教案能夠提供教學(xué)的方向和目標(biāo)，幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教案的設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果和趣味性。掌握好教案的編寫(xiě)方法對(duì)于教師的教學(xué)工作大有裨益。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段．（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇二
2、勞其筋骨，勞：，使……勞累。
3、餓其體膚，餓：使……受饑餓。
4、空乏其身，空乏：，使……受到貧困之苦。
5、行拂亂其所為亂：使……顛倒錯(cuò)亂。
1、故天將降大任于斯人也任：責(zé)任，擔(dān)子。
2、行拂亂其所為拂：違背，逆，不順。
3、而后作作，奮起，指有所作為。
4、征于色征：征驗(yàn)。
5、而后喻喻：明白，了解。
6、入則無(wú)法家拂士入：在里面，指國(guó)內(nèi)法家：有法度的世臣拂士：足以輔佐君主的賢士。
7、出則無(wú)敵國(guó)外患者出：在外面，指國(guó)外。
8、國(guó)恒亡恒：常。
句義：所以，上天要下達(dá)重大使命給這個(gè)人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯(cuò)亂。
2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。
內(nèi)心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音（看到他的顏色，聽(tīng)到他的聲音），然后人們才了解他。
3、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
如果國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國(guó)外沒(méi)有敵對(duì)的國(guó)家和外來(lái)的.憂(yōu)患，國(guó)家時(shí)時(shí)都有滅亡的危險(xiǎn)。
5、所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能（通過(guò)這些）來(lái)讓他內(nèi)心警覺(jué)，使他堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，以不斷增長(zhǎng)才干。
6、困于心，衡于慮，而后作內(nèi)心憂(yōu)困，思緒阻塞，然后才能有所作為。
2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點(diǎn)：都是在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
運(yùn)用排比句式的作用是：非常有力的說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇三
新聞教學(xué)目標(biāo)：
1．養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀(guān)點(diǎn)作出自己的評(píng)判。
2．閱讀新聞、通訊（包括特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語(yǔ)言特色。
3．廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞，通訊的寫(xiě)作。）。
【導(dǎo)語(yǔ)】。
新聞聯(lián)播展示。
看過(guò)新聞的請(qǐng)舉手?
喜歡看新聞的請(qǐng)舉手。
為何喜歡看新聞？
喜歡看哪一類(lèi)新聞？
美國(guó)著名記者及專(zhuān)欄作家詹姆斯賴(lài)斯頓說(shuō)過(guò)：“19世紀(jì)是小說(shuō)家的時(shí)代，20世紀(jì)是新聞?dòng)浾叩臅r(shí)代?！边@雖然有點(diǎn)兒夸大其詞，但確實(shí)道出了新聞的重要性。特別是到了21世紀(jì)，社會(huì)步入信息化時(shí)代，人們每天都要接觸大量的信息，其中最主要的一個(gè)渠道就是各種媒體的新聞報(bào)道。因此，新聞對(duì)人們來(lái)說(shuō)具有重要意義：與人們的生活息息相關(guān)，為人們提供有用的信息；引導(dǎo)人們關(guān)注當(dāng)下發(fā)生的事情，培養(yǎng)人們的社會(huì)責(zé)任感；正確的新聞導(dǎo)向，可以引導(dǎo)人們確立正確的價(jià)值觀(guān)；閱讀已經(jīng)“定格”的新聞作品，人們可以從“歷史”中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這大概也是語(yǔ)文教學(xué)重視新聞作品研讀的主要原因吧。
（你主要通過(guò)哪些渠道了解新聞？）。
傳播新聞的渠道可以是報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介。
你知道新聞可以分為哪些種類(lèi)嗎？
新聞?dòng)袕V義狹義之分。從廣義上理解包括消息、通訊、特寫(xiě)、述評(píng)、調(diào)查報(bào)告、新聞圖片和新聞資料等。從狹義來(lái)說(shuō)主要就是指消息。
（新聞的定義：新聞是對(duì)新近已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的事實(shí)的及時(shí)報(bào)道。）。
今日教學(xué)目標(biāo)：初步了解新聞的基本特點(diǎn)。
（1．認(rèn)識(shí)新聞時(shí)效性的重要意義，初步掌握新聞時(shí)效性的特征及其表現(xiàn)形式和方法，提高閱讀和評(píng)析新聞的能力。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)，能從發(fā)掘新聞價(jià)值的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)在某些常態(tài)事實(shí)中包含的新鮮信息，掌握寫(xiě)作這類(lèi)新聞的基本技巧。
3．提高對(duì)生活的觀(guān)察能力，能尋找適當(dāng)?shù)男侣勊夭模瑢?xiě)出具有時(shí)效性的新聞稿件。）。
西門(mén)子冰箱廣告。
對(duì)魚(yú)的感覺(jué)--新鮮。
（圍繞“新”和“鮮”來(lái)組織教學(xué)）。
一、新--時(shí)新性（板書(shū)）。
討論：新聞為何要有具有時(shí)新性？
“新”是新聞的生命。
“新聞是易碎的”“新聞只有24小時(shí)的生命”。有人說(shuō)新聞就像吃魚(yú)。時(shí)間長(zhǎng)了，活魚(yú)就會(huì)變成死魚(yú)、臭魚(yú)。新聞一旦過(guò)時(shí)，馬上變成“舊聞”，從而大大貶值。注重時(shí)新性，就要樹(shù)立高度的時(shí)間觀(guān)念。當(dāng)今社會(huì)是向高速度、高效率發(fā)展的社會(huì)，各行各業(yè)比以往任何時(shí)候都更渴求信息。占有了信息就占有了先機(jī)，快一步就離成功近一步。
與紙質(zhì)媒體相比，當(dāng)代流行的電臺(tái)、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體更能夠體現(xiàn)出新聞的“時(shí)新性”。
--“恐怖分子沖過(guò)來(lái)了”的例子。
讓學(xué)生評(píng)論：現(xiàn)場(chǎng)直播的新聞作品給人什么感覺(jué)?
讓人有身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感。
（世界杯、奧運(yùn)會(huì)，都喜歡看直播的。）。
《你好，南極人》更是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)的方式，將千里之遙變?yōu)殄氤呦喔?，極大地拉近了廣大聽(tīng)眾和一線(xiàn)工作者的距離，從而讓我們真切地感受到了在南極洲工作的苦樂(lè)酸甜和南極工作者感人至深的精神。（課后自讀）。
二、“鮮”（時(shí)宜性）。
一則新聞僅僅有新行不行？不行。
投影：以下哪種情況算新聞？
a.1分鐘之前，7班某同學(xué)被狗咬了（夠新，但不是新聞）；
b.某國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人今天被狗咬了；（這是新聞，因?yàn)橛酗@著性）；
c.某同學(xué)被狗咬后居然得了sars（這就是新聞，因?yàn)橛绊懘?，很重要）?/p>
d.昨天周星馳表演了被狗咬的場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)笑聲一片（趣味性）。
e.某同學(xué)今天逮著一只大狗狂咬（這也是新聞，因?yàn)橛蟹闯Ｐ裕?/p>
還有，如果新疆的一個(gè)學(xué)生咬了狗，跟我們班的某位學(xué)生咬了狗，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，哪個(gè)更具備新聞性？（我們班學(xué)生咬狗更有新聞性--接近性）。
教師總結(jié)：新聞除了要新之外，還必須是引起我們特別關(guān)注的，即有價(jià)值的，而新聞價(jià)值主要與顯著性、重要性、趣味性、接近性和反常性有關(guān)。
有些新聞所說(shuō)的事情并不是太新，甚至是我們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，但因?yàn)槟軌驈牟煌嵌瘸浞职l(fā)覺(jué)其新聞價(jià)值，從而顯得很“鮮”，能夠吸引人們的`眼球。這就是“時(shí)宜性”。
舉例：《蒙娜麗莎之謎又有新解》、《地球3分鐘凈增人口500人》。
時(shí)新和時(shí)宜是新聞的兩大要素，如果將兩者結(jié)合起來(lái)，就成了新聞重要特征--“時(shí)效性”。當(dāng)然，不同類(lèi)型的新聞其側(cè)重點(diǎn)不同。事件性新聞力求時(shí)新，對(duì)國(guó)內(nèi)外所關(guān)注的重大新聞事件，努力采用現(xiàn)場(chǎng)直播的同步報(bào)道；而對(duì)于非事件新聞，則更傾向于“時(shí)宜性”。一些社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象的報(bào)道，其題材本身不是最新發(fā)生的，而是存在一段時(shí)期的，現(xiàn)在進(jìn)行報(bào)道，是對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象的新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，這就能夠適應(yīng)受眾的需要。
比如：7班班委會(huì)昨晚在本班所進(jìn)行的“江蘇省'學(xué)業(yè)水平測(cè)試'考試情況及“小高考”后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查”就是一則很好的時(shí)宜性的報(bào)道。（請(qǐng)楊勇讀）。
板書(shū)：
[文本研讀]。
12秒91：劉翔平世界記錄奪金。
全文分四段。
二（2）對(duì)比劉翔的成績(jī)與世界頂尖運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)。
三（3）指出劉翔的起跑最為成功。
四（4）記錄劉翔比賽后的活動(dòng)及他表示感激的話(huà)語(yǔ)。
全文以過(guò)程先后為線(xiàn)索，把敘議評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔。
尼克松到達(dá)北京。
這是一篇記載具有歷史意義的事件的報(bào)道。本文忠實(shí)地記錄了美國(guó)總統(tǒng)尼克松到達(dá)北京機(jī)場(chǎng)受到周恩來(lái)總理歡迎的場(chǎng)面。美聯(lián)社記者在總統(tǒng)座機(jī)著陸后2分鐘即開(kāi)始向總社發(fā)電，向全世界報(bào)道了現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)聞，其工作效率和能力，令人欽佩。
全文共四節(jié)。
一（1-2）交代了美國(guó)總統(tǒng)座機(jī)著陸的時(shí)間和事件。
二（3-7）記敘北京機(jī)場(chǎng)歡迎的場(chǎng)面。
三（8-11）描寫(xiě)兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在歡迎儀式上的神情舉止。
全文只用600多字，就全面的記錄了這一歷史事件。語(yǔ)言高度凝練，用相對(duì)整齊的短句，介紹了機(jī)場(chǎng)上歡迎場(chǎng)面的冷清，報(bào)道了歡迎儀式的全過(guò)程，記事中有描寫(xiě)、有評(píng)說(shuō)、有議論。讓觀(guān)眾在全面了解“場(chǎng)面”的背景下，清晰地看到主人公的神情態(tài)度。全文突出一個(gè)“冷”字，結(jié)尾巧妙地引用了“評(píng)論員”的話(huà)，總結(jié)這樣的歡迎是“合乎禮儀的，但決不是富有色彩的”，“考慮到當(dāng)前的各種情況……這種迎接看來(lái)是無(wú)可指責(zé)的”。
蒙娜麗莎之謎又有新解。
意大利文藝復(fù)興時(shí)的著名畫(huà)家達(dá)芬奇的名作《蒙娜麗莎》，畫(huà)中女主人到底是誰(shuí)，她的神秘的微笑意味著什么，400多年來(lái)人們提出幾十種解釋?zhuān)砸皇恰，F(xiàn)在有了新的解釋?zhuān)厝灰鹑澜缛藗兊年P(guān)注，這是新聞的價(jià)值所在。老材料一旦有了新鮮信息，就及時(shí)迅速地報(bào)道出來(lái)。這類(lèi)新聞必須出新，而且要有新的證據(jù)。
全文分為三段。
一（1）導(dǎo)語(yǔ)：一句話(huà)提出新解。
二（2-5）從對(duì)蒙娜麗莎原型的爭(zhēng)論不休的背景介紹中，引出對(duì)新解的陳述。
三（6-7）補(bǔ)充說(shuō)明這幅畫(huà)引起眾多說(shuō)法此起彼伏的原因：一是神秘氣息和主人公迷倒眾生的微笑；二是畫(huà)面上沒(méi)有簽名，沒(méi)有注明日期，也沒(méi)有任何跡象可以表明畫(huà)中人物身份。最后一節(jié)附錄的兩種說(shuō)法，不僅增加情趣，也為今后的研究預(yù)留了空間。
恐怖分子沖過(guò)來(lái)了。
這是一篇記錄現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道錄音的新聞。本文以錄音的一句來(lái)作標(biāo)題，非常鮮明，有很強(qiáng)的吸引力，與時(shí)間精確到秒的副標(biāo)題相配合，凸顯了現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛。人們仿佛看到恐怖分子正沖過(guò)來(lái)，分分秒秒場(chǎng)面瞬息萬(wàn)變。
一（1-2）情況說(shuō)明：記者是誰(shuí)，在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，采訪(fǎng)什么事件。高度評(píng)價(jià)這次采訪(fǎng)在世界新聞史上的深遠(yuǎn)意義。
二（3-11）記錄實(shí)況報(bào)道。一是記者所處的位置不斷變化。二是現(xiàn)場(chǎng)情況不斷發(fā)生變化。
三（12）尾聲。新聞中斷之后的情況。
你好，南極人。
這是一篇最能反映現(xiàn)代傳媒的特色的新聞報(bào)道。它通過(guò)先進(jìn)的科技手段，把分處世界各地的人們連接起來(lái)，在主持人的串聯(lián)下，大家互動(dòng)溝通，時(shí)空的隔離不復(fù)存在，人們相互傳遞信息，交流情感，各種人的話(huà)語(yǔ)回響在廣大聽(tīng)眾耳邊，能產(chǎn)生巨大的感染力，收到良好的社會(huì)效果。
這是廣東人民廣播電臺(tái)新聞臺(tái)組織的一次與南極中國(guó)長(zhǎng)城站和中山站科考人員的通話(huà)。
全文分為六個(gè)部分。
一（1-8）節(jié)目開(kāi)場(chǎng)。
二（9-35）主持人現(xiàn)場(chǎng)呼叫南極中山站和長(zhǎng)城站，兩個(gè)站先后應(yīng)答，與主持人和現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾一起互動(dòng)。
六（94-100）國(guó)家南極科考委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張杰堯代表國(guó)家南極考察委員會(huì)向奮斗在地球最南端的科技工作者致中秋賀辭。主持人與南極考察站互致美好的祝愿。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇四
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的`好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段．。
（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀(guān)點(diǎn)？
4、第4段．。
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去學(xué)習(xí)課外文言文。
文言文的練習(xí)是必不可少的，特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的效果，更可以通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對(duì)于課文及有關(guān)知識(shí)的掌握程度，好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文。
二、難點(diǎn)：能讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說(shuō)不會(huì)做，其實(shí)只要用心去看，想想學(xué)過(guò)的方法和文言實(shí)詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎(chǔ)鞏固：
讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。
這些都是基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)批改他人的練習(xí)，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，以致于加緊復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、能力提高：
請(qǐng)同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見(jiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)隊(duì)合作精神，爭(zhēng)取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生要敢干創(chuàng)新，勇于提出與他人不同的意見(jiàn)。
三、中考鏈接：
請(qǐng)學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可以對(duì)翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在對(duì)文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因?yàn)槭钦n外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會(huì)十全十美，所以更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不足的地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對(duì)于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)。
1、訂正。
2、預(yù)習(xí)《賣(mài)油翁》。
課堂上的時(shí)間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應(yīng)的記錄，課后再認(rèn)真訂正，也是對(duì)課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機(jī)會(huì)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
2、正確翻譯課文，積累文言詞匯。
3、把握作者的思想觀(guān)點(diǎn)，了解文章的論證方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)——朗讀課文并結(jié)合注釋翻譯；制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前思考。
二、讀：朗誦課文，初步感知。
1、給生字注音。
畎畝、傅說(shuō)、曾益、拂士。
2、給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志。
入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者。
３、抽查一名學(xué)生朗讀。
４、教師示范朗讀。
５、全體學(xué)生齊讀。
三、譯：學(xué)習(xí)檢測(cè)，理解大意。
１、通假字：
曾：同“增”，增加。
衡：同“橫”，梗塞，不順。
拂：同“弼”，輔佐，輔弼。
２、詞類(lèi)活用：
（1）使動(dòng)用法。
苦（使。.。.。.痛苦）。
勞（使。.。.。.勞累)。
餓（使。.。.。.饑餓）。
空乏（使。.。.窮困缺乏）。
動(dòng)（使。.。.。.驚動(dòng)）。
忍（使。.。.。.。堅(jiān)韌）。
拂亂（使。.。.。.顛倒錯(cuò)亂）。
（2）名詞作動(dòng)詞：過(guò)(犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）。
（3）動(dòng)詞作狀語(yǔ)：入（在國(guó)內(nèi)）出（在國(guó)外）。
３、古今異義詞：
舉于士（今義：士兵古義：獄官）。
４、多義詞：
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）。
故天將降大任于是人也（給、到）。
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）。
發(fā)于聲（顯露、表現(xiàn)）。
拂：行拂亂其所為（違背）。
法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。
５、翻譯課文。
三、析：走進(jìn)文本，理解文意。
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
——都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
——只有經(jīng)歷磨練才能有所作為。
3、文章的第二段運(yùn)用什么論證方法進(jìn)行說(shuō)理，論述了什么道理？
——對(duì)比論證，先從正面論述了憂(yōu)患對(duì)于人才的重要意義，再?gòu)姆疵嬲撌隽税矘?lè)最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的道理。
教師引導(dǎo)：憂(yōu)患對(duì)于一個(gè)人的重要意義，激勵(lì)人不斷得到生存和發(fā)展，而貪圖安逸享樂(lè)則會(huì)導(dǎo)致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉(zhuǎn)換的，只要善于調(diào)適自己的狀態(tài)，就能很好的改變現(xiàn)狀，發(fā)展自己。（板書(shū)主要內(nèi)容）。
4、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的論證思路。
首先列舉六個(gè)名人的事例論證了“只有經(jīng)歷磨練才能有所作為”的道理，然后從正面闡述了憂(yōu)患對(duì)于人才的重要意義，再類(lèi)推到國(guó)家，從反面論述安樂(lè)最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的道理，通過(guò)對(duì)比論證的方法，最后歸結(jié)出文章的中心論點(diǎn)——生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。
四、補(bǔ)：調(diào)動(dòng)積累，補(bǔ)充論據(jù)。
請(qǐng)調(diào)動(dòng)你的生活積累，為課文補(bǔ)充道理論據(jù)或事實(shí)論據(jù)。
名言：
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)?！墩撜Z(yǔ)》。
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
居安思危，戒奢以?xún)€?！赫鳌吨G太宗十思疏》。
艱難困苦，玉汝于成。
憂(yōu)患激發(fā)天才?！衾账?。
患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校?！?jiǎn)⒊?/p>
醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國(guó)滅亡。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇七
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》是人教版教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。這篇課文真切地講述了一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。
八年級(jí)的學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)解除了一定數(shù)量的文言文，對(duì)這種文體已經(jīng)不陌生了，但是由于知識(shí)積累有限，因此在教學(xué)中，還需要老師進(jìn)一步加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中"提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)"的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習(xí)本文所使用的論證方法。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為"明白一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。"。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用"質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀"的自主、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下："同學(xué)們，在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，出現(xiàn)了這樣一個(gè)偉人，我們稱(chēng)其為"亞圣"，有誰(shuí)知道老師說(shuō)的是誰(shuí)呢？他和他的弟子共同寫(xiě)就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀(guān)點(diǎn)，在人性問(wèn)題上主張"性善論"，這與后來(lái)的主張"性惡論"的荀子的觀(guān)點(diǎn)截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章——《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》，一起來(lái)體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。"。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，完成生字詞的學(xué)習(xí)。
2、再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間組織語(yǔ)言（針對(duì)提出的思考題），并讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。
經(jīng)過(guò)學(xué)生回答，我總結(jié)出：課文主要通過(guò)列舉6個(gè)人物（舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚），而這6個(gè)人又都有相同點(diǎn)，即都是出身低微，但最終經(jīng)歷過(guò)磨難之后，成就了不平凡的偉業(yè)，從而得出了一個(gè)道理——一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡。
在對(duì)這篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的文章進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。
1、同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x課文，找出不懂的語(yǔ)句，最后師生一起探討、解決。
（1）"故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。"。
明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵(lì)他的心志，使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。此句說(shuō)明了一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，必須要經(jīng)歷磨難的考驗(yàn)，必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。
明確：一個(gè)人，常常出錯(cuò)，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞、然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì)知道。一個(gè)國(guó)家，如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患，就常常會(huì)有覆滅的危險(xiǎn)。該句從個(gè)人延伸到國(guó)家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀(guān)點(diǎn)明確了出來(lái)。
明確：這樣，就知道憂(yōu)愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè)足以使人滅亡的道理了，即一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡。針對(duì)問(wèn)題，探究體悟。
（1）本文在講述一個(gè)道理的.時(shí)候，為什么在開(kāi)篇先列舉了6個(gè)人物的事例？
明確：列舉了6個(gè)人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點(diǎn)，使得道理的得出更加有說(shuō)服力。
（2）一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，成為一個(gè)出色的人，應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪些考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，從而使這個(gè)人得到充分的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)上面句子的理解讓學(xué)生深入文本，去體會(huì)一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。
為了加深學(xué)生對(duì)本文的體會(huì)，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談自己在生活中應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么將自己在這篇文章中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，從而讓自己變得不平凡。
在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，然后總結(jié)并布置開(kāi)放性作業(yè)，如下所示：通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白一個(gè)人如果始終憂(yōu)愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們?cè)偃ニ鸭嘘P(guān)名言警句類(lèi)的故事，并將讀完之后的感想寫(xiě)出來(lái)，字?jǐn)?shù)400—600。
整個(gè)設(shè)計(jì)，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了規(guī)劃和構(gòu)思，注重了與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀(guān)，注重了探究、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《孟子》一書(shū)的主要思想。
2、學(xué)習(xí)孟子的重要思想。
3、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。
2、把握朗讀節(jié)奏。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)（第一課時(shí)）。
教學(xué)過(guò)程：
一．趣味導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“溫水煮青蛙”的故事？有沒(méi)有哪位同學(xué)給我們講訴一下（請(qǐng)同學(xué)講述）。
二．鞏固復(fù)習(xí)孟子相關(guān)知識(shí)。
孟子（前372年－前289年），名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鄒國(guó)人，魯國(guó)慶父后裔。中國(guó)古代著名思想家、教育家，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家代表人物。孟子繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，對(duì)后世中國(guó)文化的影響全面而巨大，有“亞圣”之稱(chēng)，與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。孟子及其門(mén)人著有《孟子》一書(shū)。孟子的主要思想：性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。
此文選自《孟子·告子下》?！睹献印酚涊d了孟子的言行，是一部對(duì)話(huà)體著作。其顯著特點(diǎn)一是氣勢(shì)充沛，雄辯而色彩鮮明；二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。
《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，為“四書(shū)”之一。
三．講授新課。
（一）完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一：朗讀。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
2、聽(tīng)讀課文，注意語(yǔ)氣和停頓。
3、反復(fù)誦讀，理解文章大意。
（二）完成學(xué)習(xí)目標(biāo)二：疏通文章，掌握重點(diǎn)字詞。
要求：
1、明確重點(diǎn)字詞的含義。
2、語(yǔ)句翻譯流暢，語(yǔ)義表達(dá)準(zhǔn)確。
方法：
1、先自我翻譯。
2、小組交流。
3、教師指導(dǎo)。
（三）完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三：理解文章第一段。
1、了解文中的人物事跡。
2、學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞。
3、翻譯本段。
四．小結(jié)。
本節(jié)課一起了解了孟子及《孟子》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。本段采用舉例論證的方法，提出人才要在困境中造就。學(xué)習(xí)了由個(gè)別到一般的推論方法。
五．作業(yè)布置。
熟讀課文，背誦并默寫(xiě)第一段。完成練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)部分。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；
2、熟讀成誦，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
孟子名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱(chēng)為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說(shuō)“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說(shuō)各國(guó)，但主張不被采納，退而與弟子們閉門(mén)著書(shū)，成《孟子》一書(shū)。
二、熟讀課文。
（一）學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書(shū)給生字注音。
（二）全體朗讀，正音。
（三）給學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通暢。學(xué)生散讀。
（四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請(qǐng)學(xué)生找茬；再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們也像老師一樣做到“零失誤”。
（五)請(qǐng)學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準(zhǔn)確，讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類(lèi)推，直至零失誤。）。
三、學(xué)生自讀理解。
學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀，理解課文，適當(dāng)做筆記，疑問(wèn)處可與同桌探討，不能解決的做好記號(hào)。教師巡視，給予適當(dāng)引導(dǎo)（如查閱工具書(shū)，選擇義項(xiàng)等方面）。
四、布置作業(yè)。
（一）朗讀課文，盡力做到“零失誤”；
（二）抄寫(xiě)課文一遍。
第二課時(shí)。
一、理解分析第一段（注意：1、結(jié)合朗讀；2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）。
（一)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市）。
（二)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)？(板書(shū)：六個(gè)著名歷史人物）。
生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。
師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊?？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧！農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng)；魚(yú)鹽販子——辛苦奔波，社會(huì)地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。（學(xué)生與教師應(yīng)和著分析）。
生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。
生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。
師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂(yōu)患中造就的。（板書(shū)：人才在憂(yōu)患中造就）。
二、理解分析第二段。
（一)教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益）。
（二）師：經(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。
生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)是——。
生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。
師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任?。。ò鍟?shū)：苦勞餓空乏拂亂——?jiǎng)有娜绦栽娌荒埽?/p>
（三）師：這一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括？
生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。
師：咦，是不是與上一段意思一樣??？——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。
生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。
師：嚴(yán)格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱(chēng)為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。（板書(shū)：舉例論證）。
三、師生齊讀課文。
四、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
五、結(jié)束語(yǔ)：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”，歷史無(wú)數(shù)次地證明了他的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì)，好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆境，開(kāi)創(chuàng)出一片新天地！
六、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。
七、布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。
所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵(lì)他的心志，使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。
一個(gè)人，常常出錯(cuò)，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞。然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì)知道。一個(gè)國(guó)家，如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患，就常常會(huì)被消滅。
這樣，就知道憂(yōu)愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè)足以使人滅亡的道理了。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇十
4、體會(huì)層層推理的論證方法。
掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成才的道理。
1、學(xué)習(xí)層層推理的'論證方法。
學(xué)習(xí)方法：讀、探、析結(jié)合。
多媒體課件。
學(xué)生自學(xué)一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)（預(yù)習(xí)課）。
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者的寫(xiě)作目的，對(duì)照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會(huì)。
二、預(yù)習(xí)過(guò)程。
1、自讀課文1—2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫(xiě)、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習(xí)的第2—3題。
2、了解“孟子”及《孟子》，并進(jìn)一步讀課文。
（1）作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中，完成練習(xí)第1題。
（2）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)?？梢蝗俗x，也可合作；坐著、下位讀都可。
3、對(duì)照注釋?zhuān)呑x邊譯文?？瑟?dú)立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習(xí)第4題）。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏、有感情的朗讀文章。
2、突破重點(diǎn)字詞，了解文章大意。
3、把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)及論證的條理，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
1、掌握重點(diǎn)字詞及文章大意。
2、把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。
一課時(shí)。
洪武初年，明太祖朱元璋翻閱《孟子》，當(dāng)他翻到卷四《離婁章》時(shí)，龍顏大怒。因?yàn)檫@一章里，有這樣一段話(huà)：“孟子告齊宣王曰：‘君之視臣如手足，則臣視君如腹心，君之視臣如犬馬，則臣視君如國(guó)人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇’”。朱元璋想：膽量好大的孟軻，竟敢鼓動(dòng)人們?cè)诨实蹖?duì)待他們不好時(shí)，就把皇帝當(dāng)作仇敵賊寇，那還了得。于是，他就詔告天下，說(shuō)孟子的這段話(huà)“非臣子所宜言”，罷免孟子在孔廟中的配享。到了晚年，他的閱歷多了，當(dāng)他讀到《孟子》《告子》中的一段話(huà)時(shí)，大有所悟，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。是什么話(huà)有這么大的力量？讓我們走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的文章，一起尋找答案。
今今天的45分鐘，我們可一刻也不能夠浪費(fèi)，我們要完成以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）有信心完成嗎？
時(shí)不我待，讓我們進(jìn)入目標(biāo)一。那位同學(xué)來(lái)讀一下？
1、作者簡(jiǎn)介。
2、《孟子》簡(jiǎn)介。
下面請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
1、自由朗讀。（注意字音、節(jié)奏）。
2、生自由輪讀。（注意在讀完后的糾正。）。
勇氣可嘉。有幾個(gè)字，老師特別想提醒大家注意一下它的讀音。來(lái)，看一看。這幾個(gè)句子的節(jié)奏，我們來(lái)一起明確一下。
3、投影出疑難字音，重點(diǎn)句劃分出節(jié)奏。
下面，我為同學(xué)們示范背誦一下。
4、師范背課文。（在節(jié)奏，字音的把握以外更加注重感情引導(dǎo)）。
1、師引入：我們一起把文章讀一遍，大家邊讀邊思考：本文要告訴我們的道理是什么呢？
3、全文只有一句話(huà)論證了課題中的“死于安樂(lè)”，你能找出來(lái)嗎？
4、那么第一、二段及第三段前一部分都論證的是哪句話(huà)呢？
5、他們?cè)谡撟C對(duì)象上有什么不同之處嗎？
6、讓我們來(lái)梳理一下文章的結(jié)構(gòu)。
1、（師引入）為了證明觀(guān)點(diǎn)，作者在第一段舉出了幾個(gè)例子？
這一段的注釋很詳細(xì)，請(qǐng)大家對(duì)照注釋?zhuān)赐ㄈ巍Ｓ胁幻靼椎牡胤娇梢酝乐g交流一下，也可以舉手向我示意一下。
2、請(qǐng)同學(xué)們特別注意兩個(gè)字的意思。（舉：被舉用；發(fā)：起用）。
3、討論一下：這些人物有哪些共同之處？我有提示的哦。
他們出身（卑微），在經(jīng)歷了（艱難困苦）后（成就了不平凡的事業(yè)）。
2、請(qǐng)大家對(duì)照注釋?zhuān)瑓⒖甲g文，看懂這段話(huà)的大意。不懂處先交流，后舉手質(zhì)疑。（。
3、注意這幾個(gè)詞的意思。
4、我們來(lái)配合一下，一人一句，把意思說(shuō)說(shuō)怎么樣？。
5、現(xiàn)在，讓我們暫別課本，對(duì)照板書(shū)，試背一遍。
6、縮減板書(shū)，形成記憶，熟讀成誦。
7、第一段和第二段有什么關(guān)系呢?由這些人物作者主要想告訴我們一個(gè)什么道理呢?
（人才是在艱苦的環(huán)境中造就的）。
8、齊背全文。
1、（師引入）是呀，“自古英雄多磨難”，那是否說(shuō)只要經(jīng)受磨難，就一定會(huì)成為英雄呢？對(duì)呀，除了客觀(guān)環(huán)境，一個(gè)人主觀(guān)的努力更為重要，那么一個(gè)人要成為人才，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照譯文、注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)第三段后同桌交流總結(jié)一下。
2、同學(xué)們總結(jié)的很好，對(duì)文段的意思把握很準(zhǔn)確，不過(guò)有幾個(gè)重點(diǎn)字義老師還是要提醒一下，希望同學(xué)們特別注意。
3、大家能否根據(jù)第二段的方法，自己設(shè)計(jì)一下板書(shū)，輔助背誦？
很多同學(xué)的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，老師也從中學(xué)習(xí)了不少。下面，我把自己這一段的設(shè)計(jì)提供給大家，希望對(duì)同學(xué)們的背誦有所幫助。
5、告別課本，我們闖入背誦難關(guān)。
1、梳理全文結(jié)構(gòu)。
2、本文作者認(rèn)為“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”學(xué)習(xí)完這篇文章，對(duì)大家有什么啟發(fā)嗎？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出你的感受。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇十二
(一)德育目標(biāo):領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
(二)智育目標(biāo):學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
(一)分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。
(二)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。
（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。
二、感知課文。
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋?zhuān)?/p>
畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue）。
曾（zeng）益：同“增”，增加膠鬲（ge）。
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓。
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）。
a、詞類(lèi)活用。
勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)。
空乏(使....窮困缺乏)所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心。
忍(使.......堅(jiān)韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為。
人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）。
入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）。
b、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）。
舉于士（今義：士兵古義：獄官）。
c、多義詞。
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）。
故天將降大任于是人也（給）而死于安樂(lè)也（并列連詞）。
征于色（在）。
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）。
發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動(dòng)詞。
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）。
拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。
學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解決。
3、齊讀課文，加深印象。
第二課時(shí)。
一、齊讀課文，感知內(nèi)容。
二、分析課文第一段：
1、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段。
2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）。
3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）。
4、請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
（韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ).........）。
三、分析課文第二段：
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論。
2、一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
3、作者在這段中議論的觀(guān)點(diǎn)是什么？
古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）。
四、分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯。
2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡。
五、最后，作者提出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
六、當(dāng)堂背誦課文。
七、完成練習(xí)（二）。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇十三
1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類(lèi)活用現(xiàn)象；了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
2.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力；學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。
3.理解掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞；了解課文層層推理得出結(jié)論和從歷史事例歸納出結(jié)論的寫(xiě)法。
4.認(rèn)識(shí)孟子“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的觀(guān)點(diǎn)，懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往走向滅亡的道理。
重點(diǎn)：
1.掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2.掌握本文的論證方法及其特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
2課時(shí)。
【第一課時(shí)】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯各國(guó)之間的吞并戰(zhàn)爭(zhēng)日益激烈。為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國(guó)君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，孟子提出了他的治國(guó)理想。
二、整體感知課文內(nèi)容。
（一）孟子（公元前372~公元前289），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說(shuō)于齊梁之間，沒(méi)有被重用，退而與其門(mén)徒公孫丑、萬(wàn)章等著書(shū)立說(shuō)。繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴，君為輕”，稱(chēng)暴君為“一夫”，認(rèn)為人性本善，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國(guó)亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。
（二）《孟子》文章向來(lái)以雄辯著稱(chēng)。讀孟子文，令人感到氣勢(shì)磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對(duì)掙扎在苦難中人民的同情，對(duì)別家學(xué)說(shuō)的敵視，對(duì)貫徹自己主張的強(qiáng)烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)也”的救世責(zé)任感，使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚(yáng)厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
（三）學(xué)習(xí)生字：
舜（shun）歌畝（quan）傅說(shuō)（yue）膠高（ge）百里奚（xt）孫叔敖（a0）法家拂士（bi）。
（四）教師示范讀，學(xué)生自由地讀課文，注意重音、停頓。
三、默讀課文，理清條理。
第一段：舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。
第一層：擺事實(shí)。舉出六位有成就的歷史人物，擺出他們?cè)谌〉贸删椭岸际菤v經(jīng)磨難的事實(shí)。
第二層：古往今來(lái)成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨，從而鍛煉意志，增長(zhǎng)才干。
第二段：從正反兩個(gè)反面論述人處于困難境地才能奮發(fā)，無(wú)憂(yōu)懼則往往遭到滅亡的道理。
三、教師小結(jié)。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》：本文講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。先列舉六個(gè)卑微到顯赫的人的事例，再講其中道理，由人及國(guó)，最后得出結(jié)論。說(shuō)明了憂(yōu)患可以使人生存發(fā)展，安樂(lè)可以使人萎靡死亡，激勵(lì)人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于進(jìn)取，獲得成功。
【第二課時(shí)】。
一、導(dǎo)入。
二、朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。
三、利用工具書(shū)，疏通文義。
四、古漢語(yǔ)知識(shí)。
（一）通假字。
1.曾益其所不能（同“增”，增加。）。
2.困于心衡于慮，而后作（同“橫”，梗塞，不順。）。
3.入則無(wú)法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼。）。
（二）詞類(lèi)活用：
1.芳其筋骨（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……勞累。）2.餓其體膚（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……饑餓。）。
3.空乏其身（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……窮困缺乏。）。
4.所以動(dòng)心忍性（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……驚動(dòng)，使……堅(jiān)強(qiáng)。）。
（三）一詞多義：
1.于：舜發(fā)于默畝之中（從）；故天將降大任于是人也（給）；征于色（在）；生于憂(yōu)患（由于，在）。
2.而：而后作（承接連詞）；而死于安樂(lè)也（并列連詞）。
3.發(fā)：發(fā)于聯(lián)畝（舉，被任用）；發(fā)于聲（表現(xiàn)）。
4.拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）；拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。
五、整體感知。
本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。
明確：本文的中心論點(diǎn)是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”。作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種歷練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心衡于慮而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。
六、合作探究：
（一）課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？
明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
（二）作者舉例是想說(shuō)明什么？
明確：說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為。
（三）請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
明確：韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)。
（四）“故天將將大任于是人也”一句起什么作用？“必”字說(shuō)明什么？
明確：起承上啟下的過(guò)渡作用，“必”字說(shuō)明經(jīng)受磨難是成就人才的必然途徑，這是必須遵循的客觀(guān)規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。
（五）人才須經(jīng)歷哪幾方面的磨難？又有怎樣的好處呢？
明確：經(jīng)歷三方面磨練：思想（苦其心志），生活（勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身），行為（行拂亂其所為），好處是：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
（六）文章的第二段分別從哪兩方面論述了什么道理？
明確：從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發(fā)展，國(guó)無(wú)憂(yōu)患必將滅亡的道理。
（七）人為什么會(huì)常犯錯(cuò)誤？為什么這樣以后就會(huì)改正？
明確：字宙是無(wú)限的，奧秘是無(wú)窮的，人在字宙中是極其渺小的，人受時(shí)空的限制，不可能無(wú)所不及。所以在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，必然要犯這樣那樣的錯(cuò)誤。人在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中，要反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就會(huì)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，接近真理，走向成功。“失敗是成功之母”即在于此。
（八）“困于心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現(xiàn)。“征于色”是指表現(xiàn)在神態(tài)上，“發(fā)于聲”是指表現(xiàn)在談吐上，都不同于從前，異于別人，顯示出非凡的氣質(zhì)、修為，從而被別人所了解，所任用?！岸笥鳌本湔諔?yīng)了第一段中所指出人才被舉用的現(xiàn)象。
（九）“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”是從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述人受磨礪的好處?！胺摇薄胺魇俊笔鞘裁匆馑?？起什么作用？有敵國(guó)外患為什么對(duì)國(guó)家有利？請(qǐng)同學(xué)舉歷史上的事例加以說(shuō)明。
明確：“法家”是起著約束國(guó)君，限制國(guó)君的作用的。封建君主，天下惟我獨(dú)尊，“法家”
“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”這句話(huà)的正確性。
七、總結(jié)升華。
本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？
明確：作者除了例證，還善于從個(gè)別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對(duì)比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個(gè)哲理性很強(qiáng)的事實(shí)：“人恒過(guò)，然后能改；困與心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著，作者從個(gè)人的成長(zhǎng)推論到治理國(guó)家，如果沒(méi)有法家拂士、敵國(guó)外患，往往會(huì)導(dǎo)致國(guó)家的滅亡，這是從反面論證。
文章通過(guò)兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論；“生于憂(yōu)患死于安樂(lè)”。
八、教師小結(jié)：
孟子文中所言的兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題。孟子在這個(gè)問(wèn)題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的，增長(zhǎng)的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。一是關(guān)于國(guó)家的治理問(wèn)題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺(jué)，居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要，這關(guān)系到國(guó)之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂(lè)，喪失警覺(jué)，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，感悟文章所給予的`思考，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。
教學(xué)方式：
誦讀、疏通、討論。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)：
青蛙的故事導(dǎo)入：
（學(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）。
最后師總結(jié)孟子的信息，用大屏幕放映，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，加深大家的印象。
二：讀，初步感知文本：
通過(guò)齊讀，對(duì)比讀，評(píng)價(jià)讀，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體上的感知，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生注意讀出停頓、節(jié)奏，讀對(duì)字音，讀出韻律和美感。
教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個(gè)模仿的對(duì)象。
（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺(jué)得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認(rèn)為錄音當(dāng)然讀得好，而我不行）。
三：譯，深入探索文本:。
在翻譯之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶老師教過(guò)的翻譯的方法，如：“補(bǔ)”、“留”、“換”、“刪”、“調(diào)”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過(guò)的方法用起來(lái)。在次過(guò)程中，如遇問(wèn)題，則可以通過(guò)請(qǐng)教同桌，前后桌和老師來(lái)解決問(wèn)題，再無(wú)法解決，就寫(xiě)下來(lái)，留于全班解決。
翻譯要求：認(rèn)真，高效。
（在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了本課的重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)詡鋵W(xué)生在提出問(wèn)題和沒(méi)有問(wèn)題時(shí)（考學(xué)生的材料）落實(shí)重點(diǎn)詞句用。）。
所有的難點(diǎn)解決，重點(diǎn)落實(shí)后，要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）。
四：研讀文本，探索中心：
師：不錯(cuò)，同學(xué)們讀的很好，說(shuō)明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？
師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)呢？
生：六個(gè)人物事例，作為事實(shí)論據(jù)。
追問(wèn)：是哪六個(gè)人？能不能說(shuō)說(shuō)他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過(guò)程）。
追問(wèn)：這句話(huà)是什么句式？
生：排比句。
師：好，那請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來(lái)朗讀這句。
意圖：用排比句的句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢(shì)磅礴，體會(huì)說(shuō)理的氣勢(shì)。
要求當(dāng)場(chǎng)背誦下來(lái)。
師：用這六個(gè)人的事例，說(shuō)明了什么？（用這個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)論據(jù)）。
生：“天將降大任于是人也．．．．．．”
追問(wèn)：作何解釋?zhuān)浚ㄒ龑?dǎo)翻譯）。
從句式特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說(shuō)理的那種不可辯駁的氣勢(shì)，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。并要求當(dāng)場(chǎng)成誦。
師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“舉于”的句式再舉幾個(gè)實(shí)例。（生討論）。
生：“人恒過(guò)．．．．．．喻”
這段話(huà)的解讀，要求學(xué)生根據(jù)前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開(kāi)老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心。
師：于人如此，那么一個(gè)國(guó)家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過(guò)恒亡?！?/p>
要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追問(wèn)：你能否也舉幾個(gè)因?yàn)榘矘?lè)死亡的國(guó)家？
生：紂王、隋煬帝造京杭大運(yùn)河等。
五：總結(jié)：
師：這篇文章論證周密，說(shuō)理氣勢(shì)磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？
生：事實(shí)論證，道理論證。
追問(wèn)：你對(duì)于本文的觀(guān)點(diǎn)有什么看法?對(duì)你今后的學(xué)習(xí)生活有什么啟示？
意圖：這道題的設(shè)計(jì)是開(kāi)放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說(shuō)即可，沒(méi)有正確答案。
作業(yè)布置：
1、背誦全文。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教案設(shè)計(jì)篇十五
一、教學(xué)目標(biāo):。
(一)德育目標(biāo):領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
(二)智育目標(biāo):學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn):。
(一)分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。
(二)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的.文體常識(shí)。
（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。
二、感知課文。
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋?zhuān)?/p>
畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue）。
曾（zeng）益：同“增”，增加。
[4][5]。
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