總結(jié)是對之前的努力和收獲進(jìn)行梳理和總結(jié)的一種方式，具有重要的反思作用。寫總結(jié)時，可以采用時間順序、問題解決或?qū)Ρ葘φ盏炔煌谋磉_(dá)方式，提高文章的可讀性和說服力。希望大家能從這些總結(jié)范文中找到一些有用的寫作技巧和思路。
寫作方法總結(jié)歸納篇一
其實(shí)這里的核心是，不要以為把握對方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽開始，在有效傾聽的前提下去表達(dá)，而一般人總是急于倒出觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我。
厲害的說服者首先是厲害的傾聽者，能夠把握對方的意思實(shí)質(zhì)，最終說服對方的其實(shí)都是對方自己心里的話。
那么良好的傾聽是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場、利益、情感、執(zhí)念。
2、認(rèn)真傾聽同時換位思考，如果你是對方。
3、不時換著法子重復(fù)對方說過的話，或者稍加提問，使對方更愿意說下去。
4、通過這個過程，不僅判斷對方的觀點(diǎn)，更理清對方?jīng)]有說的東西，這個觀點(diǎn)背后的立場、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)在太重要了！
寫作方法總結(jié)歸納篇二
生活中我們最常見的情況是，a在長篇累牘、絮絮叨叨地說一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開始玩手機(jī)。
這就是因?yàn)檎f的人時常沒有弄明白一點(diǎn)：
對方究竟需要聽什么，我究竟要傳遞什么關(guān)鍵信息？
形成這種表達(dá)的自覺，是提升概括能力的基本意識。
寫作方法總結(jié)歸納篇三
概括能力一定來自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：
1、看中學(xué)政治書。也許有人說里面都是扯淡，但別說為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語。
2、看報紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說考究很多。
3、看各種強(qiáng)隊(duì)的辯詞。
4、閱讀暢銷的實(shí)用理論性書籍，注意不是學(xué)術(shù)型書籍，因?yàn)槟切淖髡叨喟霙]打算講清楚，不過你讀的時候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說什么。很多不錯的心理學(xué)、商科、社論型的書籍，在用語精煉準(zhǔn)確上都非常不錯。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個“語感”。
6、公文和評論寫作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯一個詞都可能帶來政治問題。
7、多畫思維導(dǎo)圖。
寫作方法總結(jié)歸納篇四
又是年末，回顧這個學(xué)期所從事的信息技術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問習(xí)題。我們所享有的收獲我會用于下個學(xué)期的工作中，我所碰到的問習(xí)題我要認(rèn)真思考想規(guī)定解決。
從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：
（1）、做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去；雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如：電腦有時出現(xiàn)故障，有時上不了課，但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學(xué)生。當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒有規(guī)定上機(jī)，缺少實(shí)踐機(jī)會，這個問習(xí)題在下個學(xué)期要特別加于重視解決。
（2）、按照學(xué)校工作管理手冊，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教學(xué)導(dǎo)案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學(xué)校安排的課時比較少，這對于學(xué)生來講的很重要的2節(jié)課；對老師來講是比較難上的2節(jié)課。所以上好每節(jié)課對老師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教學(xué)導(dǎo)案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。
（3）、利用學(xué)科特點(diǎn)，和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組，
活動的成果的喜人，如初一不少的學(xué)生電腦打字速度，電腦知識水平的很大的提高。
（4）、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式如家訪等形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。（5）、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評機(jī)會端正自己；從行動上參加自考學(xué)知識，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。
作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動如：政治理論學(xué)習(xí)，運(yùn)動會工作等等。
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寫作方法總結(jié)歸納篇五
一般來說，同學(xué)們都會有這樣的困惑。當(dāng)看到某一篇課文，或者某一篇優(yōu)秀作文時，在羨慕的同時肯定會說，這個問題不是我完全沒有思考過，只是缺乏深度和條理，有些觀點(diǎn)也找不到充分的依據(jù)來證明，所以一旦提筆作文總覺得理不出頭緒或者說不出個所以然來。
為什么會這樣?因?yàn)樗季S沒有達(dá)到一定的理性深度。同學(xué)們不妨試一試下面的方法：
一是把社會生活、家庭生活、校園生活中大家比較關(guān)注的問題作個梳理，對這些問題先想一想，再拿來與同學(xué)，或家長展開有理有據(jù)的交流、辯論。
二是把自己對事情的真實(shí)感知和體驗(yàn)，包括質(zhì)疑和反面觀點(diǎn)求證的過程，也就是自己思維的過程和結(jié)論記錄下來，整理成以“生活與思考”為主題的文章。
三是揣摩優(yōu)秀作文。面對優(yōu)秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構(gòu)思，然后看原文和點(diǎn)評，相互對照。這樣，可以幫助自己找到思維過程中，或條理混亂，或簡單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實(shí)際，不解決實(shí)際問題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內(nèi)化為自己的思維方法和正確的認(rèn)識，情感態(tài)度和價值觀，變成自己的真知灼見和真情實(shí)感。
激活新鮮素材。
同學(xué)們都想努力做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學(xué)們不斷感知、體驗(yàn)新鮮經(jīng)驗(yàn)和新鮮信息。有意識地在生活實(shí)踐和課外閱讀中仔細(xì)觀察自然、觀察社會，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細(xì)致地體驗(yàn)生活、體驗(yàn)“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。
從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、深入體驗(yàn)，才可能做到臨場發(fā)揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過人物自身的、具體可感的言行和生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，才能達(dá)到形象豐滿、有血有肉的效果。，追求和表現(xiàn)自己的個性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯(lián)系自己思想實(shí)際和生活實(shí)際來立意，做到這一點(diǎn)，寫出自己的真情實(shí)感和真知灼見就很容易了。
反復(fù)錘煉語言。
語言是為內(nèi)容服務(wù)的。運(yùn)用的語言鮮活而富有個性風(fēng)格，就會使文章大放異彩。寫作訓(xùn)練中要學(xué)會反復(fù)錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當(dāng)。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗(yàn)，能訴諸人的感官，調(diào)動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學(xué)會用近義詞和反義詞來體現(xiàn)事物細(xì)微的差異和鮮明的對比。學(xué)會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。
錘煉語言，要學(xué)著恰當(dāng)引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意?？擅钜?jīng)典句式，以此來優(yōu)化文章語言，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。如“不必說……也不必說……單是……”、“沒有……就沒有……更沒有……”等經(jīng)典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學(xué)著巧用修辭，多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。
多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學(xué)會在突出位置設(shè)計(jì)精彩語句。在文章開頭、結(jié)尾、過渡、總結(jié)等位置，或者用些精美的排比句、對比句等，或者活用新鮮的時尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達(dá)。這樣，既強(qiáng)化了讀者的印象，又增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
“補(bǔ)短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現(xiàn)了兩種不同的思想和策略。每一位同學(xué)在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓(xùn)練中，只要更加注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個性，文質(zhì)兼優(yōu)的美文來。
2018中考語文寫作技巧三：看準(zhǔn)“火候”，收束適度。
有位同學(xué)寫了篇題為《元旦前夕》的作文，記敘她在元旦前夕收到好友曉暉的一張價值三元錢的賀年卡，自己準(zhǔn)備回贈一張?jiān)缫奄I好的但只值一元錢的明信片。當(dāng)她在回家的路上把這打算告訴鄰居小燕時，受到小燕的奚落，說她“想用一元錢的明信片去換人家三元錢的賀年卡”，文章結(jié)尾寫道：
聽了小燕的話，我站在那兒愣住了。
這樣寫，文章似乎收束早了些。如果賀年卡是小燕送的，那么這個結(jié)尾是適時而有內(nèi)涵的，它可啟示人們?nèi)ニ伎迹和瑢W(xué)間的友誼是不是靠金錢來維系和衡量的?可賀年卡是曉暉送的，她也和小燕同一觀點(diǎn)嗎?小作者告訴我說：“不!當(dāng)我把明信片送給曉暉時，她挺高興的?！蔽乙騽堇麑?dǎo)地說：“那你為什么不把這寫進(jìn)去呢?寫了，小燕和曉暉就形成了鮮明的對比，說明并非每個人都是用金錢來衡量友誼的。這樣，文章的立意就高出原文一籌了?！焙髞恚∽髡咴谠慕Y(jié)尾處加了這樣一段：
我悶悶不樂地吃過午飯，慢慢向?qū)W校走去。腦子里雜亂不堪，我走了好久，想了好久，終于想出一個主意——請同桌的小敏代我把明信片送給曉暉。
“小霞，太謝謝了，真漂亮!”曉暉揚(yáng)著我送的明信片，走到我面前。她的真摯的微笑，使我激動得一時說不出話來。我緊緊地握住她的手，半晌，才叫出一聲：“曉暉，你真是我的好朋友!”
這個結(jié)尾處理得很細(xì)膩，也很有層次，既使文章的境界煥然一新，又給讀者留下了思考的余地。
文章不到“火候”不可提前結(jié)尾，但到了“火候”也不能硬拖，否則，便成了“蛇足”。有位同學(xué)寫《忘不了，那個晚上》，敘述自己因不尊重爺爺而被媽媽教育的經(jīng)過，結(jié)尾寫道：
是的，這個夜晚令人難忘，它使我明白了中國人民傳統(tǒng)的美德——尊敬和關(guān)心老人。
這個結(jié)尾的最后一句顯然是“蛇足”，它所揭示的主題在媽媽的教育中已經(jīng)表達(dá)得很清楚，另外，文末“我的淚”“又涌了出來”，“我”使勁點(diǎn)頭，“我緊挨著媽媽”回家的敘述，也都含蓄地說明了“我”心靈已受到觸動，文章完全可以在“向家中走去”之后打住，不必再添一個“蛇足”。
這樣的毛病在學(xué)生的習(xí)作中屢見不鮮，不管是否必要，好像結(jié)尾不點(diǎn)一下題，不挑明一下中心，就不過癮。
結(jié)尾少了不行，多了不好，太露了更不好。茅盾先生曾告誡青年作家說：“不要把主題思想都擺出來，不要把所有的話都講完，要留一些讓讀者去想?！边@話說得很有道理。
有位同學(xué)在一篇習(xí)作中借奶奶家的門檻由高到低的變化(糧食多了，往家里儲糧，因門檻太高不方便，削掉一截門檻;添置了摩托，因門檻太高，進(jìn)出不方便，又削掉一截門檻……)，反映農(nóng)民生活由窮到富的變化。文章以小見大，構(gòu)思不錯，但結(jié)尾卻直奔主題：
前文那樣慘淡經(jīng)營，結(jié)尾卻暴露無遺，失去了誘人回味深思的魅力。后來，小作者按老師的指點(diǎn)，另寫了一個頗為含蓄的結(jié)尾：
“在回城的路上，我不禁又想起奶奶家的門檻，不知有如奶奶家門檻的農(nóng)家是否也把高門檻拆了。我想，會的，肯定會的?！?/p>
寫作方法總結(jié)歸納篇六
“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學(xué)中掌握一些基本的教學(xué)方法，對于教師來說是至關(guān)重要的。
唯有如此，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余。
現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把常用的歷史教學(xué)方法總結(jié)如下。
一、以語言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。
1.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪事例、論證事理、傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。
此法在語言交流為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用。
在課堂教學(xué)中，語言交流是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對于結(jié)論性的知識、單元整合等知識點(diǎn)可用概述法;對重要的人物、戰(zhàn)爭場面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對教材中的重點(diǎn)可采用敘述法。
譬如，大家都愛看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認(rèn)為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時須注意講授的內(nèi)容要精，不能面面俱到、滿堂灌;同時也要適時點(diǎn)撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。
2.談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。
由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機(jī)械灌輸”、“教師講學(xué)生聽”的效果要好得多。
3.討論法是指根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識或弄清問題的方法。
例如：在上完《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這一課后，我組織學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用展開討論。
經(jīng)過激烈的討論全班同學(xué)大致可以分為兩派：一派認(rèn)為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認(rèn)為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動引進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)人才、抵制外國經(jīng)濟(jì)在華擴(kuò)張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開近代文化教育的閘門;后者則認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動的目的是維護(hù)茍延殘喘的清王朝、不可能使中國走上自強(qiáng)求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問題。
通過討論可以刺激學(xué)生思考，集思廣益，學(xué)生的交際能力、語言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時，我就采用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生先把課文通覽一遍，通過明課標(biāo)、圈疑問、畫精要、補(bǔ)評注、記要點(diǎn)等讓學(xué)生在自主閱讀的過程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
讀書指導(dǎo)法對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實(shí)物、模型、圖片、圖表等，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。
因?yàn)闅v史知識具有過去性的特點(diǎn)，有時很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過攝影上傳到電腦上再展示給學(xué)生看。
使用這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，對于學(xué)生形象地認(rèn)識和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學(xué)方法。
2.參觀法是豐富學(xué)生感性知識、擴(kuò)大視野、增長見識，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學(xué)中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的一種好的教學(xué)形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學(xué)中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目內(nèi)容時，我向?qū)W生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠(yuǎn)籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無華的祠堂，周圍松柏掩映，莊嚴(yán)肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠(yuǎn)人民為紀(jì)念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了雙烈祠，同學(xué)們在緬懷先烈的同時受到了良好的愛國主義情感教育，這種情感上的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂說教。
三、以探究活動為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些實(shí)例和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國戰(zhàn)敗原因時，并沒有將現(xiàn)成結(jié)論直接給學(xué)生，而是引用國防大學(xué)金一南教授的一段話：“真正的戰(zhàn)爭，永遠(yuǎn)發(fā)生在戰(zhàn)爭開始之前!失敗往往首先從內(nèi)部開始?！弊寣W(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，得出結(jié)論。
此種教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和過程。
一個教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要有好的教學(xué)方法，兩者相互結(jié)合才能順利完成教學(xué)任務(wù)。
一、堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運(yùn)用多種教法
如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)教改意識，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。
(一)誘導(dǎo)教學(xué)法
誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識王國、分析解決問題的一種良好方法。
譬如，在七年級學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實(shí)說明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當(dāng)我問學(xué)生：“為什么說我們是龍的傳人”時，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關(guān)的臥龍”;“中國古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳?，而廣大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。
通過誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識點(diǎn)，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。
(二)層層設(shè)問法
設(shè)問也是教學(xué)過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國境內(nèi)早期的人類”一課前，我問學(xué)生：“人與動物的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生積極舉手回答：“人會說話，動物不會說話”，我馬上否定這一答案，因?yàn)閯游镆灿姓Z言，只是人類聽不懂而已。
“人要穿衣服，動物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個答案。
“人類吃食物時要煮熟，而動物卻吃生的”。
“人類會生活，動物不會生活”。
我又搖搖頭。
“人類主宰自然界，動物不能主宰自然界”，“人類會勞動，動物不會勞動”，“人類很聰明，動物不聰明”，……我說再具體一點(diǎn)，已基本接近正確答案了，通過層層引導(dǎo)，層層設(shè)問，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動物，是在于人類能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。
最后通過測試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點(diǎn)，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學(xué)法
這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時，我問學(xué)生有誰參加過這場戰(zhàn)爭?學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時還沒出生呢?”我又問，你們當(dāng)中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭?這時有六個同學(xué)舉起了手，情緒激動的說個沒完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。
這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時我馬上說，既然大家對這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像(二戰(zhàn)實(shí)錄片)。
學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時間空間和視覺感官上有了深刻的印象。
之后，我又對學(xué)生進(jìn)行提問：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場戰(zhàn)爭?”，“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯(lián)的軍隊(duì)出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場可能怎樣?”通過討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識。
有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠?yàn)樽约撼车绞裁?我覺得這節(jié)課我們應(yīng)該來看帝國主義列強(qiáng)如何在巴黎和會上爭吵?！睆亩胝}，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
我在備寫教案時，在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。
進(jìn)行三言兩語歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國時期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國七雄”這個知識點(diǎn)(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來很押韻，而且也較容易記憶。
通過實(shí)驗(yàn)，在我所教的班級中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫，這個難點(diǎn)很快就徹底解決了。
在中國近代史中有“五口通商”這個知識點(diǎn)要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強(qiáng)的入侵使它猶如建立在粼波動蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造?！敝父Ｖ?，“粼波”諧音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪?。
通過多次檢測，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫這五口通商位置。
針對有的章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)多，要求學(xué)生記憶掌握的知識點(diǎn)也多。
因此，在總結(jié)時，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來。
學(xué)生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫;地動儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學(xué)專用能?！蓖ㄟ^解釋，再讓學(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。
在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷;班固《漢書》是斷代，賈誼《過秦論》長短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫千古傳?！边@種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會達(dá)到事半功倍的效果。
寫作方法總結(jié)歸納篇七
經(jīng)濟(jì)學(xué)有一套以數(shù)量分析為特征的分析方法。
主要有：實(shí)證分析法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析法、比較靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、長期與短期分析法、個量與總量分析法等。
一、實(shí)證分析法：
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析法來自于哲學(xué)上的實(shí)證主義方法。
實(shí)證分析是一種根據(jù)事實(shí)加以驗(yàn)證的陳述，而這種實(shí)證性的陳述則可以簡化為某種能 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以證明的形式。
在運(yùn)用實(shí)證分析法來研究經(jīng)濟(jì)問題時，就是要提出用于解釋事實(shí)的理論，并以此為根據(jù)作出預(yù)測。
這也就是形成經(jīng)濟(jì)理論的過程。
二、邊際分析法：
是利用邊際概念對經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行數(shù)量分析的方法。
所謂邊際，就是額外或增加的意思，即所增加的下一個單位或最后一個單位。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，簡單地說，邊際是指對原有經(jīng)濟(jì)總量的每一次增加或減少。
嚴(yán)格地說，邊際是指自變量發(fā)生微小變動時，因變量的變動率。
三、均衡分析法：
均衡本來是物理學(xué)概念。
引入經(jīng)濟(jì)學(xué)后均衡是指經(jīng)濟(jì)體系中各種相互對立或相互關(guān)聯(lián)的力量在變動中處于相對平衡而不在變動的狀態(tài)。
對經(jīng)濟(jì)均衡的形成與變動條件的分析，叫做均衡分析法。
分為局部均衡分析和一般均衡分析
局部均衡分析法，是在不考慮經(jīng)濟(jì)體系某一局部以外的因素的影響的條件下，分析這一局部本身所包含的各種因素相互作用中，均衡的形成與變動的方法。
一般均衡分析法，是相對與局部均衡分析法而言的。
它是分析整個經(jīng)濟(jì)體系的各個市場、各種商品的供求同時達(dá)到均衡的條件與變化的方法。
四、靜態(tài)分析法、比較靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法
是完全抽象掉時間因素和經(jīng)濟(jì)變動過程，在假定各種條件處于靜止?fàn)顟B(tài)的情況下，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的均衡狀態(tài)的形成及其條件的方法。
比較靜態(tài)分析法
是對個別經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一次變動的前后，以及兩個或兩個以上的均衡位置進(jìn)行比較而撇開轉(zhuǎn)變期間和變動過程本身的分析方法。
動態(tài)分析法
是考慮到時間因素，把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化當(dāng)作一個連續(xù)過程，對從原有的均衡過度到新的均衡的實(shí)際變化過程進(jìn)行分析的方法。
歸納法。
歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。
它通過許多個別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。
歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。
前者即我們通常所說之歸納法，后者我們稱為例證法。
例證法就是一種用個別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。
歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。
它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達(dá)基于對反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中：
冰是冷的。
在擊打球桿的時候彈子球移動。
推斷出普遍的命題如：
所有冰都是冷的。
或： 在太陽下沒有冰。
對于所有動作，都有相同和相反的重做動作。
人們在歸納時往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學(xué)研究方法之一。
通過樣本信息來推斷總體信息的技術(shù)。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理，也叫完全歸納法.不完全歸納推理，也叫不完全歸納法.歸納方法，還包括提高歸納前提對結(jié)論確證度的邏輯方法，即求因果五法，求概率方法，統(tǒng)計(jì)方法，收集和整理經(jīng)驗(yàn)材料的方法等.
古典歸納法
古典歸納邏輯，是由培根創(chuàng)立，經(jīng)穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理，不完全歸納推理(簡單枚舉歸納和科學(xué)歸納),求因果五法等.
亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡單枚舉歸納推理.
他舉例說，內(nèi)行的舵手是最有效能的.所以，凡在自己專業(yè)上內(nèi)行的人都是最有效能的.古典歸納邏輯創(chuàng)始人是17世紀(jì)英國弗蘭西斯 培根，他在新工具中，貶演繹，倡歸納，首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表，缺管表和程度表，認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，通過排除歸納法等歸納方法，可以從特殊事實(shí)"逐級"上升，最后達(dá)到"最普遍的公理".
19世紀(jì)英國約翰穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的'集大成者，他在邏輯學(xué)體系中，通過總結(jié)自培根以來古典歸納邏輯的研究成果，系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法，求異法，求同求異并用法，共變法和剩余法，對其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說明.
現(xiàn)代歸納法
現(xiàn)代歸納邏輯，也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立，由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運(yùn)用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國休謨的詰難。
他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據(jù)的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習(xí)慣性心理聯(lián)想，不具有客觀的真理性.從個別性的前提不可能得到一般性的結(jié)論.休謨的詰難，引人思考.既然從個別性的前提出發(fā)，不能必然地得到一般性的結(jié)論，那么個別性的前提是否可以對一般性的結(jié)論提供某種程度的證據(jù)支持，前提對于結(jié)論支持的概率是多少，這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現(xiàn)代歸納邏輯研究肇始于19世紀(jì)中葉.德 摩根,耶方斯，文恩等人都曾探索利用古典概率論來研究歸納問題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概率演算的公理系統(tǒng)，創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論，把現(xiàn)代歸納邏輯的研究，推進(jìn)到一個新階段.
現(xiàn)代歸納邏輯正處于發(fā)展時期，其理論尚待完善."把一切歸納方法，用公理集加以系統(tǒng)化的歸納邏輯目前還不存在，我們現(xiàn)在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論，不斷被引入認(rèn)識論，科學(xué)方法-論，統(tǒng)計(jì)學(xué)，決策論，人工智能等眾多領(lǐng)域，日益得到廣泛的應(yīng)用.
寫作方法總結(jié)歸納篇八
總結(jié)法是在全文論證結(jié)束的基礎(chǔ)上，歸納全文論點(diǎn)或概括出全文基本內(nèi)容的一種結(jié)尾方法。因此，也叫總結(jié)歸納法。
2、對議論文總結(jié)法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進(jìn)一步增加強(qiáng)論證的力量，在論證完中心論點(diǎn)之后，作一個簡潔、明了的總結(jié)歸納，這樣既突出了中心論點(diǎn)，又會給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結(jié)尾時，總結(jié)概括出來的結(jié)論要求準(zhǔn)確無誤，結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡潔，能給讀者留下下一個清晰、明確的總印象。
【議論文結(jié)尾】欣賞總結(jié)法的兩篇例文。
例文1、一考生《走自已的路》結(jié)尾：
請以寬容的目光對待我的堅(jiān)持，請讓我走自已的路。
{評析}。
文中考生以理性的筆觸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論述之后收縮總結(jié)，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風(fēng)度》結(jié)尾：
總而言之，社交風(fēng)度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實(shí)自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
{評析}。
作者論證了社交風(fēng)度的重要性、社交風(fēng)度所包含的內(nèi)容以及怎樣才能具備一定的社交風(fēng)度之后，結(jié)尾用了總結(jié)法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
〖知識擴(kuò)展〗總結(jié)式結(jié)尾的概念、特點(diǎn)、做法、用語、例段。
1、什么是總結(jié)式結(jié)尾?
總結(jié)式結(jié)尾,就是在結(jié)尾處,對全文的內(nèi)容作總結(jié)。也就是對主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。
“總結(jié)式結(jié)尾”,又叫“總結(jié)性結(jié)尾”、“總括性結(jié)尾”,也叫“歸納結(jié)尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結(jié)式結(jié)尾的特點(diǎn)。
在結(jié)尾時,要總結(jié)全文,點(diǎn)明中心、點(diǎn)明主題。
因?yàn)?文章的中心內(nèi)容與中心思想是分不開的。所以,在結(jié)尾總結(jié)歸納全文時,要點(diǎn)明結(jié)中心、點(diǎn)明主題。
(1)、用一兩句話,點(diǎn)明中心思想;。
(2)、或概括出結(jié)論;。
(3)、或把事物本身的思想“負(fù)載量”升華到一個新高度,深化中心;。
(5)、或得出結(jié)論(議論文);。
(6)、或歸納人物個性;。
(7)、或歸納事物的含義;。
(8)、或歸納人與動物的感情。
4、總結(jié)式結(jié)尾的用語。
通常用：“總之”、“由此可見”、“總而言之”等詞句做引導(dǎo)。
寫作方法總結(jié)歸納篇九
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長面前的一個重要課題。
然而對于我們英語教師來說，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q個角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知則能好，能好則能樂。
如何解決這道難題?無他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語：“不學(xué)自知、不問自曉，古今行事，未之有也?！?/p>
學(xué)習(xí)英語，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過十幾年的教學(xué)摸索，我覺得，作為一個個體行為，英語學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯誤，以“會學(xué)”實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語教學(xué)過程中實(shí)施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語》的教學(xué)中，首先對其中的每一個module中的每一個unit的詞匯、語法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語言知識點(diǎn)四個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語言教學(xué)，使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松的事。
以下是我在平時的《牛津英語》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個單元的每一課(即每一頁)上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對于相對暫時比較差的班級，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語單詞來背，在背的過程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯對于學(xué)習(xí)英語來說是極其重要的一件事情。
實(shí)際上學(xué)生在初中階段要在語音、語法、聽說和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過，學(xué)生興趣就會不斷攀升，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也會提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的'東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷鞏固。
這大大加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的5%，所以無論對于進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)還是提高考試成績來說，對學(xué)生來說都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對每一模塊、每一單元、每一頁內(nèi)容的知識要點(diǎn)進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強(qiáng)調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點(diǎn)的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識，拓展新知識。
學(xué)生有了對所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會覺得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點(diǎn)。
可以說學(xué)生手頭這份資料對他們的英語學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高、基礎(chǔ)知識不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語過程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機(jī)地將詞匯與造句、作文、會話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來，以基本詞匯和課本知識為著力點(diǎn)的歸納總結(jié)法對于我們的英語教學(xué)，尤其是《牛津英語》教學(xué)來說是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂，樂于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實(shí)，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時間投入到英語學(xué)習(xí)中去;從整體看教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來發(fā)展提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。
寫作方法總結(jié)歸納篇十
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強(qiáng)，民族之進(jìn)步”。
這個觀點(diǎn)，和題目遙相呼應(yīng)，加強(qiáng)了論證的力度。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實(shí)的簡單重復(fù)上，它還對事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)際也運(yùn)用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因?yàn)槟莻€時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)。
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點(diǎn)。
正因?yàn)橛辛朔治稣撟C的過程，所以才使得作者的觀點(diǎn)可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙。”李白把酒，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)。
考生成功地運(yùn)用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強(qiáng)了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)。
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補(bǔ)充，互相印證。
因?yàn)橥ㄟ^歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來補(bǔ)充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗(yàn)。
在人類的認(rèn)識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來使用，可以增強(qiáng)文章的說服力，當(dāng)然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實(shí)踐中我們可以看到，對比較復(fù)雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
寫作方法總結(jié)歸納篇十一
英語課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸的覺得“英語知識點(diǎn)太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問題，在教學(xué)過程中，我嘗試運(yùn)用歸納總結(jié)法對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):。
(1)很多副詞以結(jié)尾：如等。
很多形容詞以結(jié)尾：如等。
(2)還有一些常見的以結(jié)尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結(jié)尾：如等。
通過歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴(kuò)展了詞匯量。
寫作方法總結(jié)歸納篇十二
1、研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構(gòu)筑蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素（肽基，主鏈構(gòu)象，拉氏圖預(yù)測可能的構(gòu)造，螺旋，轉(zhuǎn)角，片層結(jié)構(gòu)，環(huán)形構(gòu)象，無序結(jié)構(gòu)）。
5、寡聚體蛋白及四級結(jié)構(gòu)（測定蛋白質(zhì)的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質(zhì)的構(gòu)象與功能的關(guān)系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進(jìn)行說明，氧合曲線，協(xié)同效應(yīng)，玻爾效應(yīng)）。
1、酶的定義及性質(zhì)，輔助因子、活性部位。
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