每到年底，總是讓人不禁回顧一下，我們是否需要總結一下過去的一年。寫一篇完美的總結需要首先梳理出要總結的內(nèi)容和要表達的中心思想。希望大家在閱讀這些總結范文的同時，也能夠?qū)ψ约旱膶懽鬟M行反思和反饋。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇一
自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關注：新時代的兒童應是什么樣的；幼教同仁們關注：對我以后的教學有怎樣的指導；家長們關注：我家孩子能達成多少。隨著人們對《指南》的學習與理解，在贊譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發(fā)展，并為兒童學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。
《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。
幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學活動場景的設置也應不同。采用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現(xiàn)方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。
《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃堑旎越逃?，是為兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。
遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶著孩子學著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。
“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。
3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學的內(nèi)容。與孩子有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻的人才。
自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區(qū)。
“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應給他們一個體驗現(xiàn)實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經(jīng)驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”?！吨改稀访鞔_了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育。
我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現(xiàn)代學校管理機制研究中，也特別強調(diào)幼兒園與家庭的關系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領家庭教育的方向，實現(xiàn)家園共育。
我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實施符合科學規(guī)律的、奠定基礎的教育，穩(wěn)住孩子成長的步伐，為孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇二
20xx年3月28-29日，這一天半的時間我們聆聽了登封市局李局長及鄭州市教研室唐老師和劉老師對《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀，以下是我聆聽后的一些感想：
首先，《指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學習與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《指南》關注幼兒學習的可發(fā)展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《指南》的概述部分對指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細的講解，其中對如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導向、怎么導和指南與綱要的關系作出了明確的解讀，這兩者之間的關系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，《指南》里包括教師、家長、社會相關方面的，綱要是宏觀的，內(nèi)容廣泛，除了學習內(nèi)容還有幼兒園的管理、評價等，學習與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內(nèi)容。指南微觀，在學習目標內(nèi)容教育建議具體操作性強。指南不能簡單看成是綱要的細化，有些內(nèi)容指南沒有。
《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時達到同一個水平。在孩子之間，存在著個體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。
通過聆聽名師對《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，李局長說：“不管是上小學、初中、高中，他們的基礎都是從幼兒園開始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結合《綱要》中的容進行教育教學，但是由于我們對每個年齡段的幼兒知識技能發(fā)展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個領域教學設計中目標的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細的介紹了《指南》中每個領域的細分目標和內(nèi)容，并針對不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進行相關的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關經(jīng)驗和獨特見解，讓我對3-6歲的幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點有了全新的認知！
因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果會更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
通過本次講座活動，我進一步了解到在教育教學過程中要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)等。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇三
20xx年1o月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。下面談一談我學習《指南》藝術領域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術教育的實施方向與方法。
《指南》中藝術領域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點里再根據(jù)幼兒的三個年齡段設定了“學習與發(fā)展目標”，告訴我們?nèi)齻€年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什么樣的發(fā)展水平，而達到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內(nèi)容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術方面的合理期望，這樣實施藝術教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。
隨想二：在生活中萌發(fā)幼兒美的感受和體驗。
《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的`特征，感受和欣賞美?！?/p>
法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！碑斀穹比A奇妙的大干世界里，美無處不在，關鍵是培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，教師和家長要創(chuàng)造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術、節(jié)日活動、民俗文化活動等自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學會用心靈去發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術技能與自主創(chuàng)造的關系。
《指南》藝術領域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇??！逼綍r我們在幼兒美術活動中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒由于缺乏對事物的認識，又沒有一定的表現(xiàn)技能做基礎，他們內(nèi)心豐富的想象難以用美術的語言進行表達，久而久之他們失去了參加美術活動的興趣，審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力難以得到發(fā)展。實際上，創(chuàng)造力是整體，技能是這個整體的部分，創(chuàng)造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創(chuàng)造，不贊成簡單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創(chuàng)造力得到發(fā)展放在首位，同時也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的能力。如：大班美術活動“創(chuàng)意沙畫”，幼兒經(jīng)歷了實踐一認識一再實踐的過程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫后，教師展示幼兒創(chuàng)作的沙畫作品，引導大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細變化等作畫方法及經(jīng)驗，為幼兒第二次運用已知經(jīng)驗和技能進行高一層次的構思和創(chuàng)作奠定基礎。接著，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀望，膽子越來越大，創(chuàng)作欲望越來越強，創(chuàng)作的手法越來越多，獲得更加具體的操作經(jīng)驗，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學習《指南》，并將《指南》精神內(nèi)化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學的育兒目標和方法，建立起對幼兒發(fā)展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年！
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇四
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領。的確，作為一名成長中的幼教工作者，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。
在《指南》培訓學習講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應該達到的能力作了更詳細的指導，對我們教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時，通過聆聽講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，簡單地談談我的學習心得。
1、《指南》不是《綱要》的替代品?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據(jù)。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論知識，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
2、《指南》是教師的福音，家長的貼士?！吨改稀返念C布幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗老道的學者”，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現(xiàn)，給我國學前教育指明了更好的發(fā)展方向。
1、幼兒園教學不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子“學習興趣”?！吨改稀分忻鞔_指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”
現(xiàn)實的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術興趣。在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現(xiàn)。因此，在今后我們應該更注重培養(yǎng)幼兒的藝術表現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課”。
2、《指南》不是衡量幼兒的標尺。剛接觸到《指南》時，我的第一反應是將《指南》當做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標尺。但當我通過專家的指導，我才慢慢領悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個體教育。
1、認真學習《指南》，充實自己理論。作為教師，我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
2、明確教育目標，保護幼兒自尊、自信心?！吨改稀诽岢隽嗣總€階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。
總之，通過學習《指南》，我又學到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長！
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇五
近日，我學習了南京師范大學孔起英的講座——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀?？桌蠋煹闹v解細致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。這些細致的內(nèi)容對于教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇六
奎階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經(jīng)常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽習慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現(xiàn)在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng)造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取兢勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會一直用到。
當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是1.創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇七
當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。在學習《指南》的過程中我有不少感觸，在閑暇時讀了《指南》幾次，當時腦海中一片頓悟，我有機會仔仔細細地閱讀了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》讓我的心平靜了許多，給我?guī)砹私z絲喜悅，讀來感悟頗多。讓我重新對孩子有了一個更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在教育他的過程中有指標可以依照，心中更加有數(shù)，同時也照耀了孩子的成長之路。
針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的.基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
通過學習，我想在以后的生活中，還要不斷的學習《指南》，更加深入指導自己的教育行為，樹立自己的正確教育觀，積極的配合老師的工作，達到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇八
音樂活動往往離不開想象，而想象又是幼兒從音樂活動中獲取快樂的重要途徑之一。創(chuàng)造性律動則更是一項需要豐富的想象力和獨創(chuàng)性的活動。在這樣的活動中，經(jīng)過教師的積極引導和與幼兒一起共同設計動作的過程，幼兒的想象力和獨創(chuàng)性會有較大提高。如：請幼兒跟隨《玩具兵進行曲》創(chuàng)編律動，我們的眼前就會出現(xiàn)姿態(tài)各異的玩具形象，有優(yōu)美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動物玩具、堅強有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創(chuàng)編出千姿百態(tài)的木偶動作。孩子們會隨著音樂打開記憶的閘門，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨特的動作。
幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時期中，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進潛力，幼兒越是能夠有機會接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動，就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創(chuàng)造性律動活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎上創(chuàng)編動作。當幼兒在教師的引導下欣賞了表現(xiàn)解放軍的進行曲后便會產(chǎn)生熱愛解放軍的積極情感，從而創(chuàng)編出各種解放軍的動作。
3、促進幼兒自我意識的發(fā)展。
首先，幼兒在創(chuàng)造性韻律活動中感受和表現(xiàn)音樂時，需要有意識地認識自己身體的活動狀況，并需要有意識、有目的地控制和調(diào)節(jié)自己的身體活動，使自己的身體活動與音樂相一致，使身體各部分的活動相互協(xié)調(diào)一致。其次，幼兒在理解和感受音樂時也需要不斷地想象和情感體驗。
4、促進幼兒交往合作能力的發(fā)展。
音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要，人們可以通過音樂彼此溝通并進而建立感情上的和諧關系。在創(chuàng)造性律動活動中，一個完善的律動往往是在多名幼兒的共同創(chuàng)造的基礎上形成的，他不但使幼兒用更加優(yōu)美的動作表現(xiàn)音樂，而且使幼兒體驗合作的快樂。在欣賞成品音樂進行創(chuàng)造性律動活動中，有時需要根據(jù)音樂的性質(zhì)與結構，引導幼兒想象不同的角色創(chuàng)編動作，同時由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔任不同的角色，在相互交往的過程中完成律動。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機會和經(jīng)驗。
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～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇九
我們?yōu)橛變簞?chuàng)設語言區(qū)游戲環(huán)境，營造快樂語言閱讀氛圍。選擇遠離熱鬧的游戲區(qū)域，利用活動室光線充足、環(huán)境安靜的一個角落，設立特色語言區(qū)，放置圖書架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書，讓幼兒一坐下來，就有一種安靜舒適的感覺，能較好地讓幼兒專注于書，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。
我們在語言區(qū)內(nèi)為幼兒創(chuàng)設潛移默化地學習與自己生活、經(jīng)驗密切相關的知識，創(chuàng)設趣味互動的語言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來猜、趣味語言游戲等，并隨著主題發(fā)展不斷更新語言區(qū)內(nèi)的操作材料，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲，充分感受語言的蘊意，真正享受語言活動的樂趣。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇十
傳統(tǒng)的教育模式是培養(yǎng)學習技能而忽視學習品質(zhì)?！吨改稀分刑岬健坝變涸诨顒舆^程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。孩子的好奇心和學習興趣是初期學習的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇十一
我閱讀了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對《指南》有了一定的認識，有以下的一些心得體會。
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則：主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務、外部原則、內(nèi)部原則及自身特點;第二部分教育內(nèi)容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內(nèi)容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內(nèi)容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內(nèi)容等。
1、社會現(xiàn)狀。
在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經(jīng)?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的?！痹偃纭坝袀€小男孩在幼兒園里從來不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬?！袄蠋熅孢^，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用?！钡鹊?。
針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據(jù)《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇十二
幼兒社會領域的學習與發(fā)展是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，只要包括人際交往與社會適應。
有些孩子在幼兒園不和別的小朋友交往，但回家卻告訴父母，小朋友打我?！吨改稀分幸蔡岬搅私鉀Q的策略，與家長溝通，鼓勵幼兒多交流，一起玩耍，讓孩子邀請自己的好朋友來家里玩，也會變得開朗外向起來。而我在區(qū)域游戲中開設的一些活動就是針對的學習，多提供一些自由交往和游戲的機會，鼓勵幼兒自主選擇玩伴進行游戲，并通過角色游戲，讓孩子們主動交流與交往。
《指南》中很多的教學建議對于我的啟發(fā)很大，在教師的這條路上，我會不斷的'學習，爭取做一個好老師。
～歲兒童觀學習與發(fā)展指南學習心得篇十三
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是教育部正式印發(fā)的，這是國家為深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育科學發(fā)展采取的又一重大舉措。
參加了《3―6歲兒童學習發(fā)展指南》的學習培訓，《指南》他就像一盞明燈照亮我們幼教老師教育成長的路。認真學習和貫徹落實《指南》的精神是我們每一個幼教工作者必須履行的職責。
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