
一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑:
通過(guò)讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書,放開聲音讀1——7自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊,可是當(dāng)西蒙死后,桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來(lái)概括。
(1)指名讀劃下來(lái)的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō):你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人?
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良,應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō):你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良,可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他會(huì)說(shuō)什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……,揍我一頓也好!”
(1)指名讀——想:桑娜的內(nèi)心有什么變化。
(2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
(3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。
(4)處理五個(gè)省略號(hào)。
a、看第一個(gè)省略號(hào),他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千,以下四個(gè)你任選一個(gè),就照剛才的方法,想一想桑娜會(huì)想些什么?但要記住你就是桑娜。
(先自己準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好后同桌交流。)。
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾,那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候,一讀到省略號(hào)就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。
(1)處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的。
(2)通過(guò)這個(gè)熬,將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)。
師:課文學(xué)完了,讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個(gè)窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè):學(xué)習(xí)第9段的寫法,寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
附:板書設(shè)計(jì)。
桑娜寧可犧牲自己。
漁夫也要幫助別人。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文精心的選材,組織巧妙的結(jié)構(gòu)。
2、感受冰心與巴金的純真友誼,學(xué)做真人。
教學(xué)重點(diǎn):
選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。
教學(xué)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
1、給下列生字注音
僖藻尹汲靳篤
2、介紹古代一些表現(xiàn)友誼的詩(shī)歌。
贈(zèng)汪倫 問(wèn)劉十九 別董大
李白 白居易 高適
李白乘舟將欲行, 綠蟻新醅酒, 千里黃云白日曛,
忽聞岸上踏歌聲。 紅泥小火爐。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺, 晚來(lái)天欲雪, 莫愁前路無(wú)知己,
不及汪倫送我情。 能飲一杯無(wú)? 天下誰(shuí)人不識(shí)君!
3、請(qǐng)學(xué)生講述自己知道的古今中外關(guān)于友誼的小故事。
冰心(1900-1999),原名謝婉瑩,筆名冰心。福建長(zhǎng)樂(lè)人。1919年在北京求學(xué)時(shí)即投身“五四”文學(xué)革命。1923年因成績(jī)優(yōu)異,提前獲得燕京大學(xué)學(xué)士學(xué)位及學(xué)校頒發(fā)的金鑰匙獎(jiǎng),后赴美留學(xué)。1926年獲碩士學(xué)位,隨即回國(guó),在燕京大學(xué)文學(xué)系任教,并在清華大學(xué)兼課。1954年以來(lái)當(dāng)選歷屆人大代表。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席、中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)、中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。
主要著作有散文集《寄小讀者》,詩(shī)集《春水》、《繁星》,兒童文學(xué)集《小桔燈》。另有《冰心著譯選集》、《冰心文集》等。
巴金(1904~)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外國(guó)語(yǔ)專門學(xué)校。1927年初赴法國(guó)留學(xué),1928年底回到上海,從事創(chuàng)作和翻譯。主要作品《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》),《愛(ài)情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》),以及《春天里的秋天》、《寒夜》等,被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的.作家,在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”(《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題》)。
中華人民共和國(guó)成立后,巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職,并主編《收獲》雜志。
1、如:淡交如水。語(yǔ)出《莊子山木》篇:“君子之交淡若水,小人之交甘若醴;君子淡以親,小人甘以絕。”
2、學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。
學(xué)生討論,課文中寫了冰心和巴金哪些典型事例。(自由發(fā)言。)
再討論,為什么要寫這些事例,而不寫冰心參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng);巴金勤奮寫作,擔(dān)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席等。(啟發(fā)學(xué)生應(yīng)如何選取典型事例表現(xiàn)人物,能證明觀點(diǎn)的材料就選,不能證明觀點(diǎn)的材料就不選。)
3、概括文章的主題。
本文選取了冰心和巴金交往的典型事例,表現(xiàn)了這兩位文學(xué)巨匠純真的友誼。
4、學(xué)生活動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們用典型事例說(shuō)出一個(gè)人的特點(diǎn)。
生答:《香樟樹》、《山雞故事》、《不能沒(méi)有你》、《難兄難弟》、《兄弟連》、《紅蘋果樂(lè)園》。(3分鐘)
2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢?(5分鐘)
生答:桃園三結(jié)義、高山流水、歌德席勒、魯迅、馬克思恩格斯。
3、你有自己的好朋友嗎?你與好朋友之間又感人的故事嗎?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享一下。(5分鐘)
4、(真情告白)也許,為了追求理想,我們不能與好朋友天天在一起,如今新年到了,你想對(duì)好朋友說(shuō)些什么呢?請(qǐng)用筆寫下來(lái)。(5分鐘)
1老師寄語(yǔ):相識(shí)是緣,相知是福,成為摯友是幸,我愿與每一位同學(xué)成為好朋友,共同譜寫一曲人間至真至純的友情之歌。
2、結(jié)束語(yǔ):友情是寫不完的、說(shuō)不完的。歌德說(shuō):戀愛(ài)中的男女都是詩(shī)人,而我要說(shuō):友情中的男女都是詩(shī)人。你們寫的一定是人世間最美的詩(shī)篇。真正的友情不會(huì)隨時(shí)間的流逝而結(jié)束也不會(huì)隨空間的阻隔而淡忘,它只會(huì)永遠(yuǎn)燃燒在我們心中!
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
(一)欣賞印象派代表性音樂(lè)作品—德彪西的《大海》第一樂(lè)章,引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)印象派的風(fēng)格特征。
(二)知道印象主義音樂(lè)的特點(diǎn)和作曲家德彪西。
(三)探索印象主義音樂(lè)作品和美術(shù)作品的關(guān)系。
(一)重點(diǎn)賞析《大?!返谝粯?lè)章《海上—從黎明到中午》,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象思維,把握音樂(lè)作品的音樂(lè)形象,感受、體驗(yàn)印象派的音樂(lè)風(fēng)格特征。
(二)著重分辨作品的音色、速度、力度、節(jié)奏音型等的變化,以此來(lái)分析理解作品。
1、交響音畫《大?!?。
交響音畫《大?!?,作于1905年三月,初演于1905年十月。本曲為德彪西最大的一部交響音樂(lè)作品,由三個(gè)不同內(nèi)容的樂(lè)章組成,但每個(gè)樂(lè)章之間又有內(nèi)在的聯(lián)系,集中起來(lái)構(gòu)成一部完整的作品。它表現(xiàn)了"大海"的景色及其富有動(dòng)態(tài)的性格,并通過(guò)整個(gè)樂(lè)隊(duì)的不同音響,極為強(qiáng)烈地表現(xiàn)出"大海"中各種畫面的色彩。樂(lè)曲在時(shí)間和空間上給人以完整的"海"的印象和對(duì)海的幻想。新穎的和聲、短小的旋律、豐富的音色、自由的發(fā)展,這些印象派的手法,都生動(dòng)地刻畫出了一幅幅大海的生動(dòng)畫面。
全曲分為三個(gè)樂(lè)章:
一、《海上的黎明到中午》這一部分順序描寫了:大海的潮水聲;夜幕緩慢地揭開,一絲光亮映照在海面上;一輪紅日漸漸升起,天空由紫色變?yōu)榱饲嗌饾u地增加了光輝,一幅開闊的大海黎明景色被生動(dòng)地描繪出來(lái)。
二、《波浪的游戲》音樂(lè)生動(dòng)地描繪了白色的浪花拍擊海岸時(shí)的情景。導(dǎo)入部描寫了可愛(ài)的小波浪來(lái)回動(dòng)蕩的音響。在音樂(lè)的繼續(xù)發(fā)展中,英國(guó)管奏出可愛(ài)的第一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī),給人以幽閑的感覺(jué)。
三、《風(fēng)和海的對(duì)話》這一部分開始時(shí),定音鼓的震音刻畫出遠(yuǎn)方激動(dòng)、飄浮著的雷聲。之后,音樂(lè)描寫了海風(fēng)吹到海面,引起陣陣騷亂的潮聲,猶如風(fēng)和海的對(duì)話。這部作品不僅描繪出了一幅引人入勝的大海波瀾壯闊的景象,同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)大自然景物的歌頌和贊美。
2、海上—從黎明到中午。
本課重點(diǎn)欣賞第一樂(lè)章《海上—從黎明到中午》。樂(lè)曲給我們展示了這樣一個(gè)大海的畫面:夜幕徐緩地揭去,大海從黑夜中蘇醒,黎明的朝霞漸漸從陽(yáng)光映照的.水平線上升起,一望無(wú)際的汪洋大海美麗動(dòng)人,充滿生機(jī):它時(shí)而是藍(lán),時(shí)而是綠,不停地閃爍著詭異的光,涌動(dòng)著斑斕的色彩。它清澈可見(jiàn)的深處是那樣的神秘,它浩大的聲響,令人難忘它的威力。
充分利用視聽(tīng)、影像、圖片、文字等相結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)展示,把教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)資料、過(guò)程設(shè)計(jì)等整合在一起,具有靈活性、實(shí)用性和可觀賞性、可操作性;達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)印象派音樂(lè)的理解、感受、體驗(yàn)的作用,以擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野,提高學(xué)生音樂(lè)審美的目的。
學(xué)生:要求在課外從不同渠道查閱有關(guān)印象主義音樂(lè)的資料(流派的產(chǎn)生、音樂(lè)作品與美術(shù)作品之間的關(guān)系、作曲家德彪西等),并以小組為單位相互交流,以備課堂上進(jìn)行介紹。
教師:收集相關(guān)的影像,視頻、視聽(tīng)、圖片等資料,cai課件制作。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
1、播放《大?!返谝粯?lè)章音樂(lè)片段,并出示思考題;
(1)你能聽(tīng)出這首作品的音樂(lè)主題嗎?
(2)這部作品與以往欣賞過(guò)的作品有何不同?你能說(shuō)出有哪些不同?(旋律、音色、節(jié)奏等)。
2、學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)后思考問(wèn)題。
3、結(jié)合作品學(xué)生交流和討論,并由各小組派代表發(fā)言。(記錄各小組代表發(fā)言情況,作為學(xué)生模塊結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。)。
4、教師歸納:
印象主義音樂(lè)產(chǎn)生于十九世紀(jì)末,它是受象征主義文學(xué)和印象主義繪畫影響而出現(xiàn)的音樂(lè)流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現(xiàn),采用印象主義的創(chuàng)作手法,渲染神秘朦朧,若隱若現(xiàn),虛無(wú)緣渺的氣氛和色彩,主張捕捉自然界的瞬間印象。
展示法國(guó)印象派作家莫奈的美術(shù)作品《印象﹒日出》引出課題(課件一)。
1、學(xué)生代表發(fā)言,說(shuō)出你所了解的德彪西。(記錄學(xué)生發(fā)言情況)。
2、教師歸納:視聽(tīng)作者介紹(課件二)。
德彪西是十九世紀(jì)末,二十世紀(jì)初法國(guó)杰出的作曲家、鋼琴家、指揮家和音樂(lè)評(píng)論家,印象主義音樂(lè)的創(chuàng)始人。
他著名的作品有管弦樂(lè)《牧神的午后前奏曲》。鋼琴曲《月光》,以及《云》、《節(jié)日》、《大海》等作品。
1、展示印象派美術(shù)作品,學(xué)生講述對(duì)畫的理解。
2、老師講述:(課件三)。
十九世紀(jì)六七十年代、在法國(guó)興起了一個(gè)畫派。他們把顏色徹底分離、用顏色的冷暖來(lái)交織畫面,是一種藝術(shù)的革命。他們采取在陽(yáng)光下直接作畫的方法,主張捕捉自然界的瞬間印象、實(shí)際上就是沖淡理性的東西,追求瞬間的感覺(jué)。
1、分段賞析《海上的黎明到中午》。
(1)導(dǎo)入部:由加弱音器的低音弦樂(lè)和豎琴的持續(xù)低音奏出,加上定音鼓極輕(ppp)的滾奏,描繪了黎明前大海的安祥。
(2)第一主題:從簡(jiǎn)單的雙音音型開始,先由長(zhǎng)笛和單簧管吹出平行五度的降d大調(diào)第一主題:
(3)第二主題:由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題:它與第一主題構(gòu)成對(duì)答,逐漸進(jìn)入發(fā)展部分。
(4)結(jié)束部:在這一樂(lè)章即將結(jié)束時(shí),一個(gè)平靜的但卻令人難忘的眾贊歌樂(lè)句由英國(guó)管吹出:它從弱到強(qiáng),好似整個(gè)大海從海底翻滾而起,到達(dá)高潮的頂峰結(jié)束。
2、展示思考題:
(1)這些片斷分別是由什么樂(lè)器演奏的?
(2)通過(guò)聽(tīng)賞音樂(lè)片斷,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)音樂(lè)描繪了大海怎樣的景象嗎?
(3)根據(jù)你的聽(tīng)覺(jué)感受,請(qǐng)說(shuō)出印象主義音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。
3、根據(jù)討論分析歸納:印象主義音樂(lè)的特征(課件四)。
4、完整的欣賞作品:(課件五)。
音樂(lè)對(duì)于德彪西就象繪畫對(duì)于莫奈(印象派畫家)、詩(shī)歌對(duì)于魏爾倫(象征主義詩(shī)人)一樣,首先是一種美的享受和體驗(yàn),因此,德彪西的《大?!方^不是單純的描景音樂(lè)。他要捕捉的是詭異的光線和顏色,無(wú)常的海面與波濤,水的律動(dòng)、光的閃爍、影的虛幻、風(fēng)的空靈,這一切都來(lái)自他的體驗(yàn),大海究竟給他留下什么樣的印象,一一都從他筆下的音樂(lè)中流出。下面就讓我們一起走進(jìn)德彪西海的世界。
(1)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊把自己想到的內(nèi)容用文字或繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)。
(2)展示學(xué)生的文字描述或繪畫。(記錄各小組代表發(fā)言情況,作為學(xué)生模塊結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。)。
(用德彪西的一段話)我非常熱愛(ài)音樂(lè)。正因?yàn)槲覠釔?ài)音樂(lè),我試圖讓它脫離使它受到抑制的貧乏的傳統(tǒng)。音樂(lè)是熱情洋溢的自由藝術(shù),是室外的藝術(shù),像自然那樣無(wú)邊無(wú)際,像風(fēng),像天空,像海洋。絕不能把音樂(lè)關(guān)在屋子里,成為學(xué)院派的藝術(shù)。
總之,印象主義的音樂(lè)就是打破傳統(tǒng)的束縛,在藝術(shù)手法上追求更新的東西。模糊的輪廓,朦朧的色彩,不易分辨的色調(diào)變化,不連貫的短小動(dòng)機(jī)的瞬息飄浮,都是印象派音樂(lè)明顯的標(biāo)志。它反映了時(shí)代變化的初步跡象,是現(xiàn)代音樂(lè)許多重要特點(diǎn)和精神意境的發(fā)端。
德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的教材。這不僅僅是因?yàn)樽髌返膭?chuàng)作技法復(fù)雜、專業(yè)程度艱深,也因?yàn)槲覀冞^(guò)去對(duì)印象主義音樂(lè)了解太少、鉆研不深。然而,作為近現(xiàn)代的一個(gè)重要音樂(lè)流派,特別是這一流派對(duì)當(dāng)代音樂(lè)又有著深刻的影響,我們?cè)俨灰龑?dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)了解它,將會(huì)給我們的后代留下多么巨大的遺憾?因此、即或是再難駕馭的音樂(lè)作品,我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解。
在一般情況下,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)要素、音樂(lè)表現(xiàn)手段去認(rèn)識(shí)作品的風(fēng)格特征是比較容易的。而類似《大?!愤@樣的作品卻困難得多了。因?yàn)樗囊魳?lè)要素、音樂(lè)表現(xiàn)手段并不像常見(jiàn)的音樂(lè)作品那樣容易把握。但是,任何事物總是在辯證地存在與發(fā)展著的。具體到這部作品上,直接感受、體驗(yàn)音樂(lè)的風(fēng)格,而后再透過(guò)客觀存在的風(fēng)格去認(rèn)識(shí)、理解其音樂(lè)要素及音樂(lè)表現(xiàn)手段。這幾乎反而更容易些。這份教案的設(shè)計(jì)正是從這里切入進(jìn)去的。
在教學(xué)方法上,其一,突出的使用了比較的方法以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。在這里,用德彪西的音樂(lè)《海上——從黎明到中午》與莫奈的畫《印象·日出》做比較。盡管這二者分屬于不同門類的藝術(shù),但在藝術(shù)思想、創(chuàng)作手法上都有共通之處。從他們的作品中能夠找出共同的特征。這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解印象主義音樂(lè)的淵源及其基本特征提供了條件。其二,在教學(xué)過(guò)程中注重聆聽(tīng)。僅《海上——從黎明到中午》這段音樂(lè)就在一節(jié)課中聆聽(tīng)了三次。初聽(tīng)時(shí),學(xué)生對(duì)作品得到一個(gè)粗淺的、不完整的印象;復(fù)聽(tīng)時(shí),學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的某些片斷做了深入的分析,并且對(duì)各音樂(lè)表現(xiàn)手段在整體欣賞的基礎(chǔ)上要求學(xué)生抓住瞬間感受;再次復(fù)聽(tīng)時(shí),要求學(xué)生較為精細(xì)地、全面地感知、體驗(yàn)《大?!?,進(jìn)而對(duì)印象主義音樂(lè)有一個(gè)初步的理性認(rèn)識(shí)。
總之,這樣設(shè)計(jì)本課的教案是比較實(shí)際,也比較容易收到實(shí)效的。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、知識(shí)技能:
學(xué)生在自己關(guān)心、熟悉的情境中,掌握創(chuàng)建復(fù)雜不規(guī)則表格(編輯與調(diào)整表格、格式化表格的綜合應(yīng)用。)
2、過(guò)程與方法:
在教師、同學(xué)及課本的幫助下,學(xué)生通過(guò)自主探究,能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況利用課堂知識(shí)完成個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力及與同伴合作交流的意識(shí)、能力。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)歷表的制作,了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)聘上崗的趨勢(shì),對(duì)未來(lái)走入社會(huì)提前奠定心理基礎(chǔ)。
(二)課題分析
重點(diǎn):復(fù)雜不規(guī)則表格的制作;
難點(diǎn):編輯與調(diào)整表格,表格調(diào)整為無(wú)邊框。
(三)學(xué)習(xí)者分析
1、在學(xué)習(xí)本課以前學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了在word的操作、編輯等基本知識(shí),對(duì)常用工具欄、格式工具欄使用也比較熟悉,已掌握了簡(jiǎn)單表格的創(chuàng)建與編輯。
2、在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的興趣入手,從學(xué)生的自身出發(fā),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景,提出設(shè)計(jì)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”為任務(wù),與學(xué)生密切相關(guān)。
(四)教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng),觀察分析,通過(guò)實(shí)踐掌握,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,協(xié)作學(xué)習(xí)
(五)教學(xué)素材準(zhǔn)備
環(huán)境:多媒體機(jī)房(帶電子教室)
素材: word制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷;彩色線條圖片,頭像圖片。
(六)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程
1、情景引入:
1)、展示一個(gè)小動(dòng)畫《“小強(qiáng)”求職》,雖然這是一個(gè)帶點(diǎn)搞笑的flash動(dòng)畫,但卻真實(shí)的.反映了當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰,以后我們大部分同學(xué)大學(xué)一畢業(yè)也要應(yīng)聘上崗,都要去求職,那怎樣在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取到自己的崗位呢?我們要有扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)與技能,有特長(zhǎng)。同時(shí)我們要帶著自己的簡(jiǎn)歷去面試,我想一份精美的個(gè)人簡(jiǎn)歷也可以增加你面試時(shí)印象分。今天的課堂上我們就要用我們學(xué)習(xí)的知識(shí)word表格制作來(lái)完成一份自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷,讓別人更快更準(zhǔn)確地了解你。
2)、效果展示
這是老師大學(xué)畢業(yè)時(shí)制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷,學(xué)會(huì)這節(jié)課你們也能制作出這樣甚至更好的簡(jiǎn)歷。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。
2、初讀課文,理清課文的層次脈絡(luò)。
一、讀課題,介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。
教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰(1828—1910),俄國(guó)偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。
1、《窮人》一文,講述的是什么內(nèi)容?(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。)。
2、這是一篇記事的.文章,課文可以分為幾段呢?
3、學(xué)生討論,匯報(bào)。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段(1、2自然段)講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚,桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來(lái)。第二段(3—11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12—結(jié)束)講述漁夫出海歸來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
1、自學(xué):(學(xué)生自己查字典學(xué)習(xí),掌握生字音形義)。
(小組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)字音,分析難記字的字形,交流對(duì)字義的理解)。
2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
讀準(zhǔn)字音:擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。
記住字形:“怨”上下結(jié)構(gòu),形近字有:苑、碗、腕;“熬”上下結(jié)構(gòu),形近字有:傲、嗷;“揍”左右結(jié)構(gòu),形近字有:奏、湊。
理解詞義:
呼嘯:發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。
洶涌澎湃:形容水勢(shì)浩大,不可阻擋,也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。
心驚肉跳:形容恐懼不安。
蜷縮:身體彎曲的縮著。
四、作業(yè):
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)。
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
一、啟發(fā)質(zhì)疑。
圍繞課題,你能提出哪些問(wèn)題呢?(課文的題目是“窮人”,但是在整篇文章中,并沒(méi)有出現(xiàn)“窮”字。為什么?桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子?)。
二、細(xì)讀課文,理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過(guò)著窮苦的生活?
2、學(xué)生自學(xué),在書中標(biāo)畫出相關(guān)的內(nèi)容。
3、學(xué)生匯報(bào):
文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境:又黑又冷的深夜,波濤轟鳴,狂風(fēng)怒號(hào),海上正起著風(fēng)暴,漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?jì),竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁,清早出去,深夜未歸。桑娜從早到晚的干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子??梢?jiàn)桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家,丈夫已經(jīng)死去,在這樣一個(gè)寒冷的夜晚,她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷,兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中,我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。
3、有感情地朗讀,匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子,讀出你的理解。
三、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物崇高的品德。
現(xiàn)在,我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落。
桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
2、出示自學(xué)要求:
(1)讀讀這段話,想一想,這段話的大致意思。
(2)這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)?請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。
(3)可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。
3、學(xué)生準(zhǔn)備、交流。
4、匯報(bào)展示。
5、教師總結(jié):這段描寫是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂,甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫中,運(yùn)用了直接描寫人物心理活動(dòng)的方法,展示了桑娜崇高的品德。
6、練習(xí)朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導(dǎo)語(yǔ):桑娜是善良的,漁夫面對(duì)妻子的舉動(dòng),做出了什么選擇?
2、學(xué)生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句:
“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)?!?/p>
4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、教師小結(jié):
這段話既是漁夫和桑娜商量,也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后,他下定決心,寧可自己吃苦,也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)?!鞍尽弊智‘?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。
五、總結(jié)全文。
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫作方面進(jìn)行總結(jié)。)。
2、選擇自己喜歡的段落,練習(xí)朗讀。
教學(xué)反思。
教學(xué)中注重以讀為主線,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,在讀中感悟課文的內(nèi)容,在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。我還注意適時(shí)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
3、練習(xí)續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō),了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問(wèn):文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō),比如(出示圖片),我們知道小說(shuō)的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)。
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?!?/p>
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)?!?/p>
3、“桑娜沉思……菜只有魚?!?/p>
學(xué)生自由找出以上句子,分別說(shuō)出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。
4、提問(wèn):“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn):這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過(guò)得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿,甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學(xué)們,我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì),齊讀這三句話。
7、提問(wèn):不僅是桑娜一家,還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花?!蹦泱w會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn):生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒(méi)有直接寫出貧窮,卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫來(lái)襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。
9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?!?/p>
提問(wèn):哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可?!?/p>
(1)提問(wèn):“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。
(2)指名讀句子,說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。
(3)具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問(wèn):這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
(5)師:由此看來(lái),桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。
(6)提問(wèn):這樣的心情在文中不止一處,誰(shuí)能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
a、提問(wèn):哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。
b、提問(wèn):她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問(wèn):除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。
e、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí),漁夫回來(lái)了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問(wèn):“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么?——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來(lái)。”
(2)提問(wèn):找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說(shuō)明在他心中,寧愿(),也要()。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。
(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來(lái)幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
例如,3的絕對(duì)值為3,-3的絕對(duì)值也為3,數(shù)字的絕對(duì)值可以被認(rèn)為是與零的距離。在數(shù)學(xué)中絕對(duì)值或模數(shù)|x|的非負(fù)值,而不考慮其符號(hào),即|x|=x表示正x,|x|=-x表示負(fù)x,在這種情況下-x為正。
而絕對(duì)值也有屬于自己的'性質(zhì):
1.任何有理數(shù)的絕對(duì)值都是大于或等于0的數(shù)這是絕對(duì)值的非負(fù)性。
2.絕對(duì)值等于0的數(shù)只有一個(gè),就是0。
3.絕對(duì)值等于同一個(gè)正數(shù)的數(shù)有兩種,這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)或相等。
4.互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。
5.正數(shù)的絕對(duì)值是它本身。
6.負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)。
7.0的絕對(duì)值是0。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
(2)、理解課文內(nèi)容,理解課文中重點(diǎn)句子的含義并積累語(yǔ)言。
(3)、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過(guò)程與方法:
(1)、通過(guò)朗讀、感悟。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)句子對(duì)表達(dá)情感的作用。
(2)、讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
理解中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,從中受到國(guó)際主義教育。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、幻燈片等等。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、幻燈顯示詞語(yǔ)。
(1)、齊讀。
(2)、理解:雪中送炭同歸于盡深情厚誼。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
二、研讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深情厚誼。
1、過(guò)度導(dǎo)入:學(xué)習(xí)課文要解決三個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)問(wèn)是哪三個(gè)問(wèn)題?
板書:寫什么?為什么寫?怎樣寫?
追問(wèn):課文主要寫了什么內(nèi)容?
板書:課文描寫了:
2、組織學(xué)生自讀感悟。
(1)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):分組自由讀課文,你從中體會(huì)到什么情感?
(2)、組織學(xué)生討論。
板書:依依惜別深情厚誼。
3、組織學(xué)生品讀課文。
(2)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(3)、引導(dǎo)組織學(xué)生交流、品讀、感悟。
4、歸納、總結(jié)、升華。
(1)、顯示:“您為我們付出了這樣高的代價(jià),難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”
誰(shuí)來(lái)讀?
問(wèn):“您”指誰(shuí)?“這樣高的代價(jià)”是怎樣的代價(jià)?有多高?
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
(2)、引導(dǎo):縱觀全文,“您”僅代表了大嫂嗎?還有誰(shuí)/。
板書:大娘小金花(朝鮮人民)。
追問(wèn):她們又為志愿軍做了哪些事?付出了哪些代價(jià)?
朗讀感悟。
(3)、追問(wèn):你們說(shuō)朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼如何?用問(wèn)中的語(yǔ)句來(lái)概括(比山高,比海深)。
讀“您說(shuō),這比山高比海深的情誼,我們?cè)趺茨芡鼞???/p>
(4)、是東華門原因使朝鮮人民甘愿為志愿軍付出這樣打的犧牲?情讀大屏幕上的資料。
(5)過(guò)渡引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后三段。
5、小結(jié):課文表現(xiàn)了贊揚(yáng)了。
三、再讀課文,體會(huì)寫法,自主練筆。
1、對(duì)比閱讀課文錢三個(gè)自然段,想一想它們?cè)诒磉_(dá)上有什么特點(diǎn)?
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納。
3、教師小結(jié)。
4、組織學(xué)生練筆。
5、組織學(xué)生交流。
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
課文《窮人》以“窮”字貫穿全文,然而正是因?yàn)椤案F”,才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。俄國(guó)大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式,描寫人物的心理活動(dòng)和周圍環(huán)境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對(duì)課文進(jìn)行剖析,根據(jù)桑娜心情的變化展開教學(xué),找出相關(guān)句子進(jìn)行討論、分析。同時(shí)采用多媒體課件進(jìn)行渲染,大大加深學(xué)生對(duì)課文中“窮人”的體會(huì)與感受。這也正呼應(yīng)了作者的寫作目的:反映沙俄時(shí)期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦,也要互相幫助的高貴品質(zhì)。
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
理解重點(diǎn)句:
1、 ……她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可……
2、……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……
3、……哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
三、德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
四、美育滲透點(diǎn)
體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
1、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2、展開想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生課前了解作家列夫托爾斯泰的生平事跡和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景。
2、教師制作課件。
一、課件導(dǎo)入,復(fù)習(xí)
出示課件(寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的海邊,有一座小屋,桑娜在門口張望著遠(yuǎn)方,等待丈夫的情景)。
問(wèn):同學(xué)們,你們看了這幅圖,有什么感受?(可憐、貧窮、悲苦……)
如此惡劣的環(huán)境,桑娜的丈夫卻還沒(méi)有歸來(lái),她的心情是怎樣的?你能用課文第一段中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎?(心驚肉跳)。教師板書。
可是,這時(shí)又發(fā)生了什么事呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí) “抱回孩子”部分內(nèi)容,理解“忐忑不安”
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二部分,找出一個(gè)詞來(lái)概括桑娜在抱回孩子時(shí)的心情?。话玻┙處煱鍟?。
2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢?(鄰居西蒙死了,桑娜領(lǐng)養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子,加上自己的五個(gè)孩子,她不知道往后的日子該怎么過(guò),還覺(jué)得這樣肯定要受到丈夫的責(zé)怪和挨揍。)
3、以次看來(lái),你覺(jué)得桑娜是一個(gè)怎樣的人?(善良)
(1)默讀這部分內(nèi)容,思考:哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良?(先獨(dú)立思考,然后小組討論。)
教師適時(shí)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,適時(shí)點(diǎn)撥,可從以下幾方面說(shuō)出。
句段1:
桑娜站起身來(lái),把一塊很厚的圍巾包在頭上,提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著,丈夫的小船能不能望見(jiàn)。海面上什么也看不見(jiàn)。風(fēng)掀起她的圍巾,卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居?!皼](méi)有一個(gè)人照顧她??!”桑娜一邊想,一邊敲了敲門。
(學(xué)生談理解:桑娜走出門去,她出去向海上張望,看不到什么,她想起了生病的女鄰居。執(zhí)意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的,從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。)
指導(dǎo)讀:讀這些句子,把這種關(guān)心和同情讀出來(lái),因?yàn)槭恰跋搿?,聲音還要輕些。
指名女生讀。
女生齊讀。(男生讀敘述的。)
句段2:
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好。
出示:桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,態(tài)度很堅(jiān)決。
渲染:她有沒(méi)有想,家里多了兩張嘴,吃飯更困難?(沒(méi)有)她有沒(méi)有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子會(huì)更苦?(也沒(méi)有)她有沒(méi)有想家里七口人如今變成九口人,丈夫會(huì)更苦?(也沒(méi)有)有沒(méi)有想到這樣她自己會(huì)更苦?(更沒(méi)有)這些都沒(méi)有想。
對(duì),桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家,她沒(méi)有遲疑,是抱回家呢,還是不抱回家。
所以書上說(shuō):“她自己也不知道為什么要這樣做?!?/p>
理解:“非這樣做不可”——她只知道要這樣做,應(yīng)該這樣做,必須這樣做。
從這里可以看出窮人的本色,一心想著別人,而根本不考慮自己的困難。
指導(dǎo)讀:教師讀本小節(jié)第一句,學(xué)生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可?!苯處熢僮x本小節(jié)第三句。
句段3:
桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)???……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!”
門吱嘎一聲,仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚,從椅子上站起來(lái)。
“不,沒(méi)有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?”……桑娜沉思著,久久地坐在床前。
教師提問(wèn):她為什么這樣地不安,哪一句話是最主要的?(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”)“他”是誰(shuí),后面省略了,你們能給她補(bǔ)上嗎?(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,再加上兩個(gè)孩子,往后的日子怎么過(guò)呢?”)
所以她說(shuō)“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會(huì)責(zé)怪她,甚至?xí)崴?。因?yàn)樗麄儗?shí)在太窮了,原來(lái)一家七口人也“只能”勉強(qiáng)填飽肚子。
指導(dǎo)讀:讀出“不安地”、“斷斷續(xù)續(xù)地” 的語(yǔ)氣。
示范:“是他來(lái)了!”(害怕他回來(lái))“不,還沒(méi)來(lái)!”(后面感嘆號(hào),他還沒(méi)回來(lái),又怕他不回來(lái),矛盾的復(fù)雜的心情。)“那也活該,我自作自受,……嗯,打我一頓也好?!?表示她心甘情愿,語(yǔ)調(diào)稍微平些。)
男生讀。 指名讀。
(學(xué)生理解:桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良,由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子,沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn),他會(huì)同意嗎?這是她第一個(gè)不安的地方。“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?!庇旨由蟽蓚€(gè),今后生活怎么辦?這是她第二個(gè)不安的地方。他覺(jué)得愧對(duì)丈夫,“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好!”說(shuō)明桑娜為救人之難,寧愿自己皮肉受苦,甘愿承擔(dān)一切后果,充分體現(xiàn)出桑娜的善良。)
總結(jié):越是窮,越可以看出這個(gè)窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦,也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內(nèi)容,理解“平靜”
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三部分,用一個(gè)詞來(lái)概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子,桑娜當(dāng)時(shí)的心情?。ㄆ届o、坐著一動(dòng)不動(dòng))教師板書。
2、為什么桑娜的心情會(huì)發(fā)生這樣大的變化?(這跟丈夫的表現(xiàn)有關(guān),丈夫同樣善良,他催促桑娜抱回孩子)
3、以次看來(lái),你覺(jué)得丈夫是一個(gè)怎樣的人?(善良)
(1)自讀第三部分,思考:漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái):(討論、交流) 句段:
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮?!笆莻€(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō),“你看怎么辦?得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)?!?/p>
指導(dǎo)讀:丈夫的“是個(gè)問(wèn)題!”從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”中充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,所以語(yǔ)氣要加重。
男生齊讀。
這時(shí)漁夫也很自然地會(huì)想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個(gè)詞看出來(lái)不僅是桑娜,漁夫也是甘愿幫助別人,而自己受苦的?(“熬?!睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子,度日如年,備受煎熬,同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神,一定能戰(zhàn)勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。)
讀到這里,我們可以用上一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ):寧愿……也…… (學(xué)生練習(xí)說(shuō)話)
筆練:
根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補(bǔ)充完整。
漁夫心里想:如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái),( );如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái),( );寧愿( ),也( )。
指點(diǎn):他們想到一塊兒了。在他們看來(lái),把孩子抱回家是義不容辭的,責(zé)無(wú)旁貸的。
指名分角色讀對(duì)話。
教師小結(jié):這段話雖不長(zhǎng),但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命,為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們也看出了漁夫的善良。
4、師生共同總結(jié)。
教師:在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒(méi)有商量,而想法和做法完全一致這叫什么?(不謀而合)教師:也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。
5、理解最后一句話。
“你瞧,他們?cè)谶@里啦?!鄙D壤_帳子。
(學(xué)生說(shuō):“看到七個(gè)孩子睡得又香又甜,桑娜激動(dòng)得流出了眼淚?!被颉皾O夫?qū)ζ拮诱f(shuō):‘桑娜,你做得對(duì)!’”)
這些內(nèi)容都可以接下去寫。這些都是這個(gè)結(jié)尾使你想到的。這個(gè)結(jié)尾就好在這里,干凈、含蓄,耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。
6、總結(jié):托爾斯泰爺爺通過(guò)這篇小說(shuō)告訴我們:窮人的生活窮苦但品質(zhì)高尚,相互關(guān)心,相互幫助,甚至不惜犧牲自己的利益。
四、課堂訓(xùn)練、發(fā)展技能
出示課件,發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。
課件內(nèi)容:課文插圖(桑娜拉開了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起。只見(jiàn)七個(gè)小腦袋排成一排,其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平靜,鼻翼在輕輕閃動(dòng),鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠……)
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
2、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)形式與方法。
4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。
(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化。
1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性,要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤,符合科學(xué)規(guī)范。
2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過(guò)程時(shí),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(二)形式設(shè)計(jì)趣味化。
在教學(xué)中,凡是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公,神話故事里的人物,都可以借用過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式,也可以是用作載體的教學(xué)形式。
例如:二年級(jí)第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》。
教師設(shè)計(jì)摸球游戲,規(guī)則:10個(gè)球,摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng),摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng),摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并畫出統(tǒng)計(jì)圖。
(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),而不是一盤散沙式的。只有對(duì)整節(jié)課通盤設(shè)計(jì),一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課,再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì),才能為那些善于語(yǔ)言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
三、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略。
1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)。
2.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。
3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境。
4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容。
5.采用多樣性教學(xué)方法。
6.展開參與性的教學(xué)過(guò)程。
四、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
一要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念。
“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?!敝饕ǎ?/p>
1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面評(píng)價(jià)。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。兩個(gè)緯度:一是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個(gè)要求,包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。
二是教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域,即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概念、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。
3、評(píng)價(jià)方法的多樣化定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合??刹捎脮婵疾旌统砷L(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我反省、數(shù)學(xué)日記等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。
二要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求。
1.注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
2.恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。
3.重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。
4.重視評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn),定性與定量?jī)深惙绞健?/p>
人教版絕對(duì)值教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
設(shè)計(jì)理念:
看圖學(xué)文是將圖畫和短文緊密結(jié)合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容,課文用文字反映圖中的事物,通過(guò)看圖學(xué)文的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力和理解能力。在教學(xué)中,教師要做到從看圖入手,看圖和學(xué)文相結(jié)合,通過(guò)看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過(guò)學(xué)文,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,并在提高觀察和理解能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現(xiàn)的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭,熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上,笑瞇瞇地跟“我”說(shuō)話,院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖?!拔摇鄙砗蟮闹袷V、臉盆、棒棰和洗好的衣服,展現(xiàn)了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學(xué)本課時(shí),應(yīng)該注意把圖和文中的意境關(guān)系揭示出來(lái),激發(fā)學(xué)生的審美情感,使他們?cè)诿乐小白x通、讀懂”課文。
教學(xué)目標(biāo)?:
1、認(rèn)識(shí)本課的18個(gè)生字,在特定的環(huán)境中理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國(guó)各族人民是友好相處,親如一家的,學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要,助人為樂(lè)的品德。
教學(xué)過(guò)程?:
一、圖文對(duì)照,理清思路。
1、課文解題:(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說(shuō)說(shuō)你有哪些親人?
2、激發(fā)興趣:看了這個(gè)題目之后,你有什么問(wèn)題呢?
二、圖文聯(lián)系,導(dǎo)入??情境。
1、看圖,學(xué)習(xí)第五、六自然段。
(2)、聯(lián)系圖上的景物,想想她們會(huì)說(shuō)什么?
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段,這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人,“我”聽(tīng)了媽媽的話,決定多幫老奶奶做一些事,教材中沒(méi)有描繪出這些情節(jié),所以,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘,讓學(xué)生發(fā)揮想象,口頭描述畫面。
(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)。
(2)、從這些小事上,你有什么體會(huì)?(可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼)。
3、繪圖,學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況,要求能根據(jù)文章的內(nèi)容,給合自己的理解加以描繪,然后集體評(píng)議。
(1)、指導(dǎo)朗讀思考:課文通過(guò)哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?
(2)、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫,你能畫出一組插圖嗎?
(說(shuō)明:從圖到文,用圖學(xué)文,不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中,而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過(guò)程中,訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力,學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語(yǔ)言表達(dá)方法)。
三、品詞析句,感受意境。
1、獨(dú)立學(xué)習(xí),自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我閱讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文所表達(dá)的思想感情。
(1)、她(畢竟)上了年紀(jì),手腳不靈便,該買的不能出去買,該做的不能(及時(shí))做。
(2)、媽媽是個(gè)熱心腸的人,每天從地里勞動(dòng)回來(lái),(總是)到老奶奶家去看看。
(說(shuō)明:抓住關(guān)鍵詞句,實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡(jiǎn)單的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字,品味出其中包含的意味,豐富語(yǔ)言的積累,使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí))。
四、朗讀升華,體驗(yàn)情感。
朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。
1、有感情地朗讀,想一想:課文為什么用“親人”作題目?
2、朗讀談體會(huì):如果你是老奶奶的鄰居,你會(huì)做些什么?
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