編寫教案需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論知識。教案的編寫要注重針對學(xué)生的個體差異進行差異化教學(xué)。以下是一些經(jīng)過實際教學(xué)驗證的教案分享，供教師們參考和借鑒。
鴻門宴高中語文教案篇一
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
(三)教學(xué)重難點及確定依據(jù)。
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：1.積累文言詞句知識。2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。這也是本科教學(xué)的難點所在。
說教法。
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
說學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)。
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課翻譯理解全文。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的`好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句;2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
鴻門宴高中語文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利朗讀全詞。
2、學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》，整體感知，了解基本意思。
重點難點：
1、了解全詞中引用的各種典故。
2、作者的寫作背景。
3、初步感知作者寫作此篇作品的心情。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入】我們在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》的過程中，曾經(jīng)提到，我國是一個資源豐富，幅員遼闊，風(fēng)景秀麗的國家。世界上沒有任何一個國家有我國這樣種類齊全的壯麗江山，我國這樣豐富的自然資源，南有大海、北有沙漠、西有雪山，東有平原。這樣一個美麗的國家，不僅我們中華民族有無數(shù)英雄要為它競折腰，而外國的強盜也對它既羨慕，又垂涎三尺。從奴隸社會時代起我國就面臨著外族的威脅，開始了保衛(wèi)中華民族賴以生存的這片土地的戰(zhàn)斗。周朝，要抗擊西戎;戰(zhàn)國時直到東漢初年，中華民族都要和北方的匈奴作戰(zhàn)。為了保衛(wèi)我們的祖國，秦始皇征發(fā)數(shù)十萬人民修筑了長城，衛(wèi)青霍去病帶領(lǐng)漢家虎狼男兒幾次擊退匈奴，將他們趕出了威脅范圍內(nèi)。南宋時期，更是有岳飛抗金，幾乎就要直搗黃龍;后來的文天祥更是寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青的名句”?？梢哉f南宋時期是我國歷史上一個愛國英雄輩出的時代，其中有這樣一位抗金的英雄。他出生在金國統(tǒng)治的北方，山東濟南人。幼年時期，和黨懷英一起讀書，黨懷英后來也是一位抗金英雄。1161他21歲的時候金國統(tǒng)治的北方全境漢族人民發(fā)起了反抗金國統(tǒng)治的起義，當(dāng)時濟南有一個叫耿京的人聚集了十多萬人，給金國的殘暴統(tǒng)治造成了很大威脅。他也集合了兩千人響應(yīng)，被耿京委以重任。他曾經(jīng)追殺過叛逃的和尚義端，耿京于是很信任他。第二年去杭州和南宋統(tǒng)治者宋高宗趙構(gòu)商量投奔宋朝的事情，回來的時候一個叛徒殺害了耿京，他聽說后率領(lǐng)著五十名騎兵沖入大營，在五萬人中抓住了叛徒，帶領(lǐng)著部隊投奔了南宋。
這個人，就是今天我們要講的這首《永遇樂?京口北固亭懷古》的作者——辛棄疾。
但是投奔南宋后辛棄疾并沒有得到統(tǒng)治者的重用。大家都知道宋高宗趙構(gòu)最可惡的一件事就是殺害了精忠報國的岳飛，自然對于辛棄疾這樣按照現(xiàn)在的說法是“從敵占區(qū)投奔過來的武將”不會重視，此后辛棄疾就一直擔(dān)任一些無關(guān)輕重的小官。宋高宗死后辛棄疾的軍事才能的到了重用，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于各地，戰(zhàn)功卓著。但是辛棄疾因為為人有些自負(fù)，又不會拍馬奉承，因此遭到了很多人的嫉妒，五十多歲的時候就開始在江西隱居。
這篇《永遇樂?京口北固亭懷古》是作者66歲的時候做的。當(dāng)時一個很有權(quán)勢的大臣韓侂胄為了鞏固自己的權(quán)勢，決定北伐金國。為了籠絡(luò)人心，起用了一批主戰(zhàn)的老臣，當(dāng)時辛棄疾也被韓侂胄任命為安撫使。但是在任上一年之后，辛棄疾卻已看出了韓侂胄并不是真的想收復(fù)失地，也并不是信任他，而只是利用他，因此對于北伐完全失去了信心。更感慨韓侂胄不懂軍事，會導(dǎo)致北伐失敗。這首詞就是作者對于此事情況的內(nèi)心感受的表達(dá)。
【文章感知】。
1、帶領(lǐng)同學(xué)朗讀全文，糾正讀音。
2、“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”大好江山永久地存在著，(但是)無處去找孫權(quán)那樣的英雄了。
明確：蘇軾的是“千古風(fēng)流人物”側(cè)重人物，而辛棄疾則寫的是千古江山，更注重于能夠掌握這片江山、保護這片江山的英雄。
提問：作者在此時提到孫仲謀，暗含了一種什么思想感情?
明確：孫權(quán)善于用人，而作者遇到了一個浪費人才的皇帝。
舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎：當(dāng)年的歌舞樓臺，繁華景象，英雄業(yè)跡都被歷史的風(fēng)雨吹打而隨時光流逝了。(如今)夕陽照著那草木雜亂、偏僻荒涼的普通街巷，人們說這就是(當(dāng)年)寄奴曾住過的地方?；叵氘?dāng)時啊，劉裕率兵北伐，武器豎利，配備精良，氣勢好象猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。
虛景。
劉裕：宋的開國皇帝，原名劉道成，字德輿。他出身貧寒，父親早逝，幼年竟淪落到靠賣草鞋為生，曾經(jīng)生活在荒僻小街巷。不過后來，劉裕少有大志，一心想做一番驚天動地的大業(yè)。帶著如此雄心壯志，劉裕年輕時從軍，成為東晉北府軍的下級軍官。不久，東晉將領(lǐng)桓玄起兵反晉，攻破晉都建康。于公元403年篡晉稱帝，改國號為“楚”。公元404年二月初一，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐，第二年，打敗了桓玄，擁護晉安帝司馬德宗重新作了皇帝，司馬德為了感謝他，把它的職位封為了類似于今天的國家總理這樣的職務(wù)。劉裕從此控制了東晉朝政，成為權(quán)頃天下的顯赫人物。此后，劉裕率領(lǐng)兵強馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。劉裕先滅山東的后燕，后滅陜西的后秦，光復(fù)洛陽、長安、煊赫一時，公元420年在掃除所有障礙之后，大權(quán)在握的劉裕終于代晉稱帝。
明確：說明了當(dāng)初盡管劉裕那么英武非凡，軍隊那么威猛、武器那么精良，掃平了北方，建立了劉宋。但是直到今天，他當(dāng)年豐功偉績也都如當(dāng)初的舞榭特臺都化作了破敗的荒園一樣隨著歷史的風(fēng)雨飄搖而去。
提問：作者對劉裕的懷想表達(dá)了一種什么樣的感情?
明確：向往英雄，盼望自己也能像劉裕一樣建功立業(yè)，對統(tǒng)治者表達(dá)了一種自我推薦，要收復(fù)失地的愿望。同時，也表達(dá)了一種“英雄不在”的感慨?！暗贡R成飛將在，不教胡馬度陰山。
那么作者希望怎樣做呢?我們下節(jié)課再看。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進一步熟悉通過分析作者的寫作背景來理解詩詞的方法。
2、對蘇軾和辛棄疾這兩個豪放派的詞人進行橫向比較。
教學(xué)難點：
2、通過對作者生平的比較來比較作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
3、對豪放派詞進行較深的分析。
教學(xué)過程：
1、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：南朝宋文帝(劉裕的兒子)元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于草率從事，結(jié)果只落得自己回顧追兵，便倉皇失措。
看注解15：此時作者所含的意思不僅僅是對張浚北伐的影射，更是對韓侂胄北伐的一種勸誡。
明確：作者自我推薦，實際上是向建議：只有我這樣的老臣才可以指揮作戰(zhàn)，獲取勝利。
那么，如果統(tǒng)治者不善用人，會怎樣呢?
當(dāng)然，必將導(dǎo)致失敗了。但是作者此時并沒有直接說會失敗，而是回想當(dāng)年，描繪了一幅失敗的時候的凄慘景象：四十三年過去了，(現(xiàn)在)向北遙望，還記得當(dāng)年揚州一帶遍地烽火。
“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”四十三年前，正是作者率軍投靠南宋王朝的時候，也就是1163年，張浚北伐失敗，此時金國皇帝完顏亮趁機沉打過長江，在瓜補山的上修了一個行宮，供自己尋歡作樂，而且縱容金兵燒殺搶掠。
明確：自然是張浚北伐失敗后造成的“烽火揚州路”
“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”：往事真不堪回想，在敵占區(qū)里后魏皇帝佛貍的廟前，香煙繚繞，充滿一片神鴉的叫聲的社日的鼓聲!
看注解18。
當(dāng)初魏武帝拓跋濤對漢族人民實行殘暴統(tǒng)治尋歡作樂得行宮，如今卻已變成了一片神鴉社鼓的景象。
提問：作者有什么感想?
最后，作者引用廉頗“尚能飯否”這個典故，表達(dá)了自己的思想：自己雖然已經(jīng)老去，但依然可以為國效力，便如同那不服老的廉頗。而“憑誰問”則體現(xiàn)了一種無奈，無法被賞識的無奈。
學(xué)過兩首詞后，我們不妨利用我們學(xué)過的分析法，對蘇軾和辛棄疾進行一下比較。
【討論】大家說說蘇軾和辛棄疾之間有什么共同點和不同點：
作者出生地所處時代經(jīng)歷做官寫作時的年齡。
蘇軾四川眉縣北宋中期冤獄、坎坷文官，頗有政績47歲。
辛棄疾山東濟南南宋初年建功立業(yè)，不得重用武官，戰(zhàn)功卓著66歲。
然后再從作品來看：
念奴嬌?赤壁懷古永遇樂?京口北固亭懷古。
環(huán)境：長江、赤壁、亂石、峭壁、驚濤、故壘。
多實景描寫，誘發(fā)聯(lián)想，景在一起長江、舞榭歌臺、尋常巷陌、佛貍祠下。
聯(lián)想到的虛景，景是分散的。
聯(lián)想到的虛景多于實景。
人物周瑜孫權(quán)、劉裕、宋文帝劉義隆、佛貍、廉頗。
情節(jié)觀景——感慨英雄——超脫曠達(dá)孫仲謀、劉裕、廉頗。
劉義隆、佛貍、張浚。
比較講解：比較講解：
首先蘇軾是南方人，而且是文人出身，所以他的性格中多的是意氣風(fēng)發(fā)，就算是建功立業(yè)為國效力，也只是作為文官的地位，所以蘇軾的詞中我們看不到像辛棄疾那樣的金戈鐵馬之聲，更多的是一種胸懷的曠達(dá)。
而辛棄疾則是北方民族，我們知道北方人一向比較兇悍。歷史上也從來沒有過一個南方能夠打敗北方而統(tǒng)一全國的朝代，就算是明朝從南方建立政權(quán)，但是政權(quán)最終的穩(wěn)定卻還是在北方。出身于軍隊將領(lǐng)，他的詩詞中自然有一種軍人的堅毅、果斷，兵甲之聲充塞于耳。
其次，從寫作的年齡看：當(dāng)時蘇東坡正處在壯年，卻不能實現(xiàn)自己的抱負(fù)，自然有一種失落和郁郁不得志的心理，而辛棄疾當(dāng)時已經(jīng)六十多歲了，則是想繼續(xù)效力，更多的詩感慨當(dāng)初，不愿老去的思想。生活經(jīng)歷和背景的不同導(dǎo)致了他們在寫作上的不同。
鴻門宴高中語文教案篇三
理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
二、過程與方法。
1、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;。
2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
教學(xué)重點。
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
教學(xué)難點。
通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。
教學(xué)課時。
1課時。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入。
這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，
也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠;。
這里見證著人性的墮落，
也凝結(jié)著一個民族的苦難;。
這里是人類歷史無法跳過的一頁，
這里是奧斯維辛。(板書課題)。
二、背景簡介。
這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
奧斯維辛集中營:奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi),1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達(dá)40平方公里。營內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達(dá)250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。
(圖片展示)。
三、整體感知。
1、瀏覽課文，按新聞的導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)語幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。
提示:一、導(dǎo)語：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3)。
二、背景：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。
三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。
四、結(jié)語：再次強調(diào)奧斯維辛沒有什么新聞(16)。
2、這篇新聞有沒有寫到有關(guān)奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來?
提示:本新聞并沒有寫有關(guān)奧斯維辛集中營新的事件。
“奧斯維辛沒有什么新聞”;“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”;“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。
3、既然“奧斯維辛沒有什么新聞”，為什么作者還要去報道?說說你對標(biāo)題的理解。
提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅(qū)使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
4、那么本新聞的主要事件是什么?
5、找出本新聞描述參觀者行動、神態(tài)的語句，體驗他們的心中感受。
四、精讀課文。
提示:不協(xié)調(diào)的事物疊合在一起。作者無一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。
1.結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)，顯得文章首尾連貫，渾然一體。
2.寫法上：以樂景襯哀情。
3.內(nèi)容上：突出文章主題，表達(dá)出了對法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對受害者的哀悼，對歷史的反思。
提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
4.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?
提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
寫法指導(dǎo)。
理解重要句子的方法。
1.從句子中的重要詞語入手。
有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。
2.從分析句子的結(jié)構(gòu)入手。
有許多句子，分析其結(jié)構(gòu)，如果是單句，先找準(zhǔn)主、謂、賓，如果是復(fù)句，先找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意思。
3.從分析句子在文中的位置入手。
4.從分析其表達(dá)意圖入手。
這種方法主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子。
5.從分析藝術(shù)手法入手。
用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質(zhì)。
五、深層分析。
1、《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同?
比較的方面一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》。
時效性最新發(fā)生時效性不強。
報道內(nèi)容已發(fā)生的事件個人感受。
情感傾向客觀個人情感濃厚。
2、這篇新聞的主題是什么?
本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。
3、《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?
(1)突破新聞“客觀報道”“零度寫作”原則。
(2)著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。
(3)在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。
六、拓展延伸。
南京大屠殺：1937年12月13日，日軍進占南京城，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團師團長谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對我手無寸鐵的同胞進行了長達(dá)6周慘絕人寰的大規(guī)模屠殺，火燒南京城7周之久，遇難者達(dá)30萬以上。
(圖片展示)。
一個國家、一個民族只有勇于自我反省才能贏得國際社會的原諒和尊重。
鴻門宴高中語文教案篇四
(一)教材所處的地位和作用。
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章，涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。
編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3.學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4.感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
(三)教學(xué)重難點及確定依據(jù)。
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
1.積累文言詞句知識。
2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
二、說學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點、勾畫、批注的方法。
b、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，
c、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
三、說教法。
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學(xué)過程。
(一)翻譯理解部分。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1.積累一定數(shù)量的.第一手例句;。
2.引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
鴻門宴高中語文教案篇五
(一)文言文閱讀(15分)。
閱讀下面的文言文，完成7～11題。
鴻門宴(節(jié)選)。
楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事。欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語?！?/p>
良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！事犞！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援?dāng)項王乎?”沛公默然，曰：“固不如也，且為之奈何?”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故?”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長?”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮??！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”
7.下列加點字的意思，解釋不正確的一項是()。
a.吾得兄事之事：事情b.素善留侯張良素：向來。
c.毋內(nèi)諸侯內(nèi)：通“納”,接納d.籍吏民，封府庫籍：登記。
8.下面加點字用法與意義相同的一項是()。
a.且為之奈何臣之壯也，猶不如人。
b.臣為韓王送沛公父母宗族，皆為戮沒。
c.孰與君少長失其所與，不知。
d.所以遣將守關(guān)者……仆所以留者，待吾客與倶。
9.下列加點詞不屬于使動用法的一項是()。
a.項伯殺人，臣活之b.使使以聞大王。
c.秦武陽色變震恐，群臣怪之d.沛公旦日從百余騎來見項王。
10.把文段中劃線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(6分)。
(1)君安與項伯有故(3分)。
(2)備他盜之出入與非常也。(3分)。
答案：
7.a(事，對待)。
8.d(的原因)。
9.c(意動用法)。
10.(1)您怎么和項伯有交情?(采分點：安、故)。
(2)防備其他盜賊的進入和意外的變故。(采分點：出入、非常)。
11.c“者”這里為“…的人”，與前面的部分共同構(gòu)成主語，其后不可斷，排除a;“十萬眾”為名詞，意思還是“十萬軍隊”，作“可得”的主語，其前斷句，排除b;“從”的意思是“跟從”，作“誰”的謂語，“一下令誰不愿從”的意思是“命令一下，誰不愿意追隨呢”，因此，“從”后斷句，排除d.句子翻譯為：現(xiàn)在汾、晉等地躲避盜賊的人都在，我平時就知道他們都是豪杰，一旦號召，十萬軍隊是可以召集到的.加上公府士兵幾萬，命令一下，誰不愿意追隨呢?大張旗鼓進關(guān)，以此來威震天下，王的大業(yè)就成了。
鴻門宴高中語文教案篇六
1、《鴻門宴》課文復(fù)習(xí)。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過主動參與教學(xué)過程，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感。
3、發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長。
1、結(jié)合多媒體手段進行課文復(fù)習(xí)。
2、通過由學(xué)生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3、課外獨立進行語言知識歸納。
1、課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主地進行文言語言知識歸納。
1、本學(xué)期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點，也是難點，特別是古文背誦對學(xué)生有一定難度，授課時集中背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2、《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學(xué)生活動為主能調(diào)動學(xué)生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3、所教學(xué)生，自高一入學(xué)以來，已引導(dǎo)進行文言歸納，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，文言知識歸納應(yīng)能獨立完成。
一課時（45分鐘）。
電腦、實物投影儀、cd唱機。
一、引入。
音樂引入：《十面埋伏》。
（設(shè)計目的：制造氣氛，把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中）。
教學(xué)目標(biāo)：《鴻門宴》復(fù)習(xí)課。
1、復(fù)習(xí)課文相關(guān)知識。
2、通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3、進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復(fù)習(xí)過程。
1、作者和出處提問：作者——司馬遷。
（幻燈片：司馬遷像）。
提問：出處——《史記》（幻燈片：司馬遷和《史記》）。
（設(shè)計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學(xué)常識）。
2、情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
（幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10）。
（設(shè)計目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景）。
三、表演過程。
[過程（一)、(二）由科代主持]。
（一）科代：
1、交待故事背景（幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址）。
（設(shè)計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性）。
2、交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學(xué)的背誦，
現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設(shè)計目的：提倡自主參與，調(diào)動學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有。
所長的'學(xué)生的組織能力。)。
（二）表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版。
（背景音樂）。
（設(shè)計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作；“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學(xué)生對背誦和翻譯掌握的程度。）。
（三）老師總結(jié)：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)。
背誦檢測：
1、課后練習(xí)二（投影：課本，討論答案）。
2、小測題（幻燈片：默寫測驗，討論答案）。
（設(shè)計目的：考查背誦）。
四、語言知識歸納。
1、歸納要求：（幻燈片：語言知識歸納要點）。
2、小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
（設(shè)計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。）。
3、以學(xué)生筆記為例討論歸納要求。
（設(shè)計目的：指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點，提供范例）。
4、明確歸納內(nèi)容。
（設(shè)計目的：指導(dǎo)學(xué)生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。）。
5、檢測：
（1）小測。
（2）互改。
（3）表揚（幻燈片：語言知識小測驗）。
（設(shè)計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵）。
五、課外作業(yè)。
1、背誦第三、四自然段。
2、修改歸納筆記。
（設(shè)計目的：進一步鞏固本課教學(xué)目的）。
六、教學(xué)流程圖。
音樂引入。
教學(xué)目的。
復(fù)習(xí)。
鴻門宴高中語文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關(guān)的歷史文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。
等文言知識點，掌握重要的文言實詞。
3、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
過程與方法：
1、相互討論，對比概括出劉邦與項羽、張良與范增的性格特點。
2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用個性化的語言和行動描寫的方法。
刻畫人物性格的特點。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對項羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依。
據(jù)的評說。
教學(xué)重點：掌握基本的文言知識點，能夠做到融會貫通，舉一反三。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的寫作方法。
教學(xué)方法：講析法、自讀法、討論法。
教具：錄音機、粉筆。
課時安排：至少4課時。
鴻門宴高中語文教案篇八
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物。
自主合作探究。
師：抽同學(xué)朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
（1）于是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（）（3）瞋（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也（8）刑人如恐不勝（）。
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：請一同學(xué)梳理重點字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。
（1）交戟之衛(wèi)士欲止（）不內(nèi)（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細(xì)說（）。
師：提問重點句子：
（1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：抽同學(xué)朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳（）強、紀(jì)信等四人持劍盾步走（3）道芷陽間（）行（4）度（）我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）。
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節(jié)故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹。
師：鴻門宴是為誰設(shè)的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結(jié)局？
（引導(dǎo)學(xué)生從人物性格方面去談）。
找出能刻畫人物的語言。
整理知識點在筆記上。
鴻門宴高中語文教案篇九
知識與技能：
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關(guān)的歷史文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。
等文言知識點，掌握重要的文言實詞。
3、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
過程與方法：
1、相互討論，對比概括出劉邦與項羽、張良與范增的性格特點。
2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用個性化的語言和行動描寫的方法。
刻畫人物性格的特點。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對項羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依。
據(jù)的評說。
教學(xué)重點：掌握基本的文言知識點，能夠做到融會貫通，舉一反三。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的寫作方法。
教學(xué)方法：講析法、自讀法、討論法。
教具：錄音機、粉筆。
課時安排：至少4課時。
鴻門宴高中語文教案篇十
一、本課教學(xué)目的和重點難點的設(shè)計魯迅先生曾把司馬遷的《史記》評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進入文學(xué)鑒賞的層次。因此，我把本課的教學(xué)目的確定為：第一，知識目的，1.了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。2.了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。第二能力目標(biāo)，1.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。2.掌握史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫法。第三德育目標(biāo)，1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。2.認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。本文一直被中學(xué)選為文言文教材，以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千載而下讀者們欣賞與品評的話題，所以，本課的教學(xué)重點首先是.分析“項羽”這個主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。教學(xué)難點一是.分析“項羽”這個主要的人物形象。二是掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。希望通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地了解司馬遷和《史記》，理解作品的人物和沖突，掌握更多的文言知識和文化常識。
二、本課教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。利用此特點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段，除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
三、學(xué)法點撥與指導(dǎo)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。同時，根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
四、教學(xué)程序設(shè)計幾個主要程序的設(shè)計說明：
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達(dá)的男子漢等。用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
七是自主總結(jié)，強化古文知識。1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)。
今人、細(xì)說等)4、為的用法5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)。
6、一詞多義(因、如、舉、意、謝等)。
八是拓展練習(xí)，活學(xué)活用。出示2003年北京高考試卷中《三國志》介紹邴原的古文。
板書設(shè)計的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)板書是借助視覺，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化。也是教者教學(xué)思路的軌跡，是教學(xué)流程的凝固。板書設(shè)計的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本課板書設(shè)計原則是，主副結(jié)合，求實求精。本課的主板書為情節(jié)流程圖，使學(xué)生對情節(jié)了然于心，并且用四字格短語概括情節(jié)，統(tǒng)一用主謂式，突出作品對人物形象刻畫的重點。副板書主要內(nèi)容是對項羽的解說和古文知識舉要,力求課文學(xué)習(xí)真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。
鴻門宴高中語文教案篇十一
1．學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
2．準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。
1．在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2．根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的`眷戀深情。
2．研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
1．通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
3課時。
鴻門宴高中語文教案篇十二
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。
2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語。
3、學(xué)習(xí)本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法。
反復(fù)誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當(dāng)評判，允許不同觀點存在，鼓勵學(xué)生多元價值觀念。
【教學(xué)重點】。
1、學(xué)習(xí)本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【教學(xué)難點】。
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學(xué)習(xí)借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學(xué)方法】。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究、提要勾玄法。
【教學(xué)課時】三課時。
【教學(xué)設(shè)計】。
第一課時。
【教學(xué)要點】。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關(guān)作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。
鴻門宴高中語文教案篇十三
2、培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。
通過文中重要、疑難語句理解作者對王權(quán)和奴性的批判；聯(lián)系歷史和現(xiàn)實加深對奴性的認(rèn)識和批判。
：一課時。
一、導(dǎo)入，讀一首打油詩。
皇上。
皇上最勤政，皇上最刻苦。
皇上最愛民，皇上最民主。
皇上最多情，皇上最英武。
皇上最有才，皇上即大儒。
皇上最寂寞，皇上最痛苦。
皇上最寡欲，皇上最簡樸。
皇上最難受，皇上盡受苦。
皇上最可憐，皇上最沒福。
皇上最無私，皇上真圣主。
皇帝是這樣的嗎？做皇帝如何？你想不想做皇帝？有個怪老頭，他也瞄上了王位，寫了一篇雜文《我若為王》，過了一把皇帝癮。他就是蹲過大牢卻常常懷念監(jiān)獄的聶紺弩。
三、作者簡介。
四、理解主旨。
（一）課文我們已經(jīng)讀過一遍了，也已經(jīng)隨著聶先生去領(lǐng)略過一番做王的滋味兒了，那么大家說說做王以后到底是怎么樣的呀？（學(xué)生說出做王后的種種光景，教師指導(dǎo)：作者層層遞進，盡顯帝王威風(fēng)八面，越說越起勁，簡直心花怒放了）。
明確：如果到此結(jié)束就淺陋了，屬純粹的“無厘頭”，假想為王成了泄欲的工具，那么就毫無雜文的藝術(shù)價值和思想價值了。下面，就讓我們來品讀文章的最后三段。
1、那么作者為王后感覺如何？感到單調(diào)，寂寞，孤獨——這樣做王有勁嗎？沒勁。剛才心花怒放的熱鬧一下子冷卻了。
2、孤獨寂寞可以使人更加冷靜地思考問題，于是作者接下來想到了一個什么問題呀？提出“為什么人們要這樣”的問題。
3、作者醒悟到：我生活在奴才們中間，而我自己也不過是個奴才的首領(lǐng)罷了。
4、醒悟之后，“我”要怎么做了？為什么要這樣做（用文中的話回答）？
“醒悟之后要殺奴才、滅奴種；因為“我認(rèn)為世界之所以還大有待于改進，全因為有這些奴才的緣故”。
5、結(jié)果會怎么樣？為古今中外最大的王了，為什么？理解一個疑難句子。
（三）、批判奴性。
1、什么叫奴性——奴才的品性、德性。
2、奴性的特點。通過文中與句概括歸納；讓學(xué)生有表情朗：“讀低微的，柔婉的，畏葸和嬌癡的，唱小旦的聲音：‘萬歲，萬歲！萬萬歲！’這是他們的全部語言：‘有道明君！偉大的主上??！’”（把那種深入骨髓的奴顏媚骨讀出來）。
3、像這樣可恨的奴才有很多。比如：在先秦時期，齊桓公的廚師易牙為了討好主子，心甘情愿的殺掉自己的孩子，烹成肉羹，獻給齊桓公；聯(lián)系你所讀過的文學(xué)作品或看過的影視作品等，說說給你印象最深的“奴才”形象，并加以評價。
4、結(jié)合課文和歷史，說說王權(quán)和奴才是什么關(guān)系？它們有什么危害？
點出這篇雜文的深刻指出就在于不是單純的批判王權(quán)，而是對奴性進行了無情的揭露。
五、現(xiàn)實意義。
2、回顧打油詩。
皇上。
——看電視劇有感。
皇上最勤政，皇上最刻苦。
皇上最愛民，皇上最民主。
皇上最多情，皇上最英武。
皇上最有才，皇上即大儒。
皇上最寂寞，皇上最痛苦。
皇上最寡欲，皇上最簡樸。
皇上最難受，皇上盡受苦。
皇上最可憐，皇上最沒福。
皇上最無私，皇上真圣主。
教化奴兒們，別長脊梁骨。
最近帝王劇泛濫，許多電視劇嚴(yán)重違背史實。要知道封建社會是產(chǎn)生不了民主的，所謂的明君也只是從大局上維護和綿延王權(quán)專制和殘暴。作家余杰說的不錯，在一個民主、法制、科學(xué)的年代，大唱帝王之贊歌，鼓吹專政獨裁，張揚奴性意識，宣傳封建思想，實在是一件可悲的事情?？磥?，走向真正的民主，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生做一個“真正的人”——沒有奴性的人，說真話，做真事。聶紺弩本人就是一個最好的例子。
六、總結(jié)。海子說，從明天起做一個幸福的人。
我們說，從今天起做一個真正的人。
鴻門宴高中語文教案篇十四
【課題】鴻門宴。
【教學(xué)目的】。
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點】疏通課文一、二段【教學(xué)難點】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀。
【教學(xué)過程】。
一、預(yù)習(xí)課文：
1、通讀課文，自行疏通課文。
2、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史。
二、導(dǎo)入新課。
1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
（1）王關(guān)中（2）說（）項羽。
（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍。
2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
（1）軍（）霸上王（）關(guān)中。
（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎。
3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）。
第二段：
1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
（1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也?！?/p>
（2）通假：
“具告以事”“要項伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
（3）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！?/p>
2、討論課文內(nèi)容，提問：
（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）。
3、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)。
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。
2、思考下列問題：
（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
【第2課時】。
【課題】鴻門宴。
【教學(xué)重點】疏通課文。
【教學(xué)難點】同上。
【教法】討論、講讀。
【教具】投影儀。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。
2、指名認(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）。
數(shù)目（）項王。
且為所（）虜。
客何為者（）。
二、讀講課文三、四段。
第三段：
1、指名講述第三段的'內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。
3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）。
4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已。
緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習(xí)：
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)。
1、自讀課文五、六段，疏通文字。
2、概括課文中幾個主要人物形象。
鴻門宴高中語文教案篇十五
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。
故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、因聲求氣，感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境，品味詩歌的意境美。
2、通過探究，理解古代詩歌中的景和情的關(guān)系，品味詩歌的情感美。
3、以“荷”為例，探究我國古代詩歌中意象的多元性及其蘊含的民族文化意蘊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
荷花，君子之花。李白曾經(jīng)“素手把芙蓉，虛步躡太清”，陸龜蒙說“此花瑞合在瑤池”。北宋周敦頤在《愛蓮說》中以“出污泥而不染，濯清漣而不妖”寫盡荷花品格。自周敦頤頌蓮之后，歷代文人詠荷之作迭出，在那田田荷葉之上抒發(fā)情懷，托物言志。
依舊是在宋代，這個文人自由而自覺，盡情揮灑自己才情的年代，北宋周邦彥以“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，“得荷之神理。”我們今天且來看，在他筆下的荷花是何等的風(fēng)姿綽約!
讓我們以一顆滾燙的心，去慢慢泡開周邦彥的《蘇幕遮》，去品味其無窮的荷韻吧。
二、了解作者(打出幻燈片)。
周邦彥(1056—1121)，錢塘人，字美成，自號清真居士。他是“婉約派”之集大成者，曾創(chuàng)作不少新詞調(diào)。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。王國維評之為“詞中老杜”。著有詞集《片玉詞》。
三、反復(fù)誦讀，整體感知。
古人云，“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。俗話說，“書讀百遍，其義自見?！弊屛覀冊诖舐暤囊髡b之中去感悟、體味詩歌的韻味和情感吧。
1、學(xué)生大聲誦讀，讀出詞的韻味和情感。
剛才大家讀得十分熱烈，也很投入。我們要讀出這首詞的韻味和情感，首先還得熟悉詞的內(nèi)容，那么請一位同學(xué)口述這首詞的內(nèi)容。
2、學(xué)生口述這首詞的內(nèi)容。
小結(jié)：詞人客居他鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，身沉宦海，俗物纏身，深切地感受到漂泊之苦，于是羈旅愁思成為詞人揮之不去的情結(jié)。何事吟余忽惆悵，夏日荷塘似吾鄉(xiāng)。
3、個性吟誦，同時點明這樣誦讀的理由。
輕重、緩急、高低。
4、學(xué)生指出詞中上下闋的感情變化。(打出“情感變化”幻燈片)。
“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。讓我們循著詞人的情感變化，吟詠出詩歌的神韻和氣勢吧。
請大家自由誦讀。
之后，對照“吟誦指導(dǎo)”，再次齊聲誦讀。
教師范讀。聽錄音。
5、再次誦讀。
6、指導(dǎo)背誦。
小結(jié)：在誦讀的過程中，我們在自覺的遵循兩條原則：一，詩歌固有的平仄，韻律規(guī)律，如“一字讀”“二字讀”;二，把握詩人的情感變化。
同學(xué)們剛才已經(jīng)感知了這首詞的情感變化，那么，這種變化是怎樣體現(xiàn)出來的呢?我們一起來討論這個問題。
四、討論。
見景生情，風(fēng)荷。
寫景清遠(yuǎn)明快，抒情含蓄柔婉。詞中情和景的關(guān)系是見景生情，由寫景到抒情過渡自然，不著痕跡?！帮L(fēng)荷”是詞人思鄉(xiāng)之情的紐帶，而思鄉(xiāng)的情感中又有“芙蓉浦”的夢境和“風(fēng)荷”的意象相照應(yīng)，構(gòu)思精巧，自然天成。
五、探究。
一個潮濕的夏天，綿綿的雨，打濕了季節(jié)，也打濕了心情。詞人捧著一顆潮濕的心，無處安放。誰能烘干這顆潮濕的心呢?不是鳥語，不是初陽，就是這——風(fēng)荷!
首先，這兩句詞有一種簡約的構(gòu)圖美。水面是水平的，清圓的荷葉以及荷葉上的雨滴是圓的，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖形般的簡約造型，讓讀者過目不忘，深得王維“長河落日圓”的精髓。
第二，這兩句詞練字功夫了得。
清圓。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清新。寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。
舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡致。一種非常陽剛的健康向上的美。
風(fēng)動態(tài)美，把微風(fēng)吹過荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色的勾勒出來了。
微風(fēng)拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女?所以“風(fēng)”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。
那“風(fēng)荷舉”合起來，就是嫵媚中有風(fēng)骨。
“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，我們看到的是一幅夏日風(fēng)荷圖：
我們從荷不但看到了高貴，更看到了高潔。因此有人說，荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現(xiàn)代人的思想情感，既具有古典美，又具有現(xiàn)代性。請結(jié)合你所知道詩歌和文化現(xiàn)象談?wù)勀銓@一話的理解。
2、荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現(xiàn)代人的思想情感，既具有古典美，又具有現(xiàn)代性。談?wù)勀銓@一話的理解。
（1）以荷花喻高潔的品格。
（2）以荷花喻女子姣好的容貌或純潔無瑕的愛情。
（3）以荷花喻美好的人生理想。
朱自清在《荷塘月色》中找到一份寧靜和美好;。
“一品清蓮”喻身居要職而清正廉潔，表達(dá)對清官的贊美;。
荷花節(jié)，以花會友，傳承文化;。
在喧囂之中，困惑之時，得到身心的愉悅;。
對荷的喜愛，對高潔情操的追求和向往。
小結(jié):是的，荷是高貴的，也是高潔的。荷這一意象，經(jīng)過千百年來風(fēng)雨洗滌，蕩盡了世俗的塵埃，已不再是單純的景物，而是一種感情的象征，沉淀在我們民族文化的特質(zhì)之中。
同學(xué)們，斯人已去，荷韻猶存。
總結(jié)：思鄉(xiāng)是人類共有的一種美好情感,也是每個人都無法解開的情結(jié)。家園既像一個遙不可及的夢，也是痛苦靈魂的歸憩之所。當(dāng)現(xiàn)實有太多的無奈之時，許多詩人不約而同地轉(zhuǎn)入夢境。
美成夢入芙蓉浦，昔日漁郎安在?找到了他夢魂牽繞的風(fēng)荷嗎?身心交病的周邦彥在北宋王朝“斜陽冉冉”的殘照中，沒能回到杭州故里。但，就是這種令詞人揮之不去的情懷，成就了美成詞，也使風(fēng)荷跌宕在中國詩歌史上，熠熠生輝。
誦讀指導(dǎo)。
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。
稍慢低沉歡快聲音清脆情緒飽滿。
葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。
語勢連貫中音中速。
故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。
放慢速度慢速。
五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
喃喃自語緩慢而深情。
燎沉香，消溽暑。
戶內(nèi)煩悶。
鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。
戶外。
寫鳥，呼，主要是從聽覺上展開，群鳥鳴叫，歡呼天放晴了，剛剛天亮，就在屋檐下嘰嘰喳喳地交談。
詞人沒有正面寫雨，卻從“呼晴”側(cè)面烘托出了雨。
窺，這個字，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦，聰明靈動的動作與神態(tài)。作者把鳥兒們寫得這么可愛，說明作者高興。
仿佛那鳥雀亦通了人情，迫不及待地要把新晴的消息告訴詞人。就這樣，詞人在那悅耳的鳥鳴聲的牽引中，郁悶的心房洞開，明媚的陽光溢滿。
以鳥之歡愉寫人之欣喜，情意更渾厚一些。
葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。
清圓。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清新。
一一。寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。
舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡致。一種非常陽剛的健康向上的美。
風(fēng)動態(tài)美，把微風(fēng)吹過荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色的勾勒出來了。
微風(fēng)拂來，荷有垂下頭，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女?所以“風(fēng)”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美。
那“風(fēng)荷舉”合起來，就是嫵媚中有風(fēng)骨。
故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。
遙，距離家這么遠(yuǎn)，怎么可能不想家呢?
久，作者離開家鄉(xiāng)時間太長了，所以鄉(xiāng)愁很濃。
“久”不是一個單純的時間概念，更多的是一種心理感覺。當(dāng)你對一個地方厭倦了，即使時間不太長，也會有度日如年的感覺?！熬谩笨梢钥闯鲎髡咭衙壬藲w去之意思。所以這個字在這里要重讀。
旅旅居，客居之意。
中華民族是一個有著濃重鄉(xiāng)土情結(jié)的民族。旅居外地，只能像一個沒根的浮萍一樣漂泊，缺少一種歸屬感。
五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
相表示動作偏指一方。
中國人表達(dá)感情向來比較含蓄。
杜甫。
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。
今夜的鄜州，妻子獨自一人在家鄉(xiāng)賞月，思念自己，以此表達(dá)作者對妻子的思念。
可惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親。表達(dá)表達(dá)詩人對兒女的思念。
邯鄲冬至夜思家。
白居易。
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。
家里的人深夜不能入睡，說著遠(yuǎn)行人，其實是表明遠(yuǎn)行人對家人的思念。
這種寫對方表達(dá)自己某種感情的寫法，叫對寫法，或曲筆。
和親密的兒時玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。輕松愜意，無憂無慮，自由自在。想象越美好，越說明現(xiàn)實中痛苦。
鴻門宴高中語文教案篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：
你們好！
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。今天，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞。
學(xué)習(xí)《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。
《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作家作品及相關(guān)史實。
2、積累文言詞句知識。
3、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
4、學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
5、樹立正確的讀史觀。
6、感受隱忍發(fā)憤的著述精神。
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
1。積累文言詞句知識。
2。學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文。
第一課時的要點是：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著術(shù)精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時的要點是：進一步梳理故事情節(jié)，著重進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，精讀課文，要求讀透。
總結(jié)：鴻門宴說課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學(xué)習(xí)愉快。
鴻門宴高中語文教案篇十七
一、通假字。
1.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通“拒”，把守;內(nèi)通“納”，接納)。
2.張良出，要項伯(要通“邀”，邀請)。
3.愿伯具言臣之不敢倍德也(倍通“背”，違背)。
4.旦日不可不蚤自來謝項王(蚤通“早”，早早地)。
5.令將軍與臣有?(?通“隙”，隔閡，嫌怨)。
6.因擊沛公于坐(坐通“座”，座位)。
7.交戟之士欲止不內(nèi)(內(nèi)，通“納”，使……進入)。
二、古今異義。
1.約為婚姻古：兒女親家;今：指因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
2.所以遣將守關(guān)者古：……的原因;今：表因果關(guān)系的`連詞。
3.備他盜之出入與非常也古：意外的變故;今：很，十分。
4.將軍戰(zhàn)河北古：黃河以北;今：河北省。
5.臣戰(zhàn)河南古：黃河以南;今：河南省。
6.沛公居山東時古：指崤山以東地區(qū)。今：山東省。
7.未有封侯之賞，而聽細(xì)說古：小人的讒言。今：詳細(xì)地講述。
8.今人有大功而擊之古義：現(xiàn)在別人(指沛公)今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。
三、重點文言實詞釋義(12個)。
1.軍。
沛公軍霸上：名詞作動詞，駐扎。
從此道至吾軍：名詞，軍營。
初一交戰(zhàn)，操軍不利：名詞，軍隊。
勇冠三軍：名詞，軍隊的編制單位。
2.擊。
急擊勿失：動詞，攻擊，攻打。
因擊沛公于坐：動詞，殺。
秦王不肯擊缶：動詞，敲打，敲擊。
相如持其璧睨柱，欲以擊柱：名詞，碰撞。
3.內(nèi)。
毋內(nèi)諸候：內(nèi)，通“納”，動詞，接納。
簾內(nèi)擲一紙出：名詞，里面，與“外”相對。
內(nèi)無法家弼士：名詞作狀語，在內(nèi)部。
色厲內(nèi)荏：名詞，內(nèi)心，心里。
4.如。
勞苦而功高如此：動詞，像。
沛公起如廁：動詞，往、去。
固不如也：動詞，及、比得上。
5.倍。
愿伯具言臣之不敢倍德也：動詞，通“背”，違背。
每逢佳節(jié)倍思親：副詞，愈加。
6.謝。
旦日不可不蚤自來謝項王：動詞，道歉，謝罪。
乃令張良留謝：動詞，辭別。
噲拜謝，起，立而飲之：動詞，感謝。
7.意。
然不自意：動詞，料想、意料、估計。
其意常在沛公也：名詞，心意、意圖。
臣觀大王無意償趙王城邑：名詞，意思。
賓客意少舒，稍稍正坐：名詞，神態(tài)，神情。
8.坐。
項王、項伯東向坐：動詞，坐下。
因擊沛公于坐：坐，通“座”，名詞，座位。
坐北朝南：動詞，坐落，指位置所在。
停車坐愛楓林晚：介詞，因為。
9.舉。
殺人如不能舉：副詞，盡。
舉所佩玉以示之者三：動詞，舉起。
今亡亦死，舉大計亦死：動詞，舉行、施行。
舉不勝舉：動詞，列舉、舉出。
10.勝。
沛公不勝杯杓：動詞，禁得住。
刑人如恐不勝：副詞，盡。
予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖：形容詞，優(yōu)美的。
此時無聲勝有聲：動詞，勝過、超過。
11.斗。
玉斗一雙，獻與亞父：名詞，酒器。
僅鑿斗大一池，植數(shù)莖以塞責(zé)：名詞作狀語，像斗一樣……。
潭西南而望，斗折蛇行：名詞作狀語，像北斗星。
今兩虎共斗，其勢不俱生：動詞，爭斗。
12.置。
沛公則置車騎，脫身獨騎：動詞，放棄、丟下。
置之坐上：動詞，安放，放置。
乃置酒大會賓客：動詞，擺、設(shè)。
鴻門宴高中語文教案篇十八
《鴻門宴》是建國以來高中語文課本的傳統(tǒng)選篇，時間過了半個多世紀(jì)，但是，《鴻門宴》在高中語文課本中的地位仍然牢不可破，實屬罕見。
正因為如此，半個多世紀(jì)以來，人們對《鴻門宴》的解讀一向非常重視，雖然諸多解讀不太準(zhǔn)確，尚未嚴(yán)重偏離主題。但是，近來瘋狂的網(wǎng)絡(luò)卻出現(xiàn)了一篇《項羽鴻門宴上為何放劉邦》一文。此文首次提出，項羽在鴻門宴上放過劉邦是“勇釋”劉邦。
網(wǎng)絡(luò)是第一媒體，但是，網(wǎng)絡(luò)之文卻是最不受檢查約束的文章。網(wǎng)絡(luò)要借奇文提高點擊率，作手要借網(wǎng)絡(luò)瘋炒自己，于是網(wǎng)絡(luò)往往成了最離譜之文的集散地。由于《鴻門宴》至今仍被高中語文課本選為經(jīng)典篇目，由于眾多的高中生或者高中文化水平的人是網(wǎng)絡(luò)的主體，因此，有關(guān)《鴻門宴》的謬說不能不予以澄清。
公元前209年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)首舉反秦義旗，轟轟烈烈的反秦大起義爆發(fā)。陳勝、吳廣的最大貢獻是點燃了星星之火，此火一發(fā)，天下云集響應(yīng)。在聲勢浩大的起義軍中，被秦始皇滅亡的六國掀起了一股強大的復(fù)國運動。楚、齊、燕、趙、魏、韓六國紛紛建國。六國的復(fù)國運動理所當(dāng)然地成為秦王朝打擊的對象。因此，在臨危受命的秦將章邯消滅了陳勝、吳廣之后，楚國的項梁、齊國的田儋均成為秦軍的主要打擊對象。其結(jié)果是田儋、項梁先后兵敗被殺。此后，章邯率領(lǐng)的秦軍主力盯上了趙國，而且合圍趙國的兩支秦軍主力，一支是連敗陳勝、吳廣、田儋、項梁的章邯軍團，一支是王離統(tǒng)率的秦國精銳的長城軍團。一個剛剛復(fù)國的趙國面對這么強大的兩支秦軍主力，寡不敵眾，敗勢日顯。
如果秦軍順利亡趙，秦軍幾乎可以說是打遍天下無敵手了。章邯軍團也可以騰出手來，對付豈圖入關(guān)的劉邦。所以，趙國君臣被困的巨鹿已經(jīng)成為秦軍與反秦武裝的一場生死決戰(zhàn)。如果秦軍勝利，秦王朝就完全可能重整旗鼓，五十萬征南越的主力也可以從容北調(diào)，如果出現(xiàn)這種局面，歷史將怎樣演變，我們就完全不可預(yù)知了。如果秦軍戰(zhàn)敗，歷史就像后來的樣子，秦王朝迅速滅亡。所以，巨鹿之戰(zhàn)關(guān)乎大秦王朝的興亡。
正是在這么一個歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭，項羽登場，殺宋義，奪軍權(quán)，破釜沉舟，大敗秦軍，殺王離，敗章邯，消滅了秦軍精銳的長城軍團，而且項羽以少勝多，以弱勝強。最后，又在秦二世猜忌章邯的情況下，勸降了章邯。至此，秦王朝賴以生存的主要兵團灰飛煙滅，駐守南越的五十萬秦軍因為中原大亂政令不通而被阻隔在南方無法北移，秦王朝茍延殘喘的機會永不復(fù)存，秦王朝退出歷史舞臺成為歷史的必然。
司馬遷對項羽的巨鹿之戰(zhàn)的記述傾注了巨大的心血與感情：“楚將士無不一以當(dāng)十”，“諸侯軍無不人人惴恐”，“諸侯將進(項羽)轅門無不膝行而前”。三個“無不”，將項羽一往無前的精神，巨鹿之戰(zhàn)后項羽的巨大威望，寫得淋漓盡致。明人茅坤評價司馬遷的這段文字時寫下兩句名言：項羽最得意之戰(zhàn)，太史公最得意之文。
秦漢之際，是一個崇尚勇武的時代，特別是滅秦的暴力斗爭之中，項羽的勇武得到了諸侯聯(lián)軍的充分肯定。項羽自然而然地成為諸侯聯(lián)軍的總盟主。項羽的歷史地位，項羽的歷史貢獻也因此永載史冊。
巨鹿之戰(zhàn)后的項羽率領(lǐng)四十萬諸侯聯(lián)軍，浩浩蕩蕩開往關(guān)中。進至函谷關(guān)，劉邦已先項羽兩個月于公元前209年10月入關(guān)，而且劉邦還派兵把住函谷關(guān)阻止項羽為首的諸侯聯(lián)軍進入函谷關(guān)，儼然以關(guān)中王自居。
劉邦此舉，并無過錯。因為劉、項分兵進擊之前曾在楚王前約定：先入關(guān)者為關(guān)中王。但是，歷史從來只講強弱，不講是非。項羽此時作為諸侯軍的總盟主，統(tǒng)率四十萬諸侯聯(lián)軍。剛剛打完了決定秦朝滅亡的巨鹿之戰(zhàn)，各路諸侯對項羽無不項禮膜拜，惟獨劉邦。不僅沒有“膝行而前”，甘居臣工，而且還要封鎖函谷關(guān)做關(guān)中王，公開拒絕項羽入關(guān)。
項羽能同意嗎?項羽不同意劉邦能做得了關(guān)中王嗎?
更何況項羽一入關(guān)，曹無傷又告了密：一是劉邦要做關(guān)中王，二是劉邦要讓秦降王子嬰為相，三是要盡占秦宮珍寶。這三條沒有一條能夠得到項羽的同意!項羽要殺子嬰，要盡占秦宮珍寶，項羽更不能允許劉邦做關(guān)中王。所以，曹無傷的告密對項羽來說是火上澆油。
盛怒之下的項羽下達(dá)了攻擊令：旦日饗士卒，為擊破沛公軍。
這是一場四十萬對決十萬的戰(zhàn)爭，這是一場挾巨鹿之戰(zhàn)勝利之威的虎狼之師對決劉邦軍團的戰(zhàn)爭，這是一場項羽軍團對劉邦軍團猝不及防的突然襲擊：劉邦之?dāng)。殉啥ň帧?/p>
但是，項羽的攻擊令有一個致命傷：意氣用事。
劉、項兩大集團的關(guān)系存在兩個階段：第一階段，反秦之時。此時劉邦、項羽是友軍，因為他們有共同的敵人——秦王朝，有共同的利益——滅秦而享有天下。此時劉項并肩作戰(zhàn)，相互策應(yīng)。但是，秦王朝的滅亡是劉項兩大集團的歷史拐點。因為此時劉項兩大集團的共同利益消失了，共同目標(biāo)消失了。剩下來的只有一條：利害之爭。
項羽如果清楚地意識到這一點，劉邦肯定死定了;項羽集團的關(guān)鍵人物(如范增)能清楚地意識到這一點，劉邦也肯定死定了。但是，項羽集團竟然沒有一個能夠清醒地意識到這一問題，真是一個悲劇!
項羽不能意識到秦朝的滅亡是他和劉邦關(guān)系的轉(zhuǎn)折點的最明顯例證是他在盛怒之下做出了軍事解決劉邦軍團的決定。軍事解決劉邦集團的決定是正確的，但是，是理智做出這一決定，還是盛怒之下做出這一決定卻是一個重要的分水嶺：理智的決定說明了項羽清醒地意識到秦王朝滅亡之后劉項之爭勢在必然，劉邦已從反秦之時的友軍轉(zhuǎn)變?yōu)闋帄Z天下的主要對手，這就叫政治敏銳，政治成熟。盛怒之下做出這一決定說明項羽并沒有意識到劉邦是秦王朝滅亡之后自己的主要政治對手，這就叫政治幼稚，政治糊涂。
歷史的神奇就在于它充滿了種種變數(shù)，充滿了未知，充滿了偶然性。
就在劉邦集團即將被消滅的前一夜，項羽的叔叔項伯為了救出自己的恩人張良，私闖敵營，泄漏軍機，企圖將張良一人救出，以免第二天玉石俱焚。
張良是何等人?他是秦亡漢興之際一等一的高人，他一眼看穿了項伯救他的主因——義。項伯是為了義氣才甘冒巨大風(fēng)險，救援自己;因此，他也用不救劉邦是不義之舉堵住了項伯之口(你講義氣，我也得講義氣)，征得項伯同意將此重大軍情報告了劉邦。
由于這一偶然性因素的出現(xiàn)，死定了的劉邦有了轉(zhuǎn)機。
劉邦一連向張良問了兩個“為之奈何”，張良才向劉邦口授了化解危機的惟一方法：請往謂項伯言沛公不敢背項王也。
張良這一招，妙在兩處：一是利用了項伯，二是看透了項羽。
項伯是此時惟一可向項羽傳話的人，也是忽悠項羽的關(guān)鍵人物，只有先忽悠住項伯，才可能進一步利用項伯忽悠住項羽。而且，從項伯置集團利益于不顧，為了一己報恩就敢在大戰(zhàn)前夜私入劉邦軍營來看，這個政治湖涂蟲的確可以輕易地搞掂。
項羽在盛怒之下做出了軍事解決劉邦集團的決定，據(jù)此可知項羽并未認(rèn)清劉邦是此時及今后項羽稱霸天下的最大政敵。這種政治糊涂、幼稚完全可以深度發(fā)掘。
所以，項伯一進來，劉邦先敬酒，接著就是“約為婚姻”，定為兒女親家。劉邦太有才了!初次相逢，怎么打聽到項伯兒女情況的呢?又怎么和項伯馬上能夠聯(lián)姻呢?項伯明知項羽要做掉劉邦怎么敢答應(yīng)這樁婚姻呢?疑問太多了。但是，歷史事實是劉邦與項伯竟然聯(lián)姻了。這種政治婚姻非常湊效，也非?，F(xiàn)實，項伯就一下子被劉邦搞掂了。
站到了劉邦陣營一邊的項伯不僅相信了劉邦的一番鬼話，而且主動建議劉邦第二天親自到鴻門向項羽進行解釋——畢竟是兒女親家嘛!為親家考慮得多周到啊!
項伯連夜回到項羽大營，親自向項羽作了一番解說，其中，最關(guān)鍵的一句話是：今人有大功而擊之，不義也。
項羽此時最起碼應(yīng)該問項伯的一句話應(yīng)當(dāng)是：君安與張良有故?
可見，劉邦的政治警覺多么高!項羽連這話都不問一問，就偏聽偏信，取消了第二天軍事解決劉邦集團的重大決定!這就從反面證明了項羽決定消滅劉邦集團完全是意氣用事，是劉邦傷害了他的自尊，是“大怒”之下的決定，而非深思熟慮的決定。
對于劉邦集團來說，一場迫在眉睫的毀滅性軍事打擊躲過去了，萬幸啊;對于項羽集團來說，一次消滅最大政治對手的機遇消失了，可悲啊!
劉邦利用了項伯巧妙地躲過一場劫難，表現(xiàn)了劉邦化解政治危機的超常能力，顯示了劉邦政治上的成熟。
這就鴻門宴得以產(chǎn)生的真實背景!
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