詩(shī)歌是用感性語(yǔ)言描寫(xiě)具體事物或抒發(fā)抽象情感的一種文學(xué)形式?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)該注意哪些常見(jiàn)的錯(cuò)誤和誤區(qū)？下面是一些總結(jié)范文的例子，供大家參考和借鑒。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇一
看，同學(xué)們個(gè)個(gè)穿著橙黃的衣服，精神抖擻;聽(tīng)，那高昂響亮的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，振奮人心……趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)在這時(shí)拉開(kāi)了序幕。
趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上的項(xiàng)目可真多啊!有袋鼠跳、運(yùn)球接力、歡樂(lè)長(zhǎng)繩……讓人眼花繚亂。同學(xué)們也坐不住了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都期待著自己能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī)，為班級(jí)贏得榮譽(yù)。
最先開(kāi)始比賽的是男子運(yùn)球接力。我們班上的選手都是精英中的精英，可其他班上的同學(xué)也不是吃素的，派出了班上的能手，這場(chǎng)比賽的競(jìng)爭(zhēng)一定非常激烈。隨著裁判的一聲槍響，比賽開(kāi)始了，我們班上“打頭陣”的同學(xué)迅速?gòu)牡厣习亚虮饋?lái)，猛地一拍，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向前跑去。球在他的手上溫順得像個(gè)嬰兒，他想往哪兒拍，球就落在哪兒。到達(dá)終點(diǎn)把球交給同學(xué)時(shí)，他還成為了賽場(chǎng)上的no.1。接下來(lái)的同學(xué)表現(xiàn)得也十分棒，我們班暫時(shí)在全場(chǎng)領(lǐng)先。球傳到了文晨手里，在前面，他拍得十分好，速度很快，可球運(yùn)到賽場(chǎng)中間時(shí)，卻頑皮了起來(lái)，東竄西跳，跑到其他班級(jí)的賽道上去了，而文晨卻不管球的去向，直接跑到了隊(duì)伍的后面，這次失誤讓我們班的名次一下跌落到最后，這可令我們暗暗捏了一把汗。盡管后面的同學(xué)再努力爭(zhēng)先，也只能屈居第四。
第二天最激烈的比賽非歡樂(lè)長(zhǎng)繩莫屬，我也是選手之一。隨著裁判員一聲令下，比賽開(kāi)始。搖繩的六個(gè)選手拿起長(zhǎng)繩，用力揮動(dòng)手臂，三根長(zhǎng)繩在空中舞動(dòng)著，好像三條氣勢(shì)洶涌的長(zhǎng)龍。第一位同學(xué)靈巧地跳了過(guò)去，緊接著，第二位也順利過(guò)關(guān)。終于到我了，我一下子竄到長(zhǎng)繩里面，輕輕一跳，然后快速地跑到長(zhǎng)繩外面，又繼續(xù)向第二根長(zhǎng)繩進(jìn)發(fā)……我們配合得十分默契，像松鼠上躥下跳，像猴子一樣左右跳躍，像燕子往返疾飛……終于，比賽結(jié)束了，由于其他班的隊(duì)員實(shí)力太強(qiáng)，我們只得了第四名。
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的壓軸戲是接力賽。前面的同學(xué)像一群脫韁的野馬，個(gè)個(gè)都發(fā)揮出自己最大的力量，我們班穩(wěn)居第一?？纱蠹以谧詈蟮臅r(shí)候掉了鏈子，連續(xù)落了幾次棒，令我們心里一緊，看來(lái)又與冠軍無(wú)緣了。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們:。
大家好!
我是xx公司分公司總經(jīng)理、黨委書(shū)記強(qiáng)。在“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)即將來(lái)臨之際，很高興能作為“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆毙芦@得者代表在這里向大家匯報(bào)。這枚沉甸甸的獎(jiǎng)?wù)?，不僅是我個(gè)人的榮譽(yù)，更是全市郵政行業(yè)的榮耀，它凝結(jié)了xx人民和黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全市3500多名郵政員工辛勤勞動(dòng)的肯定，當(dāng)然還凝結(jié)著更大的期待。
在這里，我首先要感謝市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)、市總工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾對(duì)郵政一直以來(lái)的關(guān)心和支持，沒(méi)有你們對(duì)郵政企業(yè)的厚愛(ài)，郵政和我個(gè)人就不可能取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，更不用說(shuō)今天的這份榮譽(yù)。
這個(gè)榮譽(yù)是勞動(dòng)的榮譽(yù)，勞動(dòng)是光榮的，郵政員工的勞動(dòng)也是光榮的。郵政作為特種行業(yè)，黨和國(guó)家賦予了“通政、通商、通民”的職能，在這塊熱土上，郵政向800多萬(wàn)人民和“黨政軍學(xué)商”提供著7*24小時(shí)、365天不間斷的普遍服務(wù)、特殊服務(wù)和商業(yè)服務(wù)。
我自20xx年底主持郵政工作以來(lái)，平均每天工作10-11個(gè)小時(shí)，始終把服務(wù)好經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、服務(wù)好百姓的民生、服務(wù)于提升郵政員工的幸福指數(shù)，作為自己辛勤勞作的根本動(dòng)力，我們提出要把“群眾滿(mǎn)意、政府放心、社會(huì)贊譽(yù)、員工幸福”作為郵政追求的目標(biāo)。
近年來(lái)，我們根據(jù)市委“蘇北領(lǐng)先、全省爭(zhēng)先、沿海當(dāng)先”的發(fā)展總要求，重點(diǎn)突出轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和服務(wù)型發(fā)展，在發(fā)展上我們將“尊重員工、依靠員工、發(fā)展員工”作為基本原則，強(qiáng)力推進(jìn)“員工減負(fù)工程”、“員工關(guān)愛(ài)工程”、“員工成長(zhǎng)工程”，企業(yè)重大事項(xiàng)均交由職代會(huì)討論通過(guò)，職工代表參與工程和采購(gòu)的招投標(biāo)、新員工招聘、員工晉級(jí)和評(píng)先評(píng)優(yōu)等決策過(guò)程，“以人為本”和“民主管理”的做法調(diào)動(dòng)了員工的積極性。
三年來(lái)郵政經(jīng)濟(jì)規(guī)模由3億元數(shù)量級(jí)上升到了去年的5億元數(shù)量級(jí)，企業(yè)盈利能力、凈資產(chǎn)利潤(rùn)率、資產(chǎn)負(fù)債率、投資回收率等主要kpi指標(biāo)在全省同行的排位三年內(nèi)均實(shí)現(xiàn)了大幅的進(jìn)位爭(zhēng)先，去年排名基本上在全省前六。
三年來(lái)，全市郵政員工人均收入增長(zhǎng)了29.%，年均增長(zhǎng)13.66%，其中勞務(wù)派遣人員收入年均增長(zhǎng).85%，20xx年還將郵政職工的社保繳費(fèi)水平從原先困難企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)提升到了正常水平，郵政員工的民生改善速度明顯快于了企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的速度，以這樣的速度，員工收入有望五年實(shí)現(xiàn)倍增。
我們加大生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展的力度，利用全國(guó)郵政聯(lián)網(wǎng)的龐大自有數(shù)據(jù)庫(kù)資源和郵政合作伙伴的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，積極切入東風(fēng)悅達(dá)起亞汽車(chē)公司的客戶(hù)維護(hù)、產(chǎn)品推廣、形象宣傳等產(chǎn)業(yè)鏈，協(xié)助汽車(chē)公司開(kāi)展大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)，為其銷(xiāo)量持續(xù)提升做出了積極貢獻(xiàn)，郵政提供的一系列創(chuàng)意十足的服務(wù)以其低成本和有效性深受好評(píng)。
目前郵政已成為kia汽車(chē)銷(xiāo)售支援部門(mén)不可或缺的戰(zhàn)略合作伙伴;我們廣泛開(kāi)展面向中小企業(yè)的“走千訪萬(wàn)”活動(dòng)，通過(guò)幫中小企業(yè)和小微企業(yè)建目標(biāo)客戶(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助中小企業(yè)解決產(chǎn)品“宣傳難”、“銷(xiāo)售難”等迫切問(wèn)題;我們積極參與社會(huì)公共服務(wù)均等化進(jìn)程，不斷拓展郵政服務(wù)“三農(nóng)”的廣度和深度，加快建設(shè)和完善郵政公共服務(wù)平臺(tái)，建成了近xx00個(gè)覆蓋全市大部分農(nóng)村行政村、且全部實(shí)現(xiàn)信息化聯(lián)網(wǎng)的“蘇郵惠民”便民服務(wù)點(diǎn)，每個(gè)服務(wù)點(diǎn)都搭載了代繳費(fèi)、票務(wù)代理、農(nóng)資分銷(xiāo)、小額取款等項(xiàng)目，大大方便了社會(huì)弱勢(shì)群體的生活。
20xx年，主動(dòng)與省郵政公司溝通促成一次改訂購(gòu)35輛悅達(dá)起亞智跑汽車(chē)，把為地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的意愿落了地;20xx年，我們提出的“老舊小區(qū)信報(bào)箱整治工程”被列入為民辦實(shí)事項(xiàng)目，在建設(shè)資金不足的情況下，我們不等不靠、主動(dòng)作為，邊建設(shè)邊籌措資金，完成了9.7萬(wàn)戶(hù)老舊小區(qū)信報(bào)箱更新補(bǔ)建工作，提前一個(gè)季度超額完成了建設(shè)任務(wù);20xx年以來(lái)，我們發(fā)揮郵政的特有優(yōu)勢(shì)，在投遞員隊(duì)伍中開(kāi)展?fàn)幾鑫拿鞒鞘薪ㄔO(shè)“五大員”(“文明信息員、勸導(dǎo)員、示范員、宣傳員、服務(wù)員”)的活動(dòng)，既助推了文明城市的建設(shè)，又提高了員工隊(duì)伍素質(zhì)。
一分耕耘，一分收獲，近年來(lái)，郵政先后榮獲了“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”“全國(guó)文明單位”“全國(guó)職工模范之家”“全國(guó)用戶(hù)滿(mǎn)意企業(yè)”“全國(guó)三八紅旗單位”“全國(guó)郵政系統(tǒng)先進(jìn)集體”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
各位領(lǐng)導(dǎo)，我是這么看待自己的:作為一個(gè)自然人，我的名字叫強(qiáng)，而作為社會(huì)人，介紹我時(shí)的稱(chēng)呼是“郵政公司強(qiáng)”，“”這個(gè)定語(yǔ)時(shí)刻提醒著我心里要裝著，平時(shí)工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要服務(wù)好。
今天我手捧這個(gè)獎(jiǎng)?wù)?，既滿(mǎn)懷榮耀，更感覺(jué)沉甸甸的責(zé)任，榮譽(yù)既是對(duì)以往工作的肯定，又是對(duì)未來(lái)更高的期待，我將倍加珍惜今天這份榮譽(yù)，定位更高的工作目標(biāo)，繼續(xù)依靠和帶領(lǐng)郵政全體干部員工，順應(yīng)時(shí)代的潮流、搶抓發(fā)展的機(jī)遇，緊緊圍繞市委、市政府的“三先目標(biāo)”、“四城定位”、“六大發(fā)展”戰(zhàn)略，創(chuàng)造性地做好郵政服務(wù)于中心和大局的工作。
我要進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)揮好郵政行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，一是面向企業(yè)做好生產(chǎn)性服務(wù)工作。利用郵政“資金流、實(shí)物流、信息流”三流合一的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用郵政大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，積極為各類(lèi)企業(yè)提供資金歸集、倉(cāng)儲(chǔ)物流、實(shí)物寄遞、信息廣告等方面的優(yōu)惠配套服務(wù)措施。
近期我們將與科技局共同策劃服務(wù)于全市6萬(wàn)家中小企業(yè)的方案，為中小企業(yè)量身定做個(gè)性化服務(wù)項(xiàng)目，切實(shí)幫助其解決普遍存在的尋找客戶(hù)難、產(chǎn)品銷(xiāo)售難、招聘工人難等問(wèn)題;與經(jīng)信委等部門(mén)共同策劃把市委市政府鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策送到千家萬(wàn)戶(hù)的方案，推動(dòng)全民創(chuàng)業(yè)工作;積極融入到地方旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，積極申報(bào)、努力爭(zhēng)取發(fā)行具有地方特色、反應(yīng)魅力的專(zhuān)題郵票，大力宣傳我市海鹽文化、紅色旅游、濕地生態(tài)、人文積淀、民間藝術(shù)和發(fā)展成就。
二是面向百姓做好民生服務(wù)工作，創(chuàng)新郵政服務(wù)“三農(nóng)”的新途徑。我將進(jìn)一步加大資源整合的力度，致力于加快打造最大的公共服務(wù)平臺(tái)，在目前1300多個(gè)郵政惠民服務(wù)站和即將設(shè)立村郵站的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收，我們還積極與農(nóng)委合作共同推進(jìn)郵政“服務(wù)三農(nóng)”示范區(qū)和合作社的建設(shè)，按照統(tǒng)一整地播種、統(tǒng)一肥水管理、統(tǒng)一技術(shù)培訓(xùn)、統(tǒng)一病蟲(chóng)害防治、統(tǒng)一機(jī)械收獲的“五統(tǒng)一”服務(wù)模式，示范推廣和提供優(yōu)良品種、高產(chǎn)栽培技術(shù)、優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)資、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)和農(nóng)產(chǎn)品返城物流等一條龍、一站式服務(wù)的服務(wù)“三農(nóng)”新模式，今年年內(nèi)首先實(shí)現(xiàn)5萬(wàn)戶(hù)農(nóng)戶(hù)入社的目標(biāo)。
三是強(qiáng)化爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，努力將郵政員工隊(duì)伍打造成一支服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“鐵軍”。要以黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為抓手，進(jìn)一步增強(qiáng)郵政員工隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)，改進(jìn)服務(wù)作風(fēng)，提高服務(wù)水平，切實(shí)有效地解決好服務(wù)人民群眾最后一公里的問(wèn)題，把郵政真正打造成為“人民群眾滿(mǎn)意、社會(huì)普遍贊譽(yù)、黨委政府放心”的現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)。
創(chuàng)新做好“打造流動(dòng)綠色風(fēng)景線，爭(zhēng)當(dāng)城市文明五大員”特色創(chuàng)建活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)引導(dǎo)和有效激勵(lì)，把廣大郵政員工逐步培養(yǎng)成為文明城市創(chuàng)建工作中的編外示范員、宣傳員、信息員、勸導(dǎo)員和服務(wù)員，當(dāng)前重點(diǎn)將發(fā)揮好“五大員”在我市創(chuàng)衛(wèi)工作中的啄木鳥(niǎo)作用，積極收集公共柵欄、路牌破損、垃圾亂堆、城市“牛皮癬”、路燈及隔離欄損壞等信息，并及時(shí)反饋給市文明辦轉(zhuǎn)交相關(guān)主管部門(mén)落實(shí)整改。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位朋友，我做了一點(diǎn)點(diǎn)自己應(yīng)該做的本職工作，組織上就給了我這么高的榮譽(yù)，這讓我既激動(dòng)又不安，我只有用更大的付出、更好的業(yè)績(jī)、為建設(shè)更加美好的作更多的奉獻(xiàn)和服務(wù)作為回報(bào)，才能表達(dá)我的心情，才能不辜負(fù)群眾和組織對(duì)我的肯定和褒獎(jiǎng)!
我的發(fā)言完了，謝謝大家!
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)字寫(xiě)字。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓課題特點(diǎn)，引讀激趣。
1、依題激疑：你們讀過(guò)書(shū)嗎？你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎？
（板題）課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來(lái)的呢？今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”，看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的！
二、初讀。
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)記生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)。
交流的形式，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地去組。
織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。）。
三、寫(xiě)字：
1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”
2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生。
進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。如：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”?！坝 弊钟疫吺菃味?，不能寫(xiě)成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字，師生評(píng)議。
4、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。）。
四、質(zhì)疑。
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問(wèn)題。
考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)能力。解。
決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握。
情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉及課文內(nèi)容。
的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
2、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探。
索自然的興趣和意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地讀好人物的對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧。
1、聽(tīng)寫(xiě)（指讀）詞語(yǔ)：
地質(zhì)隊(duì)員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認(rèn)真奇怪閃光透明。
寶藏足跡創(chuàng)根問(wèn)底。
2、接讀課文，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，進(jìn)一步檢查學(xué)生的讀文情況。
二、研讀。
針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中感悟，在交流互動(dòng)中有所。
得。
問(wèn)題假設(shè)：a、文題中的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？
b、這本書(shū)里有什么（有字嗎？有圖畫(huà)嗎？）。
c、讀了這本書(shū)，我們能知道什么？
d、這本書(shū)有什么作用呢？
引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，看看以讀中能解決哪些問(wèn)。
題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解。如：寶藏、刨根問(wèn)底等。
（閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了學(xué)生的主體地位。）。
三、角色體驗(yàn)，讀、演、悟。
1、問(wèn)中讀。
“書(shū)”，為什么加引號(hào)呢？自由讀課文，在文中找答案。
2、讀中學(xué)。
（1）自由讀。
好問(wèn)的川川通過(guò)問(wèn)，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)。你想知道他問(wèn)寫(xiě)什么，學(xué)到什么嗎？請(qǐng)趕快讀一讀吧。
（2）伙伴對(duì)讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對(duì)話，想想，你學(xué)到了什么？
（3）川川學(xué)到的，你學(xué)到了嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3、演中悟。
（1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對(duì)話。分角色朗讀，熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
創(chuàng)編動(dòng)作。爸爸在文中一句話都沒(méi)說(shuō)，你能設(shè)計(jì)出爸爸的動(dòng)作神態(tài)嗎？
（2）合作演一演。
（3）集體評(píng)一評(píng)。
哪個(gè)角色演得好？為什么？
（結(jié)合文章以對(duì)話為主要敘說(shuō)方式的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)通過(guò)“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣，發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。）。
四、寫(xiě)字。
1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學(xué)生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。
2、教師范寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題。
3、學(xué)生練寫(xiě)，師生評(píng)議。
五、拓展。
1、通過(guò)課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎？組織學(xué)生交流展示。
2、布置課外收集活動(dòng)，準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
（課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。）。
六、伴教錦囊：
詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
勘探：查明礦藏分布情況，測(cè)定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏：儲(chǔ)藏的珍寶或財(cái)富，多指礦產(chǎn)。
刨根問(wèn)底：追究事情的底細(xì)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇四
教材簡(jiǎn)介:。
;第三段(第7節(jié))寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理.
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):。
有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié).
能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字,明白必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理.
能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬?duì)追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解.
教學(xué)重點(diǎn):著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話,體會(huì)弟子們所悟出的道理.
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容.這里主要講第二課時(shí).
教學(xué)理念.
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.這已成為大家的共識(shí).因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過(guò)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文能力.古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn).因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中感悟.
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程:。
導(dǎo)入.
過(guò)渡:小小的麥穗,給人很大的啟示.通過(guò)本節(jié)課的.學(xué)習(xí),你一定會(huì)解開(kāi)心中的疑惑,并從中受到啟發(fā).
學(xué)習(xí)第一段.
自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話,并讀一讀.
出示蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話:。
你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們.
指名讀,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀.
齊讀。
過(guò)渡:弟子們有沒(méi)有摘到最大的麥穗你認(rèn)為是什么原因。
學(xué)習(xí)第二段.
自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問(wèn)題,在書(shū)上的有關(guān)地方做上記號(hào).
2,小組內(nèi)交流,要說(shuō)出自己的理由.
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效,一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性.
全班交流:。
(1),根據(jù)學(xué)生的回答出示:。
這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.
(弟子們沒(méi)有摘到的原因是:眼光不夠開(kāi)闊,猶豫不決……)。
用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.
(2),想一想,此時(shí),他們的心情如何他們會(huì)想些什么。
4,面對(duì)弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會(huì)有什么想法,請(qǐng)大家讀讀他說(shuō)的話.
出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷.因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的.
指讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么.
討論:如何才能讀出自己的體會(huì).練讀.齊讀.
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.
學(xué)習(xí)第三段.
用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).
同桌交流.相機(jī)板書(shū).
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受,體會(huì),揣摩.要重感悟,重語(yǔ)感訓(xùn)練.
出示名言,讀一讀.
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它.
——達(dá)爾文。
機(jī)遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾。
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴爾扎克。
學(xué)到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎為了找到最大的麥穗,你會(huì)怎么做。
總結(jié)課文.
學(xué)了本課后,你有什么收獲呢寫(xiě)一句凡人名言在書(shū)上.
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇五
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
1、板書(shū)課題。
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語(yǔ)所在的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
定奪：對(duì)事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語(yǔ)挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯(cuò)失良機(jī)：錯(cuò)誤地失去了良好的機(jī)會(huì)。
3、指名回答問(wèn)題。
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說(shuō)。
第一段（1）：寫(xiě)蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對(duì)他們的教育。
第三段（7）：寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的.道理。
3、指名朗讀課文。
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說(shuō)話用了什么樣的語(yǔ)氣。
2、指名說(shuō)，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒(méi)有商量的余地。）。
3、指導(dǎo)讀這一段。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
1、指名說(shuō)課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
1、自由讀這一段，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的意思。
2、指名讀你認(rèn)為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會(huì)。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示下列句子，體會(huì)其中含義。
出示：
這時(shí)，兩手空空弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？此時(shí)此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會(huì)兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過(guò)程中的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)來(lái)時(shí)體會(huì)。）。
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進(jìn)一步體會(huì)含義。
（出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的?！埃?。
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是?！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗耄灰欢ㄅ鲆?jiàn)，即使碰見(jiàn)了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W(xué)生們摘到手中，后來(lái)又扔掉的。）。
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無(wú)所得，還不如抓住顆粒飽滿(mǎn)的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時(shí)蘇格拉底說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？讀一讀體會(huì)一下，“說(shuō)”字前可加一個(gè)什么詞？（語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng)）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過(guò)渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生們聽(tīng)懂了嗎？下面我們學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀，評(píng)議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個(gè)什么道理？默讀這一段，找出能說(shuō)明道理的重點(diǎn)句子，并想想其中的意思。
3、指名說(shuō)句子。
出示：
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）指名讀，指導(dǎo)讀出句子的重點(diǎn)。
（2）請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會(huì)虛度光陰，一事無(wú)成。
1、自由讀課后習(xí)題4中的句子，體會(huì)前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評(píng)議。
學(xué)了本課以后，你有什么收獲？
1、背誦最后一段。
板書(shū)：
要抓住機(jī)遇。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇六
導(dǎo)學(xué)靈動(dòng)，孫老師通過(guò)《最大的麥穗》一課的教學(xué)，告訴我們他對(duì)文本解讀有自己的悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的法，語(yǔ)文教學(xué)有自己的道。
首先，孫老師自己是站著解讀文本的，有自己獨(dú)到的感悟。文本第一自然段蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話中只有兩個(gè)條件——一是要摘一個(gè)最大的麥穗，二是只許進(jìn)不許退。孫老師認(rèn)為缺失了一個(gè)很重要的條件——只能摘一次。這個(gè)條件原文中本來(lái)有，但現(xiàn)在編者對(duì)原文有所改動(dòng)而拿掉了，孫老師又把它填補(bǔ)進(jìn)來(lái)。這樣更有助于學(xué)生理解為什么那么聰明的一群弟子最終都沒(méi)有摘到最大的麥穗，讓學(xué)生明白其實(shí)有三個(gè)原因。
其次，孫老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的法，巧妙鋪墊。一開(kāi)始，孫老師抓住關(guān)鍵詞“哲學(xué)”層層打井，由蘇格拉底是哲學(xué)家談起，談到文本的體裁——哲理性文章，談到哲理性文章的普遍特點(diǎn)——先故事后哲理，再引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容和哲理，初步理解課文，環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，水到渠成。
再次，孫老師的語(yǔ)文教學(xué)有自己的道。整堂課他滲透這樣一種思想——站著讀書(shū)，善于、敢于挑戰(zhàn)文本細(xì)節(jié)、文本結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)思辨，辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的智慧互相碰撞，言語(yǔ)生命得到綻放，而精彩無(wú)限，贏得臺(tái)下聽(tīng)課老師的陣陣喝彩。
孫老師用站著讀書(shū)的方法，把整堂課演繹得扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧、厚重。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇七
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書(shū)“的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了”書(shū)“中的”字“、”畫(huà)“以及這本”書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話。了解“書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
說(shuō)教法。
學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一。
讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
說(shuō)流程。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三認(rèn)寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫(xiě)的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布臵。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì)寫(xiě)”的生字。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇八
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。
劉瑩老師在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
劉老師除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。另外，課文中有許多詞語(yǔ)比較難理解像“雨痕”“波痕”老師利用多媒體出示圖片更直觀的幫助學(xué)生理解。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇九
《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“熱愛(ài)大自然，了解大自然”的主題來(lái)整合課文，學(xué)生在見(jiàn)識(shí)了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上。《最大的“書(shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生對(duì)自然科學(xué)類(lèi)題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
二、過(guò)程與方法：
讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿(mǎn)興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀；
激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料。
一、談話引入，揭示課題。
（一）板書(shū)課題。
你喜歡看什么書(shū)？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書(shū)。
（二）讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考：書(shū)為什么加引號(hào)？
（二）交流：最大的書(shū)指的是什么書(shū)？學(xué)習(xí)巖石，會(huì)寫(xiě)“巖”。
（三）學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊(duì)員刨根問(wèn)底。
識(shí)字學(xué)詞是低段語(yǔ)文的重點(diǎn)，將這四個(gè)詞串起學(xué)習(xí)，即落實(shí)了音的難點(diǎn)，又無(wú)痕地理解了詞義，同時(shí)串起了下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、再讀課文，讀好川川的問(wèn)題。
1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“啊”的變音。第。
3、
4、5三個(gè)最基本的問(wèn)句能讀準(zhǔn)就好，第6句最長(zhǎng)，最難讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，把朗讀落實(shí)到位。
四、讀好對(duì)話，感受“書(shū)”的神奇。
分別出示三組對(duì)話，通過(guò)對(duì)話的朗讀，讓學(xué)生明白巖石的形狀很像一本書(shū)，體會(huì)叔叔用反問(wèn)的語(yǔ)氣更加肯定巖石就像一冊(cè)厚厚的書(shū)，并以“冊(cè)”為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有趣地學(xué)語(yǔ)文。
在第二組對(duì)話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。
第三組對(duì)話中運(yùn)用“有有還有”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識(shí)。
不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿(mǎn)神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。五.小結(jié)。
（1）為什么說(shuō)巖石是書(shū)呢？因?yàn)閹r石形狀像書(shū)，有文字，有圖畫(huà)，完成板書(shū)。（2）男女分角色讀對(duì)話。
這一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì)川川對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，面對(duì)像《最大的書(shū)》這樣一篇既沒(méi)有生動(dòng)情節(jié)，又沒(méi)有什么美麗詞匯，帶著點(diǎn)科普知識(shí)的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語(yǔ)文課堂，精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓這類(lèi)課文的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”。
1、識(shí)字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀識(shí)字：識(shí)巖石，讀準(zhǔn)音，了解巖石是“書(shū)”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質(zhì)勘探隊(duì)員”、“刨根問(wèn)底”。研讀理解：向?qū)W生介紹書(shū)的由來(lái)和“冊(cè)”字的演變史，讓學(xué)生了解祖國(guó)文字的來(lái)源，對(duì)文字有一種新鮮感、文化感，增強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣?！澳_印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采用先正音，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“腳印”和“足跡”是對(duì)同義詞，對(duì)于“痕”進(jìn)行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實(shí)現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”，依托語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，充分抓住本文對(duì)話貫穿全文的特點(diǎn)，在通讀對(duì)話中了解巖石是“書(shū)”，“書(shū)”上有字有畫(huà)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)反問(wèn)句、調(diào)換句序指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對(duì)話，讓學(xué)生親密地與文本接觸，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
巖石。
形狀文字圖畫(huà)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十
緊扣本單元“身邊的科學(xué)”這一主題，課文記述了川川在爬山過(guò)程中和一位地質(zhì)勘探員相遇、相識(shí)的過(guò)程。借兩人的對(duì)話，介紹了關(guān)于巖石的一些知識(shí)。巖石上的字和畫(huà)，巖石所體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和研究?jī)r(jià)值?？茖W(xué)性的內(nèi)容，課文極具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)小伙伴的提示，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自然奧秘的科學(xué)態(tài)度。文本的人物對(duì)話很多，其中一些語(yǔ)言運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，如表示時(shí)間的一些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味，習(xí)得課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然科學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文科學(xué)、準(zhǔn)確的表達(dá)方式。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自讀能力，對(duì)這類(lèi)題材的課文很感興趣，而他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“質(zhì)、勘”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“冊(cè)”等12個(gè)繩子。聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識(shí)。
3、培養(yǎng)探索身邊科學(xué)的一種精神，從小激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
1、最大的“書(shū)”是什么？2、最大的“書(shū)”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
記得有位教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。
這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大書(shū)，探尋這本大書(shū)的神奇和奧秘。
（一）比較表達(dá)，探究“書(shū)”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”，我請(qǐng)學(xué)生將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)?！边M(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，肯定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更強(qiáng)烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。
（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書(shū)”的內(nèi)容。
關(guān)于“書(shū)”上的字，課文中有這樣的語(yǔ)言：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
我請(qǐng)學(xué)生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充練習(xí)。
關(guān)于“書(shū)”上的畫(huà)，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”
文中是運(yùn)用“有……有……還有……”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)的，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)……不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿(mǎn)神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。
（三）體悟詞語(yǔ)，探究“書(shū)”的成因。
關(guān)于“書(shū)”的成因，課文是這樣寫(xiě)的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。
這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了很多很多萬(wàn)年、慢慢。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(zhǎng)后，我向?qū)W生播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：一大片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來(lái)，淹沒(méi)了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學(xué)生肯定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，相信有的學(xué)生還會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇啊！”“原來(lái)那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)歲月和巨大演變。學(xué)生可能讀得很平淡，我就引導(dǎo)學(xué)生特別注意那些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。根據(jù)他們的朗讀，進(jìn)行風(fēng)趣的，且有針對(duì)性的指導(dǎo)：“你讀得好快??？很多很多萬(wàn)年就這么快過(guò)去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種強(qiáng)烈的求知欲，體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話：“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的“書(shū)”！文中的小伙伴也有這樣的提示：
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十一
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)。
二、說(shuō)教材：
《最大的“書(shū)”》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文。本文通過(guò)地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向我們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。文中涉及到許多自然科學(xué)知識(shí)，不必作過(guò)細(xì)的講解，借助圖片讓學(xué)生對(duì)巖石有個(gè)形象、直觀的印象，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了，應(yīng)避免上成科學(xué)課。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，教學(xué)中，還應(yīng)把握文中對(duì)話多的特點(diǎn)，把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，并初步感受對(duì)話出現(xiàn)的三種不同的形式。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：
第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1－8自然段。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感受對(duì)話的不同句式，激發(fā)探究自然的興趣。
下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“刨”“巖”，并聯(lián)系語(yǔ)境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習(xí)有感情朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
3、初步激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。
難點(diǎn)：理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
三、說(shuō)教學(xué)程序及其中的教法、學(xué)法。
（一）揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
【鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生閱讀。
的欲望和興趣。】。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視，讓。
學(xué)生充分地自由讀。
【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)。
2、出示生字，檢查自學(xué)。
（1）逐個(gè)出示“地質(zhì)勘探隊(duì)員巖石一冊(cè)?厚厚的?腳印?波痕刨根問(wèn)底煤炭寶藏”檢查讀，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：
地質(zhì)勘探隊(duì)員：你知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的嗎？
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個(gè)讀音是——cang，什么時(shí)候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文，并隨機(jī)正音。
4、讀了課文，你解決剛才的疑問(wèn)了嗎？
5、在學(xué)生反饋“‘書(shū)’為什么加引號(hào)？”中指導(dǎo)板書(shū)：巖石，并指導(dǎo)練寫(xiě)“巖”。
（三）研讀課文，再次釋疑。
1、為什么說(shuō)巖石就是“書(shū)”呢？自由讀課文，劃出有關(guān)的句子來(lái)。
2、交流反饋：
（1）預(yù)設(shè)一：
“巖石就是書(shū)啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？
出示句子，結(jié)合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書(shū)。
（2）預(yù)設(shè)二：有字?！坝?。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，
叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
a、書(shū)上有哪些字？
合作讀來(lái)練習(xí)朗讀。
（3）預(yù)設(shè)三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”
出示化石圖片，輔助學(xué)生理解地質(zhì)勘探隊(duì)員說(shuō)的話。
課件出示"我知道"之一)學(xué)生讀一讀?？词甲骧B(niǎo)的化石。
指導(dǎo)朗讀。著重讀好感嘆句的語(yǔ)氣(可引導(dǎo)學(xué)生想，"那兒還有一條小魚(yú)哩:"后為什么加嘆號(hào)?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚(yú)會(huì)是什么心情?)。
小結(jié):這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們?cè)V說(shuō)著往日的變化滄桑。
（四）回歸整體，練習(xí)朗讀。
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導(dǎo)獨(dú)好川川的問(wèn)話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛(ài)提問(wèn)題。
2、讀到這，你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子？
板書(shū)：刨根問(wèn)底，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“刨”。
（五）設(shè)疑結(jié)課，延伸興趣。
1、川川又提了哪些問(wèn)題呢？地質(zhì)勘探隊(duì)員又告訴我們哪些知識(shí)呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
板書(shū)：
巖石。
但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，以上只是我的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，使“教案”真正成為學(xué)生的“學(xué)案”。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十二
今天看了衢州姜雅麗老師執(zhí)教的《最大的“書(shū)”》第二課時(shí)錄像。《最大的“書(shū)”》是人教版第四冊(cè)的一篇精讀課文。它用對(duì)話的形式，寫(xiě)出了地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。課文通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，把原本枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，引人入勝。
《最大的“書(shū)”》課文很有意思，姜老師更是把這個(gè)“有意思”帶入了課堂，帶進(jìn)了學(xué)生的心田。她用親切的語(yǔ)言，優(yōu)美的體態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了自然科學(xué)的世界。尤其是以下幾方面，給我留下了較為深刻的印象。
1、低段的語(yǔ)文教學(xué)，其主要目標(biāo)是字詞句的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，緊扣字、詞、句，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
例如：上課伊始，姜老師先對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)：用“山下有石”、“家里一塊玉”等形象生動(dòng)的字謎，既幫學(xué)生鞏固了生字，又教給了學(xué)生掌握生字的方法；用“聽(tīng)意思寫(xiě)詞語(yǔ)”的方法，既讓學(xué)生理解了“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又把這種刨根問(wèn)底的探知精神埋進(jìn)了學(xué)生的心里，為本課教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——“激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、朗讀的指導(dǎo)是二年級(jí)教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)，怎么讀好需要老師一步一步進(jìn)行指導(dǎo)。而“多讀多練、以讀代講”是本課教學(xué)的一大特點(diǎn)。特別是對(duì)于問(wèn)句朗讀的指導(dǎo)。
本課中對(duì)于問(wèn)句的朗讀，教師做得非常到位，也可以說(shuō)是本課的亮點(diǎn)之一。從一開(kāi)始在課前談話中的用動(dòng)作表示問(wèn)號(hào)，到后來(lái)找出問(wèn)的句子，再到“老師讀兩遍，你聽(tīng)一聽(tīng)，哪遍更有問(wèn)的味道？”“你聽(tīng)聽(tīng)，哪個(gè)字、哪個(gè)詞讀好就可以有問(wèn)的味道？”再到后面教師和學(xué)生的表情對(duì)讀，可謂層層深入。在這樣手把手的指導(dǎo)中，學(xué)生的朗讀水平得到了切切實(shí)實(shí)的提高。
語(yǔ)文教學(xué)的本體應(yīng)該聚焦“言語(yǔ)形式”，即“怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)”，而不是“說(shuō)什么、寫(xiě)什么”。本課的教學(xué)，姜老師就緊緊圍繞著“怎么寫(xiě)”這三個(gè)字做足了文章。
品讀“你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。他們都是字呀！”這段話的時(shí)候，姜老師采用了一個(gè)句式訓(xùn)練：
巖石上的字指的是、和。學(xué)生交流之后，又變換句式：、和都是巖石上的字。之后的朗讀，也采用了變化句式的方式進(jìn)行訓(xùn)練，把一段話改寫(xiě)成類(lèi)似于詩(shī)歌的'形式，并告訴學(xué)生，同樣一個(gè)句子，我們可以有不同的表達(dá)方式。這就是在潛移默化當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
本節(jié)課的教學(xué)，姜老師主要圍繞著“為什么說(shuō)巖石是書(shū)”和“為什么是最大的書(shū)”兩大版塊進(jìn)行教學(xué)，輔以課前檢查、說(shuō)話練習(xí)、課外拓展等內(nèi)容，其間穿插謎語(yǔ)、朗讀、句式練習(xí)等豐富的形式，使教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)的節(jié)奏非常緊湊精到。
簡(jiǎn)潔的“形狀、文字、圖畫(huà)、知識(shí)、作用”幾個(gè)字，寫(xiě)出了巖石之所以也是“書(shū)”的主要原因。而最后畫(huà)書(shū)的一本書(shū)的形狀，姜老師畫(huà)得非常漂亮，又形象又生動(dòng)。
不過(guò)，關(guān)于本課的教學(xué)，我也有幾點(diǎn)小小的疑問(wèn)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十三
本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。第二課時(shí)：朗讀感悟，學(xué)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)第一課時(shí)。
這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？我緊扣讀、悟二字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話,獲得審美體驗(yàn)。
1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。
興趣是求知獲藝的先導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？課的開(kāi)頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學(xué)生邊欣賞，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我相信學(xué)生都會(huì)被生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了,他們情不自禁地就會(huì)翻開(kāi)課文，這時(shí)師問(wèn)：課題中的書(shū)為什么要加引號(hào)？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)最、書(shū)二字。我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們?cè)谙矚g的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的.熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的合作方式，而且經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都掌握了生字的識(shí)記方法，所以先讓學(xué)生同桌學(xué)習(xí)生字，為了幫助他們對(duì)生字詞語(yǔ)進(jìn)一步加深印象，我又設(shè)計(jì)了摘水果，兔小弟的識(shí)字游戲和比一比誰(shuí)的花朵最漂亮的擴(kuò)詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導(dǎo)學(xué)生理解雨痕波痕和刨根問(wèn)底等重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.巧用多媒體導(dǎo)學(xué)，整體感悟。
低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體形象掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)文字的形象性學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用小組自讀解疑分角色師生分角色等朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求：1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)要求。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)揚(yáng)勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得成功的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為此，課前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生情況，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，從“四導(dǎo)”入手：導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)展開(kāi)教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)新。
3月11日，日本發(fā)生了9.0的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。
（二）動(dòng)手操作，導(dǎo)學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗(yàn)、感知概念。
出示例題：用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米，寬12分米儲(chǔ)藏室的地面鋪滿(mǎn)，使用的地磚都是整塊?！罢?qǐng)同學(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢？...看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成?！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)的探究之中。
操作中感知形成的表象，為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的知識(shí)想一想：正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)；也可能會(huì)說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數(shù)；1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。
從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù)，通過(guò)羅列的方法寫(xiě)在黑板上，（板書(shū)）同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數(shù)是：1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。（板書(shū)）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。
學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念，也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用新知、解決問(wèn)題。
“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決了問(wèn)題。（因?yàn)?0和15的公因數(shù)是1、5，最大公因數(shù)是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設(shè)計(jì)意圖】：“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。
（三）分層導(dǎo)練，鞏固新知。
有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。為此，我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：
1、基本練習(xí)：準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊(duì)，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請(qǐng)站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書(shū)之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì)想出：列舉出27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)；也可能會(huì)想出：列舉出較小數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的回答，我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了快捷、有效的好方法?！弊寣W(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應(yīng)用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問(wèn)：“如果是你，你認(rèn)為每組幾人比較合適？”學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，靈活處理問(wèn)題的能力。
【設(shè)計(jì)意圖】：三個(gè)層次的練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“悟”。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，完善建構(gòu)。
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課知道了什么，有什么收獲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納小結(jié)，起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
好的板書(shū)是學(xué)生掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，因此本節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中自主的建立概念、理解概念、應(yīng)用概念。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十五
《最大的“書(shū)”》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文。本文通過(guò)地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向我們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。文中涉及到許多自然科學(xué)知識(shí)，不必作過(guò)細(xì)的講解，借助圖片讓學(xué)生對(duì)巖石有個(gè)形象、直觀的印象，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了，應(yīng)避免上成科學(xué)課。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，教學(xué)中，還應(yīng)把握文中對(duì)話多的特點(diǎn)，把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，并初步感受對(duì)話出現(xiàn)的三種不同的形式。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：
第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1－8自然段。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感受對(duì)話的不同句式，激發(fā)探究自然的興趣。
下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“刨”“巖”，并聯(lián)系語(yǔ)境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習(xí)有感情朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
3、初步激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的`興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。
難點(diǎn)：理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
（一）揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學(xué)生充分地自由讀。
豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”。
2、出示生字，檢查自學(xué)。
（1）逐個(gè)出示“地質(zhì)勘探隊(duì)員巖石一冊(cè)厚厚的腳印波痕刨根問(wèn)底煤炭寶藏”檢查讀，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：
地質(zhì)勘探隊(duì)員：你知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的嗎？
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個(gè)讀音是——cang，什么時(shí)候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文，并隨機(jī)正音。
在這一環(huán)節(jié)，我以“扎實(shí)、樸實(shí)”為目標(biāo)，重視字詞教學(xué)，努力在字詞上抓落實(shí)，為深入學(xué)習(xí)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、讀了課文，你解決剛才的疑問(wèn)了嗎？
5、在學(xué)生反饋“‘書(shū)’為什么加引號(hào)？”中指導(dǎo)板書(shū)：巖石，并指導(dǎo)練寫(xiě)“巖”。
（三）研讀課文，再次釋疑。
1、為什么說(shuō)巖石就是“書(shū)”呢？自由讀課文，劃出有關(guān)的句子來(lái)。
2、交流反饋：
（1）預(yù)設(shè)一：
“巖石就是書(shū)?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？
出示句子，結(jié)合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書(shū)。
（2）預(yù)設(shè)二：有字。“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。
a、書(shū)上有哪些字？
b、對(duì)于這句學(xué)生理解有困難，我并結(jié)合課前收集的圖片，讓學(xué)生欣賞，結(jié)合教師引讀、合作讀來(lái)練習(xí)朗讀。
（3）預(yù)設(shè)三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”
出示化石圖片，輔助學(xué)生理解地質(zhì)勘探隊(duì)員說(shuō)的話。
課件出示"我知道"之一）學(xué)生讀一讀?？词甲骧B(niǎo)的化石。
指導(dǎo)朗讀。著重讀好感嘆句的語(yǔ)氣（可引導(dǎo)學(xué)生想，"那兒還有一條小魚(yú)哩："后為什么加嘆號(hào)？叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚(yú)會(huì)是什么心情？）。
小結(jié)：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們?cè)V說(shuō)著往日的變化滄桑。
語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么？首先是語(yǔ)言。如何留下呢？楊再隋先生說(shuō)的好：要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，結(jié)合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語(yǔ)言。
（四）回歸整體，練習(xí)朗讀。
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導(dǎo)獨(dú)好川川的問(wèn)話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛(ài)提問(wèn)題。
2、讀到這，你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子？
板書(shū)：刨根問(wèn)底，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“刨”。
（五）設(shè)疑結(jié)課，延伸興趣。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十六
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話。了解"書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
【說(shuō)教法】。
新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
【說(shuō)學(xué)法】。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
【說(shuō)流程】。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、?導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
三）認(rèn)寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫(xiě)的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布置。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì)寫(xiě)”的生字。
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