個人成長與自我實現(xiàn)，是每個人生命中不可或缺的重要部分。在寫總結(jié)之前，我們需要對所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和梳理。以下是小編為大家整理的一些美食推薦，希望能讓大家品味到不同地方的美食文化和風(fēng)味。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇一
生物科學(xué)素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學(xué)素養(yǎng)中的組成因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景下，教師需要更新自身教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教育中，要做到基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學(xué)。
在當(dāng)前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學(xué)生圍繞教師傳授知識的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生一個提高自己科學(xué)素養(yǎng)的平臺，順應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學(xué)階段，課標(biāo)中有一些探究性的教學(xué)內(nèi)容，對這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本，深挖教材，明確教學(xué)目標(biāo)，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的，教師可以利用問題情景，讓學(xué)生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)，從而進(jìn)行實驗探究，得出結(jié)論，最后進(jìn)行評價，通過這樣的過程，讓學(xué)生的知識獲取從被動強(qiáng)制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀，使教學(xué)充分滿足素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學(xué)探究的過程與方法，慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力，逐步提高學(xué)習(xí)能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以對科學(xué)問題可以做出合理的假設(shè)，設(shè)計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設(shè)，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進(jìn)行而得到全面提高。比如在學(xué)習(xí)完成光合作用這一章內(nèi)容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機(jī)物。學(xué)生通過自身基礎(chǔ)實驗知識，自己做出假設(shè)：產(chǎn)生了淀粉。從而設(shè)計實驗：立足于碘遇淀粉變藍(lán)的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進(jìn)行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導(dǎo)學(xué)生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學(xué)生獲得成長。
二、重視初中生物實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。
初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師按照舊課程標(biāo)準(zhǔn)要求，只是讓學(xué)生清楚實驗原理就可以完成教學(xué)目標(biāo)，所以在制定關(guān)于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進(jìn)行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學(xué)生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學(xué)生都需要清楚地認(rèn)識到，生物的實驗對于學(xué)生來說有著不可替代的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，有正確的科學(xué)探究思路。學(xué)生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養(yǎng)，這些不是一蹴而就的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認(rèn)識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律，可以通過實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，按照各種水平的要求科學(xué)安排教學(xué)方法，了解水平、理解水平、應(yīng)用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達(dá)到新的課標(biāo)要求，形成與之相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學(xué)生對生活環(huán)境中的鼠婦進(jìn)行觀察，利用單一變量原則來設(shè)計科學(xué)的實驗探究過程。在這個過程中，學(xué)生很自然的完成的從現(xiàn)象的'感性認(rèn)識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認(rèn)識。
三、利用生物學(xué)史，加強(qiáng)情感教育。
除了在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)外，教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強(qiáng)化學(xué)生對生物探究科學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創(chuàng)立了遺傳學(xué)，達(dá)爾文通過漫長的探究和實驗，建立了進(jìn)化論，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說只是幾節(jié)課的時間，但是這其中含有科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性、一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì)，有著堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學(xué)品質(zhì)，不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，理論和實際結(jié)合來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對生物基本概念進(jìn)行情景再現(xiàn)，有利于學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。另外，教師可以設(shè)置具體情景將生物學(xué)史中的經(jīng)典實驗改成學(xué)生的探究實驗，在探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后，教師還可借用科學(xué)家在探究知識過程中的感人故事，對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的教育。總的來說，在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，教師要更新教學(xué)觀念，教書、育人齊頭并進(jìn)，利用教學(xué)過程實驗學(xué)生的探究，最大限度實現(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇二
摘要：公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學(xué)也是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的公共藝術(shù)課程體系，將是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作新的焦點。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；課程體系；公共藝術(shù)課程。
長期以來，河南高等學(xué)校藝術(shù)教育工作因基礎(chǔ)相對薄弱，借鑒國內(nèi)藝術(shù)教育試點院校的經(jīng)驗很有必要。實現(xiàn)普通高校的藝術(shù)教育任務(wù)，其具體形式包括三個方面：一是開設(shè)藝術(shù)課程，二是舉辦藝術(shù)講座，三是廣泛開展校園文化藝術(shù)活動。課堂教學(xué)是高等學(xué)校開展藝術(shù)教育的重要渠道和主要形式。開設(shè)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術(shù)課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術(shù)課程的課程建設(shè)問題。全國試點院校在藝術(shù)教育的課程建設(shè)方面已經(jīng)摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學(xué)方式雖然各不相同，有多種形式，但它們?nèi)杂羞@樣的總體特征：第一是結(jié)合本校的實際，包括在校學(xué)生的人文與藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求方面的實際，也包括可以調(diào)動的教學(xué)資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側(cè)重點，兼顧藝術(shù)教育中的認(rèn)識與創(chuàng)造力的教育，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)實踐都能獲得提高。第三是保證所有本科生都能接受藝術(shù)教育。在教學(xué)組織方面要盡最大可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的機(jī)會。在教學(xué)管理方面對藝術(shù)課程執(zhí)行相對應(yīng)的成績考核與學(xué)分管理，以督促學(xué)生接受藝術(shù)教育。這些試點院校除了開設(shè)藝術(shù)選修課程，已逐步設(shè)置了藝術(shù)必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》文件精神是一致的。最后是開展普通高校藝術(shù)教育的教學(xué)研究。
在教學(xué)中，課程建設(shè)的核心是建立課程體系。藝術(shù)教育的課程體系同樣包含著基礎(chǔ)、應(yīng)用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關(guān)聯(lián)的層次。藝術(shù)教育課程體系的特點是，藝術(shù)的門類很多，涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術(shù)課程授課類型又可以分為藝術(shù)理論教學(xué)、藝術(shù)欣賞教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等等。要求學(xué)生完成了練習(xí)與作業(yè)，有學(xué)生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復(fù)雜性使普通高校藝術(shù)教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時也是使各教學(xué)單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實際的課程體系的難題。如藝術(shù)教育歸口管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)課程隨意性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，因此，課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。
教育部下發(fā)《高等學(xué)校（交響音樂賞析）教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國高等學(xué)校藝術(shù)教育工作已完成了發(fā)動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令13號），推動普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康發(fā)展。教育部特制訂了公共藝術(shù)《課程方案》，可以說從此進(jìn)入了走向規(guī)范化地進(jìn)行教學(xué)管理和科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術(shù)教育的問題，而是藝術(shù)教育的質(zhì)量問題，完善藝術(shù)課程體系將是高校藝術(shù)教育工作新的焦點。對普通高等學(xué)校與藝術(shù)教育的課程體系教學(xué)中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎(chǔ)與拓展等共性問題，更關(guān)系到普通高校藝術(shù)教育定位問題。普通高校藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及上，同時使特長生有發(fā)展的空間?；谶@個認(rèn)識，清華大學(xué)和山東大學(xué)的做法是為大一學(xué)生開設(shè)一個學(xué)年或一個學(xué)期的藝術(shù)必修課或限制性選修課。這就保證了大學(xué)生能在低年級就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)等院校還為各年級學(xué)生開設(shè)各種門類的任意性選修課，使學(xué)生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進(jìn)一步拓展。清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、福建師范大學(xué)為特長生開設(shè)藝術(shù)輔修專業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。這就是“三個層次”的模式。
普通高等學(xué)校藝術(shù)教育中藝術(shù)門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標(biāo)與現(xiàn)實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學(xué)校藝術(shù)教育部門是個考驗。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，而且越來越表現(xiàn)出個性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學(xué)生對不同門類藝術(shù)的學(xué)習(xí)欲望關(guān)系到教學(xué)資源是否具備。對于教學(xué)規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術(shù)教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學(xué)范圍提供學(xué)習(xí)進(jìn)修和教學(xué)觀摩的條件。另一方面在教學(xué)場地的建設(shè)上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術(shù)教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學(xué)院附近的幾所高等學(xué)校，實行藝術(shù)教育教學(xué)資源共享后藝術(shù)課程由藝術(shù)師資與設(shè)施相對集中的北京服裝學(xué)院承擔(dān)。不僅充分利用了教學(xué)資源，也保證了教學(xué)質(zhì)量。
國內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門類相對齊全的.課程體系。南京大學(xué)按文學(xué)、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術(shù)門類設(shè)置，已經(jīng)做到了藝術(shù)門類相對齊全。利用計算機(jī)教學(xué)課件通過校園網(wǎng)絡(luò)，讓大學(xué)生以自學(xué)為主接受藝術(shù)教育，使高校藝術(shù)教育課程體系中藝術(shù)門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術(shù)門類中，音樂、美術(shù)、舞蹈仍是最基礎(chǔ)的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內(nèi)許多院校所認(rèn)同，這就是在解決基礎(chǔ)必修課的同時，有規(guī)劃地開設(shè)系列的藝術(shù)講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術(shù)講座的重要部分。
這些講座滿足了學(xué)生廣泛的興趣愛好，具有很強(qiáng)的針對性，深受學(xué)生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術(shù)教學(xué)課程體系的作用。藝術(shù)課程體系中的授課類型問題是清華大學(xué)開展藝術(shù)教學(xué)課程體系的教學(xué)實踐與研究的一個課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎(chǔ)上有所提高。把教學(xué)按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側(cè)重點不同，但這種探索說明高等學(xué)校藝術(shù)課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，這對我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術(shù)課程體系時具有參照意義。
參加過和河南省普通高校藝術(shù)教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術(shù)教育社團(tuán)與第二課堂活動比課堂教學(xué)更活躍些，課程教學(xué)中開設(shè)了藝術(shù)任選課的院校比開設(shè)藝術(shù)必修課的院校要多，藝術(shù)教學(xué)的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設(shè)完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時扭轉(zhuǎn)，會導(dǎo)致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術(shù)課程建設(shè)問題，這項工作能夠健康發(fā)展，才能推動普通高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質(zhì)教育，結(jié)合實際情況，抓住這個良好時機(jī)，使我們普通高校的公共藝術(shù)教育有個新飛躍。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇三
摘要：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理是一項復(fù)雜且體系龐大的工程。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息資源得到很大程度上的擴(kuò)充與發(fā)展，越來越成為人類生活不能離開的重要部分。但凡是都有兩面性，大數(shù)據(jù)時代的到來，雖然給人類生活帶來便捷，為企業(yè)管理提供資源信息技術(shù)載體等，但也給網(wǎng)絡(luò)信息資源管理造成了信息資源丟失、信息資源被惡意篡改、被泄露等問題。本文闡述大數(shù)據(jù)的含義與網(wǎng)絡(luò)信息資源管理在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的具體內(nèi)容，對管理實際過程中遇到的問題進(jìn)行分類分析，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息資源管理應(yīng)采取的對應(yīng)策略與利用方法，以期參考。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息資源管理與利用；現(xiàn)狀分析；策略分析。
1前言。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境，雖然提高了人們生活與生產(chǎn)活動的效率與質(zhì)量，但也正因為網(wǎng)絡(luò)信息資源的強(qiáng)大，信息數(shù)據(jù)的成倍增加，無法對信息資源來源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，考究與編輯，使得毫無營養(yǎng)，負(fù)能量，甚至傳播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用網(wǎng)絡(luò)信息資源出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜。因此，在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，有必要對網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的特點，問題等進(jìn)行分析，從而給出應(yīng)對的策略建議，以便于網(wǎng)絡(luò)信息資源能得到更好的利用，以便于人類生存發(fā)展在依賴大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，得到更健康更有效的信息資源載體的支持。
2大數(shù)據(jù)的含義。
信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的大數(shù)據(jù)環(huán)境指，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過一定程序優(yōu)化，具有多元化性質(zhì)及很強(qiáng)適用實時性的信息資源數(shù)據(jù)的總和。對大數(shù)據(jù)的采集，分析，挖掘，管理等都離不開云技術(shù)。大數(shù)據(jù)的主要特點是需要信息資源的不斷擴(kuò)充，然后利用云計算對信息資源進(jìn)行分布排列，歸檔和儲存，具有信息海量、傳播快速、價值深遠(yuǎn)與形式多樣四個特質(zhì)。目前世界各行各業(yè)都引進(jìn)了大數(shù)據(jù)并與之相融，尤其是在企業(yè)的決策方面，大數(shù)據(jù)扮演者提供資源參考的角色。為企業(yè)發(fā)展，社會進(jìn)步，人類生活方式水平的提高作出突出貢獻(xiàn)。
3網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的內(nèi)容范圍較廣，包括以人員、信息、技術(shù)、環(huán)境、資金等為基礎(chǔ)的信息資源挖掘、收集、篩選編輯、信息資源布局分配、傳播、利用等所有信息要點。對這些信息要點進(jìn)行業(yè)務(wù)規(guī)劃，組織、調(diào)控，以便于達(dá)到信息資源滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求的需要。網(wǎng)絡(luò)信息資源的管理，根據(jù)其管理信息的內(nèi)容、中間媒介等的不同，采取不同層次的管理方法，根據(jù)社會的不斷發(fā)展，形成不同的管理階段。然而，網(wǎng)絡(luò)信息資源管理具體的信息內(nèi)容不同，行業(yè)領(lǐng)域不同，實現(xiàn)的管理手段也因此而不同。但是無論網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容如何演變和發(fā)展，終歸是對這些要素進(jìn)行管理，以滿足信息網(wǎng)絡(luò)資源適用于網(wǎng)絡(luò)的要求。
4網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點。
4.1數(shù)字化的儲存形式。傳統(tǒng)信息資源，以文字形式儲存保留下來；而網(wǎng)絡(luò)信息資源則以光信息或電磁信號等方式進(jìn)行儲存，具有儲存空間大，儲存信息量多，及重復(fù)儲存更新等特點，使得信息儲存，傳播，與查詢更加便捷，具有很大靈活性。網(wǎng)絡(luò)信息資源這種數(shù)字化的儲存形式，還能使得其在信息系統(tǒng)中運行的速度更快，并實現(xiàn)信息的遠(yuǎn)程輸出與傳入。4.2多樣化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)信息資源主要以書面的文字，符號或圖像形式表達(dá)，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)更多樣化的表現(xiàn)形式，例如：視頻、軟件、數(shù)據(jù)系統(tǒng)等形式。多樣化的表現(xiàn)形式可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用到教育、醫(yī)學(xué)、法律、科研、經(jīng)濟(jì)等各行業(yè)領(lǐng)域。其應(yīng)用到具體行業(yè)中的表現(xiàn)文獻(xiàn)有電子化書刊，電子商業(yè)工具書、電子新聞、電子目錄、電子地圖等。4.3以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介。傳統(tǒng)光信息資源以報紙，書籍，光盤等媒介將信息儲存?zhèn)鞑?；而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息資源以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將具體實在的傳統(tǒng)進(jìn)行用虛擬化的形式表現(xiàn)出來。人們可以通過網(wǎng)絡(luò)將資源實現(xiàn)共享，再也不需要通過磁帶出租轉(zhuǎn)借等方式來獲取資源。
4.4數(shù)據(jù)海量且高速增長。據(jù)記載，我國在提出網(wǎng)絡(luò)信息資源是由一個獨立的整體，逐漸分裂并得到信息的同步擴(kuò)充，最后發(fā)展為趨近與人腦結(jié)構(gòu)的組織系統(tǒng)。，我國在網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)海量并成倍增長的基礎(chǔ)上了，迎來了網(wǎng)絡(luò)資源的大數(shù)據(jù)時代。這足以證明網(wǎng)絡(luò)信息資源信息量大也隨著高速的傳播速度，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的超速增長。據(jù)相關(guān)報告顯示，目前為止，我國的網(wǎng)站數(shù)量已達(dá)到上千萬個，近年來興起的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)app數(shù)量已超百萬。
4.5動態(tài)的傳播方式。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息資源，對社會公眾刺激直觀，使得其反應(yīng)迅速。不同的信息資源熱點，營造不同時段的反饋效果。因此網(wǎng)絡(luò)信息資源的傳播是適時性的，也是動態(tài)性的。電子信息資源傳播的工具，比如，電子郵箱，電子社交軟件已徹底取代書信，文件物流，手機(jī)短信等，為增加人們之間的聯(lián)系，加快了速度。有時網(wǎng)絡(luò)資源的傳播，只需短短數(shù)秒就能做到家喻戶曉。
4.6復(fù)雜的信息源。網(wǎng)絡(luò)信息資源系統(tǒng)的門檻是開放的，沒有具有現(xiàn)實意義的報刊編輯審核等部們。每個人都可以利用網(wǎng)絡(luò)的儲存優(yōu)勢及傳播優(yōu)勢，去表達(dá)或宣揚自己的信息觀點。這些具體信息沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核，便公布于眾。因此，大量不量信息或垃圾信息涌現(xiàn)各網(wǎng)絡(luò)終端，影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康，同時也給信息資源管理帶來了思考與挑戰(zhàn)。比如，最近網(wǎng)絡(luò)熱搜上甘肅女孩不滿社會現(xiàn)狀，在自殺過程中，因為手機(jī)頻頻震動，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中大量希望她結(jié)束生命等信息迅速傳播，使得她對社會決絕，掙脫了消防員的手，毅然離開這個世界。這此事件，足以證明網(wǎng)絡(luò)信息來源復(fù)雜的可恨。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇四
摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法等方法，對遼寧省高校健美操課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了健美操教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面的情況，對教師隊伍現(xiàn)狀、健美操場地設(shè)施等進(jìn)行了調(diào)查分析。提出具體的建議和改革措施，為遼寧省高校健美操課程的發(fā)展提供理論依據(jù)，健美操課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞：遼寧??；高校；健美操；開設(shè)現(xiàn)狀；對策。
隨著我國教育質(zhì)量的普遍提高和教育體制改革的深入開展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點。健美操的創(chuàng)新性、娛樂性、健身性特點，在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有積極的意義，越來越受到大家的關(guān)注，健美操課程的建設(shè)是高校課程改革的重要環(huán)節(jié)。本文對遼寧省高校健美操課程的開展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在全面了解遼寧省各高校的健美操課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)健美操課程在開展過程中存在的問題，研究發(fā)展對策，使健美操課程可以更好的在高校開展，促進(jìn)這項運動可持續(xù)發(fā)展。
1、研究對象與方法。
1.1研究對象。
本文以遼寧省高校健美操課程開設(shè)現(xiàn)狀為研究對象。以遼寧師范大學(xué)，鞍山師范大學(xué)，沈陽大學(xué)，錦州醫(yī)學(xué)院等12所高校為調(diào)查對象。
1.2研究方法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
查閱了中國期刊優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方碩博論文庫、讀秀學(xué)術(shù)搜索，搜集了關(guān)于高校健美操課程開展現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對其進(jìn)行了梳理和思考，為論文的撰寫提供合理的理論依據(jù)和開闊的研究思路。
1.2.2問卷調(diào)查法。
咨詢專家、學(xué)者對《遼寧省高校健美操課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查表》做了一系列的修改，最終設(shè)計出教師、學(xué)生兩套問卷。問卷共發(fā)放600份，回收578份，可信度高。問卷就遼寧省高校健美操課程開設(shè)現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行全面的調(diào)查。
1.2.3訪談法。
對健美操課程的相關(guān)專家就目前“遼寧省高校健美操課程開展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”進(jìn)行訪談，了解開展現(xiàn)狀、遇到的問題、解決的對策，為研究提供理論基礎(chǔ)。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
本研究運用多指標(biāo)綜合評價法等統(tǒng)計學(xué)的方法對問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運用excel軟件對調(diào)查和統(tǒng)計所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類和統(tǒng)計，得出論文所需要的結(jié)論依據(jù)。并利用spss軟件對問卷的信度進(jìn)行檢測。
2、研究結(jié)果與分析。
2.1遼寧省高校健美操課程的開設(shè)情況。
統(tǒng)計顯示12所遼寧省高校都開設(shè)了健美操課程普及率很高，開課率100%.健美操已經(jīng)被列入遼寧省普通高校的教學(xué)當(dāng)中，但每個學(xué)校的開課形式都有自己的特點，有的高校是以選修課的形式開設(shè)，有的高校則是作為必修課來進(jìn)行教學(xué)，還有的高校這兩種形式都有。目前有一所高校采用俱樂部的形式進(jìn)行健美操課的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，健美操課的以大眾健美操為主。
2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況。
遼寧省大部分的學(xué)校選用的是大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)作為授課的主要內(nèi)容，還有一部分學(xué)校選用了教育部大體協(xié)兩操協(xié)會創(chuàng)編的全民健身舞的套路作為授課的內(nèi)容，大部分的`教師是通過看碟，來學(xué)習(xí)這些健身操的套路組合動作，然后進(jìn)行授課，有極少一部分的教師參加了系統(tǒng)的培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，再加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師動作就比較的粗糙，甚至有的教師幾年都不變換授課的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展的步伐。還有一部分學(xué)校在教學(xué)中選用了基本步伐及自編的健美操作為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)自己學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)自編教學(xué)內(nèi)容和采用能體現(xiàn)健美操基本動作構(gòu)成元素的步伐，編排成組合進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容使健美操的教學(xué)有了一些變化，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個教師的水平是不盡相同的，教師又沒有時間進(jìn)行集體備課，這樣就使同樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操的過程中接受到了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使大家對健美操的認(rèn)識不盡相同，不利于健美操的發(fā)展的?，F(xiàn)在國家推行素質(zhì)教育，發(fā)展終身體育，但健美操課程舊的觀念已然存在，以培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣、形成終身體育意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容還沒有出現(xiàn)。
2.3教學(xué)方法和手段的現(xiàn)狀分析。
遼寧省健美操教學(xué)方法和手段的實施上，通過調(diào)查顯示：大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。62%的學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，有30%的學(xué)校采用傳統(tǒng)錄像教學(xué)與電化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，只有8%的學(xué)校采用多媒體技術(shù)教學(xué)。目前遼寧省高校健美操教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段為主，即教師講授、示范和學(xué)生練習(xí)為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段沒有能夠在高校健美操的教學(xué)中得到廣泛的體現(xiàn)和使用，這樣也降低了健美操的教學(xué)效果，使課堂比較的單調(diào)乏味。健美操的優(yōu)點也不能夠很好的得到體現(xiàn)。
2.4教學(xué)效果的調(diào)查與分析。
就學(xué)生對目前遼寧省高校健美操教學(xué)教學(xué)效果結(jié)果顯示：教學(xué)效果很滿意的有52%,滿意的有37%,較滿意的有8%,不滿意的有3%.目前遼寧省高校健美操教師教學(xué)效果是好的。在對如何提高教學(xué)效果的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為最重要的是能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。健美操教師如何合理采取多種教育和教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對健美操的興趣，促進(jìn)提高教學(xué)效果是需要重視的。
2.5健美操課程考試內(nèi)容和方法。
遼寧省高校健美操課對學(xué)生進(jìn)行考試的內(nèi)容集中在技能考評上，自編操考試形式，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。技能考評主要考查的是運動技術(shù)掌握情況和運動成績等，技能考試形似單一，主要針對“動作好壞”進(jìn)行絕對評價，認(rèn)為只要學(xué)生“動作”做的好就是對所學(xué)過的“動作”的掌握程度高，在成績評定中對學(xué)生的創(chuàng)新能力的測試和考評，考核形式重視終結(jié)性評價而忽視了平時考試或者在理論上講要重視能力考試，但是在實踐中缺少具體的考核辦法，對平時考試內(nèi)容成績的考評多重視出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視了求知熱情和進(jìn)步幅度等隱性因素的重要性。
2.6健美操課程師資隊伍的調(diào)查分析。
遼寧省高校健美操教師以中青年教師為主。力充沛，敢闖敢拼，在健美操教學(xué)中擔(dān)任著大部分的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)經(jīng)驗不足，有待培養(yǎng)和提高。36-45歲的健美操教師占到42%,平均教齡，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)能力和科研水平，是遼寧省各大院校推廣健美操的主力軍。目前遼寧省高校健美操專業(yè)的教師比例偏小，對于不斷發(fā)展和創(chuàng)新的健美操教學(xué)來說，專業(yè)知識的缺乏限制健美操課的發(fā)展。目前師資職稱結(jié)構(gòu)其中教授6人，副教授23人，講師33人?？梢钥闯?，講師所占的比例是最大的，占到24%,中高級職稱所占的比例不大。分析這種現(xiàn)象的原因主要是健美操教師隊伍年輕化。
2.6健美操課場地狀況的調(diào)查和分析。
遼寧省高校健美操場地設(shè)施基本能滿足課程需要，但大部分場地綜合場館，上課沒有單獨教室。有的高校設(shè)施特別簡陋，大都沒有現(xiàn)代化的音響設(shè)備。少數(shù)學(xué)校有電視，但大部分沒有投影儀，現(xiàn)代教學(xué)手段差，影響健美操課程的有序發(fā)展。
3、結(jié)論與建議。
3.1遼寧省高校健美操課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材。各個高校根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)選用不同種類的健美操教材。需要規(guī)范大綱和教材的制定方式。
3.2健美操課程教學(xué)內(nèi)容大多是健美操的基本步伐和健身健美操的套路；健美操課程的輔助教學(xué)內(nèi)容，以及一些新興的健美操內(nèi)容，還沒有成為山東省高校健美操教學(xué)內(nèi)容的一部分。系統(tǒng)的講授、示范和學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行健美操教學(xué)還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.3目前健美操教學(xué)方法和手段以傳統(tǒng)教學(xué)為主，也就是教師系統(tǒng)的講授、示范和學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行健美操教學(xué)還沒有形成完善的發(fā)展體系。
3.4健美操的考試重視結(jié)束階段的終結(jié)性評價，忽視平時的考試，考試方法單一。主要是對“動作好壞”進(jìn)行評價，很少有學(xué)校將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為考核成績的一部分。
參考文獻(xiàn)。
[1]劉紅晶.對普通高校女子健美操課的分析[j].學(xué)校體育研究，，（4）.
[2]陳曉蕊.“健康第一”與高校健美操改革[j].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，，（01）.
[3]王裕桂，呂琦.從娛樂與健康的視角提出健美操課程設(shè)置應(yīng)趨向多元化[j].浙江體育科學(xué)，2004，（04）.
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇五
摘要本文介紹了網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡(luò)開展生物課外活動的注意點。
關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)生物課外活動。
網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強(qiáng)，它在時間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課外活動，更有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.1宣傳生物科普知識以往,我們用來進(jìn)行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達(dá)到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進(jìn)行宣傳，則將使內(nèi)容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進(jìn)行了愛鳥、護(hù)鳥的宣傳活動。在宣傳欄進(jìn)行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學(xué)校電視臺演播時間，播放了像《朱》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關(guān)珍貴鳥類的紀(jì)錄片。同時，還在局域網(wǎng)上發(fā)布了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類――我們de朋友》，從鳥類與人類的關(guān)系（鳥類對森林、農(nóng)業(yè)蟲害的.防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學(xué)研究的貢獻(xiàn)）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護(hù)等幾方面進(jìn)行了全面的介紹。每個學(xué)生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進(jìn)行瀏覽。對這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權(quán)利，而要學(xué)會與動物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計的及時性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關(guān)于“克隆”的系列紀(jì)錄片、科幻片之后，我們做了一個網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學(xué)在登錄后都會被要求填寫一份關(guān)于“克隆”的調(diào)查問卷。學(xué)生通過鼠標(biāo)的點擊進(jìn)行選擇，提交后計算機(jī)就會立即對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。
1.3組織專題知識討論網(wǎng)絡(luò)在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進(jìn)行專題知識的討論，能更好地擴(kuò)大參與面和調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。
我們在完成了關(guān)于“克隆”系列片的播出和關(guān)于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園bbs上設(shè)立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學(xué)在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹(jǐn)慎態(tài)度，有的對其他同學(xué)的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進(jìn)行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，而且使他們對有關(guān)遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。
1.4展示學(xué)生科技成果組織生物科技活動，可以加強(qiáng)學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學(xué)生獲得一種榮譽(yù)感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學(xué)參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學(xué)生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學(xué)來參觀和研討。
例如：我們組織進(jìn)行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上發(fā)布。
[1][2]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇六
摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進(jìn)行探討。為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的`趣味性。
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，夯實學(xué)生的實驗操作技能。
（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱。
如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況。
校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在單獨設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
四、結(jié)語。
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇七
許多科學(xué)家和社會學(xué)家都預(yù)言，21世紀(jì)將是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的年代。當(dāng)前和未來所面臨的許多復(fù)雜問題，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來解決。這就決定了生物學(xué)科在世界各國義務(wù)教育階段必修課地位只能加強(qiáng)而不能削弱。筆者甚至預(yù)言，對生物學(xué)科的主要脈絡(luò)和發(fā)展趨勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對于當(dāng)代生物科學(xué)的主要內(nèi)容和最新成果應(yīng)在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復(fù)雜的問題，還應(yīng)作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對生物課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
由于生物學(xué)科與社會和自然有著密切的關(guān)系，因此是否在初中開設(shè)綜合理科課程是當(dāng)前課程改革的一個熱門話題。
新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學(xué)生對生物知識完整、系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)的基礎(chǔ)理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學(xué)科間、學(xué)科與社會間的割裂與分離，不利于學(xué)生對社會和自然現(xiàn)象的整體認(rèn)識，同時對學(xué)生的需要、興趣、個性的發(fā)展考慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設(shè)了綜合課，如把生物與物理、化學(xué)等自然類學(xué)科合并。對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的j.b.英格拉姆認(rèn)為：第一是認(rèn)識方面的作用，學(xué)生更易接受綜合課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的作用，綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展；第三是社會方面的作用，他認(rèn)為綜合課利于教學(xué)與社會方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分科課程則不適應(yīng)社會的變化。（注：j.b英格拉姆著、呂達(dá)譯：《綜合課程的作用》，《課程?教材?教法》1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數(shù)人認(rèn)同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同，可把綜合課程分成三種：一是廣域課程（broadfieldscurriculum），它是根據(jù)各種社會問題把兩個或幾個學(xué)科綜合為一個新的領(lǐng)域；二是融合課程（fusedcurriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并成一個學(xué)科；三是相關(guān)課程（correlatedcurriculum），在保留原來學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}。
（圖1）。
從生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)特點看，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有開放性，便于教學(xué)與社會的結(jié)合，也利于學(xué)生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認(rèn)為，目前在我國全面開設(shè)廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。
其一，設(shè)課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學(xué)科的合并而是圍繞著若干個現(xiàn)實的自然和社會問題展開的，具有很強(qiáng)的綜合性、可想性和現(xiàn)實性。其重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生對自然和社會問題形成負(fù)責(zé)而又慎重反應(yīng)的價值體系和方法。這就需要學(xué)校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如小班上課，以保證學(xué)生可以充分、自由的發(fā)言；課時計劃有高度的彈性，以保證學(xué)生能隨著現(xiàn)實問題的出現(xiàn)而及時到現(xiàn)場進(jìn)行參觀和調(diào)查活動；教室應(yīng)配有較好的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以保證學(xué)生能有效地直觀感受現(xiàn)實問題的各個層面。
其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革，甚至與小學(xué)、高中和大學(xué)的課程改革密切相關(guān)。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復(fù)雜問題。
上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經(jīng)歷比較長的復(fù)雜過程。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國當(dāng)前生物課程變化和發(fā)展實際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關(guān)系密切的幾個學(xué)科――植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學(xué)科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會問題如自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，將有關(guān)的生物、物理、地理及社會科學(xué)等多門學(xué)科的知識聯(lián)系到一起。前者作為必修課，后者作為選修課。
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長時間內(nèi)，如何選擇必需的生物學(xué)知識，一直是沒有解決好的問題。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇是受教學(xué)目標(biāo)制約的，有什么樣的目標(biāo)就決定了應(yīng)具有什么樣的課程內(nèi)容。因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初中生物教學(xué)大綱（試用）》（簡稱《生物教學(xué)大綱》）規(guī)定，初中生物教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個目標(biāo)可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學(xué)大綱》對三方面目標(biāo)闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個闡釋以及義務(wù)教育特點，筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)目標(biāo)可以分成6個層面：
1.了解生物學(xué)科的基本原理與事實；
2.懂得可靠事實、原理的來源；
3.能應(yīng)用原理于生活實踐中；
4.獲得生物研究方法并能進(jìn)行一定的研究調(diào)查；
6.應(yīng)具有責(zé)任感與正確的價值觀。
依據(jù)主客體之間的關(guān)系并結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，可把生物領(lǐng)域的。
（表1）注：×表示兩維度因子之間的相關(guān)程度。
需要說明的是，知識類型的劃分不是絕對的，如價值類知識的陳述很可能使學(xué)生從中對某個概念、原理進(jìn)一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的?，F(xiàn)行課程存在的問題是概念類占比重大，學(xué)生感到內(nèi)容難，負(fù)擔(dān)重，而且不利學(xué)生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求。我們應(yīng)該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的。
那么五種類型知識選取又體現(xiàn)什么原則呢？應(yīng)體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識所需的經(jīng)驗而被重復(fù)使用。這種重復(fù)既包括為達(dá)到同一層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也包括為達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)選取重復(fù)率大的、具有共性的知識作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類型知識重復(fù)區(qū)域越大（圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應(yīng)選取的內(nèi)容。確立各類知識中哪一部分最有共性除了分析各類知識內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮初中學(xué)生心理特點以及該年齡段學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（包括校內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有以下特點：
社會化――選擇的內(nèi)容是人類普遍關(guān)心的已經(jīng)解決或正要解決的問題；
活動化――需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內(nèi)的實驗活動與課外活動或社會生活實踐活動。
附圖{圖}。
（圖2）。
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。
從綜合課設(shè)置的目標(biāo)和生物學(xué)科的特點看，生物課應(yīng)以與學(xué)生周邊生活相關(guān)的生物內(nèi)容為主線，也就是以學(xué)生常見的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因為，第一，從認(rèn)識觀點的形成看，無論是認(rèn)識自然界還是人類自身，尤其是認(rèn)識人類與自然界的關(guān)系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學(xué)生一個整體觀念，從而使學(xué)生正確認(rèn)識各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關(guān)系；第二，從教學(xué)看，它有利于生物學(xué)科與社會、科學(xué)技術(shù)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，以避免嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W(xué)科教學(xué)的孤立、僵化以及知識間的重復(fù)與割裂，同時也利于教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗的結(jié)合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與生活的儲備知識而被最大限度地利用。
整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學(xué)大綱規(guī)定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學(xué)和技術(shù)》（注：〔英〕中學(xué)理科教材《社會中的科學(xué)與技術(shù)》，董振邦等譯校，青島出版社版。）教材的單元之間相對獨立，不構(gòu)成一個嚴(yán)密的邏輯順序，但整個課程的組織從宏觀上應(yīng)使學(xué)生對生物界有一個整體認(rèn)識，而且這種認(rèn)識隨年級水平的增高應(yīng)有所加深。很顯然，這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點以及學(xué)校狀況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。每個單元應(yīng)由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學(xué)目標(biāo)來確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學(xué)生獲得生物科學(xué)研究方法等等，如表2所示，單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應(yīng)有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個較完整的單元。每個單元課程目標(biāo)都是對學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。這樣組織使課程與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使每節(jié)課教學(xué)都具有針對性，避免教學(xué)中因注重概念、定義的灌輸而忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應(yīng)打破以往的描述事實――下定義或概念――舉例的單一模式，而應(yīng)有多種模式，如現(xiàn)象――問題――觀察或動手――解釋；動手――問題――分析――解釋；問題――調(diào)查――分析――結(jié)論或建議；觀察――分析――解釋――概念；概念――觀察或分析――解釋等。美國的課程論專家taba.h主張的課程組織形式：論題――主要觀點――事實或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）課程的組織要以能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不同年級水平課程應(yīng)體現(xiàn)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
附圖{圖}。
（表2）。
四、關(guān)于生物課時安排問題。
目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學(xué)時1.5學(xué)時，還較合理?，F(xiàn)在關(guān)鍵是課時的分配問題。筆者認(rèn)為，生物課程從哪個年級開始設(shè)，是連續(xù)開設(shè)，還是間斷開設(shè)，主要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。由于小學(xué)開設(shè)了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開設(shè)生物課程是應(yīng)當(dāng)?shù)?，也是合理的。設(shè)課應(yīng)連續(xù)，不應(yīng)間斷，因為將學(xué)習(xí)過程連續(xù)起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認(rèn)識的提高都是一個綜合性的培養(yǎng)過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學(xué)科考慮，三年課時應(yīng)當(dāng)平均分配，但考慮其他學(xué)科的安排和升學(xué)等因素，可以在三年級相對減少些學(xué)時，如初一為2學(xué)時／周，初二為1.5學(xué)時／周，初三為1學(xué)時／周。
最后，筆者還要特別強(qiáng)調(diào)在生物課教學(xué)中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但實際達(dá)不到。造成目前生物實驗課教學(xué)效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務(wù)與所分課時不成比例。當(dāng)然，實驗課內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn)，如應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手過程，而不是只注重結(jié)果，否則實驗課就成了理論復(fù)習(xí)課，從而使實驗時間嚴(yán)重不足。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇八
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?/p>
可見，從古到今，許多人都認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。可是，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動，可以逐步提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評。要注意的是，教師評價時應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，時刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇九
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學(xué)工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識的過程中，并不指導(dǎo)什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運用目標(biāo)激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中問題意識并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十
在初中生物教學(xué)過程中，實施問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對知識進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動機(jī)。問題情境在初中生物教學(xué)過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學(xué)主要將問題作為載體，使學(xué)生能夠在師問過程中以及生問過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境必須要圍繞整個教學(xué)目標(biāo)開展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個生活情境，促進(jìn)初中生實施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識來源于生活，因此能對學(xué)生起到很大的激勵作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠有一個明確目標(biāo)。實施初中生物教學(xué)必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個沖突的情境，營造一個知識建構(gòu)的契機(jī)，在過去的生活以及學(xué)習(xí)過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
二、提高初中生物教學(xué)課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍。
在生物學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。教師要時刻注意學(xué)生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學(xué)生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無意識設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，引起學(xué)生對其進(jìn)行注意，會使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來。
初中生物課堂通過讓學(xué)生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，經(jīng)過學(xué)生自身的思考和體驗，在初中學(xué)生個人進(jìn)行探索這一個重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊娊獍l(fā)表出來。要鼓勵學(xué)生開展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學(xué)生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生對新知識和新內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納的能力。學(xué)生自己預(yù)習(xí)而獲得的知識是片面和零碎的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通常都是將知識點進(jìn)行歸納，并不能正確理解知識點的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學(xué)生知識歸納的過程中起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現(xiàn)多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學(xué)課堂效率要實施問題情境教學(xué)、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學(xué)效率。
作者：陳鵬工作單位：內(nèi)蒙古鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第二中學(xué)。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十一
學(xué)起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問，因為問題具有極強(qiáng)的情景性，能夠強(qiáng)有力地牽引學(xué)生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學(xué)生的思路，學(xué)生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個個閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學(xué)中，教師善于向?qū)W生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學(xué)生提出問題則更重要。特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應(yīng)讀懂，感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學(xué)生。要體驗，要感悟，就要讓學(xué)生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細(xì)細(xì)地品味。學(xué)生就可以在已有的生活經(jīng)驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進(jìn)而解決問題。但小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生對閱讀材料有多角度、全方位的認(rèn)識與體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如，我教學(xué)《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據(jù)教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題逐段學(xué)習(xí)，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學(xué)生問題意識也得到了培養(yǎng)。
二、為學(xué)生構(gòu)建一個心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
良好的課堂氣氛會消除學(xué)生害怕的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動。在閱讀教學(xué)中營造民主的學(xué)習(xí)氛圍和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與課文親密接觸，積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學(xué)生敢問，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧?！蓖瑢W(xué)們發(fā)言相當(dāng)踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風(fēng)都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進(jìn)，獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
在學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”，還有的問題跟文章思想內(nèi)容根本沒有直接關(guān)系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認(rèn)為這些始料不及的問題會影響教學(xué)計劃、影響教學(xué)進(jìn)度，甚至認(rèn)為學(xué)生故意給老師、同學(xué)出難題而壓制學(xué)生提問，堵塞學(xué)生的思路，強(qiáng)行把學(xué)生思維拉回到教師所設(shè)計的軌道上來。學(xué)習(xí)就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應(yīng)給予支持與鼓勵，保護(hù)他們的問題意識。這時，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色作用，進(jìn)行有效地調(diào)控和引導(dǎo)。
一是引導(dǎo)學(xué)生對提出的'問題進(jìn)行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的問題意識。但小學(xué)生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進(jìn)行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對他人問題進(jìn)行評價。如對“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學(xué)很多，并且說：“這還不知道”，有的同學(xué)竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學(xué)盡快想辦法試著解決，他馬上走進(jìn)課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學(xué)生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。
任何教育教學(xué)活動都是教師與學(xué)生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，既不能以教師設(shè)計的問題統(tǒng)帥教學(xué)過程，也不能完全圍繞學(xué)生提出的問題填滿一堂課。只有學(xué)生的質(zhì)疑問難與教師的問題設(shè)計有機(jī)結(jié)合，才可能讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十二
（上海師范大學(xué)王鐸全）。
中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時候，美國歷史學(xué)家內(nèi)文斯（allannevins，1890―1971）曾經(jīng)說過：“人類經(jīng)過了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過去了，當(dāng)我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學(xué)和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導(dǎo)航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識。
一
歷史教育中歷史意識的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標(biāo)中，均注意到歷史意識的培養(yǎng)問題。由國家教委頒行的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學(xué)在社會主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國情教育中占有重要地位……對提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來?！辈⒁?guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力?！蓖瑫r在各有關(guān)部分將這一總的指導(dǎo)思想列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對中國近代、現(xiàn)代歷史的教學(xué)提出“要引導(dǎo)學(xué)生向前看，使他們認(rèn)識到堅持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學(xué)的中國近代、現(xiàn)代歷史知識，在教師的引導(dǎo)下，去正確觀察和認(rèn)識當(dāng)前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學(xué)中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進(jìn)的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的精神”以及“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學(xué)的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標(biāo)的構(gòu)成中，也提出“幫助學(xué)生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生認(rèn)識到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的.，對當(dāng)前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認(rèn)識。這些看法，決定了人們對現(xiàn)實世界發(fā)生的事件的認(rèn)識水平和行為方式”。〔2〕日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出使中學(xué)生“認(rèn)識各時代對于今日社會生活產(chǎn)生的影響”，“使之從其所處時代與本地區(qū)的關(guān)系上去理解現(xiàn)在所繼承的文化遺產(chǎn)，養(yǎng)成愛護(hù)和尊重文化遺產(chǎn)的態(tài)度”。90年代日本公布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其高中歷史課的目標(biāo)為“加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領(lǐng)域中的特色方面的理解和認(rèn)識，從而培養(yǎng)具有對國際社會能主動適應(yīng)的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質(zhì)”。〔3〕可見，各國歷史教育目標(biāo)均十分重視學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。這是因為，形成和發(fā)展學(xué)生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎(chǔ)，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學(xué)的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時，學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識與實現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)是完全一致的。
二
[1][2][3]。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十三
[摘要]實際教學(xué)中很大一部分學(xué)生對這門學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中把生物擺在“副科”的位置，教師要求他們課后再花時間去復(fù)習(xí)是不可能的，因此提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。
新課程改革理念下，如何提高課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低，導(dǎo)致初中生物被大家忽視，但對整個社會和學(xué)生來說生物卻是一門十分有用的學(xué)科。對此，我們生物老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提高課堂教學(xué)的效率，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)效率。
一、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果喜歡生物，愿意去學(xué)，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力，創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。
另外，生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。
二、提高生物教師自己的專業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效率的前提。
有效教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面:一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象――學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點做起。
備課的重要性。教學(xué)計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵。是教師要在把握教學(xué)重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇教法和突破重難點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又運用到實際生活中的'例子，還有一些演示實驗讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會有動力，才會有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。
2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重。
要上好一堂課，教學(xué)方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石，而且能走上舞臺不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學(xué)過程的重中之重。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動中，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動是最好的教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會是一個終生學(xué)習(xí)的社會，作為教育者，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們會學(xué)知識。
有效的教學(xué)方法應(yīng)是有學(xué)生思維的積極參與，當(dāng)前的教學(xué)改革積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是非常必要的，而且學(xué)生的參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂學(xué)生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極的進(jìn)行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學(xué)生思維的積極參與加上踴躍討論，會大幅度提高課堂的有效性。要讓學(xué)生積極多思善辯，學(xué)會學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不能搶本屬于學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時間，討論時間更是要充足，讓他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”。
3.講練結(jié)合，鞏固課堂教學(xué)效果。
反饋練習(xí)是檢驗本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對于初中的學(xué)生，課后布置練習(xí)往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學(xué)生閱讀教材或是通過課后的練習(xí)再作鞏固，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習(xí)，但聯(lián)系的設(shè)置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個知識點就適當(dāng)利用后面的習(xí)題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實際問題，增加學(xué)生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習(xí)，用來復(fù)習(xí)前面的知識，引入新課。習(xí)題的設(shè)計是提高初。
4.用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛。
課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知，探奧秘，增本領(lǐng)，往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教師起到致關(guān)重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時候會適當(dāng)?shù)倪\用較通俗生動的語言，批評學(xué)生的時候盡量做到既提醒又不失風(fēng)趣，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動活潑，讓學(xué)生愛上生物課堂。
初中生物課程先學(xué)后教的開展論文篇十四
摘要：中專政治教學(xué)是一門藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)效果，有重要促進(jìn)作用。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進(jìn)行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學(xué)應(yīng)該主動響應(yīng)新時代的號召，充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就必須堅持科學(xué)的培養(yǎng)策略。
1.確立學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將學(xué)生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變（學(xué)習(xí)應(yīng)該從“帶著去問題學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)出問題來”，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從“教師定向”轉(zhuǎn)為“學(xué)生定向”，學(xué)習(xí)方法應(yīng)從“教師的講解”轉(zhuǎn)為“自我的感悟”，教學(xué)的開展應(yīng)該從“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放式”），以明確學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體性地位。
此外，在尊重學(xué)生主體性地位的同時，應(yīng)該注意度的把握，避免學(xué)生自我膨脹與狂妄自大，應(yīng)該在保持教師有效引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體和主動作用。學(xué)生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學(xué)活動就是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的一個過程，在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)遠(yuǎn)比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學(xué)中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導(dǎo)言”，其目的就在于讓學(xué)生確立興趣化和問題化的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生挖掘課本求解“導(dǎo)言”當(dāng)中“設(shè)問”的興趣和欲望，促使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。如此不但給學(xué)生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產(chǎn)生了。在課題教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。政治教師應(yīng)該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候注重分析結(jié)構(gòu)和層次，針對要點進(jìn)行質(zhì)疑，對其中存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，初步了解基礎(chǔ)性知識。第二，注重課中的聽講質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行對照。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們有質(zhì)疑不當(dāng)?shù)膯栴}，應(yīng)該讓學(xué)生和教師的講解進(jìn)行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問題，再和課堂練習(xí)進(jìn)行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復(fù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在課后的復(fù)習(xí)活動當(dāng)中，政治教師應(yīng)該把學(xué)過的理論知識聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復(fù)習(xí)也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應(yīng)該進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題?？偟膩碚f，在課堂教學(xué)活動中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要。
2.2鼓勵學(xué)生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。當(dāng)學(xué)生能夠針對課文而相應(yīng)地提出問題時，這就表明學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學(xué)生的外部，所以，學(xué)生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學(xué)活動中遵循學(xué)生心理活動的相關(guān)規(guī)律，激勵學(xué)生勇敢發(fā)問。第一，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質(zhì)疑比賽。在這一過程中不但應(yīng)該考慮提出問題的水平，還應(yīng)該考慮問題的數(shù)量及發(fā)問的人數(shù)。此外，教師還要教育學(xué)生樹立起群眾觀點和團(tuán)體觀念，不僅關(guān)注團(tuán)體的作用和個人對團(tuán)隊的責(zé)任感，還應(yīng)該體驗到現(xiàn)實的團(tuán)隊精神。第二，樹立其自信心。部分學(xué)生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達(dá)不當(dāng)被人嘲笑，這是學(xué)生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，并且加以耐心的引導(dǎo)與鼓勵，長此以往，學(xué)生提出的問題的水平與數(shù)量定會逐步提升。第三，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取之心。很多基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學(xué)中問題的提出水平受到影響，但這部分學(xué)生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學(xué)生，應(yīng)該提出更高要求：嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)其主動質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)互幫和互學(xué)等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學(xué)生勤學(xué)好問。
3.結(jié)語。
真正有效的課堂教學(xué)活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務(wù)就是借助教學(xué)，使學(xué)生保持探究未知未來的激情與欲望?？傊?，在中專政治教學(xué)中，要善于借助課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠帶著舊疑問走進(jìn)課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]張岳.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策研究[d].遼寧師范大學(xué)，.
[2]鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[d].福建師范大學(xué)，.
[4]劉巖.初中思想品德課主體參與式教學(xué)實踐研究[d].西北師范大學(xué)，2007.
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15149501.html】
