歷史總結(jié)是了解過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,可以讓我們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。接下來(lái),我們可以通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱和分析,來(lái)獲取更多的信息。以下是一些總結(jié)的典型范文,希望可以給大家寫(xiě)作提供參考和借鑒。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇一
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑,同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,科學(xué)探究是不可或缺的主要方式,不同學(xué)段的小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,由于小學(xué)生存在年齡方面的差異,必然會(huì)在認(rèn)知水平上也存在一定的差異,這種差異無(wú)疑會(huì)使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。因此,不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、科學(xué)探究的概述。
從本義上來(lái)看,科學(xué)探究指的是科學(xué)家們?cè)谔骄孔匀唤缈茖W(xué)規(guī)律的過(guò)程中所開(kāi)展的一系列研究活動(dòng)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,對(duì)于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為,科學(xué)探究是個(gè)體通過(guò)自主地研究和調(diào)查來(lái)認(rèn)知自然的活動(dòng),并對(duì)其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為,在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)椿揪窈突境绦?,兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究時(shí),不僅需要對(duì)科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來(lái)開(kāi)展探究教學(xué),與此同時(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過(guò)程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì),幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外,美國(guó)利昂·萊德曼教授認(rèn)為,科學(xué)探究與科學(xué)過(guò)程有著非常密切的聯(lián)系,但科學(xué)探究也同樣包括過(guò)程技能的發(fā)展,比如,觀察、猜測(cè)、推斷以及分類(lèi)等。根據(jù)對(duì)以上科學(xué)探究概念的梳理,可以從兩個(gè)角度對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋?zhuān)皇牵茖W(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是,科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過(guò)程技能。其中,科學(xué)方法主要包括觀察、測(cè)量以及分類(lèi)等;思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過(guò)程來(lái)進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性。
1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。
在國(guó)際科學(xué)教育中,科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo),盡管目前并沒(méi)有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義,但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識(shí)以及有效運(yùn)用科學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出:以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,通過(guò)科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí),同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時(shí),借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且,借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度,從而使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托,不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動(dòng),其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見(jiàn),科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一??茖W(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式,同時(shí)也是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程,需要小學(xué)生明確能夠探究的問(wèn)題,設(shè)計(jì)出具體的探究方案,收集到有利的證據(jù),并提出具有說(shuō)服力的解釋。由此可見(jiàn),科學(xué)探究明顯包括某些過(guò)程技能。但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),科學(xué)探究是需要科學(xué)知識(shí)與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力,而并不是簡(jiǎn)單的等同于過(guò)程技能。同時(shí),由于科學(xué)過(guò)程往往是在小學(xué)生對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)才會(huì)發(fā)生,因而科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)知識(shí)是相互交織在一起的。小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,除了過(guò)程技能以外,合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義??茖W(xué)知識(shí)在形成過(guò)程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過(guò)程,能夠使科學(xué)知識(shí)得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托,無(wú)疑能夠培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)更加全面的認(rèn)識(shí)。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)。
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問(wèn)題的特點(diǎn)。
問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn),如果沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題,也就不會(huì)有科學(xué)探究過(guò)程。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要想使探究的問(wèn)題得以明確,首先必須提出問(wèn)題。兒童的天性就是好問(wèn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題越多,則表明他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來(lái)看,在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,小學(xué)生所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng),其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的,由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體,因而探究的問(wèn)題則應(yīng)該來(lái)源于小學(xué)生自己,因此,教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件,鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問(wèn)題,而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問(wèn)的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如,教師在進(jìn)行三年級(jí)《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),首先提出了問(wèn)題:“關(guān)于螞蟻,同學(xué)們想研究什么呢?”頓時(shí),激發(fā)了學(xué)生的興趣,他們提出了各種自己感興趣且想研究的問(wèn)題,如,“螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣?”“螞蟻怎么搬東西?”以及“螞蟻喜歡吃什么食物?”等等。而在進(jìn)行四年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),提出了類(lèi)似的問(wèn)題:“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問(wèn)題呢?”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問(wèn)題,如,“我們吃的米飯有什么營(yíng)養(yǎng)?”“我想知道哪些食物最有營(yíng)養(yǎng)?”以及“為什么吃了食物我們就可以長(zhǎng)高?”等等。以上這些問(wèn)題都是從對(duì)研究對(duì)象本身的判斷與認(rèn)識(shí)而提出的問(wèn)題。同時(shí),也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此可見(jiàn),中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn),開(kāi)始思考為什么的問(wèn)題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn)。
科學(xué)探究在明確了探究問(wèn)題之后就需要對(duì)問(wèn)題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中,小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見(jiàn)性活動(dòng),對(duì)探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用,并且在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過(guò)程,小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上,以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系,在實(shí)際推理過(guò)程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對(duì)小學(xué)生假設(shè)能力來(lái)說(shuō),年齡階段無(wú)疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如,教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),在假設(shè)環(huán)節(jié),小學(xué)生提出的假設(shè)是:“將食用油倒入水中,油會(huì)浮起來(lái)”“水流動(dòng)較快,而食用油流動(dòng)較慢”。由此可見(jiàn),中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測(cè),在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念,能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,但是還無(wú)法擺脫客觀世界,在作出假設(shè)的過(guò)程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),首先提出了問(wèn)題:“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)?”這時(shí),學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè),如“可能與用力的大小有關(guān),用力越大,摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等。由此可見(jiàn),高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對(duì)事物之間的相互關(guān)系上,與中學(xué)段的學(xué)生相比較,對(duì)事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過(guò)程當(dāng)中,不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛,同時(shí)能夠通過(guò)抽象的邏輯加工對(duì)事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn)。
在科學(xué)探究中,設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,通常教師會(huì)在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后,讓他們以小組為單位對(duì)探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì),然后再通過(guò)集體討論對(duì)初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié),小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程當(dāng)中,必然會(huì)結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè),這無(wú)疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間,充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)生,他們所表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如,教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),通過(guò)小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào):小組展示:“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水,對(duì)四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí),教師提出問(wèn)題:他們?cè)O(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎?激發(fā)了其他小組的提問(wèn),如“滴水的時(shí)間不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等等。由此可見(jiàn),中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量,但考慮的變量還比較少,對(duì)影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考,還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí),某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯,在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔,并在其外面涂上不同的顏色,然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下,將其放在臺(tái)燈下面對(duì)溫度的變化進(jìn)行觀測(cè)。由此可見(jiàn),與中學(xué)段的學(xué)生相比較,高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素,同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案。
綜上所述,近年來(lái),隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式。科學(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過(guò)程教育,從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變,充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?,F(xiàn)階段,在國(guó)際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識(shí),各個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué),最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過(guò)程中獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí),使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng),并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì),不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇二
摘要:科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花,“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰,“評(píng)價(jià)”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:探究;電化;評(píng)價(jià);科學(xué);興趣。
科學(xué)這門(mén)課程,在還在炫耀高考狀元的今日教育下,不被許多人重視,包括學(xué)生自己。那么,作為科學(xué)課教師,如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢?我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師,也是一名科技輔導(dǎo)教師,我以我這幾年的切身體會(huì),談?wù)務(wù)J識(shí)。
一“、探究”——激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花。
小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情,他們對(duì)科學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)的好奇感,愿意學(xué)習(xí)和探究。因此,作為教師,就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先,要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。要讓學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),敢于說(shuō)別人不敢說(shuō)的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次,要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐,體會(huì)探究新知的樂(lè)趣。針對(duì)很多科學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái),如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等,教師就要讓學(xué)生自己仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,感受科學(xué)的真諦,迸發(fā)喜愛(ài)科學(xué)的火花。如,我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí),為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象,特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流,鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的`意見(jiàn),并注意傾聽(tīng)他人的看法,敢于失敗,敢于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案,然后經(jīng)過(guò)充分討論選出最佳方案,再付諸實(shí)踐。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究,人人都有收獲樂(lè)趣,以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
二“、電化”——引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰。
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息,圖文并茂,有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字,從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)。此外,一堂40分鐘的科學(xué),是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學(xué)手段,使抽象的概念具體化,枯燥的知識(shí)趣味化,這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路,而且能大大地引起學(xué)生的興趣。如,我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件,開(kāi)始是小朋友燒開(kāi)水的生活情景動(dòng)畫(huà)錄像,當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí),在“茶壺溢水”畫(huà)面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件,“大街上的水泥路面隔一段要開(kāi)一道裂縫填進(jìn)瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問(wèn)題,為什么要這樣?讓學(xué)生討論、交流,闡述自己的想法。最后出示課件:不開(kāi)裂縫路面與開(kāi)裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對(duì)比,動(dòng)畫(huà)演示,進(jìn)一步明確之所以這么做的原因所在,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,使他們恍然大悟,茅塞頓開(kāi),點(diǎn)燃了他們興趣的火焰。
三“、評(píng)價(jià)”——助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針。
俗話說(shuō),孩子都是被夸大的。積極的評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神,使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。在課堂中善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ),能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如:“伊伊同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“沒(méi)關(guān)系,失敗也是成功,至少你知道了這樣做不行!”“你真行!好樣的!”“你知道的真多!
知識(shí)真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“你的回答真是與眾不同啊,很有創(chuàng)意,老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家,有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“你敢于質(zhì)疑,很棒,牛頓就是因?yàn)橘|(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律”……讓學(xué)生覺(jué)得自己很行,覺(jué)得自己離科學(xué)家不遠(yuǎn)了,對(duì)科學(xué)越有興趣了。因此,作為科學(xué)教師,特別是小學(xué)科學(xué)教師,對(duì)于學(xué)生的回答,無(wú)論恰當(dāng)與否,教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)。一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能讓學(xué)生心潮澎湃,讓學(xué)生在心中涌動(dòng)一種精神力量。這種心潮澎湃,這種精神力量,也許就能讓他走上科學(xué)的道路。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇三
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂通常是由教師口述說(shuō)一下這段歷史,有時(shí)候還會(huì)照本宣科。課下學(xué)生也只是把相應(yīng)的歷史作業(yè)完成,而不會(huì)更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史,使得課堂上學(xué)到的知識(shí)得不到應(yīng)有的鞏固,這就嚴(yán)重影響了歷史知識(shí)的掌握。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,展望新課改,我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命,這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的,教材更新了,教學(xué)方法和教學(xué)理念也要做相應(yīng)的更新,使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),突出以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的發(fā)展。所以,我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念,教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)正確看待歷史、學(xué)會(huì)創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對(duì)新教材,我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)呢?下面是我認(rèn)為的比較實(shí)用一點(diǎn)的思路。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
歷史學(xué)科如果生搬硬套會(huì)使學(xué)生感覺(jué)比較乏味,而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已,就是把書(shū)上的知識(shí)一成不變地轉(zhuǎn)移到腦海中而已,這也使得學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠,所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,不只是書(shū)上的知識(shí),只要是相關(guān)的課外延伸都可以提出,從而使得課堂充滿氣氛?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?!崩?,教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí),向?qū)W生提問(wèn):當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的主要矛盾有哪些?如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度,學(xué)生討論的效果不高,我會(huì)適時(shí)地向?qū)W生講一下當(dāng)時(shí)的情形,以講故事的形式讓以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在這種參與下,我相信學(xué)生會(huì)更好地參與課堂,更好地理解歷史。整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力,任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在自主學(xué)習(xí)課堂中,我依據(jù)這一理論,大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí),當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí),把問(wèn)題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見(jiàn),共同交流,尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。
例如,對(duì)于蘇聯(lián)的解體,可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題:如果沒(méi)有戈?duì)柊蛦谭?,蘇聯(lián)會(huì)解體嗎?學(xué)生通過(guò)激烈討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,鍛煉了學(xué)生的口才,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出了學(xué)生的主體性,也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)講述歷史。
聽(tīng)一百遍不如自己說(shuō)一遍。每天上課時(shí),教師可以在講課開(kāi)始前抽出五分鐘讓學(xué)生講歷史。不是復(fù)述,而是根據(jù)自己的理解從某個(gè)角度以小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)。這樣,既可以讓學(xué)生在課上更活躍,也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學(xué)堂,學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí),還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表演歷史。
表演往往能夠深入人心,是因?yàn)樗鷦?dòng)形象,更能感染人,尤其對(duì)于表演者,這種感覺(jué)就更強(qiáng)烈了。每當(dāng)一個(gè)單元結(jié)束時(shí),利用一節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生自行選擇一個(gè)角度或者情節(jié),然后表演出來(lái),每組時(shí)間控制在十到十五分鐘。這樣下來(lái),學(xué)生通過(guò)表演前的準(zhǔn)備以及表演時(shí)的深入人心,可以將這個(gè)單元的歷史知識(shí)牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學(xué)中的一些感悟和方法。當(dāng)然,學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作,有些步驟或做法在具體的操作中并無(wú)課前課后之分,只不過(guò)是各有側(cè)重而已,學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力,使之能更好地自主學(xué)習(xí),使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度,對(duì)知識(shí)的理解更具深度,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。我堅(jiān)信,學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持,重在方法,如果大家共同來(lái)重視這方面的探索,定能走出一條成功之路。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇四
摘要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求,而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境。
創(chuàng)新具有三大基本要素:第一是觀察,即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力;第二是思考,即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始,而小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì),同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。
一、設(shè)置懸疑,促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考。
好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的最大動(dòng)力,保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考,使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識(shí)去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。
例如:在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過(guò)程中,教師可以拿出一個(gè)氣球,吹滿氣后在衣服上來(lái)回摩擦。學(xué)生觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn),無(wú)論氣球放在什么地方,都似乎是被黏住了,無(wú)法從衣服上掉下來(lái),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇。這時(shí),教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生,并讓學(xué)生自己嘗試,親身體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會(huì)掉下來(lái)時(shí),自然而然地充滿了喜悅,在這樣愉悅輕松的環(huán)境中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:為什么氣球會(huì)黏在衣服上,如果不在衣服上摩擦,氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗(yàn)過(guò)氣球黏在衣服上的感覺(jué),學(xué)生會(huì)滿懷熱情地進(jìn)行思考和討論,這個(gè)時(shí)候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心,再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式,可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。
二、引導(dǎo)觀察,為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。
觀察是科學(xué)探究的開(kāi)端,是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。牛頓如果沒(méi)有對(duì)蘋(píng)果落地進(jìn)行觀察,就無(wú)法發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力;達(dá)爾文如果不對(duì)植物化石進(jìn)行大量的觀察和研究,《物種起源》就不會(huì)存在。因此,觀察對(duì)于科學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)科學(xué)課中,“看到”與“觀察到”并不相同,小學(xué)科學(xué)教師首先,必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心,即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長(zhǎng)久的觀察,以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、耐心的科學(xué)態(tài)度。
其次,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝,因此,學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力尤為重要,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”,以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。
此外,小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性,即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。例如:對(duì)植物的觀察,學(xué)生應(yīng)該對(duì)植物的形狀、氣味、顏色等表象進(jìn)行觀察,還要對(duì)植物成長(zhǎng)所需的土壤、陽(yáng)光、濕度以及溫度等各個(gè)方面進(jìn)行思考。
三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)。
小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)展過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探討問(wèn)題”的過(guò)程。但是,由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異,部分學(xué)生無(wú)法直接發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)。例如:在研究植物時(shí),小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類(lèi)植物的葉片;在研究動(dòng)物時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀察。另外,由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物和新知識(shí)抱有極大的好奇心,小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境,以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時(shí),教師可取一個(gè)雞蛋放在課桌上,問(wèn)學(xué)生接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。接著,再拿出一個(gè)不倒翁放在課桌上,問(wèn)學(xué)生下面會(huì)發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時(shí),學(xué)生自然產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí),則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去,提高了教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此,小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì),同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案,改善教學(xué)條件,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣,才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇五
在對(duì)陜西省幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能的調(diào)查中,我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園,對(duì)幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份,收回有效問(wèn)卷196份,有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實(shí)際的音樂(lè)技能掌握現(xiàn)狀和運(yùn)用情況,以及幼兒園對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)提升方面的要求和培訓(xùn)交流,總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。
1.1幼兒教師向高學(xué)歷,專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
從對(duì)學(xué)歷的調(diào)查來(lái)看,我省幼兒教師已逐步走向了專(zhuān)業(yè)化,畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師達(dá)到了66%,職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達(dá)到了26%,民辦學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達(dá)到了4%,也就是說(shuō)畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師達(dá)到了96%,這個(gè)從業(yè)比例是近年來(lái)最高的,而畢業(yè)于其他院校專(zhuān)業(yè)的教師只有4%。達(dá)到本專(zhuān)科以上的教師達(dá)到了98%,研究生達(dá)到了2%,中專(zhuān)以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒(méi)有了,我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂(lè)技能掌握不扎實(shí),實(shí)踐應(yīng)用能力低。
幼兒教師的音樂(lè)技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂(lè)理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面,通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)課觀摩,發(fā)現(xiàn)教師在音樂(lè)技能方面存在掌握不扎實(shí),運(yùn)用不自如的現(xiàn)象。在聲樂(lè)技能調(diào)查中,我們了解到受過(guò)聲樂(lè)訓(xùn)練的教師占91%,沒(méi)受過(guò)訓(xùn)練的教師只有9%,說(shuō)明職前都有過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。參加過(guò)聲樂(lè)考級(jí)的教師只占16%,這又說(shuō)明技能掌握精湛的教師少。對(duì)于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查,有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節(jié)奏,31%的教師不能準(zhǔn)確識(shí)別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問(wèn)題最大,只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲,63%的教師是憑感覺(jué)無(wú)理論的伴奏,或者根本不會(huì)。即興伴奏是幼兒音樂(lè)教學(xué)中的重要教學(xué)技能,這項(xiàng)技能的嫻熟程度直接影響了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。所以,這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的,也是急需提高的。從這三項(xiàng)幼兒教師音樂(lè)技能調(diào)查來(lái)看,雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),但音樂(lè)技能水平不過(guò)硬,實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂(lè)教學(xué)法欠缺,不能開(kāi)展豐富的音樂(lè)活動(dòng)。
通過(guò)對(duì)個(gè)別地區(qū)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的觀摩,和對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查,我們了解到幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法了解少、運(yùn)用少,幼兒音樂(lè)活動(dòng)形式單一,不能開(kāi)展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,了解過(guò)這些音樂(lè)教學(xué)法的教師占40%,經(jīng)常使用的教師占25%,只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明,幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法使用率較低,在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)。在入院觀摩聽(tīng)課中,發(fā)現(xiàn)幼兒音樂(lè)活動(dòng)各地區(qū)特色少,比如有特色的陜北音樂(lè)就可以在幼兒音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn),不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色,也豐富了幼兒音樂(lè)教學(xué)。
1.4職后繼續(xù)教育成效低,缺乏音樂(lè)技能培訓(xùn)。
幼兒園對(duì)教師的職后培訓(xùn)還是比較重視的,但是培訓(xùn)效果卻并不理想,并且在培訓(xùn)中理論多、技能少,尤其是音樂(lè)技能方面的培訓(xùn)少。從參加職后培訓(xùn)的項(xiàng)目中了解到,即興伴奏培訓(xùn)最多,占45%,其次是音樂(lè)教學(xué)法占40%,居第二位,最后還有教學(xué)研討和器樂(lè)培訓(xùn)各占37%和34%。但就實(shí)際應(yīng)用和調(diào)查來(lái)說(shuō),即興伴奏和音樂(lè)教學(xué)法在使用中問(wèn)題最多,這足以說(shuō)明職后培訓(xùn)成效低,實(shí)用性不強(qiáng),需要改進(jìn)。
2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大量擴(kuò)招,導(dǎo)致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降。
隨著學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展,我省大量擴(kuò)建、重建和新建幼兒園,培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量招生,20xx年實(shí)行招生改革———高考招生,取消了專(zhuān)業(yè)面試,學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),這些因素導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。還有相當(dāng)一部分院校沒(méi)有辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)不足,都是這兩年才新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè),這些因素導(dǎo)致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)方向不明確。這就是我們?cè)谇懊娆F(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問(wèn)題,96%的幼兒教師都畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),并且學(xué)歷都比以前的中專(zhuān)學(xué)歷高,但音樂(lè)基本技能卻不過(guò)硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級(jí)差異,造成音樂(lè)教學(xué)水平差異。
地域不同會(huì)造成教學(xué)水平有差異,這一點(diǎn)在這次研究中依然存在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)教育就發(fā)達(dá),幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富,有規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。關(guān)中地區(qū)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū),一線城市高于二、三線城市,城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園,只有21%是公辦園。省級(jí)示范園、公辦園,大規(guī)模園,對(duì)就業(yè)者吸引力大,能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師,并且就業(yè)后流動(dòng)性小,能夠保證音樂(lè)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上,就顯得人員層次不一,招收的高學(xué)歷高素質(zhì)的幼兒教師少,即使有,也相對(duì)流動(dòng)性大,造成幼兒園音樂(lè)教學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定,難以持續(xù)發(fā)展。
2.3幼兒園擴(kuò)建、重建和新建,造成幼兒教師質(zhì)量下降。
從20xx年以來(lái),全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育發(fā)展三步走計(jì)劃。20xx-2013年第一個(gè)三年計(jì)劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計(jì),截至20xx年底,全省共有各級(jí)各類(lèi)幼兒園6356所,比20xx年增加2428所,其中,公辦園1758所,比20xx年增加1047所,增長(zhǎng)率達(dá)147%。在園幼兒122.8萬(wàn)名,比20xx年增加52.33萬(wàn)名。全省幼兒園教職工共10.05萬(wàn)人,比20xx年增加4.8萬(wàn)人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒,陜西省大量補(bǔ)充了近5萬(wàn)名幼教工作者。這些教師有些有學(xué)歷、有些沒(méi)有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),這都是造成音樂(lè)教學(xué)水平降低的原因。
3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式,使其更具實(shí)用性。
要改善提升幼兒教師音樂(lè)技能水平,第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo),制定符合學(xué)前教育特色的音樂(lè)課程體系,加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)各課程的整合,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),在音樂(lè)課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識(shí),幫助學(xué)生建立和掌握正確的音樂(lè)教育觀、價(jià)值觀。圍繞學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo),更新教學(xué)大綱,將原有的專(zhuān)業(yè)課———鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程中,嘗試進(jìn)行整合。在原來(lái)單獨(dú)的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容,并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習(xí)更符合學(xué)前教育特色,更具實(shí)用性。
3.2提升各級(jí)幼兒園教師入職門(mén)檻,制定職前上崗技能標(biāo)準(zhǔn)。
在我國(guó)幼教事業(yè)大力發(fā)展時(shí)期,我省幼兒園大量擴(kuò)建和新建,造成幼兒教師嚴(yán)重短缺,雖然我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量擴(kuò)招和新建,通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)充了一部分幼兒教師,但與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和人民群眾日益增長(zhǎng)的需求相比,優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺,但我們還是要提高幼兒教師入職門(mén)檻,在入職前要制定一系列的考核制度,確保教師整體水平。在音樂(lè)方面,可以制定一個(gè)職前上崗標(biāo)準(zhǔn),比如歌曲演唱、鋼琴?gòu)椬?、彈唱以及音?lè)知識(shí)等需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)我們可以借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)建的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力方面,許多發(fā)達(dá)國(guó)家制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”(簡(jiǎn)稱naeyc)制定的幼兒教師職業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于職前、職后幼兒教師在專(zhuān)業(yè)的掌控方面都有了具體的要求;英國(guó)教育科學(xué)部也頒布了《教師職前教育改革》,文件中詳細(xì)規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評(píng)鑒方法。
3.3提高職后培訓(xùn)的實(shí)效性,促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師繼續(xù)教育已成為時(shí)代發(fā)展的要求,幼兒教師繼續(xù)教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓(xùn)效果與教師的需求有著密切的關(guān)系,已有的研究表明,按教師培訓(xùn)需求進(jìn)行培訓(xùn),有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性,避免讓培訓(xùn)流于形勢(shì)。在對(duì)音樂(lè)技能提升需求的調(diào)查中了解到:幼兒教師對(duì)音樂(lè)技能的提升有強(qiáng)烈的愿望。但從目前的培訓(xùn)來(lái)看,理論培訓(xùn)大于技能培訓(xùn),很多培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此,要對(duì)職后培訓(xùn)進(jìn)行大力改革,提升實(shí)效性。首先,要了解幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)技能方面的需求,其次,根據(jù)需求制定適宜的培訓(xùn)方案和課程內(nèi)容,最后,了解培訓(xùn)的實(shí)際效果。只有這樣才能做到有針對(duì)的培訓(xùn),才能真正提高幼兒教師音樂(lè)技能水平。幼兒教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),完善的職后培訓(xùn)體系,是促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強(qiáng)各地區(qū)幼兒教師交流,推進(jìn)教師輪崗制度。
為了縮小地域和園級(jí)差異,應(yīng)加強(qiáng)各地區(qū)、各級(jí)別幼兒園之間的交流互訪,開(kāi)展各種教學(xué)交流、培訓(xùn)交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng),加強(qiáng)交流。還要在各市、區(qū)樹(shù)立1-2所示范幼兒園,意在帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。在各地區(qū)、各級(jí)幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達(dá)地區(qū)與教育相對(duì)落后地區(qū)互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規(guī)模園與小型幼兒園互相輪崗,爭(zhēng)取讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享,互相交流學(xué)習(xí)。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇六
如一位教師上蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的:“同學(xué)們,我昨天買(mǎi)了一個(gè)海豚穿過(guò)環(huán)的玩具,你們想看嗎?”然后,該教師打開(kāi)電源,讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動(dòng)作。
這時(shí),就有學(xué)生好奇地問(wèn):“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下,小環(huán)才會(huì)吸引著小海豚穿過(guò)去。
這時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心:為什么在通電的情況下小海豚會(huì)穿過(guò)圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識(shí)。
(二)調(diào)整教材內(nèi)容順序,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。
比如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí),可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時(shí)間來(lái)合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序,如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識(shí)桑樹(shù),到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個(gè)生長(zhǎng)階段,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn),完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。
(三)因材施教,讓所有的學(xué)生都能有所收獲。
學(xué)生是活生生的生命個(gè)體,不同學(xué)生之間存在著差異,教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法,確保能按照學(xué)生的具體需求來(lái)授課。
例如,同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容,在較為活躍的班級(jí),我們可以組織辯論賽,讓學(xué)生通過(guò)辯論“空氣有沒(méi)有重量”這一論題,并通過(guò)教師的點(diǎn)撥,用天秤、充氣球等實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)等方法,最終得出“空氣是有重量的”這一論點(diǎn)。
在較為沉悶的班級(jí),我們就要用“水有重量,石頭有重量,空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測(cè)量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行?”等問(wèn)題循循誘導(dǎo),以達(dá)到教學(xué)目的。
(四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?!币胩岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性,必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
例如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)得出:“這些東西沒(méi)有外力作用時(shí)它們不會(huì)發(fā)出聲音,它們發(fā)出的聲音各不相同,但發(fā)出聲音時(shí)會(huì)有振動(dòng)”的結(jié)論,進(jìn)而理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。
二、充分利用本地教學(xué)資源。
農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源,如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。
另外,農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良,以及農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。
因此,農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村資源,提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
例如,在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蝸牛》這一內(nèi)容時(shí),教師可以把課堂移到田間地頭,讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動(dòng)物。
等學(xué)生找得差不多時(shí),就提出“這些軟體動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特點(diǎn)、食物各是什么”等問(wèn)題,讓學(xué)生在觀察、討論,以及教師的解答中了解這些動(dòng)物,達(dá)到教學(xué)的目的。
最后,引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的,哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對(duì)農(nóng)作物有害的福壽螺”等,并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)告訴家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)科學(xué)種植農(nóng)作物。
這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。
三、合理設(shè)置課外活動(dòng)。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開(kāi)放性”,科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi),還應(yīng)該把其延伸到課外。
科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束,而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶,積極開(kāi)辟第二課堂,充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。
如“觀察種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見(jiàn)種子的發(fā)芽過(guò)程,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象,促進(jìn)理解和運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力,進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)。
總之,在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,活用教學(xué)資源,從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
作者:杜庭匯單位:百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇七
多種不同方案,然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過(guò)程中,教師能主動(dòng)做好事件的引探,并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用,使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、“電化”讓學(xué)生更主動(dòng)用心地參與。
生活中實(shí)際問(wèn)題。
三、“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。透過(guò)評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神,使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成是不是一蹴而就的事情,不同年齡階段,由于生理、心理的成熟程度不一樣,所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)資料適合小學(xué)生的實(shí)際水平,才是有效的,要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的用心性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如:“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師,不僅僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽(tīng)得仔細(xì),說(shuō)得也很好!”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn),這十分可貴,請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?!”“傾聽(tīng)是分享成功的好方法,看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè),我相信他已經(jīng)有了很多收獲!”。還有,“你明白的真多!知識(shí)真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái),真了不起!”“我明白你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法,真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同阿,很有創(chuàng)意,老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家,有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn),再用精彩的方式介紹給大家,大家就更佩服你了!”等。
對(duì)于學(xué)生的回答,無(wú)論恰當(dāng)與否,教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià),一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神,一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì),一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃,甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響,這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行了“兩會(huì)兩能”評(píng)價(jià)法。就是上課時(shí)會(huì)聽(tīng),會(huì)看,能說(shuō),能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng),自己認(rèn)為做到了,就能夠到課代表那兒要求加一顆星,當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評(píng)。學(xué)期結(jié)束前,教師可根據(jù)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的狀況,滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”,10顆到15顆能夠得“良”,5顆到10顆能夠得“中”,這就作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這一切工作完全能夠讓學(xué)生來(lái)操作,既方便,又真實(shí)。也有這樣的例外,這事實(shí)證明,“課改”后教師們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。
從實(shí)踐看,實(shí)行這種激勵(lì)性評(píng)價(jià),學(xué)生心中就會(huì)始終涌動(dòng)一種精神力量,誰(shuí)也不會(huì)自甘落后。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇八
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教學(xué)。
論文”范文,希望對(duì)你有參考作用。
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素,這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入,用情感催化自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)新入職教師而言,用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn):一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情,要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng);二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學(xué),對(duì)新入職教師來(lái)講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具體來(lái)講,新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求:一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求,包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等;二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法,掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法;三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式,并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式;四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
三、
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似,但又不完全等同于磨課。具體而言,磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi),在大家協(xié)助下,把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題,采取多種形式,運(yùn)用科研方法,反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐,使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課,取得系列研究成果,提高教學(xué)、教研和科研能力,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對(duì)于磨課,琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來(lái)進(jìn)行,也可以通過(guò)個(gè)體獨(dú)自的方式來(lái)展開(kāi)。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí),其含義就等同于磨課;而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí),它又與磨課有所區(qū)別。
總結(jié)。
自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn),尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn),并明確今后教學(xué)努力的方向;同時(shí),新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段來(lái)進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué),決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀,樹(shù)立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn):一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn);二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn);三是要體現(xiàn)微觀教育問(wèn)題研究的特點(diǎn)。對(duì)新入職教師而言,有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂(lè)趣,而且,研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的,但開(kāi)展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn),又具有個(gè)體性的特點(diǎn),是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開(kāi)展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō),由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受,加之在教學(xué)過(guò)程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用,開(kāi)展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學(xué)記》中有這樣一段話:是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。從這個(gè)意義上講,教師的教和學(xué)生的學(xué)從來(lái)就是相互依存、互為因果和條件的。具體來(lái)講,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),通過(guò)教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué);反過(guò)來(lái),學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由,學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。一方面,教師的教要基于學(xué)生的學(xué),并促進(jìn)學(xué)生的學(xué);另一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意通過(guò)各種渠道收集來(lái)自學(xué)生學(xué)的反饋信息,為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí),并通過(guò)不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)反思和研究能力等方式,減少教學(xué)過(guò)程中的無(wú)用功,以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí),并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來(lái)講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求,也是促進(jìn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等,顯然,它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此,讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求,樹(shù)立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來(lái)講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對(duì)教師,特別是對(duì)新入職教師而言,就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問(wèn)題。提升教學(xué),首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī),要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo);其次,還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo);再次,還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度,以此來(lái)指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)。
總之,促進(jìn)自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)新入職教師的要求是多方面的,但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容,將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇九
摘要:今天,現(xiàn)代信息技術(shù)已走入了幼兒教育,它為我們開(kāi)辟家園共育新形式帶來(lái)了契機(jī)。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響進(jìn)行了探究,以供參考。
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用,它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒開(kāi)放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式,為家園合作交流開(kāi)辟了一條嶄新的途徑,為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此,我們要積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略,努力實(shí)現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),促進(jìn)家園共育新渠道的開(kāi)發(fā)與整合。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念。
信息技術(shù)的運(yùn)用,改變了教師的思想理念。首先,教師從陳舊的教學(xué)觀念中走了出來(lái),樹(shù)立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念,確立了現(xiàn)代人才觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀,在教學(xué)中尊重幼兒個(gè)體差異,訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維,從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次,教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,學(xué)會(huì)了制作網(wǎng)頁(yè),建立網(wǎng)站,撰寫(xiě)自己的博客等,并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力,包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次,教師學(xué)會(huì)了利用先進(jìn)的信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)中感性材料不足的缺陷,讓幼兒充分感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了家園交流的方式。
隨著社會(huì)節(jié)奏的加快,人們變得越來(lái)越繁忙,特別是一些年輕的家長(zhǎng)很少親自接送孩子,他們與幼兒園、教師的溝通非常少,這會(huì)影響家園正常的交流。幼兒園不能及時(shí)讓家長(zhǎng)掌握對(duì)孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況,同樣家長(zhǎng)也不能把一些好的建議和意見(jiàn)反饋給幼兒園和教師。在這種情況下,現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的建構(gòu)為家園合作開(kāi)辟了一條嶄新的途徑,為幼兒園、教師和家長(zhǎng)交流提供了便利,使家園交流更方便,更省時(shí)、省事,受到了家長(zhǎng)和教師的歡迎。在平時(shí)的家園互動(dòng)中,家長(zhǎng)能及時(shí)掌握孩子一天在園的表現(xiàn),了解當(dāng)今先進(jìn)的教育思想,教師也能從家長(zhǎng)那兒學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展、每一次半日開(kāi)放活動(dòng)前后,都可向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)和建議,以使活動(dòng)變得越來(lái)越豐富,越來(lái)越有意義?,F(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站,在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊,對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育,而且為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源。家長(zhǎng)則可以在這個(gè)網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息,下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等,非常便利。還有的班主任建立了各種班級(jí)群。如大多數(shù)班級(jí)都會(huì)建立qq群。qq群具有同步性與異步性的特點(diǎn),為教師與家長(zhǎng)的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇,提供了切實(shí)可行的交流平臺(tái)。我們可把家長(zhǎng)的qq號(hào)加入到由自己管理的班級(jí)qq群中。通過(guò)qq群的“群聊”功能,家長(zhǎng)可以和老師以及其他家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通;通過(guò)“群空間”功能,教師和家長(zhǎng)既可以在論壇里發(fā)表觀點(diǎn),也可以自由上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等,實(shí)現(xiàn)“資源共享”,達(dá)到家園協(xié)同教育的目的。
信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下,將圖、文、聲、像融為一體,形象、生動(dòng)、鮮明地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其傳輸信息的方式,打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)方式,優(yōu)化了課堂教學(xué),能化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為形象,將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)地演示出來(lái),從而調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與學(xué)習(xí),使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中,現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用,極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,豐富了教學(xué)手段,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此,教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用合理的、科學(xué)的、適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式。如在進(jìn)行《化蝶》這一音樂(lè)游戲課時(shí),可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),把音樂(lè)、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體,描繪出蝴蝶飛舞的場(chǎng)景,使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是,信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段,并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要樹(shù)立正確的教育理念,堅(jiān)持“以人為本”,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng),從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和龐大的體系,為教師學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)心得,互相學(xué)習(xí)、討論、探究。在開(kāi)展教學(xué)之前,教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù),如電腦等,收集課堂上需要的教學(xué)資料,豐富自己的教學(xué)知識(shí)。同時(shí),學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以開(kāi)會(huì)為主,這種培訓(xùn)方式需要固定的地點(diǎn),并且整個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜?,F(xiàn)在,通過(guò)信息技術(shù)就可以直接對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),如遠(yuǎn)程視頻、yy等,這就為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境??傊?,現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建改變了幼兒園教師的思想理念,不僅使家園合作更具時(shí)代特征,為每個(gè)幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用,還進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)、家家互動(dòng),以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài),實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育,開(kāi)創(chuàng)了家園共育新局面,也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的天地。
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[6]范麗娜。現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的作用[j]。讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,20xx(9)。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十
摘要:高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源,是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高??茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式,阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展,遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西,是在長(zhǎng)期積淀中形成的,對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力,逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)研討合作文化;問(wèn)題;培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織,教師作為學(xué)校組織的主體,其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響,有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?!币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西,具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要,而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,通過(guò)集體研究、集體討論形式,以解決教學(xué)中存在的間題,揭示教學(xué)規(guī)律,為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中,逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式,它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響,也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而,近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中,由于種種原因,教學(xué)工作的地位日益被邊緣化,致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向,以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約,教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值,部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重,而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在,也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等,往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利,而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上,教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài),體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看,一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式,但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)?;蛟合抵贫纫?guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí),由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足,也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制,而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室,在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題,使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入,也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解,使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?;蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開(kāi)的,例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo),一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵,造成合作研討價(jià)值的萎縮,難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向,它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo),偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道,弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能,也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求,賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利,在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì),如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等,而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo),卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度,導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退,作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化,高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化,這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響,個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì),但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài),教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏,不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化,而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高??茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu),教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)??v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制,教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式,驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐,要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題,勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情,也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性,進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象,使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次,高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn),并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量,而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判,因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感,卻常被一些消極情緒所困擾,為了維持專(zhuān)業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感,一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià),當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次,教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持,使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失,造成了教師之間的孤立,這就是代價(jià)之一?!捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則,個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制,以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性,才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)?!币虼耍咝?yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求,擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制,積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究,能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上,增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重,充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重,其價(jià)值能被充分認(rèn)可,才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情,也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度,應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究,將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性,即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外,還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話,擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì),促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究,對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究,運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義,而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式,也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí),明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力,提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展,從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位,形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下,充分表達(dá)自己的意愿和情感,坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足,通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)資源共享,改善同事間的人際關(guān)系,通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式,為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái),以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能,形成具有學(xué)科特色的教研室文化,恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專(zhuān)業(yè)背景,鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和注重教學(xué)研究,發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用,著力營(yíng)造重視教學(xué)研究,促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專(zhuān)業(yè)特色的教研室文化,增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力,成為教師向往的精神家園;另一方面,應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專(zhuān)業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律,制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系,使各專(zhuān)業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上,進(jìn)行組織功能的重建探索,通過(guò)制度革新以拓展其功能,以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過(guò)制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作,突破專(zhuān)業(yè)隔閡與界限,充分吸納相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究成果,通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新,使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然,教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持,并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由,盡量減少或避免學(xué)校或院系行政力量的過(guò)度制約和干預(yù),這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā),從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十一
本學(xué)期的教學(xué)工作較為凌亂,我主要上12級(jí)鉚焊班的《機(jī)械基礎(chǔ)課》。因?yàn)?2級(jí)本期參加了創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和取證培訓(xùn),耽誤了很多教學(xué)時(shí)間?;仡欉^(guò)去,是為了以后更加成功的開(kāi)展工作,現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)得失,總結(jié)如下:
由于這門(mén)課程第一次接觸,對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)方法等都是一種新的開(kāi)始。新學(xué)期開(kāi)始,由于該門(mén)課程對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)剛剛接觸,感到很新鮮,為此我充分利用第一節(jié)課,讓每位同學(xué)都充滿了信心,帶著興趣去學(xué)習(xí)。如此一個(gè)月后,當(dāng)新鮮感逐漸失去時(shí),好多同學(xué)就開(kāi)始厭學(xué),好在我早有思想準(zhǔn)備,采取了相應(yīng)的方法,對(duì)癥下藥取得了一些成績(jī),達(dá)到了預(yù)期的教訓(xùn)目的,但距離理想效果還不夠。
回首整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,不盡如人意的地方也有很多,具體為:
一、學(xué)生參與不夠。當(dāng)初以為同學(xué)實(shí)踐較少,大多以我獨(dú)自演講為主。從本學(xué)期的教學(xué)效果和與同學(xué)交流來(lái)看,他們更喜歡自我表現(xiàn),這一點(diǎn)值得深思。
二、課堂提問(wèn)的太少。我為了節(jié)約上課時(shí)間,大多自問(wèn)自答,忽視了課堂的主人。在以后的教學(xué)工作中要做為重中之重給以解決。在以后的教學(xué)工作中我將在每一節(jié)課上課之前,都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,把要在上課的時(shí)候提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)。要學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,我針對(duì)學(xué)生的掌握情況,分別叫不同的學(xué)生來(lái)回答。
以上是本學(xué)期我的一些教學(xué)體會(huì),還有更多需要探索,不斷完善,期待在往后的教學(xué)中有更大進(jìn)步。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十二
到民心佳園小學(xué)已經(jīng)一個(gè)學(xué)期,平心靜氣坐下來(lái)反思一期的教學(xué)情況,有苦、有甜,而更多的是思考!不過(guò)在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中,也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開(kāi)展,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、課堂教學(xué),走進(jìn)教師的心。
我們?cè)鯓咏毯脭?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議讓我有了更深的了解。
二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展。
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。我走“自主――創(chuàng)新”的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望,在教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境,消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感,讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。
在有限的時(shí)間吃透教材,撰寫(xiě)教案,定搞。課前精心備課,撰寫(xiě)教案,實(shí)施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取,對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融,心度受到震撼,,心理得到滿足,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂(lè)趣,學(xué)中有收獲,這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
我在總結(jié)成績(jī)的同時(shí),不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上學(xué)到的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐,把仍在困惑這我們的許多問(wèn)題,有個(gè)在認(rèn)識(shí)。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
常思考,常研究,常總結(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià),激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
四、存在問(wèn)題是:
學(xué)生既有序合作又能立刻分散學(xué)習(xí),這方面要訓(xùn)練。
一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十三
時(shí)間飛逝,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了。我班有些孩子個(gè)性活潑開(kāi)朗,但個(gè)性鮮明,通過(guò)一學(xué)年的幼兒園學(xué)習(xí)生活,每個(gè)孩子都有了很大的進(jìn)步,本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,在孩子們即將完成小班幼兒園學(xué)習(xí)任務(wù)之際,回首所做過(guò)的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,為了更好的完成以后的工作,提高保教質(zhì)量,將《綱要》精神貫徹到一日活動(dòng)中,促進(jìn)幼兒身心活潑、健康成長(zhǎng),現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、思想工作。
本人能積極參加政治學(xué)習(xí),遵守勞動(dòng)紀(jì)律,團(tuán)結(jié)同志,熱愛(ài)集體,服從分配,對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級(jí)組教研活動(dòng),做好各項(xiàng)工作,積極要求進(jìn)步。愛(ài)崗敬業(yè),做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重地對(duì)待每一個(gè)孩子。
二、教育工作。
在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課,我備好每一節(jié)課。自己動(dòng)手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。關(guān)注全體幼兒,注重個(gè)別教育,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí)激發(fā)幼兒的情感,使幼兒產(chǎn)生愉快的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書(shū)籍,不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。在教育教學(xué)活動(dòng)中,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件,提供充足的操作材料。在一日活動(dòng)中,注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真?zhèn)湔n,做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐中,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),每月撰寫(xiě)教育隨筆,以提高自身能力與寫(xiě)作能力。在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位,以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動(dòng),并主動(dòng)去學(xué)習(xí),更好地因材施教,因人施教。
三.保育工作在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系,讓幼兒知道自己是集體中的一員,并樂(lè)于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體,關(guān)心同伴,禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育,使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子,并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系,聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn),根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn),對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教,因人施教,同家長(zhǎng)一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育,加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使幼兒的生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。做好了班級(jí)園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作,做到地上無(wú)灰塵、紙屑,窗明幾凈,被褥整潔舒適。嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度,按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作,保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。強(qiáng)化幼兒健康意識(shí),保證了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣,不挑食,不偏食,進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話,不掉飯粒。勤為幼兒剪指甲,避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為,教師給予及時(shí)的制止,并進(jìn)行隨機(jī)教育。加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視,保證午睡時(shí)室內(nèi)的空氣質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣,進(jìn)入午睡室后,不吵鬧,盡快入睡,會(huì)整理床鋪,衣服折疊整齊放好。
四.安全工作。
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個(gè)幼兒的人身安全,是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé),為了讓家長(zhǎng)放心,讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng),我做到了以下幾點(diǎn):
1.教給了幼兒一些安全知識(shí),強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物,不玩火、水、電,不從高處往下跳,不亂爬高處,不吃生人的東西,不跟生人走,發(fā)生危險(xiǎn)時(shí),會(huì)大聲呼救。
2.加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理,加強(qiáng)幼兒日常生活的管理,做到了人到心到,謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
3.做好交接班工作,認(rèn)真填寫(xiě)交班內(nèi)容。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十四
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,合作學(xué)習(xí)的弊端問(wèn)題暫時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn),合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異,在筆者看來(lái)原因大抵有兩個(gè),一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端,它是一種完美的教學(xué)模式;二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊,其弊端問(wèn)題還沒(méi)機(jī)會(huì)暴露出來(lái)。但世界上沒(méi)有絕對(duì)完美的事物,所以其原因可以歸結(jié)到后者,就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對(duì)此種情狀,學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí),安排盡量的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)考驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程,打造高中物理高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂,提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效,學(xué)校應(yīng)該完善物理實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè),從硬件設(shè)備上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),加之合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地課堂分組學(xué)習(xí),課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式,如果只注重形式,那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過(guò)場(chǎng)”,缺乏實(shí)效的價(jià)值。所以說(shuō),學(xué)校應(yīng)勇于變革,提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式,建設(shè)完備的物理實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。
二、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實(shí)提升自我教學(xué)能力。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分,他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū),因此,老師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐,切實(shí)提升自我教學(xué)能力,全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生只需與組員合作,不需要獨(dú)立思考,這樣的想法是十分錯(cuò)誤的,因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程,在正式開(kāi)始合作學(xué)習(xí)過(guò)程之前,可以先給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外,老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度,雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛,但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好,所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動(dòng)作,將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者,老師應(yīng)該適時(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度,凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性,讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性,從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處,以此滿足學(xué)生的心理需求,老師也可以建立良好的實(shí)驗(yàn)講評(píng)激勵(lì)機(jī)制,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評(píng)價(jià),再接由老師進(jìn)行二次評(píng)價(jià),全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)劣之處,激勵(lì)優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)問(wèn)題,從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
三、學(xué)生注重小組分工,重視團(tuán)隊(duì)合作能力展現(xiàn)。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價(jià)值的有效體現(xiàn),除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外,學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該注重個(gè)人在小組內(nèi)部的分工,做好自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)部分,并善于嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作,這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時(shí),每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué),善待每位同學(xué)的不足之處,成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助成績(jī)差的同學(xué),樂(lè)于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享,從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量。總的來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價(jià)值,就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視,才能保障“生本”理念落到實(shí)處。再者,合作學(xué)習(xí)方式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識(shí)實(shí)踐能力,鑒于此般多種好處,我們也應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)散,將次學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中的各門(mén)學(xué)科中,逐漸加深此模式對(duì)高中教學(xué)的影響,為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的春天。
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教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十五
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么?常規(guī),顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中,老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則,以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出:"建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道,幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括:專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn),因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng),常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒,但收效甚微。于是,我嘗試換了種方法,對(duì)他們說(shuō):咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后,我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作,小朋友們都非常高興地慢慢地走著,有的孩子告訴我,小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲,在孩子們眼里,這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步,不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),空洞的說(shuō)教是無(wú)用的,理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間,幼兒感冒生病的很多,我靈機(jī)一動(dòng),把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō):"不擦手,小手會(huì)感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)我的話理解很快,有的孩子邊擦手邊對(duì)我就:"不擦手,小手應(yīng)該咳嗽了。"常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上,便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服,椅子小,疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊,有的孩子在地上疊,很不衛(wèi)生。抓住矛盾,我組織幼兒討論:應(yīng)該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法,并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問(wèn)題,有的說(shuō)把扣都系上,有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行,得到了大家的認(rèn)可:把上衣掛在椅子靠背上,把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí),沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊,所有的上衣都掛在小椅子,并且不忘把兩袖交叉放好。看來(lái),幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響,更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人,一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天,在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事,不要影響別人"的要求,然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求,放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他:"哎呀,明明,你剛才的腳步聲吵到我了,小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的,我都沒(méi)聽(tīng)清楚。"于是,又重新放了一遍錄音,非常專(zhuān)注地聽(tīng)著,孩子們看我認(rèn)真的樣子,都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn),開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),正面引導(dǎo)幼兒。
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo),幼兒更易接受。在日常生活,千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多,我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用,相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
6、更新觀念,挖掘常規(guī)教育資源。
未來(lái)全球教育的目標(biāo)是:學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境,學(xué)習(xí)與人共處,而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為,才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì)"。
7、在常規(guī)教育中,突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī),必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專(zhuān)門(mén)的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中,評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí),獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí),強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解,多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣,更使行為內(nèi)化為意識(shí),主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒,注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣,以表?yè)P(yáng)為主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求,久而久之,幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明,良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開(kāi)端,創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開(kāi)學(xué)第一天,我們僑情接待了每一位孩子,帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落,讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣,哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們感到十分地自豪,自信也由然而升??粗麄儤?lè)呵呵的樣子,我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了:每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢?離開(kāi)幼兒園前應(yīng)做什么呢?在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案,給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子,獨(dú)立自主的要求提高了,在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書(shū)柜",自從有了這個(gè)小書(shū)柜,孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了,而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境,讓孩子有玩、能玩,區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了,從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用,而幼兒的心靈是一塊奇特的土地,播上思想的種子,就能獲得行為的收獲;播上行為的種子,就能獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘,未來(lái)的幼兒將是生活的主人,他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者,要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者,我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí),從而提高自我、完善自我,努力鉆研各種課題,為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境,以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然,常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師,都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化,從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索,創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為,讓他們愉快有序的生活,并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī),是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn),也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想,只要有愛(ài)心,擁有恒心,一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展,成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
參考資料:
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境,創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十六
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素,這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入,用情感催化自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)新入職教師而言,用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn):一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情,要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng);二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學(xué),對(duì)新入職教師來(lái)講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具體來(lái)講,新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求:一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求,包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等;二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法,掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法;三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式,并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式;四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
三、
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似,但又不完全等同于磨課。具體而言,磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi),在大家協(xié)助下,把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題,采取多種形式,運(yùn)用科研方法,反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐,使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課,取得系列研究成果,提高教學(xué)、教研和科研能力,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對(duì)于磨課,琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來(lái)進(jìn)行,也可以通過(guò)個(gè)體獨(dú)自的方式來(lái)展開(kāi)。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí),其含義就等同于磨課;而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí),它又與磨課有所區(qū)別。
總結(jié)。
自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn),尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn),并明確今后教學(xué)努力的方向;同時(shí),新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段來(lái)進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué),決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀,樹(shù)立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn):一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn);二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn);三是要體現(xiàn)微觀教育問(wèn)題研究的特點(diǎn)。對(duì)新入職教師而言,有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂(lè)趣,而且,研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的,但開(kāi)展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn),又具有個(gè)體性的特點(diǎn),是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開(kāi)展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō),由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受,加之在教學(xué)過(guò)程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用,開(kāi)展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學(xué)記》中有這樣一段話:是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。從這個(gè)意義上講,教師的教和學(xué)生的學(xué)從來(lái)就是相互依存、互為因果和條件的。具體來(lái)講,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),通過(guò)教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué);反過(guò)來(lái),學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由,學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。一方面,教師的教要基于學(xué)生的學(xué),并促進(jìn)學(xué)生的學(xué);另一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意通過(guò)各種渠道收集來(lái)自學(xué)生學(xué)的反饋信息,為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí),并通過(guò)不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)反思和研究能力等方式,減少教學(xué)過(guò)程中的無(wú)用功,以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí),并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來(lái)講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求,也是促進(jìn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等,顯然,它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此,讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求,樹(shù)立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來(lái)講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對(duì)教師,特別是對(duì)新入職教師而言,就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問(wèn)題。提升教學(xué),首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī),要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo);其次,還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo);再次,還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度,以此來(lái)指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)。
總之,促進(jìn)自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)新入職教師的要求是多方面的,但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容,將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十七
課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手,并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動(dòng)的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用,將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中,專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生提出要求,并作為硬性規(guī)定。在這一方面,學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣,再到自覺(jué)進(jìn)行課前探究,經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在完成了這樣的蛻變之后,學(xué)生能夠在課前自覺(jué)地開(kāi)展探究,從而為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過(guò)程中,筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究,從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中,了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營(yíng)養(yǎng)是否充足與均衡,再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過(guò)程,一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,初步了解教材內(nèi)容,另一方面對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動(dòng)的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,更是整個(gè)教學(xué)理念的提升,有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系,更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視,并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。
二、引導(dǎo)課堂研討,進(jìn)一步深入分析研究。
課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地,提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行,筆者要求學(xué)生組成6人合作小組,大家一起來(lái)分析研究,加深理解和提高認(rèn)識(shí),也有助于辨析真?zhèn)巍@缭凇独浜蜔釋?duì)物體的影響》一課教學(xué)中,筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一組探究題,要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對(duì)物體有哪些影響,為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響,并在自己生活中尋找一些案例來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開(kāi)來(lái),生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證,學(xué)生在尋找身邊事例時(shí),講述了許多熱脹冷縮的案例,整個(gè)課堂非常活躍。許多學(xué)生在聽(tīng)了這樣的探討之后恍然大悟:原來(lái)冷熱對(duì)物體的影響是這么一回事,原來(lái)有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論,不僅可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍,而且讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中,經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間,讓他們嘗試自己去尋找問(wèn)題的答案,不僅有效掌握了知識(shí)點(diǎn),而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對(duì)于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高,他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),有了和其他同學(xué)共同討論的`載體,也有了相互辨析的平臺(tái),科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味,而成為了師生互動(dòng)的良好過(guò)程,這對(duì)于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內(nèi)容,進(jìn)一步深化掌握效果。
科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活,與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系,教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中,筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力,什么時(shí)候比較輕松,從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí),掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論,很快找出許多這一方面的內(nèi)容,如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易,在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些,圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松,其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ),筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施,以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活,這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議,例如在家具底部安裝可拆卸滑輪,便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè),這就是非常好的創(chuàng)意,這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果,而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
四、拓展課外活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié),而且要對(duì)課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合,讓學(xué)生能夠在課外開(kāi)展一些拓展延伸活動(dòng),以及自主調(diào)研尋找問(wèn)題的答案,這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動(dòng),要求他們從家庭著手,聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居,了解他們對(duì)食品安全知識(shí)的了解程度,向他們傳授一些食品安全知識(shí),同時(shí)對(duì)當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)調(diào)研活動(dòng),學(xué)生感觸很深,農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等,這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。有了這樣的調(diào)研活動(dòng)作為基礎(chǔ),學(xué)生不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解,而且增強(qiáng)了食品安全的意識(shí),筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法,如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等,這樣的活動(dòng)有效提高了學(xué)生的綜合能力。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十八
二十一世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代,是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢?《中國(guó)教育報(bào)》《教師報(bào)》等報(bào)刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個(gè)話題展開(kāi)了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師,面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái),除應(yīng)具有必備的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外,更為主要的是必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,interent網(wǎng)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一,網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應(yīng)這些變化,就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在這個(gè)全新的時(shí)代,知識(shí)更新的周期縮短,信息量與日俱增,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,在我們?nèi)嫔罨逃母?、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來(lái),為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才,以帶動(dòng)社會(huì)求新求變。若忽視了這一點(diǎn),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能,則將會(huì)使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,知識(shí)更新速度加快,網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用,社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此,對(duì)于教育,必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念,把為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化,具有未來(lái)意識(shí),這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)飛速發(fā)展,不但不允許我們留戀“過(guò)去”,而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”,“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過(guò)去”,留戀“現(xiàn)在”,在一定程度上說(shuō)就是面向“過(guò)去”。我們惟有選擇“未來(lái)”,面向未來(lái),才能培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才,并創(chuàng)造更美好的未來(lái)。
面對(duì)這種新時(shí)代需要,教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā),學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化了,學(xué)生的知識(shí)來(lái)源已不光是書(shū)本知識(shí)和教師的知識(shí)。教育發(fā)展到今天,人們進(jìn)入了更替的開(kāi)放時(shí)代,我們教育者應(yīng)樹(shù)立全新的教育觀,全面正確地認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教育發(fā)展趨勢(shì),社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及新形勢(shì)下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求,為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心,教材上講什么,教師就教什么,怎么講就怎么教,教材上沒(méi)有講的就不教也不敢教?,F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體,教科書(shū)已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識(shí)世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識(shí)資源,教師不能再死摳教科書(shū),不能只滿足于教好一本教材,而應(yīng)在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上,教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂,可以不講;教材中沒(méi)有涉及到的但是又與教材知識(shí)密切相關(guān)的可以講;由于教材具有相對(duì)滯后性而沒(méi)有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移,使學(xué)生“得法于課內(nèi),活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑(如:平時(shí)閱讀積累的,從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的,從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的)收集信息,以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo),更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教材與非教材的整合,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。
現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往,是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言,交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開(kāi)放,主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的張顯,創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,交往意味著授課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解,上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化,交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中,教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來(lái),教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個(gè)性,以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng),相互影響,相互交融,相互促進(jìn)。交流、對(duì)話、感染成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式,教師不再是至高無(wú)上的權(quán)威,而是以自己的學(xué)識(shí)、能力、人格魅力等去感染學(xué)生,建立起自己的崇高威信,以“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的奇特效果影響學(xué)生,與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí),應(yīng)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí),一種基于信息的學(xué)習(xí),一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí),一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動(dòng),而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī),讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目標(biāo)的雙邊活動(dòng)。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教師的角色會(huì)被學(xué)生自己、學(xué)生父母、interent網(wǎng)等所取代,學(xué)生需要的不再是灌輸知識(shí)的教師,而是引導(dǎo)者,即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,往哪兒發(fā)展,剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十九
20xx年,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年,教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校,于20xx年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作,積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1.理論背景。
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中,克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力,其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”,這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?!傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出,習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程,它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程,即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授,再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng),從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程。克拉申指出,習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力,而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好,就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上,高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望,讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合,中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí),通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式:
(1)一個(gè)教,另一個(gè)觀察;
(2)一個(gè)教,另一個(gè)巡視;
(3)站點(diǎn)教學(xué);
(4)平行教學(xué);
(5)交替教學(xué);
(6)小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的,這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作,完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2.實(shí)踐背景。
我校作為新興的高職院校,自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師,現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教,她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院,主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生,主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式,即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半,我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn),外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式,其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%,外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中,我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作,各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解,對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解,對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解,因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn),只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué),隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校,職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?!陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo),很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì),那么,怎樣才能更好地利用我校外教資源,提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程。
1.實(shí)驗(yàn)前提。
在實(shí)驗(yàn)中,筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,先假設(shè):我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況,但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此,高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂,大多是教師滔滔不絕,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式,教學(xué)過(guò)程按部就班,課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式,中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué),能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)20xx級(jí)新生,共13個(gè)班,639人。3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo),構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入,外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商,最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式,即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法,而外籍教師(每周兩節(jié))以口語(yǔ)課的形式,介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制,中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視,測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下:
(1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
(2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中,我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課,我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn),外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解,并對(duì)與課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中,我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式,即當(dāng)一位教師在講課時(shí),另一位教師在教室后聽(tīng)課,觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況,并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下,在教室中巡視,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
(3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑,為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
(4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通,定期開(kāi)展教研活動(dòng),討論課堂教學(xué)效果,建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制,共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
(5)中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師,受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響,中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此,本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo),即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容,一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式,二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高,三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明,有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍,語(yǔ)言環(huán)境輕松自然,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合,這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果,提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1.合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法,在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異,實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先,中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教,非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),因此,中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求,深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次,外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史,熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ),英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng),因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言,可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā),積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言,可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法,使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多,在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音,這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論,人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解,即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上,外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起,課堂氛圍輕松愉悅,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí),外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言,能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái),必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)??偟恼f(shuō)來(lái),在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路,促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化,最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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