人們通過(guò)閱讀書(shū)籍可以開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。在面對(duì)沒(méi)有明確定義的事物時(shí)，我們需要運(yùn)用邏輯思維和判斷力來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。每個(gè)人的總結(jié)風(fēng)格和內(nèi)容都有所不同，可以從中找到自己適合的寫(xiě)作方式。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇一
推薦理由：本書(shū)的作者王佳不僅是一位細(xì)心聰慧的職業(yè)媽媽?zhuān)且晃挥兄嗄昙彝ソ逃芯考白稍児ぷ鞯慕逃ぷ髡?，她通過(guò)對(duì)生活細(xì)致入微的觀察，通過(guò)與孩子親身相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以“輕松說(shuō)道理、明確講做法”的獨(dú)特風(fēng)格，用真實(shí)而細(xì)膩的文字告訴我們：在教育孩子的過(guò)程中，每位家長(zhǎng)都應(yīng)努力探索一些“心理規(guī)律”，每天懂點(diǎn)教子心理學(xué)，每天改變自己一點(diǎn)點(diǎn)，孩子就會(huì)每天優(yōu)秀一點(diǎn)點(diǎn)。本書(shū)涉及的品格心理學(xué)、習(xí)慣心理學(xué)、溝通心理學(xué)、成長(zhǎng)心理學(xué)、社交心理學(xué)、情緒心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)七大主題框架，將幫助你洞察孩子的心理，有的放矢地給予切實(shí)有效的教子指導(dǎo)，全書(shū)不僅有獨(dú)到的教育觀念，更有可行的教育智慧，最重要的還有無(wú)所不在的愛(ài)。
2.《讀懂孩子：心理學(xué)家實(shí)用教子寶典(6-12歲)》。
推薦理由：本書(shū)作者邊玉芳是北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)。該書(shū)全面介紹6至12歲孩子各方面的成長(zhǎng)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律與相應(yīng)的教子策略，書(shū)中涵蓋了家長(zhǎng)最關(guān)心、渴望了解的問(wèn)題。例如，如何理解兒童期的孩子，如何幫助孩子在青春期快樂(lè)成長(zhǎng)，如何做好親子溝通，如何促進(jìn)孩子高效學(xué)習(xí)等。
3.《兒童的人格形成及其培養(yǎng)》。
作者：[奧]阿爾弗雷德·阿德勒。
出版社：北京大學(xué)出版社。
很多人了解阿德勒是通過(guò)他那本非常著名的《自卑與超越》，但他的這本關(guān)于兒童人格形成的書(shū)，更值得關(guān)心孩子人格形成的父母親關(guān)注。
阿德勒37歲出版《人的器官缺陷及其心理補(bǔ)償》，提出人的生理缺陷會(huì)帶來(lái)自卑感，自卑感如果無(wú)法補(bǔ)償，就會(huì)產(chǎn)生精神疾病。在此基礎(chǔ)上，他創(chuàng)建了個(gè)體心理學(xué)。
每位父母在養(yǎng)育孩子時(shí)都會(huì)遇到種種問(wèn)題，孩子害羞、孤僻、厭學(xué)、多動(dòng)、愛(ài)鬧事……這些問(wèn)題到底是如何形成的，必然使父母親感到困擾。阿德勒在這本書(shū)中對(duì)這些問(wèn)題做出了詳細(xì)的心理分析。阿德勒認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母親必須明確地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信、不畏困難以及與他人合作的能力是最為重要的。學(xué)習(xí)知識(shí)遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)如何生存更重要，而學(xué)習(xí)生存則應(yīng)該以完善孩子的健全人格為核心。
阿德勒認(rèn)為，用正確的方法培養(yǎng)孩子健全的人格，才是兒童教育的首要目的，積累知識(shí)提高智商是兒童教育的細(xì)枝末節(jié)。而想要合理地引導(dǎo)孩子的個(gè)人健全發(fā)育，需要了解兒童人格發(fā)展的特點(diǎn)。究竟孩子的天性、遺傳在兒童成長(zhǎng)中起到怎樣的作用，幼兒時(shí)期，兒童的人格是否就已經(jīng)開(kāi)始形成，這些內(nèi)容，阿德勒在這本書(shū)中都給出了答案。每個(gè)關(guān)心自己孩子人格健全的父母，都應(yīng)該從阿德勒的這本書(shū)中獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)與智慧。
4.《童年的秘密》。
作者：[意]瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利。
出版社：人民教育出版社。
意大利教育家蒙臺(tái)梭利的教育方法和教育理念在中國(guó)大地上已經(jīng)被廣泛接受，很多家長(zhǎng)把蒙氏教育法奉為圭臬。他們希望，自己的孩子能在蒙氏教育精神指引下，獲得良好的教育和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。那么，這些父母親們也就非常有必要讀一讀蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童成長(zhǎng)的名著《童年的秘密》。
蒙氏教育主張以兒童為中心，應(yīng)該把孩子視為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體;倡導(dǎo)以生活訓(xùn)練入手，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和完善的人格;強(qiáng)調(diào)把握兒童成長(zhǎng)的敏感期，借助敏感期的兒童心理特點(diǎn)，取得最大的學(xué)習(xí)效果。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的人格是兒童教育最重要的內(nèi)容，兒童成長(zhǎng)中，最大的目的是幫助孩子成為一個(gè)正常而普通的孩子。
蒙臺(tái)梭利的這些觀點(diǎn)和主張，不僅是依靠邏輯推演，更多是建立在對(duì)兒童內(nèi)心成長(zhǎng)的觀察與研究基礎(chǔ)之上的?！锻甑拿孛堋肥撬难芯啃牡谩?/p>
翻開(kāi)這本書(shū)，就是嘗試打開(kāi)孩子童年秘密的寶庫(kù)。蒙臺(tái)梭利告訴父母親，兒童成長(zhǎng)有著內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和規(guī)律，兒童的成長(zhǎng)不應(yīng)該是以父母為主導(dǎo)的不斷規(guī)訓(xùn)，而是需要引導(dǎo)孩子依靠自己獨(dú)立的探索，自主成長(zhǎng)。
成人為了引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，為他們提供的最重要的應(yīng)該是充滿愛(ài)的安全的環(huán)境，尊重并理解孩子的日常行為，對(duì)孩子的行動(dòng)盡量少做限制和指導(dǎo)，讓孩子自主成長(zhǎng)，自我教育。
為了說(shuō)服更多父母認(rèn)同這個(gè)理念，蒙臺(tái)梭利在書(shū)中詳細(xì)分析了兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)和奧秘。因?yàn)榫ㄡt(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和人類(lèi)學(xué)，她得以獲得多方面的理論和知識(shí)資源，全面深入地了解兒童成長(zhǎng)的奧秘。
兒童的內(nèi)心到此藏著多少秘密，他們天賦的本能究竟有哪些，他們心理成長(zhǎng)的敏感期經(jīng)歷著那些心理變化，孩子的智力發(fā)展和內(nèi)心世界的建立到底有怎樣的特點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利告訴父母親，成人對(duì)孩子的教養(yǎng)如果沒(méi)有足夠的自我認(rèn)識(shí)，很可能會(huì)成為兒童成長(zhǎng)的阻礙，日常生活中，我們對(duì)兒童行為的約束可能會(huì)潛在影響兒童的成長(zhǎng)。
如何讓孩子擁有健康的人格，需要認(rèn)真了解孩子在不同人生階段成長(zhǎng)的特性是怎樣的，然后給他們空間和信任，更重要的是，父母親需要向孩子學(xué)習(xí)，蒙臺(tái)梭利在書(shū)中提出一個(gè)富有哲理性但似乎很矛盾的觀點(diǎn)：“兒童是成人之父”。她用這個(gè)觀點(diǎn)不斷提醒為人父母者，我們需要在與孩子的關(guān)系中，為自己找到更合適的定位，給孩子足夠的信任和成長(zhǎng)空間。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇二
《心理學(xué)與生活》讓我印象最深刻有幾大點(diǎn)：首先，就如我介紹中提到的，它運(yùn)用了許多心理學(xué)在生活中運(yùn)用的例子來(lái)讓初學(xué)者更加簡(jiǎn)單的理解心理學(xué)的一些原理，并且大大提升了對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的愛(ài)好；其次，這本書(shū)的作者并不會(huì)簡(jiǎn)潔的排列一些概念和方法，作者始終是以一種按部就班的方法對(duì)你進(jìn)行啟發(fā)，或者用提問(wèn)的方法，或者舉例，或者運(yùn)用一些圖案，他能充分的.從初學(xué)者的角度動(dòng)身，而不是從一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)家的角度動(dòng)身去編排這本書(shū)，這點(diǎn)讓我很欽佩；還有，這本書(shū)每章后都有一個(gè)總結(jié)性的句子，把提到的重點(diǎn)列出來(lái)，在這點(diǎn)上，我國(guó)出的許多教材也有類(lèi)似的做法，可是更多都是出一些習(xí)題在后面，并沒(méi)有做一些總結(jié)性的歸納。我以往向許多同學(xué)和摯友舉薦過(guò)這本書(shū)，我認(rèn)為，假如是心理學(xué)的初學(xué)者，就必需要看這本書(shū)，而假如是一個(gè)已經(jīng)對(duì)心理學(xué)很有探討的人我也覺(jué)得這本書(shū)同樣很值得去看。我自我也已經(jīng)讀過(guò)幾遍，有時(shí)候閑下來(lái)的時(shí)候，也會(huì)間或翻開(kāi)某些章節(jié)看看，里面寫(xiě)得許多東西都很有意思，對(duì)生活好像很有啟發(fā)的樣貌，讓你不由的從心理學(xué)的視角去視察和理解這個(gè)世界，這個(gè)社會(huì)、四周的人和事。
有時(shí)候，我在想，我們介紹教化技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)的書(shū)也完全能夠仿照這本書(shū)的寫(xiě)法。國(guó)內(nèi)的學(xué)科基礎(chǔ)的教材，總是很喜愛(ài)介紹許多學(xué)科的概念性的東西，介紹許多有關(guān)學(xué)科歷史的東西，介紹許多晦澀難懂的理論與方法，讓剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科的人望而生畏，甚至產(chǎn)生厭倦。學(xué)科的理論與方法當(dāng)然很重要，可是我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)運(yùn)用按部就班的方法，更多的是從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好動(dòng)身，運(yùn)用一些實(shí)際運(yùn)用的例子，來(lái)讓初學(xué)者對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生深厚愛(ài)好的同時(shí)，又能讓初學(xué)者了解這個(gè)學(xué)科的基本原理和學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，從而為他們以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇三
人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，他人的真誠(chéng)、接納和同理心可以使我們獲得成長(zhǎng)。因?yàn)椋?dāng)人們被接納和獲得獎(jiǎng)賞時(shí)，他們就會(huì)以一種更關(guān)愛(ài)的態(tài)度對(duì)待自己。當(dāng)人們以同理心傾聽(tīng)時(shí)，他們就更有可能傾聽(tīng)對(duì)方內(nèi)心的感受。那些關(guān)注他人的個(gè)體更能體驗(yàn)到社會(huì)的支持，更能享受生命并有效應(yīng)對(duì)壓力。朋輩心理輔導(dǎo)在實(shí)施中是以真誠(chéng)、關(guān)注、尊重為基礎(chǔ)的，因此受過(guò)訓(xùn)練的朋輩心理輔導(dǎo)員能給對(duì)方帶來(lái)真誠(chéng)、關(guān)注和接納。羅杰斯通過(guò)經(jīng)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，人的本質(zhì)是積極的、向前發(fā)展的、建設(shè)性的、現(xiàn)實(shí)的、值得信賴的。人之所以能夠擁有這些特性，是因?yàn)槿说膬?nèi)部存在一種要向完美發(fā)展的先天性傾向性，羅杰斯稱這種傾向性為實(shí)現(xiàn)傾向性。每個(gè)有氣息的有機(jī)體內(nèi)部都有這種實(shí)現(xiàn)傾向性。柳圣愛(ài)認(rèn)為，這種實(shí)現(xiàn)傾向性存在于個(gè)體的內(nèi)部，它促進(jìn)個(gè)體不斷地?cái)U(kuò)張、延伸、發(fā)展、成熟、奮發(fā)。因?yàn)樗膭?dòng)力來(lái)源于自身內(nèi)部的動(dòng)機(jī)，因此，它不僅可以增強(qiáng)自己的自律能力和自主能力，而且最終可以實(shí)現(xiàn)自我。因此，朋輩心理互助輔導(dǎo)從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育的主觀能動(dòng)性。
二、朋輩心理互助輔導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生心理健康教育主體性的體現(xiàn)。
朋輩心理互助輔導(dǎo)在助人自助的同時(shí)使學(xué)生彼此間開(kāi)始關(guān)注自我心理健康，增強(qiáng)了他們應(yīng)對(duì)挫折、解決問(wèn)題和適應(yīng)生活環(huán)境的能力，避免了各類(lèi)心身疾病和危害校園安全事件的發(fā)生。美國(guó)學(xué)者的一系列研究結(jié)果也表明，朋輩心理互助輔導(dǎo)雖然提供了一種非專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)服務(wù)，不能取代有資質(zhì)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，但卻是美國(guó)學(xué)校教育嘗試的最有效的策略之一。
(一)朋輩心理互助輔導(dǎo)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我反思的積極性。
增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力、實(shí)現(xiàn)自我的身心成長(zhǎng)是減少學(xué)校心理危機(jī)事件發(fā)生的根本保證。因?yàn)橛鋹偟男睦須夥?，團(tuán)結(jié)、向上、積極的'學(xué)習(xí)環(huán)境可以促使學(xué)生樂(lè)觀、寬容和具有創(chuàng)造性，從而能夠愉快地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的種種不適。朋輩心理互助輔導(dǎo)成員在活動(dòng)組織、開(kāi)展與心理咨詢的過(guò)程中，作為組織者、參與者和咨詢者，既需要大家互相協(xié)助和學(xué)習(xí)，又需要不斷地總結(jié)和反思活動(dòng)與咨詢的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而逐漸調(diào)整、確定整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施和確保咨詢的效果。對(duì)于朋輩心理互助成員，在督導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，他們更需要通過(guò)對(duì)自我進(jìn)行不斷地反思，用強(qiáng)有力的自身感受、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)去幫助其他同輩同學(xué)調(diào)整行為，驅(qū)散心靈的霧霾。實(shí)際上，人的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)就是個(gè)體的心理體驗(yàn)過(guò)程。朋輩心理互助輔導(dǎo)既調(diào)動(dòng)了自己和同伴的自我反思能力，提高了心理自助互助的能力，又突出了他們?cè)谛睦斫逃械闹黧w地位，幫助每一位同伴強(qiáng)健了抗壓力，最終減少校園危機(jī)事件的產(chǎn)生。
(二)朋輩心理互助輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生的心理品質(zhì)。
朋輩心理互助輔導(dǎo)始終以人本主義的每個(gè)個(gè)體都有實(shí)現(xiàn)自我潛能的要求為指導(dǎo)，積極關(guān)注學(xué)生的積極心理因素為宗旨。越來(lái)越多的心理研究證明，人的積極心理因素是人賴以生存和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它能使人對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的能力擁有自信，給予自己積極的自我評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)自己身心健康發(fā)展。關(guān)注人的積極心理因素來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家m．賽利格曼(m．seligman)提出的積極心理學(xué)的理念。它認(rèn)為每個(gè)人都蘊(yùn)藏著積極力量與潛能，要著重關(guān)心人積極的心理品質(zhì)(見(jiàn)表1)，它還提供了積極的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在、樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。另外，它一直在為每個(gè)人的終身幸福而努力，引導(dǎo)人們用發(fā)展、辯證的眼光去看待各種心理問(wèn)題。因此，重視關(guān)注人的積極心理因素，能夠使人更好地調(diào)控情緒，有意識(shí)地提高自我的幸?；€水平，增強(qiáng)生活的目標(biāo)感、價(jià)值感和效能感，增強(qiáng)心理品質(zhì)。
(三)朋輩心理互助輔導(dǎo)強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
危機(jī)應(yīng)對(duì)能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)必要錘煉，它需要學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地意識(shí)到關(guān)愛(ài)自我，滿足自我的需要，習(xí)得積極情緒體驗(yàn)對(duì)自我身心健康保持的必要性。朋輩心理互助輔導(dǎo)是在以人為本的理念下，促使同伴積極地去認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)自我，接納自我，最終實(shí)現(xiàn)自我的身心成長(zhǎng)。實(shí)踐顯示，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)狀況，學(xué)生們?cè)趹?yīng)對(duì)心理危機(jī)時(shí)，必須利用內(nèi)部積極力量和外界無(wú)私支持的雙向危機(jī)干預(yù)機(jī)制，才能增強(qiáng)他們自身在心理危機(jī)干預(yù)中的主體性。據(jù)調(diào)查，在眾多心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因中，人的認(rèn)知偏差是其根源之一，此時(shí)若只采用純粹的外界干預(yù)，其效果實(shí)際上并不理想，因?yàn)樾睦韱?wèn)題的最終解決歸根結(jié)底是要依靠學(xué)生自己去完成的，所以加強(qiáng)朋輩心理互助輔導(dǎo)有利于強(qiáng)化他們主動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
三、如何借朋輩心理互助輔導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生在心理教育中的主體性。
(一)在學(xué)生的日常生活中實(shí)施朋輩心理互助輔導(dǎo)。
朋輩心理互助輔導(dǎo)成員來(lái)自同學(xué)中間，他們處在心理健康教育管理工作的基層，生活、學(xué)習(xí)在學(xué)生中間，宣傳心理健康知識(shí)最方便，也最容易發(fā)現(xiàn)周?chē)瑢W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在日常生活中，這些成員在心理健康教師的指導(dǎo)下可以利用自身的便利性，編輯不同心理健康知識(shí)主題的宣傳報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)等進(jìn)行宣傳，也可以利用宣傳展板、漫畫(huà)展等營(yíng)造有利于心理健康發(fā)展的校園環(huán)境，可以在班級(jí)、宿舍組織開(kāi)展以心理教育為主題的心理訓(xùn)練活動(dòng)，還可以根據(jù)周?chē)l(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題編寫(xiě)、排演校園心理情景劇等，擴(kuò)大心理影響的效能。
(二)在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施朋輩心理互助輔導(dǎo)。
大學(xué)生心理健康教育課程是系統(tǒng)傳授心理健康知識(shí)，提升學(xué)生心理素養(yǎng)的一個(gè)途徑。在該課程中實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)就是讓學(xué)生成為課堂的局內(nèi)人，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主觀能動(dòng)性。鑒于心理輔導(dǎo)咨詢的保密性原則，在課堂中實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)主要集中在心理危機(jī)識(shí)別與預(yù)防、心理健康常識(shí)、自我成長(zhǎng)等方面。針對(duì)大學(xué)生心理健康課程大班授課的特點(diǎn)，事先選擇高一年級(jí)的朋輩輔導(dǎo)人員2～3人作為課堂上的團(tuán)體和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施人，經(jīng)反饋，效果很好。這一措施的實(shí)施不僅加強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)效果，而且使朋輩心理輔導(dǎo)人員得到進(jìn)一步的內(nèi)心體驗(yàn)，雙方的實(shí)踐目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
(三)在大學(xué)新生入學(xué)教育中實(shí)施朋輩心理互助輔導(dǎo)。
剛進(jìn)入大學(xué)的新生滿懷各種憧憬，對(duì)新環(huán)境既新奇又陌生，為了幫助他們盡快熟悉學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，幫助他們完成角色轉(zhuǎn)變，盡快融入班級(jí)集體，在新生入學(xué)教育中進(jìn)行朋輩心理互助輔導(dǎo)可以使他們順利適應(yīng)新生活，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生群體形成互助、關(guān)懷和支持的氛圍。據(jù)反饋，新生在朋輩心理輔導(dǎo)過(guò)程中，可以感受到平等、安全和信任，在這種氛圍里，他們能夠盡快熟悉和表達(dá)自己的情感，他們對(duì)自我的接納程度變高了，并開(kāi)始為未來(lái)的職業(yè)生涯制訂合理的目標(biāo)。研究結(jié)果也表明，朋輩心理輔導(dǎo)對(duì)于提升新生的人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度等方面都有顯著效果。
四、結(jié)論。
朋輩心理互助輔導(dǎo)抓住了人的本質(zhì)是積極的、向前發(fā)展的、建設(shè)性的、現(xiàn)實(shí)的、值得信賴的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)無(wú)不顯示出任何個(gè)人都有改善和提升自己的愿望和潛能。在朋輩心理輔導(dǎo)與咨詢過(guò)程中，朋輩成員通過(guò)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施及疏導(dǎo)、排解同學(xué)心中的不良情緒，既實(shí)施了關(guān)注自身、成熟向上的自我心理教育，又使他們得到彼此的情感支持和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，他們的自我認(rèn)同感和歸屬感隨之形成。朋輩心理互助輔導(dǎo)是學(xué)生樂(lè)于接受、覆蓋面廣的體現(xiàn)學(xué)生心理健康教育主體性的一種輔導(dǎo)方式，它的實(shí)施和推廣既增強(qiáng)了學(xué)生心理互助、自助和心理危機(jī)應(yīng)對(duì)的能力，又提高了周?chē)鷮W(xué)生的心理素養(yǎng)，加固了學(xué)校心理安全穩(wěn)定的屏障，因?yàn)樵谂筝呅睦磔o導(dǎo)過(guò)程中不僅心理輔導(dǎo)員們能真正體驗(yàn)到自助成長(zhǎng)的心理快感，被輔導(dǎo)的學(xué)生也能感受到互助的快樂(lè)，從根本上成為自我心理教育的主體。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇四
看完這本書(shū)之后，感覺(jué)收獲頗多，內(nèi)容很豐富，比幾年前的考試教材中的《兒童心理學(xué)》詳細(xì)。本書(shū)一共有十個(gè)章節(jié)，中間的幾個(gè)章節(jié)印象尤為深刻，因此擷取幾點(diǎn)，跟大家分享一下感受。第四章建立關(guān)系依戀關(guān)系的建立對(duì)兒童有著相當(dāng)重要的作用。父母對(duì)嬰兒反應(yīng)的敏感性決定了這個(gè)孩子以后心智的發(fā)展。第五章情緒發(fā)展情緒并不完全是消極的東西，它被認(rèn)為對(duì)社會(huì)適應(yīng)有幫助，更重要的是，它在人際關(guān)系中起重要的作用。情緒有生理基礎(chǔ)，是人類(lèi)的天賦的一部分。新生兒就是通過(guò)情緒來(lái)滿足自己生理上的需求。兒童不僅體驗(yàn)情緒，而且還思考情緒，一旦他們能夠說(shuō)話了，他們就可以指稱各種情緒，思考情緒，并和他人討論情緒。兒童首先和父母進(jìn)行交談，這種對(duì)話進(jìn)行越頻繁，兒童的情緒理解力就越高。情緒發(fā)展因此受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)影響。讓兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力是相當(dāng)重要的，若不能習(xí)得這種技能會(huì)給他以后的社會(huì)生活帶來(lái)災(zāi)難性的后果。這個(gè)能力的發(fā)展就是將看護(hù)人的外在控制轉(zhuǎn)移為孩子的自我控制，這個(gè)過(guò)程要持續(xù)整個(gè)兒童期，并且涉及到學(xué)習(xí)許多調(diào)節(jié)自我情緒及其表達(dá)的策略。第六章作為科學(xué)家的兒童：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。智力是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。皮亞杰的目的就是探索兒童是怎樣逐漸地實(shí)現(xiàn)這一是應(yīng)當(dāng)。他關(guān)注的是只有有限的心理能力的新生兒是如何發(fā)展成有復(fù)雜思想的成熟個(gè)體的。強(qiáng)調(diào)即使是嬰兒也會(huì)積極主動(dòng)地探索周?chē)氖澜?。兒童?duì)環(huán)境懷著濃厚的好奇心，想要探索河研究；但是他們不是隨意地去做的，而是通過(guò)選擇與已有的心理結(jié)構(gòu)相一致的'經(jīng)驗(yàn)。
兒童就像“小科學(xué)家”一樣：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)使他們的新經(jīng)驗(yàn)富有意義，并把此經(jīng)驗(yàn)納入他們已有的理解方式中；如果不行的話，他們就會(huì)擴(kuò)展已有的，或創(chuàng)造新的理解方式。第七章兒童是學(xué)徒：維果斯基的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論我感覺(jué)這一章是我收獲最大的一部分，已經(jīng)做了詳細(xì)的總結(jié)：
1、最近發(fā)展區(qū)；
2、成人如何幫助兒童提高解決問(wèn)題的能力；
3、如何提供有效幫助；
4、同伴能扮演指導(dǎo)者的角色嗎；
5、文化因素在成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)幫助中起什么作用；
6、合作勝于單干嗎？
這6個(gè)方面進(jìn)行陳述。書(shū)中非常細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)兒童心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話，把自己和學(xué)生們看作是平等的對(duì)待，用他們的心去思考，去體會(huì)。這樣，才能成為一個(gè)親和、有人格魅力的好老師。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇五
1、單項(xiàng)選擇題艾里克森認(rèn)為成年中期良好的人格特征是（）。
a、愛(ài)的品質(zhì)。
b、智慧、賢明品質(zhì)。
c、關(guān)心品質(zhì)。
d、誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。
2、填空題認(rèn)為兒童的思維不是單純地來(lái)自客體，也不是單純地來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。這是（）的觀點(diǎn)。
3、填空題一個(gè)中班男孩對(duì)“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎埂！边@是（）想像。
4、單項(xiàng)選擇題在描述人的聰明程度時(shí)，現(xiàn)在通常用的是（）.
a.智力年齡。
b.比率智商。
c.離差智商。
d.情感智商。
5、判斷題瓦龍是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。
6、填空題幼兒中期以后，還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來(lái)對(duì)（）定向。
7、判斷題 閱讀是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)（大聲的或無(wú)聲的）過(guò)渡。
8、填空題1歲半的兒童只能集中注意：（）。
9、填空題嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受到心理有意的支配。這是兒童動(dòng)作發(fā)展的（）規(guī)律。
10、單項(xiàng)選擇題心理學(xué)家塞爾曼把兒童友誼發(fā)展分為五個(gè)發(fā)展階段，其中親密共享階段是（）。
a、4-9歲。
b、6-12歲。
c、9-15歲。
11、單項(xiàng)選擇題科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（）。
a、達(dá)爾文。
b、普萊爾。
c、皮亞杰。
d、霍爾。
12、判斷題格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的作用。
13、問(wèn)答題。
2歲的紅紅很懂事，也很機(jī)靈?？墒敲看尾还芩喔吲d只要砍刀媽媽抱別的小朋友就一個(gè)勁地哭鬧。紅紅媽媽感到非常苦惱。
1、請(qǐng)分析紅紅的心理。（12分）。
2、提出相應(yīng)的建議和措施。（8分）。
14、填空題某幼兒看見(jiàn)人生病要打針吃藥，當(dāng)他看到小樹(shù)長(zhǎng)蟲(chóng)時(shí)，就從地上撿起一根小棍給樹(shù)打針。這說(shuō)明幼兒思維的（）。
15、填空題孩子經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：春天來(lái)了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飛得高還是星星飛得高？這說(shuō)明了幼兒思維的（）。
16、單項(xiàng)選擇題以下關(guān)于學(xué)前兒童方位知覺(jué)發(fā)展趨勢(shì)的說(shuō)法，正確的是（）。
a.3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位。
b.3歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位。
c.4歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位。
d.5歲兒童能達(dá)到完全正確地辨認(rèn)上下、前后、左右方位的水平。
17、單項(xiàng)選擇題訓(xùn)練小學(xué)兒童的運(yùn)算速度，可以促進(jìn)思維的（）。
a、敏捷性。
b、靈活性。
c、深刻性。
d、獨(dú)創(chuàng)性。
18、問(wèn)答題什么是保安負(fù)荷？
19、單項(xiàng)選擇題皮亞杰認(rèn)為兒童從出生——1歲半、2歲是（）。
a.感知運(yùn)動(dòng)階段。
b.前運(yùn)算階段。
c.具體運(yùn)算階段。
d.形式運(yùn)算階段。
20、單項(xiàng)選擇題兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯的時(shí)期約在（）。
a.2歲以后。
b.3歲以后。
c.4歲以后。
d.5歲以后。
21、判斷題方位知覺(jué)是對(duì)物體所處方向的知覺(jué)，如對(duì)前后、左右、上下的知覺(jué)。研究表明，3歲兒童已能辨認(rèn)前后方位。
22、填空題（）個(gè)以后，快樂(lè)的情緒又分化為高興和喜愛(ài)。
23、單項(xiàng)選擇題自尊感是自我一是中具有評(píng)價(jià)意義的情感成分，兒童產(chǎn)生自尊感的萌芽是在（）。
a、2歲左右。
b、3歲左右。
c、4歲左右。
d、5歲左右。
24、單項(xiàng)選擇題兒童熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期是（）。
a、嬰兒期。
b、幼兒期。
c、3歲。
d、6歲。
25、判斷題皮亞杰認(rèn)為，1歲半、2歲——6、7歲是具體運(yùn)算階段。
來(lái)源：91考試網(wǎng)。
26、問(wèn)答題個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？
27、單項(xiàng)選擇題皮亞杰把兒童心理的發(fā)展劃分四個(gè)階段，其中7~12歲為：（）。
a、感知運(yùn)動(dòng)階段。
b、前運(yùn)算階段。
c、具體運(yùn)算階段。
d、形式運(yùn)算階段。
28、填空題兒童溝通技能的發(fā)展非常迅速，到（）,已達(dá)到驚人的成熟水平。
29、單項(xiàng)選擇題在小學(xué)兒童品德發(fā)展中具有相當(dāng)顯著地位的是（）。
a、道德感的發(fā)展。
b、道德言行的一致性。
c、道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇六
如果有機(jī)會(huì)的話我想多點(diǎn)了解一些關(guān)于心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，了解心理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)一些團(tuán)體活動(dòng)的知識(shí)，通過(guò)在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì)人生的知識(shí)。我想掌握更多的心理學(xué)方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學(xué)與生活的課程中多講一些關(guān)于心理咨詢與心理治療的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，在物質(zhì)得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會(huì)重要的新課題。
有人說(shuō)，快樂(lè)，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，已成為遙不可及的.夢(mèng)。其實(shí)不然，一個(gè)人要快樂(lè)是誰(shuí)也阻止不了的，快樂(lè)的因子是每一個(gè)人都有的，關(guān)鍵在于你自己想不想快樂(lè)，當(dāng)遇到心煩的事時(shí)候，樂(lè)觀一點(diǎn)，勇敢一點(diǎn)，博學(xué)一點(diǎn)，那快樂(lè)就在你身邊。因?yàn)樾睦韺W(xué)與生活的價(jià)值就是讓世界充滿快樂(lè)!
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇七
今日上午我上了本學(xué)期的第一堂心理健康課，上課的都是來(lái)自土木學(xué)院的土木工程系20--級(jí)的新同學(xué)，而這堂課也是這些學(xué)生進(jìn)入高校以來(lái)的第一堂課。作為一名老師我感到很慶幸，我可以給可愛(ài)的學(xué)生上第一堂高校課程。當(dāng)然，我的內(nèi)心也很慎重，因?yàn)槲蚁Ｍㄟ^(guò)這第一堂課，能夠讓他們感受到輕松、歡樂(lè)和愛(ài)好，更能讓他們感受到對(duì)高校生活的美妙期盼。
今日的天氣并不是很好，突襲的冷空氣駕臨長(zhǎng)沙，天空還下著毛毛雨。我起了個(gè)早床，希望能夠提前二非常鐘早早地到達(dá)教室等著這一群可愛(ài)又純凈的新同學(xué)?？墒牵揖谷缓荞R虎地把東園記成了西園，當(dāng)發(fā)覺(jué)失誤后一路小跑從西園狂奔到東園，希望能夠準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室，以免耽擱同學(xué)們的上課時(shí)間?？扇焙兜氖?，當(dāng)?shù)竭_(dá)教室時(shí)，我還是遲到了三分鐘。我站在教室門(mén)口，看到一百五六十位同學(xué)齊刷刷地坐著，他們望著我，真摯的臉龐上帶著微笑，從他們的眼中我看不到一絲埋怨和不快。我向他們微微笑，而內(nèi)心被他們的包涵和理解深深地感動(dòng)了。
這次課我給同學(xué)們講解并描述的是《心理健康與心理詢問(wèn)》，在講解并描述理論學(xué)問(wèn)的前提下，也穿插了許多的高校生實(shí)例。從同學(xué)們開(kāi)心的表情和熱忱的掌聲中，我可以感受到他們?cè)谡麄€(gè)課堂中體驗(yàn)到了輕松和歡樂(lè)，而我也從他們身上感到被確定和滿意。
自從進(jìn)入高校，當(dāng)上老師，給同學(xué)們上心理課，已經(jīng)有五個(gè)年頭了?；厥走@五年的課堂，我相識(shí)到自己的`缺點(diǎn)和不足，也看到了自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。用最仔細(xì)的看法去對(duì)待每一堂課，用最真誠(chéng)的心去對(duì)待每一位學(xué)生，是我始終對(duì)自己的要求。選擇自己所愛(ài)的，愛(ài)自己所選擇的，真誠(chéng)專(zhuān)心地去做我應(yīng)做的，堅(jiān)持執(zhí)著地去做我所酷愛(ài)的。愿一路有同學(xué)們的陪伴，讓我們彼此都能得到成長(zhǎng)。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇八
中國(guó)兒童中心小白鴿幼兒園的陳學(xué)鋒校長(zhǎng)為家長(zhǎng)們提出了以下幾點(diǎn)建議：
1．可以先送孩子上日托，觀察他在幼兒園的情況，如果孩子對(duì)幼兒園環(huán)境很難適應(yīng)，存在著較強(qiáng)的反抗情緒，最好還是等他對(duì)幼兒園生活完全適應(yīng)后再?zèng)Q定是否上全托；如果孩子進(jìn)幼兒園后比較順利，則可以采取循序漸進(jìn)的方法，如從一天一接，到三天一接，再過(guò)渡到全托，易于孩子接受。
2．考察幼兒園的環(huán)境設(shè)施是否讓孩子感到親切、溫暖、最好是有家庭化的布置；是否能夠保障有規(guī)律和安全的生活，提供合理的營(yíng)養(yǎng)配餐；是否重視家園教育一體化，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。
3．全托幼兒園的老師一定要充滿愛(ài)心，能和孩子一起哭、一起笑、一起玩，不應(yīng)對(duì)孩子有過(guò)多的限制，如不許隨便說(shuō)話等。同時(shí)還要善于了解孩子的心理，因?yàn)楹⒆訉?duì)許多事是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，作為教師應(yīng)該知道他們需要些什么，有些什么變化，并能采取相應(yīng)的.措施。
4．家長(zhǎng)應(yīng)該保證每周都能按時(shí)接送孩子，并能與老師建立密切的聯(lián)系，即使孩子不在身邊，也要掌握他的具體情況。珍惜與孩子共度的時(shí)光，充分享受天倫之樂(lè)，但不能因?yàn)橛X(jué)得對(duì)不起孩子，而對(duì)他采取放縱態(tài)度，把在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣全丟了，在生活作息等方面盡量按照幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求他。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇九
有的時(shí)候比照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得這些理論真的是很有道理的，并非故弄玄虛，也更加感受了心理學(xué)的魅力。蔡老師的課堂整個(gè)過(guò)程基本上都在笑，感覺(jué)整個(gè)人輕松了不少，不僅緩解了我們?cè)谏贤陮?zhuān)業(yè)課后的壓抑，還學(xué)到了不少東西。
經(jīng)過(guò)對(duì)心理學(xué)與生活課程的學(xué)習(xí)之后，我漸漸發(fā)覺(jué)想要了解自己其實(shí)并不難，除了要做一個(gè)冷靜的現(xiàn)實(shí)主義者，更重要的是要學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的心態(tài)。在慢慢了解自己之后，我發(fā)覺(jué)自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜愛(ài)把一件小事考慮的很困難。但是現(xiàn)在我發(fā)覺(jué)所學(xué)習(xí)的心理學(xué)與生活的學(xué)問(wèn)在我腦中結(jié)成了一張大網(wǎng)，活生生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)接受著理論的檢驗(yàn)。我了解了，我不怨了。我學(xué)會(huì)了忍耐，學(xué)會(huì)了寬容。
通過(guò)心理學(xué)與生活的學(xué)習(xí)，我的性格、為人處事的方式，甚至價(jià)值觀都發(fā)生了很大的改變。起先學(xué)會(huì)如何去關(guān)切他人，處理事情時(shí)起先考慮的周到了些。漸漸起先視察、理解摯友的心理，心情上的改變，并力所能及的賜予一些心理上的疏導(dǎo)，和言語(yǔ)上的勸慰，以緩解輕度的心理上的問(wèn)題，或許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的變更，可以看到心理學(xué)與生活課程對(duì)我的影響。可以毫不夸張的說(shuō)心理學(xué)的學(xué)習(xí)使我無(wú)論從文化學(xué)問(wèn)上，還是從自身修養(yǎng)上我都進(jìn)步了不少，在這個(gè)過(guò)程中，我也在不斷地成長(zhǎng)著。心理學(xué)與生活不僅讓我了解了很多心理特點(diǎn)，也讓我駕馭了如何正確對(duì)待四周的摯友，但最重要的是我學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，失意的時(shí)候，哀痛的時(shí)候，我會(huì)不經(jīng)意地想起在課堂上為我們講催眠術(shù)的`蔡老師，使我最終明白了“歡樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)潔”。只要我們放開(kāi)胸襟，包涵這個(gè)世界，我們的生活會(huì)很超然，勝利也會(huì)不求而遇的。
雖然心理學(xué)與生活的課程已經(jīng)結(jié)束了，它帶給我的收獲真的許多，但我還是覺(jué)得還有許多許多的東西想去了解和領(lǐng)悟。如前，起先有點(diǎn)小懊悔為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有選擇心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。假如有機(jī)會(huì)的話我想多點(diǎn)了解一些關(guān)于心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，深化學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，了解心理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)一些團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)問(wèn)，通過(guò)在參與活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì)人生的學(xué)問(wèn)。我想駕馭更多的心理學(xué)方法，相識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人的實(shí)力。希望老師能在心理學(xué)與生活的課程中多講一些關(guān)于心理詢問(wèn)與心理治療的學(xué)問(wèn)。當(dāng)今社會(huì)，在物質(zhì)得到滿意的狀況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于安靜，如何放松自己，找尋心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會(huì)重要的新課題。
有人說(shuō)，歡樂(lè)，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，已成為遙不行及的夢(mèng)。其實(shí)不然，一個(gè)人要?dú)g樂(lè)是誰(shuí)也阻擋不了的，歡樂(lè)的因子是每一個(gè)人都有的，關(guān)鍵在于你自己想不想歡樂(lè)，當(dāng)遇到心煩的事時(shí)候，樂(lè)觀一點(diǎn)，英勇一點(diǎn)，博學(xué)一點(diǎn)，那歡樂(lè)就在你身邊。因?yàn)樾睦韺W(xué)與生活的價(jià)值就是讓世界充溢歡樂(lè)！
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十
《發(fā)展心理學(xué)：人的畢生發(fā)展》按照時(shí)間發(fā)展的順序?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展的整體概觀。這是在我上大學(xué)的時(shí)候就讀過(guò)的一本關(guān)于發(fā)展心理學(xué)的書(shū)。
雖然都是發(fā)展心理學(xué)，這本書(shū)與我們準(zhǔn)備復(fù)試時(shí)讀的《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》還是有區(qū)別的?！栋l(fā)展心理學(xué)：人的畢生發(fā)展》的章節(jié)是按照人的年齡階段來(lái)劃分的，然后介紹該年齡階段的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等。而《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》的章節(jié)是先按照生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等劃分了幾部分，在按照年齡階段介紹的。而且，從書(shū)名中也可以看出來(lái)，《發(fā)展心理學(xué)：人的畢生發(fā)展》介紹的人的發(fā)展階段是從人的出生到死亡，《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》著重介紹了兒童青少年時(shí)期的發(fā)展進(jìn)程。
我感嘆研究中的觀察之細(xì)致，思維之巧妙。比如，我在逗嬰兒玩的時(shí)候喜歡把我的手指放在嬰兒手中，然后嬰兒就會(huì)抓住我的手指，我很喜歡這種感覺(jué)，但是等我上了心理學(xué)的課程后，我才知道這是一種嬰兒的反射活動(dòng)，之前的我從沒(méi)有想過(guò)這個(gè)動(dòng)作會(huì)和發(fā)展有什么聯(lián)系。再比如對(duì)于嬰兒可管用就行的研究，嬰兒都還不會(huì)說(shuō)話，但是研究者們精心的設(shè)計(jì)還是會(huì)讓這些嬰兒“開(kāi)口說(shuō)話”。
畢生發(fā)展還告訴我們，人的發(fā)展是貫穿人的一生的，而且人的發(fā)展和衰老不只是一個(gè)生理過(guò)程，同時(shí)也是社會(huì)環(huán)境作用的結(jié)果。
不同年齡階段的人生活在不同的環(huán)境之中，所謂人的老年化是因?yàn)槔弦惠吶伺c新一代人具有不同的教育情況、社會(huì)背景及文化特點(diǎn)，因而他們之間具有不同的生活習(xí)慣和價(jià)值觀念。然而青年人卻把上一代人的不同行為表現(xiàn)看作是老年化的結(jié)果。事實(shí)上，隨著年齡的增長(zhǎng)，言語(yǔ)能力、判斷力及學(xué)會(huì)的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度等流體智力有所減退。
由于現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步，社會(huì)觀念和技術(shù)手段在不斷更新，上一代人所掌握的知識(shí)和技能很快就變得無(wú)用了，也沒(méi)有能夠得到補(bǔ)充和更新，而這卻被青年人看作是老年化的標(biāo)志。
事實(shí)上，人到老年仍有較大的學(xué)習(xí)潛力，如果能不斷地適應(yīng)新的社會(huì)思想，及時(shí)掌握新技能，追隨時(shí)代潮流，則必然會(huì)延緩“衰老”進(jìn)程。隨著社會(huì)的老年化，老年人的繼續(xù)教育將成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。
總之，畢生發(fā)展心理學(xué)的興起在理論、研究、方法和實(shí)踐等方面都有積極意義，但它仍然有待于進(jìn)一步完善。首先，到目前為止，畢生發(fā)展心理學(xué)的理論工作仍多于實(shí)驗(yàn)性研究，它的許多觀點(diǎn)尚有待于具體材料的支持和實(shí)驗(yàn)研究的驗(yàn)證。其中還有不少需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，如個(gè)體心理發(fā)展的可塑性、變異性、受歷史階段的影響等一般原則在心理發(fā)展各個(gè)方面是否有不同的重要性和不同的表現(xiàn)。其次，它需要進(jìn)一步跨學(xué)科、跨文化地聯(lián)合研究，特別是生理學(xué)和文化心理學(xué)的支持。最后，接受畢生發(fā)展心理學(xué)的一些基本觀點(diǎn)是否會(huì)導(dǎo)致把人的心理發(fā)展看成是無(wú)規(guī)律可循、沒(méi)有任何限制的變化過(guò)程等這些問(wèn)題也有待我們今后努力探討和解決。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十一
家長(zhǎng)總是過(guò)于擔(dān)心孩子吃不下，吃不好。其實(shí)家長(zhǎng)不用擔(dān)心孩子吃不下飯，只要坐下來(lái)，跟孩子一起吃飯，并不斷鼓勵(lì)他：“寶寶這個(gè)菜很好吃，吃下去才能長(zhǎng)的壯壯的?！?/p>
所以，家長(zhǎng)用好我們的五官，多摸摸孩子，多聽(tīng)，多看，多交流，多鼓勵(lì)，多抱抱孩子，多和孩子玩。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十二
沒(méi)有質(zhì)疑就不可能創(chuàng)新。具有質(zhì)疑精神，不滿足唯一答案，不迷信權(quán)威定論，敢于挑戰(zhàn)科學(xué)既定是創(chuàng)造與發(fā)明者最重要的性格特征。著名教育家陶行知先生認(rèn)為，兒童獲得了言論的自由，特別是具備了質(zhì)疑精神，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)兒童思維多元，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的基本前提。學(xué)生的好問(wèn)，正是其創(chuàng)新思維發(fā)展的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的萌動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的前提，知大疑則大進(jìn)，知小疑則小進(jìn)，不知疑則不進(jìn)。質(zhì)疑是更高層次的好奇，是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的升級(jí)。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，對(duì)獨(dú)特的、多樣化的想法應(yīng)該給予充分肯定，允許他們發(fā)揮想象，大膽猜想，問(wèn)個(gè)翻天覆地。要為他們搭建自由的想象空間，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意，強(qiáng)化兒童異樣的見(jiàn)解。那些不太合群、個(gè)性較強(qiáng)甚至“頑劣”的兒童，更值得我們關(guān)注，因?yàn)轭B皮的孩子一般都很聰明，在他們中間也許就有未來(lái)的愛(ài)迪生、牛頓，不能因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤學(xué)生的觀而扼殺了他們的創(chuàng)造力。
他人的激勵(lì)、學(xué)習(xí)興趣、自我反思、質(zhì)疑精神是兒童健康發(fā)展的四個(gè)基本前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓兒童在激勵(lì)下獲得自信，在興趣的感召下產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在反思中形成正確思維，通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，確保兒童健康發(fā)展。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十三
研究顯示，一個(gè)清楚的、有結(jié)構(gòu)（structured）的環(huán)境可幫助個(gè)人有健康的發(fā)展。有結(jié)構(gòu)的環(huán)境是一個(gè)有紀(jì)律、管教態(tài)度一致的環(huán)境。包括：
4.幫助孩童面對(duì)挑戰(zhàn)。
嬰兒具有好奇的本能，不斷地經(jīng)由觸、視、味、聽(tīng)、嗅覺(jué)來(lái)向外探索。很快地，他們學(xué)到說(shuō)話及發(fā)問(wèn)。孩子們不可避免的會(huì)有誰(shuí)、為什么、什么、那里及如何等問(wèn)題。父母應(yīng)該鼓勵(lì)及適當(dāng)?shù)乇M快回答這些問(wèn)題，因?yàn)楹⒆有枰趯W(xué)習(xí)中接收外界大量的訊息。有些父母對(duì)孩子的問(wèn)題十問(wèn)九不應(yīng)，表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度，至令孩子不敢再發(fā)問(wèn)，減少他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是很可惜的。
兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇十四
自從美術(shù)新課程改革以來(lái)，每個(gè)老師都在《新課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了方方面面的改革，改革美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)儼然已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，那么要怎樣來(lái)評(píng)價(jià)好一堂美術(shù)課呢？《新課標(biāo)》要求教師的教學(xué)思路要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、自然，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)、合作和交流。通過(guò)評(píng)價(jià)，使課堂氣氛輕松活躍，引導(dǎo)全體學(xué)生在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這只是我們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的表面認(rèn)識(shí)，那么怎樣才能使評(píng)價(jià)真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
繪畫(huà)需要一定的天賦，在每一個(gè)班級(jí)中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫(huà)能力較為薄弱的學(xué)生，他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)還是很喜歡繪畫(huà)的，但由于長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的稱贊和肯定，逐漸喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，對(duì)繪畫(huà)的熱情。對(duì)于這些孩子，就需要老師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)碰到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，每次完成作業(yè)以后，他從來(lái)不會(huì)自覺(jué)地交給我批，有時(shí)甚至還會(huì)偷偷地藏起來(lái)、帶回家。一開(kāi)始我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對(duì)他就分外留意起來(lái)，閑聊中問(wèn)他為什么不來(lái)批作業(yè)，他說(shuō)是因?yàn)樽约寒?huà)得不好，不想給老師和同學(xué)看到。后來(lái)，在美術(shù)課上，我對(duì)他多了一份關(guān)注，他的每一幅畫(huà)我都會(huì)找出一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有時(shí)是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時(shí)是“畫(huà)面色彩太豐富了，真棒！”有時(shí)也許他的畫(huà)并沒(méi)有那么好，但我在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)夸大他的優(yōu)點(diǎn)，看到同學(xué)們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂(lè)。從此以后，我發(fā)覺(jué)他有了很明顯的改變：畫(huà)畫(huà)越來(lái)越認(rèn)真，而且每次都是爭(zhēng)取在第一時(shí)間拿給我看，上課時(shí)發(fā)言也很積極，越來(lái)越有自信了。我知道了，原來(lái)教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中起著那么至關(guān)重要的作用，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以成為一場(chǎng)滋潤(rùn)學(xué)生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。
不僅繪畫(huà)能力薄弱的孩子需要鼓勵(lì)，所有的孩子都需要。我們?cè)谶\(yùn)用美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)如果只是運(yùn)用單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，當(dāng)然是不夠的，所以我們還要注重課堂評(píng)價(jià)方式的多樣性。如果長(zhǎng)期而又單一地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，漸漸地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生失去了作用。所以，除了語(yǔ)言我們還可以運(yùn)用一些動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如一個(gè)贊許的笑容，一個(gè)激勵(lì)的撫摸，一個(gè)豎起拇指……都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的贊賞，帶來(lái)一定的成就感。同時(shí)，一些物質(zhì)的鼓勵(lì)也可以提高學(xué)生做事的注意力，增強(qiáng)他們的信心。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以帶給你意想不到的效果。
在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要讓每個(gè)孩子對(duì)自己都樹(shù)立信心，但一味的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子從自信發(fā)展成自負(fù)，認(rèn)為自己是最好的，什么都對(duì)，再也聽(tīng)不進(jìn)任何善意的意見(jiàn)和建議。這樣就偏離了我們的教學(xué)目的，所以我們應(yīng)該合理運(yùn)用褒貶有度的評(píng)價(jià)，對(duì)良好表現(xiàn)做出肯定，也對(duì)他們的不足給出善意的指導(dǎo)。在一次小學(xué)美術(shù)《吃蟲(chóng)草》的課堂上，我給學(xué)生看了幾個(gè)毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲(chóng)子的影像片段，并讓他們說(shuō)說(shuō)看完以后自己的感受。有些同學(xué)說(shuō)：“吃蟲(chóng)草的形狀都很奇怪。”有些說(shuō)：“它們的顏色都很鮮艷?！庇幸粋€(gè)學(xué)生卻大聲地說(shuō)：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？在新課的教學(xué)中，會(huì)發(fā)生各種意想不到的情況，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。如果放任那個(gè)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”，對(duì)他回答加以肯定說(shuō)：“有點(diǎn)道理?！蹦敲唇處熛胍獛Ыo學(xué)生的審美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“美丑不分”，嚴(yán)重影響學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀，而且勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)的無(wú)序和學(xué)習(xí)的低效，甚至?xí)斐烧n堂的失控。所以我并沒(méi)有對(duì)他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見(jiàn)到它們的時(shí)候也有這樣的想法。但后來(lái)又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進(jìn)吃蟲(chóng)草的`世界，來(lái)接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會(huì)改變……”這樣的評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生，又巧妙地把認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的情境，成為學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。
杜威說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！泵總€(gè)學(xué)生都存在著學(xué)識(shí)、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生審美分歧。這時(shí)就需要我們立足在讓孩子自由發(fā)展的前提下，謹(jǐn)慎地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是說(shuō)在一次美術(shù)課堂上，一個(gè)學(xué)生興沖沖來(lái)交作業(yè)，喜滋滋地問(wèn)：“老師，你看我畫(huà)得怎樣？”老師一看，未曾言語(yǔ)，隨手拿起筆，在作業(yè)紙上唰唰地添了幾筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣要好一點(diǎn)。”沒(méi)有想到學(xué)生很不高興，回到座位就把作業(yè)紙丟進(jìn)了廢紙簍。新課程要求教育的評(píng)價(jià)要“立足于學(xué)生、立足于學(xué)生的發(fā)展”，那么首先教師就要了解自己學(xué)生的習(xí)慣、愛(ài)好和特點(diǎn)，把握好學(xué)生的審美傾向，對(duì)一些有個(gè)性的學(xué)生更要謹(jǐn)慎地運(yùn)用評(píng)價(jià)，才能有指導(dǎo)性和有說(shuō)服力。本案例中的老師可以首先聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過(guò)恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充自己的教學(xué)，有針對(duì)性地處理問(wèn)題，解決矛盾，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，在美術(shù)課堂中巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧，把握好評(píng)價(jià)的時(shí)間、掌握好評(píng)價(jià)的方式，適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有良好的效果。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我還會(huì)在以后的教育教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、思考和認(rèn)識(shí)。
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