詩(shī)歌是用感性語(yǔ)言描寫(xiě)具體事物或抒發(fā)抽象情感的一種文學(xué)形式??偨Y(jié)時(shí)應(yīng)該注意哪些常見(jiàn)的錯(cuò)誤和誤區(qū)?下面是一些總結(jié)范文的例子,供大家參考和借鑒。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇一
看,同學(xué)們個(gè)個(gè)穿著橙黃的衣服,精神抖擻;聽(tīng),那高昂響亮的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲,振奮人心……趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)在這時(shí)拉開(kāi)了序幕。
趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上的項(xiàng)目可真多啊!有袋鼠跳、運(yùn)球接力、歡樂(lè)長(zhǎng)繩……讓人眼花繚亂。同學(xué)們也坐不住了,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,都期待著自己能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī),為班級(jí)贏得榮譽(yù)。
最先開(kāi)始比賽的是男子運(yùn)球接力。我們班上的選手都是精英中的精英,可其他班上的同學(xué)也不是吃素的,派出了班上的能手,這場(chǎng)比賽的競(jìng)爭(zhēng)一定非常激烈。隨著裁判的一聲槍響,比賽開(kāi)始了,我們班上“打頭陣”的同學(xué)迅速?gòu)牡厣习亚虮饋?lái),猛地一拍,以迅雷不及掩耳之勢(shì)向前跑去。球在他的手上溫順得像個(gè)嬰兒,他想往哪兒拍,球就落在哪兒。到達(dá)終點(diǎn)把球交給同學(xué)時(shí),他還成為了賽場(chǎng)上的no.1。接下來(lái)的同學(xué)表現(xiàn)得也十分棒,我們班暫時(shí)在全場(chǎng)領(lǐng)先。球傳到了文晨手里,在前面,他拍得十分好,速度很快,可球運(yùn)到賽場(chǎng)中間時(shí),卻頑皮了起來(lái),東竄西跳,跑到其他班級(jí)的賽道上去了,而文晨卻不管球的去向,直接跑到了隊(duì)伍的后面,這次失誤讓我們班的名次一下跌落到最后,這可令我們暗暗捏了一把汗。盡管后面的同學(xué)再努力爭(zhēng)先,也只能屈居第四。
第二天最激烈的比賽非歡樂(lè)長(zhǎng)繩莫屬,我也是選手之一。隨著裁判員一聲令下,比賽開(kāi)始。搖繩的六個(gè)選手拿起長(zhǎng)繩,用力揮動(dòng)手臂,三根長(zhǎng)繩在空中舞動(dòng)著,好像三條氣勢(shì)洶涌的長(zhǎng)龍。第一位同學(xué)靈巧地跳了過(guò)去,緊接著,第二位也順利過(guò)關(guān)。終于到我了,我一下子竄到長(zhǎng)繩里面,輕輕一跳,然后快速地跑到長(zhǎng)繩外面,又繼續(xù)向第二根長(zhǎng)繩進(jìn)發(fā)……我們配合得十分默契,像松鼠上躥下跳,像猴子一樣左右跳躍,像燕子往返疾飛……終于,比賽結(jié)束了,由于其他班的隊(duì)員實(shí)力太強(qiáng),我們只得了第四名。
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的壓軸戲是接力賽。前面的同學(xué)像一群脫韁的野馬,個(gè)個(gè)都發(fā)揮出自己最大的力量,我們班穩(wěn)居第一??纱蠹以谧詈蟮臅r(shí)候掉了鏈子,連續(xù)落了幾次棒,令我們心里一緊,看來(lái)又與冠軍無(wú)緣了。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),同志們:。
大家好!
我是xx公司分公司總經(jīng)理、黨委書(shū)記強(qiáng)。在“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)即將來(lái)臨之際,很高興能作為“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆毙芦@得者代表在這里向大家匯報(bào)。這枚沉甸甸的獎(jiǎng)?wù)?,不僅是我個(gè)人的榮譽(yù),更是全市郵政行業(yè)的榮耀,它凝結(jié)了xx人民和黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全市3500多名郵政員工辛勤勞動(dòng)的肯定,當(dāng)然還凝結(jié)著更大的期待。
在這里,我首先要感謝市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)、市總工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾對(duì)郵政一直以來(lái)的關(guān)心和支持,沒(méi)有你們對(duì)郵政企業(yè)的厚愛(ài),郵政和我個(gè)人就不可能取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī),更不用說(shuō)今天的這份榮譽(yù)。
這個(gè)榮譽(yù)是勞動(dòng)的榮譽(yù),勞動(dòng)是光榮的,郵政員工的勞動(dòng)也是光榮的。郵政作為特種行業(yè),黨和國(guó)家賦予了“通政、通商、通民”的職能,在這塊熱土上,郵政向800多萬(wàn)人民和“黨政軍學(xué)商”提供著7*24小時(shí)、365天不間斷的普遍服務(wù)、特殊服務(wù)和商業(yè)服務(wù)。
我自20xx年底主持郵政工作以來(lái),平均每天工作10-11個(gè)小時(shí),始終把服務(wù)好經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、服務(wù)好百姓的民生、服務(wù)于提升郵政員工的幸福指數(shù),作為自己辛勤勞作的根本動(dòng)力,我們提出要把“群眾滿(mǎn)意、政府放心、社會(huì)贊譽(yù)、員工幸福”作為郵政追求的目標(biāo)。
近年來(lái),我們根據(jù)市委“蘇北領(lǐng)先、全省爭(zhēng)先、沿海當(dāng)先”的發(fā)展總要求,重點(diǎn)突出轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和服務(wù)型發(fā)展,在發(fā)展上我們將“尊重員工、依靠員工、發(fā)展員工”作為基本原則,強(qiáng)力推進(jìn)“員工減負(fù)工程”、“員工關(guān)愛(ài)工程”、“員工成長(zhǎng)工程”,企業(yè)重大事項(xiàng)均交由職代會(huì)討論通過(guò),職工代表參與工程和采購(gòu)的招投標(biāo)、新員工招聘、員工晉級(jí)和評(píng)先評(píng)優(yōu)等決策過(guò)程,“以人為本”和“民主管理”的做法調(diào)動(dòng)了員工的積極性。
三年來(lái)郵政經(jīng)濟(jì)規(guī)模由3億元數(shù)量級(jí)上升到了去年的5億元數(shù)量級(jí),企業(yè)盈利能力、凈資產(chǎn)利潤(rùn)率、資產(chǎn)負(fù)債率、投資回收率等主要kpi指標(biāo)在全省同行的排位三年內(nèi)均實(shí)現(xiàn)了大幅的進(jìn)位爭(zhēng)先,去年排名基本上在全省前六。
三年來(lái),全市郵政員工人均收入增長(zhǎng)了29.%,年均增長(zhǎng)13.66%,其中勞務(wù)派遣人員收入年均增長(zhǎng).85%,20xx年還將郵政職工的社保繳費(fèi)水平從原先困難企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)提升到了正常水平,郵政員工的民生改善速度明顯快于了企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的速度,以這樣的速度,員工收入有望五年實(shí)現(xiàn)倍增。
我們加大生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展的力度,利用全國(guó)郵政聯(lián)網(wǎng)的龐大自有數(shù)據(jù)庫(kù)資源和郵政合作伙伴的數(shù)據(jù)庫(kù)資源,積極切入東風(fēng)悅達(dá)起亞汽車(chē)公司的客戶(hù)維護(hù)、產(chǎn)品推廣、形象宣傳等產(chǎn)業(yè)鏈,協(xié)助汽車(chē)公司開(kāi)展大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo),為其銷(xiāo)量持續(xù)提升做出了積極貢獻(xiàn),郵政提供的一系列創(chuàng)意十足的服務(wù)以其低成本和有效性深受好評(píng)。
目前郵政已成為kia汽車(chē)銷(xiāo)售支援部門(mén)不可或缺的戰(zhàn)略合作伙伴;我們廣泛開(kāi)展面向中小企業(yè)的“走千訪萬(wàn)”活動(dòng),通過(guò)幫中小企業(yè)和小微企業(yè)建目標(biāo)客戶(hù)數(shù)據(jù)庫(kù),幫助中小企業(yè)解決產(chǎn)品“宣傳難”、“銷(xiāo)售難”等迫切問(wèn)題;我們積極參與社會(huì)公共服務(wù)均等化進(jìn)程,不斷拓展郵政服務(wù)“三農(nóng)”的廣度和深度,加快建設(shè)和完善郵政公共服務(wù)平臺(tái),建成了近xx00個(gè)覆蓋全市大部分農(nóng)村行政村、且全部實(shí)現(xiàn)信息化聯(lián)網(wǎng)的“蘇郵惠民”便民服務(wù)點(diǎn),每個(gè)服務(wù)點(diǎn)都搭載了代繳費(fèi)、票務(wù)代理、農(nóng)資分銷(xiāo)、小額取款等項(xiàng)目,大大方便了社會(huì)弱勢(shì)群體的生活。
20xx年,主動(dòng)與省郵政公司溝通促成一次改訂購(gòu)35輛悅達(dá)起亞智跑汽車(chē),把為地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的意愿落了地;20xx年,我們提出的“老舊小區(qū)信報(bào)箱整治工程”被列入為民辦實(shí)事項(xiàng)目,在建設(shè)資金不足的情況下,我們不等不靠、主動(dòng)作為,邊建設(shè)邊籌措資金,完成了9.7萬(wàn)戶(hù)老舊小區(qū)信報(bào)箱更新補(bǔ)建工作,提前一個(gè)季度超額完成了建設(shè)任務(wù);20xx年以來(lái),我們發(fā)揮郵政的特有優(yōu)勢(shì),在投遞員隊(duì)伍中開(kāi)展?fàn)幾鑫拿鞒鞘薪ㄔO(shè)“五大員”(“文明信息員、勸導(dǎo)員、示范員、宣傳員、服務(wù)員”)的活動(dòng),既助推了文明城市的建設(shè),又提高了員工隊(duì)伍素質(zhì)。
一分耕耘,一分收獲,近年來(lái),郵政先后榮獲了“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”“全國(guó)文明單位”“全國(guó)職工模范之家”“全國(guó)用戶(hù)滿(mǎn)意企業(yè)”“全國(guó)三八紅旗單位”“全國(guó)郵政系統(tǒng)先進(jìn)集體”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
各位領(lǐng)導(dǎo),我是這么看待自己的:作為一個(gè)自然人,我的名字叫強(qiáng),而作為社會(huì)人,介紹我時(shí)的稱(chēng)呼是“郵政公司強(qiáng)”,“”這個(gè)定語(yǔ)時(shí)刻提醒著我心里要裝著,平時(shí)工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要服務(wù)好。
今天我手捧這個(gè)獎(jiǎng)?wù)?,既滿(mǎn)懷榮耀,更感覺(jué)沉甸甸的責(zé)任,榮譽(yù)既是對(duì)以往工作的肯定,又是對(duì)未來(lái)更高的期待,我將倍加珍惜今天這份榮譽(yù),定位更高的工作目標(biāo),繼續(xù)依靠和帶領(lǐng)郵政全體干部員工,順應(yīng)時(shí)代的潮流、搶抓發(fā)展的機(jī)遇,緊緊圍繞市委、市政府的“三先目標(biāo)”、“四城定位”、“六大發(fā)展”戰(zhàn)略,創(chuàng)造性地做好郵政服務(wù)于中心和大局的工作。
我要進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)揮好郵政行業(yè)的優(yōu)勢(shì),一是面向企業(yè)做好生產(chǎn)性服務(wù)工作。利用郵政“資金流、實(shí)物流、信息流”三流合一的行業(yè)優(yōu)勢(shì),利用郵政大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),積極為各類(lèi)企業(yè)提供資金歸集、倉(cāng)儲(chǔ)物流、實(shí)物寄遞、信息廣告等方面的優(yōu)惠配套服務(wù)措施。
近期我們將與科技局共同策劃服務(wù)于全市6萬(wàn)家中小企業(yè)的方案,為中小企業(yè)量身定做個(gè)性化服務(wù)項(xiàng)目,切實(shí)幫助其解決普遍存在的尋找客戶(hù)難、產(chǎn)品銷(xiāo)售難、招聘工人難等問(wèn)題;與經(jīng)信委等部門(mén)共同策劃把市委市政府鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策送到千家萬(wàn)戶(hù)的方案,推動(dòng)全民創(chuàng)業(yè)工作;積極融入到地方旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去,積極申報(bào)、努力爭(zhēng)取發(fā)行具有地方特色、反應(yīng)魅力的專(zhuān)題郵票,大力宣傳我市海鹽文化、紅色旅游、濕地生態(tài)、人文積淀、民間藝術(shù)和發(fā)展成就。
二是面向百姓做好民生服務(wù)工作,創(chuàng)新郵政服務(wù)“三農(nóng)”的新途徑。我將進(jìn)一步加大資源整合的力度,致力于加快打造最大的公共服務(wù)平臺(tái),在目前1300多個(gè)郵政惠民服務(wù)站和即將設(shè)立村郵站的基礎(chǔ)上,為促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收,我們還積極與農(nóng)委合作共同推進(jìn)郵政“服務(wù)三農(nóng)”示范區(qū)和合作社的建設(shè),按照統(tǒng)一整地播種、統(tǒng)一肥水管理、統(tǒng)一技術(shù)培訓(xùn)、統(tǒng)一病蟲(chóng)害防治、統(tǒng)一機(jī)械收獲的“五統(tǒng)一”服務(wù)模式,示范推廣和提供優(yōu)良品種、高產(chǎn)栽培技術(shù)、優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)資、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)和農(nóng)產(chǎn)品返城物流等一條龍、一站式服務(wù)的服務(wù)“三農(nóng)”新模式,今年年內(nèi)首先實(shí)現(xiàn)5萬(wàn)戶(hù)農(nóng)戶(hù)入社的目標(biāo)。
三是強(qiáng)化爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu),努力將郵政員工隊(duì)伍打造成一支服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“鐵軍”。要以黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為抓手,進(jìn)一步增強(qiáng)郵政員工隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí),改進(jìn)服務(wù)作風(fēng),提高服務(wù)水平,切實(shí)有效地解決好服務(wù)人民群眾最后一公里的問(wèn)題,把郵政真正打造成為“人民群眾滿(mǎn)意、社會(huì)普遍贊譽(yù)、黨委政府放心”的現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)。
創(chuàng)新做好“打造流動(dòng)綠色風(fēng)景線,爭(zhēng)當(dāng)城市文明五大員”特色創(chuàng)建活動(dòng),通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)引導(dǎo)和有效激勵(lì),把廣大郵政員工逐步培養(yǎng)成為文明城市創(chuàng)建工作中的編外示范員、宣傳員、信息員、勸導(dǎo)員和服務(wù)員,當(dāng)前重點(diǎn)將發(fā)揮好“五大員”在我市創(chuàng)衛(wèi)工作中的啄木鳥(niǎo)作用,積極收集公共柵欄、路牌破損、垃圾亂堆、城市“牛皮癬”、路燈及隔離欄損壞等信息,并及時(shí)反饋給市文明辦轉(zhuǎn)交相關(guān)主管部門(mén)落實(shí)整改。
各位領(lǐng)導(dǎo),各位朋友,我做了一點(diǎn)點(diǎn)自己應(yīng)該做的本職工作,組織上就給了我這么高的榮譽(yù),這讓我既激動(dòng)又不安,我只有用更大的付出、更好的業(yè)績(jī)、為建設(shè)更加美好的作更多的奉獻(xiàn)和服務(wù)作為回報(bào),才能表達(dá)我的心情,才能不辜負(fù)群眾和組織對(duì)我的肯定和褒獎(jiǎng)!
我的發(fā)言完了,謝謝大家!
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇三
教學(xué)目標(biāo):會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)字寫(xiě)字。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、抓課題特點(diǎn),引讀激趣。
1、依題激疑:你們讀過(guò)書(shū)嗎?你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎?
(板題)課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來(lái)的呢?今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”,看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的!
二、初讀。
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)記生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)。
交流的形式,說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開(kāi)火車(chē)讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊(cè)”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師要有意識(shí)地去組。
織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。)。
三、寫(xiě)字:
1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”
2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生。
進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。如:“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”?!坝 弊钟疫吺菃味?,不能寫(xiě)成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字,師生評(píng)議。
4、學(xué)生臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
(觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議,促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。)。
四、質(zhì)疑。
1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問(wèn)題。
考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
(這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)讀書(shū)能力。解。
決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握。
情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決,其他涉及課文內(nèi)容。
的問(wèn)題,可以簡(jiǎn)略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。
2、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài),培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探。
索自然的興趣和意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn):有感情地讀好人物的對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備:收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧。
1、聽(tīng)寫(xiě)(指讀)詞語(yǔ):
地質(zhì)隊(duì)員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認(rèn)真奇怪閃光透明。
寶藏足跡創(chuàng)根問(wèn)底。
2、接讀課文,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,進(jìn)一步檢查學(xué)生的讀文情況。
二、研讀。
針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中感悟,在交流互動(dòng)中有所。
得。
問(wèn)題假設(shè):a、文題中的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)?
b、這本書(shū)里有什么(有字嗎?有圖畫(huà)嗎?)。
c、讀了這本書(shū),我們能知道什么?
d、這本書(shū)有什么作用呢?
引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書(shū)活動(dòng),看看以讀中能解決哪些問(wèn)。
題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流,互相補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解。如:寶藏、刨根問(wèn)底等。
(閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了學(xué)生的主體地位。)。
三、角色體驗(yàn),讀、演、悟。
1、問(wèn)中讀。
“書(shū)”,為什么加引號(hào)呢?自由讀課文,在文中找答案。
2、讀中學(xué)。
(1)自由讀。
好問(wèn)的川川通過(guò)問(wèn),學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)。你想知道他問(wèn)寫(xiě)什么,學(xué)到什么嗎?請(qǐng)趕快讀一讀吧。
(2)伙伴對(duì)讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對(duì)話,想想,你學(xué)到了什么?
(3)川川學(xué)到的,你學(xué)到了嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3、演中悟。
(1)四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對(duì)話。分角色朗讀,熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
創(chuàng)編動(dòng)作。爸爸在文中一句話都沒(méi)說(shuō),你能設(shè)計(jì)出爸爸的動(dòng)作神態(tài)嗎?
(2)合作演一演。
(3)集體評(píng)一評(píng)。
哪個(gè)角色演得好?為什么?
(結(jié)合文章以對(duì)話為主要敘說(shuō)方式的特點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理,促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)通過(guò)“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣,發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。)。
四、寫(xiě)字。
1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學(xué)生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。
2、教師范寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題。
3、學(xué)生練寫(xiě),師生評(píng)議。
五、拓展。
1、通過(guò)課外的閱讀和收集,你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織學(xué)生交流展示。
2、布置課外收集活動(dòng),準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
(課內(nèi)外結(jié)合,有效地促進(jìn)了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。)。
六、伴教錦囊:
詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
勘探:查明礦藏分布情況,測(cè)定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏:儲(chǔ)藏的珍寶或財(cái)富,多指礦產(chǎn)。
刨根問(wèn)底:追究事情的底細(xì)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇四
教材簡(jiǎn)介:。
;第三段(第7節(jié))寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理.
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):。
有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié).
能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字,明白必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理.
能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬?duì)追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解.
教學(xué)重點(diǎn):著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話,體會(huì)弟子們所悟出的道理.
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容.這里主要講第二課時(shí).
教學(xué)理念.
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.這已成為大家的共識(shí).因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過(guò)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文能力.古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn).因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中感悟.
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程:。
導(dǎo)入.
過(guò)渡:小小的麥穗,給人很大的啟示.通過(guò)本節(jié)課的.學(xué)習(xí),你一定會(huì)解開(kāi)心中的疑惑,并從中受到啟發(fā).
學(xué)習(xí)第一段.
自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話,并讀一讀.
出示蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話:。
你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們.
指名讀,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀.
齊讀。
過(guò)渡:弟子們有沒(méi)有摘到最大的麥穗你認(rèn)為是什么原因。
學(xué)習(xí)第二段.
自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問(wèn)題,在書(shū)上的有關(guān)地方做上記號(hào).
2,小組內(nèi)交流,要說(shuō)出自己的理由.
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效,一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性.
全班交流:。
(1),根據(jù)學(xué)生的回答出示:。
這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.
(弟子們沒(méi)有摘到的原因是:眼光不夠開(kāi)闊,猶豫不決……)。
用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.
(2),想一想,此時(shí),他們的心情如何他們會(huì)想些什么。
4,面對(duì)弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會(huì)有什么想法,請(qǐng)大家讀讀他說(shuō)的話.
出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷.因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的.
指讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么.
討論:如何才能讀出自己的體會(huì).練讀.齊讀.
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.
學(xué)習(xí)第三段.
用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).
同桌交流.相機(jī)板書(shū).
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受,體會(huì),揣摩.要重感悟,重語(yǔ)感訓(xùn)練.
出示名言,讀一讀.
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它.
——達(dá)爾文。
機(jī)遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾。
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴爾扎克。
學(xué)到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎為了找到最大的麥穗,你會(huì)怎么做。
總結(jié)課文.
學(xué)了本課后,你有什么收獲呢寫(xiě)一句凡人名言在書(shū)上.
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇五
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字,領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
1、板書(shū)課題。
要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。
1、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語(yǔ)所在的句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
定奪:對(duì)事情做可否或取舍的決定。
嘲笑:用言語(yǔ)挖苦、取消人。
蒼老:這里指聲音顯得老態(tài)。
錯(cuò)失良機(jī):錯(cuò)誤地失去了良好的機(jī)會(huì)。
3、指名回答問(wèn)題。
1、默讀課文,想一想課文可分幾段,每段講了什么?組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說(shuō)。
第一段(1):寫(xiě)蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。
第二段(2~~6):寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對(duì)他們的教育。
第三段(7):寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的.道理。
3、指名朗讀課文。
1、自由讀課文第一段,想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說(shuō)話用了什么樣的語(yǔ)氣。
2、指名說(shuō),你認(rèn)為可以填上什么詞,為什么?
(可”填“嚴(yán)肅、不容置疑”,理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的,沒(méi)有商量的余地。)。
3、指導(dǎo)讀這一段。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
1、指名說(shuō)課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
1、自由讀這一段,畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)其中的意思。
2、指名讀你認(rèn)為含義深刻的句子,談?wù)勀愕某醪襟w會(huì)。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言,出示下列句子,體會(huì)其中含義。
出示:
這時(shí),兩手空空弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數(shù)株小麥晃著腦袋,似乎在嘲笑他們。
(1)指名讀。
(2)理解“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”。
(3)聯(lián)系上下文想一想:他們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空?此時(shí)此刻,他們的心情怎樣?
(為什么會(huì)兩手空空?結(jié)合弟子們摘麥穗過(guò)程中的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)來(lái)時(shí)體會(huì)。)。
(4)指導(dǎo)朗讀這一句話,進(jìn)一步體會(huì)含義。
(出示:蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō):”這塊麥地肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的?!埃?。
(1)指名讀。
(2)討論:“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗?為什么?
(不是?!坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗耄灰欢ㄅ鲆?jiàn),即使碰見(jiàn)了,也不一定就知道它是最大的?!白畲蟮囊凰搿笔侵笇W(xué)生們摘到手中,后來(lái)又扔掉的。)。
(3)小結(jié):是呀,真正最大的麥穗是很難得到的,在麥地里尋尋尋覓覓,最終一無(wú)所得,還不如抓住顆粒飽滿(mǎn)的那一穗。
(4)蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎?這時(shí)蘇格拉底說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣?讀一讀體會(huì)一下,“說(shuō)”字前可加一個(gè)什么詞?(語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng))。
(5)在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過(guò)渡:蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來(lái)教育學(xué)生們,含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理,他的學(xué)生們聽(tīng)懂了嗎?下面我們學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀,評(píng)議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個(gè)什么道理?默讀這一段,找出能說(shuō)明道理的重點(diǎn)句子,并想想其中的意思。
3、指名說(shuō)句子。
出示:
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的。
(1)指名讀,指導(dǎo)讀出句子的重點(diǎn)。
(2)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的理解。
(3)最后,蘇格拉底告訴我們,生活實(shí)踐也告訴我們,一定要抓住眼前的機(jī)遇,完成當(dāng)前的任務(wù),這樣才不會(huì)虛度光陰,一事無(wú)成。
1、自由讀課后習(xí)題4中的句子,體會(huì)前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句,集體評(píng)議。
學(xué)了本課以后,你有什么收獲?
1、背誦最后一段。
板書(shū):
要抓住機(jī)遇。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇六
導(dǎo)學(xué)靈動(dòng),孫老師通過(guò)《最大的麥穗》一課的教學(xué),告訴我們他對(duì)文本解讀有自己的悟,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的法,語(yǔ)文教學(xué)有自己的道。
首先,孫老師自己是站著解讀文本的,有自己獨(dú)到的感悟。文本第一自然段蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話中只有兩個(gè)條件——一是要摘一個(gè)最大的麥穗,二是只許進(jìn)不許退。孫老師認(rèn)為缺失了一個(gè)很重要的條件——只能摘一次。這個(gè)條件原文中本來(lái)有,但現(xiàn)在編者對(duì)原文有所改動(dòng)而拿掉了,孫老師又把它填補(bǔ)進(jìn)來(lái)。這樣更有助于學(xué)生理解為什么那么聰明的一群弟子最終都沒(méi)有摘到最大的麥穗,讓學(xué)生明白其實(shí)有三個(gè)原因。
其次,孫老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的法,巧妙鋪墊。一開(kāi)始,孫老師抓住關(guān)鍵詞“哲學(xué)”層層打井,由蘇格拉底是哲學(xué)家談起,談到文本的體裁——哲理性文章,談到哲理性文章的普遍特點(diǎn)——先故事后哲理,再引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò),概括主要內(nèi)容和哲理,初步理解課文,環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊,水到渠成。
再次,孫老師的語(yǔ)文教學(xué)有自己的道。整堂課他滲透這樣一種思想——站著讀書(shū),善于、敢于挑戰(zhàn)文本細(xì)節(jié)、文本結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)思辨,辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)生的智慧互相碰撞,言語(yǔ)生命得到綻放,而精彩無(wú)限,贏得臺(tái)下聽(tīng)課老師的陣陣喝彩。
孫老師用站著讀書(shū)的方法,把整堂課演繹得扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧、厚重。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇七
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文,本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上,是一編講讀課文,它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線,向小讀者們展示了巖石這本”書(shū)“的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹,描繪了”書(shū)“中的”字“、”畫(huà)“以及這本”書(shū)“的作用,從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能;會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,想像能力,表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理,讀好人物對(duì)話。了解“書(shū)”中的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字,正確流利的朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片。
說(shuō)教法。
學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書(shū),合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō),讀一。
讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”自己不懂的地方,“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容,“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。
說(shuō)流程。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué),就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點(diǎn),整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素,力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境,讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。基于這樣的理念,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入,產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》,這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題:最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)?最大的“書(shū)”到底是什么?和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣?是怎么形成的?最大的“書(shū)”里究竟有些什么?告訴我們一些什么知識(shí)?……根據(jù)這樣的回答,我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題,然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題:
圍繞課題,讓學(xué)生提問(wèn),巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容,是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待,為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀,感知一個(gè)故事。
在教學(xué),要加強(qiáng)初讀,延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次,請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,讀通每一個(gè)句子,遇到難讀的多讀幾遍。
第二次,請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文,對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的正音,如:地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏,將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起,利于更好地了解學(xué)情,并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō),課文主要講了一個(gè)怎樣的故事,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意,利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力,同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三認(rèn)寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào),在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法,可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字,如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等,也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意,隨著孩子們大聲的朗讀,一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn),孩子們的注意力高度集中,積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫(xiě)字,通過(guò)一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù),教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫(xiě)的字用形象直觀的演示,加深學(xué)生的印象,正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中,就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布臵。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué),因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì)寫(xiě)”的生字。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇八
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。
劉瑩老師在教學(xué)過(guò)程中,側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
劉老師除了側(cè)重朗讀外,還重視雙基訓(xùn)練,有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí),效果比較好,因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。另外,課文中有許多詞語(yǔ)比較難理解像“雨痕”“波痕”老師利用多媒體出示圖片更直觀的幫助學(xué)生理解。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇九
《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“熱愛(ài)大自然,了解大自然”的主題來(lái)整合課文,學(xué)生在見(jiàn)識(shí)了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后,《最大的“書(shū)”》又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密,因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上。《最大的“書(shū)”》是一篇講讀課文,它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線,向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力,也掌握了一些學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)生對(duì)自然科學(xué)類(lèi)題材的課文很感興趣,但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析,我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能:
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文,結(jié)合圖片,理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,想像能力,表演能力。
二、過(guò)程與方法:
讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文,讀好人物的對(duì)話,體會(huì)川川對(duì)大自然充滿(mǎn)興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀;
激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo),我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文,感受文字所傳達(dá)的一些自然知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話,體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇,激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料。
一、談話引入,揭示課題。
(一)板書(shū)課題。
你喜歡看什么書(shū)?為什么?今天,老師和大家一起去讀一本最大的書(shū)。
(二)讀課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?
二、初讀課文,整體感知。
(一)思考:書(shū)為什么加引號(hào)?
(二)交流:最大的書(shū)指的是什么書(shū)?學(xué)習(xí)巖石,會(huì)寫(xiě)“巖”。
(三)學(xué)習(xí)字詞:藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊(duì)員刨根問(wèn)底。
識(shí)字學(xué)詞是低段語(yǔ)文的重點(diǎn),將這四個(gè)詞串起學(xué)習(xí),即落實(shí)了音的難點(diǎn),又無(wú)痕地理解了詞義,同時(shí)串起了下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、再讀課文,讀好川川的問(wèn)題。
1、2兩句,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“啊”的變音。第。
3、
4、5三個(gè)最基本的問(wèn)句能讀準(zhǔn)就好,第6句最長(zhǎng),最難讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓,把朗讀落實(shí)到位。
四、讀好對(duì)話,感受“書(shū)”的神奇。
分別出示三組對(duì)話,通過(guò)對(duì)話的朗讀,讓學(xué)生明白巖石的形狀很像一本書(shū),體會(huì)叔叔用反問(wèn)的語(yǔ)氣更加肯定巖石就像一冊(cè)厚厚的書(shū),并以“冊(cè)”為生發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生有趣地學(xué)語(yǔ)文。
在第二組對(duì)話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞,體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?!坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ),和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離,我就出示形象直觀的圖片,將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。
第三組對(duì)話中運(yùn)用“有有還有”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà),我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如:樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà);“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識(shí)。
不同的語(yǔ)言表達(dá),卻傳遞著相同的信息,學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化,充滿(mǎn)神奇,在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。五.小結(jié)。
(1)為什么說(shuō)巖石是書(shū)呢?因?yàn)閹r石形狀像書(shū),有文字,有圖畫(huà),完成板書(shū)。(2)男女分角色讀對(duì)話。
這一環(huán)節(jié),教師進(jìn)行總結(jié)后,學(xué)生分角色朗讀課文,回歸整體,更深入地體會(huì)川川對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇,激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,面對(duì)像《最大的書(shū)》這樣一篇既沒(méi)有生動(dòng)情節(jié),又沒(méi)有什么美麗詞匯,帶著點(diǎn)科普知識(shí)的文章,我們又該怎么樣去把握?我想,我們的語(yǔ)文課堂,精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),讓這類(lèi)課文的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”。
1、識(shí)字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀識(shí)字:識(shí)巖石,讀準(zhǔn)音,了解巖石是“書(shū)”,帶出詞串教學(xué):“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質(zhì)勘探隊(duì)員”、“刨根問(wèn)底”。研讀理解:向?qū)W生介紹書(shū)的由來(lái)和“冊(cè)”字的演變史,讓學(xué)生了解祖國(guó)文字的來(lái)源,對(duì)文字有一種新鮮感、文化感,增強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣?!澳_印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采用先正音,再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“腳印”和“足跡”是對(duì)同義詞,對(duì)于“痕”進(jìn)行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實(shí)現(xiàn)“字不離詞,詞不離句”,依托語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué),提高識(shí)字教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中,充分抓住本文對(duì)話貫穿全文的特點(diǎn),在通讀對(duì)話中了解巖石是“書(shū)”,“書(shū)”上有字有畫(huà)等內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)反問(wèn)句、調(diào)換句序指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對(duì)話,讓學(xué)生親密地與文本接觸,在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
巖石。
形狀文字圖畫(huà)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十
緊扣本單元“身邊的科學(xué)”這一主題,課文記述了川川在爬山過(guò)程中和一位地質(zhì)勘探員相遇、相識(shí)的過(guò)程。借兩人的對(duì)話,介紹了關(guān)于巖石的一些知識(shí)。巖石上的字和畫(huà),巖石所體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和研究?jī)r(jià)值??茖W(xué)性的內(nèi)容,課文極具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)小伙伴的提示,利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自然奧秘的科學(xué)態(tài)度。文本的人物對(duì)話很多,其中一些語(yǔ)言運(yùn)用得非常準(zhǔn)確,如表示時(shí)間的一些詞語(yǔ),可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味,習(xí)得課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文,感受文字所傳達(dá)的一些自然科學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是:體會(huì)課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課文科學(xué)、準(zhǔn)確的表達(dá)方式。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自讀能力,對(duì)這類(lèi)題材的課文很感興趣,而他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析,我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“質(zhì)、勘”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“冊(cè)”等12個(gè)繩子。聯(lián)系上下文,結(jié)合圖片,理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在自主研讀和交流討論中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識(shí)。
3、培養(yǎng)探索身邊科學(xué)的一種精神,從小激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué),就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點(diǎn),整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素,力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境,讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入,產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》,這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題:最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)?最大的“書(shū)”到底是什么?和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣?是怎么形成的?最大的“書(shū)”里究竟有些什么?告訴我們一些什么知識(shí)?……根據(jù)這樣的回答,我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題,然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題:
1、最大的“書(shū)”是什么?2、最大的“書(shū)”里有些什么?告訴我們什么?3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的?圍繞課題,讓學(xué)生提問(wèn),巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容,是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待,為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀,感知一個(gè)故事。
記得有位教學(xué)專(zhuān)家說(shuō):閱讀教學(xué),要加強(qiáng)初讀,延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次,請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,讀通每一個(gè)句子,遇到難讀的多讀幾遍。第二次,請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文,對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的正音,如:地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏,將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起,利于更好地了解學(xué)情,并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō),課文主要講了一個(gè)怎樣的故事,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意,利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力,同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三、研讀,感悟一個(gè)過(guò)程。
這里我將分三步,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大書(shū),探尋這本大書(shū)的神奇和奧秘。
(一)比較表達(dá),探究“書(shū)”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話:“你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”,我請(qǐng)學(xué)生將文中的語(yǔ)言和“你看,這巖石一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書(shū)?!边M(jìn)行比較,學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì),肯定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更強(qiáng)烈的感情和語(yǔ)氣,從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。
(二)轉(zhuǎn)換句式,探究“書(shū)”的內(nèi)容。
關(guān)于“書(shū)”上的字,課文中有這樣的語(yǔ)言:“有。你來(lái)看,這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫波痕;這是波浪的足跡,叫波痕;還有這些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀!”
我請(qǐng)學(xué)生讀這句話,找到一組近義詞:“足跡、腳印”,體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?!坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ),和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離,我就出示形象直觀的圖片,將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。同時(shí),我還利用逼真、形象的插圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕,進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充練習(xí)。
關(guān)于“書(shū)”上的畫(huà),課文中有這樣的句子:“有。你看,這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!”
文中是運(yùn)用“有……有……還有……”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)的,我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如:樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà);“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)……不同的語(yǔ)言表達(dá),卻傳遞著相同的信息,學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化,充滿(mǎn)神奇,在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。
(三)體悟詞語(yǔ),探究“書(shū)”的成因。
關(guān)于“書(shū)”的成因,課文是這樣寫(xiě)的:它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái),陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。
這段文字較為淺顯,卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ):在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了很多很多萬(wàn)年、慢慢。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(zhǎng)后,我向?qū)W生播放課件,演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程:一大片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地,郁郁蔥蔥。有一天,陸地往下沉,往下沉,地下的水漫上來(lái),淹沒(méi)了陸地,席卷了一切,這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地,海底上升了,上升了,海水漸漸地退去,這里又變成了高山。這樣一演示,學(xué)生肯定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切,相信有的學(xué)生還會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:“地球的變化可真神奇啊!”“原來(lái)那么多年以前,這里有如此大的變化!”……接下來(lái),我就請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)歲月和巨大演變。學(xué)生可能讀得很平淡,我就引導(dǎo)學(xué)生特別注意那些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。根據(jù)他們的朗讀,進(jìn)行風(fēng)趣的,且有針對(duì)性的指導(dǎo):“你讀得好快???很多很多萬(wàn)年就這么快過(guò)去啦?”“這海底也上升得太快了吧?”……讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
四、拓展,體悟一種情感。
文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題,而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此,“刨根問(wèn)底”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣,川川這種強(qiáng)烈的求知欲,體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深入的,不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話:“等我長(zhǎng)大了,也要讀懂這本最大的“書(shū)”!文中的小伙伴也有這樣的提示:
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十一
一、設(shè)計(jì)理念:
在新課標(biāo)。
二、說(shuō)教材:
《最大的“書(shū)”》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文。本文通過(guò)地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線,向我們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹,描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)的作用,從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。文中涉及到許多自然科學(xué)知識(shí),不必作過(guò)細(xì)的講解,借助圖片讓學(xué)生對(duì)巖石有個(gè)形象、直觀的印象,引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了,應(yīng)避免上成科學(xué)課。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,因此,教學(xué)中,還應(yīng)把握文中對(duì)話多的特點(diǎn),把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑,并初步感受對(duì)話出現(xiàn)的三種不同的形式。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成:
第一課時(shí):通讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,并教學(xué)課文1-8自然段。
第二課時(shí):學(xué)習(xí)全文,練習(xí)朗讀,在朗讀感受對(duì)話的不同句式,激發(fā)探究自然的興趣。
下面,我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“刨”“巖”,并聯(lián)系語(yǔ)境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習(xí)有感情朗讀課文,讀好人物對(duì)話。
3、初步激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞,感情朗讀課文。
難點(diǎn):理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
三、說(shuō)教學(xué)程序及其中的教法、學(xué)法。
(一)揭題質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
1、直接板題,齊讀課題。讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
【鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用,激發(fā)學(xué)生閱讀。
的欲望和興趣。】。
(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文,碰到生字詞多讀幾次,爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視,讓。
學(xué)生充分地自由讀。
【豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)。
2、出示生字,檢查自學(xué)。
(1)逐個(gè)出示“地質(zhì)勘探隊(duì)員巖石一冊(cè)?厚厚的?腳印?波痕刨根問(wèn)底煤炭寶藏”檢查讀,并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo):
地質(zhì)勘探隊(duì)員:你知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的嗎?
寶藏:寶藏的“藏”是多音字,還有一個(gè)讀音是——cang,什么時(shí)候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文,并隨機(jī)正音。
4、讀了課文,你解決剛才的疑問(wèn)了嗎?
5、在學(xué)生反饋“‘書(shū)’為什么加引號(hào)?”中指導(dǎo)板書(shū):巖石,并指導(dǎo)練寫(xiě)“巖”。
(三)研讀課文,再次釋疑。
1、為什么說(shuō)巖石就是“書(shū)”呢?自由讀課文,劃出有關(guān)的句子來(lái)。
2、交流反饋:
(1)預(yù)設(shè)一:
“巖石就是書(shū)啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?
出示句子,結(jié)合課文插圖,形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書(shū)。
(2)預(yù)設(shè)二:有字?!坝?。你來(lái)看,這是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕;這是波浪的足跡,
叫波痕;還有這些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀!”
a、書(shū)上有哪些字?
合作讀來(lái)練習(xí)朗讀。
(3)預(yù)設(shè)三:有圖。出示句子:“有。你看,這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!”
出示化石圖片,輔助學(xué)生理解地質(zhì)勘探隊(duì)員說(shuō)的話。
課件出示"我知道"之一)學(xué)生讀一讀??词甲骧B(niǎo)的化石。
指導(dǎo)朗讀。著重讀好感嘆句的語(yǔ)氣(可引導(dǎo)學(xué)生想,"那兒還有一條小魚(yú)哩:"后為什么加嘆號(hào)?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚(yú)會(huì)是什么心情?)。
小結(jié):這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料,向人們?cè)V說(shuō)著往日的變化滄桑。
(四)回歸整體,練習(xí)朗讀。
1、出示1-8自然段,師生分角色朗讀,指導(dǎo)獨(dú)好川川的問(wèn)話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛(ài)提問(wèn)題。
2、讀到這,你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子?
板書(shū):刨根問(wèn)底,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“刨”。
(五)設(shè)疑結(jié)課,延伸興趣。
1、川川又提了哪些問(wèn)題呢?地質(zhì)勘探隊(duì)員又告訴我們哪些知識(shí)呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
板書(shū):
巖石。
但課堂是動(dòng)態(tài)生成的,以上只是我的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)學(xué)情,及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì),使“教案”真正成為學(xué)生的“學(xué)案”。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十二
今天看了衢州姜雅麗老師執(zhí)教的《最大的“書(shū)”》第二課時(shí)錄像。《最大的“書(shū)”》是人教版第四冊(cè)的一篇精讀課文。它用對(duì)話的形式,寫(xiě)出了地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。課文通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,把原本枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣,引人入勝。
《最大的“書(shū)”》課文很有意思,姜老師更是把這個(gè)“有意思”帶入了課堂,帶進(jìn)了學(xué)生的心田。她用親切的語(yǔ)言,優(yōu)美的體態(tài),引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了自然科學(xué)的世界。尤其是以下幾方面,給我留下了較為深刻的印象。
1、低段的語(yǔ)文教學(xué),其主要目標(biāo)是字詞句的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué),牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo),緊扣字、詞、句,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
例如:上課伊始,姜老師先對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí):用“山下有石”、“家里一塊玉”等形象生動(dòng)的字謎,既幫學(xué)生鞏固了生字,又教給了學(xué)生掌握生字的方法;用“聽(tīng)意思寫(xiě)詞語(yǔ)”的方法,既讓學(xué)生理解了“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,又把這種刨根問(wèn)底的探知精神埋進(jìn)了學(xué)生的心里,為本課教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——“激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、朗讀的指導(dǎo)是二年級(jí)教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn),怎么讀好需要老師一步一步進(jìn)行指導(dǎo)。而“多讀多練、以讀代講”是本課教學(xué)的一大特點(diǎn)。特別是對(duì)于問(wèn)句朗讀的指導(dǎo)。
本課中對(duì)于問(wèn)句的朗讀,教師做得非常到位,也可以說(shuō)是本課的亮點(diǎn)之一。從一開(kāi)始在課前談話中的用動(dòng)作表示問(wèn)號(hào),到后來(lái)找出問(wèn)的句子,再到“老師讀兩遍,你聽(tīng)一聽(tīng),哪遍更有問(wèn)的味道?”“你聽(tīng)聽(tīng),哪個(gè)字、哪個(gè)詞讀好就可以有問(wèn)的味道?”再到后面教師和學(xué)生的表情對(duì)讀,可謂層層深入。在這樣手把手的指導(dǎo)中,學(xué)生的朗讀水平得到了切切實(shí)實(shí)的提高。
語(yǔ)文教學(xué)的本體應(yīng)該聚焦“言語(yǔ)形式”,即“怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)”,而不是“說(shuō)什么、寫(xiě)什么”。本課的教學(xué),姜老師就緊緊圍繞著“怎么寫(xiě)”這三個(gè)字做足了文章。
品讀“你來(lái)看,這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕;還有這些閃光的、透明的,是礦物。他們都是字呀!”這段話的時(shí)候,姜老師采用了一個(gè)句式訓(xùn)練:
巖石上的字指的是、和。學(xué)生交流之后,又變換句式:、和都是巖石上的字。之后的朗讀,也采用了變化句式的方式進(jìn)行訓(xùn)練,把一段話改寫(xiě)成類(lèi)似于詩(shī)歌的'形式,并告訴學(xué)生,同樣一個(gè)句子,我們可以有不同的表達(dá)方式。這就是在潛移默化當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
本節(jié)課的教學(xué),姜老師主要圍繞著“為什么說(shuō)巖石是書(shū)”和“為什么是最大的書(shū)”兩大版塊進(jìn)行教學(xué),輔以課前檢查、說(shuō)話練習(xí)、課外拓展等內(nèi)容,其間穿插謎語(yǔ)、朗讀、句式練習(xí)等豐富的形式,使教學(xué)思路非常清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)的節(jié)奏非常緊湊精到。
簡(jiǎn)潔的“形狀、文字、圖畫(huà)、知識(shí)、作用”幾個(gè)字,寫(xiě)出了巖石之所以也是“書(shū)”的主要原因。而最后畫(huà)書(shū)的一本書(shū)的形狀,姜老師畫(huà)得非常漂亮,又形象又生動(dòng)。
不過(guò),關(guān)于本課的教學(xué),我也有幾點(diǎn)小小的疑問(wèn)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十三
本課文安排了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):初讀課文,整體感知。第二課時(shí):朗讀感悟,學(xué)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)第一課時(shí)。
這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢?我緊扣讀、悟二字,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀,在讀中發(fā)生感悟,啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟,并巧用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境,讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話,獲得審美體驗(yàn)。
1.巧用多媒體激趣,初讀感悟。
興趣是求知獲藝的先導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?課的開(kāi)頭,我用多媒體播放化石和巖石的照片,學(xué)生邊欣賞,老師一邊引導(dǎo)和介紹。我相信學(xué)生都會(huì)被生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了,他們情不自禁地就會(huì)翻開(kāi)課文,這時(shí)師問(wèn):課題中的書(shū)為什么要加引號(hào)?課文中的叔叔是什么人?結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題,讀準(zhǔn)最、書(shū)二字。我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文,提出自讀要求,并讓他們?cè)谙矚g的句子或不懂的地方分別作上記號(hào),他們以高漲的.熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的合作方式,而且經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí),他們都掌握了生字的識(shí)記方法,所以先讓學(xué)生同桌學(xué)習(xí)生字,為了幫助他們對(duì)生字詞語(yǔ)進(jìn)一步加深印象,我又設(shè)計(jì)了摘水果,兔小弟的識(shí)字游戲和比一比誰(shuí)的花朵最漂亮的擴(kuò)詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導(dǎo)學(xué)生理解雨痕波痕和刨根問(wèn)底等重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.巧用多媒體導(dǎo)學(xué),整體感悟。
低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng),但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境,先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體形象掛起鉤來(lái),增強(qiáng)文字的形象性學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境,再采用小組自讀解疑分角色師生分角色等朗讀形式,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求:1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義;2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù),知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有舉足輕重的作用。這樣的編排,符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)要求。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,探索找公因數(shù)的方法,會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)合作意識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中,發(fā)揚(yáng)勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神,獲得成功的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為此,課前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析了解到:
1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式:有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生情況,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為:找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn),我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),作到分層遞進(jìn),由扶到放,讓學(xué)生主動(dòng)探索,獲取知識(shí)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn),我主要遵循三條原則:直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是,我決定以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線,從“四導(dǎo)”入手:導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)展開(kāi)教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑導(dǎo)新。
3月11日,日本發(fā)生了9.0的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神,在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友,她折了紅色千紙鶴10個(gè),黃色千紙鶴15個(gè),要想讓它們分別裝入信封,每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余,每個(gè)信封可以裝幾個(gè)?最多裝幾個(gè)?同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話設(shè)計(jì),積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。
(二)動(dòng)手操作,導(dǎo)學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗(yàn)、感知概念。
出示例題:用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米,寬12分米儲(chǔ)藏室的地面鋪滿(mǎn),使用的地磚都是整塊?!罢?qǐng)同學(xué)們想一想,按這個(gè)要求,可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢?...看來(lái),一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難,我們可以借助學(xué)具來(lái)完成?!边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言,把學(xué)生帶進(jìn)小組合作,動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)的探究之中。
操作中感知形成的表象,為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的知識(shí)想一想:正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?
通過(guò)小組討論交流,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出:1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù);也可能會(huì)說(shuō),1、2、4是16和12的共同的因數(shù);1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。
從學(xué)生解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊的,它的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù),通過(guò)羅列的方法寫(xiě)在黑板上,(板書(shū))同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn),1,2,4既是16的因數(shù),又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:16和12的公因數(shù)是:1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是:4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm,最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。(板書(shū))最后用集合圈形式的展示,讓學(xué)生懂得了,公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀,更清晰,更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。
學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解,積極參與、動(dòng)手操作、討論交流,經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,既獲得了數(shù)學(xué)概念,也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用新知、解決問(wèn)題。
“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題,可以怎么辦?”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決了問(wèn)題。(因?yàn)?0和15的公因數(shù)是1、5,最大公因數(shù)是5,所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè),最多可以裝5個(gè)。)這一活動(dòng),使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活。
【設(shè)計(jì)意圖】:“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”,本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中探究,在探究中互動(dòng),在互動(dòng)中發(fā)展,在發(fā)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。
(三)分層導(dǎo)練,鞏固新知。
有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì),意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知,并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。為此,我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次:
1、基本練習(xí):準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片,1、2、3、4、6、9、12、18,按老師的口令站隊(duì),是12的因數(shù)的站在左邊,是18的因數(shù)的站在右邊,這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊,老師再明確:既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的,請(qǐng)站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí),也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
2、開(kāi)放提高:求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書(shū)之后,讓學(xué)生想一想,還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法?學(xué)生可能會(huì)想出:列舉出27的因數(shù),再看哪些是18的因數(shù),從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù);也可能會(huì)想出:列舉出較小數(shù)18的因數(shù),再看哪些是27的因數(shù),從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的回答,我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言:“你真了不起,發(fā)現(xiàn)了快捷、有效的好方法?!弊寣W(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習(xí),進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應(yīng)用:育才小學(xué)六(2)班有男生24名,女生30名,參加了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng),如果男女生分別進(jìn)行分組,每組人數(shù)一樣多,每組可以有幾人,最多有幾人?當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后,老師又追問(wèn):“如果是你,你認(rèn)為每組幾人比較合適?”學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題,靈活處理問(wèn)題的能力。
【設(shè)計(jì)意圖】:三個(gè)層次的練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“悟”。
(四)引導(dǎo)總結(jié),完善建構(gòu)。
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課知道了什么,有什么收獲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納小結(jié),起到梳理概括,畫(huà)龍點(diǎn)睛,提煉升華的作用。
好的板書(shū)是學(xué)生掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖,因此本節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn):(1)條理清楚,層次明確。(2)突出重點(diǎn),與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。
總之,整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中自主的建立概念、理解概念、應(yīng)用概念。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,放飛了孩子的心靈!
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十五
《最大的“書(shū)”》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文。本文通過(guò)地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線,向我們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹,描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)的作用,從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。文中涉及到許多自然科學(xué)知識(shí),不必作過(guò)細(xì)的講解,借助圖片讓學(xué)生對(duì)巖石有個(gè)形象、直觀的印象,引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了,應(yīng)避免上成科學(xué)課。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,因此,教學(xué)中,還應(yīng)把握文中對(duì)話多的特點(diǎn),把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑,并初步感受對(duì)話出現(xiàn)的三種不同的形式。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成:
第一課時(shí):通讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,并教學(xué)課文1-8自然段。
第二課時(shí):學(xué)習(xí)全文,練習(xí)朗讀,在朗讀感受對(duì)話的不同句式,激發(fā)探究自然的興趣。
下面,我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“刨”“巖”,并聯(lián)系語(yǔ)境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習(xí)有感情朗讀課文,讀好人物對(duì)話。
3、初步激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的`興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞,感情朗讀課文。
難點(diǎn):理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
(一)揭題質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
1、直接板題,齊讀課題。讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。
(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文,碰到生字詞多讀幾次,爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視,讓學(xué)生充分地自由讀。
豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識(shí)字,走進(jìn)文本,做到“不讀熟,不開(kāi)講”。
2、出示生字,檢查自學(xué)。
(1)逐個(gè)出示“地質(zhì)勘探隊(duì)員巖石一冊(cè)厚厚的腳印波痕刨根問(wèn)底煤炭寶藏”檢查讀,并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo):
地質(zhì)勘探隊(duì)員:你知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的嗎?
寶藏:寶藏的“藏”是多音字,還有一個(gè)讀音是——cang,什么時(shí)候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文,并隨機(jī)正音。
在這一環(huán)節(jié),我以“扎實(shí)、樸實(shí)”為目標(biāo),重視字詞教學(xué),努力在字詞上抓落實(shí),為深入學(xué)習(xí)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、讀了課文,你解決剛才的疑問(wèn)了嗎?
5、在學(xué)生反饋“‘書(shū)’為什么加引號(hào)?”中指導(dǎo)板書(shū):巖石,并指導(dǎo)練寫(xiě)“巖”。
(三)研讀課文,再次釋疑。
1、為什么說(shuō)巖石就是“書(shū)”呢?自由讀課文,劃出有關(guān)的句子來(lái)。
2、交流反饋:
(1)預(yù)設(shè)一:
“巖石就是書(shū)?。∧憧?,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?
出示句子,結(jié)合課文插圖,形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書(shū)。
(2)預(yù)設(shè)二:有字。“有。你來(lái)看,這是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕;還有這些閃光的、透明的,是礦物。
a、書(shū)上有哪些字?
b、對(duì)于這句學(xué)生理解有困難,我并結(jié)合課前收集的圖片,讓學(xué)生欣賞,結(jié)合教師引讀、合作讀來(lái)練習(xí)朗讀。
(3)預(yù)設(shè)三:有圖。出示句子:“有。你看,這兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!”
出示化石圖片,輔助學(xué)生理解地質(zhì)勘探隊(duì)員說(shuō)的話。
課件出示"我知道"之一)學(xué)生讀一讀??词甲骧B(niǎo)的化石。
指導(dǎo)朗讀。著重讀好感嘆句的語(yǔ)氣(可引導(dǎo)學(xué)生想,"那兒還有一條小魚(yú)哩:"后為什么加嘆號(hào)?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚(yú)會(huì)是什么心情?)。
小結(jié):這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料,向人們?cè)V說(shuō)著往日的變化滄桑。
語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。如何留下呢?楊再隋先生說(shuō)的好:要充分的、有效的讀書(shū),讓學(xué)生把書(shū)讀出意,讀出形,讀出味,讀出神。所以以上環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合圖片,讀通、讀懂、讀順、讀好,留下語(yǔ)言。
(四)回歸整體,練習(xí)朗讀。
1、出示1-8自然段,師生分角色朗讀,指導(dǎo)獨(dú)好川川的問(wèn)話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛(ài)提問(wèn)題。
2、讀到這,你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子?
板書(shū):刨根問(wèn)底,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“刨”。
(五)設(shè)疑結(jié)課,延伸興趣。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十六
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文,本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上,是一編講讀課文,它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線,向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹,描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)“的作用,從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能;會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,想像能力,表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理,讀好人物對(duì)話。了解"書(shū)”中的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字,正確流利的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片。
【說(shuō)教法】。
新大綱提倡:“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書(shū),合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
【說(shuō)學(xué)法】。
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō),讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?!皢?wèn)”自己不懂的地方,“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容,“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。
【說(shuō)流程】。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué),就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點(diǎn),整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素,力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境,讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?;谶@樣的理念,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、?導(dǎo)入,產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》,這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題:最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)?最大的“書(shū)”到底是什么?和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣?是怎么形成的?最大的“書(shū)”里究竟有些什么?告訴我們一些什么知識(shí)?……根據(jù)這樣的回答,我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題,然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題:
圍繞課題,讓學(xué)生提問(wèn),巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容,是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待,為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀,感知一個(gè)故事。
在教學(xué),要加強(qiáng)初讀,延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次,請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,讀通每一個(gè)句子,遇到難讀的多讀幾遍。
三)認(rèn)寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào),在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法,可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字,如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等,也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意,隨著孩子們大聲的朗讀,一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn),孩子們的注意力高度集中,積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫(xiě)字,通過(guò)一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù),教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫(xiě)的字用形象直觀的演示,加深學(xué)生的印象,正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中,就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布置。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué),因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì)寫(xiě)”的生字。
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