練習做一些語文類的題目，可以提高解題和思考能力?？偨Y要客觀真實，不過分吹噓也不過分貶低。經(jīng)過篩選，以下是一些不錯的總結范文，供大家參考學習。
對話教學的論文篇一
這是一節(jié)五年級的作文教學課。是一種技能，技能的形成一定要靠訓練，本次作文教學我安排的是對話描寫的訓練。一般來說寫作技巧指導的作文課學生往往不感興趣，而興趣又是最好的老師。小學作文課堂為了激發(fā)學生的'興趣，一般采用情境式教學，在課堂中設置游戲、辯論、表演等環(huán)節(jié)?？紤]到這樣的實際情況，我在教學結構和教學環(huán)節(jié)中下功夫。設置談話導入環(huán)節(jié)，拉近與學生的距離，營造了活躍的課堂氣氛，談談劉星，更是讓學生情緒高昂。
《家有兒女》是學生感興趣的電視劇，劉星可以說是這幫孩子的偶像，所以讓劉星貫穿整個課堂。先聽劉星――只聞其聲，不見其人，繼而水到渠成地過度到“回顧文段，作文入格”環(huán)節(jié)，把最枯燥的知識講解融入到濃濃的興趣中；接著看劉星―――不但聞其聲，而且見其人，在此環(huán)節(jié)完成“模仿范文練格式”，學生沉浸在劉星的世界不知不覺地完成了練寫任務；最后演劉星把課堂推上高潮，順理成章地提出寫作要求，學生也樂此不彼地進行寫作。
教學過程由淺入深，層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)，學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了對話描寫的技巧。
對話教學的論文篇二
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學特點及教師對話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學能力出發(fā)探究有效對話教學的生成過程。
“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！盵1]對話教學，究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態(tài)。[2]正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學能力水平，是進行有效對話教學最關鍵的兩個關鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導致學生在接觸英語學科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學生學好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應該抓住學生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學生的學習積極性，讓學生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對話教學應該是民主的教學，教學中師生關系應該是建立在民主平等的基礎之上的“我――你”師生交往觀：在這種關系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學術界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學生共同探索科學世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內容角度講就是科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學生生活的.開放。教學是在生活世界中發(fā)生的，學生生命的發(fā)展不是在封閉的科學世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學的開放也是對人的開放，對話教學倡導的是一種超越主體的關系型的思維方式。在這種思維下，教師、學生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關系。
二、教師教學能力對課堂對話教學的影響。
教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質。教師若要進行有效地對話教學，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學科的教師最基本的對話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結構、表達方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質，引導對話有深度、持續(xù)地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學生進行言語和思想交流最關鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學生學習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學生施加影響，給學生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學問題開展對話探討。
能圍繞教學問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學主要解決的任務之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學生的情感更加關注，希望能通過對話溝通，不但解決教學問題，并且能聯(lián)系實際，與學生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導師生間合作式教學的以學生為教育中心的教學過程中，我們更多要注意與學生的互動交流，要能通過對話能做到與學生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學生互相承認。同時，能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結語。
對話教學若要從技術層面的一種教學方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學能力的根本提升，而對話教學的真正目的在于通過對話促進學生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現(xiàn)對話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，.
［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[j].西南師范大學學報（人文社會科學版），：30（5）.
［3］王其華.新課程語文對話教學的理性審視和科學構建[j].中小學教師培訓，（7）.
對話教學的論文篇三
這是一節(jié)五年級的作文教學課。是一種技能，技能的形成一定要靠訓練，本次作文教學我安排的是對話描寫的訓練。一般來說寫作技巧指導的作文課學生往往不感興趣，而興趣又是最好的老師。小學作文課堂為了激發(fā)學生的'興趣，一般采用情境式教學，在課堂中設置游戲、辯論、表演等環(huán)節(jié)?？紤]到這樣的實際情況，我在教學結構和教學環(huán)節(jié)中下功夫。設置談話導入環(huán)節(jié)，拉近與學生的距離，營造了活躍的課堂氣氛，談談劉星，更是讓學生情緒高昂。
《家有兒女》是學生感興趣的電視劇，劉星可以說是這幫孩子的偶像，所以讓劉星貫穿整個課堂。先聽劉星――只聞其聲，不見其人，繼而水到渠成地過度到“回顧文段，作文入格”環(huán)節(jié)，把最枯燥的知識講解融入到濃濃的興趣中；接著看劉星―――不但聞其聲，而且見其人，在此環(huán)節(jié)完成“模仿范文練格式”，學生沉浸在劉星的世界不知不覺地完成了練寫任務；最后演劉星把課堂推上高潮，順理成章地提出寫作要求，學生也樂此不彼地進行寫作。
教學過程由淺入深，層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)，學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了對話描寫的技巧。
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對話教學的論文篇四
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節(jié)課的學習目標。
一、復習環(huán)節(jié)效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學生為主的原則。本節(jié)課我給學生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對let’stalk的內容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學生對let’stalk的求知欲。
三、板書設計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發(fā)了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養(yǎng)學生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。
對話教學的論文篇五
霍城第四中學，新疆伊犁835200。
丹麥語言學家斯帕森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！睆闹锌芍瑢W生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。而情景對話的教學，對學生學好英語來說意義重大。
一、對英語情景對話的理解。
口語受情景的影響，情景對口語起支配作用。根據(jù)不同場合和學習內容，需要組織不同的題材進行情景對話。如教shopping時，我準備了很好多實物，如學習用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺桌上，布置得像小賣部一樣，讓學生知道，這節(jié)課我們將要學會用英語講怎樣購物，而且這些東西都將低價出售，請同學們準備好人民幣，買你所想買的東西。這樣學生的求知欲會很高，而且每個人都想有機會買到東西且渴望老師教他們講。在教會學生怎樣買、賣東西后，就讓他們扮演角色，尤其對表演售貨員的同學進行嘉獎。這節(jié)英語課幾乎全班同學都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購物，有一種身臨其境的感覺，在強烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節(jié)課的教學內容。
1.確立話題，創(chuàng)設情景。教師利用本課的相關話題，利用語言介紹，或以音樂情景導入、圖片情景導入、模擬活動情景導入、游戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發(fā)了學生學習的動機。
進行多種訓練。在學習句型時，跟學生進行對話演練，先讓學生熟悉對話模式，然后讓學生小組練習，通過重復、模仿、轉換角色等多種訓練，使學生能夠掌握所學句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創(chuàng)造情境跟學生對話，讓學生熟悉該句型的用法，然后讓學生進行對話練習。
2.重復交流活動。創(chuàng)設情境，讓學生用所學的內容進行交流。如介紹情境活動，在路上遇見一位朋友，跟他打招呼，一人演一個角色，練習對話?！癶ello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”讓學生在學中用，在用中學，將知識的學習和實際應用相練習，使學生更好的掌握知識，也培養(yǎng)學生養(yǎng)成多講英語的良好習慣。
3.展示對話，呈現(xiàn)語言，并點評。(英語教學論文)教師通過各種形式展示情景，呈現(xiàn)對話內容，讓學生聽或跟讀，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解，讓學生跟讀，或者說出本單元所學句型。
4.融入情景，反復操練。引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導學生讀，再分角色讀，再進行角色扮演，從而體會不同角色、不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。
5.拓展情景，演繹對話。老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。
通過以上教學，可以讓學生有身臨其境之感，語言的學以致用得以充分體現(xiàn)，且夯實了學生的英語基礎。實踐證明，英語情景對話教學中，創(chuàng)設激發(fā)學生參加交際活動的情景，能使學生在較真實的情景中學習語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學生英語的交流水平，這無疑是一個中學英語教學改革的有效嘗試。
6.在鼓勵學生開口講英語方面加強口語練習。在教學中，教師要觀察學生的各種表現(xiàn)，把側重點放在有心理障礙的學生身上，鼓勵、引導他們，在一些較容易的對話中多給他們鍛煉的機會，使他們對自己建立信心。
教師作為學生的引導者，要及時糾正學生對話中的錯誤。在對話中，錯誤是不可避免的，因此，教師要全面關注學生，認真、仔細、及時地糾正學生的錯誤，以免他們養(yǎng)成習慣，難以改口。
對話練習是學生提升口語的重要途徑，在教學過程中應注意練習的方式方法，通過不斷的練習，讓學生能夠養(yǎng)成自主練習的習慣，鼓勵他們大膽開口，引導他們進行交流活動，不斷提高。
三、口語交際能力培養(yǎng)的形成與措施。
一節(jié)課的成功與否，關鍵不僅在于教而在于學；英語課成功與否，關鍵不僅在于學生掌握了多少語言知識而更在于他們掌握了多少語言技能。強調學生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學的核心。經(jīng)常性開展有意義的口語活動，能更有效地培養(yǎng)學生口語能力，而對話表演正是英語教學的主要教學活動。在對話表演活動中，每個學生都能有話可說、有事可做，老師只是幫手、導演或組織者，而學生才是活動的主體；老師和學生的關系是指導者與表演者的關系。通過以學生為主體的大量語言實踐活動，使學生敢于開口，進而能靈活運用語言基本技能。
語音和語調是語言重大要素之一，也是進行對話的條件之一，一個學生不能掌握正確的.語音和語調，連一個句子，或一小段話也聽不懂，說不出，當然更談不上口語能力的培養(yǎng)。語音、重音、語調、語氣都是口語交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對話得到充分實踐。
四、注意事項。
1.持之以恒。堅持每堂課進行各種對話活動，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。
2.學用結合。隨著對話深入，逐步引導學生把句型操練、語法學習與口語活動有機地聯(lián)系起來。彼此相輔相成，學用結合。在提高口語能力的基礎上擴充詞匯量，鞏固語法，掌握正確的語音和語調。
實踐證明，從各種對話入手，進行口語訓練符合學生年齡特點，它發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生聽說能力和實際運用語言的能力。激發(fā)學生的“參與”意識，使各層次學生的能力得到應有的發(fā)展，學習的潛力進一步得到發(fā)展，學生在鍛煉了說英語的同時，聽、讀、寫能力也得到相應的提高，獨立運用英語的能力大大地增強。這樣，由于口語訓練促進了英語學習進入良性循環(huán)之中，英語課堂的教學質量也得到相應的提高。教學中應根據(jù)教材和班級的實際特點，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習動機在“情”和“境”的教學中得以強化，使教學活動成為學生樂于參與的有意義的活動。
對話教學的論文篇六
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學特點及教師對話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學能力出發(fā)探究有效對話教學的生成過程。
“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！盵1]對話教學，究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態(tài)。[2]正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學能力水平，是進行有效對話教學最關鍵的兩個關鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導致學生在接觸英語學科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學生學好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應該抓住學生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學生的學習積極性，讓學生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對話教學應該是民主的教學，教學中師生關系應該是建立在民主平等的基礎之上的“我――你”師生交往觀：在這種關系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學術界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學生共同探索科學世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內容角度講就是科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學生生活的.開放。教學是在生活世界中發(fā)生的，學生生命的發(fā)展不是在封閉的科學世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學的開放也是對人的開放，對話教學倡導的是一種超越主體的關系型的思維方式。在這種思維下，教師、學生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關系。
教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質。教師若要進行有效地對話教學，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學科的教師最基本的對話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結構、表達方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質，引導對話有深度、持續(xù)地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學生進行言語和思想交流最關鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學生學習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學生施加影響，給學生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學問題開展對話探討。
能圍繞教學問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學主要解決的任務之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學生的情感更加關注，希望能通過對話溝通，不但解決教學問題，并且能聯(lián)系實際，與學生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導師生間合作式教學的以學生為教育中心的教學過程中，我們更多要注意與學生的互動交流，要能通過對話能做到與學生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學生互相承認。同時，能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結語。
對話教學若要從技術層面的一種教學方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學能力的根本提升，而對話教學的真正目的在于通過對話促進學生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現(xiàn)對話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，2001.
［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[j].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004：30（5）.
［3］王其華.新課程語文對話教學的理性審視和科學構建[j].中小學教師培訓，2006（7）.
對話教學的論文篇七
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節(jié)課的學習目標。
一、復習環(huán)節(jié)效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學生為主的原則。本節(jié)課我給學生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對let’stalk的內容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學生對let’stalk的求知欲。
三、板書設計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發(fā)了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養(yǎng)學生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。
對話教學的論文篇八
《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生“留心觀察周圍的事物”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在教學中，讓學生堅持每天寫日記能及時捕捉生活中稍縱即逝的創(chuàng)作火花，為習作積累活潑鮮明的語言材料，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促進學生形成良好的學習習慣。筆者對傳統(tǒng)的日記練習形式進行了新的探索、鼓勵學生在日記中道煩惱、吐真言，并借助批語與學生進行平等的溝通與交流，借助筆與學生進行對話，從而及時了解學生的心理發(fā)展狀況，并及時進行心理疏導，從而促進學生形成健康的審美情趣和積極的人生觀，故稱之為“對話日記”?，F(xiàn)將其改革動因和初步探索作如下介紹：
一、進行“對話日記”教學探索的動因。
我國當代著名教育改革家魏書生認為：“日記是道德長跑，每天堅持使人心靈求真、向善、愛善。經(jīng)常寫日記能促進學生形成良好的習慣。”我國目前正處在社會轉型期，爾虞我詐、物欲橫流的不良風尚不同程度地侵蝕著孩子們天真無邪的童心。當今的孩子面對身邊發(fā)生的種種是非充滿了迷茫和不解，他們既渴望交流和傾訴，渴望老師或家長為他們指點迷津，又恐怕不但得不到幫助，反而被家長或老師借此為據(jù)進行斥責和橫加干涉。于是他們把自己的內心世界緊緊地封閉起來，這種封閉導致了“問題少年”的大量涌現(xiàn)，同時近年來，農(nóng)村一些父母長期外出務工只顧賺錢，孩子交由爺爺、奶奶或其他監(jiān)護人照管，他們對孩子“管吃、管住、不管教”。這種“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了來自親生父母的言傳身教、沒有得到健全的愛，他們的心靈缺乏溝通和交流，外在性格表現(xiàn)為：任性、孤獨和焦慮。據(jù)某報載，河北省某鎮(zhèn)小學生小呂，就因父母外出后將其托于親戚代管，該生內心充滿憂愁和焦慮又找不到人傾訴，最終萬念俱灰，自縊身亡。血淋淋的事實警醒我們：作為一名富有責任感的教師，要注重對這些“留守孩子”進行心理健康教育，與他們進行平等的對話和溝通，逐步消除他們的心理障礙，構筑起他們積極、健康的心靈家園。
二、注重輔導，大力拓展日記教學的題材和內容。
筆者把三年級上期當作試驗的起點，第一學月，每天給學生十分鐘，讓學生學著用一些簡單的話記下自己的見聞感受和想象，要求語句通順，書寫認真，無錯別字。第二學月以后，我每天增加兩分鐘時間輔導，向學生談一些貼近生活的引子，喚起和激發(fā)學生的寫作沖動，促使學生的思維飛出課堂，飛到可愛的大自然中去發(fā)現(xiàn)美和欣賞美；飛到社會紛爭中去評判美；飛到家庭和學校中去感受美；同時，讓文字帶走學生的煩惱和憂愁。正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而又枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”例如春天到了，我就會讓學生用自己的語言來表現(xiàn)春的美；班上發(fā)生了一點小糾紛，我就會讓學生們來談一談自己的看法；同學們對老師有了誤解，我就會讓學生們寫寫“老師我想對你說”等等。
在練習過程中，我鼓勵學生說真話、實話，不說空話、套話，鼓勵學生真實地表達。同時，筆者讓學生細心觀察和感知身邊的一草一物、一人一事并學會用文字來體現(xiàn)。通過一段時間的練習，學生們逐漸學會了用自己的眼睛去評判生活中的是與非、美與丑，逐漸學會了在生活中自由選材。學生們有的詳細地記下了自己與動物之間建立的深厚感情；有的記下自己與家人、好朋友之間的磕磕碰碰；有的寫下了一連串描寫家鄉(xiāng)美景的優(yōu)美隨筆；有的摘抄了不少的好詞佳句和名言警句等等。學生們從中體會到了運用語言的樂趣，喚發(fā)起了他們學習語文的自信和對文字的喜愛。此外，我鼓勵學生把在練習中積累的語言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真實感人、生動優(yōu)美的習作油然而生。通過這項練習，學生們普遍反映寫作文簡單多了，他們愛上了寫作。他們的語文成績也得到了大幅度的提高。
三、重視批語交流，與學生進行平等的對話和交流。
《語文課程標準》指出：“重視情感、態(tài)度價值觀的正確導向”“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著平等對話。筆者利用批語與學生進行平等的對話和溝通，鼓勵學生把平時敢怒不敢言或想說又不好說的心里話向老師提出來。我每天利用大約30分鐘對全班63名學生的日記進行批閱，當學生寫得好時，我會批上諸如“寫得真好！”、“努力吧，未來的作家（詩人或童話家）”之類的激勵性語言。同時，我對學生們說：“心里的煩惱說出來就好過多了，如果你有不好意思當面對老師說的話可以寫日記告訴老師。老師會接受你的意見，會幫你排憂解難的，同時也會為你保密的?！闭缑绹睦韺W研究表明：“養(yǎng)成寫日記的習慣，通過文字訴說，可以把危險的壓力發(fā)泄掉，增強人體的免疫功能，改善健康，減少疾病的發(fā)生?！蓖瑢W們慢慢地樂于把自己的煩惱和疑問向老師訴說，在無形中我扮演了心理輔導教師的角色，并運用心理學的專業(yè)知識對個別學生（大多是留守孩子）進行了耐心細致而長期的心理輔導，留守孩子們臉上的笑容多了起來。當學生們樂于向教師敞開自己的心窗，并得到及時的輔導和點撥后，他們的臉上的微笑就會多起來，他們的成績也會在良好的學習氛圍中得到提高。曾經(jīng)有一位學生在日記中這樣寫到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我們去找他，他很勉強地跟我們走了，我看得出他心里不高興。媽媽就是因為爸爸愛打牌才賭氣出去的打工的，如果爸爸戒賭了，媽媽回來了，一家人快樂地生活那多好啊！”寥寥幾筆感動了我，我說：“孩子，你的善良會有回報的。愿你們全家幸福！”之后，我向該生的父親提及了此事，他很受感動。從此，該生活潑多了，臉上的笑容多了，學習成績也好了起來。此外，還有更多的學生在班級管理、課堂教學、同學之間相處以及在學習上的疑難之處等方面提出了自己的看法，我也做到了有問必答。這種日記教學中的批語交流拉近了我和孩子們的心理距離，我和孩子們的關系更融洽了，更密切了。同時，加深了我對孩子們的全面了解，促進了教育教學工作的順利開展，促使了我的教育觀念發(fā)生改變。可以這樣說，通過批語交流我走進了學生們的內心世界。
總之，對話日記的練習，使日記成了教師與學生、家長之間進行溝通和交流的平臺。教師通過對話全面了解了學生的內心世界，從中得以評判自己的教學得失；學生在交流中得到了心理輔導，促進了積極人生態(tài)度和健康審美情趣的形成，同時，提高學習語文的興趣，語文成績也得到了提高。
對話教學的論文篇九
作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的高中英語對話課,是整個高中英語教學中一個必不可少的重要組成部分.它以豐富的`情景設計,實用易學的句型和表達法,以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容,為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料,并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎.
作者：劉金麗作者單位：唐河縣第五職業(yè)高級中學,河南,唐河,473404刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號：h3關鍵詞：高中英語對話課教學
對話教學的論文篇十
摘要：在英語課堂，尤其是小學英語課堂上，雖然對話教學的現(xiàn)象不少，但卻沒有能夠真正珍視課堂教學，掌握課堂教學藝術，并在對話中不斷探尋新的教學意義，使師生共同感受并創(chuàng)造真正充滿生命活力的課堂。本文主要闡述如何把“對話教學”這一先進的教學理念更好地注入到小學英語的課堂實踐中。
關鍵詞：小學英語；對話教學；教學策略。
義務教育新課程標準從開始施行，同時隨著以“新課堂，新理念”為主題的新的教學實驗研究活動在全國各級小學英語課堂上的展開，“學生――教師――文本”的對話理念也走進了小學英語課堂。
英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫四種基本能力，培養(yǎng)小學生全面發(fā)展的素質，能夠運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行交際實踐的機會，為學生開設英語交流的場所。使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。因此歌曲，簡筆畫，游戲，謎語等滲透到小學英語教學當中，教師和學生極力合作，使小學英課堂呈現(xiàn)出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學英語課堂己經(jīng)不再像傳統(tǒng)教學中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥了整個課堂，對話教學的理念也廣泛地進入小學英語的教學當中，充分體現(xiàn)了小學英語新課程標準的理念，使小學英語課堂充滿了活力和人文的關懷。
對話教學積極地實踐和嘗試原本無可厚非，但由于傳統(tǒng)教學習慣的影響，教師教學水平的參差不齊，各級教育管理機構評價方式不能及時調整等原因導致一部分老師對對話教學理念的理解偏差，有些小學英語教師并沒有真正領會到對話教學的實質和要求。在教學實踐中難免出現(xiàn)對對話教學的誤用并且在運用當中的，課堂教學設計缺乏藝術性，嚴重影響小學英語對話教學的推廣和英語教學質量的提高。
針對目前一些英語課堂上對對話教學的誤用，如何走向真正有效的對話，在對話教學的技術操作層面上增加對話教學藝術性研究，把對話教學和教學的`應用研究結合起來，使對話教學在小學英語課堂上發(fā)揮更大的作用，是廣大教師應該認真對待的課題。
1.精心備課,分散難點。
掌握好對話中的單詞和句型是學生進行輕松交際的基礎。所以,教師在課前應該精心備課,分散對話中的知識點和難點,把握對話的難度,科學合理地調控信息量,多則分,少則補。
教無定法,單一的對話教學方式會讓學生對英語失去興趣。在教學中我們盡可能從學生的實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，挖掘現(xiàn)有的教學資源,通過各種教學手段和教學方法,讓學生在具體情境中掌握單詞和句型,讓學生能夠開口說，大膽說，從而能更好地進行交際。尤其是對一些后進生更應如此，小組匯報時不能只是“看客”，教師應以課文內容為基礎，設計一些有趣的游戲，猜謎，歌曲等，提升他們對英語的興趣，幫助他們在快樂中學習。
2.創(chuàng)設真實的場所，為學生提供交流的平臺。
在對話教學中，情境教學法是比較常用的一種教學方法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環(huán)境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。為此，教師應該為學生提供學習的場所，為學生創(chuàng)設練習的機會。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創(chuàng)設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。
如牛津小學英語教材5bunit8attheweekends中，在教學句型時，教師假設了幾個學生去買東西，或者游玩公園后者看電影的場景，讓學生身臨其境運用句型效果較好。然而在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在學習單詞及句型時，可以播放一段有關的小對話，教師將學生要學的句子融于其中，讓學生模仿個別句子來掌握知識。上述誤區(qū)二即可采取這種方法來學習詞組及句型，這樣會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
3.設計游戲活動情景，培養(yǎng)學生認知、熟知能力。
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學生對此樂而好學。
例如：在教doyouhaveanyhobbies?的句型時，設計一個家庭聚餐的場景，爭當“小記者”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行學習。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
新的課程改革實施這幾年來，對話教學的理念己經(jīng)深入每個英語教師的心中。在語言教學中，尤其在小學英語的課堂上，一些基礎的語言內容容易讓學生產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。互動交往和創(chuàng)造生成是對話教學的特點之一。以我國的教材看，老師們都是在導入分析課文結構內容，然后從聽、說、讀多方面訓練學生的模式。如果教師不把自己的具體教學方法技巧化，不僅不能把對話教學的精髓貫徹到我們的課堂上，而且每個教師的都將成為教案的奴隸。
獲得知識，發(fā)展思維能力，創(chuàng)造能力，提高教學質量，提高自身的素質。
參考文獻：
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[6]蔡敏:《論教學過程中的學生情感評價》，《中國教育學刊》，20第3期。
對話教學的論文篇十一
1.正確理解對話概念，科學開展閱讀對話。
對話不是簡單的人與人之間關于某件事情、某篇文章的口述，而是通過對某件事情、某篇文章的解讀，將其表達的中心思想和具體觀念運用簡潔明了的語句表述出來，體會其意味深長之意?？茖W開展閱讀對話，首先，教師要意識到對話是“我們”之間的合作學習與互動的過程，而不是“我”的思想觀念強勢灌輸?shù)倪^程;其次，教師要認識到語文閱讀本身就是讀者與文章作者之間思想交流互動的過程，要做到尊重彼此;最后，語文閱讀不是簡單地聽說讀寫的過程，而是通過聽說讀寫實現(xiàn)彼此相互學習、共同奮進的目的。
2.合理運用現(xiàn)代化技術，拓展閱讀對話范圍。
教育要面向現(xiàn)代化，語文閱讀教學更應該如此。教師要綜合運用現(xiàn)代化的教學工具和教學儀器，為“對話式”閱讀拓展平臺，拓寬學生閱讀范圍，讓閱讀學習渠道多元化。比如在學習《火星―――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師課前可以先讓學生搜集一些關于火星的圖片和科普知識，課堂上為學生播放一段有關火星的科研宣傳片，然后讓學生對火星的認識進行交流溝通，找出他們所能發(fā)現(xiàn)的火星與地球的異同，并結合所學知識解答相關課后習題，這樣不僅有助于學生完成語文課堂閱讀的學習任務，還可以調動學生主動學習課外知識、探索新事物的積極性，達到教學目的。
3.創(chuàng)建和諧對話環(huán)境，促進閱讀對話實施。
“對話式”語文閱讀教學的關鍵是要通過師生以平等、互學的心態(tài)交流，以強烈的求知欲力爭創(chuàng)新，以包容謙和的態(tài)度多思善學來創(chuàng)設一個和諧的對話環(huán)境，保證生生交流、師生溝通無障礙、無束縛、暢所欲言，讓學生的創(chuàng)新觀點和發(fā)散性思維得到充分尊重和發(fā)揮，保證閱讀對話的順利進行。
二、注意問題與反思。
一方面，“對話式”閱讀教學容易犯以我為中心、強制灌輸思想的錯誤，這需要師生共同意識到合作學習中“我們”的重要性，剔除個人情緒的影響，要努力實現(xiàn)思想的溝通和融合，保證閱讀的質量和水平。另一方面，“對話式”閱讀教學不應該僅僅是師生之間的對話，還應該是生生之間的對話，學生之間由于生活閱歷、學習能力、成長背景等大體一致，所以他們之間的交流更方便、更容易、更有效。師生和生生互動是實現(xiàn)閱讀“對話式”交流的重要途徑。
三、結語。
“對話”在解讀、感受閱讀文章方面的作用不可小覷，是一種行之有效的語文教學理念，能夠很好地提高教學水平和質量。
對話教學的論文篇十二
心理學家弗洛伊德認為：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。雖然數(shù)學學科是抽象、枯燥的，但是教師可以利用小學生普遍喜歡玩游戲的特點，將數(shù)學知識融入游戲活動中。這樣，能夠使枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動有趣，使小學生集中注意力，全身心地投入到學習活動中，學得輕松、愉快。例如，在教學人教版數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》這章內容時，教師可以在課前準備好一些物品，在課中結合教學內容設計游戲活動———超市購物，請每個小組選出一名營業(yè)員，其余小組成員當顧客，在“小超市”里模擬購物活動。在學生“購物”過程中，教師可以播放一段舒緩的音樂，讓學生感覺就像是真的在超市一樣。通過購物、收銀活動，學生們能夠清楚地認識各種小面額的人民幣以及人民幣的單位(元、角、分)。當然，選取小游戲時，還要結合教學內容的需要，選取那些易于操作、能夠激發(fā)學生參與積極性的游戲。在教學人教版數(shù)學六年級上冊《確定位置》一課時，由于學生天天和自己的座位打交道，對“位置”比較熟悉，因此，教師可以讓學生玩聽口令做動作的游戲。例如，教師喊口令：腳向前跨一步，向后跨一步，讓學生做出相應的動作。然后比一比，看誰的動作做得準確。學生在游戲活動中，能夠了解位置、方位等知識，為認識物體間的位置關系做好鋪墊?？梢?，將游戲融入數(shù)學學習中，能夠很好地調動學生的學習積極性，有利于學生在動手、動腦中習得知識，發(fā)展數(shù)學思維，提高教學效率。
二、設計趣味性問題，激發(fā)學生的求知欲。
在小學數(shù)學課堂教學中，如果教師提出的問題富有趣味，能夠吸引學生的注意力，就能較好地激發(fā)學生的求知欲，讓學生在解決問題中獲取知識，發(fā)展思維。這就要求教師研究教材，善于發(fā)掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的問題，讓學生在解決問題中掌握數(shù)學知識和數(shù)學方法。以人教版數(shù)學六年級上冊《圓的認識》為例，教師可以結合教學內容創(chuàng)設問題情境：在一場賽車比賽中，共有3輛車，它們在同一時間、同一地點、同一方向出發(fā)，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形。請問：哪一輛車最先到達終點?該問題情境圍繞教學內容《圓的認識》展開，問題雖然設計得很簡單，卻打破了學生原有的思維(即日常生活中常見的車的輪子是圓形的)，因此，學生的探究積極性馬上被調動了起來，并且興致勃勃地參與交流討論。可見，根據(jù)教學內容設計富有趣味性的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生覺得學習數(shù)學是非常有趣的，從而點燃學生的求知欲，使學生積極主動地投入到解決問題的情境中。
三、通過動手操作，促進學生對數(shù)學知識的理解。
教師應當為學生提供動手操作的機會，讓學生能在動手操作中自主探究，成為數(shù)學學習的主人。有的數(shù)學知識較為抽象，單憑教師的講解無法引發(fā)學生的學習欲望，教學效果較差，通過讓學生動手操作，如擺一擺、分一分、做一做，指導學生制作一些與數(shù)學有關的模具、模型等，能使學生從中感受到數(shù)學學習的趣味性，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識和概念，提高學習興趣和動手操作能力。比如，教學人教版數(shù)學四年級下冊《三角形三邊的關系》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課前請學生準備9根與教材要求的長度一樣的小木棒，上課時將學生分成幾個小組，讓他們用小木棒擺一擺，看看是否能夠擺成一個三角形。學生們可以用不同長度的小木棒擺三角形，觀察擺的結果。待學生完成動手擺三角形的任務后，再請學生們交流討論，說一說自己擺三角形的體會。在擺三角形的活動中，學生熱情高漲，參與度很高，不僅掌握了擺三角形的方法，養(yǎng)成了動手解決問題的習慣，還發(fā)現(xiàn)了“任意兩邊的和都大于第三邊，可以擺成三角形”這一規(guī)律，達到了本課教學的目的。樂之者不如好之者。作為數(shù)學老師，要從學生的心理特點出發(fā)，在教學抽象的數(shù)學知識時，除了挖掘數(shù)學本身所蘊含的趣味因素之外，還要采取不同的教學方法，增強課堂教學的趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
作者:盧桂優(yōu)單位:河池宜州市慶遠鎮(zhèn)中心小學。
對話教學的論文篇十三
摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體信息技術不僅被廣泛運用到各行各業(yè)中，在教育屆也逐漸被普及。多媒體雖然是一種剛剛興起的教學工具，但卻在教學質量的提高方面發(fā)揮了至關重要的作用，為廣大教育工作者帶去了福音。然而，在實際教學中，仍然有不少的教學者并未真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，因而，如何才能最大限度地將多媒體的優(yōu)勢運用到實際教學當中是一個亟待解決的問題。
關鍵詞：小學數(shù)學;多媒體;應用題;高效。
在新課程改革的推動下，多種新興的教學方法不斷涌現(xiàn)在教學課堂中，多媒體教學法憑借其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，逐漸贏得廣大教學工作者的認可。應用題教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分之一，它有利于培養(yǎng)學生們學以致用的能力以及數(shù)學思維能力，因而，小學數(shù)學應用題教學質量的改善與提高至關重要。然而，在傳統(tǒng)教學模式的桎梏下，小學數(shù)學應用題教學效果仍不理想，所以，多媒體教學法的引進則顯得尤為必要，在本文中，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，談談如何利用多媒體來改善小學數(shù)學應用題教學效果。
一、讓多媒體變?yōu)閷W生興趣激發(fā)的催化劑。
眾所周知，數(shù)學是一門理性學科，其中不乏各種理論性的知識，而這些相對來說較為枯燥乏味的理論性知識難以激發(fā)小學生們的興趣，甚至會讓其感到厭煩，因而，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學法進行數(shù)學教學的話，不僅難以提高教學質量，甚至還會讓學生們對數(shù)學的學習心生厭煩。相反，如果在數(shù)學課堂引進多媒體輔助教學的話，將會起到事半功倍的效果。多媒體結合了圖像與聲音的特點，既能帶給學生們視覺上的沖擊，又能提供學生們聽覺上的享受，充分調動了學生們的各項感覺器官，此外，多媒體還能夠化抽象為具象、化靜態(tài)為動態(tài)，從而豐富教學課堂，而這些都是傳統(tǒng)教學法鞭長莫及之處。因而，在小學數(shù)學應用題教學中引入多媒體作為教學輔助工具的話，既能夠極大地激發(fā)學生們的興趣，又能很好地營造良好的教學氛圍，從而提高教學效果。
二、善于利用多媒體來創(chuàng)設合理的教學情境。
通常而言，數(shù)學教學內容較為抽象，對抽象思維尚未完善的小學生來說較難理解，因而，合理的教學情境的創(chuàng)設十分必要，能夠很好地提高數(shù)學應用題的教學質量。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學應用題教學中，教師幾乎不會為學生們創(chuàng)設教學情境，而是口述整個應用題，讓學生們在聽的同時思考解答方法，這顯然不利于學生們對數(shù)學知識的消化與理解，甚至還會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響教學質量的提高。相反，多媒體教學法則能夠為學生們創(chuàng)設出生動形象的教學情境，從而引導學生們的思維深入其中。如此一來，學生們對數(shù)學學習的好奇心便被極大地激發(fā)，其數(shù)學潛能自然也能夠得到最大限度的開發(fā)，學生們在學習中的主體地位也得以相應地凸顯。例如，筆者曾經(jīng)利用多媒體巧妙地為如下一道應用題創(chuàng)設了一個合理的教學情境：桌上有梨和蘋果共15個，已知梨比蘋果多5個，問梨和蘋果分別有幾個?筆者利用多媒體將這一個應用題展現(xiàn)在屏幕上，并通過增加或者減少梨和蘋果來引導學生們先求出蘋果的數(shù)量，進而再求解梨的個數(shù)，最后完成整個應用題的解答。相比于傳統(tǒng)的口述應用題教學法，利用多媒體進行輔助教學顯然能夠更好地集中小學生們的注意力。
三、合理利用多媒體將抽象問題具體化。
一般來說，數(shù)學應用題是對實際生活中的問題進行數(shù)學運算，從而鍛煉學生們的數(shù)學思維以及邏輯思維能力，故而，數(shù)量關系的處理是小學應用題教學中的重難點問題。然而，對于邏輯思維能力尚且薄弱的小學生而言，應用題中的數(shù)量關系較為抽象難懂，那么，教師如何才能更好地引導學生們處理應用題中的數(shù)量關系呢?筆者認為傳統(tǒng)的掛圖或者作圖法都具有一定的局限性，倘若能夠充分運用多媒體化靜態(tài)為動態(tài)的優(yōu)勢，則可事半功倍。例如這樣一道應用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的a、b兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時從家中出發(fā)，已知烏龜每小時走5米，兔子每小時走10米，一段時間之后烏龜和兔子在距離ab中點4米處相遇，求ab之間的距離。這道應用題中的數(shù)量關系多且復雜，因而采用傳統(tǒng)的教學法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應用題以動畫形式展現(xiàn)出來，引導學生們找出其中的數(shù)量關系并標識在圖中，如此便可將所有的數(shù)量關系清晰明了地呈現(xiàn)在學生們眼前。此外，這樣的教學法還能調節(jié)課堂氛圍，有利于學生們思維能力的培養(yǎng)以及教學質量的提高。
四、利用多媒體創(chuàng)建習題庫。
練習是數(shù)學學習中不可或缺的組成部分，也是提高數(shù)學能力的有效方法，所謂勤能補拙。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，練習題主要是章節(jié)練習以及課后練習，具有較大的局限性。再者，課本上的章節(jié)練習與課后練習是針對大部分學生而言，并不具有層次性，換言之，這些練習題并不能最大限度地訓練到個人的能力。相反，倘若利用多媒體創(chuàng)建習題庫則可打破書本習題的局限性，教師可以在習題庫中添加高、中、低等多個難度層次的習題，讓學生們根據(jù)自身能力自主選擇適合自己的習題，這樣既能避免“一把抓”的教學模式，讓每個學生都能得到最大程度的提高，又能提高學生們學習的自主性，一舉兩得。總而言之，多媒體教學法能夠有效地改善小學數(shù)學應用題教學效果，它不僅能夠創(chuàng)設合理的教學情境并激發(fā)學生學習興趣，還能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，因此，教師們應當合理地在小學數(shù)學應用題教學中運用多媒體，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。
作者:肖玉樹單位:江蘇省建湖縣恒濟小學。
參考文獻：
[1]鄭毓信.數(shù)學教育：從理論到實踐[m].上海：上海人民教育出版社.：168。
對話教學的論文篇十四
幼兒教學中到底需要什么樣的教學人才，一直是幼兒教育中的一個關鍵問題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法，從幼兒教學實踐出發(fā)，反思幼兒教育實踐的相關問題，以借教學人員與人才培養(yǎng)院校參考，在幼兒教學人才培養(yǎng)的過程中，要有的放矢。
【】。
幼兒教學；實踐反思；新時期；人才培養(yǎng)。
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學有效銜接，使幼師學生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識與學習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學服務，做好與幼兒園幼兒教學有效銜接是幼師教學需要研究與解決的重點問題。當然，解決這個問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學理上來講，“教育銜接”是指將學校教育各階段相連接，使之成為一個有機、統(tǒng)一的整體。
1.1當下幼兒園教育需求與學前教育課程教學體系的分裂。
從當下幼兒園實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內容陳舊課程結構安排不合理上。當前，我國大部分學前教育專業(yè)課程的設置普遍重視學科專業(yè)課程設置而輕教育基礎課程設置，教學安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學類課程比例。教育類課程課時過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學設置中實踐類選修課、跨學科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結構安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學生不能依照自己的興趣選修課程,對培養(yǎng)學生特長和個性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學研究缺乏認識。
從當下，幼兒園教學群體來看，由于種種現(xiàn)實問題，大多數(shù)個體更加注重教學，而對教學深入研究不夠。其內在原因可能與當下幼兒教學院校的教學環(huán)境有直接關系。在某種程度上來講，我國幼師院校歷來注重理論課程教學、輕實踐課程教學,忽視了理論教學的價值?，F(xiàn)今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實踐教學能力外，在課程開發(fā)、教學研究、教學反思和學習實踐指導等方面也要具備相應的能力。學前教育課程又是一門實踐性很強的專業(yè),幼兒專業(yè)實踐課程雖然是以學科為中心來設計的，但當前幼兒教育課程設置卻而忽視了實踐課程建設而偏重于理論課程建設。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續(xù)發(fā)展等內容的不斷加強。
2.1幼師院校的學生在成長過程中實踐實習機會過少。
作為一名幼兒專業(yè)的教學人員，深感到初到教學工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實習、實踐的知識儲備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關聯(lián)。當下，幼師院校對師范學生學習實習、實踐關注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學結構和教學動態(tài)等銜接問題關注不夠。高校幼兒專業(yè)學生對幼兒學科認識不夠深刻，學習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學知識，缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學相聯(lián)系的結合點，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時排除學生的顧慮和對的幼兒教學的疑問，對于幼師學生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開，致使學生只是機械地記憶書本知識，不能對所學知識學深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學脫節(jié)缺乏課程內容重組能力，不能適應幼兒園教學的要求。
2.1學前教育教材內容陳舊滯后與幼兒園教學內容脫節(jié)。
在與幼兒園幼兒教學內容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養(yǎng)學生解決問題分析問題的實踐課安排偏少，理論課安排較多。學前教育專業(yè)所選用教材都是與社會經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學前教育課程調整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學方法不能及時被補充道幼師教材中來，現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內容相比，嚴重落后和脫離時代的步伐，難以滿足當前學前教育教學的需要。幼師教學對幼兒園教學的熱門內容，如：區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學等內容重視不夠，有的幼師學校幼兒專業(yè)即使開設了資源保護、環(huán)境保護、區(qū)域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時相對較少，缺乏實踐教學，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學人才的幼師院校，能否培養(yǎng)出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學前教育教學改革成敗與否的關鍵的。鑒于當前多數(shù)學前教育教學改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學前教育專業(yè)的課程內容大部分都側重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課，同時，專業(yè)課時過多和課程內容之間的重復過多等銜接問題，以及學前教育教材在幼兒學、教育學等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關注。
對話教學的論文篇十五
內容摘要：應用題是小學數(shù)學教學中的重點題型。由于數(shù)學知識源于生活，因此，小學數(shù)學應用題教學活動應根植于生活，指導學生在實際生活中學會概括、提煉數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。本文從應用題教學入手，探討小學數(shù)學應如何實現(xiàn)應用題教學生活化。
著名教育家陶行知在其教育觀中強調“生活及教育”，并提出了“教學做合一”的生活教學法，強調要通過實踐檢驗教學目的、過程與結果。該教育觀迎合了新課改下小學數(shù)學應用題教學生活化的需要。所謂“教學生活化”就是指教師在教學活動中從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找教學活動與生活的契合點，體現(xiàn)“知識源于生活”的真理。那么如何實現(xiàn)小學數(shù)學應用題教學生活化?接下來，筆者便結合自己的教學實踐進行簡要探討。
1.促使應用題的教學目標趨于生活化。
由于小學生的理解能力與接受能力有限，因此，現(xiàn)階段，小學數(shù)學應用題教學的主要目的是是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。但是受到傳統(tǒng)教學理念與方式的影響，一部分數(shù)學教師仍將教學活動停留在對學生的思維訓練上，忽略了對其數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。這樣直接造成了學生數(shù)學能力發(fā)展的不平衡，學生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對實際問題時不知所措的“低能者”。對此，筆者認為：小學數(shù)學應用題教學目標應趨于生活化，致力實現(xiàn)教學與生活的多元整合，讓學生透過解答應用題體會到其在現(xiàn)實生活中的真實意義。例如“平均數(shù)應用題”，平均數(shù)應用題教學原本側重培養(yǎng)學生平均數(shù)意識，旨在引導學生透過解答平均數(shù)應用題掌握答題技巧。但是在生活化教學理念的影響下，教師應將教學目標生活化化，讓學生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實際意義。數(shù)學教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示13歲男女生的身高和體重表。讓學生分別計算1963年與20男女生身高與體重的平均值。當然，計算平均數(shù)值并不是最終目的，教師還應用問題聯(lián)系生活實際。詢問學生：“透過數(shù)值比較分析會得到什么答案?”教師要逐漸將學生的關注重點延伸到生活當中，讓學生由關注數(shù)值大小過渡到關注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于年男女身高與體重的平均數(shù)是與人們生活水平，飲食營養(yǎng)搭配等有關。重新定位數(shù)學應用題的教學目標，使其趨向生活化不僅使學生掌握應用題的解題技巧，還能使學生從題目的解答過程中獲得對現(xiàn)實生活的實際認知。
2.結合生活實際改進、優(yōu)化應用題型。
傳統(tǒng)應用題內容一般都是由人為編造的，內容大多人為化、程式化，缺乏生動感和實際意義。而且其中有一部分應用題完全脫離了小學生的生活實際，降低了學生的解答興趣與熱情。因此，為了增強學生的答題興趣，教師需要對原有題目進行適度創(chuàng)新，拉近應用題與學生之間的距離。教師可以將原本與學生生活無關的應用題進行適度的調整與改編，用學生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強熟悉感。以具體的數(shù)學例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹，正好完成了全年計劃任務的5/9，問‘今年原本計劃生產(chǎn)棉布多少匹?’”在這道應用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學生的實際生活關聯(lián)性不大，所以教師可改編為“假設本班級的學生有420人，占了全校學生數(shù)的5/11，全校學生有多少人?”這樣的題材來自學生身邊，學生在接到這道題目時首先會驚訝于題目中的數(shù)字“420”會疑問“班級怎么可能有420個女生?”這樣的出題方式會讓學生愿意來討論，在討論時也會有話可說，也能結合生活實際思考問題，并運用恰當?shù)倪壿嬎季S解答問題。當然，有些應用題所涉及的內容落后于社會發(fā)展，數(shù)據(jù)落后，學生的信息無法得到及時更新。以銀行存儲利率為例，有的應用題提及“年利率5.6%”這顯然與當今的實際情況不符。教師如果對這些數(shù)據(jù)不管不顧，只是要求學生算出答案即可，就會影響應用題教學的實際效果。所以，教師應根據(jù)當前的銀行利率實際，將其變?yōu)椤澳昀?.7%”這樣，既能使應用題內容貼近學生生活，還能讓學生真正了解銀行存儲知識。
3.應用題教學要突出對比，反思生活。
突出對比，反思生活是小學數(shù)學應用題教學生活化的措施之一。對教學活動而言，沒有比較就不會有創(chuàng)新。小學生的好奇心和求知欲旺盛，會在解答問題時猜想無數(shù)個可能。所以，數(shù)學教師可以抓住該特點，通過在應用題教學活動中突出對比引導學生設疑、并在反思中質疑、釋疑，最終養(yǎng)成提出問題、思考問題、解答問題的良好習慣。以“分數(shù)應用題”教學為例：“學生小明有10個蘋果，學生小李比小明多了2/5，那么學生小李有幾個蘋果?”這種分數(shù)應用題等量關系少，容易解答。而學生在解答的過程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學生畫線段;有的學生直接找尋等量關系;有的學生列出方程式進行解答。這時，教師就需要引導學生對比這三種不同的解題方法，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，選擇最優(yōu)的方法。除此之外，教師還可以變換問題方式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。這種對比教學法在實際教學中隨處可見：如最佳路線的選擇問題;設計最佳方案問題等。數(shù)學教師應善于在教學中靈活運用對比，引導學生深入題目全面分析問題。總而言之，教師若想實現(xiàn)應用題教學的生活化就應該立足課堂，在尊重原有題型的基礎上合理創(chuàng)新，既融合學生的生活實際，又保持數(shù)學學科本色。既使學生緊扣雙基，鞏固基礎，又使課堂與生活聯(lián)系得更為緊密，切實提升小學數(shù)學應用題教學水平，從而從整體上提升數(shù)學課堂教學效率，促使知識回歸本色，將“生活化教學”進行到底。
作者:李曉輝單位:甘肅省會寧縣頭寨子中心小學。
參考文獻:。
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[3]朱正英.略談小學數(shù)學應用題的生活化[j].數(shù)學學習與研究,2012(08).
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