通過編寫教案，教師可以更好地掌握教學進度，提前預習和備課，從而減輕教學負擔。教案的編寫應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案范文，供大家學習和借鑒。
老人與蘋果樹教案設計篇一
今天，我在圖書館里借了一本書《老人與?！?，讀完后，心里很有感觸。
這本書講的是一位老人出海打漁的故事。老人出海打漁，在克服種種困難后，終于捕獲了一條大魚，但是在歸途中，這條魚卻被鯊魚啃得只剩下了骨頭。
波蘭的音樂家肖邦，雖然只活了三十九歲，也沒有親眼看到波蘭重新獲得自由，但是他用音樂所表出來的熱愛自由的思想，卻給人類留下了寶貴的財富。
我認為，衡量一個人的一生有沒有價值，不在于他活了多久，享受了多少，而在于他是否努力過，奉獻過。
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老人與蘋果樹教案設計篇二
1、由動物圖片入手，啟發(fā)學生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結構。
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結構。
三、抓住“意想不到”，感受震撼。
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習：
假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸。
老人與蘋果樹教案設計篇三
1.能借助拼音自主識字,認識本課生字,正確、工整地書寫要求會寫的字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會老人的美好心靈。
3、了解重點詞句的意思，能用重點詞語口頭造句。
1、認識本課生字,會寫要求寫的字。
2、在朗讀的基礎上，體會老人美好的心靈。
教師：本課的生字卡片、朗讀帶。
學生：動手制作蘋果圖形生字卡片。
兩課時。
1、教師板書課題。
2、學生借助拼音自讀課題
3、出示“蘋”、“果”生字卡片，指名讀一讀。
4、指名讀課題。
5、齊讀課題。
6、教師設置懸念：小朋友們，老人和蘋果樹間會發(fā)生什么故事呢？今天我們一起來讀課文《老人與蘋果樹》。
1、出示要求，學生自讀課文，學習生字。
2、檢查生字的認讀情況。
3、教學學生無法自己拼讀的生字。
1、教師播放課文錄音朗讀，學生認真傾聽。
2、再次播放，學生跟著輕聲讀一讀。
3、學生試著讀一讀課文。
4、同學之間互相讀一讀。
5、指名讀，其他評議。
6、大家一起讀一讀。
1、指名反饋：課文講了老人和蘋果樹間的什么故事？（盡可能要求學生用自己的話說一說）
2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個怎樣的老人？（學生看圖說一說）
3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀大了，平時都做些什么呢？
4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹的圖片）
5、指名反饋。
6、看了這幅圖，你有什么要問的嗎？（學生根據(jù)畫面的`內容質疑）
7、教師導：是呀，這個老爺爺都這么老了，他種樹干什么呢？人家是怎么問他的？
8、指名反饋，老師出示文中的句子。
“你種這么多蘋果樹干什么呀？要等好久好久，這些樹才會結出蘋果呢，恐怕你吃不著它們的蘋果啦！”
9、理解上面的話。
（1）出示“著”，指導正確讀，區(qū)別多音字“著”。
（2）大家一起讀一讀這句話。
（3）指名說一說“好久好久”以及“恐怕”的意思。
（4）人家覺得老爺爺不該去種樹，這是為什么呢？（學生結合句子中的內容用自己的話說一說）
（5）指導有感情朗讀這幾句話。
10、讀文，了解老人種樹的原因。
（1）指名讀課文最后一個自然段，其他同學思考：老爺爺是怎么回答的？
（2）指名反饋。
（3）集體讀一讀。
（4）用自己的話說一說：老爺爺為什么要種蘋果樹？
（5）教師小結，大家一起讀課文最后一段。
1、學生自由讀課文。
2、引導學生有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
1、抽讀生字卡片。
2、學生用生字組詞，復習詞語。
3、請小朋友們有感情地朗讀課文。
2、教師：是呀，我們假設爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說什么呢？
3、教師：想一想這位種蘋果樹的老人聽到大家剛才說的話心情怎樣？（高興）
4、教師小結：是呀，看到大家吃上自己種的蘋果，看到大家吃得那么開心，老人也開心極了，他也感到高興。
6、學生自由發(fā)揮，教師小結，教育學生。
1、出示今天要寫的字卡片，學生認讀，并進行組詞練習。
2、引導學生觀察其他生字在田字格中的位置。說說書寫時應該注意什么。
3、教師強調書寫的注意點和要點及寫字雙姿。
4、學生練習寫字，老師巡視輔導。
5、集體反饋，評析。動。
老人與蘋果樹教案設計篇四
1、通過課堂交流，回憶文中印象深刻的情節(jié)，練習說話，指導學生精讀名著經典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產生碰撞，形成爭論。
2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。
2、分析內心獨白對人物形象塑造的作用。
二、過程和方法。
1、通過欣賞電視片段，激發(fā)學生的閱讀興趣，交流閱讀成果。
2、在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點。
三、情感態(tài)度和價值觀。
學習老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
【教學重點】。
把握小說的主要情節(jié)，分析內心獨白對人物形象塑造的作用。
【教學難點】小說的象征意味。
【教學課時】1課時。
【教學過程】。
一、欣賞故事導入主題。
孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
2、“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與?！罚裉煳覀兙妥哌M這部偉大的名著。
(一)了解大概內容，了解作者。
1、這個故事是《老人與海這本書內容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與海》這本書有什么樣的了解?(學生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。教師不作評點)(還有誰想說，請說。)。
2、小結：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與?！肥呛Ｃ魍拇碜?。故事取材于一個古巴漁民的真實經歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——桑提阿果老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個精典的人物。
(設計意圖：先對全書的主要內容進行簡略回顧，認識《老人與?！罚攸c評價老人，要求學生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產生碰撞，形成爭論。)。
明確：
1、印象深刻之一：老人的外貌……你說說老人長得怎樣?(板書：飽經風霜)。
2、印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經驗的漁夫。(板書：捕魚技藝高)。
3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕牛掠谄礆⑻攸c。(板書：老人有自信，勇于拼殺)。
導引：老人如何制服大魚的?老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難?
4、深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。(板書：硬漢)。
5、深刻印象之一：夢到獅子。
6、深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子?！先斯陋?。
7、深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。(板書：勇敢拼搏，不服輸)。
老人與蘋果樹教案設計篇五
教學內容：
冰山理論。
硬漢;海明威簡介。
學案預習部分的解決。
合作互動三個問題。
簡介作者。
同學們，通過預習，你們對海明威的傳奇一生了解了多少?[在學生介紹的基礎上作補充]。
明確：
海明威：海明威有著極其豐富的人生經歷，他的一生都在歷險：他當過戰(zhàn)地記者，打過仗，負過傷;在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少時就因其癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;他兩次參加世界大戰(zhàn)，出生入死以致遍體鱗傷，他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片;他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚;他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。晚年患有多種疾?。合莅Y、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、精神疾病等，最終用獵槍自殺。
補充：
馬克吐溫《湯姆索亞歷險記》《百萬英鎊》;。
迷惘的一代：1926年，海明威將美國女作家斯泰恩的一句話作為《太陽照常升起》一書的題詞：“你們全是迷惘的一代?！薄懊糟囊淮本统闪嗣绹膶W史上的一個專門名詞，用來指第一次世界大戰(zhàn)前后成長起來的一代美國作家。它是對戰(zhàn)后一代美國青年厭惡、恐懼戰(zhàn)爭，卻又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，對當時的美國文學乃至世界文壇產生過很大影響。海明威被稱為“迷惘的一代”的代表作家。
冰山原則：。所謂“冰山”原則，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛卻含而不露，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。(指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于作者而言，也沒有必要寫得太過于直露，因為讀者是能讀懂的。這種創(chuàng)作理論首先是由的，有較大的影響。)。
(漢子)?！?/p>
(漢子：頂天立地，堅強不屈，負責任、有擔當?shù)哪凶印?。
我覺得僅僅是“漢子”一詞還不足以說明海明威的氣概與精神，我覺得還能稱其為“硬漢”。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說里大多數(shù)內容都取材于自己的生活經歷，并塑造了許多“硬漢”形象。其中《老人與海》就是他榮獲諾貝爾文學獎的代表著作。
今天就讓我們一同走進《老人與?！?，看看桑地亞哥老人算不算到底算不算一位英雄。
檢查預習。
在品讀課文之前呢，我們先解決一下學案預習部分的內容。
ppt展示重點字音。
請學生回答表格所填內容，并找出對應的段落ppt展示表格(在歸航的途中，老人與鯊魚勇敢地搏斗了五個回合。依據(jù)這五個回合，我們很自然地可以把節(jié)選內容分為五個部分)。
合作互動。
桑地亞哥是世界文化長廊里一個光芒四射的人物，你認為他是一個怎樣的老人?請簡要分析。
自主思考(動筆寫出要點)5分鐘;小組合作探究5分鐘。
【動作描寫;心理描寫(內心獨白);語言描寫;側面描寫(鯊魚的巨大可怖)】。
堅強、剛毅、無畏、勇敢。
老頭兒是作者筆下最典型的“硬漢子”形象，他勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀，能面對險惡形勢毫不氣餒，不屈不撓地斗爭下去，在精神上壓倒敵人。在與鯊魚搏斗時，老頭兒有短暫的猶豫甚至是畏懼心理，這是正常的，這是幾乎為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，但是，當情勢危急時，老人又毫不猶豫地投入了戰(zhàn)斗，這樣，不但沒有削弱老人的“硬漢”形象，反而使這個形象更豐滿、更真實。
海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請在文中找到一句話，他可以用來概括這類硬漢的性格特點。
老人與蘋果樹教案設計篇六
1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的`信任。
老人與蘋果樹教案設計篇七
海鷗送老人情切切。
贊老人。
設計意圖：本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。
【特別建議】。
語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。
教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。
老人與蘋果樹教案設計篇八
教學目標：
1、使學生懂得老人為社會創(chuàng)造財富，為家庭盡職盡責，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。
2、教育學生對老人要懂禮貌，當他們有困難時，要互相幫助和照顧，不要嫌棄他們。
教學要點：同“教學目標”
教學方法：提問法，合作探究法。
教具準備：燈片。
教學過程：
一、激趣導入。
1、提問。
你知道嗎，我國把每年農歷九月九日定為老人節(jié)。為什么要設這樣一個節(jié)日？
2、揭題并板書。
二、學文明理。
1、學生自由默讀課文，思考下列問題：（燈片出示）。
a、鄉(xiāng)鄰為什么對陳通的爺爺說：“您老好福氣”？
b、江奶奶為什么對病友說陳通：“比親孫子不親”？
2、用自己喜歡的.方式解決以上兩道思考題（獨立思考、討論……）。
3、匯報交流。
4、教師小結。
陳通不僅尊敬和照顧自己的爺爺，而且還主動去照顧鄰居家的老人，他是一個真正尊敬和照顧老人的好孩子，是我們學習的好榜樣！
三、辨析導行。
1、學一學。
向他們學習，主動做一些敬老愛老的事，如：
參加敬老活動尊重老人愛好。
不嫌棄老人扶老人上車。
你覺得除了這些，我們還可以為老人做些什么？
2、辨一辨。
你贊同他們的看法嗎？說說為什么？
四、總結。
老人為社會創(chuàng)造財富，為家庭盡職盡責，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。對老人要有禮貌，當他們有困難時，要主動幫助和照顧，不要嫌棄他們。
老人與蘋果樹教案設計篇九
教學目的：
一、能借助拼音自主識字,了解本課生字,正確、工整地謄寫要求會寫的字。
二、能正確、流利、有情感的誦讀課文，領會白叟的美妙心靈。
三、認識重點文句的意思，能用重點詞語口頭造句。
教學重難點：
一、了解本課生字,會寫要求寫的字。
二、在誦讀的基礎上，領會白叟美妙的心靈。
教學準備：
老師：本課的生字卡片、誦讀帶。
門生：脫手制作蘋果圖形生字卡片。
教學時數(shù)：
兩課時。
教學計劃：
第一課時。
教學進程：
1、板書課題，直接揭題。
一、老師板書課題。
二、門生借助拼音自讀課題。
三、出示“蘋”、“果”生字卡片，指名讀一讀。
四、指名讀課題。
五、齊讀課題。
六、老師設置牽掛：小朋友們，老人和蘋果樹間會產生甚么故事呢？今日咱們一起來讀課文《白叟與蘋果樹》。
2、自學生字。
一、出示要求，門生自讀課文，學習生字。
二、搜檢生字的認讀情形。
三、教學門生沒法自己拼讀的生字。
3、熟讀課文，感知理解。
一、老師播放課文錄音誦讀，門生當真聆聽。
二、再次播放，門生隨著輕聲讀一讀。
三、門生試著讀一讀課文。
四、同硯之間相互讀一讀。
五、指名讀，其他評斷。
六、人人一塊兒讀一讀。
4、再讀課文，理解內容。
一、指名反饋：課文講了老人和蘋果樹間的甚么故事？（盡量要求門生用自己的話說1說）。
二、老師出示白叟的圖片：小朋友們，你們看，這是一個怎么樣的白叟？（門生看圖說1說）。
三、老師：你們都有自己的爺爺奶奶，如今他們年齡年夜了，日常平凡都做些甚么呢？
四、老師：是呀，爺爺奶奶死了，他們費力了一生，也該好好歇息了，但是這篇課文中的白叟年齡也不小了，但是他卻在干什么呢？（出示白叟種樹的圖片）。
五、指名反饋。
六、看了這幅圖，你有甚么要問的嗎？（門生依據(jù)畫面的內容質疑）。
七、老師導：是呀，這個老爺爺都這么老了，他種樹干什么呢？人家是怎樣問他的？
八、指名反饋，教師出示文中的句子。
“你種這么多蘋果樹干什么呀？要等許久許久，這些樹才會結出蘋果呢，生怕你吃不著它們的蘋果啦！”
九、理解上面的話。
（一）出示“著”，指點正確讀，區(qū)分多音字“著”。
（二）人人一塊兒讀一讀這句話。
（三）指名說一說“許久許久”以及“生怕”的意思。
（四）人家覺得老爺爺不該去種樹，這是為何呢？（門生結合句子中的內容用自己的話說1說）。
（五）指點有情感誦讀這幾句話。
10、讀文，認識白叟種樹的緣故。
（一）指名讀課文末了一個自然段，其他同學思索：老爺爺是怎樣回答的？
（二）指名反饋。
（三）集體讀一讀。
（四）用自己的話說1說：老爺爺為何要種蘋果樹？
（五）老師小結，人人一塊兒讀課文末了一段。
5、熟讀課文，總體感知。
一、門生自由讀課文。
二、引誘門生有情感地誦讀課文。
三、分角色誦讀課文。
第二課時。
教學進程。
1、溫習導入。
一、抽讀生字卡片。
二、門生用生字組詞，溫習詞語。
三、請小朋友們有情感地誦讀課文。
2、引誘想象，總結全文。
二、老師：是呀，咱們假如爺爺如今就在咱們的身旁，你們想跟爺爺說甚么呢？
三、老師：想想這位種蘋果樹的白叟聽到人人適才說的話心境怎么樣？（雀躍）。
四、老師小結：是呀，看到人人吃上自己種的蘋果，看到人人吃得那末高興，白叟也高興極了，他也感到高興。
六、門生自由施展，老師小結，教育門生。
3、指點寫字。
一、出示今日要寫的字卡片，門生認讀，并進行組詞實習。
二、引誘門生察看其他生字在田字格中的位置。說說謄寫時應當注重甚么。
三、老師夸大謄寫的注重點和要點及寫字雙姿。
四、門生實習寫字，教師巡查輔導。
五、集體反饋，評析。
老人與蘋果樹教案設計篇十
設計意圖：
××××|×××||的節(jié)奏型訓練。需要幼兒利用聲勢打出節(jié)奏，并且進行二聲部節(jié)奏訓練，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
一、活動目標：
1、××××|×××||。
2、掌握兒歌《蘋果樹》，能根據(jù)水果的變換，進行表演。
3、利用聲勢訓練，進行二聲部節(jié)奏訓練，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
二、活動準備：
三、活動過程：
（一）、幼兒分排坐好：
教師邊念兒歌邊做動作，念到“小猴爬上蘋果樹時”左上臂呈九十度上舉，五指張開，右手食、中指做爬樹的動作，“所有蘋果吞下肚”時兩手作抱狀，并伴隨一聲響亮的飽嗝，“蘋果布丁蘋果派，什么水果你最愛”時，用手指逐個點幼兒，最后指到哪個幼兒，就讓他說出他最喜歡的'水果，然后繼續(xù)念兒歌，只不過兒歌中的水果可以變成幼兒所說的水果。
（二）、讓幼兒傾聽兒歌，打出節(jié)奏：
1、老師念一句兒歌，幼兒用手拍一句節(jié)奏，兒歌共四句，每句的節(jié)奏都是。
××××|×××|的節(jié)奏。
2、要求幼兒用手拍出八分音符的節(jié)奏，而在四分音符時用拍腿來表現(xiàn)，也就是每句兒歌的最后一個音用拍腿來表現(xiàn)。
3、完整地把兒歌的節(jié)奏打出，要求教師可以用口型來表現(xiàn)兒歌的內容，而幼兒在心里念兒歌，把注意力集中在打節(jié)奏上。
（三）、二聲部節(jié)奏訓練：
1、教師打出××|×××|的節(jié)奏型，四分音符節(jié)奏用拍腿，八分音符節(jié)奏用拍手表現(xiàn)。
2、引導幼兒找出與教師所打節(jié)奏的不同，一般幼兒都能說出“老師的動作與小朋友是不同的，小朋友拍手時老師拍腿，而在最后，小朋友拍腿時老師拍了兩下手”。
3、分成兩組，進行二聲部節(jié)奏訓練。
（四）、表現(xiàn)兒歌：
要求幼兒有表情地朗誦兒歌，第一遍隨老師做動作，第二遍分組進行二聲部節(jié)奏展示，第三遍二組互換節(jié)奏型。
（五）、老師用××××|××|和×××|×××|的節(jié)奏型與幼兒告別，而幼兒用相應的節(jié)奏型與教師告別。
老人與蘋果樹教案設計篇十一
一、幫助學生概括故事情節(jié)。
二、讓學生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現(xiàn)實意義。
正確把握主人公形象及其現(xiàn)實意義；心理描寫訓練。
引子：齊讀第一自然段。
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。
環(huán)節(jié)一：角色塑造——大馬林魚。
可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經過艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節(jié)）。
塑造角色的基礎是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調度之中）的運用。
環(huán)節(jié)二：角色塑造——老頭兒。
通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節(jié)的描述，發(fā)現(xiàn)老人經歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn)，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。
經歷：鯊魚的考驗，老人的應對；結果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）。
他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經典豐滿的人物原型。
學生運用前面分析出的內容（結合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續(xù)出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
老人與蘋果樹教案設計篇十二
教學目標：
1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、復習舊知，引出新知。
二、創(chuàng)設情境，想象促讀。
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體。
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴炸了營。
應聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
起起落落白色漩渦。
老人與蘋果樹教案設計篇十三
1.知識目標：學會本課的8個生字。
2.能力目標：學習如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的方法。
3.情感目標：體會人與動物的美好情誼。
1.體會人與動物的美好情誼。
2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。。
多媒體課件。
1課時。
一、導入。
對于大海上空飛翔的鳥類，我們都很清楚一種動物，那就是海鷗。那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個真實的故事。
二、初讀課文，學習生字。
1.讀課文，每個字都讀準，句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。
2.指名分段讀。提出認真聽的要求。評讀。
3.請5位同學比賽讀。評議。
4.學習生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認識了。出示生字卡認讀。讀生字卡背后的詞語。齊讀。開火車讀。看看生字回到課文中還會不會讀。
出示句子，讀準加粗的字詞：
1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2.側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話。
3.聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。
三。抓住重點句，品讀課文。
1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來。
2.指導讀重點句子。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。
試著練讀上面幾句話，選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽。
師生評價。為什么這樣讀？你是怎樣想的？
老人與蘋果樹教案設計篇十四
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
老人與蘋果樹教案設計篇十五
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該文章來源于真實故事，主要內容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景。后來老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣?，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。
老人與蘋果樹教案設計篇十六
姓名：
學習目標：
1、了解海明威及其作品。
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。
4、學習文中的語言特色。
學習重點：
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學法指導：
1、識記、讀背基礎知識。
2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡，概括文章大意。(2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點。
知識鏈接：
介紹作者。
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
美國現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學獎。代表作有《老人與?！贰短栒諛由稹贰队绖e了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。
學習過程：
一、給下列加點字注音(a級)。
鯖()鯊兩顎()脊鰭()。
嘎吱()囊()進吞噬()。
鰩()魚嗜()殺蹂躪()。
黏()液戳()進榫()頭。
桅()桿殘骸()。
二、辨析形近字(a級)。
(1)戳穿殺戮(2)攥住積攢(3)樹梢俊俏。
(4)倉皇蒼白(5)錐形脊椎。
三、閱讀課文，整體感知(a級)。
桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……….
課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。
第一次第二次第三次第四次第五次。
攻擊者。
數(shù)量。
老人作戰(zhàn)工具。
結局。
總結：文章節(jié)選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據(jù)這五個回合可以分為五個部分。
四、仔細分析下列語句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(c級)。
2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸?shù)摹?/p>
3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節(jié)來證明這種硬漢形象。(b級)。
六、學習反思：
掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。
細讀課文，體會文中的語言特色。
深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語言特色。
(1)直截了當?shù)?敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現(xiàn)時的情形。
如：鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現(xiàn)在太陽光下。
(2)大量的文章獨白。
2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術上的折光反射。海明威曾經參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭和社會的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質世界，是他生活的全部內容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。
鯊魚是惡勢力的有力代表。
3、《老人與海》精彩語句。
1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。
2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。
3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍色,深的簡直發(fā)紫了.
5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸?shù)摹?/p>
8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過人不是為失敗而生的。
老人與蘋果樹教案設計篇十七
教學目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個生字，能力目標：體會作者對綠色的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
重點：體會綠色所帶來的生機及其美。
難點：感悟綠色的美妙。
教法：讀中感悟。學法：自主探究。
教具：搜集有關描寫綠色的語句。
流程：
第一課時。
一、組織教學。
二、導入閱讀，激發(fā)興趣。
直接板書向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領悟綠色的美妙。
1.站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2.站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3.讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領悟寫法，學習表達。
1.作者在表現(xiàn)綠色的美妙時，運用的是什么寫法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時。
一、組織教學：
二、積累內化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習：
1.識字寫字，認識本課中的4個生字。
2.根據(jù)課文內容填空。
一縷縷陽光透過()，給清新的樹干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽光明媚。
3.造句：
不是……也不是……但是……。
四、實踐活動：
請你選擇一種春景，用自己話描繪它。
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