通過總結(jié)，我們可以找到自己需要改進的地方，以及解決問題的辦法。寫總結(jié)時要站在讀者的角度思考，簡潔明了的表達核心內(nèi)容，避免歧義和誤解?？偨Y(jié)范文可以幫助我們掌握總結(jié)的結(jié)構(gòu)和表達方式，提高總結(jié)的質(zhì)量和效果。
黃河的主人教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、通過“自學導航”引導學生在課前開展讀書、思考、質(zhì)疑等自主學習活動，使學生對黃河的主人有初步認識。培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。
2、查字詞典、聯(lián)系上下文理解“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪、如履平地”等詞語的意思。有感情的朗讀課文，積累喜歡的詞句。
3、借助聲像資料、讀書想象“黃河滾滾”“羊皮筏子”“乘客談笑風生”、“艄公破浪前行”等場景，理解中心句的含義，感悟艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。
4、弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。
5、通過與文本的對話，使學生明白：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻即人定勝天的道理，激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概，樹立成為生活的主人的信心。
教學重點：
感悟黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小輕險，乘客的悠閑及艄公的勇敢與機智。理解中心句的含義。
教學難點：
弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。
教學準備：
學生：結(jié)合自學導航課前自學。
教師：自學導航、課件。
教學過程：
一、課前交流，展示積累。
1、師：聽說咱們班的同學都很愛背誦古詩，能展示一下嗎？生展示。
2、課件出示：
白日依山盡，黃河入海流——王之渙《登鸛雀樓》。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山?！踔疁o《涼州詞》。
3、生齊讀。師：細心地同學一定有所發(fā)現(xiàn)。
二、導入新課，直奔中心。
1、這節(jié)課，我們就來學習有關(guān)黃河的一篇課文。板：黃河的主人生齊讀課題。
2、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？
3、相機板：艄公指導“艄”字的書寫。問：你認為什么樣的人叫“艄公”？師相機補充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，引申開去，把撐船的人，把舵的人都叫艄公。
4、為什么說他是黃河的主人？細心地同學不難發(fā)現(xiàn)，文中有一句話點明了原因，請同學們快速瀏覽課文，把它畫下來。
指生回答，師出示中心句。齊讀。
三、精讀感悟，突破重點。
（一）聚焦黃河，感受氣勢。
1、導：課文學到這是不是就可以結(jié)束了？問題解決了，課文的中心句也找到了，還讀懂了主人公的精神。生：不是，還沒讀課文呢！師：好吧，那我們就讀讀課文。
2、我們跟隨作家袁鷹來到了黃河邊，（課件出示：黃河滾滾的圖片及句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。）生自讀。
3、指生讀。好樣的，你已經(jīng)把我們帶到了黃河邊。一起讀！
4、說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？
5、是呀，黃河是這樣的氣勢磅礴。（板：氣勢磅礴）那萬馬奔騰——濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。同時（課件出示：黃河視頻配以驚濤駭浪聲）。
6、真真切切看到這樣的黃河，你什么感受？
8、讓我們再次把作者的這種心情讀出來。生齊讀。
（二）聚焦艄公，感受精神。
1、在這樣令人膽戰(zhàn)心驚的黃河上，艄公憑什么就成了黃河的主人？
2、結(jié)合學生回答，（課件出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。
3、師：請同學們用心讀一讀這句話，你能從中讀出什么？
相機板書：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏。
4、師引導板書：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思？字面上什么意思？這里指？“如履平地”，寫“履”字時，履，本來指鞋子，這里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黃河的驚濤駭浪中穿行，就好像走在平地上一樣，真不愧是黃河的主人！一起讀！
5、這是作者對艄公的直接贊美，文中對艄公的直接描寫并不多，默讀課文畫出作者對艄公的直接描寫。
6、結(jié)合學生回答，相機出示：
a、而那艄公卻很沉著。他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。
b、他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
5、有感情的讀讀這些話，你讀出了怎樣的艄公？相機板書。
6、引導交流：
a、而那艄公卻很沉著。他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。
引導：小心和大膽矛盾嗎？
b、他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
引導：是呀，那唯一的一根不粗不細的竹篙就是他戰(zhàn)勝驚濤駭浪的武器！誰能把這句話給讀好？指名讀。
7、師結(jié)合學生回答，板書：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏，所以，作者用這樣飽含敬仰的寫道：他憑著——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
9、是呀！課文還描寫了羊皮筏子和乘客（板）。
（三）聚焦筏子，感受輕小。
2、誰來介紹羊皮筏子。師結(jié)合介紹，相機板書：小而輕險。
a、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
從這個句子中你讀出了什么？指導朗讀。（誰能讀出這份驚險？）好險啊，讓我們一起來看看這樣輕小的筏子。（出示羊皮筏子的圖片，師語言介紹）這就是黃河上的羊皮筏子，一種古老的水上交通工具，已經(jīng)有1500多年的歷史了。下水前，要由人把羊皮囊吹滿氣。一個筏子一般由十到十二只羊皮囊構(gòu)成，大約有二十來斤。這樣的筏子，王老師一個人能背起兩只。那么小，那么輕，在驚濤駭浪中穿行是那么危險，來，把我們的感受帶進去，讀?。ㄉ僮x句子。）。
導：那么小那么輕的筏子上還有人哩！課件出示：
b、再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！指導朗讀感悟：這是作者看到的一個畫面，誰能把這個畫面讀出來。指生讀。讀得好，有畫面感，看看這段文字，里面的標點符號，老師覺得這更是作者在表達心情。誰能讀出作者的心情來。指生讀。你為什么這樣讀？（驚奇、驚訝、激動）。
師：語文的魅力就在這里，一個句子、一個詞，一個數(shù)字乃至一個標點都是有生命力的。讓我們一起來讀。
3、看到這種情形，作者的心仿佛一下子被吊了上來，這就叫——板書：提心吊膽，師：注意這個吊字，可不是膽子嚇得掉下來了，而是擔心的吊上去了！
4、但是，艄公是那樣沉著，他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，課件出示：他憑著——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（四）聚焦乘客，感受悠閑。
1、師：黃河之水天上來，奔流到海不復回。讓你乘坐這樣的羊皮筏子在滾滾黃河上漂流，你敢嗎？可筏子上的乘客卻是怎樣的表現(xiàn)？請同學們自讀第六自然段畫出描寫乘客的表現(xiàn)的句子及關(guān)鍵詞。
2、師出示句子并指名讀：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
4、誰來讀一讀這段話，把游客的輕松、快樂讀出來。
（書中說：“如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”）那么，他們怎么會這么“大膽”呢？（對艄公的信任）。
5、是呀，一支竹篙，身兼重擔，迎戰(zhàn)風浪，橫渡黃河，多么了不起的艄公??！所以文章最后飽含深情的贊嘆：出示：（背景圖片）他憑著——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
四、總結(jié)寫法，升華情感。
1、課文讀到這，你是否明白了剛才提出的問題，出示：
課文主要是寫黃河的主人艄公的，為什么還用了大量的筆墨寫了乘客和羊皮筏子呢？
2、出示：襯托對比的手法。
五、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸。
必做：
1、繼續(xù)練習朗讀課文。
2、完成《課堂同步探究》上的相關(guān)練習。
選做：
1、推薦閱讀：讀課外閱讀資料《大森林的主人》。
2、小練筆：介紹你熟悉的一個人，用正面和側(cè)面描寫的方法來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。（不少于150字）。
黃河的主人教學設(shè)計篇二
（這是我06年3月13日在浙江教育學院所聽的課堂實錄，大體記了下來，有些地方是自己加上去的，僅作參考。）。
課前談話：告訴我，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？
一、導入課文。
1、齊讀課題。
師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢一點就更好了。
2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……。
師：黃河在你的心目中像什么？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數(shù)詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、我國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？
師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔流到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！
師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
（學生大聲朗誦）。
二、品析第一自然段。
1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現(xiàn)第一段的內(nèi)容）。
再來朗讀一遍。
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來。
黃河猶如千軍萬馬猶如脫韁的野馬奔騰不息這就是母親河！這就是我們的黃河！“黃河滾滾那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充滿感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河！（大屏幕上出現(xiàn)滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣??？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
生回答激動但話語凌亂。
師：不知激動地說什么好，讓我們激動地讀一遍。
5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語?。堪鍟憫?zhàn)心驚。
生：書中用了一個“膽戰(zhàn)心驚”的詞語，來體現(xiàn)他那種心情。
師：這兒的戰(zhàn)是什么意思？驚的意思？來猜一猜。
生：“戰(zhàn)”的意思就是發(fā)抖。
師：心驚的“驚”是什么意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？
生：（齊聲）膽戰(zhàn)心驚。
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍。
三、品析2、3自然段。
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段。
師：讀得很認真。
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：我認為應(yīng)該是劃船的人。
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
（我認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。
這么小的羊皮筏子，在黃河上飄。
（我認為是擔心的）體會出了擔心的心情。
（作者為他們著急）不僅擔心，還著急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細?。?/p>
（新奇）為什么不知道？又小又遠，
你能帶著這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手。
學生有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。
學生好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面。
那么深，那么小，輕一點齊讀。
四、品析第三段。
1、課文第三段誰來讀讀。
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？
（很驚訝）。
指正，湍急。
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師范讀。
3、這里面還有一句話，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)？
你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現(xiàn)在越來越看得清。
生讀。
生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子。
……。
師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調(diào)到黃河上，
五、品析6、7自然段。
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生。
2、板書談笑風生。
一起讀讀，什么意思？
生：幾個人在一起，
生：談?wù)勑πΓ[鬧，
生：毫不拘束。
3、為什么乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣。
師：他們有勇氣，我們沒有）。
生：相信艄公。
生：既小心，又勇敢。
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、我指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮(zhèn)定、智慧？
（沉著）乘客們相信這是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。
（專心致志）我們來讀讀這個句子。
6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）。
（安全）。
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經(jīng)驗呀。
齊讀。
7、乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？
（他們還相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。）。
他說相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地。
這個履是什么意思？這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術(shù)非常的好。
怎么把艄公的品質(zhì)讀出來。
生讀。
10、挑戰(zhàn)一下自己的理解，挑戰(zhàn)一下自己的記憶，挑戰(zhàn)一下自己的。
如果背不出，可以看一下書。
六、說說寫寫。
1、總結(jié)。
我第一看到黃河，膽戰(zhàn)心驚。
我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝。
當我看清了艄公，我對艄公的感情。
2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話。
學生匯報。
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？
2、注重朗讀：
（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最后學生練筆，你們能夠用文中的語言，內(nèi)化為自己的語言。
（2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
（1）學生朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。當學生朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面。
5、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境：（1）黃河的播放。（2）如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學生情感體驗，建立起以文本交流，創(chuàng)設(shè)一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬于個人觀點）：
筆者認為可以充分做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現(xiàn)學生的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。
黃河的主人教學設(shè)計篇三
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個自然段。
2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點。
整個教學過程我把她分為五大板塊
（一）詩文導入，感受黃河的壯美
教師引導學生背誦有關(guān)黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機板書（黃河）。接著引導學生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
之后學習課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學生積累的古詩文導入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。）
（二）緊扣中心句展開學習
（投影出示中心句）
（a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。b、艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）
2、齊讀。
（三）交流學習第2—7節(jié)（體會艄公的品質(zhì)和感受羊皮筏子的險與小
1、體會艄公的品質(zhì)
2、組織討論（隨機指導理解并讀好句子）
（1、）寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯(lián)系實際，坐車……）
（2）坐過羊皮筏子人的體會很重要。
（3）文中作者的所見所感。（興奮、驚異“像突然……”）
（4）羊皮筏子上艄公的神態(tài)和動作
（5）描述羊皮筏子特點、羊皮筏子那么小，那么輕，這就
（2）感受羊皮筏子的險與小。（從以下幾個方面來體會）
1、從第二節(jié)中的“小、輕、小小、整個兒吞沒”等詞來體會。
2、從第二節(jié)中的“鼓浪前進”的場面來感受
3、從第三節(jié)中：作者在剛剛看到羊皮筏子上有人時的驚訝的
（四）突出、鞏固中心
1、再來讀一讀中心句加深理解
2、學習第8節(jié)，總結(jié)全文，升華感情
（五）擴展訓練
讓學生交流手集到的有關(guān)黃河的資料，并推薦學生讀書《大森林的主人》
黃河的主人教學設(shè)計篇四
說教材：
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
一、教學重點。
讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
1、知識和能力目標。
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標：
四、教學準備。
五、設(shè)計理念：
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。
六、教學過程：
整個教學過程我把她分為四大板塊。
一、多管齊下，感受黃河的壯美。
首先讓學生在初學課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）。
接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進文本，達到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。）。
二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險。
這個環(huán)節(jié)分三步進行：
1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學習2-5小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））。
三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象。
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，
自然的引導學生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：
引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
（評價這個環(huán)節(jié)引導學生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）。
四、延伸拓展，升華艄公的精神。
1、學生從外到內(nèi)認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內(nèi)心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導學生認識其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
黃河的主人教學設(shè)計篇五
一、教材分析：
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個自然段。
2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點。
二、教學過程：
整個教學過程我把她分為五大板塊。
（一）詩文導入，感受黃河的壯美。
教師引導學生背誦有關(guān)黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機板書（黃河）。接著引導學生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
之后學習課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學生積累的古詩文導入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。）。
（二）緊扣中心句展開學習。
（投影出示中心句）。
（a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。b、艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）。
2、齊讀。
（三）交流學習第2—7節(jié)（體會艄公的品質(zhì)和感受羊皮筏子的險與小。
1、體會艄公的品質(zhì)。
2、組織討論（隨機指導理解并讀好句子）。
（1、）寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯(lián)系實際，坐車……）。
（2）坐過羊皮筏子人的體會很重要。
（3）文中作者的所見所感。（興奮、驚異“像突然……”）。
（4）羊皮筏子上艄公的神態(tài)和動作。
（5）描述羊皮筏子特點、羊皮筏子那么小，那么輕，這就。
（2）感受羊皮筏子的險與小。（從以下幾個方面來體會）。
1、從第二節(jié)中的“小、輕、小小、整個兒吞沒”等詞來體會。
2、從第二節(jié)中的“鼓浪前進”的場面來感受。
3、從第三節(jié)中：作者在剛剛看到羊皮筏子上有人時的驚訝的。
（四）突出、鞏固中心。
1、再來讀一讀中心句加深理解。
2、學習第8節(jié)，總結(jié)全文，升華感情。
（五）擴展訓練。
讓學生交流手集到的有關(guān)黃河的資料，并推薦學生讀書《大森林的主人》。
黃河的主人教學設(shè)計篇六
設(shè)計理念：
教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計對教材進行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
一、烘托渲染，突出黃河之險。
媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。
三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)主人心靈之善。
1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內(nèi)容引導朗讀。
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人?！?/p>
成為。
稍公。
戰(zhàn)勝憑著。
驚濤駭浪鎮(zhèn)靜機敏。
濁浪排空勇敢智慧。
黃河的主人教學設(shè)計篇七
1、播放《黃河》歌曲，學生欣賞。
2、同學們，知道這首歌贊美誰嗎？你了解黃河嗎？（板書：黃河）談?wù)剬λ牧私狻＠蠋熯@里搜集了幾幅黃河的圖片，請大家看。（出示圖片）。
3、多少年來，我國歷史上無數(shù)文人墨客都為黃河寫下了壯麗的詩篇。你知道哪些贊美黃河的詩句？抽生交流。老師也摘錄了兩位詩人的詩句。王之煥這樣贊美黃河“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”，李白這樣贊美“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”
4、黃河的水就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！這節(jié)課讓我們走進我國現(xiàn)代著名散文家袁鷹的《黃河的主人》這篇課文，繼續(xù)感受黃河那磅礴的氣勢。補充完整課題，齊讀課題。你認為怎樣的人才稱得上是黃河的主人？這節(jié)課老師也希望你們勇敢地說出自己的心聲，大膽地表達自己的見解，成為課堂的主人。
二、精讀感悟。
1、課前大家已經(jīng)預習了課文，文中“黃河的主人”指誰？艄公是做什么的?(板書:艄公)這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，現(xiàn)在引申開來，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？憑什么說艄公是黃河的主人？快速瀏覽課文，找到最具概括性的一句話畫出來，交流。（出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。
（2）他憑的是什么？（板書）讓我們來齊讀中心句。過渡：剛才我們是把長課文讀成了一句話，現(xiàn)在我們再回歸整篇課文，默讀課文，聯(lián)系課文各個自然段的內(nèi)容，說說哪些地方可以表現(xiàn)出艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏？（交流）。
2、感受黃河萬馬奔騰的氣勢：
（1）黃河在作者眼中是怎樣的？（出示第1自然段）理解“濁浪排空”。站在黃河邊，作者的感受是什么？理解“膽戰(zhàn)心驚”。
（3）艄公就是在這萬馬奔騰、一瀉千里的黃河上戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，他真勇敢，不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公，齊讀中心句。
3、感受羊皮筏子之險：
（1）你見過羊皮筏子嗎？（簡介羊皮筏子，出示畫面）文中哪些句子寫了羊皮筏子?交流：“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?/p>
（2）從這個句子中，你體會到了什么？（筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很危險。）能把你的體會讀出來嗎？抽讀。
（3）那是怎樣的黃河？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子？（輕小）險嗎？艄公就是站在這小小的筏子上，面對著險惡的風浪，在洶涌的激流里如履平地，怎能不讓人贊嘆?齊讀中心句。
4、感受艄公的沉著和乘客的從容：
（1）“沉著”說明什么？（他很鎮(zhèn)靜）他專心致志地撐著篙，什么時候小心地注視著水勢？對,當遇到風浪時,艄公小心地注視著水勢，什么時候大膽地破浪前行？風浪過后他開始大膽地破浪前行。從這里你能看出這是位怎樣的艄公？（既膽大又細心、沉著又機智、勇敢又有智慧）抽讀。
（2）羊皮筏子上的乘客是怎樣的表現(xiàn)?找到相應(yīng)的`詞語?！罢勑︼L生”什么意思？“從容”什么意思？乘客為什么會從容地談笑風生呢？（勇敢、相信艄公）乘客們相信艄公的什么？（高超的駕馭小船的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗）。
（3）艄公身系乘客安全，有著高度的責任感，在滾滾的黃河上戰(zhàn)勝艱難險阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黃河的主人！齊讀中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇氣：
（1）如果讓你坐羊皮筏子，你敢坐嗎？坐羊皮筏子也需要勇氣，坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和贊頌了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）贊頌艄公什么？（出示第3句）。
（2）在驚濤駭浪之中，在滾滾黃河之上，艄公卻如履平地，他不僅戰(zhàn)勝了黃河，而且與黃河和諧相處，黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢？讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!齊讀中心句。
6、同學們,文章寫萬馬奔騰的黃河，寫又小又輕的羊皮筏子，寫作者的提心吊膽和乘客的談笑風生，都是為了什么？（側(cè)面襯托艄公的機智勇敢、沉著大膽的品質(zhì)）。
三、拓展延伸。
1、滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。
2、同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，這使老師想起了愛迪生的一句名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。齊讀。
3、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言，鼓勵自己成為生活的主人。交流名言。
4、其實只要我們像黃河上的艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息！
黃河的主人教學設(shè)計篇八
教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計對教材進行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
一、烘托渲染，突出黃河之險。
媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。
三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)主人心靈之善。
1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內(nèi)容引導朗讀。
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”
黃河的主人
成為
稍公
戰(zhàn)勝憑著
驚濤駭浪鎮(zhèn)靜機敏
濁浪排空勇敢智慧
黃河的主人教學設(shè)計篇九
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習23課——黃河的主人（師引讀），有氣勢點，再來一次。
3、聽了這首《黃河船夫曲》，誰能用文中的詞語來概括形容一下你感受到的音樂中的黃河是怎樣的？（邊交流邊板書）
4、大聲地讀讀這些詞語，讀著這些詞語你仿佛看到了什么，聽到了什么？
5、大詩人李白也曾到過黃河邊，并留下了千古傳頌的描寫黃河的名句，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”（齊讀）
6、如此氣勢，還是眼見為實，就讓我們親自去黃河邊感受一下吧。（播放黃河錄象）讓我們想著畫面，帶著心中涌動的激情，再來讀讀這幾個詞語。
7、師述：這就是黃河，讓人心潮澎湃的黃河，令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！可黃河上卻有一只小小的羊皮筏子能在驚濤駭浪中自由地穿行。（板書：羊皮筏子）
1、請大家打開書本讀讀課文2—5自然段，用直線畫出描寫羊皮筏子的句子。
2、提問：誰能告訴大家文中是怎樣描寫羊皮筏子的。
3、交流出示語段：
從岸上遠遠望去……
再定睛一瞧……
也只有十只到十二只羊那么大的體積……
4、誰來把這三句話連起來讀讀，讀完后提問：黃河上的羊皮筏子原來是這樣子的，它給你留下了怎樣的印象？（板書：小，輕，險）你是從哪體會到的？指導朗讀。
5、在這樣的黃河上——（男生讀描寫黃河的詞語），有這樣一只羊皮筏子——（女生讀）
6、如果你就坐在這只小而輕的羊皮筏子上，面對著驚濤駭浪，你會有怎樣的感受？
1、請大家默讀課文的6——8小節(jié)，然后用曲線畫出乘客和艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句！
2、我們先看看乘客是什么樣子的。交流出示：“皮筏子上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>
誰愿意讀讀這句話。
想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？
如果這樣的談笑發(fā)生在一輛旅游車上，實在是太常見了，可是他們的腳下卻是——（學生齊讀描寫黃河的詞語）
3、是誰讓他們這樣從容，這樣自在呢？
4、師述：對，乘坐羊皮筏子的人需要小心和大膽，而駕馭羊皮筏子上的艄公更值得我們敬仰和贊美！他面對這驚濤駭浪是怎么樣的？——“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！?/p>
讀著這句話，大家的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？（浪大的時候就得小心，浪小的時候就破浪前進，他憑著豐富的經(jīng)驗，善于觀察，審時度勢，這真是一位勇敢而聰明的艄公。）
5、師述：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。這正是他勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的體現(xiàn)?！八麘{著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！保ǔ鍪荆┧钱斨疅o愧的黃河的主人。（板書：梢公）我們一起帶著對艄公的敬仰和贊頌之情再來讀讀這段話吧。
6、剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定、氣定神閑、從容不迫的風采，接下來就請同學們拿出筆來和紙來在書邊上寫一寫自己此時的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”為開頭，可以選用書上的詞句。
同學們，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，她孕育了千千萬萬的中華兒女，黃河上的艄公就是其中的一個縮影。希望同學們都能像艄公一樣撐起人生的篙竿，不畏艱險，奮力拼搏，成為學習、生活的小主人！
板書：
黃河的主人
黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空
波浪滔滔驚濤駭浪勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏
小小筏子輕小險
作業(yè)：下列兩道題目中任選一道：
1、在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料。
黃河的主人教學設(shè)計篇十
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
4、模仿最后一段的構(gòu)段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會。
1、板書：黃河的主人
2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了哪些內(nèi)容？
1、多媒體演示。
2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關(guān)的文字讀給大家聽聽？
3、出示第1自然段
指名讀——評價：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”——再指名讀——集體讀
4、指導朗讀第2自然段
（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談?wù)劯惺堋?/p>
（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。
（3）指導有感情朗讀
5、指導朗讀第3自然段
（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了？呢
（2）讀相關(guān)語句談?wù)劯惺?/p>
（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？
2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質(zhì)疑。
乘客們?yōu)槭裁催€在談笑風生？
用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？
3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。
4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。
6、重點學習最后一個自然段，加深理解。
（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）
（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？
（3）指名讀——集體讀
（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。
（自己練習，個別說，評價）
1、造句
黃河的主人教學設(shè)計篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
幫助學生借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。
幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。
多媒體課件
一、導入新課
1、播放《黃河》歌曲，學生欣賞。
2、同學們，知道這首歌贊美誰嗎？你了解黃河嗎？（板書：黃河）談?wù)剬λ牧私?。老師這里搜集了幾幅黃河的圖片，大家看。（出示圖片）
3、多少年來，我國歷史上無數(shù)文人墨客都為黃河寫下了壯麗的詩篇。你知道哪些贊美黃河的詩句？抽生交流。老師也摘錄了兩位詩人的詩句。王之煥這樣贊美黃河“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”，李白這樣贊美“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”
4、黃河的水就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！這節(jié)課讓我們走進我國現(xiàn)代著名散文家袁鷹的《黃河的主人》這篇課文，繼續(xù)感受黃河那磅礴的氣勢。補充完整課題，齊讀課題。你認為怎樣的人才稱得上是黃河的主人？這節(jié)課老師也希望你們勇敢地說出自己的心聲，大膽地表達自己的見解，成為課堂的主人。
二、精讀感悟
1、課前大家已經(jīng)預習了課文，文中“黃河的主人”指誰？艄公是做什么的? (板書:艄公) 這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，現(xiàn)在引申開來，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？憑什么說艄公是黃河的主人？快速瀏覽課文，找到最具概括性的一句話畫出來，交流。（出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
（2）他憑的是什么？（板書）讓我們來齊讀中心句。
過渡：剛才我們是把長課文讀成了一句話，現(xiàn)在我們再回歸整篇課文，默讀課文，聯(lián)系課文各個自然段的內(nèi)容，說說哪些地方可以表現(xiàn)出艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏？（交流）
2、感受黃河萬馬奔騰的氣勢：
（1）黃河在作者眼中是怎樣的？（出示第1自然段）理解“濁浪排空”。站在黃河邊，作者的感受是什么？理解“膽戰(zhàn)心驚”。
（3）艄公就是在這萬馬奔騰、一瀉千里的黃河上戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，他真勇敢，不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公，齊讀中心句。
3、感受羊皮筏子之險：
（1）你見過羊皮筏子嗎？（簡介羊皮筏子，出示畫面）文中哪些句子寫了羊皮筏子?
交流：“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?啊,那上面還有人哩!不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?/p>
（2）從這個句子中，你體會到了什么？（筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很危險。）能把你的體會讀出來嗎？抽讀。
（3）那是怎樣的黃河？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子？（輕?。╇U嗎？艄公就是站在這小小的筏子上，面對著險惡的風浪，在洶涌的激流里如履平地，怎能不讓人贊嘆?齊讀中心句。
4、感受艄公的沉著和乘客的從容：
（1）“沉著”說明什么？（他很鎮(zhèn)靜）他專心致志地撐著篙，什么時候小心地注視著水勢？對,當遇到風浪時,艄公小心地注視著水勢，什么時候大膽地破浪前行？風浪過后他開始大膽地破浪前行。從這里你能看出這是位怎樣的艄公？（既膽大又細心、沉著又機智、勇敢又有智慧）抽讀。
（2）羊皮筏子上的乘客是怎樣的表現(xiàn)?找到相應(yīng)的詞語?！罢勑︼L生”什么意思？“從容”什么意思？乘客為什么會從容地談笑風生呢？（勇敢、相信艄公）乘客們相信艄公的什么？（高超的駕馭小船的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗）
（3）艄公身系乘客安全，有著高度的責任感，在滾滾的黃河上戰(zhàn)勝艱難險阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黃河的主人！齊讀中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇氣：
（1）如果讓你坐羊皮筏子，你敢坐嗎？坐羊皮筏子也需要勇氣，坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和贊頌了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）贊頌艄公什么？（出示第3句）
（2）在驚濤駭浪之中，在滾滾黃河之上，艄公卻如履平地，他不僅戰(zhàn)勝了黃河，而且與黃河和諧相處，黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢？讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!齊讀中心句。
6、同學們, 文章寫萬馬奔騰的黃河，寫又小又輕的羊皮筏子，寫作者的提心吊膽和乘客的談笑風生，都是為了什么？（側(cè)面襯托艄公的機智勇敢、沉著大膽的品質(zhì)）
三、拓展延伸
1、滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。
2、同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，這使老師想起了愛迪生的一句名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。齊讀。
3、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言，鼓勵自己成為生活的主人。交流名言。
4、其實只要我們像黃河上的艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息！
黃河的主人教學設(shè)計篇十二
一、復習舊知：
師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象。
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險”
師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。
學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應(yīng)該這樣！
師：好，我們來交流！
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？
生：沒有！
師：想不想見見？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！
師：謝謝你的鼓勵！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學生練習。
師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？
生：當然愿意！（生讀得很好）。
舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。
其余學生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續(xù)交流！
生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方。
師：對，我們同學就應(yīng)該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的！
生讀。
師：假如這六個人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數(shù)！請同學們自己練一練。
生練習，齊讀。
生：提心吊膽！
生：膽戰(zhàn)心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關(guān)語句。
生讀書。師評價語：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過去了，可是我們同學仍然很投入。
師：我們來交流！
生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。
師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
生說。
師：好，我們一起來看！出示填空：
請同學們四個人為一小組討論討論。
生匯報。
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經(jīng)驗！
師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（教師板書：如履平地）。
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！
師：談笑風生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？
生：人們在生日宴會上！
生：我媽媽在打牌的時候！
生：在考到好成績的時候！
生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——。
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
四、撰寫名言。
我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
生練習。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？
生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！
師帶領(lǐng)學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！
師：好同學們，今天由于時間關(guān)系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？
老師還留了兩個問題給大家：
同學們再見，后會有期！
黃河的主人教學設(shè)計篇十三
我們的教育教學要為學生的終生打下基礎(chǔ)的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。
教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發(fā)中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。
1．能聯(lián)系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2．通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，就能戰(zhàn)勝任何困難的道理，培養(yǎng)學生積極的人生觀。
3．領(lǐng)會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。
憑借生動的語言材料，理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
一、出示詞串一，設(shè)置情景，感受黃河氣勢。
3、課文中出現(xiàn)了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？
評價讀。
二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采。
1、氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請同學們再看一組詞。
黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉著、鎮(zhèn)靜。
這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？
請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。
3、交流板書：
膽戰(zhàn)心驚提心吊膽“我”
談笑風生從容乘客。
沉著鎮(zhèn)靜艄公。
知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。
三、體會“我”的感受，反襯艄公風采。
1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節(jié)，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。
2、交流：
體會小、輕，看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）。
（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
a、先理解“貼”，感受險。
（3）也只有十只……滿滿的麻袋。
體會筏子載人多、載物重。
3、黃河那令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮(zhèn)靜機敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來贊美他?。ǔ鍪菊n文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。
四、看“乘客”的表現(xiàn)，凸顯艄公風采。
1、面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰(zhàn)心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指點什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）。
2、現(xiàn)在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心??？（因為相信艄公）。
3、值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。
五、直面艄公，領(lǐng)略艄公風采。
2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，并讀好這句話。
3、波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮(zhèn)靜機敏，以及熟練的技術(shù)，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。
六、說寫結(jié)合，贊美艄公的風采。
1、學習課文的寫作方法：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
2、滔滔的江水從遠古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。
“艄公啊，我想對你說……”
3、上臺真情朗讀自己寫的話。
七、總結(jié)延伸。
今天，你們勇敢地走到了臺上，說出了自己的心神；今天，你們大膽地發(fā)言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞臺的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！
八、作業(yè)。
背誦自己喜歡的段落。
膽戰(zhàn)心驚提心吊膽“我”
}側(cè)面描寫。
談笑風生從容乘客。
黃河的主人教學設(shè)計篇十四
《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。
《教學活動》：
教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料，學生興趣甚高。
師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。
(生自由讀)。
師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來。
(生再次自由朗讀)。
生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。
生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。
生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。
生：黃河水流動發(fā)出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。
師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)。
再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？
生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？
生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？
生：他憑借什么征服黃河的？
師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。
反思：
在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少。雖然我也到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！逼渌温渲羞€有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認識。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質(zhì)？那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實給予小學生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。
第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導學生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
黃河的主人教學設(shè)計篇十五
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網(wǎng)上查看資料。
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)球形教學特色。本文的球心是體會艄公為什么能成為黃河的主人，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。
整個教學過程我把她分為四大板塊
首先讓學生在初學課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）
接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀
（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進文本，達到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。）
這個環(huán)節(jié)分三步進行：
1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學習2-5小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句和一個小小的啊字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的`那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，
自然的引導學生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：
引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
（評價這個環(huán)節(jié)引導學生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以先收后放的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）
的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導學生認識其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
（這一個環(huán)節(jié)讓學生再一次走進網(wǎng)絡(luò)，用自己的語言表達心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮奧秘。）
黃河的主人教學設(shè)計篇十六
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學生在了解艄公的高超技術(shù)的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì)。
3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
教學重點：
1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。
教學難點：
透過語言文字，使學生領(lǐng)會到：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
教具準備：
多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。
教學過程：
一、復習導入。
1.出示多音字“系”，讓同學們區(qū)分這個字的讀音。
師：同學們掌握得非常好，都能正確區(qū)分開來。
2.那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習黃河的主人？齊讀課題。
二、精讀感悟。
1.黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）。
他為什么能成為黃河的主人呢？請同學們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）。
出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！保R讀）。
3.剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思？（生：鞋子。）那么“如履平地”的意思呢？（生：穿著鞋子在平地上走。）艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）。
下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示。
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！?。
指名讀后指導朗讀。
“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。
“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！币@險。
(生練讀——指名讀——齊讀)。
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（齊讀，注意里面的感嘆號哦）。
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”
師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數(shù)一數(shù)）一、二、三、四、五、六，一共六個人！”數(shù)著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動。）我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動，數(shù)數(shù)速度會越數(shù)——越快，音量會越數(shù)——越響，讓我們再來讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”
這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受？（更加危險）。
出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
（1）乘客們什么表現(xiàn)？（談笑風生）板書：乘客談笑風生。
“談笑風生”是什么意思？
（2）讀讀這句話，哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風生？
“指指點點”——聯(lián)系實際在指指點點些什么？
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>
請同學們聯(lián)系坐公共汽車的感受談?wù)劇?/p>
7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢！因為老師沒有艄公的本領(lǐng)，那他有怎樣的本領(lǐng)呢？)。
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”自由讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？（膽大勇敢技術(shù)高負責任認真、細心經(jīng)驗豐富智慧）。
板書：勇敢智慧。
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？
（不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）。
出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙?！?/p>
同學們，艄公面對的是什么？——險惡的風浪。
身負的是什么？——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河？——只有那么一根不粗不細的竹篙。
由此，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術(shù)高超、鎮(zhèn)靜、機敏……）。
板書：鎮(zhèn)靜機敏。
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>
三、擴展延伸。
總結(jié)：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。
四、小結(jié)。
1.面對這位艄公，你想對他說什么？
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活！
板書設(shè)計：
勇敢智慧鎮(zhèn)靜。
對比、襯托。
黃河羊皮筏子乘客。
氣勢大小、輕從容。
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