對于個人的職業(yè)發(fā)展和學習提升至關(guān)重要。在總結(jié)中，我們可以使用一些圖表、數(shù)據(jù)和實例來支持我們的觀點。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇一
隨著21世紀的到來，學校的教學方式和教學手段不斷的豐富起來，信息技術(shù)成為新課程改革的課堂教學的重要教學手段。教師只有熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理將信息技術(shù)與化學教學進行整合，才能夠極大地豐富課堂教學，培養(yǎng)學生的各種能力，多媒體環(huán)境為實驗探究性教學提供了有利條件。
信息技術(shù)信息技術(shù)整合多媒體課堂教學。
新課程要求，要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。毫無疑問，以信息技術(shù)為主的多種教學媒體的運用使課堂教學形式發(fā)生了重大變革，有效地增加了課堂教學信息傳輸能量。但是科技是把雙刃劍，作為新生事物的多媒體教學雖然帶來了一系列的益處，在實際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了很多偏差。只有正確認知多媒體教學，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段之間的結(jié)合點，各施所長，才能有效地提高教學效率，促進學生更好的發(fā)展。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，增加一些輕松的環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)氣氛還可以起到寓教于樂的作用。一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發(fā)認知的內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。同時，這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動著人對認知對象的想象。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使教學活動在很大程度上受兩方面的限制，宏觀世界的博大和宏觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。
化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑季哂胁豢纱娴淖饔?。而使用多媒體技術(shù)，模擬化學實驗是對實驗教學的有效補充。信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律，復(fù)雜的化學反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。
化學是以實驗為基礎(chǔ)的實驗學科，學生通過實驗獲得直觀的感知并對所學的知識進行分析和理解，同時對所學的一些理論知識進行實驗驗證，因此演示實驗在學生學習化學知識中占據(jù)著很重要的地位。
信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學中的微觀問題，對化學中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養(yǎng)學生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如《晶體結(jié)構(gòu)》這節(jié)課是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的重要組成部分，對于微觀結(jié)構(gòu)的知識，在平時的教學過程中是學生難于理解的重點和難點知識。為了使學生能真切地感知微觀世界的精彩和奇妙，將這節(jié)課通過多媒體輔助來完成，通多微觀動畫的演示，激發(fā)學生求知和探索的欲望。在這節(jié)復(fù)習課中，通過學生們所認知的三類晶體進行深入的研究，結(jié)合有關(guān)的立體幾何知識發(fā)展學生的空間想象力和抽象思維能力，讓學生們帶著新奇和強烈的探索欲望走進物質(zhì)的微觀世界。在感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)美的同時，展開想象的翅膀，進行了思維的嚴密訓練。
運用信息技術(shù)教學可以給學生更大的自由空間，讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學中，可以結(jié)合教材，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授金屬材料時，為了讓學生了解金屬材料知識以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學習，全班同學在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。
學生討論題設(shè)計思路五花八門，各有優(yōu)缺點，各拿實物現(xiàn)場連接不太可能。如果讓學生現(xiàn)場畫在紙上，用實物投影展示出來馬上評價、修改，這樣就能達到反饋及時，一目了然，也鍛煉了學生的繪圖能力。
學生在課堂學習中主要獲得是教材中的學習內(nèi)容，對于與學習內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識提升由于時間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來輔助化學教學，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以建立自己的博客，將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習題發(fā)在上面，供學生在課余時間上機查尋和使用，給學生的預(yù)習、復(fù)習提供了良好的課外學習環(huán)境，同時也可以彌補課堂教學的不足。
化學習題是化學教學中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。運用信息技術(shù)輔助化學教學，能正確、高效地進行化學習題教學，對加強知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。多媒體技術(shù)提供了強大的交互功能，利用該功能編制習題，進行習題訓練，使師生都能及時得到化學學習和化學教學效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學習和教學的糾正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設(shè)置聲音、動畫，增強了趣味性。而利用多媒體課件講解習題，可充分發(fā)揮其容量大、省時省力的優(yōu)勢，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或者進行過程分析，并且分析時完全可以是動態(tài)的，故能達到較好的教學效果。
總之，信息技術(shù)下的化學教學是一種先進的教學手段，多媒體雖然在諸多方面比傳統(tǒng)教學手段有更多的優(yōu)點，但也存在許多不足之處。因此，在化學教學中使用多媒體，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，解決傳統(tǒng)方法難于解決的問題。多媒體教學它在一定程度上，優(yōu)化了教學環(huán)境，提高了教學效率。因此，我們要學會各種信息技術(shù)知識，更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學，讓信息技術(shù)在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻】。
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[2]和學新《提高課堂教學效率的策略與方法》。
[3]王磊主編《化學教學研究與案例》。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇二
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師需弄清學科教學的需求，找出利用信息技術(shù)哪些方面能提高學習效率。因為信息技術(shù)與課程整合本身就是先進的教學技術(shù)與先進的教學思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強調(diào)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性。基于此，信息技術(shù)與學科整合應(yīng)遵循以下原則：
1、信息技術(shù)與學科整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。形成“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可使教學過程更優(yōu)化。同時把信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。
2、課程整合應(yīng)以各種各樣的主題任務(wù)進行任務(wù)驅(qū)動式教學。有意識的開展信息技術(shù)與其他學科的`相互聯(lián)系的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過學生在完成任務(wù)的同時，也完全掌握了學習的目標。與此同時，還須培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，使學生的重心不僅僅是放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓練，使學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域的應(yīng)用上。
3、在信息技術(shù)與各學科的整合中，強調(diào)“具體問題具體分析”。當教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有幫助的。當多個學生能對同一問題發(fā)表不同觀點，可使他們在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)，從中體現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇三
摘要：本文介紹了信息技術(shù)課要做到重視操作常規(guī)、激發(fā)學生的學習興趣、教學方法的實用，能夠做到因材施教，重點突出。
關(guān)鍵詞：操作導語方法實踐探索。
人類已跨入21世紀，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教師應(yīng)該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面。
1．初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程。
在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術(shù)知識及其重要性，是信息技術(shù)教育的良好開端。
計算機是一種精密的設(shè)備，需要學生的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關(guān)計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其他注意事項向?qū)W生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。
例如：學生亂敲打鍵盤、不顧軟驅(qū)指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤、鼠標的亂用、不按正常步驟關(guān)閉計算機，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。
因此，當學生開始上機課之前，我都先要向?qū)W生介紹清楚軟驅(qū)、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。
2．巧設(shè)“導語”，激發(fā)學習興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學生的'學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應(yīng)當注重“導語”的設(shè)計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。
教師可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫圖工具”畫的圖畫、用word設(shè)計的板報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。整堂課，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。
3．恰當運用比喻，提高教學效果。
在課上運用恰當?shù)谋扔?，可以使教學內(nèi)容生動活潑，營造一個輕松的教學環(huán)境。計算機理論基礎(chǔ)知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術(shù)語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內(nèi)容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。
例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：（1）通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過自己的知識，經(jīng)過大腦運算；（3）通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內(nèi)，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結(jié)果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復(fù)雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快就能記住。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇四
近年來，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學開展信息技術(shù)教育。培養(yǎng)學生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀信息化社會對學校教育的基本要求之一。從原來的計算機課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學內(nèi)容、教學模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學手段，積極探索有效的教學方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學科。
一、激發(fā)學生的學習興趣，因人制宜，因材施教是教學成功的第一步。
我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教育者對學生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進的第一步。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導致學生在學習中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進行改進。首先，要求學校更新設(shè)備，以達到教學要求為目標。近年來由于各部門的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學校具備了較先進的多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學條件）。其次,要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進教學方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊伍，我們應(yīng)充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、輔助教學較件），進行個體化教學，因人制宜，因材施教，使每個學生在課堂上既能學到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進行自主學習，從而增強較差學生的自信心和較好學生的學習熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓練完美的統(tǒng)一起來。
美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進的教育者的長處是給學生足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力?！苯虒W模式轉(zhuǎn)變的核心就是注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
實踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)學科固有的特色，在教學中可采用任務(wù)驅(qū)動，圍繞項目，嘗試進行開放式的`教學實踐活動，讓學生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進行自主的認知活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和鍛煉學生的適應(yīng)能力，進一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學生的認知過程、認知方法和成果進行評價，在技能訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學的作用和優(yōu)勢，培育學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng)造性的努力，教學模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。
三、以學生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學是采取老師講、學生聽的模式，要求學生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經(jīng)在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點，同學之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學生的敘述，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行個別指導。在上述調(diào)查中表明學生本身在信息技術(shù)知識和能力上存在較大差異，部分學生的知識水平和學習能力遠在其他學生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學中，鼓勵學生之間進行互助學習，大膽討論，讓學生在教與學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?/p>
四、提供學習與交流工具進行在線教學，允許學生異步交流。
充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學模式。我們有網(wǎng)絡(luò)就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學中增加課堂“在線”教學的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學大綱，便于學生在任何時候都能了解教材與作業(yè)內(nèi)容，這種形式允許師生靈活地運用教學計劃。教師只需點幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類型的學習活動貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學素材、網(wǎng)絡(luò)資源供學生選擇，讓學生在教師的在線幫助下自主學習。師生之間、學生之間還可進行在線交流、討論等。每個學生的學習進度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。
總之，為實現(xiàn)課堂的有效教學，教師必須不斷地學習與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學習，終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。對學生來說，更重要的是在學習中學會學習。作為充分具備培養(yǎng)學生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學科，更應(yīng)在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學科。信息技術(shù)與我國中學各學科教學真正融為一體之日，就是我國信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎(chǔ)教育的深化改革真正開花結(jié)果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇五
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術(shù)與課程整合的概念，我們認為可將信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
“小整合論”的觀點，則將課程等同于教學。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學的整合。在此觀點中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中去，包括教學準備、課程教學過程和教學評價等。這種觀點則是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。
對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務(wù)的。本人認為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇六
在當今這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，同時也改變了幾個世紀數(shù)學教學、數(shù)學學習的方式。由于它對人類發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學與現(xiàn)實的切合度;更是因為信息技術(shù)與數(shù)學技術(shù)的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數(shù)學課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)必將改變?nèi)藗儗?shù)學的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價值以及評價的認識與看法，因此，信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學學科課程發(fā)展中的互動客觀存在的。
所謂信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的整合，就是通過將信息技術(shù)與數(shù)學課程的教與學融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，揭示數(shù)學思維的過程，更有效地幫助學生建立數(shù)學模型，學習研究事物的科學方法，使數(shù)學成為終身學習的奠基石。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術(shù)flash軟件畫出函數(shù)圖像，展示幾何模型，進行圖像的`平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學學習中的無限魅力，激發(fā)學生探究學習的情趣。
德國數(shù)學教育家棟科教授認為：思維著的教學活動決定著學習的質(zhì)量。學習如果過分依賴學習者的經(jīng)驗或感性世界，即純粹的經(jīng)驗堆積，而不是通過認識活動對經(jīng)驗進行加工，那么學習將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術(shù)能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導學生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。現(xiàn)代教學認為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學活動。信息技術(shù)課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，目前也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創(chuàng)造性作業(yè)，讓有條件的學生在自己的家用電腦上獨立作業(yè)，會產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發(fā)展，興趣得到鞏固。
信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情境或背景，學生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設(shè)計者和幫助者;學生成為教學活動的主體，是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。
合作學習是《數(shù)學課程標準》提倡的三大學習方式之一，作為教師在教學過程中要關(guān)注學生的自主探索、合作學習，努力引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學會合作與交流是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養(yǎng)學生學會合作與交流是實施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學中經(jīng)常給學生提供合作與交流的機會。在學生自主探索的基礎(chǔ)上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數(shù)學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益。
總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數(shù)學教學的空間，豐富了數(shù)學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式。這就要求我們數(shù)學教師不僅要有扎實的數(shù)學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學法有機地結(jié)合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好度和量，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，為全面推進數(shù)學素質(zhì)教育發(fā)揮強有力的作用。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇七
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體――全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學科知識的整合。
信息技術(shù)與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經(jīng)過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對其實施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復(fù)習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術(shù)參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導。將信息技術(shù)與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革。運用建構(gòu)主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論，來進行課程整合的教學設(shè)計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計時，應(yīng)當把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)(“學教并重”教學結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學設(shè)計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
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談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇八
課程的發(fā)展是愛到學科發(fā)展和社會狀況影響的。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇提高，社會對于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)以外的有關(guān)信息科學、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢在于走向信息教育。
1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術(shù)作為媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。
2、是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。
3、有效的“整合”應(yīng)用模式中的教師與學生以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用，能夠促進教學模式和學習方式的變革。教師的教學觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮是確?！罢稀睉?yīng)用效果的關(guān)鍵。
4、基于“整合”理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式提出并實踐的一種“整合”應(yīng)用模式――“主題――任務(wù)――活動――評價”模式，通過信息技術(shù)將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展。
（二）信息技術(shù)課教學四原則現(xiàn)已納入中小學教育計劃，并越來越受到高度的重視。
a、以人為本，以學生為主體的原則。
強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。要引導探索，挖掘根源。
b、充分發(fā)揮教師主導作用的原則。
教學過程中要以鼓勵為主，要啟發(fā)學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應(yīng)經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，想方設(shè)法提高機房的利用率，保證設(shè)備的完好率，盡量給學生創(chuàng)造好的上機環(huán)境。
c、因材施教的原則。
d、理論與實踐相結(jié)合的原則。
理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學當中體現(xiàn)得尤為突出。
總之，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育界新的研究熱點。究竟是獨立開設(shè)信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來達到對實際問題的解決，使各學科知識能夠整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。
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隨著新課程改革的不斷推進，“信息技術(shù)與學科整合”的觀念在廣大教師中已經(jīng)深入人心。但是從現(xiàn)實來看，對其真正理解的人并不是很多，從而導致部分教師在理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。那么，如何巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建信息技術(shù)與政治學科整合呢？就這一問題談?wù)勎业乃伎寂c看法，與大家交流，以期共同進步。
一、“整合”要有現(xiàn)代教育理念。
有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的政治教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本，要堅持以“一切學生發(fā)展為本”的原則。教師應(yīng)該將自己先進的教學思想、教學經(jīng)驗、和教學方法融進信息技術(shù)手段之中，從而發(fā)揮先進手段的教學優(yōu)勢，只有這樣，信息技術(shù)手段才不會成為擺設(shè)。
二、“整合”要注意信息技術(shù)的實用性。
信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”。“整合”的目的是為提高教學的水平、教學的質(zhì)量。因此，在進行“整合”實踐時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。學科特點決定了他的理論性強，內(nèi)容比較抽象，學生理解有一定的難度，如果加進更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)正是以其豐富的表現(xiàn)力，特有的感染力和形象性，迅速的引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，使學生愿學、樂學、主動的學習。
比如：在講《人生難免有挫折》時播放一段來自自然、人為造成挫折的錄像，一下子就把學生引入情境，學生看過后自然就理解了人生難免有挫折，進而引導學生面對挫折的正確態(tài)度，收到了很好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師利用幻燈片打出本課的重點內(nèi)容，非常的直觀，既節(jié)省時間又便于記憶。在課下練習中，教師也可以引導學生將自己在學習中遇到的困難和不明白的問題，通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來。學生必須在認真學習課程的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出有針對性的、科學的問題，所以利用信息技術(shù)，學生不僅提高了歸納總結(jié)問題的能力，而且還掌握了提問題的技巧。
三、“整合”要符合學生年齡特征。
我們是在為學生講課，為學生準備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合學生的年齡特征，要提高藝術(shù)性，注意趣味性，讓學生愛聽愛看，從中培養(yǎng)學生的興趣，這樣學生才能生動活潑的主動的學習。所以為了真正使信息技術(shù)走入課堂，我們可以讓學生自創(chuàng)課件，鼓勵學生將幻燈片的制作技巧同自己所學的知識有機的結(jié)合起來，比如在學習八年級《消費者的權(quán)益》時，先發(fā)給學生導學案，設(shè)置需要解決的問題，學生有了設(shè)計目標，興趣自然就高漲，他們根據(jù)教材的內(nèi)容選擇同幻燈片主題能夠相吻合素材，并配以適當?shù)膭赢嬓Ч?，使得幻燈片中所表達的學科知識內(nèi)容鮮明、直觀，有很強的表現(xiàn)力。
將信息技術(shù)融入政治學科教學中去，在實踐的過程中也會遇到困惑，例如：怎樣整合才會更有效？怎樣整合設(shè)計每一堂課等。我們要在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到教學中。這樣才能依據(jù)信息技術(shù)課程的學科特點，運用現(xiàn)代教育理論，設(shè)計出更靈活的、行之有效的教學方法，讓信息技術(shù)成為新時代學生不可缺少的探究知識的工具。
總之，政治課的教學是一個特殊的教學過程，學科的性質(zhì)和任務(wù)決定了在教學中必須一如既往的堅持理論聯(lián)系實際的原則，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為政治課提供了十分便利的條件，我們可嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想品德課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件。作為新時期的政治教師，應(yīng)該也必須認真掌握和實踐，把現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學與思想品德課整合起來。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十
5在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的研究。
6信息技術(shù)與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)研究、資源庫的建設(shè)研究。
7校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用研究。
綜合研究內(nèi)容：信息技術(shù)作為教師教育、教學的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略；信息技術(shù)作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。
四、?課題研究目標。
1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過信息技術(shù)與學科整合的策略研究，探索并總結(jié)實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。
2通過本課題的研究，探索并總結(jié)信息技術(shù)與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術(shù)的學習模式與教學結(jié)構(gòu)。
3通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。
4通過本課題研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學校資源網(wǎng)站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的教學軟件。
5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學生素質(zhì)。
五、?課題研究方法。
為探索信息技術(shù)與學科教學整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結(jié)合各課題組各學科自身特點，選擇適應(yīng)本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調(diào)查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。
六、?課題的組織與管理。
1成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結(jié)、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結(jié)題驗收。
總課題組組長：潘克明（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心副主任、北京電化教育館常務(wù)副館長）。
總課題組組長：趙保和（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）。
總課題組成員（待定）。
2建立若干子課題組。
（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區(qū)縣課題組的任務(wù)是：確定本地區(qū)的研究課題，根據(jù)總課題組要求和本地區(qū)課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結(jié)題驗收。
（2）獨立承擔課題研究任務(wù)的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務(wù)是：確定研究課題題目，根據(jù)總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。
七、?課題研究計劃。
（一）選題論證與確定階段：1月―6月。
1、?201月―4月總課題組選題與方案調(diào)研及設(shè)計階段。
2、?年5月―6月方案論證與確定。
（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規(guī)劃辦申報課題。
2006年5月―6月。
（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月―7月。
（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月―6月。
（五）中期評估階段206月―2月。
（六）第二輪研究與實驗階段202月―9月。
（七）形成最終成果和總結(jié)驗收階段209月―2月。
八、?預(yù)期研究成果。
（三）?出版課題研究的教學設(shè)計方案；
（四）?攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄；
（五）?開發(fā)一批優(yōu)秀教學軟件；
九、?課題研究經(jīng)費。
總課題組的實驗研究經(jīng)費以自籌為主，各子課題研究經(jīng)費由各子課題學校自行籌集。
北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十一
摘要：隨著信息技術(shù)與學科教學整合越來越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調(diào)查結(jié)果分析，教師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統(tǒng)化培訓、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對策措施，期待對促進教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓；支持性環(huán)境；
在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學科教學整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術(shù)充滿恐懼，缺乏足夠信心。
1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過程中的信心水平。那些對于教學中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術(shù)與學科教學的整合。
許多教師認為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學生對于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術(shù)的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應(yīng)用計算機。
教師對于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果表明教師對于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓的數(shù)量與教師將培訓應(yīng)用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應(yīng)用到實踐。
2.抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3.缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用效益的認識。教師往往認為信息技術(shù)并不能改善和加強學習，不能充分意識到應(yīng)用信息技術(shù)給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應(yīng)用信息技術(shù)。
（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應(yīng)對有效整合。
與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。
1.缺乏對職前教師信息技術(shù)的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓機構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學應(yīng)用中。
2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務(wù)的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓?！?/p>
3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓經(jīng)驗后，面對的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設(shè)計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開展教學的經(jīng)驗，自身在課程中就幾乎沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓教師通過應(yīng)用信息技術(shù)去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。
3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術(shù)技能的培訓仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運行原理方面。
（三）保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持。
1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學校，信息技術(shù)與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。
(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設(shè)備的不足會減少教師接觸設(shè)備的機會，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學科教學整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會給教師帶來應(yīng)用中的技術(shù)問題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。
(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開展學科教學，必然會在應(yīng)用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應(yīng)用信息技術(shù)過程中會碰到技術(shù)本身的很多困難，導致設(shè)計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運行，這些也已成為教師們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。
3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領(lǐng)導的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導對于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學校教師對信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學科教學的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應(yīng)用信息技術(shù)的教學活動中的一大障礙。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。
二、針對障礙與困難所采取的對策和措施。
（一）正確認識信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心。
正確認識信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學科教學中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學中很重要的應(yīng)用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學生完全平等。
信息技術(shù)與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。
信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術(shù)應(yīng)用的時機、地點，整合過程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對于信息技術(shù)在學科教學中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術(shù)進行充分而恰切的應(yīng)用。
自從教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術(shù)培訓接踵而來。從提高教師信息技術(shù)技能到整合教學，所有培訓的設(shè)計不是從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
為了切實通過信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術(shù)與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計系統(tǒng)化的完整培訓。在設(shè)計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設(shè)計，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計培訓內(nèi)容和課程。不同層級的培訓對應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍提供有力的支撐。
1.信息技術(shù)技能培訓。信息技術(shù)技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會有意識地在課堂教學設(shè)計中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級和高級培訓。另一個維度則是依據(jù)培訓對象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓內(nèi)容。培訓對象大致可以分為領(lǐng)導層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進行中小學教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的能力。
2.教學法培訓。單純的信息技術(shù)技能培訓并不能為教師有效開展信息技術(shù)與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學模式的講授與研究，信息技術(shù)與學科教學整合的策略與教學設(shè)計方法等，這部分培訓指向信息技術(shù)實際教學應(yīng)用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設(shè)計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來。
3.整合培訓。這一層次的培訓內(nèi)容在于從具體學科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學科教學中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗。信息技術(shù)與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進小學生的認知發(fā)展。對于體育和音樂學科而言，信息技術(shù)與學科教學的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學的過程中，充分處理好教學預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學的預(yù)先設(shè)計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術(shù)應(yīng)用以及教學反思的過程。
4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學習動機是其能夠不斷進步和發(fā)展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學習共同體是系統(tǒng)培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術(shù)與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門和學校的不懈努力。
1.學校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動進行占總技術(shù)與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調(diào)查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產(chǎn)品售后的長期維護和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。
2.提供專門的技術(shù)支持。技術(shù)問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學校能夠為教師對信息技術(shù)的教學應(yīng)用提供強有力的技術(shù)支持，教師們才會對應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術(shù)技能培訓的基礎(chǔ)，以足以面對應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專門的技術(shù)支持。這需要專門的技術(shù)人才，而對基礎(chǔ)教育階段的學校來說，學校領(lǐng)導必須認識到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術(shù)教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學科教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學校領(lǐng)導應(yīng)該明確的問題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對于所有學校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。
3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內(nèi)，學校領(lǐng)導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術(shù)教學應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。
4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學區(qū)內(nèi)外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應(yīng)用信息技術(shù)教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進一步深入研究和探討的問題。
正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十二
摘要：隨著素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展和教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化的推進，要求在中小學普及信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動；教學模式；能力培養(yǎng)。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重視程度。為此教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已于19底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學必修課程。我省從20秋季開學的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入20的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已進入了一個新階段。
為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的`基礎(chǔ)，使學校教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
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談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十三
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學中，應(yīng)重視教學方法的選取、教學的精心設(shè)計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設(shè)計多，而以“學”為主的教學設(shè)計少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術(shù)與教學課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應(yīng)用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學潛質(zhì)，也不利于學生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術(shù)手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實現(xiàn)學生知識建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術(shù)是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術(shù)與學科整合中，信息技術(shù)整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設(shè)計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠無法替代的，也是信息技術(shù)與學科教學整合個性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W活動進行有效的引導，結(jié)果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設(shè)計，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學生務(wù)必掌握的知識、技能進行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設(shè)計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術(shù)條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十四
信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調(diào)多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非常活躍。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸。
多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術(shù)時，存在盲目增加教學內(nèi)容的問題。
有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應(yīng)者、知識灌輸?shù)膶ο?，教學缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領(lǐng)域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個知識的海洋。因特網(wǎng)為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會給學生今后的學習和發(fā)展帶來困難。
網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調(diào)整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學活動。
要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術(shù)。
實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設(shè)是一項需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。
2.在教學過程中始終堅持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。
信息技術(shù)不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學科教學的關(guān)系，避免“技術(shù)萬能觀”。
信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術(shù)與學科課程整合側(cè)重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學與信息技術(shù)有機地結(jié)合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術(shù)積極主動地學習，提高學習效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學過程中努力提高學生的信息素養(yǎng)。
以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學內(nèi)容，學生必須要學會對網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學中就注意落實。
教師可以先指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學科教學相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網(wǎng)頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術(shù)進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學習，促進雙方的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十五
國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”我們于著手開始進行的信息技術(shù)與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學科教學整合研究中的常用學術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從理論的高度認識到，信息技術(shù)與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關(guān)的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質(zhì)量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術(shù)。
信息技術(shù)是教育信息化進程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網(wǎng)站）。
信息技術(shù)作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術(shù)課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術(shù)知識也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學生要求掌握知識的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學服務(wù)。
3、信息技術(shù)作為工具手段。
信息技術(shù)作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)工具。教與學中，教師應(yīng)像運用黑板和粉筆，學生應(yīng)象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術(shù)。
4、信息技術(shù)作為新文化。
信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術(shù)與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》任務(wù)中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。”加強信息技術(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
5、信息技術(shù)作為設(shè)施工程。
信息技術(shù)作為設(shè)施工程，它是學校實施教育信息化的.物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)施工程是信息技術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，必須在這方面加大投入，沒有信息技術(shù)設(shè)施，信息技術(shù)與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育關(guān)系。
學習信息技術(shù)知識，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強信息技術(shù)文化道德教育，實施信息技術(shù)工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術(shù)教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術(shù)和信息技術(shù)教育兩詞匯所包含的內(nèi)涵與外延，比較關(guān)注的是實施信息技術(shù)內(nèi)容、過程、結(jié)果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術(shù)與信息技術(shù)教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術(shù)意義時就用信息技術(shù)，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術(shù)教育一詞，表現(xiàn)技術(shù)的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術(shù)與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程學習任務(wù)的一種新型的教與學方式。信息技術(shù)與其他學科教學整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術(shù)與課程教學內(nèi)容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十六
（討論稿）。
一、?課題的提出。
從教育發(fā)展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學習者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的要求?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。信息技術(shù)不僅為我們的學科教學提供了良好的教學環(huán)境與技術(shù)支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學要素，同時為課程教學改革提供了新的生長點，帶來教育教學領(lǐng)域新的變化。變化的根本就在于信息技術(shù)與學科教學的整合為教學方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術(shù)并全方位、多角度與學科教學整合，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。
從北京市的發(fā)展角度來看。剛剛結(jié)束的“北京市中小學信息化工作會議”就明確指出，全市中小學基本實現(xiàn)提出的中小學信息化建設(shè)目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰(zhàn)略構(gòu)想，建設(shè)現(xiàn)代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網(wǎng)、區(qū)縣區(qū)域網(wǎng)和校園網(wǎng)三級網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的北京教育信息網(wǎng)。18個區(qū)縣都建成區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中心，并實現(xiàn)了與市教育信息網(wǎng)骨干光纖的連通。1823所中小學建成校園網(wǎng)，全市中小學擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體1套。全部開設(shè)了信息技術(shù)課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網(wǎng)絡(luò)化的學校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質(zhì)疑，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學教育信息化是基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰(zhàn)，是一項緊迫的教改課題。
從現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五”立項課題、北京市教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學習過程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結(jié)題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術(shù)課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術(shù)的使用營造了學習環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經(jīng)驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續(xù)開展教育技術(shù)課題的應(yīng)用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。
在“十五”課題研究中，很多中小學校的廣大教師圍繞著“信息技術(shù)與學科教學整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學水平，提升教育質(zhì)量。重點解決的是作為技術(shù)手段的數(shù)字化信息技術(shù)，如何應(yīng)用于學科教學并與學科教學相結(jié)合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術(shù)如何與課程及學科教學“融”為一體的問題。
“融”是整合的核心與方法，也是信息技術(shù)在教育教學與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經(jīng)意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學自身發(fā)展的整合的模式與策略。
針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學信息化工作會議”文件指出，信息技術(shù)在教育管理、教學實踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術(shù)與學科的整合來提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養(yǎng)有待進一步提高，專業(yè)隊伍建設(shè)需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術(shù)整合到學科教學之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢所在，是值得深入探討的重要課題。
二、?課題的界定：
信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。
整合：整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機融合。
策略：指為實現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。
整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學科教學整合，不只是信息技術(shù)在教學過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發(fā)展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學科教與學方式的變化。
整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個有機整體，即一個新的理想的學習環(huán)境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學服務(wù)，增強教學的實效性。
整合是一個積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動的納入，是信息技術(shù)與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學，整體提高教學效益。
信息技術(shù)與學科教學整合，是要求我們在課堂教學過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導下，根據(jù)各學科教學的特點和教學規(guī)律，將信息技術(shù)與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等，從而建構(gòu)一個有利于學生學習和發(fā)展的理想的教與學的環(huán)境。
三、?課題研究內(nèi)容。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十七
教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術(shù)手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與方向。
信息技術(shù)與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程，借用信息技術(shù)教師可結(jié)合教學內(nèi)容，展示事實、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，給學生直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣，教師易于講清知識內(nèi)容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。但任何一項科學技術(shù)都是有雙面性的，信息技術(shù)與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結(jié)合自己在教學一線的實踐，談一些自己的認識與感悟。
信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網(wǎng)絡(luò)化信息交流等信息技術(shù)的最主要的技術(shù)特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。
兩者的關(guān)系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是利用信息技術(shù)如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術(shù)以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產(chǎn)生了一種認識，即認為信息技術(shù)可以取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復(fù)雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術(shù)也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結(jié)合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術(shù)作為提高課堂教學手段我們施教者應(yīng)注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術(shù)突破教學關(guān)鍵點的時機；要適度地利用信息技術(shù)，因為這種技術(shù)給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術(shù)會大大提高學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即適合學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。
有些科目，實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗，學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，對提高教學的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察激發(fā)思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術(shù)無法比擬的。
而信息技術(shù)可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn)，十分靈活方便。對學生的復(fù)習課可以加大教學容量，清晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，體現(xiàn)了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。
信息技術(shù)與物理實驗的有效結(jié)合可以大大提高學生的學習效果，不能盲目利用。
三、課件制作與教學應(yīng)用。
課件制作有施教者親手制作的、網(wǎng)上搜索的和專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產(chǎn)出比的關(guān)系。在資源共享的大環(huán)境下，上網(wǎng)去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進行分析時，很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節(jié)省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關(guān)課題，再結(jié)合自己意圖進行整合，這樣會提高制作課件的投入和產(chǎn)出比。而專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。
課件或媒體技術(shù)使用之后，使用者根據(jù)課堂上學生的反饋，對本課件或媒體技術(shù)進行改進，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術(shù)完善，使制作和使用過程相互促進和諧共生。
四、手段改革與教法改革。
進行課堂教學改革無非是從內(nèi)容、方法、手段三個方面進行，這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內(nèi)容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎(chǔ)，教學方法則是課堂教學的關(guān)鍵，它直接決定課堂教學的質(zhì)量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從、服務(wù)于教學內(nèi)容和教學方法的改革。拋開教學內(nèi)容不談，就課堂教學方法和教學手段的關(guān)系看，教學方法的改革應(yīng)處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應(yīng)以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統(tǒng)教學方法的束縛，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉(zhuǎn)變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關(guān)系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。
五、觀摩評比和推廣運用。
制作多媒體課件的目的是為了應(yīng)用于教學，提高教學質(zhì)量和效益。而有些教師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造表面效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他教師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術(shù)的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式主義，造成了名副其實的“勞民傷財”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發(fā)揮課件在實際教學中的作用。
總之，信息技術(shù)與學科教學的整合，需要一個探索、實踐、提升的過程。只有在實際教學中，積極應(yīng)用、不斷修正，才能實現(xiàn)兩者真正地有機結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教學手機的創(chuàng)新。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文篇十八
現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使以計算機為主要載體的信息技術(shù)走進了校園，以計算機為主要載體的現(xiàn)代教學手段正逐漸取代傳統(tǒng)而單調(diào)的粉筆加黑板的教學方式，并被越來越多地運用到各學科的日常教學中，作為引領(lǐng)信息技術(shù)教學的教師，如何科學地將現(xiàn)代的數(shù)字化教學手段與學科教學有機整合，需要認真思考。
1.使課堂充滿生機活力。
眾所周知，以計算機為主要載體的現(xiàn)代教學手段輔助教學所產(chǎn)生的形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大提高了學生學習積極性。我們以現(xiàn)代教學手段與文科教學整合為例來說明這個問題。我們知道文科教學要培養(yǎng)學生的讀寫能力，教學過程就不僅要考慮知識因素，也要顧及語言功能、意念和實際運用，并將它們有機的結(jié)合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學生的讀寫能力；同時還得重視語言能力和學習興趣的提高，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，所以在具體的課堂教學中，教師要針對文科教學的上述要求和特點，有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以計算機輔助教學所具有的生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)與語言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動有趣的課堂氛圍，吸引學生積極參與學科教學活動，提高學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。可以說隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的不斷轉(zhuǎn)軌和人們對信息技術(shù)輔助教學特征的深刻認識，大部分教師將會從傳統(tǒng)教學方式中走出來，信息技術(shù)輔助教學正以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，并不斷促進教學形式的多樣、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。
2.使學生思維得以開拓。
目前信息技術(shù)輔助學科教學效果已初見端倪，它對于優(yōu)化學科教學，提高教學效果意義深遠，具體而言它在學科教學中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。我們知道作為處于求學階段的學生一般想象力豐富，且處于主動發(fā)展時期，而且學生愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學要根據(jù)學生的心理特點，發(fā)揮現(xiàn)代教學手段輔助學科教學的動態(tài)感知優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生猜想、想象和聯(lián)想，以開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如在由以技法培訓為主的傳統(tǒng)藝術(shù)學科教學向以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代藝術(shù)教學轉(zhuǎn)變的課堂教學改革中，現(xiàn)代教學技術(shù)的介入無疑增添了動人的風采，為當前所進行的提高廣大學生的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力的藝術(shù)教育改革提供了科學的保證。這種信息技術(shù)與課程整合教學手段，在藝術(shù)學科教學中的獨特作用和所產(chǎn)生的顯著教學效果是有目共睹的，運用多媒體教學技術(shù)進行藝術(shù)作品的內(nèi)容和形式教學，能產(chǎn)生生動直觀的動態(tài)播放效果，多樣變化的視覺效果、妙趣橫生的媒體轉(zhuǎn)換效果以及美不勝收的構(gòu)圖變幻效果，這些效果可以產(chǎn)生強烈的課堂震撼，把學生帶進理想的藝術(shù)境界，使教學氣氛活躍，學生學習興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學的現(xiàn)代教育特色，這種教學方法可以說是現(xiàn)代教學觀念與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合的有益嘗試。
1.教學模式的合理選用。
我們知道不同的學科有不同的課程特點，如何合理選擇適合本學科的教學模式，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用現(xiàn)代教學手段輔助教學的教師都必須重視的問題。誠然，計算機輔助教學軟件的種類是很多的，但從目前教學情況來看，學校教學中應(yīng)用最廣泛的是課堂展示類的軟件，也就是我們平時所說的多媒體課件。課件為教學服務(wù)，課堂展示類課件的運用既要有利于教師的教，更要有利于學生的學，這是信息技術(shù)手段輔助教學的一條宗旨。同時作為先進的教學技術(shù)，信息技術(shù)輔助教學的效果是不言而喻的，以計算機為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學過程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達不到理想的效果，還可能造成不必要的時間和精力上的浪費。因此，正確認識多媒體課件的作用合理選用，是使教學達到事半功倍效果的.前提，如實物投影儀能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程，但運用過多必然分散學生的注意力。所以如何科學利用多種媒體，是任課教師需要認真考慮的問題。
2.教學課件的有序開發(fā)。
現(xiàn)代教學手段與學科教學整合面臨的問題是明顯的，例如目前國內(nèi)較先進的電教教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統(tǒng)，但是我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴，如今大多數(shù)學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個幾十人的教學班來說，教學效果勢必會受到影響；再例如，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些教師的教學觀念依然停留在一味的練習和單調(diào)的課堂講解上，不重視利用現(xiàn)代教學手段輔助性教學，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少，當然，合理的練習仍然是學科教學中必不可少的重要內(nèi)容，然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受，因此多媒體技術(shù)一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻，另一方面也促進了學生運用科學的方法主動探究未知領(lǐng)域的愿望。
結(jié)合目前教學實際，我們認為現(xiàn)在最主要的問題還是課件的構(gòu)思與制作尚未到位，我們知道現(xiàn)代教學手段輔助教學對開發(fā)多媒體教學課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學科教學理論水平，即有一定的教育學、心理學、學科教學方法、學科創(chuàng)新能力與教學水平等等諸多方面的聯(lián)系，因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成，但是實踐中由于相關(guān)教師對某些多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，部分學科教學課件卻極為匱乏，所以有序開發(fā)課件的問題值得重視。
三、結(jié)束語。
信息技術(shù)與學科教學整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，同時我們強調(diào)信息技術(shù)與學科教學整合不是一種固定的模式，而是應(yīng)該倡導的一種觀念。當我們在探索與研究信息技術(shù)與學科教學整合問題的時候我們應(yīng)正視一個問題，那就是目前具有這樣先進的現(xiàn)代化教學手段在我們的一些學校中還未普及，所以要將這種先進的教學手段廣泛推廣運用，對有些學校來說還有一段距離，但是，作為一個現(xiàn)代教育工作者，我們必須要有超前意識，要樹立先進的教學設(shè)計思想和全新的教學觀念，必須學習、掌握新型的多媒體教學技能，一旦條件具備，就可以迅速進入實施現(xiàn)代化教學手段的行列，利用先進的現(xiàn)代化手段，讓學生在輕松愉快的學習中提高素質(zhì)，成為新世紀的合格人才。
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