總結是一種對自身成長和進步的記錄，通過總結，我們可以看到自己的進步軌跡，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地改進和提升。怎樣才能提高學習效率和成績呢？掌握好總結的技巧和方法，能夠幫助我們更好地寫好一篇總結。
試談高中語文教學方法論文篇一
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅調動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內(nèi)外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
4.應考性閱讀根據(jù)學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，結合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，旨在提高學生的答題能力。
試談高中語文教學方法論文篇二
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心?？荚嚂r不能集中注意力，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機取巧的心理。
有些學生不是能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
學生出現(xiàn)以上問題，原因是學生不能正確認識語文學科的特點，不注重語文的長期積累，不懂得高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，再加上重視輕文。針對這些問題，在教學中要采取以下方法。
二、教學中解決的辦法。
1.在語文教學中讓學生感覺到學習的需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。
2.在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。
3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
試談高中語文教學方法論文篇三
將學生放到教學活動的主體地位是新課程改革所倡導的教學思想，但是，當前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學方法，但在教學過程中仍然固守陳舊的教學模式，教師為主導的滿堂灌的教學方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏應有的互動，即使是互動也是做一些表面文章，達不到真正的實質效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z文教學模式，不利于學生思維的拓展，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運用現(xiàn)代化的教學手段較少，影響教學效率。
隨著信息技術的不斷普及，在高中語文教學中運用現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語文教師并不重視現(xiàn)代化教學手段的運用，將信息化的教學手段當成是花架子，只是在應付檢查的時候使用，即使使用也是沒有將現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，導致將其當做教學活動的裝飾品。此外，有的教師受自身條件的限制，對于現(xiàn)代化的教學手段根本就不了解，更談不上運用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴重影響了語文課堂教學的豐富性。
(三)學生學習方法單一，學習效率提升不快。
在教育教學中，學生的學習方法對于提高教學效率也是非常重要的。如果學生掌握了較多的學習技巧，自然會收到事半功倍的良好效果。相反，如果學生在學習過程中不得要領，缺乏技巧，其學習的效率自然會大打折扣。許多高中學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，已經(jīng)習慣于被動地接受知識，主動探究的意識不強，這就影響了學生學習效率的提高。
(四)情感教育缺失，學生缺乏學習的動力。
在語文學習中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學生學習的強大動力，引導學生主動學習，因此情感教育在教學中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學中往往忽視情感教育的因素，不關心學生的內(nèi)心感受，學生在學習中的情感動力不足。這就使學生缺乏語文學習的興趣，不利于語文教學活動的開展，最終造成語文教學效率的低下。
試談高中語文教學方法論文篇四
文學是一種審美的意識形態(tài)，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經(jīng)驗，同時也容易誘發(fā)學生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性。
教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。
試談高中語文教學方法論文篇五
語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結合自身的教學經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。
高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
試談高中語文教學方法論文篇六
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。多媒體教學并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在語文教學中僅作為輔助教學手段而存在，它并非是語文教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內(nèi)涵。
新課程強調要重視培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
試談高中語文教學方法論文篇七
目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學生的誦讀帶來固定的范式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學生對于文章感悟的質量，所以教師的指導是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發(fā)學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導自主探究的學習方式。
自主探究是合作探究的基礎，合作探究是對自主探究的提升，基礎打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學中，如何才能發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學生學習任務繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預習的學生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質疑。發(fā)動學生自我學習，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經(jīng)習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。
試談高中語文教學方法論文篇八
摘要：在高中語文教學中，提高學生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達到這樣的教學目標，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學形式，不但能夠提高學生的語文素質，同時對學生表達能力的提高也具備非凡的意義。
關鍵詞：高中語文；個性化閱讀；方案。
高中語文教學的主要目的，是加強學生對文章的感悟能力。在學習的過程中，學生不只是學習基礎知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學的實施，讓學生有了自主學習的機會，這樣學生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據(jù)自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學生的自學水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學。
一、內(nèi)涵。
（一）以學生的“個性差異”為基礎。
高中生的社會經(jīng)驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學生之間的家庭環(huán)境、學習能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應該在教學過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學生都能夠很好地理解教師的閱讀指導。
（二）以“對話形式”為過程。
教師、學生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學中，應該將三者緊密結合起來，以便讓學生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學方法。教師在開展個性化閱讀教學時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作為三者之間進行互動的過程，學生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學生和教師以及學生與學生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導的作用。
二、存在的問題。
（一）教材內(nèi)容不夠充實。
語文教學需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學科。但在目前，我國的語文教材內(nèi)容還不夠充實，所以很難達到個性化閱讀教學的要求。特別是對語文教師來講，教學期間總是在重復著相同的教學內(nèi)容，教學藝術也會因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學生早已對教師的重復講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學習動力。
（二）教材內(nèi)容陳舊、落后。
由于經(jīng)濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復雜繁瑣。
語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會按部就班、逐字逐句地對每一個細節(jié)進行講解，這看似講得詳細，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學方式還極容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，最終失去對閱讀的興趣。
（一）引導學生在閱讀中感悟。
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導學生學會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習慣，要鼓勵學生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進行個性化閱讀教學的'時候，要引導學生進入文章的情境當中，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結》這篇文章的時候，教師要讓學生把自己當作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進作者的內(nèi)心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實感受。如此一來，學生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關鍵語句去感悟。在文章當中，對關鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實現(xiàn)擴展。
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學的過程中，教師要注重豐富學生的知識面，并激發(fā)學生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學生會認為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學習先進的技術；而另外一些學生會認為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當時的國情來作進一步的打算。而另一部分學生則認為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學生都充分地表達出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學期間，加強學生之間的交流合作是一項非常重要的教學形式。
（三）提高教師的教學水平。
若想讓高中語文個性化閱讀教學水平不斷提高，教師的教學能力也是非常重要的。因此在今后的教學過程中，教師要不斷加強自己的教學研究與探索力度。在教學期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學生的學習能力要有全面了解，以此設計出具有針對性的教學方案。教師還要將學生放在課堂的主體地位，充分考慮學生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當引導者，在學生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學水平，就一定要在教學期間加強學生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學，并提高教師的教學水平。所以在今后的工作中，相關工作者要認真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學方案，從而將我國的語文閱讀教學推向一個新的高度。
參考文獻：
［3］張碧蘭.高中語文個性化閱讀教學的若干思考［j］.教育教學論壇,2014(17).
［4］溫永剛.高中語文教學個性化閱讀研究［j］.課程教育研究,2014(27).
試談高中語文教學方法論文篇九
詩歌的題目通常揭示了詩歌的具體寫作時間、寫作對象、寫作地點、主旨或者是詩人的情感。因此，在進行詩歌教學時，教師應該引導學生學會分析詩歌的題目，通過題目初步理解詩歌。比如說在學習《蜀道難》這首詩時，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認為蜀道是十分艱險的，這就可以引導學生對詩歌有了初步的了解。另外，教師還要引導學生學會找詩眼，所謂的詩眼就是在詩歌中最能夠體現(xiàn)詩歌情感的字或者是詞。學生能否準確的找到詩眼對詩歌的學習十分重要。在學習《蜀道難》這篇文章時，詩歌的詩眼是“難”字。教師在引導學生分析詩歌時，可以圍繞這個字進行和展開。在學習杜甫的《詠懷古跡》這首詩時，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩歌的詩眼，體現(xiàn)了王昭君對于遠嫁大漠的怨恨，也同時體現(xiàn)了詩人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩歌是一種高度凝練的語言，詩歌中的詞語具有超強的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進行詩歌教學時，要訓練學生發(fā)現(xiàn)詩歌的詩眼，并通過詩眼體會詩歌的情感。
2了解作者與背景。
在進行詩歌教學時，引導學生了解作者以及詩歌的創(chuàng)作背景，對于提高學生對詩歌的理解能力十分重要。不同詩人在詩歌創(chuàng)作過程中具有不同的風格和情感，詩歌與詩人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學生了解詩人才能更深入的體會詩歌的情感。比如說在學習《琵琶行》時，教師應該事先向學生介紹有關作者白居易的背景，讓學生了解白居易在寫這首詩時是因為當朝的宰相被殺害，自己因為上書要求緝拿兇手而被貶。因此，在詩中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學生在學習詩歌時不了解作者的經(jīng)歷或者是詩歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會詩中所表達的情感。在學習杜甫的《登高》時，詩人在重陽節(jié)這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結[2]。
3抓住詩意，體會詩歌情感。
詩歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實的真實寫照，與實際生活緊密相連。因此，教師在進行詩歌教學時應該創(chuàng)建適當?shù)囊饩?，讓學生能夠在特定的意境中感受詩歌的情感，通過引導學生想象，從整體上感受詩歌的畫面。比如說在學習《再別康橋》這首詩時，教師可以為學生配樂朗誦，讓學生在音樂的感染下，營造出適當?shù)臍夥?，從而更好的體會詩歌的情感。在學習《孔雀東南飛》這首詩時，教師可以讓學生分段朗誦，將這一個故事分為幾個階段，這樣才能讓學生的情感與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。詩歌的意境創(chuàng)造是體會詩歌情感的重要方式，因此教師在教學過程中應該注重意境的創(chuàng)造，通過采取多樣的形式，調動起學生的各種感官，使學生能夠進一步加強對詩歌的理解，比如說可以調動學生的視覺、聽覺等，讓學生更直觀的形成對詩歌的感受。
試談高中語文教學方法論文篇十
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
試談高中語文教學方法論文篇十一
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內(nèi)在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
試談高中語文教學方法論文篇十二
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調整課程內(nèi)容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
試談高中語文教學方法論文篇十三
一首好詩就是一個世界，自“詩三百”以來，經(jīng)楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間不絕如縷的是兩千多年來詩人們忘情其間的醉心之作，幫助學生通過有益途徑品讀中華文化的瑰寶，是我們高中語文教師的責任，對于教學方法我有以下幾點心得。
一、情讀：無情豈能動人。
不帶感情不讀詩歌，無情豈能動人？
盡管古典詩歌歷時久遠，今人閱讀起來不易理解，但還沒到完全不知所云的地步。初讀詩歌我們還是能領會其中的情感的。比如在教授辛棄疾《水龍吟。登建康賞心亭》時，學生結合注解已經(jīng)感受到詩人的傷感。我提醒學生帶著這種感情去涵詠詩句，讓學生在讀時逐漸與詩人產(chǎn)生共鳴。
抑揚頓挫、輕重緩急的語氣變化讓學生更為親切、真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，不知不覺中受到美的熏陶、藝術的感染和哲理的啟迪，由此達到“入境”的狀態(tài)。對于古典詩歌我們應讓學生少齊讀，多個體品讀，淺吟低唱，細細涵詠。不是所有的詩歌都適合齊讀，齊整的朗讀就象一支部隊齊步前進，士兵無暇欣賞路邊的風景一樣，這就是“復恐匆匆說不盡”。更為有益的嘗試是師生選擇合適的樂曲進行配樂朗誦，如有空閑組織詩歌朗誦會更易激發(fā)學生走近古詩的興趣。
二、意讀：涵詠工夫興味長。
初讀把握詩人情感，我們依然處在“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，尚需較多的時間細品詩意詩境：涵詠工夫興味長。
每個人在童年時都是讀過背過幾首古詩的，但令人人尷尬的是我們不見得能講出深刻的含義來，我們的理解是浮光掠影、蜻蜓點水。因為古典詩歌的凝練性、跳躍性很大，而今人又習慣用繁復的現(xiàn)代漢語去思維，所以得讀出古詩中省略的內(nèi)容，字斟句酌，看出詩句背后的文字，方能充分感受字里行間豐富厚重的內(nèi)容情感。
當然，這個過程包括對作者情況及寫作背景、時代環(huán)境的了解。我覺得每首詩都有一個故事，我們應“上窮碧落下黃泉”去還原。比如辛詞《水龍吟》，我們看到了詩人報國無門、英雄失路的悲情故事。讀到這種程度，學生不僅品出詩人的傷感更能進一步理解他“今日山川對垂淚，傷心不獨為悲秋”的怨憤。
三、想象：物微意不淺，感動一沉吟。
意讀古詩很重要的一種本領是想象。
古典詩歌常常借助景物形象來傳情達意，所以說詩貴含蓄，言有盡而意無窮。我們得靜下心來在想象中還原彼時彼景，去感受詩人無我之境的超然或有我之境的濃烈。正是“物微意不淺感動一沉吟”。
四、美讀：轉益多師是吾師。
《論語》里講：言之無文，行而不遠。指出藝術手法對于表情達意的'重要意義。
杰出的詩人們能出神入化、爐火純青、不著痕跡地妙用藝術技巧，形象真切，細膩傳神得表情達意，對此我們怎能視而不見？李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，古人創(chuàng)作的高標準、嚴要求可見一斑。
我們需要從詩歌鑒賞的低階段，上升到研究美的藝術的高階段，明了詩歌的藝術技巧，更有效的品讀其他詩歌。比如辛棄疾《水龍吟》上闋的借景抒情，下闋的化用典故，對比之中表明心志。沒有這些技巧，也許我們今天只能在史書中看到辛棄疾的大名，而無緣與他在詩詞的世界中同喜同悲。
另外我們還得善于聯(lián)系歸納，如哪些詩人有相似的情感志向，類似的詩句。如由《水龍吟》我們想到：宋玉的“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”，劉概的“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍？”岳飛的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅？”這樣我們眼前就不只是一位詩人，而是諸多詩人，不是一首詩，而是一組詩，轉益多師是吾師，我們的眼界頓然開闊。
古典詩歌是美的藝術，我們有責任傳承藝術的美。
五、自讀：江山留勝地，我輩復登臨。
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，關于詩歌主旨思想，少明確統(tǒng)一，多個體感悟。
詩歌是一定時代生活的反映，也是作家思想、人格的寫照。理解詩歌不能忽略時代和詩人本身的特征，但是絕不能用時代和詩人的特征局限了對詩歌的理解。我們應該提倡和尊重學生的個體理解。只要學生們對這首詩的主題及藝術手法的分析能夠自圓其說，就應該充分的肯定。學生會學得主動，學得活躍，學得積極，學得有效，迸發(fā)出了強烈的探求精神，讓自己的情感與思想直現(xiàn)出來，充分顯示主體參與的內(nèi)蘊力和創(chuàng)造力。
江山自留勝地，當我輩復登臨之時，我們的感慨會比古人更豐富。
六、泛讀：不薄今人愛古人，每尋詩卷似情親。
“古調雖自愛，今人多不彈”，“陽春一曲和皆難”。很多人怯于或懶于閱讀，對古典詩或望而卻步或束之高閣或淺嘗輒止，這無助于我們賞析古詩，更不是我們文化的幸事。
我們應該熱愛我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀古典文學應成為一種習慣。獨上高樓，望盡天涯路，博覽群詩；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，深入品析；方能驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，產(chǎn)生頓悟，形成對文學作品的個性化解讀，將詩中人生與自我人生融合升華！
廣泛閱讀，不薄今人愛古人，你會覺得每尋詩卷似情親。
試談高中語文教學方法論文篇十四
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
試談高中語文教學方法論文篇十五
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
試談高中語文教學方法論文篇十六
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時間、特定的地點下表達的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕蚀_把握這種背景性的資料，往往很難準確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對此，知人論世、弄清史實就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時代特點，在了解詩人思想軌跡的基礎之上，就會逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達的情感;所謂弄清史實，就是對于詩歌當中所涉及的史實和人物要有所了解，這就要求師生要有相應歷史知識的積累，以課件展示或者講故事等學生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學生的學習興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領悟詩歌思想情感的關鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復出現(xiàn)的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規(guī)律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當中找到相關的句子，找出相關的意象，并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點的關鍵詞語概括意象特點;第二步，要結合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步，分析詩人描繪這個意象的作用或效果。在詩歌學習的過程中，教師要注意引導學生對詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊，在分析的過程中注意把握多個意象之間的聯(lián)系，從而體會詩人要表達的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導學生進行充分的聯(lián)想和解讀。
強化誦讀法語文新課標中對詩歌教學的目標要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”結合“書讀百篇，其義自見”的古訓，要想讓學生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學生的文化底蘊，我們在詩歌教學的實踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復誦讀等形式來進行強化誦讀訓練。在誦讀的過程中，教師需要對學生進行必要的誦讀指導，包括指導學生要注意語調的抑揚頓挫、語速的輕重緩急等;讓學生在反復誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
試談高中語文教學方法論文篇十七
摘要：培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)最為基礎的出發(fā)點就是“閱讀”，為此，在實際教學中，提高閱讀教學有效性便成為了提高高中語文教學效率的關鍵所在。高中教學階段，對學生而言，是所受基礎教育的最后一個階段，在這一階段中，為了使學生愛上閱讀、讓閱讀教學得以適應時代的發(fā)展，教師就要努力提高自己的教學水平、不斷創(chuàng)新教學方式。在此，本文就將以如何更好地提高高中語文閱讀教學的有效性為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。
閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的創(chuàng)新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。
1在文本互涉中完善備課是前提。
首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是較為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對于關鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據(jù)，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統(tǒng)領全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內(nèi)涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯(lián)系相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內(nèi)涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中。
2在創(chuàng)新方法中開展閱讀是保障。
首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯(lián)系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發(fā)學生思維、揭示文本內(nèi)在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記日令》，開始解釋菊花之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！逼浯?，聯(lián)系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內(nèi)涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創(chuàng)作背景，反觀文本內(nèi)涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內(nèi)涵呈現(xiàn)給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性。
3在創(chuàng)設情境中激發(fā)興趣是關鍵。
在語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發(fā)認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創(chuàng)設有效的教學情境呢？首先，創(chuàng)設和諧、民主的教學情境，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產(chǎn)生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯(lián)系，才能使學生在閱讀教學中實現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經(jīng)驗，形成一種認知預知結構。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為教學的依據(jù)和生長點，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)知識、從經(jīng)驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創(chuàng)設情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎，創(chuàng)設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時候，為了提高教學的效率和質量，教師還需故意創(chuàng)設一些錯誤的觀點，供學生進行評述。
4結語。
總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養(yǎng)、推動課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。
參考文獻：
[1]孫美英.高中語文閱讀課堂教學優(yōu)化策略研究[d].河北師范大學,.
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