人生苦短，我們應(yīng)該好好總結(jié)。較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)和思考。雖然這些總結(jié)范文只是個(gè)別案例，但它們?nèi)匀荒芙o我們帶來(lái)一些啟示和反思。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇一
摘要：本文試圖對(duì)高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過(guò)程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個(gè)階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會(huì)合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會(huì)合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們?cè)卺槍?duì)廣東160家用人單位對(duì)高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛(ài)崗和誠(chéng)實(shí)守信的。且在對(duì)多個(gè)崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)聘者團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時(shí)代前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對(duì)人才培養(yǎng)的作用，是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可能是一個(gè)比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個(gè)具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問(wèn)題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個(gè)基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)框架，試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過(guò)程將劃分為三個(gè)階段，具體如下：
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺(tái)上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對(duì)所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，遵循“三個(gè)結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%，課外項(xiàng)目比例約為70%；
三是，分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合，分項(xiàng)目比例約為60%，綜合項(xiàng)目比例約為40%。
第二，注重過(guò)程考核，制定合理的考核方式。過(guò)程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)等?？己酥袑?shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)匯總而得，各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績(jī)的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時(shí)間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時(shí)間、完成方式、成績(jī)分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計(jì)。
1.重視思想。
思想通才能行動(dòng)。所以開(kāi)學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計(jì)、考核方式等信息簡(jiǎn)略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，“每一個(gè)成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭(zhēng)取集體進(jìn)步”，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車(chē)”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績(jī)。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開(kāi)展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個(gè)班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號(hào)等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”，項(xiàng)目單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)來(lái)自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來(lái)完成這個(gè)單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來(lái)完成，各個(gè)課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的單元來(lái)修改后使用。各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫(xiě)好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過(guò)程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來(lái)進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來(lái)的時(shí)候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開(kāi)展，每一次課教師就讓各個(gè)組記錄員上報(bào)該組缺勤名單，縮短了考勤時(shí)間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個(gè)學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過(guò)程記錄和監(jiān)督。
1.教師過(guò)程記錄和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來(lái)做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來(lái)整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格的填寫(xiě)等情況。任課教師最好能夠有一份各個(gè)小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過(guò)程記錄每個(gè)小組發(fā)放一套“組員工作開(kāi)展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個(gè)，統(tǒng)一由各個(gè)小組資料員保管，學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫(xiě)表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫(xiě)完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來(lái)課堂，便于教師隨時(shí)檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評(píng)和學(xué)生成績(jī)兩個(gè)方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評(píng)?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格中“自評(píng)表現(xiàn)成績(jī)（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評(píng)分。其二，學(xué)生成績(jī)。根據(jù)考核方式計(jì)算出來(lái)的學(xué)生各部分成績(jī)，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末考試等，來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問(wèn)卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問(wèn)卷調(diào)查。待回收所有問(wèn)卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問(wèn)卷也應(yīng)該分為兩套問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施等方面。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展合作的過(guò)程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
１．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問(wèn)題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開(kāi)展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：第一，同學(xué)們有幾種意見(jiàn)？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見(jiàn)是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見(jiàn)時(shí)，可以保留自己的意見(jiàn)。
３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴(lài)一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。
４．正確開(kāi)展小組合作評(píng)價(jià)。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
總之，隨著我國(guó)新課程改革的深入開(kāi)展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問(wèn)題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇三
我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。當(dāng)然，我們也有很多教師都充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強(qiáng)烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過(guò)無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因?yàn)楹献鞯钠焚|(zhì)是個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當(dāng)然要求。合作意味著個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展，意味著學(xué)會(huì)放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會(huì)了推己及人，學(xué)會(huì)了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會(huì)了對(duì)他人移情性的理解。為此，我想借此機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不戰(zhàn)。”小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長(zhǎng)是首要條件。當(dāng)然，小組長(zhǎng)必須慎重選擇。
首先，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的組織能力；其次，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的表達(dá)能力；最后，小組長(zhǎng)還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時(shí)如魚(yú)得水。當(dāng)然，在一個(gè)班級(jí)中有十來(lái)個(gè)四人小組，選出的小組長(zhǎng)不可能個(gè)個(gè)都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長(zhǎng)這一職務(wù)。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來(lái)分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力來(lái)分的。但是，無(wú)論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能．當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果對(duì)組員進(jìn)行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的完成對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)是比較容易的，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)和督促，絕大部分的學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)老師進(jìn)行反饋檢查時(shí)，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當(dāng)我聽(tīng)到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時(shí)，我聽(tīng)出了她是多么的興奮，她因?yàn)閹椭瑢W(xué)學(xué)習(xí)而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，最后形成集體的意見(jiàn)。當(dāng)然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時(shí)也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時(shí)，我提出了復(fù)述全詩(shī)內(nèi)容的目標(biāo)，為了有效的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后針對(duì)那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容作出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但我覺(jué)得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅(jiān)信：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上開(kāi)花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇四
小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點(diǎn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)始進(jìn)行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者覺(jué)得兩個(gè)方面值得注意：
1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，答案過(guò)多時(shí)。
當(dāng)教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師準(zhǔn)備了6個(gè)壹角、3個(gè)貳角、1個(gè)伍角，我會(huì)設(shè)計(jì)題目要求學(xué)生從中拿出6角錢(qián)，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個(gè)壹角，也有一些學(xué)生說(shuō)可以拿3個(gè)貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時(shí)我會(huì)提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)讓學(xué)生小組合作，讓每個(gè)小組把完整的答案展現(xiàn)出來(lái)，然后再在組里找到這類(lèi)解決問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過(guò)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了思維，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.意見(jiàn)不一，發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)。
當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，就以表面的意思爭(zhēng)論不休，沒(méi)有說(shuō)服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該把有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見(jiàn)的學(xué)在一起合作，與其他組進(jìn)行爭(zhēng)辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)一年級(jí)“位置”這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對(duì)性，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對(duì)學(xué)生把手鏈戴在左手，接著會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問(wèn)：“你們誰(shuí)戴的是正確的呢？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，全班同學(xué)會(huì)迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見(jiàn)的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙反同學(xué)，經(jīng)過(guò)激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個(gè)小小的辯論會(huì)就形成了。
低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)中，處理好學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立意識(shí)和集體合作意識(shí)、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
1.處理好師生的之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程中的最重要的活動(dòng)就是以學(xué)生為主的多動(dòng)。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)當(dāng)作一部戲劇，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“將娛樂(lè)、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的感覺(jué)、強(qiáng)烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩?dǎo)”與“演”分工合作，將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓師生有機(jī)會(huì)相互交流溝通，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)樂(lè)趣中對(duì)自身的工作做到減壓，有更多的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，人性化設(shè)計(jì)教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個(gè)人與集體的'正確關(guān)系，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，積極參與討論學(xué)習(xí)，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)真聽(tīng)取小組意見(jiàn)，將整個(gè)交流情況做到適時(shí)報(bào)道，準(zhǔn)確表達(dá)小組的意見(jiàn)，并導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將每個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每個(gè)小組成員。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識(shí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。
1.以成員關(guān)系分組。
學(xué)生都會(huì)有自己的好朋友，將好朋友分到一個(gè)小組其作用可以讓他們相互鼓勵(lì)、共同提高。缺點(diǎn)就是部分學(xué)生沒(méi)有好朋友，內(nèi)心就會(huì)孤獨(dú)，所以，教師在分組之前應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能主動(dòng)邀請(qǐng)孤獨(dú)的同學(xué)與自己一組。有時(shí)同組的好朋友也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，教師應(yīng)該參與其中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互糾正。
2.以臨時(shí)情況分組。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動(dòng)態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對(duì)性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時(shí)，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個(gè)數(shù)會(huì)與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的自由組合開(kāi)始討論起來(lái)。會(huì)有部分學(xué)生離開(kāi)自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類(lèi)情形，不但不會(huì)阻止，反而會(huì)使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動(dòng)態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時(shí)組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組。
教學(xué)課堂中會(huì)有學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對(duì)此教師有兩種不同的分組方法：一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組，進(jìn)行討論，談?wù)勏敕?；第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論，目的是讓一方說(shuō)服另一方，然后站在統(tǒng)一立場(chǎng)。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，才能在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇五
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動(dòng)下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開(kāi)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面的狀況，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能通過(guò)師生之間、生生之間的交流、對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和效率。
這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚(yáng)，實(shí)踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》與《聞官軍收河南河北》時(shí)，我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點(diǎn)讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個(gè)小組分配了如下的探究題：第1組：聯(lián)系時(shí)代背景及作者生平，說(shuō)說(shuō)作者“喜”從何來(lái)。第2組：文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因?yàn)槭裁炊跋病?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會(huì)作者的思想感情。
這些問(wèn)價(jià)題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組圍繞著一個(gè)話(huà)題探究，匯報(bào)時(shí)需要選派發(fā)言人。因?yàn)榘l(fā)言人代表的是整個(gè)小組的意見(jiàn)和水平，所以，整個(gè)小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)組內(nèi)的討論、爭(zhēng)辯，經(jīng)過(guò)小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)、內(nèi)容的體驗(yàn)理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
比如一個(gè)單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計(jì)一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對(duì)已知學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
例如，在學(xué)完課文后，我會(huì)要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫(xiě)作特點(diǎn)。在對(duì)聯(lián)的積累運(yùn)用課時(shí)，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對(duì)聯(lián)故事；第3,4組：賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián)；第5,6組：對(duì)對(duì)聯(lián)。活動(dòng)過(guò)程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來(lái)，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會(huì)形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)；既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動(dòng)、生動(dòng)、自動(dòng)……使用不當(dāng)，容易走人誤區(qū)：
小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨(dú)立自主了。新課標(biāo)明確指出：“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性?！崩纾诿總€(gè)單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)。這時(shí)，我就會(huì)利用早讀時(shí)間組織學(xué)生，通讀整個(gè)單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運(yùn)用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個(gè)小組圍繞著教師指定的一篇文章，進(jìn)行如下的探究：
(1)介紹作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)內(nèi)容。
(2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問(wèn)題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。
小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個(gè)小組的學(xué)生參與，教師就沒(méi)事。合作學(xué)習(xí)效率的高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。因此，教師此時(shí)不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。
小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因?yàn)槭r(shí)省事，總是請(qǐng)組長(zhǎng)發(fā)言，這樣的話(huà)，其余學(xué)生傾聽(tīng)得較多，慢慢地就會(huì)成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽(tīng)眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來(lái)越強(qiáng)，而差的學(xué)生越來(lái)越差。要針對(duì)問(wèn)題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭(zhēng)取人人都有機(jī)會(huì)展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效率時(shí)，一般都是捆綁式評(píng)價(jià)，即以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑是正確的，但是這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)，不只是對(duì)答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行展示、交流，疑難問(wèn)題在小組內(nèi)商討。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介人，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇六
新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互助、互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)交流中通過(guò)思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問(wèn)題，同時(shí)還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識(shí)。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。
初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略。
數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，也有許多問(wèn)題適合采用小組合作的形式來(lái)解決，這有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒(méi)有積極地參與學(xué)生的討論，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒(méi)有組織紀(jì)律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學(xué)生卻沒(méi)有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時(shí)既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法，又要在實(shí)踐中有效組織學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。
2.教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，不能有效掌握開(kāi)展小組合作的時(shí)機(jī)。
教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，合作任務(wù)要清晰，論點(diǎn)要明確，這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問(wèn)題，并加深印象。若是提出的問(wèn)題毫無(wú)討論價(jià)值，則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主、深入地開(kāi)展探究活動(dòng)，否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)?yán)重影響有效教學(xué)的開(kāi)展。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的小組合作學(xué)習(xí)，可以高效地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)，就覺(jué)得是幾個(gè)人圍在一起學(xué)習(xí)、討論，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，或者干脆只聽(tīng)某一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)，或者附和兩聲了事，這樣的合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也體會(huì)不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率，就必須有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)理解、傾聽(tīng)、吸納他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅、條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，合理控制發(fā)言時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標(biāo)，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強(qiáng)小組學(xué)生間的合作效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問(wèn)題，這也是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重中之重，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要難易適度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，只有這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生有通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。
“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！苯處熞妗⒓皶r(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)要重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面，將學(xué)生追求自我達(dá)標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。好的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，分析存在的問(wèn)題，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在合作中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更透徹地了解和掌握知識(shí)?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開(kāi)啟學(xué)生心智的重要手段，當(dāng)然，如何更高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機(jī)，還需要我們廣大教師長(zhǎng)期不懈地開(kāi)展探索與實(shí)踐。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇七
通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)--“小組合作學(xué)習(xí)”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些活動(dòng)的組織往往流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)你的，我說(shuō)我的層面上，沒(méi)有達(dá)到同學(xué)之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、探究的效果。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的目的，下面我結(jié)合日常的教學(xué)談點(diǎn)自己的體會(huì)，不足之處懇請(qǐng)?jiān)谧哪芙o予指正！
一、如何樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)。
在組織交流活動(dòng)時(shí)我們要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每個(gè)成員都是這個(gè)群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個(gè)成員自身的努力，它必須要通過(guò)小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時(shí)，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評(píng)價(jià)經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第一組的成員在討論問(wèn)題時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽(tīng)，他們合作一定會(huì)很成功！”
“你們小組的成效如何能否向大家匯報(bào)一下?”(讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果是代表一個(gè)群體的意見(jiàn)，小組成員一定會(huì)引以為榮，也一定會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，還會(huì)做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。)。
“老師發(fā)現(xiàn)，張悅同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的同學(xué)都順利地完成了任務(wù)，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)演示演示這個(gè)過(guò)程?”
……。
學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們?cè)谛〗M的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且還要教會(huì)他們客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽(yù)感。
其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)策略，能對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，組織好大家有序地開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
最后，我們還要不斷地通過(guò)示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考并提出合理的建議。通過(guò)這些過(guò)程使學(xué)生意識(shí)到，在別人的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自己思維、靈感等技能就能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到逐步的鍛煉和提升，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)更強(qiáng)烈。
在教學(xué)的過(guò)程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問(wèn)一問(wèn)”這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：
第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問(wèn)題要和大家一同探討的。
第二步，在小組長(zhǎng)的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學(xué)到了什么，并提出自己的問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的看法。
第三步，小組選出代表，在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)小組成員參與、互動(dòng)。
我們只有在學(xué)生自己明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣才能更好地合作學(xué)習(xí)的前提下，才能在小組活動(dòng)中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)才能更有序、更有效地進(jìn)行。
我們大家都明白學(xué)校所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生更好的效果。教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)提出探究問(wèn)題后便急于讓學(xué)生自己去思考，這樣就沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使他們體會(huì)不到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)；再者是沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就馬上安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點(diǎn)……這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，我們還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節(jié)重新引導(dǎo)，這樣往往是事倍功半，既浪費(fèi)了時(shí)間，又讓學(xué)生失去了信心。
通過(guò)教學(xué)的體驗(yàn)，我體會(huì)到教學(xué)的設(shè)計(jì)只有通過(guò)必要的引導(dǎo)和圍繞學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的成效才能得到很好的提高。
新課程實(shí)施以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中大都比較多地安排了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒(méi)有認(rèn)真思考哪些內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)；二是應(yīng)該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí)；三是，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)幾年的實(shí)踐我認(rèn)為還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力，抓住一些有利的契機(jī)，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果：
1．當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時(shí)候，可以組織小組合作。
有時(shí)候，哪怕是安排單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如給漢字組詞、詞語(yǔ)接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，他們的表現(xiàn)欲得到滿(mǎn)足，還有利于我們從中了解到一些相關(guān)的教學(xué)反饋，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
2．當(dāng)急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望。他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，同時(shí)也想了解別的同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時(shí)我們?nèi)绻プ∑鯔C(jī)，適當(dāng)安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。
4．當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。
學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)班級(jí)中，肯定會(huì)有一部分學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)存在著不同的差異，有些可能會(huì)產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話(huà)，一是沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。所以，在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊(yùn)含的潛能就會(huì)得到更充分的發(fā)掘，有時(shí)還會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
五、如何通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展。
對(duì)小組的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個(gè)小組相對(duì)均等的參與機(jī)會(huì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進(jìn)什么？使老師的評(píng)價(jià)成為學(xué)生更好合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何通過(guò)組織學(xué)生通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動(dòng)投身到這項(xiàng)教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實(shí)踐、不斷探究，走出一條富有時(shí)代氣息的教學(xué)之路。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇八
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問(wèn)題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
應(yīng)該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車(chē)”的情況。
近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽(tīng)到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問(wèn)題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開(kāi)展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開(kāi)始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇九
摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，國(guó)家教育部門(mén)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過(guò)進(jìn)行任務(wù)布置來(lái)使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中順利進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過(guò)程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)。
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念―――“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。
伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大中小課堂中來(lái)，作為高中教學(xué)過(guò)程中的重要學(xué)科―――數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個(gè)必備條件。［1］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來(lái)了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也越來(lái)越受到人們的歡迎。
1．1任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱(chēng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)隱含于單個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，并在教師的.引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中掌握知識(shí)。而在課堂教學(xué)中，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識(shí)建構(gòu)，都會(huì)影響到學(xué)生思維過(guò)程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的面貌，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢(shì)不斷的發(fā)展。
1．2任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景：任務(wù)型教學(xué)在上世紀(jì)八十年代便已經(jīng)被提出了，直到近十幾年國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育和新課改，使得任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了一個(gè)黃金時(shí)期。任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師一般在班級(jí)內(nèi)將班級(jí)成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識(shí)掌握程度都相似，在此基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓小組課下進(jìn)行討論，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主探索能力得到了提升，并且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，對(duì)于教師而言，教師應(yīng)該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務(wù)水平，在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上也發(fā)揮其最大的作用。
任務(wù)型教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大的影響，在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中越來(lái)越受到教師和學(xué)生們的喜愛(ài)，但是任何事物都具有正反兩個(gè)方面，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的討論。
2．1教師布置的教學(xué)任務(wù)過(guò)難：任務(wù)型教學(xué)在其實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那便是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)僵局，因此，任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)接近或略高于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維水平，以利于學(xué)生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務(wù)型教學(xué)所起到的最重要的作用。
2．2小組之間知識(shí)掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時(shí)，往往欠缺考慮，這便導(dǎo)致了教師劃分出來(lái)的小組之間的知識(shí)掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒(méi)有在同一起跑線上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。［2］因此對(duì)于教師布置的任務(wù)而言，有的小組認(rèn)為這些教學(xué)任務(wù)過(guò)去簡(jiǎn)單，而有的小組則任務(wù)教學(xué)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法完成，因此無(wú)法保證任務(wù)型教學(xué)的順利開(kāi)展。這成為教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題。
2．3教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用有所喪失：在任務(wù)型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的主體性地位越來(lái)越重要，相對(duì)而言教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用有所喪失，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)際的教學(xué)作用已經(jīng)不復(fù)存在，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位都是無(wú)法撼動(dòng)的，教師必須發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。
任務(wù)型教學(xué)模式在新課改的背景下如火如荼的進(jìn)行著，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了煥然一新的面貌，在任務(wù)型教學(xué)整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，不斷促進(jìn)著教師和學(xué)生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用成為人們不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。
3．1實(shí)行梯級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式：在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師可以采用梯級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與其相互進(jìn)行輔助，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，由于部分中等和學(xué)困生在作業(yè)緊、不會(huì)做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要落實(shí)以生為本的素質(zhì)教育精神，一定要接受學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。
3．2教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直處于主導(dǎo)性的地位，盡管任務(wù)型教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)使得學(xué)生在根據(jù)教師步伐的基礎(chǔ)上來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一，因此教師必須認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
4結(jié)束語(yǔ)。
任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，一方面促進(jìn)了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，另一方面對(duì)于高中教師而言其業(yè)務(wù)水平也有所提高。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十
不論是現(xiàn)在的`小組合作學(xué)習(xí)模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建造一個(gè)高效課堂。我們倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
一、自主學(xué)習(xí)。
在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生找出新課中的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行篩選這些問(wèn)題。最終把這些問(wèn)題交到老師手里。老師進(jìn)行整合最終確定六個(gè)任務(wù)。
二、組內(nèi)交流。
在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出任務(wù)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，展示在各自的小黑板上（限時(shí)）。
三、展示點(diǎn)評(píng)。
各小組推薦代表展示本小組的任務(wù)，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。
四、當(dāng)堂檢測(cè)。
根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。如果時(shí)間實(shí)在來(lái)不及可以把這部分放在課下，讓學(xué)生以小紙條的形式寫(xiě)出答案，教師進(jìn)行批改。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十一
摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢(shì)，其實(shí)運(yùn)用得好效果會(huì)非常好。要防止對(duì)其過(guò)度贊美，也要防止將其貶得一錢(qián)不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評(píng)講中大有作為。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
過(guò)去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對(duì)一接觸的機(jī)會(huì)，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
1.問(wèn)題需要教師精心安排。
首先，問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單?？繂蝹€(gè)學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對(duì)該問(wèn)題需要依靠幾個(gè)學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識(shí)后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問(wèn)題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過(guò)顯示人的思考層次和思考問(wèn)題的角度不同。問(wèn)題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見(jiàn)在全班宣布，可起到開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問(wèn)題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見(jiàn)的一分子，向全班發(fā)表意見(jiàn)，當(dāng)然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問(wèn)題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類(lèi)型教師在前面的上課中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生對(duì)要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?？傊瑔?wèn)題不是空穴來(lái)風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨(dú)完成問(wèn)題之間的過(guò)渡。因?yàn)閱蝹€(gè)人完成難度大，幾個(gè)人互助有利于開(kāi)放思維。眾人拾柴火焰高，同時(shí)年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，因?yàn)樗麤](méi)有充分思考的過(guò)程，每次都是教師告訴結(jié)果，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的依賴(lài)心理，也就不愿去獨(dú)立思考問(wèn)題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過(guò)或講過(guò)類(lèi)似的題，但學(xué)生仍然不會(huì)做，教師空歡喜一場(chǎng)。因?yàn)槠綍r(shí)被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時(shí)，教師沒(méi)在身旁，要自己獨(dú)立作答，那就不會(huì)了。面面俱到的關(guān)心會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)思想，教師一講就會(huì)，學(xué)生一做就不會(huì)。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問(wèn)題。
的目的。成績(jī)相差太大，成為一言堂，成績(jī)差的學(xué)生不敢發(fā)表意見(jiàn)，成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)成績(jī)差的學(xué)生的意見(jiàn)，或不屑于聽(tīng)，從而交流不暢，跟獨(dú)立思考沒(méi)什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會(huì)的效果。因而小組成員以四到六個(gè)人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績(jī)大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學(xué)模式使用太多，都會(huì)造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒(méi)有一無(wú)是處的教學(xué)模式，也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)模式。
二、教師對(duì)小組討論要有較強(qiáng)的控制能力。
后，錄像師交給一個(gè)錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來(lái)他們討論的話(huà)題與要求討論的話(huà)題毫無(wú)關(guān)系，他們?cè)谟懻撾娨晞≈械娜宋镎l(shuí)最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對(duì)教師深入基層的指導(dǎo)會(huì)非常感激，會(huì)產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然教師不可過(guò)多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時(shí)是全班總結(jié)，沒(méi)必要點(diǎn)哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評(píng)價(jià)。學(xué)生付出了勞動(dòng)都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯(cuò)誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時(shí)間。小組討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問(wèn)題要一致。有的教師為節(jié)省時(shí)間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時(shí)讓這一組的代表起來(lái)講做題步驟，講另一題時(shí)讓另一組的代表起來(lái)講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對(duì)其他組討論的問(wèn)題都不甚了解，聽(tīng)別組說(shuō)討論結(jié)果，很多時(shí)候是如云墜霧。教師卻無(wú)視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的完成就大打折扣了。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開(kāi)，讓各組討論同一有深度的問(wèn)題。這樣有比較，教師講起來(lái)也有針對(duì)性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對(duì)每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評(píng)講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會(huì)給一節(jié)課的時(shí)間，讓前后四個(gè)學(xué)生，前面兩個(gè)，后面兩個(gè)，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績(jī)的均衡性。實(shí)踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過(guò)的，并有教師評(píng)分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來(lái)想知道自己錯(cuò)了的題為什么錯(cuò)了。如果教師馬上就評(píng)講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強(qiáng)行把學(xué)生的心思拉回到聽(tīng)評(píng)講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對(duì)了這道題的學(xué)生給做錯(cuò)了題的學(xué)生講一講，做錯(cuò)的學(xué)生問(wèn)做對(duì)的學(xué)生，做對(duì)了的學(xué)生會(huì)非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯(cuò)的學(xué)生會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真。這很像一對(duì)一的輔導(dǎo)，聽(tīng)講的一定要聽(tīng)明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強(qiáng)，一定要講明白為止。這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際?？傊?，靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒(méi)有講又沒(méi)有聽(tīng)的時(shí)候也不能閑著，要看自己錯(cuò)了的其他題。一點(diǎn)也不浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)全組成員，甚至是全班都沒(méi)有做對(duì)的題，教師在學(xué)生討論時(shí)也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機(jī)！
參考文獻(xiàn)：
［1］張華。課程與教學(xué)論。上海教育出版社，.
［2］陳琦。當(dāng)代教育心理學(xué)。北京教育出版社，.
［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學(xué)出版社，1997.
（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十二
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語(yǔ)言知識(shí)“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動(dòng)性、全面性和教學(xué)中的互動(dòng)方式，而互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)、共同掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
學(xué)會(huì)與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）又稱(chēng)“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過(guò)分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到與他人合作、分享知識(shí)和成功的快樂(lè)，而教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)活潑的課堂是由理解、溝通、主動(dòng)參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的，其中主動(dòng)參與、溝通和互動(dòng)的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動(dòng)態(tài)的因素綜合起來(lái)形成合力，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
二、合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型。
在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成。這一活動(dòng)必須有兩人或多人參與，帶有競(jìng)賽性質(zhì)。據(jù)其特點(diǎn)可分為合作式和合成式兩種。
合作式的特點(diǎn)是所有人都擁有同樣的信息，卻會(huì)對(duì)此產(chǎn)生不同的看法和意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)的.是觀點(diǎn)的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特點(diǎn)是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語(yǔ)言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個(gè)故事，對(duì)照兩幅圖畫(huà)的差異度。
無(wú)論哪一種活動(dòng)方式都倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。需要相互信賴(lài)、相互幫助、激勵(lì)互動(dòng)。
三、合作學(xué)習(xí)的原則。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息互動(dòng)，要求遵循的是實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵(lì)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)組員進(jìn)行分析和處理問(wèn)題。活動(dòng)中學(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去直接體驗(yàn)，提高合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
四、合作學(xué)習(xí)的策略。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，它的基本策略是通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級(jí)分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，明確小組的合作計(jì)劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會(huì)他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何討論問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。
總之，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十三
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價(jià)值，而忽略學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問(wèn)，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開(kāi)課必備的點(diǎn)綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶?zhuān)l(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。更有甚者，不讓別人插話(huà)，全得按我說(shuō)的辦，老子天下第一。當(dāng)教師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說(shuō)的是：我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無(wú)“質(zhì)”的交流與合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3、交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，在其學(xué)生時(shí)代，交流與合作的潛能沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無(wú)章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過(guò)急，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。
同時(shí)，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒(méi)有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學(xué)生方面的因素。
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。
二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專(zhuān)心，易受干擾，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)跑題，常講一些與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3、評(píng)價(jià)方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個(gè)學(xué)生的成績(jī)好了就可代表集體成績(jī)；或者是小組成績(jī)一般就說(shuō)明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對(duì)初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國(guó)青年研究中心對(duì)必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動(dòng)技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動(dòng)小組時(shí)往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語(yǔ)言的使用上出了問(wèn)題。因此，有目的有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社交性語(yǔ)言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如：“你好，交流與合作愉快”等一類(lèi)的打招呼，互相問(wèn)候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個(gè)交流與合作的氛圍。這些常見(jiàn)的“打招呼”語(yǔ)言和動(dòng)作是組成交流與合作體的重要開(kāi)端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動(dòng)技能的培養(yǎng)。
一個(gè)團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點(diǎn)，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對(duì)共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極參與和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽(tīng)和尊重他人講話(huà)，“鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場(chǎng)看問(wèn)題”，對(duì)小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵(lì)，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對(duì)方”，交流的主要工具是語(yǔ)言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語(yǔ)言的第三個(gè)職能是交流的職能，即傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和感情。”在學(xué)習(xí)中，教師要重視對(duì)話(huà)，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢(xún)問(wèn)原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會(huì)說(shuō)服他人，以理服人，以情動(dòng)人，也就是“學(xué)會(huì)微笑與傾聽(tīng)，做會(huì)說(shuō)話(huà)的人”。教師在語(yǔ)言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問(wèn)題。
1、在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開(kāi)放空間與開(kāi)放時(shí)間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問(wèn)題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2、關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒(méi)形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我教育的過(guò)程，是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過(guò)程。由于中國(guó)“獨(dú)生子女”的特殊國(guó)情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵(lì)和影響，對(duì)發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與民主精神、個(gè)人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問(wèn)題，有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。
參考文獻(xiàn)：
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［2］楊國(guó)斌等.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（8-9）.
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