教案的編寫需要充分考慮學生的實際情況和需要。教案的編寫要抓住教學重點和難點，設計合理的教學活動和問題解決任務。掌握好教案的編寫方法和技巧，可以幫助教師提高課堂教學效果。
第一朵杏花教案設計篇一
一.教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學過程：
(一)導入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3、分別是什么時間?(一年前，一年后)。
(二)第一次(學習第1---5自然段)。
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5.出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7.指名練讀。
(三)第二次(學習第6---15自然段)。
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。
3.齊讀。
4.重點放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?
小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!
竺爺爺()地問：什么時候?
小孩子()地說：剛才。
竺爺爺()地問：是第一朵嗎?
小孩子()地說：是。
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)。
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的'作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7.鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四.點明中心(學習第16自然段)。
1.出示投影片：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解精確一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
五.總結遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?
六.作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第一朵杏花教案設計篇二
課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：“根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！币虼?，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
第一朵杏花教案設計篇三
（主備：徐立良審核：吳冬梅）。
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4．給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學準備：多媒體。
教學時間：3課時。
第一課時（2月22日總5課時）。
一、揭示課題。
1．談話引入。
春天來了，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。
板書課題：第一朵杏花。
2．通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？
讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。了解作者。
二、初讀課文。
1．自由讀課文。
多媒體出示自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2．檢查自學情況。
（1）出示生字，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文。
1．范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2．范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時（2月23日總6課時）。
一、導入。
1．說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。
2．課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時間？（一年前，一年后）。
二、精讀第一次看杏花（第1---5自然段）。
1．自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2．討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3．指導朗讀。
4．重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
5．四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
三、精讀第二次看杏花（第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3．齊讀。
4．重點放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
討論之后，出示：
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、作業(yè)。
1．課后練習4。
2．抄寫詞語2遍。
第三課時（2月24日總7課時）。
一、復習。
指名有感情地朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段。
1．出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4．指導朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、總結遷移。
1．自由朗讀課文。
2．從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學習、生活上準備怎樣做？（寫下你最想說的話）。
學生討論后回答。
3．小結：正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]。
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
四、練寫片段指導。
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》。
1．讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2）可寫提示語，也可不寫。
2.學生練寫。
板書設計：
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
第一朵杏花教案設計篇四
《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。這個故事告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
本課的學習，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和運用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住學生自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學習課文第二段，著重指導讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學中，讓學生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。引導學生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
第一朵杏花教案設計篇五
教材分析：
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學生細致觀察周圍事物的習慣。
教學目標：
1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
1、繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2、.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
教學難點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對蘊含的道理深刻感受。
設計說明：
“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程?！彼窃诮處熤笇碌膶W生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
教具準備：
掛圖、黑板、課件。
課時安排：兩課時。
教學過程：
一：激趣導入。
二、精讀感悟，品詞賞句。
1、（課件出示）竺可楨生平介紹。
（多媒體出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。--竺可楨）。
出示課文最后一節(jié)。
1.用你喜歡的方式讀。
2.指名讀，以采訪成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。
4、合作探究:。
你認為竺可楨爺爺是什么樣的人？請同學們細細地品讀課文，說說你是從哪兒看出來的？在書上做批注，畫出文中的相關的語句，并說說你的理由。
5、生小組討論，師巡視并給予個別指導。
6、指名交流。
7、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
（1）.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
（2）.交流：（相機出示句子）。
a、竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
b、“爺爺，您又看花啦？”
c、“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）。
d、“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。
（3）.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
三．整體把握、升華。
1、讀讀想想，竺爺爺?shù)脑捴袃H僅是說科學研究嗎？你從中得到什么啟示呢？
3、小結：以《第一朵杏花》為題說明他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
4、朗讀并背誦最后一節(jié)。
四、課后拓展延伸。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
附板書：
2、第一朵杏花。
精確觀察。
一絲不茍。
一、朗讀課文，標出課文自然段序號，讀準字音，讀通課文，試著掌握本課的生字新詞。
（1）辨字組詞，并大聲地讀一讀！
仰（）泛（）掌()估()。
柳()芝()拳()佑()。
(2)讀一讀，聯(lián)系上下文說說下列詞語的意思，可以借助字典的幫忙。
明媚清明鄭重估計。
綻開規(guī)律大概推斷。
二、全文共有16個自然段，圍繞“第一朵杏花”，作者寫了前后兩年的事，請你試著根據(jù)時間順序給課文分成三個部分，并試著想一想各部分寫了什么。
三、朗讀課文，說說竺可楨、小男孩給你留下了什么印象。
---------------------------。
四|讀了這篇課文，你還有哪些疑惑，用“？”在書上做標記、批注。
一、比一比，再組詞。
株()頃()概()瓣()。
珠()傾()溉()辨()。
二、聯(lián)系上下文體會人物的心情，填上合適的提示語。
例：“什么事情啊？”竺爺爺關切地問。
“竺爺爺，杏花開啦！”--------。
“什么時候？”_____________。
“剛才?！盻____________________。
__________________“是第一朵嗎？”---“是?！?----。
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.時間像--，轉眼又一年。春風吹---了柳梢，吹--了小草，吹--了河水，吹----了杏樹的花苞。
這段話中把時間比作----，這是用了----的修辭手法。
你還能把時間比喻成什么？試著寫一寫。
-----------------------------。
2.竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
3.“我需要的是------搞科學研究，不能------，也不能--------------------”
從竺爺爺說的話中我們可以看出他是個----------------------------的人。
聰明屋：你能用四字詞語來形容一年四季的特征嗎？
例：春【草長鶯飛】。
春：--夏：---秋：---冬：---。
第一朵杏花教案設計篇六
1、挑戰(zhàn)讀。
2、以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。
3、教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4、小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5、朗讀并背誦最后一節(jié)。
第一朵杏花教案設計篇七
教學目標：
知識目標：
1、復習生字詞語；
2、學習課文，理解含義深刻的句子；
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點、難點：
1、過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學過程：
一、復習檢查。
1、聽寫詞語。
2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段。
二、學習第二段。
2、指名讀。
3、說說到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。
4、出示重點句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）指名讀。
（2）討論：這句話你讀懂了什么？
（興沖沖快步）。
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
1、分角色朗讀第二段。
一、學習第三段。
1、指名讀。
3、齊讀這一段。
四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
五、總結課文：
1、齊讀全文。
2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）。
2、回答問題：
學習了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。
板書設計：
第一朵杏花（清明節(jié)）。
精確觀察掌握規(guī)律。
第一朵杏花教案設計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
（一）導入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時間？（一年前，一年后）。
（二)第一次(學習第1---5自然段）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
（三)第二次(學習第6---15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀。
4、重點放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺()地問：“什么事情呀？”
小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺()地問：“什么時候？”
小孩子()地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺()地問：“是第一朵嗎？”
小孩子()地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
第一朵杏花教案設計篇九
新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。
講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
第一朵杏花教案設計篇十
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學重難點】。
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學準備】。
搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3.分別是什么時間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學習第1---5自然段)。
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7.指名練讀。
三、第二次(學習第6---15自然段)。
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3.齊讀。
4.重點放在對話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問：“什么時候?”
小孩子()地說：“剛才。”
竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說：“是?！?/p>
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)。
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、點明中心(學習第16自然段)。
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的.，你找到原因了沒有?
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。
五、總結遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?
第一朵杏花教案設計篇十一
作者：陳玉紅????。
（第二課時）。
教學目標：
知識目標：
1、復習生字詞語；
2、學習課文，理解含義深刻的句子；
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點、難點：
1、過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學過程：
一、復習檢查。
1、聽寫詞語。
2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
二、學習第二段。
2、指名讀。
3、說說到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。
4、出示重點句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）???指名讀。
（2）???討論：這句話你讀懂了什么？
（興沖沖???快步）。
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
1、分角色朗讀第二段。
一、學習第三段。
1、指名讀。
3、齊讀這一段。
四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）。
五、總結課文：
1、齊讀全文。
2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）。
2、回答問題：
學習了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。
板書設計：
精確觀察???掌握規(guī)律。
轉載自太倉市經(jīng)貿(mào)小學。
第一朵杏花教案設計篇十二
讀課文片段，完成后面的練習：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
3、聯(lián)系上下文，解釋詞語。
4、從竺爺爺所說的話中你體會到了什么？
第一朵杏花教案設計篇十三
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質，
課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）
課件、小黑板
兩課時
預習作業(yè)：
1、正確流利地讀會7課課文
2、自學本課生字，要求會讀會組詞。
1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎？（竺可楨爺爺）
2．老師：我知道，同學們在課前已經(jīng)搜集了不少關于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢？今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
（引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的積極興趣）
二、出示要求，學生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調(diào)要點。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的.時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）
5、學生有感情地朗讀課文。
（以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容）
四、課堂小結
教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢？下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。
第一課時課后檢測
1、給下列生字組詞
搬（ ）（ ） 釣（ ）（ ） 雁（ ）（ ） 慣（ ）（ ）
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
第一朵杏花教案設計篇十四
(第一課時)。
教學目標：
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3.品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。
教學重點：1.讀通課文、理清脈絡。2.品讀第一次看花的情景。
教學難點：感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、賞花導入：
1.出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）。
2.出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）。
3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）。
4.今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
二、感知課文：
1.自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。
2.檢查自學情況：
(1)?出示詞語讀一讀：
一株???吹皺曾經(jīng)???精確???仰起臉。
估計???掌握綻開???明媚???興沖沖。
大概???規(guī)律鄭重???程度???頃刻間。
（2）讀好長句。（課件出示）。
3.再讀課文，理清脈絡。
（2）交流。
小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
三、品讀課文——第一次看花。
2.交流：（相機出示句子）。
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）。
（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。
3.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
四、總結本課。
1.簡要小結：
2.作業(yè)：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設計。
一個中午。
細致精確。
又是一年。
第一朵杏花教案設計篇十五
這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。
生:。
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。
生:。
師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
(學生自讀課文)。
師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎。
生:。
(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡)。
師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有。
生:。
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀。
(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花。
生:。
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]。
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝帷?/p>
生:。
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
一,詞語訓練.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()確()皺()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉紅()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃紅。
一,填空.
1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學家()前后兩次向孩子。
查詢()并鄭重記下,贊揚了他()的科學研究。
態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律.
第一朵杏花教案設計篇十六
這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時就應在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。
師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？
生：
師：在第三單元中，全班同學根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的保密，在那里我不說每個同學的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學家的觀察吧。
師：請同學們先自已欣賞一篇吧！
（學生自讀課文）。
師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？
生：
（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一齊讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）。
師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？
生：
師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）。
師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）。
師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽，學生的欣賞定位能夠到達了第一課時的高潮]。
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>
生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。
第一朵杏花教案設計篇十七
1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3．讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
相關課件。
（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）。
一、妙引課題，感受春景之美。
1、上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學習第六自然段。指導朗讀。
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往?。≌l能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）。
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）。
師生共同贊美春天。（齊讀本段）。
3、回顧舊知，質疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）。
二、學習對話，體會人物情感。
1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）。
小組分角色展示對話。
2、指導朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。
孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）。
綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）。
3、學習重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花?。 闭l來讀出杏花的美？（指導朗讀）。
三、學習竺可楨語錄，悟理。
1、竺可楨人物介紹。
2、學習第16自然段。
抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）。
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）。
3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸。
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）。
2、教師小結。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花教案設計篇十八
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文中含義深刻的句子。
3. 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
(一) 導入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
分別是什么時間?(一年前， 一年后)
(二)第一次 (學習第1---5 自然段)
1. 自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2. 討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)
5. 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
(三)第二次 (學習第6---15自然段)
1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點放在對話朗讀上
(1) 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”
小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )地問：“什么時候?”
小孩子( )地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說：“是?！?/p>
(2) 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3) 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4) 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。
(7---14)
師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出?
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
1. 出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2. 自由讀，說說你讀懂了什么?
3. 你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15149161.html】
